IMPACTUL POZITIV AL MASS-MEDIA ASUPRA COPIILOR

Viviana HUULEAC
Abstract The article deals with the effects of the media on children. The author has done a field research on this issue and also presents some of ideas coming from her experience as primary school teacher.

Copilul... speran, bucurie, putere, via, puritate, minune, mplinire; un copil este iubire! Orice sintagm n care este cuprins buntatea, puritatea, gingia poate fi calificat ca i definiie a copilului. Copilul caut n permanen s descopere noi emisfere, s ptrund n lumea celor mari. Cea mai mare tentaie pentru un copil precolar i colar este calculatorul; simte c acolo gsete multe rspunsuri, vede lucruri noi, se informeaz. De multe ori calculatorul nu aduce doar lucruri bune; utilizat necorespunztor poate s duneze, fie prin accesarea de site-uri nepotrivite i greu de neles pentru copil, fie prin utilizarea n exces, calculatorul devenind astfel principala preocupare, nlocuind jocul cu prietenii sau cititul unei cri. Televizorul este o alt preocupare plcut pentru copii i, mai ales, tentant. Totul ncepe cu desene animate; orice copil 61

Viviana HUULEAC absolvent, Comunicare i Relaii Publice, Facultatea de tiine Politice, Administrative i ale Comunicrii, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca.

Revista Transilvan de tiine ale Comunicrii, 4/2007 pp. 61-75

le iubete, dar pe lng acestea apar filmele, la nceput doar privite, mai apoi nelese. Exist programe cu animale, cu descoperiri, cu poveti fascinante care atrag copiii de diferite vrste. Televizorul are i el defectele lui: emisiuni, filme i chiar desene animate n care violena primeaz, care instig la violen, explicnd cu lux de amnunte demersul pentru o crim, pentru un jaf sau alte lucruri pe care copilul nc nu e pregtit s le asimileze. Radioul reprezint o preocupare doar pentru a asculta muzic; copilul nu-i vede nc o alt utilizare. tirile prezentate la radio sunt scurte, iar posturile de radio preferate sunt cele care difuzeaz mult muzic de actualitate. Presa scris, indiferent de forma ei, aduce mii de informaii din diferite domenii. Copilul este interesat, n mare msur, de acele publicaii n care apar vedete, cntrei, actori, personaje ale vieii mondene. Revistele pentru copii nu sunt diversificate; unele prezint mare interes i citirea lor de ctre copii dovedete acest lucru. Copilul utilizeaz mass-media dup cum e nvat s o fac, fie de prini, fie de educatori, nvtori, profesori sau colegi. Fiecare copil are o alt structur psihic, unele informaii nu sunt necesare pentru toi copiii, unele nu sunt asimilate n aceeai msur. Influena negativ sau pozitiv pe care mass-media o poate avea asupra copilului depinde, n mare parte, de gradul de asimilare al copilului.
1 2

n cadrul acestui articol voi vorbi despre influena pozitiv a mesajelor transmise prin mass-media asupra copiilor. Mesajul transmis prin mass-media Produsele mass-media ce sunt distribuite ca bunuri de consum au un caracter complex: au un autor cunoscut sau sunt anonime, sunt destinate consumului individual sau colectiv, sunt perisabile sau au o durat mai mare de consum, sunt autonome sau sunt accesibile prin intermediul unor aparate speciale; n oricare dintre aceste ipostaze, produsele mass-media sunt purttoarele unor mesaje.1 Ce este mesajul? Conform Dicionarului explicativ al limbii romne, mesajul reprezint ceea ce se pred sau se comunic cuiva, ceea ce trebuie predat sau comunicat cuiva; tire, veste, comunicare.2 Referindu-ne la produsele mass-media trebuie s facem distincia dintre: cuprins (suportul material al semnificaiei); coninut (mesaj).3 Suportul material al semnificaiei poate fi considerat separat de coninut; de exemplu, un tehnician care, ntr-o transmisie radiofonic, transform cuvintele n unde electromagnetice, nu este preocupat de semnificaia acestora. Suportul material este purttorul mesajului.4 n condiiile cunoaterii codului de acces pentru produsele media autonome (ziare,

Ioan Buteanu et alii, Competen n mass-media, Editura Humanitas, Bucureti, 2004, p. 54 Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Academiei, Bucureti,1975, p. 541 3 Ioan Buteanu et alii, op.cit., p.55 4 Ibidem

