Copilul meu

Coordonator din partea UNICEF:Luminia Costache

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

ANGHELESCU, CARMEN
Copilul meu este o persoan important :
elemente practice de psihologie a copilului pentru
prini: de la natere la coal / Carmen Anghelescu;
coord. din partea UNICEF: Luminia Costache. -
Bucureti : Point Max Publishing, 2015
ISBN 978-606-92640-1-0

I. Costache, Luminia (coord.)

159.922.7
 CARMEN ANGHELESCU

COPILUL MEU ESTE O PERSOAN IMPORTANT

Elemente practice de psihologie a copilului pentru prinii

De la natere la coal
 CUPRINS:

Partea I
de la natere la 3 ani

1. Nevoile nou-nscutului i bebeluului ............................................................. 5

1.1. Alimentaia bebeluului i schiarea personalitii ........................................... 6
1.2. Necesitile de cunoatere ale sugarului .......................................................... 7
2. Primul an de via ............................................................................................ 8
2.1. Primele trei luni ................................................................................... 9
2.2. Perioada de la trei la ase luni ............................................................ 10
2.3. Perioada de la ase la nou luni .......................................................... 11
2.4. Perioada de la nou la 12 luni ............................................................ 14
2.5. Trebuie sa plng bebeluul? ............................................................. 15
2.6. Exist bebelui rsfai? ................................................................... 16
2.7. Bebeluul are nevoie s fie ngrijit i de tat ...................................... 17
2.8. i bunicii? .......................................................................................... 18
2.9. Concluzii la primul an de via ........................................................... 18
3. Al doilea an: etapa primilor pai .................................................................... 19
3.1. Primii pai - vrsta pericolelor ........................................................... 19
3.2. Jocul i jucriile ................................................................................. 21
3.3. Ce comportamente l nvm ............................................................ 23
3.4. Concluzii la cel de al doilea an de via ............................................. 26
4. Al treilea an: vrsta contrariilor .................................................................... 26
4.1. Iniierea n disciplin ......................................................................... 27
4.2. Cum l nvm s fie curat ................................................................. 29
4.3. Controlul sfincteriului intestinal ........................................................ 30
4.4. Jocul i jucriile ................................................................................. 32
4.5. n perioada primilor pai .................................................................... 33
4.6. n cel de-al treilea an .......................................................................... 33
4.7. Cum se pot evita unele situaii conflictuale ....................................... 36
4.8. Concluzii pentru cel de-al treilea an ................................................... 37
5.0 Jucriile i nvarea Anexa partea I ................................................ 38

2.
Partea II
de la 4 ani la 6 ani

1. Al patrulea an de via .................................................................................... 43

2. Cinci ani ........................................................................................................... 44
2.1. Caracteristici fizice i energetice ........................................................ 45
2.2. nsuirea autocontrolului micrilor .................................................. 46
2.3 Integrarea n grdini ....................................................................... 47
2.3. Temperamentul .................................................................................. 48
2.4. Identificarea sexual .......................................................................... 49
2.5. Stimularea intelectual ...................................................................... 51
3. nvarea disciplinei ....................................................................................... 52
3.1. Legile nvrii ................................................................................... 52
3.2. Legile disciplinei ............................................................................... 55
4. coala ncepe acas ......................................................................................... 59
4.1. nvarea gndirii logice .................................................................... 60
4.2. nvarea gndirii creatore ................................................................. 63
5. Jocurile i jucriile precolarului .................................................................. 66

NCHEIERE ....................................................................................................... 68

Lista jucriilor pentru fiecare vrst i stadiu de dezvoltare (Anexa partea II) .... 69

3.
 NEVOILE NOU-NSCUTULUI I ALE BEBELUULUI

Mult timp, perioada de nou-nscut i de bebelu mic a fost neglijat de

specialiti. Lipsa amintirilor din contiina adultului a acestei perioade, a dus la
concluzia fals c sugarul ar fi un tub digestiv i singura lui nevoie s-ar rezuma
la cea de-a fi hrnit. Posibil ca aceast gndire s fie responsabil i de etichetarea
copilului de dup natere cu termenul de sugar.
Cercetrile de specialitate au dovedit c nevoile nou-nscutului sunt cu mult
mai complexe.
Imaturaia unor sisteme de comunicare de tipul limbajului vorbit, a fcut ca
sugarul s fie considerat, mai ales n primele sptmni de via, o fiin inert. n
ultimele decenii problema s-a pus altfel. Nou-nscutul ca i sugarul au un sistem de
comunicare i fiecare mam ncearc s nvee s-l neleag i, la rndul ei, s fie
neleas de el.
Bebeluul este o persoan i imediat dup natere i dovedete competena
de a nva. Oamenii de tiin au artat c memoria, ca instrument esenial al
nvrii, se manifest nc din perioada intrauterin. Nou-nscutul confirm prin
identificarea vocii mamei sale, recunoscut de el dintre vocile altor femei.
Unele nevoi ale copilului, ct i ale adultului, sunt urmri ale nvrii, ale
reaciilor mediului social. Astfel nevoile de-a cunoate, de-a avea un statut social
nu sunt nnscute, ci se constituie prin nvare. Alte nevoi ale existenei sunt
ns nnscute. Acestea includ nevoia de hran, de eliminare, de-a bea, de-a regla
temperatura corpului. ngijirea nou-nscutului implic satisfacerea tuturor nevoilor.
Multe dintre ele se realizeaz automat, fr ajutorul altcuiva, prin intermediul
reflexelor nnscute (reflexe care se declaneaz i se desfoar fr intervenii
exterioare, n mod automat). Unul din reflexele nnscute este reflexul de-a respira
care furnizeaz nou-nscutului suficient oxigen, fr a i se da o ngrijire special.
Alt reflex nnscut este reflexul sfincterian, care funcioneaz conform nevoilor
de eliminare ale copilui, iar n condiii obinuite n anumite limite, mecanisme
automate fiziologice ntrein trupului o temperatur convenabil. Echilibrul
fiziologic al organismului este meninut la un nivel convenabil prin somn, care
n condiia unei stri normale de sntate i confort ( att fizic ct i psihic) nou-
nscutul le regleaz de asemenea, prin reflexe nnscute. n primele sptmni de
via, bebeluul doarme circa 80% din 24 de ore.
Dac bebeluul i satisface aceste nevoi fr o ngrijire special, alte dou
nevoi de baz - foamea i setea - nu se satisfac automat. ndeplinirea acestora cer
intervenia altei persoane i dac nu sunt satisfcute promt, bebeluul triete o
stare de discomfort fizic i de tensiune psihic, care pot deveni intense i dureroase.
Satisfacerea acestor nevoi implic prima relaie social a copilului i primele
5.
experiene de via, care sunt unele din cele mai importante i care au o pondere
nsemnat n structura personalitii copilului.

