Subiectul III. Dirigintele i organizarea grupului de elevi.

Unit i de con inut.

1. Caracteristicele grupurilor colare/claselor de elevi.
2. Tipuri de rela ii n cadrul clasei de elevi.
. Clasa de elevi ca unitate psi!osocial. Dina"ica grupului educa#ional.
$. Structura di"ensional a clasei de elevi.
%. Situa ii de criz educa ional.
Obiective:
S disting caracteristele eseniale ale grupurilor colare ca unitate psihosocial;
S identifice tipurile de rela ii n cadrul grupului colar;
S determine cauzele i tipurile de crize educa ionale;
S analizeze structura dimensional a clasei de elev ;
S argumenteze importan a implicrii dirigintelui n selec ia liderului formal;
S elaboreze un plan de interven ie ntr-o situa ie de criz educa ional;
1. Caracteristicele grupurilor colare.
Grupul = o pluralitate dinamic de persoane ntre care eist relaii i influene; membrii
grupului i desfoar activitatea ntr-un anumit mnediu! comunic ntre ei! de influeneaz
reciproc! i confrunt opiniile etc"n cadrul grupului fiecare persoan are o anumit poziie real!
un anumit S#$#%S;
Clasa de elevi &grupul colar' este un grup social! cu un nalt grad de socializare! de istruire!
dezvoltare i formare a personalitii elevilor! liderii acion(nd pentru realizarea scopurilor i
asigurarea coeziunii grupului; Clasa de elevi este un grup formal av(nd fucncii de instuire li
formare a personalitii elevilor! de reglementarea a relaiilor sociale! de nvare i evaluare a
acomportamentului acestora;
Grupurile colare pot fi de dou tipuri:
) formale &clasele de elevi';
) informale &microgrupurile din interiorul clasei de elevi' * microrganisme de studiu! de +oac!
de prieteni etc"
Grupurile informale/nonformal sunt neinstituionalizate i formate pe baza unor interese
comune &afective! culturale! biologice! acte antisociale';
,rupurile sunt conduse de lideri care pot fi de diferite tipuri:
) lideri autoritari;
) lideri de tip democratic;
) lideri de tip laissez - faire;
.n viaa fiecarui grup se dezvolt / tipuri de scopuri:
&prescriptive&e'terne! care converg n condiiile clasei ca grup social! ele fiind definite ca
scopuri de convenie pentru instituiile scolare;
-individuale-ale membrilor grupului! care sunt implicite si acioneaza n mod latent n
activitatea grupului"
0atorit diversitaii scopurilor individuale! la nivelul clasei ca grup social sunt generate si
stri conflictuale! pe care sociolog1a grupurilor colare le eplic i le gsete soluii de
rezolvare"
Cauzele strilor conflictuale:
divergena de opinii ale membrilor grupului! eplicite prin atitudini verbale sau implicite!
prin atitudini nonverbale;
reinterpretarea de ctre membrii grupului a scopurilor comune prin conotaii subiective;
predominarea ecesiv la nivelul grupului a scopurilor educatorului! scopuri care nu pot
fi ntotdeauna asimilate de catre elevi;
absena ierarhizrii scopurilor in funcie de importante lor pentru viaa si activitatea
grupului"
(rupurile colare au urmtoarele caracteristici care le pot particulariza:
coeziunea & .n func ie de modul n care este condus! n clasa de elevi se pot realize
legturi pozitive ntre membrii si care s influen eze nv area! precum si raporturi
antagonice care fr(neaz procesul nv rii" 0irigintele este cel care poate asigura
coeziunea grupului pentru crearea atmosferei potrivite de asimilare a informa iei si de
formare de priceperi si deprinderi"
2actorii de grup care influeneaz formarea elevilor i! ai ales coeziunea grupului colar
sunt:
factori externi:
stilul de conducere al dirigintelui &care trebuir s fie democratic';
normele de conducere a grupului trebuie formulate mpreun cu elevii;
rolul &sarcinile' pe care l are fiecare elev n colectiv"
factori interni:
