Experimente privind gndirea i rezolvarea de probleme

Viaa nu const n primul rnd n fapte i ntmplri, ci const mai ales n furtuna de idei
ce sufl prin capul fiecruia (Mark Twain)
Wolfgang Khler (1887-1967), a German educated American
Psychologist, co-founded a school of psychology known as Gestalt
during a time when psychology in the United States was dominated
by behaviorism (Schultz & Schultz, 2004).
Khlers other significant contribution to psychology came through
his animal research (Cook, 2001). He focused nearly all of his time
on a group of nine chimpanzees caged there for research purposes.
One of which, named Sultan, exceeded in intelligence and was
rumored to be his favorite subject (Cook, 2001; Wolfgang Khler,
n.d.; Zawidzki, 2004). Khler primarily tested the chimps with
problem solving tasks involving food as the motivation (Cook,
2001). In one instance, Sultan was observed joining together
bamboo polls, using them as tools, to retrieve fruit placed far outside
of his cage. In another situation, an ape was observed solving a
problem
of staii
reaching
bananas
to the
ceiling
stacking
Dou trenuri se afl
n dou
de ci
ferate attached
la o distan
de cage
100 de
mile by
unul
de
and climbing up several crates (Kohler: In the beginning, n.d.).
cellalt. Smbt la ora 14 cele dou trenuri pornesc unul spre cellalt, unul cu 60 de mile
pe or, cellalt cu 40 de mile pe or. Exact n momentul n care prseau staiile, o pasre
pleac n aceeai direcie cu primul tren, spre cel de-al doilea. Cnd pasrea ntlnete al
doilea tren, se ntoarce i pornete cu aceeai vitez spre primul tren. Pasrea continu s
zboare dinspre un tren spre cellalt cu 80 de mile pe or. Cte mile va parcurge pasrea
pn cnd cele dou trenuri se vor ntlni?
Am putea crede c cei ce rezolv imediat aceast problem sunt foarte buni
matematicieni. S vedem cum ar ncerca cei mai muli s rezolve problema. Ar ncerca s
calculeze ct timp i va lua psrii pn va ajunge la al doile tren, apoi ct a mers ntre
timp primul tren, apoi ct i va lua psrii s ajung din nou la primul tren s.a.m.d. Este o
strategie rezonabil i va oferi rspunsul, dac dispunem de timp, calculator i deprinderi
de calcul.
Dac nu dispunem de toate cele trei atribute, am putea fi nevoii s recurgem la o
soluie mai simpl. Gndirea poate fi definit drept obinerea unei noi soluii /
performane cu ajutorul operaiilor mentale (Posner, 1973). Am putea spune c gndirea
e necesar n gsirea unei soluii mai simple n problema cu pasrea i trenul. Pentru a
rezolva problema, trebuie reconceptualizat. Dup ce se realizeaz corect aceast
reconceptualitzare, soluia este simpl. Trebuie s ne focalizm asupra timpului pe care
1

trenurile l vor consuma pn ce se vor ntlni. Dac unul merge cu 40 de mile pe or iar
cellalt cu 60 de mile pe or, iar distana ntre ele este de 100 de mile, nseamn c se vor
ntlni ntr-o or. Dup ce am regndit astfel problema i vom folosi o alt informaie,
soluia devine evident. Din moment ce trenurile se vor ntlni dup o or i pasrea
zboar cu 80 de mile pe or, pasrea va zbura 80 de mile nainte ca trenurile s se
ntlneasc. Deci nu este nevoie de mult timp, caliti de matematician sau de calculator,
ci doar de gndire.
nvarea prin ncercare-eroare propus de Thorndike
n unele experimente timpurii, Thorndike (1898) a studiat rezolvarea de probleme
pe pisici. A aezat pisicile n cutii special construite tip puzzle i a aezat hran n afar.
Problema pisicilor era s scape din cutie pentru a obine hrana. n unele cazuri, soluia era
simpla nlturare cu gheara a unei frnghii, dar alteori existau trei soluii diferite pe care
pisica le putea utiliza. Thorndike a observat performana pisicilor n ncercri succesive i
a msurat timpul necesar pentru a iei din cutie pentru fiecare ncercare n parte. La prima
ncercare, pisica va testa o varietate de strategii pentru a scpa i va lovi la ntmplare
obiecte la ndemn. Uneori, va lovi i frnghia ce atrn din cutie. Aparent a nvat prin
ncercare i eroare. Succesul su a prut total accidental, cel puin la nceput. n momente
succesive, pisicile scpau din cutie mai rapid i mai sistematic de fiecare dat. Fr
ndoial, principiul ce le-a ghidat pe pisici n gsirea soluiei a fost unul bazat pe nvare
tip ncercare eroare.
n analizele sale asupra nvrii tip ncercare eroare, Thorndike a fost preocupat
n primul rnd de reuit. Prea evident c reuita unei micri corecte a fcut ca aceasta
s fie interiorizat sau nvat. Efectul micrii a fost obinerea succesului. Aceste
experimente timpurii au condus la legea efectului i la conceptul de ntrire. Impactul
istoric al cercetrii bottom-up a fost mult mai mare n domeniul nvrii la animale dect
n cercetarea asupra gndirii i rezolvrii de probleme. n cercetarea asupra populaiei
umane privind gndirea i rezolvarea de probleme, accentul s-a pus mai mult asupra
procesrii datelor la nivel conceptual. Au existat i ncercri de a analiza gndirea uman
n termenii nvrii de tip ncercare eroare sau ai condiionrii operante.