ALIMENTAIA BEBELUULUI I SCHIAREA PERSONALITII

S-a stabilit c alimentaia natural este cea mai bun pentru copil. Argumen-
tele medicale nu vor fi expuse n aceast carte, dar vom ncerca s artm impor-
tana psihologic. Se recomand alptarea copilului la cerere, ceea ce nseamn c
ori de cte ori acesta are senzaia de foame, i va fi imediat satisfcut, fcndu-l
s se simt linitit i ncreztor n cei din jur. Cu ani n urm, se considera c este
bine s se iniieze un program pe ore fixe, care ar contribui la formarea disciplinei.
Amnarea satisfacerii nevoii de hran i d copilului o stare de nemulumire, de
nencredere n mam, o stare de agitaie, care l va face s-i fie team de via.
Fiecare copil are propriul lui ritm de mas, de somn; acest ritm se va stabiliza i se
va organiza dup primele cinci - ase sptmni de via. Trebuie amintit, mcar
n treact, c fiecare copil, fiecare individ are ritmul lui caracteristic; fiecare dintre
noi este o individualitate, unic i nerepetabil. De aceea, este greu s i se impun
un ritm exterior, care s corespund tuturor copiilor. Prin alimentaia ,,la cerere,, se
realizeaz respectarea primelor trsturi de personalitate. Alptarea mai are avan-
tajul de-a satisface i alt nevoie a copilului, cea de cldur i dragoste. Apropierea
de pielea mamei, ca i distana optim pentru nou-nscut de figura i mai ales ochii
mamei, l fac s-i cunoasc, s-i recunoasc mama i s-o identifice cu sentimentul
de securitate i fericire. Laptele de mam are o compoziie specific pentru copilul
ei, adecvat pentru a-i acoperi toate nevoile nutritive i de nenlocuit de nici un
preparat de lapte.
De cum apare pe lume copilul i anun venirea i dac ar exista un aparat
de difereniere i identificare a acestui ipt, sunt sigur c ar demonstra unicitatea
strigtului fiecrui nou-nscut, care ne-ar ateniona s nu-l supunem unor tipare de
via. Copilul i cunoate mai nti mama i prin intermediul mamei, lumea. Mama
i asigur primele legturi umane, iar experiena cu mama l va influena n modul
cum i va privi pe ceilali. Dac are ncredere n mam (i aceasta o capt n funcie
de satisfacerea nevoilor), el va avea un sentiment de ncredere fundamental pentru
lume i va dezvolta un proces de ataament sigur.

6.
 NECESITILE DE CUNOATERE ALE BEBELUULUI

Nou-nscutul nu are numai nevoile amintite, la acestea se altur i nevoia

de cunoatere. Pentru a nelege aceasta, s analizm cum vede lumea nou-nscutul.
Amintim ca n primele luni de via copilul percepe toate segmentele propriului
corp ca elemente strine fiinei sale. Aceasta este o realitate greu de neles pentru
adult, care prin experienta de viata are foarte clara constiinta propriului EU. Dac
observm un bebelu de cteva sptmni, l vom surprinde jucndu-se cu propriile
lui picioare, mini; le mic, le privete, ca pe nite obiecte, jucrii care ar exista
independent de propriul lui corp. Oferind copilului ct mai multe posibiliti de-a
cunoate obiecte, l facem s perceap diferena dintre el ca persoan de sine
stttoare i restul lumii.
Pentru evidenierea importanei satisfacerii nevoii de cunoatere, literaturi
psihologic nfieaz un experiment efectuat ntr-un orfelinat. Copii de la vrsta
de 2-3 sptmni au fost lsai in ptuurile lor, n aceeai poziie, pe spate. Erau
schimbai zilnic i li se ddea lapte dintr-un biberon la ore fixe, biberonul fiind fixat
la ptu. Ei nu aveau nici un fel de jucrie i nu aveau dect contacte foarte reduse
cu alte persoane. Aadar nu aveau nici un fel de stimulare. La vrsta de aproape trei
ani, aceti copii nu tiau s stea singuri n ezut, ceea ce o face un copil de 7-8 luni,
nu mergeau dect dac se sprijineau pe marginea patului, ceea ce un copil normal
realizeaz la 10-12 luni. Dintre aceti copii, civa au fost supui unui program
zilnic de aproximativ o or. Programul de stimulare a constat din: copiii erau pui
pe scunele, la msue i li se ddeau mai multe obiecte, cum ar fi pungi colorate
de hrtie, buci de burete de plastic, cutii de plastic, sticlue. Copii se puteau juca
cu lucrurile respective dar nu se ocupa nici un adult de ei. Cu aceast stimulare
limitat, cei mai muli copii au nvat s stea singuri n ezut, fr fric i chiar cu
plcere. S-a evaluat c nivelul lor de dezvoltare a crescut de patru ori ca rezultat
imediat al stimulrii furnizate de joc. Acest tip de ntrziere se gsete i la copii
crescui n familiei, ai cror prini nu-i dau interesul s se ocupe de copil mai mult
dect de oferirea hranei.
Rezult c vechile teorii care considerau c pentru primele luni de via
copilul nu are nevoie dect de hran i pstrarea strii de igien, s-au dovedit c
sunt total greite.
Cercetrile tiinifice mai recente arat c fiecare copilrie are un potenial
ereditar de inteligen care poate s fie crescut. Inteligena are diferite grade, un
copil poate fi nzestrat cu o inteligen deosebit, altul cu o inteligen medie, altul
se poate situa peste mediu, dar depinde n mare parte de felul i calitatea stimulrii
pe care o primete n primii 5 ani.
Dai copiilor jucrii din primele zile, jucrii care s le stimuleze simurile:
vzul, auzul, mirosul. Jucrii pe care din primele luni s le poat pipi, apuca, duce
7.
la gur, privi, etc.
Ca jucrii, pot fi folosite lucruri obinuite din cas (sticlue din plastic,
cutii, buci de hrtie sau materiale diferit colorate). Acestea pot fi nirate pe o
a i agate la ptuul copilului. Pe lng obiectele din cas care pot fi utilizate
ca jucrii, mai sunt i jucrii procurate din comer (suntori sub form de inel,
figuri colorate pentru agat la pat sau cru, animale din material plastic i mai ales
cuburi din lemn).
Nu uitai ns c bebeluul are nevoie n primul rnd de prini, pe care i
prefer oricrei jucrii.
Vorbii-i i jucai-v cu copilul dup cum v place. ncepei prin a-i vorbi.
Multe mame schimb copilul, i dau s sug, i fac baie, fr s scoat un cuvnt.
Profitai de aceste momente i vorbii-i, spunei-i cu glas tare tot ce facei, bineneles,
el nu va nelege nc, dar va recunoate vocea. Apoi va ncepe s diferenieze dup
tonul vocii dac suntei mulumit de el sau dac suntei suprat.
Putei s-i cntai, fiecare mam are pentru copilul ei propriul repertoriu de
vorbe i cntecele, chiar dac n alte situaii nu a cntat niciodat. Ori de cte ori i
cntai, i vorbii, dumneavoastr sau tatl, nu facei altceva dect s-l stimulai i
astfel s-i garantai dezvoltarea intelectual corespunztoare. Astfel, i facei o mare
bucurie, dndu-i n acelai timp cea mai de pre stimulare, dragostea i fericirea
dumneavoastr.
Dac bebeluul st linitit i nu plnge, unele mame i vd de treab i
nu-i ofer stimularea senzorial i intelectual de care are nevoie. Acest copil va fi
lipsit de condiiile care-i garanteaz dezvoltarea la maximum a potenialului lui de
inteligen.
Trebuie ns s avem grij s nu cdem nici n extrema opus, trebuie s-i
oferim copilului nostru ct mai mult din timpul nostru, dar acest joc nu trebuie
privit ca o obligaie, ci ca o plcere pentru dumneavoastr, mai ales pentru copil.

