EVALUAREA ACTIVITII DE

PREDARE - NVARE A GEOGRAFIEI

N CICLUL PRIMAR
A evalua rezultatele colare nseamn a determina n ce msur au fost realizate
obiectivele procesului instructiveducativ i eficiena strategiilor didactice folosite.
Evaluarea este definit ca un proces complex de comparare a rezultatelor activitii
instructiv- educative cu obiectivele planificate, cu resursele utilizate sau cu rezultatele
anterioare.
iteratura de specialitate evideniaz faptul c rezultatele constatate pot fi apreciate n
msura n care sunt corelate cu celelalte componente ale procesului didactic i cu activitatea n
ansamblu. !rin evaluare se regleaz i se autoregleaz procesul de nvm"nt, informaia
urm"nd o cale invers, de la #efecte$ la #cauza$, de la #ieire$ la #intrare$.
Extinderea aciunilor de evaluare de la verificarea i aprecierea rezultatelor la
evaluarea procesului care a determinat obinerea acestor rezultate i conceperea unor modaliti
mai eficiente de integrare a actului de evaluare n activitatea didactic sunt msuri ce vor
influena n mod deosebit creterea eficienei procesului de predare- nvare.
%tudiile docimologice apreciaz c un act de evaluare devine eficient dac este realizat
n totalitatea componentelor sale &msurare, apreciere, decizie' i dac aceste aprecieri sunt
folosite ca punct de plecare n conceperea altor situaii de nvaare.
Actul de evaluare trebuie s se integreze optim n procesul didactic, devenind
componenta a acestuia, sursa de informaii cu privire la desfurarea procesului i la rezultatele
obinute.
%istemul nvrii oblig la a considera n mod egal valoarea a trei forme de evaluare,
dup modul lor de integrare n procesul didactic( evaluarea iniial, evaluarea continu
&formativ', evaluarea sumativ &cumulativ'.
Evaluarea iniial este necesar pentru msurarea nivelului de realizare a nvrii
prealabile, a nivelului comportamental cognitiv iniial) pentru determinarea liniei de pornire la
nceputul unui nou program de instruire &an colar, intrarea n ciclul primar, gimnazial sau
liceal'. Este indispensabil pentru a stabili dac subiecii n cauz dispun de pregtirea necesar
&cunotine, abiliti, capaciti' crerii de premise favorabile unei noi nvri. %unt relevante,
n aceast privin, cuvintele renumitului psi*ipedagog american Ausubel, care spunea #dac a
+
vrea s reduc toat psi*opedagogia la un singur principiu, eu spun( ceea ce influeneaz cel mai
mult nvarea este ceea ce tie elevul la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i instruii-l n
consecin$. Aceast form de evaluare are, prin urmare, semnificaia unei puni de legtura
ntre o stare precedent i o stare viitoare. ,u are un rol de control, este diagnostic, stimulativ
i indic planul de urmat n procesul de nvare, reprezint #rul necesar$
Aceasta se poate realiza prin examinari orale, probe scrise sau practice.
!entru elevii clasei a -. a, evaluarea se poate realiza prin c*estionare oral(
+. ,umii trei elemente ale mediului ncon/urtor prezentate sub forma imaginilor pe
panourile didactice expuse &plante, animale, forme de relief, fenomene ale naturii'
0. 1escriei locuri i momente n care ai observat direct aceste elemente n timpul vacanei.
2. 3ncercai s explicai de ce exist asemnenea elemente n /urul nostru i care este influena
acestora asupra vieii noastre.
4. 5ormulai c"teva ntrebari ale cror rspunsuri dorii s le aflai din orele de geografie de
anul acesta.
Aprecierea rezultatelor nregistrate prin aceste forme de evaluare constituie, de fapt,
aprecierea nivelul iniial al obiectivelor specifice geografiei, iar astfel, nvtorul poate anticipa
ansamblul de strategii didactice ce vor asigura nvarea eficient a geografiei.
Evaluarea formativ &denumire datorat lui %criven, +678' poate fi integrat n mod
constant i operativ pe tot parcursul procesului instructiv. %e bucur de prioritate deoarece vine
n spri/inul meninerii unui flux evaluativ continuu, ce urmrete s asigure un proces punctual
i continuu.
Expresia #evaluare formativa$ spune 9. de ands*eere &+686' #marc*eaz faptul c
evaluarea face parte din procesul educativ # normal$, erorile fiind considerate ca momente n
rezolvarea unei probleme i nu ca slbiciuni ale elevului sau manifestri patologice$, o
consider ca o evaluare care intervine, in principiu, n timpul fiecrei sarcini de nvare i
av"nd ca obiect s informeze elevul i profesorul asupra gradului de stp"nire atins, i eventual
s descopere unde i cum un elev nt"mpin dificulti de nvare, n scopul de a-i propune sau
de a-l face s descopere strategii care s-i permit s progreseze. Evaluarea formativ permite
astfel s se determine dac un elev posed ac*iziiile fundamentale pentru a aborda sarcina
urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial$.