62

reviste), mesajul este accesibil direct. Pentru alte produse media, accesul la mesaj este mediat de un aparat special (radioul, televizorul etc.). Suportul material al mesajului are o deosebit importan, influennd modul n care persoanele percep mesajul pe care l transmite.5 Suportul tiprit permite: contactul persoanei cu mesajul transmis pe durata de timp dorit, eventual ntreruperea i reluarea acestuia; comportamentul activ al persoanei n sensul selectrii i ordonrii mesajelor, dup interesul manifestat.6 Suportul electronic (audiovizualul) ofer mesaje care: se succed rapid, neputnd fi stocate pe suportul iniial; nu pot fi ordonate n momentul primirii.7 Pentru ca un mesaj s poat fi transmis, este transformat de mass-media din forma iniial ntr-o form marcat de caracteristicile tehnice ale diferitelor tipuri de media. Astfel, n cazul publicaiilor, cuvntul vorbit devine semn tipografic, imaginea un ansamblu de puncte (albe, negre, colorate), iar n cazul radioului i al televiziunii, cuvntul vorbit i imaginea devin unde electromagnetice.8 Operaiile tehnice de transformare a mesajului, cu scopul transmiterii lui, modific structura mesajului, uneori i semnificaia lui iniial. Din acest punct
Ibidem Ibidem 7 Ibidem 8 Ibidem, p. 56 9 Ibidem 10 Ibidem
5 6

de vedere, rezult importana adecvrii mesajului (sub aspectul structurii i coninutului) la specificul canalului de transmitere.9 Caracteristicile mesajului Caracteristicile generale ale mesajelor au n vedere receptorul, publicul larg, eterogen sub aspect socio-cultural, format din oameni obinuii i unii doar de consumul unui produs media identic.10 Pentru ca mesajele s poat rspunde cerinelor publicului larg trebuie s ndeplineasc cteva caracteristici. Astfel: sub aspect intelectual, mesajele trebuie s fie: - simple; - clare; - eliberate de elemente de strict specialitate pentru a putea fi uor de neles. sub aspect emoional, trebuie s permit: - identificarea cu mesajul, cu personajele care l transmit; - interpretarea bazat pe experiena personal; - extinderea unor triri imaginare n cotidian; sub aspectul nevoilor pe care le satisfac, mesajele trebuie s corespund: - ateptrilor; - gusturilor; - interesului unui numr ct mai mare de persoane.

63

sub aspectul durabilitii lor, mesajele sunt perisabile cu att mai mult cu ct publicul se caracterizeaz prin mobilitate, fiind ntr-o permanent cutare de emisiuni interesante, atractive i accesibile.11 Prin toate caracteristicile lor, mesajele mass-media trebuie s corespund omului obinuit, s permit accesul simplu i rapid la coninutul promovat. Preocuparea creatorilor de mesaje media de a facilita nelegerea mesajelor transmise implic ns riscul i pericolul real de a uniformiza valorile, aspiraiile, comportamentele; de aici i pn la promovarea prostului gust nemaifiind foarte mult.12 Tipuri de mesaje Mesajele mass-media pot fi de diferite tipuri: mesajele de informare: informaiile pot fi prezentate ca: - date neprelucrate (statistici, rezultate sportive); - date prelucrate n forma unor genuri jurnalistice. mesaje cu coninut de divertisment: media le transmite prin: - filme artistice; - seriale; - muzic; - umor; - talk-show-uri; - jocuri. mesaje cu coninut educaional, transmise prin: - filme documentare;
11 12

- emisiuni de iniiere muzical; - emisiuni de nvare a limbilor strine; - emisiuni de iniiere n utilizarea calculatorului; mesaje publicitare care, ndeplinind funcia de persuasiune: - ndeamn la aciune; - subordoneaz elementele de informare i divertisment prezente n mesaj.13 Consumatorul de mesaje transmise prin mass-media; caracteristicile lui Comunicarea prin mass-media, la fel ca i alte tipuri de comunicare, presupune existena a doi poli: emitorul mesajului i destinatarul, receptorul. Receptorii mesajelor transmise prin mass-media sunt denumii cu ajutorul mai multor termeni: public, telespectatori, cititori, audien. Consumul, n toat complexitatea sa, reprezint o oglind fidel a fizionomiei unei societi, n el reflectndu-se ca ntr-o carte deschis, stratificarea i diferenierea social, contradiciile, locul i rolul grupurilor i categoriilor socioprofesionale din societate, iar consumatorul i comportamentul acestuia constituie expresia nivelului de educaie, de cultur i civilizaie, dar i al calitii vieii sociale.14 Analiza comunicrii ntre emitor i receptor, n cazul comunicrii prin massmedia, presupune raportarea la cel puin

Ibidem, p.57 Ibidem 13 Ibidem 14 Brigitte Ielics- Consumatorii i piaa, Editura de Vest, Timioara, 1999, p.35