PRIMUL AN DE VIA

Vom ncerca s v dm n aceast carte cteva caracteristici ale dezvoltrii

copilului i a personalitii lui, fr a le ncadra ntr-o list de performane.
Pentru a urmri mai uor schimbrile care survin n primii ani, vom ncerca
s surprindem ceea ce este caracteristic fiecrei etape de vrst. S ncepem cu ce
se ntmpl n primul an de via, pe care-l vom mpri n trimestre.

8.
 PRIMELE TREI LUNI

S nu uitm c fiecare nou-nscut are caracteristicile lui care-l diferenieaz

de ceilali, nu numai prin culoarea prului, ochilor, forma capului, minilor, dar
i prin modul diferit de a reaciona: unii sunt pasivi, alii mai activi, n funcie de
sensibilitatea lor la lumin, la sunete i la zgomote, la temperatura din jur, dup
tonusul muscular, echilibrul hormonal i caracteristicile activitaii sistemului nervos
central se creioneaz temperamentul bebeluului.
Cei care mai avei un copil sau care ai trit n preajma altora, acest lucru
v-a fost demonstrat. Orice copil are propriile lui caracteristici i propriul su ritm
de dezvoltare, cruia nu-i corespunde exact o schem de comportare.
Nou-nscutul petrece cea mai mare parte din timp dormind, cam 20 de
ore din 24. n timpul ct este treaz, micrile lui sunt destul de reduse. Pus pe
burt (decubit ventral) are schie timide de-a ridica capul. Cnd este pus la sn
ntoarce prompt capul i ncepe s sug (am spus c acesta este un reflex nnscut).
Micrile lui sunt n general globale, adic nu sunt specifice pe un anume segment
al corpului. Pumnii stau strni, iar degetele au o independen i posibilitate de
micare nedifereniat.
n planul percepiei, nou-nscutul sesizeaz sunetele i zgomotele la care
reacioneaz prin micrile ntregului corp i prin accelerarea respiraiei i a btilor
inimii, el aude i unele experiene demonstreaz c face chiar diferenieri de ton.
De asemenea, s-a demonstrat c nou-nscutul are reacii difereniate la mirosuri (se
consider c unul din primele semne de recunoatere a propriei mame este dup
mirosul specific ce-l degaj).
Copilul de 15 zile difereniaz strlucirea i nuanele, face o diferen ntre
fond i figur. Urmrete faa uman, experimentele au artat c aceast abilitate
de discernere a figurii umane ar fi nnscut i capacitatea de a reaciona la figura
uman privit din fa este naintea posibilitii de discernere a profilului. Aceasta
s-ar datora i faptului c modul natural de-a percepe figura uman este atunci cnd
este pus la sn.
Toate aceste aspecte, verificate tiinific, probeaz c nou-nscutul
nregistreaz ceea ce vede, aude i simte. El ncearc senzaii de plcere de la
natere, aa c i jocul i este necesar. Desigur c nu ne vom juca de-a ,,cucu-bau,,
acum, ci vom face jocuri simple, corespunztoare modului lui nc primitiv de-a
percepe lumea.
Ne putem juca cu el pentru a-i dezvolta acuitatea auditiv. Nou-nscutul
are auzul sensibil i tresare la zgomote brute, dar i place s asculte vorbele i
cntecele spuse pe un ton linitit i plcut. Astfel ne va recunoate mai repede i
mai precis. Putei s v jucai cu el i punndu-l s asculte sunete diferite cum ar fi
9.
tic-tac-ul ceasului, sunetele produse de zngnitul unei lingurie pe sticle i pahare,
sau cntatul la un xilofon.
Alt joc potrivit pentru bebeluul mic este jocul de stimulare a epidermei
(a pielii). i plac foarte mult contactele linititoare pe care le simte pe piele, ca
mngierile, masarea uoar sau trepidaiile uoare pe care le simte la jocul ,,de-a
bubuluci,,. Momentele cele mai adecvate acestui fel de joc sunt nainte i dup baie.
Ochii sunt, de asemenea, un mijloc de stimulare. Este aproape la fel de
necesar s nfrumusem locul n care triete copilul, ca i grija de a-i asigura un
loc curat, luminos i aerisit.
nfrumusearea ptuului n care st copilul, se poate face cu multe din
lucrurile pe care le avem n cas, la ndemn (buci de poleial colorat, nirate
pe ae i apoi legate pe un nur, care este pus de-a latul ptuului). Acesta va fi
un adevrat joc mobil: la cea mai mic adiere bucile de staniol se vor mica iar
strlucirea i micarea lor vor fi imediat vzute de copil. Este bine s fixm acest joc
n partea dreapt i apoi n partea stng a ptuului, fiindc n primele sptmni
de via, copilul st cu capul uor ntors n aceste direcii i aceasta este poziia n
care poate s vad.