Insight-ul n cercetrile lui Kohler asupra cimpanzeilor

Wolfgang Kohler, un psiholog german, a fost delegat pe parcursul anului 1913 s
studieze maimuele antropoide n Tenerife (insulele Canare). Primul Rzboi Mondial ce a
izbucnit imediat l-a obligat s rmn n insule. n acest timp, a condus mai multe
cercetri asupra capacitii de rezolvare de probleme la cimpanzei. Multe din problemele
pe care le-a utilizat nu au putut fi rezolvate prin metode simple, directe, aa cum erau
problemele propuse de Thorndike. Kohler a analizat cercetrile i rezultatele sale ntr-o
carte publicat n Germania n 1921 i tradus n englez n 1927, Gndirea maimuelor
(The Mentality of Apes). ntr-una din probleme, Kohler a atrnat o banan, astfel nct
cimpanzeii s nu reueasc s ajung la ea. Era prea departe pentru a o apuca, chiar i cu
ajutorul unui b plasat n cuca n care se aflau cimpanzeii. Era necesar o soluie
indirect pentru rezolvarea problemei. Kohler descrie n detaliu ncercrile cimpanzeilor
de a ajunge la banan. De obicei, la nceput foloseau strategii directe de a ajunge: se
ntindeau i ncercau s o loveasc cu bul. Eund cu aceste metode, preau c se
angajeaz n acte ntmpltoare sau deseori chiar preau s renune la problem. Mai
trziu, unul din cimpanzei va oferi dintr-o dat soluia corect. A aezat nite couri
(ldie) aflate n cuc unul peste altul i s-a urcat pe acestea pentru a ajunge la banan.
Kohler a accentuat importana insight-ului n rezolvarea problemei. Dup o perioad de
activitate oarecare sau chiar fr activitate, cimpanzeul a vzut dintr-o dat (se
presupune) c acele cutii erau legate de problem. Odat ce s-a obinut acest insight,
soluia problemei a venit foarte repede.
Concepia lui Kohler de tip top-down n rezolvarea problemei accentueaz natura
sa structurat, planificat i conceptual, mai mult dect n cazul nvrii prin ncercare
i eroare. Kohler a fost membru al colii gestaltiste de psihologie care, n general, s-a
opus tipurilor elementare de analiz specifice behaviorismului. Att conceptele
behavioriste, ct i cele gestaltiste au avut un impact major n psihologie.

