Subiectul III. Dirigintele i organizarea grupului de elevi. Uniti de coninut. 1. Caracteristicele grupurilor colare/claselor de elevi. 2.

Tipuri de relaii n cadrul clasei de elevi. . Clasa de elevi ca unitate psi!osocial. Dina"ica grupului educa#ional. $. Structura di"ensional a clasei de elevi. %. Situaii de criz educaional. Obiective: S disting caracteristele eseniale ale grupurilor colare ca unitate psihosocial; S identifice tipurile de relaii n cadrul grupului colar; S determine cauzele i tipurile de crize educaionale; S analizeze structura dimensional a clasei de elev ; S argumenteze importana implicrii dirigintelui n selecia liderului formal; S elaboreze un plan de intervenie ntr-o situaie de criz educaional;

1. Caracteristicele grupurilor colare. Grupul = o pluralitate dinamic de persoane ntre care e ist relaii i influene; membrii grupului i desfoar activitatea ntr-un anumit mnediu! comunic ntre ei! de influeneaz reciproc! i confrunt opiniile etc"n cadrul grupului fiecare persoan are o anumit poziie real! un anumit S#$#%S; Clasa de elevi &grupul colar' este un grup social! cu un nalt grad de socializare! de istruire! dezvoltare i formare a personalitii elevilor! liderii acion(nd pentru realizarea scopurilor i asigurarea coeziunii grupului; Clasa de elevi este un grup formal av(nd fucncii de instuire li formare a personalitii elevilor! de reglementarea a relaiilor sociale! de nvare i evaluare a acomportamentului acestora; Grupurile colare pot fi de dou tipuri: ) formale &clasele de elevi'; ) informale &microgrupurile din interiorul clasei de elevi' * microrganisme de studiu! de +oac! de prieteni etc" Grupurile informale/nonformal sunt neinstituionalizate i formate pe baza unor interese comune &afective! culturale! biologice! acte antisociale'; ,rupurile sunt conduse de lideri care pot fi de diferite tipuri: ) lideri autoritari; ) lideri de tip democratic;

) lideri de tip laissez - faire; .n viaa fiecarui grup se dezvolt / tipuri de scopuri: &prescriptive&e'terne! care converg n condiiile clasei ca grup social! ele fiind definite ca scopuri de convenie pentru instituiile scolare; -individuale-ale membrilor grupului! care sunt implicite si acioneaza n mod latent n activitatea grupului" 0atorit diversitaii scopurilor individuale! la nivelul clasei ca grup social sunt generate si stri conflictuale! pe care sociolog1a grupurilor colare le e plic i le gsete soluii de rezolvare" Cauzele strilor conflictuale: divergena de opinii ale membrilor grupului! e plicite prin atitudini verbale sau implicite! prin atitudini nonverbale; reinterpretarea de ctre membrii grupului a scopurilor comune prin conotaii subiective; predominarea e cesiv la nivelul grupului a scopurilor educatorului! scopuri care nu pot fi ntotdeauna asimilate de catre elevi; absena ierarhizrii scopurilor in funcie de importante lor pentru viaa si activitatea grupului" (rupurile colare au urmtoarele caracteristici care le pot particulariza: coeziunea & .n funcie de modul n care este condus! n clasa de elevi se pot realize legturi pozitive ntre membrii si care s influeneze nvarea! precum si raporturi antagonice care fr(neaz procesul nvrii" 0irigintele este cel care poate asigura coeziunea grupului pentru crearea atmosferei potrivite de asimilare a informaiei si de formare de priceperi si deprinderi" 2actorii de grup care influeneaz formarea elevilor i! ai ales coeziunea grupului colar sunt: factori externi:

stilul de conducere al dirigintelui &care trebuir s fie democratic'; normele de conducere a grupului trebuie formulate mpreun cu elevii; rolul &sarcinile' pe care l are fiecare elev n colectiv" factori interni:

interesul! atracia i m(ndria fiecrui elev pentru c face parte din grupul respectiv"