64

dou premise: mesajele, indiferent de coninutul sau forma pe care o mbrac, au drept destinaie consumul; urmnd ntru totul legile economiei de pia, mesajele media ajung la consumator prin intermediul procesului de vnzare-cumprare.15 Fie c este vorba de un mesaj de informare, de divertisment sau de un mesaj avnd un coninut educaional, mesajul este un bun cultural, rezultat al unei aciuni umane, destinat unui potenial cumprtor n vederea consumului (cultural).16 pe piaa mesajelor media, productorii de mesaje sunt purttorii ofertei, iar consumatorii purttorii cererii, cererea i oferta condiionndu-se reciproc, fiind ntr-o permanent relaie funcional.17 Periodic suntem informai pe diferite ci (pres scris, radio, televiziune, internet) asupra tirajului sau audienei pentru diferite tipuri de mass-media precum i asupra categoriilor de consumatori ce opteaz pentru recepionarea unor tipuri de mesaje sau altele.18 Publicul contemporan are urmtoarele caracteristici: eterogenitatea (segmentarea) const n mprirea publicului n segmente mici de pia; aceast situaie a devenit posibil ca urmare a apariiei unor noi tipuri de mass-media i de mesaje specializate;
Ioan Buteanu et alii, op.cit., p. 35 Ibidem 17 Ibidem 18 Ibidem, p. 43 19 Ibidem, p. 45
15 16

mobilitatea n receptarea unor mesaje diferite, trecerea cu rapiditate de la un tip de mesaj la altul; selectivitatea determinat de caracterul continuu al emisiei de mesaje i dicontinuu al recepiei. Selecia poate fi: - spontan determinat de bugetul de timp; - deliberat atunci cnd receptorul intervine pe considerente culturale sau ca urmare a calitilor mesajului. structurarea slab a relaiei de comunicare dintre emitor i receptor; de cele mai multe ori, relaia de comunicare se desfoar n sens unic i exclusiv pe vertical (de la emitor la receptor), relaia invers fiind sporadic, ocazional (emisiuni interactive, jocuri, concursuri, pota redaciei, corespondena cu ziarele i revistele) i post factum (dup ce mesajul a fost produs i difuzat, fr posibilitatea de a interveni n actul de creaie). creativitatea publicului ce const n intervenia acestuia n : - reconstrucia mesajului ntr-o versiune proprie; - adugarea unor conotaii diferite de cele ale iniiatorului.19 Din studiile ntreprinse s-a constatat c o parte nsemnat a publicului consumator este alctuit din copii, de aceast parte a publicului ocupndu-m n lucrarea de fa.

65

Acest tip de public prezint unele caracteristici specifice: difereniaz mai greu esenialul de neesenial, sunt uor influenabili (de culorile, de sunetele din preajm, de cei care i nconjoar sau care le determin poziia de consumatori ntr-o mai mare sau mai mic msur), sunt foarte afectivi, dar nu-i pot exprima de fiecare dat cu claritate i cu putere dorinele. De asemenea, copiii sunt sensibili la tot ceea ce i nconjoar, sensibilitate care poate fi valorificat de ofertanii de produse i servicii.20 Influena mass-media asupra copiilor (cadru teoretic) n societatea contemporan mass-media fac parte, nc de la natere, fie c vrem sau nu, din mediul natural de dezvoltare al fiinei umane. Acestea exercit, uneori involuntar, o influen semnificativ asupra capacitii de cunoatere ce definete personalitatea copilului, a adolescentului i, mai trziu, a adultului. Mass-media exercit o atracie deosebit, n special asupra copiilor i tinerilor, oferindu-le experiena pe care nu au dobndit-o n mod direct dar, mai ales, determinnd interese individuale i de grup, consolidnd baza motivaional care st la originea opiunilor, dezvoltnd i ntrind atitudini i comportamente.21 Asupra copiilor se exercit variate categorii de aciuni i influene. n afara celor provenite din mediul colar (educaia formal), organizate i coordonate conform unor principii pedagogice, asupra lor
20 21

se exercit i alte categorii de influene, datorate interveniei unor factori sociali, care pot s-i asume i o funcie educativ (educaia neformal sau informal).22 Educarea tinerei generaii nu este o sarcin exclusiv a colii. Dezvoltarea personalitii copilului este un obiectiv la realizarea cruia contribuie ntregul sistem social, prin intermediul mai multor factori implicai. coala, familia, grupurile de apartenen, mass-media, alte instituii ce i asum astfel de atribuii influeneaz att eforturile de instruire ale copiilor, ct i practicile lor de loisir. Acionnd convergent, ca un tot unitar, aceti factori pot configura un sistem de educaie eficace.23 Coordonarea i integrarea celor trei forme ale educaiei (formal, neformal i informal care se completeaz i se poteneaz reciproc) asigur o dezvoltare coerent a ntregului proces de formare i dezvoltare a personalitii individului; astfel, un parteneriat al colii cu ceilali factori educativi devine necesar.24 Aportul mass-media este semnificativ n acest sens, fiind sursa celor mai ample i mai bine receptate mesaje informale. n termenul educativ nglobm, aadar, toate activitile vieii sociale care sunt sau pot fi purttoare de educaie i reamintim c aparatul educaional nu deine monopolul educaiei, iar acest lucru este att de adevrat nct adesea se merge pn acolo c se spune, astzi, c educaia copiilor inclusiv acea parte

Brigitte Ielics, op.cit., p. 23 George Cucu, Educaia i mass-media, Educaia Licorna, Bucureti, 2000, p. 33 22 Ion Albulescu, Educaia i mass-media, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2003, p. 14 23 Ibidem, p. 17 24 Ibidem