interesul! atracia i m(ndria fiecrui elev pentru c face parte din grupul respectiv"
autono"ia sau dependen a & 3levul se formeaz cu spri+inul profesorului! dar nu
trebuie s rm(n dependent de el si dup ncheierea procesului de formare" 3l continu
nv area cu for e proprii! dac a fost format s devin autonom" 4lasele de elevi se
deosebesc ntre ele prin gradul mai mic sau mai mare de autonomie de care pot dispune";
con)or"is"ul sau noncon)or"is"ul membrilor - .n func ie de felul n care managerul
clasei eplic normele oficiale eplicite! membrii grupului le accept sau nu" 0ac
managerul insist numai pe caracterul restrictiv! fr a pune accent pe necesitatea
respectrii normelor! ele nu vor fi acceptate de o parte a membrilor grupului" $celasi
lucru se nt(mpl si cu normele specifice grupului! dac ele nu sunt bine eplicate" 5ipsa
de echitate n acest domeniu duce la formarea de clase ntregi nonconformiste"
per"eabilitatea sau i"per"eabilitatea & $ducerea unui membru nou n cadrul grupului
nu se trateaz cu superficialitate" 6omentul trebuie bine pregtit de manager" $ltfel! noul
membru se va integra greu sau va fi mereu izolat;
stabilitatea sau instabilitatea grupului* 4lasele de elevi se 7sudeaz8 greu" 0ac
organizarea de+a acceptat se schimb des! clasa nu mai e un grup n care se dezvolt
rela9ii; ea se mparte pe grupule e cu obiective si cu atitudini fa de nv are diferite" O
asemenea clas nu poate fi coordonat"
sintalitatea/personalitatea grupului & %n grup stabil n care se creeaz rela9ii trainice
devine! cu timpul! un grup cu personalitate"
2. Tipuri de rela ii interpersonale n clasa de elevi
:rofesorul 6ielu ;late defineste rela iile interpersonale ca 7legturi psihologice
constiente si directe ntre oameni8" $celasi autor precizeaz si condi iile de realizare a
rela iilor interpersonale :
- particip ntregul sistem de personalitate al indivizilor pentru ob inerea reciprocit ii
&caracterul psihologic';
- n actul respectiv se implic persoana constient de sine si de cellalt&caracterul constient';
- necesitatea unui minim contact perceptiv ntre parteneri &caracterul direct'"
.n clas! elevii ndeplinesc sarcini comune! care contribuie la formarea unor rela ii de
interdependen ntre ei! pentru realizarea obiectivelor comune" #rind n comun o parte
important din etapa activ a unei zile! ntre elevi se creeaz si rela ii afective! precum si tensiuni
sau conflicte"
:rocesul de adaptare la via a scolar formeaz la elevi competen a social sau capacitatea
de a surprinde logica social din clas &<omi =ucu! />>?'" .nceputurile competen ei sociale se
observ din familie! dac ea ofer condi iile necesare si se consolideaz n activitatea desfsurat
n clas sau n afara ei"
.ntre elevii unei clase se creeaz urmtoarele tipuri de rela ii interpersonale:
1. rela ii de cunoastere reciproc* 3levii simt nevoia s cunoasc al i copii; ncep cu
colegul de banc sau cu cel de pe strada lui si continu cu ceilal i n func ie de anumite
interese" 4ei care nu simt o asemenea necesitate sunt retrasi! comunic greu si cu
profesorul" 0e asemenea! mul i elevi simt nevoia de a transmite celorlal i informa ii
despre ei" $semenea cerin e trebuie ncura+ate de profesor pentru c va comunica mai
usor si mai deschis cu clasa"
2. rela ii de interco"unicare* 6ul i copii simt nevoia s comunice cu cei din +ur" :entru
aceasta trebuie nv a i ceea ce s comunice! n primul r(nd si apoi ncura+a i s
comunice altora ceea ce stiu si s cear informa ii care-i intereseaz;
. rela ii socio&a)ective* .ntre elevi se formeaz rela ii de simpatie! de antipatie! de
apropiere! de respingere etc" Se pune ntrebarea: 3ste important pentru profesor ce tipuri
de rela ii socio-afective se creeaz ntre elevii clasei@ <spunsul este: 3 foarte important!