 autono"ia sau dependena & 3levul se formeaz cu spri+inul profesorului! dar nu trebuie s rm(n dependent de el si dup ncheierea procesului de formare" 3l continu nvarea cu fore proprii! dac a fost format s devin autonom" 4lasele de elevi se deosebesc ntre ele prin gradul mai mic sau mai mare de autonomie de care pot dispune"; con)or"is"ul sau noncon)or"is"ul membrilor - .n funcie de felul n care managerul clasei e plic normele oficiale e plicite! membrii grupului le accept sau nu" 0ac managerul insist numai pe caracterul restrictiv! fr a pune accent pe necesitatea respectrii normelor! ele nu vor fi acceptate de o parte a membrilor grupului" $celasi lucru se nt(mpl si cu normele specifice grupului! dac ele nu sunt bine e plicate" 5ipsa de echitate n acest domeniu duce la formarea de clase ntregi nonconformiste" per"eabilitatea sau i"per"eabilitatea & $ducerea unui membru nou n cadrul grupului nu se trateaz cu superficialitate" 6omentul trebuie bine pregtit de manager" $ltfel! noul membru se va integra greu sau va fi mereu izolat; stabilitatea sau instabilitatea grupului* 4lasele de elevi se 7sudeaz8 greu" 0ac organizarea de+a acceptat se schimb des! clasa nu mai e un grup n care se dezvolt rela9ii; ea se mparte pe grupulee cu obiective si cu atitudini fa de nvare diferite" O asemenea clas nu poate fi coordonat" sintalitatea/personalitatea grupului & %n grup stabil n care se creeaz rela9ii trainice devine! cu timpul! un grup cu personalitate" 2. Tipuri de relaii interpersonale n clasa de elevi :rofesorul 6ielu ;late defineste relaiile interpersonale ca 7legturi psihologice constiente si directe ntre oameni8" $celasi autor precizeaz si condiiile de realizare a relaiilor interpersonale: particip ntregul sistem de personalitate al indivizilor pentru obinerea reciprocitii &caracterul psihologic'; n actul respectiv se implic persoana constient de sine si de cellalt&caracterul constient'; necesitatea unui minim contact perceptiv ntre parteneri &caracterul direct'" .n clas! elevii ndeplinesc sarcini comune! care contribuie la formarea unor relaii de interdependen ntre ei! pentru realizarea obiectivelor comune" #rind n comun o parte important din etapa activ a unei zile! ntre elevi se creeaz si relaii afective! precum si tensiuni sau conflicte" :rocesul de adaptare la viaa scolar formeaz la elevi competena social sau capacitatea de a surprinde logica social din clas &<omi =ucu! />>?'" .nceputurile competenei sociale se

