Consiliere psihopedagogic Curs 4 Elemente de psihologia personalitii

Personalitatea este rezultatul unui sistem de interrelaii. Psihologia simului comun a reinut dou accepiuni ale acestei noiuni: -o personalitate este considerat o persoan care exercit funcii sociale importante i deci poate induce o influen social important; -o personalitate este o persoan care se caracterizeaz printr-o concepie despre lume, lucruri i printr-o voin puternic, avnd astfel calitile necesare pentru a-i impune celorlali propriul su mod de aciune i de gndire. Psihologia tiinific a construit conceptul de personalitate n scopul nelegerii i explicrii modalitilor de fiinare i funcionare caracteristice organismului psihofiziologic numit persoana uman. Definiii ale personalitii: Personalitatea este o structur !io-psiho-social. "#rganizare dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic$ %&. 'llport ( Orientri i coli psihologice care au tratat conceptul de personalitate Exist mai multe perspective n studierea personalitii: cea psihanalitic %). *reud, '. *reud(, neopsihanalitic %+.&. ,ung, '. 'dler, - .orne/, 0. *romm, .enr/ 1urra/(, cea a trsturilor %&. 'llport, 2. +attell(, cea life span %0. 0ri3son(, umanist %+. 2ogers, '. 1aslo4(, cognitiv %&. -ell/(, behaviorist %5. *. )3inner, 'l!ert 5andura, ,ulian 2otter(, psihometric %0/senc3(. Structura personalitii +oncepte folosite pentru descrierea personalitii: Trstur psihic= caracteristici generale relativ sta!ile i de durat care permit explicarea i evaluarea comportamentului. Tipuri psihologice-structuri sau configuraii specifice formate din mai multe trsturi. actor psihic= trstur psihic! este un concept introdus n psihologie o dat cu utilizarea metodei numit factorial; cel mai important factor este factorul g 6 al inteligenei. Pentru a cunoate personalitatea tre!uie s reinem acele aspecte constante ale vieii psihice numite trsturi sau nsuiri psihice. +aracteristicile acestor trsturi : sunt formaiuni sintetice rezultate din com!inarea diverselor funcii psihice; dispun de relativ sta!ilitate; sunt generalizate, adic se manifest n cele mai diverse situaii; manifest o anumit plasticitate7 adic se pot modifica n grade diferite, n funcie de solicitrile mediului. 'nsam!lul de trsturi psihice poate fi considerat ca fiind structurat pe mai multe grupuri care corespund ntr-o msur mai mare sau mai mic funciilor ce opereaz la nivelul activitii comportamentale. 'stfel, se consider c poate fi operat o distincie ntre : su!sistemul 8nivelul proceselor cognitive su!sistemul8nivelul proceselor afectiv 6dinamice su!sistemul8nivelul proceselor volitive su!sistemul8nivelul proceselor motrice 9ntre toate aceste su!sisteme exist o strns interdependen.