pentru c ntr-o clas n care sunt rela ii de antipatie! chiar dusmnie ntre elevi! procesul
de predare-nv are are de suferit" $ceste tipuri de rela ii formeaz la elevi emo ii si
sentimente" %nii pot veni din mediul familial cu anumite emo ii si sentimente care-i
mping ctre respingerea celor din +ur" 4u mai multe situa ii de acest fel nu mai putem
vorbi de coeziunea clasei"
$. rela ii de in)luen are* <ela iile si interac iunile care se dezvolt n clas imprim
elevilor o serie de valori si norme care-i influen eaz n procesul de formare" $ceste
influen e sunt de cele mai multe ori! fr voia indivizilor! dar i pot schimba n bine sau
n ru" =nfluen ele eercitate de unii elevi asupra altora se cer studiate cu aten ie de
profesor si orientate cu tact spre aspectele pozitive" 0evia iile de comportament ale unor
elevi determinate de rela iile de influen are din cadrul grupului asupra crora se intervine
cu brutalitate duc la serioase crize! care se rezolv cu mult greutate"
. Clasa de elevi ca unitate psi!osocial. Dina"ica grupului educa#ional.
4lasa de elevi este un grup formal deoarece nu se constituie n mod spontan! pe baza unor
opiuni personale! ci n urma unei decizii administrative" 0in aceast cauz! n faza sa incipient!
clasa de elevi are un indice de coeziune sczut! relaiile dintre membrii componeni fiind sumare
i anemice"
0urata relativ mare &A ani'! dar mai ales activitatea educativ desfurat de diriginte cu
pricepere fac s creasc indicele de coeziune! relaiile consolid(ndu-se treptat! astfel grupul
devine din ce n ce mai nchegat" $ceasta este o preocupare a oricrui educator preocupat de
organizarea grupului educaional" 3lementul polarizator al unui grup de munc- i clasa este un
grup de munc- este prezena unui scop comun" $cest scop este dob(ndirea de cunotine i
deprinderi! formarea personalitii"
O alt trstur a grupului educaional colar este caracterul eterior al programului de
via i al regulilor &normelor'" 4lasa de elevi! ca grup de munc! nu-i poate desfura
activitatea fr o structur i organizare corespunztoare" 0e obicei! ea este condus de un lider
formal & eful clasei' a+utat de c(iva responsabili cu roluri precise: responsabilul cu nvtura i
disciplina! casierul &trezorierul' clasei! responsabilul cu activiti culturale i sportive! etc"
$ceast organizare este formal i are particularitile psihosociale ale unei asemenea organizri"
4u toate c structura sa organizatoric este stratificat pe roluri i funcii! clasa de elevi
este un grup de munc a crei specificitate este omogenizarea membrilor ca v(rst! ca nivel
intelectual i de pregtire" $cest democratism de la sine al clasei de elevi este o valoroas
premis pentru cultivarea unui democratism real"
%n lucru important este dezvoltarea la elevi a spiritului de iniiativ i independen"
Oricare ar fi modalitile de lucru ale pedagogului cu elevii clasei & prin conducere direct sau
indirect'! el trebuie s rm(n factorul principal de educaie! pentru c are pregtirea necesar
muncii educative! maturitate i eperien-caliti eseniale pentru orice activitate eficient"
2ormat din //-/A de membri! grupul educaional are o structur specific! determinat
pe de o parte de sarcinile i obiectivele muncii colare! ale activitilor etracolare! iar pe de alt
parte de responsabilitile i rolurile pe care le are fiecare n vederea rezolvrii acestor sarcini i
obiective"
5iderul clasei ocup o poziie cheie n structura clasei! el fiind persoana care! prin rolul i
statutul su! polarizeaz forele colectivului" 4riteriul dup care un lider bun la nvtur va
avea prestigiu n faa clasei nu ntotdeauna este adevrat &nu poate fi unic i eclusiv'" Se cunosc
situaii n care elevul bun la nvtur este grevat de o seam de tare caracteriologice-este egoist!