observ din familie! dac ea ofer condiiile necesare si se consolideaz n activitatea desfsurat n clas sau n afara ei" .ntre elevii unei clase se creeaz urmtoarele tipuri de relaii interpersonale: 1. relaii de cunoastere reciproc* 3levii simt nevoia s cunoasc ali copii; ncep cu colegul de banc sau cu cel de pe strada lui si continu cu ceilali n funcie de anumite interese" 4ei care nu simt o asemenea necesitate sunt retrasi! comunic greu si cu profesorul" 0e asemenea! muli elevi simt nevoia de a transmite celorlali informaii despre ei" $semenea cerine trebuie ncura+ate de profesor pentru c va comunica mai usor si mai deschis cu clasa" 2. relaii de interco"unicare* 6uli copii simt nevoia s comunice cu cei din +ur" :entru aceasta trebuie nvai ceea ce s comunice! n primul r(nd si apoi ncura+ai s comunice altora ceea ce stiu si s cear informaii care-i intereseaz; . relaii socio&a)ective* .ntre elevi se formeaz relaii de simpatie! de antipatie! de apropiere! de respingere etc" Se pune ntrebarea: 3ste important pentru profesor ce tipuri de relaii socio-afective se creeaz ntre elevii clasei@ <spunsul este: 3 foarte important! pentru c ntr-o clas n care sunt relaii de antipatie! chiar dusmnie ntre elevi! procesul de predare-nvare are de suferit" $ceste tipuri de relaii formeaz la elevi emoii si sentimente" %nii pot veni din mediul familial cu anumite emoii si sentimente care-i mping ctre respingerea celor din +ur" 4u mai multe situaii de acest fel nu mai putem vorbi de coeziunea clasei" $. relaii de in)luenare* <elaiile si interaciunile care se dezvolt n clas imprim elevilor o serie de valori si norme care-i influeneaz n procesul de formare" $ceste influene sunt de cele mai multe ori! fr voia indivizilor! dar i pot schimba n bine sau n ru" =nfluenele e ercitate de unii elevi asupra altora se cer studiate cu atenie de profesor si orientate cu tact spre aspectele pozitive" 0eviaiile de comportament ale unor elevi determinate de relaiile de influenare din cadrul grupului asupra crora se intervine cu brutalitate duc la serioase crize! care se rezolv cu mult greutate" . Clasa de elevi ca unitate psi!osocial. Dina"ica grupului educa#ional. 4lasa de elevi este un grup formal deoarece nu se constituie n mod spontan! pe baza unor opiuni personale! ci n urma unei decizii administrative" 0in aceast cauz! n faza sa incipient! clasa de elevi are un indice de coeziune sczut! relaiile dintre membrii componeni fiind sumare i anemice" 0urata relativ mare &A ani'! dar mai ales activitatea educativ desfurat de diriginte cu pricepere fac s creasc indicele de coeziune! relaiile consolid(ndu-se treptat! astfel grupul

devine din ce n ce mai nchegat" $ceasta este o preocupare a oricrui educator preocupat de organizarea grupului educaional" 3lementul polarizator al unui grup de munc- i clasa este un grup de munc- este prezena unui scop comun" $cest scop este dob(ndirea de cunotine i deprinderi! formarea personalitii" O alt trstur a grupului educaional colar este caracterul e terior al programului de via i al regulilor &normelor'" 4lasa de elevi! ca grup de munc! nu-i poate desfura activitatea fr o structur i organizare corespunztoare" 0e obicei! ea este condus de un lider formal & eful clasei' a+utat de c(iva responsabili cu roluri precise: responsabilul cu nvtura i disciplina! casierul &trezorierul' clasei! responsabilul cu activiti culturale i sportive! etc" $ceast organizare este formal i are particularitile psihosociale ale unei asemenea organizri" 4u toate c structura sa organizatoric este stratificat pe roluri i funcii! clasa de elevi este un grup de munc a crei specificitate este omogenizarea membrilor ca v(rst! ca nivel intelectual i de pregtire" $cest democratism de la sine al clasei de elevi este o valoroas premis pentru cultivarea unui democratism real" %n lucru important este dezvoltarea la elevi a spiritului de iniiativ i independen " Oricare ar fi modalitile de lucru ale pedagogului cu elevii clasei & prin conducere direct sau indirect'! el trebuie s rm(n factorul principal de educaie! pentru c are pregtirea necesar muncii educative! maturitate i e perien-caliti eseniale pentru orice activitate eficient" 2ormat din //-/A de membri! grupul educaional are o structur specific! determinat pe de o parte de sarcinile i obiectivele muncii colare! ale activitilor e tracolare! iar pe de alt parte de responsabilitile i rolurile pe care le are fiecare n vederea rezolvrii acestor sarcini i obiective" 5iderul clasei ocup o poziie cheie n structura clasei! el fiind persoana care! prin rolul i statutul su! polarizeaz forele colectivului" 4riteriul dup care un lider bun la nvtur va avea prestigiu n faa clasei nu ntotdeauna este adevrat &nu poate fi unic i e clusiv'" Se cunosc situaii n care elevul bun la nvtur este grevat de o seam de tare caracteriologice-este egoist! nfumurat! nesociabil! argos!etc" .n asemenea situaii! promovarea lui n funcie de lider ar crea dificulti! fiindc nu are 7priz8 la colectivul elevilor! care vor prefera alt lider" 0e fapt! alegerea liderului este o problem psihopedagogic comple i dificil" Bici 7democratismul8 elevilor nu d totdeauna rezultate bune! deoarece neav(nd maturitatea necesar ar putea s nu fac alegeri potrivite! orient(ndu-se uneori dup criterii superficiale: bun de glume! e trengar! e chiulangiu! i nfrunt pe profesori sau fiind puternic face clasa imbatabil n 7rzboaiele8 cu alte clase" #oate aceste 7caliti8 l fac simpatizat i agreat de colectivul clasei" :entru a nu se a+unge la asemenea situaii este necesar ca dirigintele s pregteasc colectivul clasei pentru o alegere corespunztoare"