66

limitat a sa, care este instrucia se face, n cea mai mare parte, n afara colii.25 Educaia prin mass-media se altur cilor tradiionale de modelare a personalitii umane, oferind noi posibiliti de formare i dezvoltare. Datorit expansiunii pe care au cunoscut-o n ultimul timp, ptrunderii lor n toate mediile socio-culturale, precum i numeroaselor funcii ndeplinite, aceste mijloace de comunicare de mas au devenit un important factor de educaie n societatea contemporan.26 Mass-media pot face cu succes unei mari diversiti de trebuine educaionale att n afara colii ct i n cadrul ei; astfel, pot servi ca suporturi tehnice n predare i nvare sau doar ca simple mijloace de informare, putnd fi utilizate pentru: pregtirea i specializarea cadrelor didactice, alfabetizare i educaie elementar, educarea adulilor, lrgirea sferei de aciune a colii, promovarea aciunilor de dezvoltare a comunitilor n rndul tinerilor etc.27 Mass-media pot reprezenta instrumente utile pentru indivizi n realizarea educaiei permanente avnd capacitatea de a sprijini semnificativ mbogirea sistemului de cunoatere, contactul cu valorile culturii, adaptarea la tendinele manifeste n societate. Importana crescnd a mass-media n realizarea educaiei, datorit funciei educative pe care o ndeplinesc, trebuie pus pe seama capacitii acestora de a transmite rapid
Ibidem apud Bertrand Schwartz, p. 13 Ibidem, p. 23 27 Ibidem apud Wilbur Schramm, p. 24 28 Ibidem, p.29 29 Ibidem, p. 45
25 26

i continuu un volum mare de informaii ctre un public numeros i eterogen, de a modela concepii, opinii, atitudini i comportamente.28 Despre puterea mass-media de a modela comportamente, atitudini, opinii i concepii, ntr-un mod pozitiv voi vorbi n continuarea acestui articol, prezentnd aceste situaii att din punctul de vedere al unor teoreticieni, susinndu-l cu studii realizate n acest scop, ct i de o parte practic realizat personal ce vine a susine ipoteza prezentat n cadrul acestui articol i anume c massmedia influeneaz puternic copiii, eu, axndu-m pe influena pozitiv. Numeroase cercetri realizate n ultimele decenii au artat c mass-media cuprind n raza lor de influen, cu precdere, populaia tnr, ce prefer aceste surse de informare i divertisment n defavoarea celor clasice.29 n cadrul acestui articol am extras, din populaia tnr, pentru studiul de caz realizat, copii cu vrste cuprinse ntre 6/7 ani - 11/12 ani i anume copiii din coala primar, realiznd c acetia dein o pondere foarte mare n rndul publicului receptor. Coninuturile mesajelor difuzate de mass-media influeneaz nu doar modul de a gndi i de a simi al copiilor i adolescenilor, ci i modul lor de a se purta, de a aciona. Ideile, sentimentele, i atitudinile formate sub impactul

67

mesajelor audio-vizuale se exteriorizeaz ntruchipndu-se n gesturi i acte de comportament. Impresiile i atitudinile formate n urma receptrii acestor mesaje le determin conduita, le influeneaz n diferite feluri comportamentul. Ele pot genera manifestri pozitive sau negative, idealuri i virtui elevate sau, dimpotriv, pot submina fundamentele morale ale vieii.30 La vrsta preadolescenei i a adolescenei, atunci cnd ncep s se formeze idealurile morale i de via, elevii caut contactul cu mass-media i din nevoia de a se forma ca oameni. De multe ori, n imaginea unor personaje care evolueaz pe ecran, ei vd adevrate modele, adevrate simboluri de via i de conduit care ntruchipeaz la modul cel mai activ caliti deosebite de inteligen, trsturi de voin i de caracter, de competen profesional pe care tind cu ardoare s i le apropie.31 Se tie c, ntr-o mare msur, copiii imit personaje ntlnite la televizor, n reviste sau n alte surse media, iar acestea nu au ntotdeauna caliti pozitive; astfel, se poate ajunge chiar la imitaia unor comportamente indezirabile (violen, ur etc.). Funcia educativ a mass-media se exercit cu preponderen n coal, n ultimul timp, iar n afara ei prea puin. Acest lucru se petrece datorit faptului c televiziunile urmresc doar s fac rating, publicaiile pentru copii ce prezint diferite curioziti din domeniul cultural fiind aproape singurele ce mai sunt cutate, iar internetul fiind accesat de
Ibidem, p. 100 Ibidem apud Ioan Cerghit, p. 102 32 Ibidem apud George Videanu, p. 53
30 31