Jucrii de agat

n jur de 6 sptmni, copilul ncepe s-i poat orienta privirea i n fa.

10.
 Este important s schimbm poziia copilului n ptu, ct i n camer.
Desigur c ai sesizat motivul: este bine s aib ct mai multe unghiuri din care s
priveasc i s vad locuri i obiecte ct mai diferite; n acest sens l putem duce s
priveasc i pe fereastr.
Aadar, i vorbim, i cntm, i mbogim ct mai mult viaa i totui
reaciile lui sunt aproape inaparente. Totui parc comunic ceva, dac plnge i
ne aude glasul sau ne vede se linitete; alii se linitesc cnd i atingem sau punem
mna sub ei. S nu uitm c fiecare are un fel specific de-a rspunde i de-a solicita.
Dup prima lun eforturile bebeluului de-a ne ,,rspunde,, devin mai
precise i mai diverse. Deschide gura i scoate diferite sunete, cnd este mngiat
zmbete, urmrete cu o privire mai precis obiectele pe care i le artm, i mut
privirea de la un obiect la altul dac i artm simultan dou jucrii. Un alt mod
de-a crete sursele de stimulare este s-i punem o oglind alturi de ptu pe perete.
Aceasta nu va fi numai o surs care i lrgete cmpul vizual, dar va contribui i la
a-i da posibilitatea s se priveasc i s se cunoasc mai repede pe el nsui.
Pe lng toate acestea, trebuie s-l obinuim pe copil c el are posibilitatea
s acioneze asupra mediului. Cnd scoate sunete diferite, dac i vom rspunde n
acelai fel, se va bucura i va continua s produc sunete, ca i cnd s-ar juca cu o
jucrie nou.
Alt procedeu care i furnizeaz posibilitatea s participe activ n lumea n
care se afl, se poate realiza prin suspendarea deasupra ptuului n care st, a unei
jucrioare suntoare legat de un elastic, a unui clopoel sau a altor lucruri colorate
i strlucitoare. Lungimea elasticului trebuie s fie astfel ca el s poat atinge
jucriile care vor produce sunete (trebuie avut n vedere ca obiectele agate s fie
suficient de mari, ca s nu poat fi nghiite).
Toate acestea i vor da copilului sentimentul de siguran i de ncredere n
el i n cei din jur.

PERIOADA DE LA TREI LA ASE LUNI

n primele trei luni, copilul exploreaz lumea printr-o participare mai mult
pasiv. Din luna a patra, participarea lui devine din ce n ce mai activ. Capul capt
mobilitate, se ntoarce s priveasc i s aud mai bine n direcia adecvat. Poate
apuca i pipi cu minile, acesta fiind unul din marile ctiguri ale dezvoltrii din
aceast etap. Cunoaterea prin pipit, l face s aib ,,o adevrat sete de-a atinge
i de-a pipi,, iar pipitul nu se face numai cu minile ci i cu gura, care din aceast
perioada pn mai trziu este ,,un al treilea ochi,, pentru copil. Pn acum copilul
cunotea forma i culoarea obiectelor cu ochii, posibilitatea de-a atinge lucrurile i
va pune la dispoziie nc un canal de cunoatere a realitii.
11.
 i recunoate mama, se bucur cnd este pregtit pentru mas. ,,Vorbete,,
ori de cte ori este fericit i dac i te adresezi, rspunde prin gngurit, ce se diversific
de la o zi la alta.
Jucriile pe care i le oferim: jucrii suntoare, animale din materiale diverse,
trebuie s ndeplineasc pe lng rolul de a fi stimulatoare, nc unul, pe cel de-a
oferi securitatea copilului. S fie obiecte robuste, care nu pot fi nghiite sau s aib
pri componente ce se desfac uor (atenie la animalele cu ochi de sticl).

PERIOADA DE LA ASE LA NOU LUNI

ncepnd de la ase luni, copilul a adunat o seam de experiene care i dau

posibilitatea s recunoasc obiectele familiare de cele noi, are contiina dezvoltat
la un nivel ce-i permite s diferenieze pe cei ce-l ngrijesc zilnic de necunoscui.
Cnd l punem n contact cu lucruri i persoane necunoscute, trebuie s avem
rbdarea de-a se obinui. Plnsul lui n aceste condiii exprim starea de fric n
faa necunoscutului. Cu tact i rbdare, l vom face s se simt n siguran; l vom
asigura c nu este abandonat lundu-l n brae i vorbindu-i.
n aceast perioad dezvoltarea micrilor face salturi att cantitative ct i
calitative. Dup ase luni ncepe s participe activ la ridicarea n ezut i la nceputul
lunii a aptea st i singur. Tot pe la aceast vrst se rsucete de pe spate pe burt
i invers. Spre nou luni ncepe s se caere la marginea patului pentru a sta n
picioare, poate apuca obiectele pe care continu s le pipie i s le duc la gur, s
le frece de corp.
Apucarea are de acum un aspect specific uman; apuc obiectele cu degetele
i degetul mare care se poziioneaz opus celorlalte. Dorina lui de-a atinge, de-a
apuca i pipi tot ce este n jur este nestvilit.
Sunetele pe care le produce sunt din ce n ce mai bogate; apar silabe,
combinri de consoane cu vocale: ma-ma, ba-ba, ga-ga etc.; acestea sunt deocamdat
combinri spontane, ntmpltoare.
Toi copiii din lume scot aceleai sunete, indiferent de limba n care
se vorbete i naiunea din care fac parte. Specificul fiecrei limbi ncepe s se
contureze spre sfritul acestei perioade. S nu uitm c exist diferene individuale,
de maturaie, c toi copiii trec prin toate fazele dezvoltrii, numai c unii ating o
etap mai curnd, alii mai trziu, unii trec o etap mai lent i alii o depesc mai
repede, uneori de nesesizat.
n aceast etap, ntre ase i nou luni este specific jocul ,,circular,, cum l
numete Jean Piaget, respectiv jocul care se repet. i place foarte mult un anumit
joc pe care l repet pn cnd are impresia c-l stpnete foarte bine. De exemplu,
lovete cu un cub de mas, din nou i din nou; pentru adult acest lucru poate fi
exasperant, fr s neleag totdeauna c el face aceast repetiie n joc, i nu ca s
12.
i enerveze pe ceilali.
Acum este adecvat s punem copilul n arc. La aceast vrst arcul i
ofer un spaiu mai mare dect patul lui i i d posibilitatea s se mite n voie,
dorina de micare fiind tot o caracteristic de vrst. Dac acum va accepta arcul
- ceea ce ne va uura posibilitatea de supraveghere i n lunile ce urmeaz - spre
sfritul primului an, copilul nu-l va mai accepta i-l vom acuza de indisciplin i
nesupunere. St n mare parte n puterea noastr s-l facem s accepte ce dorim
noi, totul este s tim cum i cnd s-o facem. De asemenea, s nu uitm c fiecare
copil are propria lui personalitate, c unul este mai docil i altul mai rezistent la
acceptarea noului.
Un joc ce-l distreaz mult pe bebelu de apte-opt luni este de a privi
obiectele n cdere. El apuc o jucrie i o arunc peste bara patului. Este tot un tip
de joc circular, la care se mai adaug nc o explicaie: el i exerseaz abilitatea
de-a apuca i totodat ncepe s sesizeze c un obiect exist i cnd nu se mai afl n
cmpul lui vizual; sunt nceputurile formrii contiinei. Deci din nou atenie, s nu
credem c ar vrea s ne agaseze, ci numai se bucur de nc o descoperire. De acum
copilul va face noi i noi descoperiri, el este un adevrat explorator nenfricat i
mereu dornic s afle i s tie tot ce-i n jurul lui. n jocul pe care l facem cu copilul
nu-l mai antrenm numai noi pe el, ci ne antreneaz i el pe noi. Este perioada n
care ncepem s uitm de oboseal cnd suntem lng copil. Rsul i fericirea lui,
ncercrile pe care le face, ne surprind de multe ori i ne fac ca ntr-adevr s avem
argument, c avem cel mai grozav copil.

