Constructivismul

Accepiuni

Filosofie a nv#rii ce se axeaza pe premisa c, reflectnd asupra experien#elor noastre, putem
construi propria noastr n#elegere asupra lumii in care trim. Fiecare dintre noi construim propriile
noastre modele mentale si ne folosim de ele pentru a conferi semnifica#ii tuturor experien#elor noastre.
In viziune constructivist, nv#area poate fi definit, in mod simplu, ca proces de aplicare a modelelor
noastre mentale n vederea n#elegerii sau a familiarizrii noilor experien#e (Brooks, J., Brooks M., The
Case of constructivist classrooms).

Teorie a cunoa$terii cu rdcini n filozofie, psihologie $i cibernetic. Principiile de baz:
Cunoa$terea reprezint un proces activ de construc#ie din partea subiectului cunosctor.
Func#ia cogni#iei este adaptativ; cogni#ia serve$te organizrii lumii experien#iale $i nu
descoperirii realit#ii ontologice (Glasersfeld, von.E., Handbook of Curriculum reserach).

Primul principiu dateaz inc din vremea lui Socrates $i nu aduce nimic nou sau important in teoria
contemporan a curriculum-ului dac nu este insotit de cel de-al doilea principiu.
Principiile fondatoare
1. Construirea primei etape a comprehensiunii. nv#area reprezint un proces de investigare
a n#elesurilor. De aceea, ea trebuie s nceap de la acele experien#e pentru care elevii sunt
deosebit de interesa#i s le cunoasc $i s le descifreze sensul (a construi n#elesuri).
2. Construirea imaginii ntregului. Comprehensiunea presupune asimilarea att a ntregului,
ct $i a pr#ilor. Pr#ile trebuie n#elese n contextul ntregului. De aceea, procesul de nv#are
se focalizeaz pe conceptele primare, originare $i nu pe fapte izolate, par#iale.
3. Reconstruirea demersurilor de comprehensiune n cheia modelelor mentale ale elevilor.
Pentru a face o predare de calitate, profesorul trebuie s n#eleag modelele mentale pe care
elevii le aplic atunci cnd ncearc s n#eleag realitate, precum $i asump#iile pe care le fac
n vederea sus#inerii acestor modele.
4. Evaluarea continu a progreselor elevului n construc#ia propriului su proces de
conprehensiune. Scopul intrinsec al nv#rii din perspectiva elevului este acela de a construi
propriile n#elesuri $i, nicidecum acela de a memora rspunsurile adevrate formulate de
altcineva sau de a regurgita n#elesurile altora. Singura cale pertinent de a evalua
performan#ele de nv#are ale elevului este aceea de a integra procesul de evaluare continu n
procesul de nv#are, furniznd permanent elevului informa#ii asupra calit#ii propriei sale
nv#ri.
I mpactul constructivismului asupra procesului de nv!are
1. I mpactul constructivismului asupra coninuturilor Constructivismul opteaz pentru nlocuirea
unui curriculum standard oferit tuturor elevilor, in favoarea unui curriculum adaptat priorit#ilor
elevilor $i focalizat pe implicarea acestora n rezolvare de probleme.
2. I mpactul constructivismului asupra pred!rii n viziune constructivist, n procesul de predare,
profesorii se centreaz pe eviden#ierea conexiunilor dintre fapte $i pe fixarea noilor elemente de
n#elegere la elevi. Astfel, profesorii $i construiesc strategiile de predare n func#ie de rspunsurile
elevilor; ncurajeaz elevii s analizeze, s interpreteze $i s anticipeze informa#iile; recurg masiv la
ntrebri cu rspunsuri multiple $i promoveaz dialogul extins printre elevi.
3. I mpactul constructivismului asupra evalu!rii Constructivismul pledeaz pentru eliminarea
notelor $i a testelor standardizate. Evaluarea devine parte a procesului de nv#are prin antrenarea
elevului n aprecierea propriului progres.