:ivelul 8su!sistemul cognitiv 'cest nivel vizeaz modalitatea de operare cu informaiile i cunotinele do!ndite pe parcursul vieii. 'c informaii se refer la convingeri, atitudini, asumii, expectane de care dispunem i care pot fi structurate n mai multe categorii: informaii despre sine --------------------- ceilali --------------------despre lume, societate -------------------viitor ------------------ nelegerea modului de funcionare a psihicului uman-metacogniiile. ;oate acestea mediaz modul n care ne comportm i emoiile pe care le trim. 0le precipit i conserv anumite stri emoionale i comportamentale. <up cum se poate o!serva se sta!ilete o relaie puternic ntre cogniie-emoie 6 temperament &nduri--------emoii---------comportamente Tendine de"adaptative ale g#ndirii :umite i distorsiuni cognitive ele pot avea ca punct de plecare experienele negative din copilrie, dar i de mai trziu-preluarea modelelor de interpretare a realitii ale prinilor sau de la alte pers semnificative % profesori, rude(. ;ipuri de erori de gndire: =. Suprageneralizarea-pe !aza unui eveniment singular se fac generalizri asupra unor situaii variate. 0le se manifest n lim!a> prin utilizarea unor aa numii cuantificatori universali , ca de ex. ? ntotdeauna$, ?niciodat$, ?de fiecare dat$, ?totul$. 'ceste generalizri creeeaz premisele conservrii i perpeturii comportamentelor negative. <e aceea se recomand utilizarea unor cuantificatori de genul ?uneori se ntmpl$, ? de data asta$, ? n acest caz$@ A. Personalizarea 6 consideri c eti singurul responsa!il pt un eveniment negativ sau neplcut, cnd de cele mai multe ori, de fapt exist o prea mic !az pt. aceast concluzie. B. Gndirea n alb 6negru$7 tendina de autoevaluare, de a-i evalua pe alii i de a evalua situaia n care te afli n categorii extreme. C. Saltul la concluzii- a>ungi la o concluzie negativ chiar i atunci cnd nu ai suficiente informaii pt a lua o decizie corect, realist D. Catastrofizarea sau deformarea selectiv supraevaluarea greelilor proprii, su!evaluarea aspectelor pozitive ale comportamentului tu sau ale unor situaii. +onsecinele unei astfel de distorsiuni: stim de sine sczut, lipsa ncrederii n sine E. !olosirea e"cesiv a cuvntului trebuie# - impunerea de ctre aduli a unor standarde prea ridicate, nerealiste poate duce la descura>are i ne ncrederea din partea copilului. Fnducerea la copil a ideii c tre!uie s fie mereu calm i echili!rat, stpn pe sentimentele sale, c oamenii normali nu sunt niciodat nelinitii, va duce la ideea greit a unui perfecionism emoional. $odaliti de ameliorare a tendinelor de"adapative Gtilizarea distorsiunilor prezentate poate fi situaional sau poate deveni o!inuit . *recvena apariiei distorsiunilor n modul de gndire este un indicator al unei imagini de sine pozitive sau negative.Pt. ameliorarea distorsiunilor cognitive se impun doi pai: identificarea $i sc%imbarea modului disfuncional de gndire& Pt aceasta se recomand: Huarea n consideraie a aspectelor specifice unei situaii 0xtragerea concluziilor corecte pe !aza unor premise corecte-atenie la pre>udeci ' gndi lucrurile nuanat 0vitarea generalizrilor i suprageneralizrilor. *iecare dintre noi este diferit n modul de a prelucra informaiile, iar aceast diferen este oferit de aptitudini, n acest caz de cele intelectuale. %ivelul&subsistemul afectivo 'dinamic

Temperamentul componenta energetico-dinamic a personalitii se exprim n particularitile activitilor intelectuale, afective i comportamentale % motricitate, vor!ire(; nsuirile de temperament sunt legate de structura anatomoIfiziologic %sism. nervos i endocrin( a personei i sunt ereditare