Copii cu jucrii pentru primul an de via

La sfritul lunii a opta copilul st n arc i se joac singur aproximativ o

jumtate de or, jucriile care i fac plcere sunt tot felul de cutii, sticlue, hrtii pe
13.
care le avem cu toii n gospodria noastr; sigur c-i vom i cumpra unele (jucrii
care produc sunete, animale din material plastic sau cauciuc, mingi sau bile). Toate
jucriile ns, ca i toate lucrurile pe care i le dm, este neaprat necesar s fie
de o mrime care s nu poat fi nghiite. Copilul continu s duc la gur tot ce
prinde n mna; de asemenea, trebuie s fim ateni la modul n care au fost finisate
obiectele cu care se joac, pentru a-i feri de rniri.
Baia este un alt prilej de joc. i plac jucriile plutitoare. Pe lng necesitatea
de ordin igienic, baia l linitete i-l calmeaz. Dup o zi n care impresiile mereu
noi din jur l-au obosit i-l fac s fie agitat, dup mas i baie va dormi mai bine i
linitit.

PERIOADA DE LA NOU LA DOUSPREZECE LUNI

La nou luni unii bebelui ncep s fac primii pai, alii o fac la un an,
iar alii la paisprezece, cincisprezece luni; aceasta nu are nici o importan pentru
calitile lui motorii ulterioare. Important este c el trece n aceast perioad de la
o poziie preponderent orizontal la cea vertical. Colaborarea cu el la mbrcat
sau alte activiti care reclam ca s fie linitit, se obin greu. Se recomand s-i
vorbim calm i s ncercm s iniiem un joc. De exemplu, cnd i tragem un
tricou, pretextul s fie jocul ,,Cu-cu Bau,, iar cnd i punem piciorul n pantaloni
ori ciorapi, s-i vorbim: ,,unde este piciorul?,, astfel ne asigurm colaborarea lui
i pe lng aceasta ncepem s nvm prile componente ale corpului sau alte
elemente de schem corporal. Acest joc ca i altele, prin care nvm prile
corpului sunt adecvate; l mai putem nva ducndu-l n faa oglinzii i artndu-i
nasul, gura, ochii. Dac am afirmat c de-acum copilul nva ce-i spunem, implicit
nseamn c nelege ce-i vorbim. Dup nou luni, el nelege ordine simple de
felul: Ia! D! Uite! El nelege i alte cuvinte care au rol cheie n desfurarea unor
activiti zilnice, cum ar fi masa, mersul la plimbare, momentul bii. El ncepe s
fac legturi ntre anumite lucruri i cuvntul care l desemneaz. Dac i artm
ceva, s zicem becul, i-i spunem mereu ,,uite becul,, de multe ori acest lucru fiind
nsoit i de momentul aprinderii becului, el va reaciona n curnd la cuvntul
,,bec,, prin a privi n sus, acolo unde se afl lampa. De cte ori i dm ceva vom
spune cum se numete. Cnd mergem n parc, i vom arta i-i vom spune numele
lucrurilor care se afl n jurul nostru. n acest stadiu el nregistreaz pasiv cea mai
mare parte din ceea ce i se spune. Acest joc de etichetare l va ajuta ca n etapele
urmtoare s nceap s le emit singur, adic s vorbeasc.
Modul n care nva s vorbeasc copilul este asemntor cu modul n care
nvm noi o limb strin. Mai nti nelegem ceea ce nseamn c avem un
bagaj pasiv de cuvinte i mai apoi, ntr-o faz mai avansat, reuim s le i utilizm
14.
vorbind. naintea mplinirii vrstei de un an, copilul are totui un vocabular activ,
adic cel pe care l utilizeaz cnd vrea s comunice ceva, dar numai atunci. S
ne aducem aminte c nc de la ase, apte, opt luni el spune diferite silabe, care
iniial nu au i semnificaie, totui printre aceste silabe sunt unele care nseamn
ceva. Astfel, ma-ma sau pa-pa, nseamn ceva. De obicei noi avem o reacie de
bucurie cnd l auzim pe copil spunnd i ne manifestm repetnd i noi Mama.
l facem s neleag ce este mama. Aceast reacie a noastr este de fapt un mod
de a-l ntri pe copil ca el s mai spun, iar si iar, acelai grup de silabe, i astfel
l facem, i-l nvm s vorbeasc. Prin procesul de maturaie bebeluul ctig
capacitatea de a prelua prin imitaie. Imitaia este unul din mijloacele prin care
copilul achiziioneaz cele mai multe din comportamentele umane.
Dac copilul are camera lui, ceea ce este de dorit, nfrumusearea acesteia
trebuie s aib n vedere i rolul de stimulator. n afar de faptul c trebuie s fie
luminoas, cu mobil care s-i permit s aib spaiu de micare, este util s punem
pe pereii camerei cteva imagini, cum ar fi poze cu animale (cel sau coco) ca i
fotografii cu persoane din familie. De asemenea, lucrurile din ncperea n care st
este de dorit s aib un loc stabil. Toate acestea l ajuta pe copil s recunoasc lucrul
i s-i faciliteze legtura dintre obiect i cuvntul ce-l desemneaz.
Crile cu imagini de felul pliantelor de carton cu animale domestice, ca i
crile imprimate pe material plastic sunt binevenite pentru acest interval. Aceste
prime cri sunt de fapt continuarea jocurilor de etichetaj de care am mai discutat,
care ne ajut n a-i mbogi bagajul de cunotine i vocabularul. i vom arta
imaginea i-i vom spune printr-un singur cuvnt ce reprezint i poate la unele
imagini putem s le nsoim i de onomatopei: PISICA miau, miau.
Alt joc al acestei vrste este cel de-a introduce i scoate obiecte din cutii,
ca i jocul de ciocnire a dou obiecte. Cutiile din material plastic pe care le gsim
la magazinele de menaj, cuburile (insistam ca din zestrea de jucrii a oricrui copil
s nu lipseasc cuburile), jocul numit piramid format din cutii de mrimi diferite,
frumos colorate sunt jucrii utile nu numai pentru aceast etap, dar i pentru mai
trziu.
nainte de-a ncheia aceast perioad de vrst, adic nainte de-a ne despri
de sugar de acum ncolo el va fi COPIL s ncercm s stabilim unele reguli
de conduit fa de bebelu. Sub influena unor vecine sau alte rude, multe mame
greit informate fac erori, dintre care unele pot avea consecine grave.