nfumurat! nesociabil! argos!etc" .n asemenea situaii! promovarea lui n funcie de lider ar crea
dificulti! fiindc nu are 7priz8 la colectivul elevilor! care vor prefera alt lider"
0e fapt! alegerea liderului este o problem psihopedagogic comple i dificil" Bici
7democratismul8 elevilor nu d totdeauna rezultate bune! deoarece neav(nd maturitatea necesar
ar putea s nu fac alegeri potrivite! orient(ndu-se uneori dup criterii superficiale: bun de
glume! e trengar! e chiulangiu! i nfrunt pe profesori sau fiind puternic face clasa imbatabil n
7rzboaiele8 cu alte clase" #oate aceste 7caliti8 l fac simpatizat i agreat de colectivul clasei"
:entru a nu se a+unge la asemenea situaii este necesar ca dirigintele s pregteasc colectivul
clasei pentru o alegere corespunztoare"
.n acest scop! le va arta eplicit care sunt calitile pe care trebuie s le ntruneasc un
lider: bun la nvtur! bun organizator! capacitatea de a colabora cu colegii i de a-i mobiliza la
aciuni! capacitatea de a motiva social membrii grupului! spirit de echitate! interes pentru
problemele obteti! iniiativ" 0up ce elevii au fost pregtii! vor fi lsai s decid singuri
asupra persoanei viitorului lider: s fie alesul lor"
$ceasta va da autoritate liderului n grup i va uura mobilizarea grupului! sporind
coeziunea lui" .n viaa i structura grupului pot aprea uneori! c(nd acesta este labil i nu are
coeziune puternic! subgrupuri cu tendine de izolare sau cu tendin conflictual" 0irigintele
trebuie s previn apariia unor asemenea fenomene negative! at(t prin organizarea colectivului
clasei c(t i prin aciuni care s duc la nchegarea lor"
Batura relaiilor interpersonale din cadrul clasei este divers" .n acest diversitate s-ar
putea stabili urmtoarele tipuri mai importante: de comunicare! afective! de dominare! de
conducere" 0in aceste categorii de relaii! cele de co"unicare au o importan deosebit! ele
reprezent(nd! de fapt suportul! baza celorlalte" .n cadrul grupului colar! prin intermediul
relaiilor de comunicare verbal! se transmit fie mesa+e! fie comenzi! sau se confirm mesa+ele i
comenzile"
Batura i calitatea relaiilor membrilor influeneaz coeziunea grupului! dinamica lui i
evoluia fiecrui membru n parte"$cest lucru se reflect! mai ales! n rezultatele la nvtur"
$a! de eemplu! ntr-un grup! n care eist relaii active de comunicare i relaii afective
pozitive &simpatie reciproc' nu vor nt(rzia s apar rezultate bune la nvtur; n schimb! n
grupurile n care eist tensiuni! relaii de antipatie! dezbinri! va scdea i nivelul rezultatelor
colare" <elaiile interpersonale din cadrul grupului colar dau natere unor fenomene de grup:
disciplin! motivare de grup! coeziune! simpatie-antipatie! prietenie! cooperare! performan"

Dinamica grupului - surprinde totalitatea transformrilor ce au loc n interiorul lui!
transformri care i imprim acestuia o anumit traiectorie" :roblema fundamental a dinamicii
grupului este cea privitoare la mecanismul prin care se realizeaz! izvorul si forele motrice ale
acestui proces"=zvorul acestei dinamici se afl in contradiciile interne dintre cele dou tipuri
fundamentale de structuri: cea formal si cea informal".ntruc(t structura formal este impus!
dat! iar cea informal apare n mod spontan ca rezultat al relaiilor interpersonale! inseamn c
n mod necesar vor aprea contradicii a cror rezolvare const n adaptarea! integrarea sau
subordonarea reciproc dintre cele dou structuri"
Dinamica grupului este un proces nentrerupt! rezultat al unor acumulri continue i
imperceptibile a aciunilor i influenelor eterne" $stfel! se constat c! de la fenomenul de
izolare!dominant n primele sptm(ni de la constituirea grupului! se trece! n etapele urmatoare!
la depirea sferei nguste a relaiilor intergrupale! la conturarea i impunerea fenomenului de
epansiune afectiv a membrilor grupului" ,rupul se afl ntr-o continu micare i
transformare! ntr-un proces nentrerupt de acomodare i adaptare" ,radul de coeziune al unui
grup! determinat de tipurile de relaii interpersonale dintre membrii acestuia dar i n raport cu
liderul afectiv poart denumirea de sintalitate"
$. Structura di"ensional a clasei de elevi.