.n acest scop! le va arta e plicit care sunt calitile pe care trebuie s le ntruneasc un lider: bun la nvtur! bun organizator! capacitatea de a colabora cu colegii i de a-i mobiliza la aciuni! capacitatea de a motiva social membrii grupului! spirit de echitate! interes pentru problemele obteti! iniiativ" 0up ce elevii au fost pregtii! vor fi lsai s decid singuri asupra persoanei viitorului lider: s fie alesul lor" $ceasta va da autoritate liderului n grup i va uura mobilizarea grupului! sporind coeziunea lui" .n viaa i structura grupului pot aprea uneori! c(nd acesta este labil i nu are coeziune puternic! subgrupuri cu tendine de izolare sau cu tendin conflictual" 0irigintele trebuie s previn apariia unor asemenea fenomene negative! at(t prin organizarea colectivului clasei c(t i prin aciuni care s duc la nchegarea lor" Batura relaiilor interpersonale din cadrul clasei este divers" .n acest diversitate s-ar putea stabili urmtoarele tipuri mai importante: de comunicare! afective! de dominare! de conducere" 0in aceste categorii de relaii! cele de co"unicare au o importan deosebit! ele reprezent(nd! de fapt suportul! baza celorlalte" .n cadrul grupului colar! prin intermediul relaiilor de comunicare verbal! se transmit fie mesa+e! fie comenzi! sau se confirm mesa+ele i comenzile" Batura i calitatea relaiilor membrilor influeneaz coeziunea grupului! dinamica lui i evoluia fiecrui membru n parte"$cest lucru se reflect! mai ales! n rezultatele la nvtur" $a! de e emplu! ntr-un grup! n care e ist relaii active de comunicare i relaii afective pozitive &simpatie reciproc' nu vor nt(rzia s apar rezultate bune la nvtur; n schimb! n grupurile n care e ist tensiuni! relaii de antipatie! dezbinri! va scdea i nivelul rezultatelor colare" <elaiile interpersonale din cadrul grupului colar dau natere unor fenomene de grup: disciplin! motivare de grup! coeziune! simpatie-antipatie! prietenie! cooperare! performan" Dinamica grupului - surprinde totalitatea transformrilor ce au loc n interiorul lui! transformri care i imprim acestuia o anumit traiectorie" :roblema fundamental a dinamicii grupului este cea privitoare la mecanismul prin care se realizeaz! izvorul si forele motrice ale acestui proces"=zvorul acestei dinamici se afl in contradiciile interne dintre cele dou tipuri fundamentale de structuri: cea formal si cea informal".ntruc(t structura formal este impus! dat! iar cea informal apare n mod spontan ca rezultat al relaiilor interpersonale! inseamn c n mod necesar vor aprea contradicii a cror rezolvare const n adaptarea! integrarea sau subordonarea reciproc dintre cele dou structuri" Dinamica grupului este un proces nentrerupt! rezultat al unor acumulri continue i imperceptibile a aciunilor i influenelor e terne" $stfel! se constat c! de la fenomenul de izolare!dominant n primele sptm(ni de la constituirea grupului! se trece! n etapele urmatoare!