()avlov* ;emperamentul7 expresia manifestrii particulare n plan psihic i comportamental a tipurilor de activitate nervoas superioar, manifestare mi>locit de factori socio-culturali i psihologici. $+ ,ebesse definete temperamentul 7 ansam!lul dispoziiilor nnscute care formeaz scheletul mintal al individului %=JKL(. Emoiile sunt triri su!iective ce rezult din acordul sau discrepana dintre tre!uinele8expectanele unei persoane i realitate. 0le sunt stri interne caracterizate prin: reacii fiziologice, gnduri specifice i expresii comportamentale. 'ivelul fiziologic este cel care determin intensitatea tririi emoionale, n timp ce nivelul cognitiv determin tipul $i calitatea emoiei. 9n funcie de calitatea 8tipul emoiei vor!im de afectivitate pozitiv $i afectivitate negativ 9n funcie de criteriul sta!ilitii n timp a emoiei deose!im : =. emoia ca stare-generat de un stimul, o situaie A. emoia ca trstur 6 se refer la tendina general de a ne simi ntr-un mod sau la uurina cu care stimuli8situaiile8evenimentele ne activeaz emoia. -fectivitatea negativ este efectul repetitiv al trrilor emoionale negative i se manifest prin : an"ietate: stare de nelinite sau team ce deriv din anticiparea sau perceperea unor pericole nsoit de anumite manifestri somatice: palpitaii, respiraii rapide i superficiale, transpiraii; depresie: evaluare depreciativ de sine, lume, viitor; iritabilitate: tendina a evalua lumea ca ostil i de a reaciona prin reacii de frustrare, mnie, agresivitate; lipsa de sperana: percepia negativ a viitorului; sentiment de nea(utorare: lipsa perceperii controlului personal, al eficacitii personale -fectivitatea po"itiv se refer la strile i trturile emoionale care induc percepii pozitive de sine %stim de sine, autoeficacitate(, ale lumii %sentiment de coeren, controla!ilitate( i ale viitorului %optimism(. Gn rol esenial n prevenirea afectivitii negative i revine educaiei afective. 'cest concept educaionale este strns legat de cel de inteligen emoional .nteligena emoional 'cest concept se refer la a!ilitatea persoanei de a identifica, exprima i controla emoiile. +omponentele principale ale F0 sunt: Contienti"area de sine Contienti"area social $anagementul personal ,eprinderi sociale Contienti"area de sine presupune: ncredere n sine; identificarea i recunoaterea propriilor emoii; adapta!ilitatea la situaii noi; auto-eficacitatea; auto-evaluarea acurat Contienti"area social presupune: respectul celuilalt; recunoaterea nevoilor celorlali; empatia;

capacitate de organizare oferirea i cutarea de a>utor. $anagementul personal presupune: exprimare emoional i comportamental; autocontrolul reaciilor emoionale i comporamentale; responsa!ilitate; adapta!ilitate; orientare spre aciune; planificarea viitorului. ,eprinderile sociale presupun: a!iliti de comunicare; managementul conflictelor; cola!orare i a!ilitate de a lucra n grup; a!iliti de organizare i coordonare 2a portul ntre aceste patru elemente componente este urmtorul: +ontientizarea de sine 1anagementul personal +ontientizarea social <eprinderi sociale

Fmpact pozitiv asupra celorlali 0xperienele sociale >enante, negative produc stri de disconfort afectiv care tre!uie reparate. 9ntre situaia social frustrant i 0ul personal intervin mecanismele de aprare + $ecanismele de aprare sunt strategii incontiente ale psihicului uman de a reduce, controla sau tolera disconfortul, tensiunea generat de solicitrile interne sau externe care depesc resursele personale de a le face fa. 'ceste mecanisme sunt : .ntelectuali"area supralicitarea aspectelor cognitive ale unei pro!leme i distanarea de componenta emoional. 0xprimarea emoiilor se face su! forma unor discursuri a!stracte; %egarea-este mecanismul prin care o persoan nu recunoate existena unei pro!leme. %nu ma deran>eaz c am luat nota C la mateM()e neag astfel vulnera!ilitatea personal, emoiile negative; /egresie-revenirea la un stadiu anterior de dezvoltare su! influena unor evenimente extreme. 0ste vor!a de folosirea unor strategii de comportare specifice unei perioade anterioare de dezvoltare %copil care merge la scoala cu ppua, adolescent care mnnc n mod exagerat ciocolat(; /epresia'nemanifestarea emoiilor i cogniiilor intolera!ile, nedureroase prin eliminarea lor din cmpul de contiin. Prin acest mecanism sentimentele, amintirile, impulsurile inaccepta!ile sau n dezacord cu exigenele eului social sunt meninute n afara cmpului de contiin %nu sunt suprat pe tine, mamM(; .dentificarea-tendina de a prelua comportamentele altor persoane cu scopul de a-i crete valoarea personal %ex. adolescenii care se m!rac la fel ca idolii lor(; )roiecia-atri!uirea de emoii, atitudini sau comportamente dezonorante, unor persoane din antura>ul su!iectului, pe care su!iectul refuz s le recunoasc i s i le asume dei acestea i aparin Prin acest mecanism are loc atri!uirea propriilor erori sau pro!leme altora; /aionali"are'procedeu prin care su!iectul ncearc s dea o explicaie coerent din punct de vedere logic sau accepta!il d.p.d v moral unei atitudini , aciuni, idei, unui sentiment ale cror motive adevrate nu-i sunt accesi!ile; i0aia-o ataare puternic fa de persoane i8sau imagini care produc satisfacie; Compensarea- este aciunea de contra!alansare a unei deficiene de natur fizic sau psihic. 0a se concretizeaz prin dezvoltarea unor comportamente alternative ca soluie la aceste pro!leme.