TREBUIE S PLNG BEBELUUL?

Acum tim c prin limbaj copilul ncepe s comunice abia spre sfritul primului
an de via i c pn atunci singurul lui mijloc de comunicare este plnsul. Prin
15.
plns, bebeluul ne face ateni c dorete ceva, c se petrece ceva cu el i are nevoie
de ajutorul nostru. Dac strig dup ajutor i noi nu i-l acordm, dup trecerea mai
multor experiene, el nu va simi dect o stare de nesiguran i frustare. El nu
este nc la vrsta la care s ipe c vrea s atrag atenia (cum ne-ar spune poate
o vecin expert, dar care nu are informaii de psihologia copilului). Unii sugari
simt mai mult nevoia de-a fi lng mama, au un sentiment de insecuritate i team,
ei plng pentru c se simt singuri i le este fric. Spunem aceasta, pentru c nimeni
nu-i las copilul s plng dac tie c trebuie s mnnce sau dac tie c trebuie
schimbat. i aici reaciile copilului difer de la unul la altul. Sunt sugari care stau
linitii chiar dac sunt uzi, alii plng imediat ce se ud. Diferena de reacie este
dependent de foarte muli factori. Primul ar fi modul unic i nerepetabil de-a fi
strict individual i de aici diferenele de reacie n funcie de sensibilitatea pielii
sau a gradului de aciditate a urinei. La acestea se mai pot aduga foarte multe
cauze care fac s nu comparm i s nu dm reete de crescut copii. Cele mai multe
mame nva repede semnificaia plnsului copilului lor, cum ar fi plnsul-strigt
cu lacrimi al copilului obosit, naintea culcrii i care n scurt timp se linitete i
adoarme. Cei mai muli copii au o nevoie major de a simi mngierea i cldura
trupului mamei/adultului, exprimat prin cererea de a fi in brae. Luai copilul n
brae i asigurai-l astfel c este iubit i aprat!
Acesta nu este un risc de rsf! Nici un bebelu nu va rmne n brae cnd va
ncepe s mearg. Lumea este interesant i copilul are o dorin nemsurat s o
descopere, aa c atunci cnd va ncepe s se deplaseze singur dorina de a sta n
brae i va fi nlocuit de dorina de cunoatere ceea ce este n jur.

EXIST BEBELUI RSFAI?

Ce nseamn de fapt un copil rsfat? Putem spune despre un copil c este rsfat
atunci cnd are 3 ani i protesteaz prin ipete i refuz categoric s renune la
biberon, sau cnd la vrsta de 6 ani nu suport amnarea satisfacerii unei dorine
i-i manifest nemulumirea plngnd i aruncndu-se pe jos. Psihologic, aceasta
nseamn c menine conduite specifice unor vrste mai mici la o etap de vrst
depit. Este ns absurd s-i pretindem unui bebelu fr s renune la reaciile lui
specifice, prin care-i manifest o cerin, o dorin i pe care nu are posibilitatea s
i-o exprime dect prin plns. Bebeluul nu se comport astfel fiindc este rsfat.
La dou, trei sau nou luni este prea devreme s-i punem aceast etichet.
Printr-un proces de nvare, copilul ncepe s cunoasc c nu are voie
s fac tot ce-i dorete, dar acest discernmnt nu poate fi pretins copilului din
primele luni de via. Cnd plnge, bebeluul are nevoie s fie calmat, linitit, s-i
dm de mncare cnd dorete, s-i fredonm cntecele, s ne jucm cu el, s-i
16.
vorbim, s ne ocupm de el ori de cte ori are nevoie. Toate aceste comportamente
l vor ajuta pe copil s gestioneze frustrarea i s ctige ncrederea c un impas se
poate depi.

BEBELUUL ARE NEVOIE S FIE NGRIJIT I DE TAT

Sunt unele familii n care tatl este convins c nu are ce cuta lng copil,
pn cnd acesta nu va avea cel puin ase ani, cand l va ajuta s mearg la coal,
cand va merge cu fiul lui la meci, sau cnd va iei cu fetia la cofetrie. Ei consider
c mamele au obligaia exclusiv de-a se ocupa de copil ct acesta este numai un
sugar. Aceast atitudine este absolut fals. Un tat nva s se poarte cu copilul
mic tot la fel cum nva i mama. Raporturile de ncredere i dragoste necesare
relaiei dintre tat i copil se iniieaz din aceast perioad. Tatl poate nva i el
cum s fac baie copilului, cum s-i dea de mncare i, mai ales, cum s se joace
cu sugarul. Pe lng raporturile armonioase ce se ncheag ntre tat i copil, timpul
n care tatl este lng el, va permite mamei s se odihneasc. Ar fi nedrept s se
bucure numai mama de primul surs, de prima manifestare de bucurie a sugarului.
Aceste evenimente trite de ntreaga familie consolideaz relaiile i contribuie
la climatul armonios al familiei, factor de importan covritoare, ca i hrana i
mediul stimulator, pentru garantarea unei dezvoltri adecvate a copilului. Studiile
de specialitate au demonstrat c n relaia sa cu tatl copilul i dezvolt asumarea
riscurilor i o anume fermitate pe care, se pare c taii o transmit copilului lor prin
jocurile cu bebeluul.