la depirea sferei nguste a relaiilor intergrupale! la conturarea i impunerea fenomenului de e pansiune afectiv a membrilor grupului" ,rupul se afl ntr-o continu micare i transformare! ntr-un proces nentrerupt de acomodare i adaptare" ,radul de coeziune al unui grup! determinat de tipurile de relaii interpersonale dintre membrii acestuia dar i n raport cu liderul afectiv poart denumirea de sintalitate" $. Structura di"ensional a clasei de elevi.

1+ Di"ensiunea ergono"ic. 0imensiunea ergonomic urmreste: dispunerea mobilierului n sala de clas! asigurarea vizibilitii si amena+area slii de clas" 0ispunerea mobilierului n sala de clas nu s-a schimbat prea mult de-a lungul timpului" Se cunoaste o aran+are a mobilierului pe /-C r(nduri de bnci! av(nd n fa catedra" $cest mod de organizare este potrivit pentru lec iile n care predomin e punerea cadrului didactic! n care strategii educaionale sunt centrate n special pe profesor" $pariia mobilierului de o persoan creeaz condiii pentru alte tipuri de dispunere a mobilierului" Se cunoaste asezarea n form de 7%8 care ofer o interrelaionare profesor-elev mai bun" #otusi! o astfel de aran+are a mobilierului pe o perioad ndelungat poate crea probleme elevilor care se uit spre tabl dintr-o parte" 3a poate fi folosit pe o perioad mai scurt" O alt asezare este n semicerc" .n aceast form elevii sunt mai aproape de profesor si privesc tabla si materialele din fa " :entru activitatea pe grupe! se foloseste dispunerea mobilierului sub form de cercuri. Dizibilitatea este o cerin a igienei scolare" 5umina natural trebuie s vin din partea st(ng a clasei! iar cea artificial trebuie s acopere toat suprafaa clasei fr s lase pri neluminate sau luminate insuficient" .n legtur cu amena+area slii de clas s-au emis multe preri! dar fr a avea de fiecare dat susinere stiinific! legat de igiena nv rii" $mena+area slii trebuie s porneasc de la faptul c ntr-o sal de clas suprancrcat cu materiale elevul care depune efort intelectual oboseste repede" 0e asemenea! avem n vedere ca n sala de clas s e iste o culoare dominant cald! atrgtoare! care nu agit! nu oboseste privirea" $mena+area slii de clas determin si personalitatea grupului de clas"

2+ Di"ensiunea psi!ologic 4unoasterea acestei dimensiuni structurale asigur respectarea particularitilor psihologice ale elevilor" $v(nd n vedere aceste particularit i! putem stabili capacitatea de munc a elevilor cu care lucrm! care nseamn: 7potenialul energetic si funcional! fizic si psihic! de care trebuie s dispun elevul pentru desfsurarea la nivel optim de intensitate! ritm si eficien a unei activiti educaionale date 4ercettorul roman! <omi =ucu! menioneaz c principalele componente ale capacitii de munc a elevilor sunt: - capacitatea de munc nominal sau resursele organismului care sus in poten ialul ma im de efort fizic si intelectual; - capacitatea funcional de munc sau efortul intelectual depus efectiv de elev n activitatea scolar; - capacitatea de munc disponibil! care reprezint diferena dintre capacitatea nominal si cea funcional; - capacitatea de munc au iliar sau de rezerv de care elevul poate dispune n activitile e traclas si e trascolare + Di"ensiunea social. Specialistii asociaz clasa de elevi cu un grup social! av(nd n vedere caracteristicile acestora" 4aracteristicile clasei ca grup social sunt: - dimensiunea clasei sau numrul de elevi din care se compune; - interaciunile care se creeaz ntre membrii grupului clas; - scopurile comune ale grupului clas; - structura grupului &legturile dintre membrii grupului n plan interpersonal! c(t si ierarhia intern a grupului; - compoziia i organizarea &omogenitatea sau eterogenitatea'" $+ Di"ensiunea nor"ativ 5a baza grupului clas stau o serie de norme care-i asigur func ionalitatea" Bormele sunt ansambluri de reguli care ordoneaz desfsurarea unei activiti" .n clasa de elevi remarcm dou tipuri de norme: - e plicite &cunoscute! clar e primate'; - implicite! care se formeaz n cadrul grupului"