ctre copii doar dac trebuie s caute ceva nou i interesant despre o tem dat la coal, n rest fiind utilizat pentru alte scopuri. Mass-media n coal Progresul tehnologic este un factor fa de care colile nu pot rmne indiferente. Calitatea procesului educativ crete o dat cu promovarea mijloacelor moderne de nvmnt. S-a urmrit i se urmrete ca educaia formal (precolar, colar, universitar) s se menin la acelai nivel tehnologic cu educaia non-formal (extracolar) i cu cea informal (familia, mass-media, manifestrile culturale i sportive).32 Evoluia tehnologic n coli este reprezentat de trecerea de la materialele didactice intuitive la utilizarea calculatoarelor, a proiectoarelor i a altor mijloace moderne. Practica predrii este mbogit i de integrarea raional a mass-media (televiziune, pres scris, multimedia, internet etc.), schimbndu-se astfel interaciunea dintre profesori i elevi. Filmul didactic n ara noastr, ultimii ani s-au dovedit a fi fructuoi n dotarea colilor cu aparate de proiecie, calculatoare, televizoare etc. Reportajele, documentarele, filmele de popularizare a tiinei, dezbaterile televizate sau alte tipuri de filme concepute i realizate special pentru o

68

activitate de nvare, asigur o diversificare a surselor de cunoatere ce stau la dispoziia elevilor, contribuind la completarea sau ilustrarea coninutului unei lecii.33 Filmul didactic reprezint un mijloc complementar i de adncire a predrii de la catedr, ns acest lucru presupune i o pregtire adecvat a cadrelor didactice. Se tie c un coninut prezentat doar oral are un procent de retenie de 70% dup trei ore, 10% dup trei zile i 1% dup trei sptmni; prezentat doar vizual este reinut n proporie de 72% dup trei ore, 20% dup trei zile i 7% dup trei sptmni, iar prezentarea audiovizual se reine n procent de 85% dup trei ore, 65% dup trei zile i 41% dup trei sptmni.34 Mijloacele audio-vizuale (n acest caz, filmul didactic) reuesc s provoace motivaia nvrii mult mai puternic dect mijloacele tradiionale. Acestea ofer noiunilor un suport concret, focalizeaz atenia, trezesc interesul i curiozitatea pentru cunoatere, nlesnesc observarea inaccesibilului prin reprezentri fidele sau, dimpotriv, prin simulri ce reproduc aspectele mai greu observabile ale realitii.35 Interesul copiilor este strnit cu ajutorul filmului, coninuturile informaionale fiind prezentate ntr-un mod dinamic, antrenant, expresiv, reuind s strneasc atenia i curiozitatea acestora reprezentnd, n
Ibidem apud Bertrand Mige, p. 56 George Cucu, op.cit., p. 62 35 Ibidem, p. 63 36 Ion Albulescu, op.cit., p. 59 37 Ibidem, p. 63 38 Ibidem apud Allen Wyatt, p. 65
33 34

acelai timp, un puternic factor de motivare i stimulare a efortului de nvare.36 Tehnologia informaional Informatizarea nvmntului romnesc este un obiectiv ce urmeaz a fi ndeplinit n scurt timp pentru c nc nu toate colile beneficiaz de calculatoare. Ca urmare a informatizrii nvmntului a aprut un nou mod de organizare a nvrii i anume, instruirea asistat de calculator.37 Acest lucru presupune faptul c textul scris al crii nu mai reprezint singura surs de informare i documentare, aprnd documentele informatice ca o nou surs, acestea fiind disponibile n anumite baze de date sau prin accesul la internet care este considerat a fi cel mai mare, complet i complex instrument de nvare din lume.38 Un rol important n instruirea asistat de calculator l au programele realizate special n acest scop. Aceste programe sunt de mai multe feluri: a) Programe de informare (se ofer noi cunotine ce urmeaz s fie nvate); b) Programe de exerciii (pentru repetarea i aplicarea cunotinelor deja acumulate); c) Programe de modelare (permit crearea unor noi modele, legi prin schimbarea unor parametri dai);

69

d) Programe de simulare (sunt destinate dobndirii de noi cunotine i consolidrii lor n afara unor situaii adevrate, dar utilizate n circumstane reale); e) Programe utilitare (asigur asisten construciei de texte, desene, grafice sau n gestionarea documentelor, a cunotinelor).39 Recursul la instruirea asistat de calculator se justific prin avantajele pedagogice pe care le prezint, elevii avnd acces la surse de informare dincolo de clas i de manuale, dezvoltndu-i i abiliti de procesare a informaiei.40 Calculatorul conectat la internet poate prezenta avantaje, dar i numeroase dezavantaje, mai ales dac este utilizat de copii lsai nesupravegheai, acest lucru fiind din ce n ce mai frecvent n zilele noastre. Am realizat i un studiu de caz care susine ntr-o mare msur cele susinute anterior. n urma acestui studiu de caz am observat c mass-media nu exercit att o influen pozitiv asupra copiilor, dar i i determin pe acetia s foloseasc n diferite situaii personajele/produsele ntlnite prin intermediul mass-media. Studiul de caz Studiul de caz s-a bazat pe aplicarea unei metode de tip calitativ ce se ncadreaz n tehnicile proiective i este denumit sentence and story completions- completarea de propoziii i poveti/povestiri.
39 40