Presimind eecul ntr-un domeniu de activitate individul va cuta s o!in performane ntr-un alt domeniu colateral . Nor!im de supracompensare n situaia n care contra!alansarea se face tocmai pe linia deficienei constatate: un elev timid ncearc s devin liderul clasei /efularea-prin care su!iectul ncearc s resping sau s menin n incontient reprezentri legate de o pulsiune; se produce n cazurile n care satisfacerea unei pulsiuni risc s provoace neplcere n raport cu alte exigene; Conversia' const n exprimarea unor conflicte sau tensiuni psihice n reacii somatice %dureri de cap, de stomac, indispoziii(.

1ecanismele defensive pot avea o influen !enefic asupra conservrii stimei de sine. <ac ns se permanentizeaz i acioneaz decontextualizat devin dezadaptative 'ceste strategii autoprotective sunt o!inuite, dar nu reprezint ntreg repertoriul de aciuni de adaptare a persoanei. 'desea ne confruntm cu realitatea, nfruntnd direct vina, frica, gafele. 9n aceast situaie intervin mecanismele de adaptare %coping(. 'nna *reud a identificat D mecanisme de aprare a eului mai ales la copii: -negarea prin fantasm; -refuzul n cuvnt i fapt; -limitarea eului-procesul de a nu permite, deli!erat, dezvoltarea unei pri a personalitii, cultivnd n schim! alte pri; -identificarea cu agresorul -altruismul excesiv Comple0ele Ocoala psihanalitic a studiat i rolul celor C complexe de !az n dezvoltarea. personalitii. +omplexul este o asociere de impulsuri care >oac un rol important n existena noastr cotidian. Gn complex deran>ant este format dintrun ansam!lu de elemente cu o foarte mare ncrctur emoional, adunate n >urul unui nucleu organizator incontient. 'ceste complexe se trdeaz prin comportamente tipice, stereotipe, repetitive, disproporionate fa de situaie. +omplexul poate fi: suportat7acceptat atunci cnd persoana consider c formele de manifestare specifice complexului fac parte din zestrea lui caracterial; compensat-atunci cnd individul ncearc s-i ascund complexul; supracompensat-cnd compensarea este exagerat; persoana n cauz se comport astfel nct nimeni nu poate !nui existena complexului. Comple0ul de inferioritate )e nate dintr-un sentiment de inferioritate care se resimte profund n timpul copilriei timpurii %A-B ani(. <ac acest sentiment nu se terge cu timpul, iar copilul acioneaz ca i cum ar fi inferior, sentimentul de inferioritate se transform n complex. Suportarea acestui complex se face prin: -acceptarea incapacitii proprii; -refuzarea competiiei; -supraevaluarea superioritii celorlali; - ncercarea de a trece neo!servat; -teama de orice situaie nou; - ncercarea de ascundere a complexului; Compensarea se face prin: -limitarea incapacitii presupuse; -dezvoltarea unei competene deose!ite ntr-un singur domeniu; Supracompensarea: -pretenia superioritii n toate domeniile; -cutarea perfeciunii, a inaccesi!ilului; -dezvoltare unei competene ieite din comun; -ludarea faptelor proprii i pe cele ale apropiailor.