1+ Di"ensiunea ergono"ic.
0imensiunea ergonomic urmreste:
dispunerea mobilierului n sala de clas!
asigurarea vizibilit ii si amena+area slii de clas"
0ispunerea mobilierului n sala de clas nu s-a schimbat prea mult de-a lungul
timpului" Se cunoaste o aran+are a mobilierului pe /-C r(nduri de bnci! av(nd n fa
catedra" $cest mod de organizare este potrivit pentru lec iile n care predomin
epunerea cadrului didactic! n care strategii educa ionale sunt centrate n special pe
profesor"
$pari ia mobilierului de o persoan creeaz condi ii pentru alte tipuri de dispunere
a mobilierului" Se cunoaste asezarea n form de 7%8 care ofer o interrela ionare
profesor-elev mai bun" #otusi! o astfel de aran+are a mobilierului pe o perioad
ndelungat poate crea probleme elevilor care se uit spre tabl dintr-o parte" 3a poate fi
folosit pe o perioad mai scurt"
O alt asezare este n semicerc" .n aceast form elevii sunt mai aproape de
profesor si privesc tabla si materialele din fa " :entru activitatea pe grupe! se foloseste
dispunerea mobilierului sub form de cercuri.
Dizibilitatea este o cerin a igienei scolare" 5umina natural trebuie s vin din
partea st(ng a clasei! iar cea artificial trebuie s acopere toat suprafa a clasei fr s
lase pr i neluminate sau luminate insuficient"
.n legtur cu amena+area slii de clas s-au emis multe preri! dar fr a avea de
fiecare dat sus inere stiin ific! legat de igiena nv rii" $mena+area slii trebuie s
porneasc de la faptul c ntr-o sal de clas suprancrcat cu materiale elevul care
depune efort intelectual oboseste repede" 0e asemenea! avem n vedere ca n sala de clas
s eiste o culoare dominant cald! atrgtoare! care nu agit! nu oboseste privirea"
$mena+area slii de clas determin si personalitatea grupului de clas"
2+ Di"ensiunea psi!ologic
4unoasterea acestei dimensiuni structurale asigur respectarea particularit ilor
psihologice ale elevilor" $v(nd n vedere aceste particularit i! putem stabili capacitatea
de munc a elevilor cu care lucrm! care nseamn: 7poten ialul energetic si func ional!
fizic si psihic! de care trebuie s dispun elevul pentru desfsurarea la nivel optim de
intensitate! ritm si eficien a unei activit i educa ionale date
4ercettorul roman! <omi =ucu! men ioneaz c principalele componente ale
capacit ii de munc a elevilor sunt:
- capacitatea de munc nominal sau resursele organismului care sus in poten ialul
maim de efort fizic si intelectual;
- capacitatea func ional de munc sau efortul intelectual depus efectiv de elev n
activitatea scolar;
- capacitatea de munc disponibil! care reprezint diferen a dintre capacitatea
nominal si cea func ional;
- capacitatea de munc auiliar sau de rezerv de care elevul poate dispune n
activit ile etraclas si etrascolare
+ Di"ensiunea social.