%+ Di"ensiunea operaional :rofesorul este preocupat ca normele implicite! constituite n cadrul grupului! s nu intre n contradicie cu normele e plicite" $cest aspect poate conduce la dou tipuri de atitudini ale elevilor: - pentru scoal; nu sunt n dezacord cu 7valorile fundamentale ale scolii8; - antiscoal; atitudine nonconformist! deviant" :entru evitarea atitudinilor din a doua categorie se pun n valoare competen ele manageriale ale profesorului! astfel nc(t normele e plicite si cele implicite s devin operaionale" ,+ Di"ensiunea inovatoare .n procesele de educaie schimbarea sau inovarea se manifest des" =mportant este n ce scop se realizeaz si cum motivezi elevii s o accepte" Spre deosebire de alte domenii de activitate! inovarea n educaie trebuie astfel implementat nc(t s duc la progres" =novrile produse pe elevi! care nu au reusit asigurat duc la stagnri! nt(rzieri n dezvoltarea acestora"
%. Situaii de criz educaional.

4ercettorul rom(n <omi =ucu defineste criza educaional ca: 7un eveniment sau un comple de evenimente inopinate si neasteptate! generatoare de pericole pentru climatul ori sigurana clasei de elevi sau a organizaiei scolare" $celasi autor stabileste si unele caracteristici ale crizei: izbucneste instantaneu! fr avertizare; ncepe prin afectarea sistemului informa9ional; ngreuneaz comunicarea; creeaz stare de confuzie; instaleaz un climat de insecuritate! de panic; nu se aseamn cu alt eveniment din clas sau scoal si nu se aseamn ntre ele" %n profesor cu insuficient pregtire managerial negli+eaz aceste caracteristici fiind preocupat numai de procesul de predare-nvare! si poate a+unge n fa a unor situa ii de criz care viciaz climatul clasei de elevi" 4rizele educaionale apar din cauza urmtoarelor atitudini:

 intervenii st(ngace sau nonintervenii; recunoasterea crizei n momentele limit! desi semnale au fost si nainte; intervenii tardive; aciuni lipsite de fermitate si consecven; analiza superficial a situaiei de criz; nencrederea n forele proprii pentru a aciona asupra crizei; ncercarea de rezolvare a tuturor situaiilor de criz de ctre managerul scolii; Tipuri de criz educaional .n lucrarea 76anagementul clasei de elevi8 a profesorului <omi =ucu se men ioneaz urmtoarele tipuri de criz: & dup gradul de dezvoltare n ti"p instantanee - apar rapid; profesorul nu poate fi prezent; intermitente - apar! se rezolv superficial si reapar; & dup gradul de relevan critice - care conduc la modificarea structurii organizaiei n care apar; ma+ore - influeneaz puternic organizaia! dar se poate reorganiza; & dup nu"rul subiecilor i"plicai individuale; de grup; colective .n interiorul clasei de elevi! pot aprea crize: o ntre elevi! determinate de: certuri! bti! consum de droguri! influene ale celor cu comportament deviant! furturi etc; o ntre profesori si elevi! determinate de: evaluri incorecte! solicitri peste prevederile programelor scolare! atitudini +ignitoare etc; o ntre profesori si prini; determinate de denigrri! mituiri! aprecieri incorecte referitoare la elevi! suprasolicitarea elevilor etc"; o ntre clase de elevi! determinate de: folosirea incorect a laboratoarelor si cabinetelor! a aparaturii! imperfeciunii n desfsurarea unor concursuri ntre clase etc";