Tehnicile proiective i au rdcinile n psihologia clinic i se bazeaz pe ipotezele proiective care propun ca atunci cnd oamenii ncearc s neleag un imbold vag sau ambiguu, interpretarea i rspunsul la acel imbold reflect, de fapt, proiecia nevoilor lor, a sentimentelor, a atitudinilor i a experienelor anterioare.41 Tehnicile proiective utilizate n cercetarea publicitii i a mass-media, n general, pot fi mprite n trei grupe: tehnici care folosesc imbolduri i rspunsuri verbale (asocierea de cuvinte, completarea de propoziii i povestiri/poveti); tehnici care necesit utilizarea imaginaiei sau a scenariilor (personificarea, jocul de rol i listele de cumprturi); tehnici care folosesc imaginile (proiecia de imagini, sortarea de imagini i colajul de imagini).42 Completarea de propoziii i povestiri/ poveti (cadru teoretic) Aceast tehnic este considerat de muli cercettori ca fiind cea mai util i de ncredere dintre toate tehnicile proiective i cere respondenilor s completeze o propoziie sau o povestire incomplet. Respondentul trebuie s completeze propoziia/ povestirea cu primele cuvinte/ fraze care i vin n minte prima dat i fac ca propoziia/ textul s aib un neles.43 Completarea unei povestiri / poveti este o versiune extins a completrii de

Ibidem apud Jean-Pierre Dufoyer, p. 68 Ibidem, p. 72 41 Joel J. Davis, Advertising research: theory and practice, Prentice Hall, Upper Saddle River, NY 07458, 1997, p. 205 42 Ibidem 43 Ibidem, p. 206

70

propoziii. Respondenilor le este citit o parte a povestirii / povetii. La un punct naraiunea se oprete i i este cerut (respondentului) s finalizeze textul. Ca i n cadrul altor tehnici proiective, i aici se spune c respondentul va incorpora propriile atitudini, gnduri, experiene n continuarea povestirii / povetii.44 Completarea unei povestiri Dup cum am precizat anterior, am ales, din toate tehnicile proiective, una care se preteaz a fi cea mai relevant i util din aceast categorie, i anume, completarea unei povestiri. Am ales aceast variant (extins) a completrii de propoziii pentru c am considerat-o ca fiind cea mai util pentru susinerea ipotezei prezentate. Am ales pentru aceast cercetare elevi ai claselor primare cu vrste cuprinse ntre 7 i 11 ani, att din mediul rural ct i din mediul urban. colile alese au fost: coala cu clasele I-VIII, Nr. 2 din municipiul Rdui, judeul Suceava, coala German din cadrul Colegiului Naional Eudoxiu Hurmuzachi, din municipiul Rdui, judeul Suceava i coala de Arte i Meserii, Frtuii Vechi, judeul Suceava. Ca respondeni au fost alei elevi din urmtoarele clase: clasa a II-a A din cadrul colii de Arte i Meserii, Frtuii Vechi, judeul Suceava; clasa a IV-a din cadrul colii de Arte i Meserii, Frtuii Vechi, judeul Suceava; clasa a II-a, clasa a III-a din cadrul colii cu clasele I-VIII, Nr. 2 din municipiul Rdui, judeul Suceava;

clasa a IV-a de la coala German din cadrul Colegiului Naional Eudoxiu Hurmuzachi, municipiul Rdui, judeul Suceava. Povestea compus de mine a fost completat de aproximativ 80 de elevi ai colii primare, att din mediul rural, ct i din mediul urban. Povestea pe care am propus-o spre completare este urmtoarea: Era o zi clduroas de var. Stteam la umbra unui nuc n curtea bunicilor. Lng mine, pe iarba verde, sttea tolnit motanul Tom. Din cnd n cnd i mica ba mustile, ba cte o ureche. M-am ntins lng el i am aipit. Torsul lui m adormise de parc eram cu capul n poala bunicii i fusul mi sfria la ureche. Se fcea c Tom era foarte bun prieten cu Jerry, cu Mickey Mouse i Minnie. Din toat dumnia lor de odinioar nu mai rmsese nimic. Tom i lu pe cei trei i i duse la farfurioara lui plin cu Whiskas s mnnce i ei. Cum se ndreptau toi spre poria de mncare, deodat ua casei se deschise ntr-o izbitur puternic i n prag apru... Le-am cerut copiilor s dea un titlu i un final povestirii de mai sus. Dup cum se poate observa n textul de mai sus am ncercat s le prezint copiilor o ntmplare la care particip i ei, lucru care se poate observa din prezena verbelor la persoana I: stteam, m-am ntins, am aipit, eram, i a pronumelor care sunt, de asemenea, la persoana I. Copiii trebuie s se identifice cu personajul principal din acest text, trebuind s se