17.
 I BUNICII?

Venirea pe lume a nou-nscutului este un eveniment pentru toi membrii

familiei. Uneori pregtirea afectiv cea mai apropiat de acest moment o triesc
bunicii, att datorit experienei pe care au mai trit-o, ct i nostalgiei i nerbdrii
de a verifica sau a rectifica modelele educaionale aplicate de ei. Participarea
lor este binevenit i pentru tinerii prini i pentru copil, dac este bine dozat.
Tnra mam are n primele sptmni nevoie s fie susinut att prin ajutor n
ngrijirea gospodriei, ct i afectiv. nelepciunea bunicilor se dovedete nu prin
impunerea propriilor lor preri, ci prin acceptarea sfaturilor oferite de persoanele de
specialitate, care s-au modificat faa de deceniile anterioare. S nu uitm c lumea
basmului nu poate fi descoperit fr bunici, dar pn atunci, bunicii trebuie s dea
dovad de rbdare. Primul an de via al copilului aparine cu prioritate mamei i
tatlui.

CONCLUZII LA PRIMUL AN DE VIA

Experienele din primul an de via pun fr ndoial o amprent de

personalitate fiecrui individ.
Dac i vom da s sug ori de cte ori i este foame, bebeluul va avea
experiene pozitive de nceput de via.
Dac va fi mngiat de fiecare dat
cnd se simte singur i simte nevoia de
cldura mamei, dac va avea o camer
sau un col nfrumuseat cu lucruri care-i
stimuleaza cunoaterea, copilul va cpta
ncredere n mam i mai trziu va fi
capabil de o bun competena social,
obiectivat n adaptarea la cerinele
sociale. Primele rezultate ne apar imediat,
dup sigurana cu care se nscrie n etapa
ce urmeaz: etapa primilor pai.

18.
 AL DOILEA AN: ETAPA PRIMILOR PASI

Al doilea an de via debuteaz de cele mai multe ori cu primii pai, pe care
copilul i face singur fr sprijinul nimnui. Bineneles c sunt diferene de la un
copil la altul i n exercitarea acestei activiti: unii fac primii pai dup mplinirea
vrstei de nou luni, iar alii, dup treisprezece-paisprezece luni. Indiferent de
vrsta exact n luni cnd copilul iniieaz aceste prime experiene, al doilea an de
via este marcat de ctigarea mobilitii, care caracterizez fr ndoial aceast
etap. Micarea i d posibilitatea s cunoasc lumea n alt mod, cel biped, n
staiunea vertical specific uman. Pe de alt parte, cunoaterea se mbogete
datorit capacitii de-a cuprinde spaii mult mai largi, dndu-i posibilitatea s
experimenteze propriile abiliti ctigate, att prin cretere i maturaie, ct i ca
rezultat al stimulrii acordate n primul an.
n aceast perioad copilul comunic mai ales prin limbaj pasiv, care
este mai larg dect cel activ-expresiv. Limbajul pasiv const n acumularea
vocabularului i a semnificaiei cuvintelor, care se ctig naintea posibilitii
de a le folosi i exprima (este asemntor cu nvarea unei limbi strine, nti
nelegi i apoi ncepi s vorbeti). n limbajul activ apare aa-numitul jargon care
se nfieaz ca un model sonor ce imit cadena i sonoritatea limbajului adult;
concomitent cu jargonul apar i cuvintele fraz. Un singur cuvnt izolat constituie
pentru copil o propoziie complet. El spune braecare nseman ia-m n brae.
Dup optsprezece luni, jargonul este din ce n ce mai mult nlocuit de cuvinte,
vocabularul variind ntre 7, 8 i pn la 100 de cuvinte, iar exprimarea ncepe s
aib structura propoziiilor simple.

PRIMII PAI VRSTA PERICOLELOR

Prin primii pai copilul nva multe lucruri, dar n acelai timp nva i
persoanele care-l ngrijesc. Cnd copilul se afl n alt camer, adulii ncep s tie
c linitea prelungit este un semn c acesta a desenat cu rujul mamei pe perei
sau a mpodobit patul cu spuma de ras a tatlui. Primii pai constitue perioada de
dezvoltare a explorrilor, iar casa n care crete tnrul explorator trebuie s fie
amenajat corespunzator (s dea posibilitatea de explorare copilului i n acelai
timp s garanteze securitatea).
Frnarea curiozitii copilului, prin interdicie verbal i fizic este una din
cele mai grave greeli. Casele n care trim sunt construite pentru aduli i nu pentru
19.
copii. Este de datoria prinilor s le fac apte pentru buna dezvoltare a copilului.
Trebuie s-i dm libertate de micare n casa care este att a noastr ct i a lui. Se
vor strnge lucrurile fragile, care se pot sparge sau care pot rni i accidenta copilul.
O cas care impune multe interdicii, nu va fi o cas adecvat pentru dezvoltarea
copilului dumneavostr. Chiar dac merge, copilul rmne nc sub multe aspecte
asemntor cu sugarul de acum cteva luni. El continu s duc cele mai multe
lucruri la gur, s nu aprecieze corect distanele, s nu diferenieze ce nu este
comestibil. Specialitii consider c 50 pn la 90% din accidentele care survin la
copiii mici pot fi evitate dac prinii iau msurile necesare i dac-i nzestreaz
adecvat casa. Aadar, s privim n jur i s vedem cu ochii copilului.
Medicamentele. Dac pentru noi o aspirin este ceva ce lum cnd ne
doare capul, pentru copil este ceva nou de mncare. i mai atractive pentru
el sunt drajeele, care pentru el constituie obiecte frumos colorate i dulci. Toate
medicamentele vor fi nchise ntr-un loc sigur la care au acces numai adulii. Din
timp n timp facei un tur prin cas i asigurai-v c nu este nimic periculos la
ndemna copilului.
Diferite substane toxice, cum sunt detergenii, cosmeticele, alcoolul, soda,
insecticidele, vor fi pstrate n dulapuri inaccesibile copilului.
Curentul electric este alt surs de pericol; controlai instalaia. Prizele
vor fi prevzute cu dispozitive speciale de siguran care exist n comer. Se vor
nltura instalaiile electrice improvizate din locuin.
Controlai s nu fie pe jos cuie, ace, mrgele, pe care copilul le poate gsi
cnd se joac i ducndu-le la gur le poate nghii sau aspira.
E bine ca n aceast perioad de vrst s nu-i dai s mannce alimente cu
care s-ar putea neca, de felul nucilor, alunelor, seminelor.
Asigurai ua de ieire pe palier, pentru ca s nu ajung la scri, ca i ieirea
din curte pe strad, unde oricnd poate trece un vehicul.
Nu uitai c obiectele pe care i le oferii pentru joc, ca i jucriile pe care
i le cumprai, trebuie s ndeplineasc securitatea copilului. n general, jucriile
adecvate acestei vrste sunt astfel concepute ca s satisfac aceasta cerin.
Prinii trebuie s-l protejeze pe copil ct este necesar, fr exagerri. Copiii
notri au nevoie s fie protejai de pericolele de care nu au nc contiinta de-a se
apra, dar nu este nevoie s-i aprm de situaii care nu prezint nici un pericol.
Exagerarea proteciei (supraprotecia) l va face fricos i nencrezator n mediul ce-l
nconjoar.
Odat pus sub cheie tot ce reprezint pericol, odat adunate toate obiectele
care ar impune interdicii numeroase, nseamn c-i acordai copilului o cas n
care se va mica n siguran. Dac obiectele periculoase se vor nlocui cu jucrii
utile stimulrii, atunci copilul se dezvolt ntr-un mediu psihologic sntos n care
va explora i va nva s cunoasc fr team, cu ncredere, n cei din jur i n el
nsui.
20.
 JOCUL I JUCRIILE