Specialistii asociaz clasa de elevi cu un grup social! av(nd n vedere caracteristicile
acestora" 4aracteristicile clasei ca grup social sunt:
- dimensiunea clasei sau numrul de elevi din care se compune;
- interac iunile care se creeaz ntre membrii grupului clas;
- scopurile comune ale grupului clas;
- structura grupului &legturile dintre membrii grupului n plan interpersonal! c(t si
ierarhia intern a grupului;
- compozi ia i organizarea &omogenitatea sau eterogenitatea'"
$+ Di"ensiunea nor"ativ
5a baza grupului clas stau o serie de norme care-i asigur func ionalitatea" Bormele sunt
ansambluri de reguli care ordoneaz desfsurarea unei activit i"
.n clasa de elevi remarcm dou tipuri de norme:
- eplicite &cunoscute! clar eprimate';
- implicite! care se formeaz n cadrul grupului"
%+ Di"ensiunea opera ional
:rofesorul este preocupat ca normele implicite! constituite n cadrul grupului! s nu intre
n contradic ie cu normele eplicite" $cest aspect poate conduce la dou tipuri de
atitudini ale elevilor:
- pentru scoal; nu sunt n dezacord cu 7valorile fundamentale ale scolii8;
- antiscoal; atitudine nonconformist! deviant"
:entru evitarea atitudinilor din a doua categorie se pun n valoare competen ele
manageriale ale profesorului! astfel nc(t normele eplicite si cele implicite s devin
opera ionale"
,+ Di"ensiunea inovatoare
.n procesele de educa ie schimbarea sau inovarea se manifest des" =mportant este n ce
scop se realizeaz si cum motivezi elevii s o accepte" Spre deosebire de alte domenii de
activitate! inovarea n educa ie trebuie astfel implementat nc(t s duc la progres"
=novrile produse pe elevi! care nu au reusit asigurat duc la stagnri! nt(rzieri n
dezvoltarea acestora"
%. Situa ii de criz educa ional.
4ercettorul rom(n <omi =ucu defineste criza educa ional ca: 7un eveniment
sau un comple de evenimente inopinate si neasteptate! generatoare de pericole pentru
climatul ori siguran a clasei de elevi sau a organiza iei scolare"
$celasi autor stabileste si unele caracteristici ale crizei:
izbucneste instantaneu! fr avertizare;
ncepe prin afectarea sistemului informa9ional;
ngreuneaz comunicarea;
creeaz stare de confuzie;
instaleaz un climat de insecuritate! de panic;
nu se aseamn cu alt eveniment din clas sau scoal si nu se aseamn ntre ele"
%n profesor cu insuficient pregtire managerial negli+eaz aceste caracteristici fiind
preocupat numai de procesul de predare-nv are! si poate a+unge n fa a unor situa ii de
criz care viciaz climatul clasei de elevi"
4rizele educa ionale apar din cauza urmtoarelor atitudini:
interven ii st(ngace sau noninterven ii;
recunoasterea crizei n momentele limit! desi semnale au fost si nainte;
interven ii tardive;
ac iuni lipsite de fermitate si consecven ;
analiza superficial a situa iei de criz;
nencrederea n for ele proprii pentru a ac iona asupra crizei;
ncercarea de rezolvare a tuturor situa iilor de criz de ctre managerul scolii;
Tipuri de criz educa ional
.n lucrarea 76anagementul clasei de elevi8 a profesorului <omi =ucu se men ioneaz
urmtoarele tipuri de criz:
& dup gradul de dezvoltare n ti"p-
instantanee - apar rapid; profesorul nu poate fi prezent;
intermitente - apar! se rezolv superficial si reapar;
& dup gradul de relevan -
critice - care conduc la modificarea structurii organiza iei n care apar;
ma+ore - influen eaz puternic organiza ia! dar se poate reorganiza;
& dup nu"rul subiec ilor i"plica i-
individuale;
de grup;
colective
.n interiorul clasei de elevi! pot aprea crize:
o ntre elevi! determinate de: certuri! bti! consum de droguri! influen e ale celor cu
comportament deviant! furturi etc;
o ntre profesori si elevi! determinate de: evaluri incorecte! solicitri peste
prevederile programelor scolare! atitudini +ignitoare etc;
o ntre profesori si prin i ; determinate de denigrri! mituiri! aprecieri incorecte
referitoare la elevi! suprasolicitarea elevilor etc";
o ntre clase de elevi! determinate de: folosirea incorect a laboratoarelor si
cabinetelor! a aparaturii! imperfec iunii n desfsurarea unor concursuri ntre clase
etc";
(estionarea situa iilor de criz educa ional