Introducerea variabilelor

Variabilele dependente
Exist trei modaliti de baz prin care se poate msura procesul de rezolvare a
problemei. S presupunem c pentru rezolvarea problemei cu trenul i pasrea fie
prezentm, fie nu prezentm o ilustraie. Un grup ncearc s o rezolve cu prezentarea
unei figuri, iar alt grup fr acea ilustraie. Ce se msoar? Primul i cel mai evident
aspect pe care l msurm este numrul sau proporia subiecilor din cele dou condiii ce
sunt capabili s rezolve problema cu limit de timp (exemplu 45 minute). Cele mai multe
probleme alese pentru studii sunt destul de uoare sau cel puin se pot rezolva fr limite
de timp. Ce se ntmpl dac toi subiecii din cele dou grupuri rezolv problema?
Atunci este imposibil s spunem dac variabila independent a avut vreun efect datorit
efectului de plafon al performanei. Nu este potrivit s concluzionm c variabila nu a
avut efect doar datorit faptului c procentul subiecilor ce au rezolvat problema este
echivalent, din moment ce problema a fost prea uoar, pentru a releva orice diferen
posibil.
Putem s cutm o a doua msur a performanei n rezolvarea de probleme:
latena, sau timpul necesar rezolvrii problemei; chiar dac toi subiecii din cele dou
grupuri rezolv problema s-ar putea s necesite timpi diferii n cele dou condiii. Deci,
dei s-ar putea s nu difere procentul subiecilor ce rezolv problema, msurarea timpului
necesar poate s ofere un indiciu mai fidel al dificultii problemei n cele dou condiii
(cu imagine vs. fr imagine). Chiar dac nu ar exista efectul de plafon i procentajele
celor dou grupe de subieci ar fi egale, s zicem 60%, totui latena ar putea indica
diferene n performan. Deci am putea spune c latena este o variabil dependent mai
sensibil dect procentul celor ce rezolv corect din moment ce latena indic cu o
probabilitate mai mare efectul variabilei independente. n mod normal ne-am atepta la o
corelaie negativ puternic ntre procentajul celor ce rezolv corect i laten, adic n
condiiile n care puini subieci sunt capabili s rezolve problema, acestora de asemenea
le va lua foarte mult timp pentru rezolvarea ei.
O a treia msur ce poate fi utilizat n situaii de rezolvare de probleme cu mai
multe soluii posibile este calitatea soluiei. Poate fi posibil s ordonm soluiile pe o
scal ordinal, de la cea mai bun la cea mai puin bun. Deci, chiar dac procentajul de
rezolvri corecte i latena nu indic diferene ntre subieci privind rezolvarea de

probleme n cele dou condiii, subiecii dintr-o condiie pot obine soluii mai
satisfctoare dect ceilali. Un cercettor ar putea dori s utilizeze toate cele trei
msurtori ale soluionrii problemei ca i operaii convergente ale unui construct privind
rezolvarea de probleme, dei s-ar putea s nu existe o relaie strns ntre ele. De
exemplu, subiecilor dint-o condiie ar putea s le ia mai mult timp pentru rezolvarea unei
anumite probleme dect subiecilor din alt condiie i poate un procent mai mic de
subieci va rezolva corect problema n prima condiie, dar soluiile subiecilor n aceast
condiie ar putea fi superioare celoar ale subiecilor din cealalt condiie. Aceast
problem este o variant pentru tema schimbului vitez-acuratee discutat n relaia cu
timpul de reacie.
Variabilele independente
O variabil independet n studiul rezolvrii de probleme este modalitatea de
prezentare a problemei. Aceasta poate fi variat n cteva modaliti. S considerm
problema cu pasrea i trenul. Un aspect ce ar putea varia este ordinea i proeminena
informaiei necesare pentru rezolvarea problemei. Aspectul esenial i anume faptul c
pasrea zboar cu 80 mile pe or este mascat n descrierea problemei. Dac ar fi fost mai
proeminent, subiecii ar fi putut prinde ideea utilizrii sale mai devreme n ncercrile lor
de a restructura problema. Un al doilea factor ce ar putea varia este cantitatea de
informaie nerelevant ce este prezentat. De exemplu, informaia c trenurile pornesc
smbt la ora 2 p.m. este complet irelevant n rezolvarea problemei i ar trebui
ignorat. Cu ct informaia irelevant este prezentat n msur mai mare cu att va
necesita mai mult timp rezolvarea poblemei. Prezentarea unei ilustraii i natura ilustraiei
pot fi de asemenea variate. Prezentarea unei ilustraii poate ajuta la soluionare,
depinznd de natura problemei. Alte tipuri de variabile psiholingvistice ar putea fi
studiate cum ar fi utilizarea de propoziii actie sau pasive m descrierea problemei. Pentru
modalitatea de prezentare a problemei am putea aduga presiunea timpului (sau alt tip de
stresor) sub care subiecii ncearc s rezolve probleme; dac importana recompensei
afecteaz soluionarea; dac exist diferene individuale ntre clase de subieci (de
exemplu IQ ridicat vs. sczut).

Variabile de control
Experimentele privind rezolvarea de probleme i gndirea sunt deseori mai
complicate dect alte tipuri de experimente din psihologia experimental uman. Deci
acest domeniu alturi de psihologia social necesit un efort crescut pentu obinerea
controlului experimental. Deoarece este tipic n acest domeniu s se utilizeze design-uri
intersubieci (grupe independente de subieci sunt considerate n diferite condiii) trebuie
s ne asigurm c subiecii din diferite condiii sunt statistic echivaleni, fie prin
mprirea randomizat, fie prin potrivirea lor n funcie de unele dimensiuni cum ar fi IQ
(pentru fiecare subiect din prima condiie trebuie desemnat un subiect echivalent n a
doua condiie). n mod similar trebuie meninut sub control orice modalitate de
prezentare a problemei ce nu constituie variabil independent.