(estionarea situaiilor de criz educaional

Gestionarea situaiilor de criz educaional Model teoretic Ce s&a nt."plat/ De ce s&a nt."plat/ Ce e de )cut/ Identi)icarea i 0tiologia Decizia cunoaterea situa#iei de criz 1articulariza#i oricare dintre ur"toarele situa#ii0levi: certuri in+urioase! bti soldate cu traume fizice i psihice care au implicat mai muli elevi ai clase i au condus la divizarea grupului" $ciuni ale unor grupri delincvente: furturi! consum de droguri! abuzuri se uale! tentative de sinucidere! omor" 1ro)esori&elevi: certuri! ameninri! violen fizic" 1ro)esori 2 prin#i: conflicte! denigrri! mituiri" Inter&clase- conflicte ntre liderii celor dou clase! bati ntre membrii marcani ai claselor" .n demersul de cunoatere i identi)icare a cauzelor crizei! profesorul trebuie s ia n consideraie conflictele valorice e istente! dificultile de comunicare dintre protagoniti! probleme n managementul organizaiei colare! factori sociali &familii dezorganizate! conte tul social mai larg n care funcioneaz coala! -cartier! comunitate! probleme sociale ale comunitii! probleme interetnice'! factori individuali &dificulti de autoreglare emoional i comportamental! devian! probleme emoionale! dificulti de integrare i adaptare social! colar! eec colar'! grupali &competiie e agerat! e istena unor structuri informale paralele n grupul clas! lideri negativi influeni'! etc" 1rincipii de ac#iune: - Scap de urgene dar ia n consideraie consecinele crizei pe termen lung" - 4e mi propun pe termen lung pentru ca situaia s nu se mai repete@ - <egula de C: Bu ai voie s mizezi totul pe o singur alternativ" #rebuie s ai altrenative decizionaleE - $nticipeaz consecinele fiecrei alternative" $sum-i responsabilitatea deciziei luate" - :ropune-i redresarea i ameliorarea situaiei pe termen lung" - 0ac este posibil! elaboreaz proceduri la nivel instituional! instituie noi reguli" Control i evaluare Ce a" ob#inut/ Ce a" nv#at/ Cu" pot preveni situa#iile din viitor/ Controlul trebuie s nsoeasc orice demers acional i const localizarea c(t mai fidel a fenomenului! evitarea i prevenirea altor efecte ale crizei sau chiar micro-crize paralele" 0valuarea are n vedere msurarea i aprecierea strii finale a clasei n urma ncheierii demersurilor rezolutive" 3 bine s fie configurate seturi de indicatori relevani pentru a evita erorile n apreciere i pentru certificarea nivelului final" %n obiectiv esenial al etapei evaluative l constituie concluziile inferate n urma impactului cu starea de criz i anga+area tuturor celor implicai n aciuni de cunoatere i de prevenire a viitoarelor situaii de acest gen" %n cadru didactic bun! cu e perien dar i cu caliti manageriale evidente va valorifica ntreaga desfurare a evenimentelor n favoarea dezvoltrii ulterioare a organizaiei! a eficientizrii demersurilor sale personale dar i pentru sporirea productivitii clasei"

rincipii de intervenie: $lege soluia cea mai bunE 4um@ :rin analiza consecinelor posibile" Soluia cu cele mai puine consecine negative i cu cele mai multe consecine pozitive! este de regul cea mai bun" =a n considerare planuri alternative de soluionare: planul $! F! 4! etc" :une-le n practic dac prima variant nu are rezultatele scontate"