44

Ibidem, p. 207

71

nchipuie ei ca stnd la umbra unui nuc, n curtea bunicilor, alturi de motanul Tom ce poate fi motanul fiecruia dintre ei. Majoritatea copiilor au observat c totul se petrece, de fapt, n visul lor pentru c aipiser lng motanul Tom. Personajele din vis sunt Jerry, Mickey Mouse, Minnie i, bineneles, Tom, toi fiind buni prieteni, ntre ei nemaiexistnd pic de dumnie. Pentru a testa (subtil) cunotinele copiilor n ce privete publicitatea ce se face produselor existente pe pia, am introdus n aceast povestire i mncarea pentru pisici Whiskas. Povestirile fcute de copii au primit titluri ca : O lume fr spiridui, Prietenii, Visul unei dup- amiezi de primvar, Prietenii necuvnttori, Basm, Vis de copil, Cu prietenii n pdure, Visul, O frumoas petrecere, La cules de ciree, Toi prietenii lui Tom i multe altele. Majoritatea copiilor din mediul urban au preferat s tehnoredacteze aceste povestiri, n timp ce copiii din mediul rural au scris de mn continuarea povestirii. De aici, deducem c elevii din mediul urban folosesc mult mai mult calculatorul, de aceea prefer s tenoredacteze lucrrile pentru coal, scriind pe caiete doar temele pentru acas. Referindu-ne strict la coninuturile povestirilor scrise de copii, putem observa cu uurin cum acetia mbin realul cu fantasticul, personajele reale cu personajele din poveti i cu cele din desene animate. De asemenea unii dintre ei s-au folosit de ntmplri reale n care au participat personajele fantastice.

Nici obiectele crora li se face mult publicitate nu le-au rmas indiferente copiilor. Pe lng Whiskas-ul deja prezent n povestire, a aprut laptele La Dorna i pop-corn cu arom de cacaval. Am anexat una din cele mai reprezentative povestiri din cele peste 80 completate de copii. Un lucru este cert: copiii au completat povestirile cu gnduri proprii, nglobnd experienele personajelor ai cror admiratori sunt cu propriile experiene (de exemplu, mersul la pdure cu o hor a prieteniei cum numai n desene animate mai putea fi sau spiriduul cel ru care a fost pedepsit cu ajutorul unui lucru nobilprietenia). Dup cum putem observa, copiii sunt fani ai desenelor animate, acestea fiind n topul preferinelor lor, de aceea regsim la fiecare pas, cte un personaj ce face parte din aceast lume. Prin aplicarea acestei tehnici proiective completarea unei povestiri/poveti am observat c elevii au dat dovad de o creativitate debordant i aceasta, n special, datorat utilizrii mass-media ntr-o mare parte a timpului lor liber. Modul n care a fost completat aceast povestire ne dezvluie nevoile, dorinele i sentimentele reale ale elevilor. De asemenea, sunt influenate de personalitatea subiectului, de nivelul de cultur i educaie, motivaie, imagine de sine. n cadrul acestor tehnici proiective, participarea afectiv-imaginativ a elevilor ajut transpunerea acestora n diferite situaii, acest lucru putnd fi observat i n cazul de fa.45

45

www.unibuc.ro/eBooks/psihologie/rascanunou/8.htm

72

Un lucru pe care l-am mai observat este faptul c elevii care au o mai mare preocupare pentru lectura particular, au realizat mai bine povestirile att din punctul de vedere al coninutului ct i al vocabularului folosit, dect cei care au o mai mare preocupare pentru mass-media i mai mic pentru lectur. Deducem de aici c doar consumul de mass-media nu este suficient n informarea i formarea elevilor; lucrul cu cartea trebuie s fie primordial i mbinat n mod armonios cu sursele de informare din mass-media. n urma studiului bibliografiei i a cercetrii practice pe care am efectuat-o pentru realizarea acestui articol, pot afirma c mass-media influeneaz pozitiv copiii dar, n zilele noastre, educaia nu se mai poate face fr a ine cont de mijloacele de comunicare n mas. Datorit marii fore de influenare i rspndirii foarte rapide, mass-media a modificat ntietatea colii, a crii i a familiei care nu mai pot fi considerate singurele transmitoare ale culturii contemporane. n acelai timp, coala nu poate face abstracie de marile resurse educaionale pe care le transmite massmedia. Multitudinea de mesaje transmise prin mijloacele de comunicare n mas are

rezultate benefice i a meniona faptul c experiena cognitiv a elevilor devine din ce n ce mai bogat. Cu un minim efort acetia acceseaz cunotine din diferite domenii ale civilizaiei actuale i din trecut. coala trebuie s se foloseasc de massmedia n cadrul leciilor i al activitilor extracurriculare i are datoria s cunoasc preferinele elevilor i sursele lor de informare. Trebuie s fim contieni de faptul c mass-media este ca o paralel clandestin a educaiei organizate n instituiile de nvmnt, fcndu-i o concuren serioas crii, n special, prin formele moderne, facile, captivante de prezentare care i atrag pe elevi. Cert este faptul c omenirea nu se va ntoarce niciodat la vechile forme de rspndire a culturii. Aa c nu ne rmne dect s lsm deoparte lamentrile cu privire la pericolele pe care le reprezint mass-media, s gsim avantajele pe care acestea le ofer i s le facem s coexiste eficient cu nvmntul, cu cartea, astfel ca din aceast convieuire ctigtor s fie progresul n cunoatere, iar beneficiarul lui s fie omul.