Comple0ul de abandon #riginea lui 6sentimentul unei privri de dragoste n perioada copilriei timpurii. )ituaii de a!andon: a!sena fizic sau psihic a mamei. ,. 5o4l!/ a dezvoltat teoria privrii materne % n =JD=(. 'cest teoretician a su!liniat c relaia mam- copil se dezvolt ca rezultat al procesului cunoscut din psihologia animal su! numele de proces de imprimare. 'cesta se !azeaz pe un tip special de nvare care are loc n prima etap a copilriei i care are ca rezultat un ataament profund ntre mam i puiul ei. Pornind de la aceast teorie, 5o4l!/ a dezvoltat ideea de monotropie care su!liniaz c la copil se dezvolt un singur ataament, cel fa de mama sa, complet diferit de toate celelate tipuri de ataament pe care le va sta!ili copilul cu alte persoane din mediu. 9n condiiile n care aceast relaie nu se sta!ilete, copilul va avea dificulti mai trziu n procesul de socializare. 5o4l!/ a susinut c este esenial contactul aproape continuu ntre mam i copil n timpul primilor D ani de via. 0l a avut o confirmare a teoriei sale prin studiile pe CC copii delincvei i a constatat c =K dintre ei fuseser separai de mamele lor naintea vrstei de D ani. +onsecina instalrii complexului de a!andon este un sentiment de vid existenial, nevoie permanent de companie, de dragoste, insuporta!ilitatea singurtii, dramatizare semnelor de dezinteres din partea celorlali. 1anifestarea complexului n varianta suportat: -dramatizarea a!senei celuilalt; -admiterea c alii au motive de a-l a!andona; -a ncerca s-i dovedeasc c nu este recunoscut; 1anifestarea complexului n varianta compensat -caut s se fac cunoscut; -intr n relaii cu multe persoane; - i prsete pe ceilali; 1anifestarea complexului n varianta supracompensat -sare n a>utorul celor a!andonai; -foreaz anumite relaii; - ncerc s se pun n valoare pentru a fi admirat i recunoscut; Comple0ul de culpabilitate )e formeaz n copilrie Cau"ele-culpa!ilizarea excesiv din partea prinilor, mai ales dac este nsoit de ameninri sau anta> afectiv; - violen reinut contra unui adult perceput ca fiind prea puternic; - o stare de nefericire resimit de copil care coincide cu un gest de violen exercitat asupra acestuia; - persistena complexului oedipian. Complexul se manifest astfel dac este : -suportat: acceptarea pedepsei considerat meritat, trirea sentimentului de vinovie, victimizarea permanent, experimentarea eecului din dorina de a fi pedepsit. -compensat: refuzarea culpa!ilitii excesive, aruncarea ntregii responsa!iliti asupra altuia, ncercri de purificare i de ispire a vinoviei. -supracompensat1 ncercri de pedepsire a vinovailor, manipulri de persoane i situaii pentru a arunca vina asupra altor persoane, cutarea perfeciunii, proslvirea severitii morale, denunarea in>ustiiei. Comple0ul Oedip& Electra 9n esen este vor!a de un singur complex cu dou variante pentru !iei %complexul lui #edip( i varianta pentru fete %complexul 0lectra(. Narianta pt. !iei a fost teoretizat de ). *reud, iar cea pt. fete de + &. ,ung. 'cest complex se nate n urma raporturilor socio-afective dintre copii i prini. 'pare n mod normal n copilrie, dar mai apoi tre!uie s dispar progresiv, dac se realizeaz un echili!ru emoional- afectiv normal i sta!il ntre copii i prini. 1anifestrile acestor dou tipuri asemntoare de complexe: - un !iat care i iu!ete n mod excesiv mama, o vrea numai pentru el, devine gelos pe tatl su i vrea s-l ndeprteze devenind agresiv ; are remucri pentru sentimentele sale, se simte vinovat; - o fat care i iu!ete n mod excesiv tatl, l vrea numai pentru ea, devine geloas pe mam, vrea s o ndeprteze, devine agresiv, are remucri pentru sentimentele sale, se simte vinovat.

2ibliografie1 'driana 5!an, ALL=, Consiliere educaional+ 3hid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere , 0ditura ?'rdealul ? +lu> :apoca H Faco!, ' +osmovici, =JJJ, )sihologie colar4 0ditura Polirom