Gestionarea situaiilor de criz educaional Model teoretic
Ce s&a nt."plat/ De ce s&a nt."plat/ Ce e de )cut/ Control i evaluare
Identi)icarea i 0tiologia Decizia Ce a" ob#inut/
cunoaterea Ce a" nv#at/
situa#iei de criz Cu" pot preveni
situa#iile din viitor/
1articulariza#i .n demersul de cunoatere i 1rincipii de ac#iune: Controlul trebuie s
oricare dintre identi)icare a cauzelor - Scap de urgene dar nsoeasc orice demers
ur"toarele situa#ii- crizei! profesorul trebuie s ia ia n consideraie acional i const
0levi: certuri n consideraie conflictele consecinele crizei pe localizarea c(t mai fidel a
in+urioase! bti valorice eistente! dificultile termen lung" fenomenului! evitarea i
soldate cu traume de comunicare dintre - 4e mi propun pe prevenirea altor efecte ale
fizice i psihice care protagoniti! probleme n termen lung pentru ca crizei sau chiar micro-crize
au implicat mai muli managementul organizaiei situaia s nu se mai paralele"
elevi ai clase i au colare! factori sociali &familii repete@ 0valuarea are n vedere
condus la divizarea dezorganizate! contetul social - <egula de C: Bu ai msurarea i aprecierea
grupului" mai larg n care funcioneaz voie s mizezi totul pe strii finale a clasei n urma
$ciuni ale unor coala! -cartier! comunitate! o singur alternativ" ncheierii demersurilor
grupri delincvente: probleme sociale ale #rebuie s ai altrenative rezolutive" 3 bine s fie
furturi! consum de comunitii! probleme decizionaleE configurate seturi de
droguri! abuzuri interetnice'! factori individuali - $nticipeaz indicatori relevani pentru
seuale! tentative de &dificulti de autoreglare consecinele fiecrei a evita erorile n apreciere
sinucidere! omor" emoional i alternative" i pentru certificarea
1ro)esori&elevi: comportamental! devian! $sum-i nivelului final"
certuri! ameninri! probleme emoionale! responsabilitatea %n obiectiv
violen fizic" dificulti de integrare i deciziei luate" esenial al etapei evaluative
1ro)esori 2 prin#i: adaptare social! colar! eec - :ropune-i redresarea l constituie concluziile
conflicte! denigrri! colar'! grupali &competiie i ameliorarea situaiei inferate n urma impactului
mituiri" eagerat! eistena unor pe termen lung" cu starea de criz i
Inter&clase- conflicte structuri informale paralele n - 0ac este posibil! anga+area tuturor celor
ntre liderii celor dou grupul clas! lideri negativi elaboreaz proceduri la implicai n aciuni de
clase! bati ntre influeni'! etc" nivel instituional! cunoatere i de prevenire
membrii marcani ai instituie noi reguli" a viitoarelor situaii de
claselor" acest gen" %n cadru
didactic bun! cu eperien
dar i cu caliti
manageriale evidente va
valorifica ntreaga
desfurare a
evenimentelor n favoarea
dezvoltrii ulterioare a
organizaiei! a eficientizrii
demersurilor sale personale
dar i pentru sporirea
productivitii clasei"

rincipii de intervenie:
$lege soluia cea mai bunE 4um@ :rin analiza consecinelor posibile" Soluia cu cele
mai puine consecine negative i cu cele mai multe consecine pozitive! este de
regul cea mai bun"
=a n considerare planuri alternative de soluionare: planul $! F! 4! etc" :une-le n
practic dac prima variant nu are rezultatele scontate"
5ucreaz n echip" 2iecare membru al echipei este epert ntr-un domeniu bine
definit"
6onitorizeaz procesul i rezultatele" 4e am obinut@ 4ompar ceea ce i-ai propus cu
tot ceea ce ai realizat"
.nva din greeli" 2ii optimistE 4ine nu greete pierde o ocazie de progresE
0tape ale studiului de caz i ale planului de interven#ie
G" 4ontetul problemei
/" :roblema - definirea problemei&4e s-a nt(mplat@'
C" =dentificarea cauzelor problemei &0e ce s-a nt(mplat aa@'
H" Strategii de intervenie:
- Scopul interveniei
- Obiectivele interveniei pe termen scurt i mediu
I" =dentificarea soluiilor alternative de soluionare a situaiei de criz &4e se poate face@'
?" 3valuarea soluiilor i luarea deciziei &4e e de fcut@' - 6odaliti de intervenie
J" <ezultate obinute &4e am obinut@ 4um am rezolvat situaia de criz@'
3odel
1lan de interven ie n situa ie de criz educa ional
G" 4ontetul problemei: descrierea colii! clasei! elevilor implicai" 4ine a semnalat situaia de criz &profesor!