Anex O lume fr spiridui! Era o zi clduroas de var. Stteam la umbra unui nuc n curtea bunicilor. Lng mine, pe iarba verde, sttea tolnit motanul Tom. Din cnd n cnd i mica ba mustile, ba cte o ureche. M-am ntins lng el i am aipit. Torsul lui m adormise de parc eram cu capul n poala bunicii i fusul mi sfria la ureche. Se fcea c Tom era foarte bun prieten cu Jerry, cu Mickey Mouse i Minnie. Din toat dumnia lor de odinioar nu mai rmsese nimic.

73

Tom i lu pe cei trei i i duse la farfurioara lui plin cu Whiskas s mnnce i ei. Cum se ndreptau toi spre poria de mncare, deodat ua casei se deschise ntr-o izbitur puternic i n prag apru un spiridu ru i ursuz, pe ct de negru la nfiare, pe att de negru i la suflet. Nu-i venea s cread c cei trei oricei pot fi att de buni prieteni cu motanul Tom, care pn nu de mult era ,,spaima neamului oricesc. Spiriduul s-a nfuriat i a nceput s pun la cale un plan diabolic. n timp ce Tom pregtea paharele cu lapte ,,La Dorna, iar oriceii preparau de zor pop-corn cu arom de cacaval n cuptorul cu microunde, spiriduul a mncat tot Whiskasul, dei nu-i plcea deloc. Cei patru prieteni i-au fcut pe plac spiriduului i au nceput s se certe: - Cum ai putut s-mi mncai tot Whiskas-ul dup ce v-am invitat la mas? La mine nu v-ai gndit? tiai c e mncarea mea preferat. - Dar noi nu am mncat Whiskas-ul! Credeam c tu nu ne-ai mai lsat nimic nou! Uite, tocmai i pregteam o surpriz: pop-corn cu arom de cacaval... Dar oriceii nici nu apucar s termine de vorbit, c laba lui Tom a mprtiat tot pop-cornul. - Acum am s v mnnc pe voi! i a nceput s alerge prin curte dup oricei. Era ct pe ce s-o nhae pe Minnie. oricelul Jerry, care era bun prieten cu Jerry de la Woop, l-a rugat pe acesta s le trimit pe spioane s rezolve misterul.

Samy, Clover i Alex, cele trei spioane, au sosit ct ai clipi cu racheta lor supersonic. Imediat au luat cteva amprente de pe farfurioara lui Tom, cu ajutorul ochelarilor cu raze infraroii. Au descoperit c amprentele nu aparineau nici lui Tom, nici celor trei oricei, ci spiriduului cel ru, pe care l cunoteau din misiunile anterioare i care fcuse mult ru celor din jur. I-au chemat pe Tom, Jerry, Mickey Mouse i pe Minnie i le-au spus cine este fptaul. Cum poate fi pedepsit? au ntrebat n cor cei patru. - ntr-un singur mod: prietenia i nelegerea dintre voi va fi pentru el cea mai mare pedeaps. Aa c... fii buni prieteni! Prietenia distruge toi spiriduii ri din lume! De bucurie, Minnie a nceput s fac cteva piruete, iar ceilali i s-au alturat. M aflam i eu printre ei... Dar, din pcate, cnd s fac i eu o piruet, motanul meu alerga lng nuc dup un oricel. Grivei ltra de zor dup Tom. Deci... totul n-a fost dect un vis ... M-am uitat n jur, dar n-am vzut nici spioanele, nici spiriduul. Doar vecinii mei, Ionu i Dnu, care se bteau n grdin, ca n desenele animate. Am fugit n cas, de team c va reveni spiriduul cel ru. Andreea erban Clasa a IV-a A coala German, mun. Rdui

74

Bibliografie: 1. Albulescu, Ion, Educaia i mass-media, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2003 2. Buteanu, Ion et alii, Competen n mass-media, Editura Humanitas, Bucureti, 2004 3. Cucu, George, Educaia i mass-media, Educaia Licorna, Bucureti, 2000 4. Davis, Joel J., Advertising research: theory and practice, Prentice Hall, Upper Saddle River, NY 07458, 1997 5. Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Academiei, Bucureti, 1975 6. Ielics, Brigitte, Consumatorii i piaa, Editura de Vest, Timioara, 1999 Internet: www.unibuc.ro/eBooks/psihologie/rascanunou/8.htm

75