 5ucreaz n echip" 2iecare membru al echipei este e pert ntr-un domeniu bine definit" 6onitorizeaz procesul i rezultatele" 4e am obinut@ 4ompar ceea ce i-ai propus cu tot ceea ce ai realizat" .nva din greeli" 2ii optimistE 4ine nu greete pierde o ocazie de progresE 0tape ale studiului de caz i ale planului de interven#ie G" 4onte tul problemei /" :roblema - definirea problemei&4e s-a nt(mplat@' C" =dentificarea cauzelor problemei &0e ce s-a nt(mplat aa@' H" Strategii de intervenie: - Scopul interveniei - Obiectivele interveniei pe termen scurt i mediu I" =dentificarea soluiilor alternative de soluionare a situaiei de criz &4e se poate face@' ?" 3valuarea soluiilor i luarea deciziei &4e e de fcut@' - 6odaliti de intervenie J" <ezultate obinute &4e am obinut@ 4um am rezolvat situaia de criz@'
3odel 1lan de intervenie n situaie de criz educaional

G" 4onte tul problemei: descrierea colii! clasei! elevilor implicai" 4ine a semnalat situaia de criz &profesor!
elevi! prini! conducerea colii! diriginte! consilier! personal au iliar' i n ce condiii@ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

/" :roblema - definirea problemei &obinerea informaiilor din perspectiva elevilor! cadrelor didactice!
familiei i prietenilor sau colegilor' &4e s-a nt(mplat@' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

C" =dentificarea cauzelor problemei &0e ce s-a nt(mplat aa@'

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

H" Strategii de intervenie:

Scopul interveniei KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Obiectivele interveniei pe termen scurt i mediu KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

I" =dentificarea soluiilor alternative de soluionare a situaiei de criz &4e se poate face@'
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

?" 3valuarea soluiilor i luarea deciziei &4e e de fcut@' - 6odaliti de intervenie

J" <ezultate obinute &4e am obinut@ 4um am rezolvat situaia de criz@'

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

Bibliografie: 1. ACHIRI, I., CARA, A. Proiectarea didactic: orientri metodologice, Ed. Lyceum, C i!inu"#$$%, 1&' () #. B*RA+"PE,CAR-, A. Parteneriat .n educa/ie familie"!coal"comunitate, Ed. Arami0, Bucure!ti"#$$%, 1$ (.) 2. CAL34*, R., et.al. 5 id (entru acti6itatea educati6. Programa Acti6it/ii Educati6e .n 7n6/m.ntul (reuni6er0itar, Bucure!ti"1889, #$1 (. %. CERCHE:, +., ;A4EE,C-, E. Elemente de management !colar, Ed. ,(iru Haret, Ia!i"1889, 1'8 (. 9. CI<<C, Educa/ie (entru de=6oltare, C i!inu"#$$$1, 181 (.) &. CRI,4EA, ,. <ic/ionar de (edagogie, Ed. Litera Interna/ional, C i!inu "#$$#, 2$# (.) '. <3<-, >. Cunoa!terea de 0ine. C i!inu "#$$9, 1#$ (. 1. <3LEA+, I., <3LEA+, <. ;e0eria de (rinte, Ed. Arami0, Bucure!ti"#$$#, 8& (.) 8. ;ARI+E,C-, ,., <I+E,C-, R. In6ita/ie la educa/ie, Ed. Carmini0, Pite!ti "#$$2, #%$ (.) 1$. ;ini0terul Educa/iei al Re(ublicii ;oldo6a. Agenda dirigintelui, Ed. -ni6er0 Pedagogic, C i!inu "#$$9, 1$$ () 11. 3PREA, C. Pedagogie. Alternati6e metodologice interacti6e. Ed. -ni6er0it/ii, Bucure!ti"#$$2, 12$ (. 1#. ,CLI?3,, L., -:IC3>, +. Con0iliere educa/ional (rofe0ional, C i!inu @ #$$&, &1 (.) 12. -:IC3>, +., 3LAR-, >. Cunoa!terea dre(turilor refugia/ilor (entru educa/ia toleran/ei, C i!inu @ #$$2, %9 (. 1%. >RA,;A,, E. Con0ilierea !i educa/ia (rin/ilor, Ed. Arami0, Bucure!ti"#$$#, 1'& (. AAA.didactic.ro