elevi! prini! conducerea colii! diriginte! consilier! personal auiliar' i n ce condiii@
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
/" :roblema - definirea problemei &obinerea informaiilor din perspectiva elevilor! cadrelor didactice!
familiei i prietenilor sau colegilor' &4e s-a nt(mplat@'
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
C" =dentificarea cauzelor problemei &0e ce s-a nt(mplat aa@'
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
H" Strategii de intervenie:
Scopul interveniei KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
Obiectivele interveniei pe termen scurt i mediu
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
I" =dentificarea soluiilor alternative de soluionare a situaiei de criz &4e se poate face@'
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
?" 3valuarea soluiilor i luarea deciziei &4e e de fcut@' - 6odaliti de intervenie
J" <ezultate obinute &4e am obinut@ 4um am rezolvat situaia de criz@'
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
Bibliografie:
1. ACHIRI, I., CARA, A. Proiectarea didactic: orientri metodologice, Ed. Lyceum, Ci!inu"#$$%, 1&' ()
#. B*RA+"PE,CAR-, A. Parteneriat .n educa/ie familie"!coal"comunitate, Ed. Arami0, Bucure!ti"#$$%, 1$
(.)
2. CAL34*, R., et.al. 5id (entru acti6itatea educati6. Programa Acti6it/ii Educati6e .n 7n6/m.ntul
(reuni6er0itar, Bucure!ti"1889, #$1 (.
%. CERCHE:, +., ;A4EE,C-, E. Elemente de management !colar, Ed. ,(iru Haret, Ia!i"1889, 1'8 (.
9. CI<<C, Educa/ie (entru de=6oltare, Ci!inu"#$$$1, 181 (.)
&. CRI,4EA, ,. <ic/ionar de (edagogie, Ed. Litera Interna/ional, Ci!inu "#$$#, 2$# (.)
'. <3<-, >. Cunoa!terea de 0ine. Ci!inu "#$$9, 1#$ (.
1. <3LEA+, I., <3LEA+, <. ;e0eria de (rinte, Ed. Arami0, Bucure!ti"#$$#, 8& (.)
8. ;ARI+E,C-, ,., <I+E,C-, R. In6ita/ie la educa/ie, Ed. Carmini0, Pite!ti "#$$2, #%$ (.)
1$. ;ini0terul Educa/iei al Re(ublicii ;oldo6a. Agenda dirigintelui, Ed. -ni6er0 Pedagogic, Ci!inu "#$$9,
1$$ ()
11. 3PREA, C. Pedagogie. Alternati6e metodologice interacti6e. Ed. -ni6er0it/ii, Bucure!ti"#$$2, 12$ (.
1#. ,CLI?3,, L., -:IC3>, +. Con0iliere educa/ional (rofe0ional, Ci!inu @ #$$&, &1 (.)
12. -:IC3>, +., 3LAR-, >. Cunoa!terea dre(turilor refugia/ilor (entru educa/ia toleran/ei, Ci!inu @ #$$2,
%9 (.
1%. >RA,;A,, E. Con0ilierea !i educa/ia (rin/ilor, Ed. Arami0, Bucure!ti"#$$#, 1'& (.
AAA.didactic.ro