:"teva modaliti de folosire a acestei forme de evaluare n cadrul leciilor de
geografie, folosind diferite metode de verificare, pot fi urmtoarele(
- observarea sistematic a comportamentului elevilor permite cunoaterea de ctre
nvtor a interesului i motivaiei pentru nvare, corectitudinea i rapiditatea
0
rspunsurilor, spontaneitatea, gradul de rezisten la efort, volumul cunotinelor dob"ndite,
dar i capacitatea de a opera cu aceste cunotine. ;bservarea se poate realiza at"t n
activitatea frontal, c"t i n timpul activitii independente, individuale sau n grup. Aceast
metod permite intervenia imediat a nvtorului n reglarea activitaii de predare-
nvare n vederea corectrii sau a completrii acesteia.
- chestionarea oral permite o evaluare rapid a nivelului de cunotine ale elevului, dar i a
nivelului priceperilor, deprinderilor i capacitilor formate.
:"teva variante de ntrebari i aciuni ce pot fi adresate frontal, urmrind sistemul de
obiective specifice acestei discipline(
- cunoatere( 1enumii principalele grupe muntoase ale :arpailor ;rientali.
!recizai care sunt munii vulcanici din ara noastr.
1escriei un traseu turistic din :arpaii <eridionali.
- nelegere( Explicai cum s-au format munii de ncreire.
Explicai relaia dintre plantele i animalele din zona de c"mpie
- aplicare( ocalizai pe *art cursul r"ului ;lt.
%tabilii n clas punctele cardinale.
- analiz( %tabilii asemnri i deosebiri ntre deal i munte.
%electai ilustraiile care reprezint animale din zona de deal
- sintez( Alctuii un plan de studiu pentru o unitate de relief
- evaluare( 9sii c"t mai multe argumente pentru denumirea de :etate =ransilvan a
!odiului =ransilvaniei.
Aceste ntrebri pot fi adresate n etapa de diri/are a nvrii sau a consolidrii dup
fiecare secven de nvare, dar i n etapa de evaluare final a leciei.
- probele scrise sunt des folosite pentru realizarea evalurii formative deoarece n predarea
acestei discipline predomin nvarea prin aciune. Elevii sunt obinuii cu munca
independent, at"t n etapa de dob"ndire, dar i n etapa de aplicare. 3n elaborarea probelor
scrise de evaluare formativ trebuie s fie urmrite toate categoriile de obiective, pot fi
folosite fie de evaluare cu una sau mai multe sarcini pentru fiecare secven de nvare i
astfel se realizeaz evaluarea obiectivului propus pentru aceast etap sau fie de evaluare
final a obiectivelor stabilite pentru o lecie sau un capitol.
Exemplu de fisa de evaluare aplicata la sfarsitul unei lecii(
=ema( 1unrea izvor, curs, vrsare, importan
-temi(
+. :ompletai spaiile punctate astfel nc"t afirmaiile s fie adevrate(
2
1unrea izvorte din >>>>>> i se vars n>>>>>>>>>.,
form"nd>>> .
0. ?nete prin sgei denumirea fluviului cu cea a oraelor i rilor pe care le
strbate(
@om"nia
Aratislava !olonia
Aucureti Austria
!raga 9ermania
Audapesta 1unarea %lovenia
.iena %erbia
Aelgrad %lovacia
Aulgaria
:e*ia
?craina
2. =rasai pe *art cursul 1unrii de la intrarea n ar i p"n la vrsare, folosind
semnul convenional corespunztor.
4. !recizai cel puin trei motive pentru a argumenta importana 1unrii pentru ara
noastr.
Evaluarea sumativ este o evaluare de bilan al instruirii, care intervine la sf"ritul
parcurgerii unui ansamblu de sarcini de nvare, constituie un tot unitar, corespunzator de
exemplu, unei programe, unei pri mai mari din program sau indic rezultatele obinute la
sf"ritul unei perioade de nvare - semestru, an colar, ciclu de studii. Ea realizeaz un sonda/
at"t n ceea ce privete elevii, c"t i materia a crei nsuire este supus verificrii. 1atorit
acestui fapt, evaluarea sumativ nu poate oferi informaii complete cu privire la msura n care
toi subiecii cunosc coninutul ce trebuie asimilat.
5orma des nt"lnit pentru realizarea evalurii sumative este testul docimologic,
apreciat ca o proba complex.
Evaluarea sumativ n cadrul leciilor de geografie se poate realiza prin probe scrise
&exerciii de completare a textelor lacunare, a *rilor mute, dictri i compuneri geografice,
completarea tabelelor, selectarea sau elaborarea unor rspunsuri', probe practice &realizarea unor
mula/e, modelarea din plastilin sau din alte materiale &balon, papier mac*e' a unor uniti de
relief sau a sistemului de ape curgtoare, asamblarea unor buci de placa/ pentru alctuirea
*rii administrative, relizarea mac*etei locuinei, a clasei, a colii'
4
.iz"nd n principal evaluarea rezultatelor i mai puin a procesului care le-a produs,
evaluarea sumativ are efecte reduse pentru optimizarea acestuia. 1e aceea, pentru realizarea
funciilor eseniale ale evalurii n nvm"nt, este recomandat s mbinm cele trei forme de
evaluare, ponderea dein"nd-o evaluarea formativ.
B