Jocul pentru copii are mult mai multe funcii dect pentru adult. Jocul nu
este numai calea de destindere, ci este pentru copil modalitatea cea mai eficient
de-a nva s-i perfecioneze funciile ce apar conform stadiilor de maturaie, cum
ar fi mersul, echilibrul i abilitile manuale. Prin joc, copilul cunoate lucrurile i
funciile obiectelor din jur i nva comportamente sociale. Pentru copil, jocul este
asemntor cu munca adultului. n joc, copilul imit munca mamei, bunicii, tatlui
i bunicului.
Unealta de munc a jocului este jucria. Dac ne-am convins c jucria
scoate din pasivitate contemplativ pe sugarul mic, acum cnd copilul ncepe s
mearg, s vorbeasc, jucriile ne apar ca absolut necesare. Singurul lucru de care
trebuie s avem grij este s-i dm copilului jucriile adecvate vrstei i nivelului
de dezvoltare.
n cel de-al doilea an de via, cele mai indicate jucrii sunt cele funcionale.
Sunt numite astfel, acele jucrii care dau posibilitatea s dezvolte i s stimuleze
diferitele procese i activitti psihice (motricitate, cunoatere, inventivitate). De
fapt, pot fi socotite jucrii toate obiectele care servesc jocului, multe din acestea
gsindu-se n gospodria noastr.
Jocurile de micare constituie
una din activitile preferate ale
corpului. Spaiile de joc amenajate
n cartierele de blocuri trebuie s
prevad coluri i instalaii pentru
cei ce fac primii pai. Toboganul de
dimensiuni mai reduse, cuburi din
lemn sau material plastic aranjate
sub form de piramid asigur
dezvoltarea musculaturii i agilitii.
Acolo unde spaiul permite, n curile
noastre, aceste amenajri pot fi fcute
de cei din familie, din materiale
necostisitoare i ele vor fi utilizate de
copii pna la vrste mult mai mari.
Un alt joc n aer liber ce
dezvolt abilitile manuale este
jocul n nisip, n care se fac turtie
de nisip, desene i construcii
21.
arhitecturale mai complicate. La groapa cu nisip se aduc jucrii ca: forme, lopei,
gletue, mainue i vase de buctrie. Nu ezitai s-i lsai pe copii s se joace
cu nisip, pe motiv c se murdresc, sau c jocul n nisip este o sursa de microbi.
Copilul va fi potrivit mbrcat i supravegheat s nu manance n timpul acestui fel
de joc.

Din jucriile recomandabile pentru interior, de nenlocuit sunt cuburile, care

sunt folosite la aceast vrst ca ncrctur pentru camioane, cutii, coulee ce vor
servi i la jocurile de mai trziu, la construcii ce dezvolt manualitatea, capacitatea
de concentrare a ateniei i imaginaia.
Animalele confecionate din diferite materiale, ca i ppuile sunt jucrii
iubite de copii. Este greit s considerm la aceast vrst ppua ca jucrie
specific numai pentru fete. Ppua ofer att pentru unii ct i pentru alii ocazia
de concretizare a unor emoii i sentimente care permit identificrile rolului specific
al mamei i al tatlui, ca i a retririi evenimentelor ce contribuie la formarea
cunoaterii de sine (n aceast etap a consolidrii schemei corporale).
Din zestrea de jucrii nu trebuie uitate crile. Pentru aceast vrst crile
cu imagini frumos colorate, ct mai apropiat de coloritul natural, cu imagini puine
i bine conturate, ajut la mbogirea vocabularului i la precizarea percepiilor
vii, a detectrii corecte a obiectelor din jur i a dezvoltrii spiritului de observaie.
De aceste imagini putem s legm scurte poveti, pe nelesul lui, care s conin
activiti i experiene similare celor trite de el. Dup ce i-am artat de mai multe
ori i i-am spus ce nfieaz imaginea, putem s-l ntrebm : ce e n imagine ? Ce
face acesta ? Acesta este un sistem de verificare a celor nvate care l bucur pe
22.
copil pentru c vede satisfacia pe care o trim noi cnd rspunde corect. Pe lng
mbogirea vocabularului ce-i sdete sentimente de ncredere i securitate.
Dintre jocurile care-l amuz sunt i jocurile muzicale, de la cntatul unor
cntecele, la schiarea unor dansuri, la audierea la radio sau casetofon a unor
melodii. Pentru formarea ritmului i sensibilitii auditive, se utilizez jucriile
muzicale cum sunt xilofonul, cutia muzical cu bile, ciocanul muzical sau xilofonul
improvizat acas de noi din sticle de diferite mrimi i grosimi, borcane i/sau
pahare. La aceast vrst cele mai multe jocuri se vor desfura cu un adult. Numai
n colaborare i sub supraveghere, jocul i atinge scopul educaional-stimulativ.
Jocul liber nesupravgheat este nc de scurt durat, copilul nu este nc capabil s
urmeze o desfurare pentru a ajunge la un scop. Caracteristic rmne n continuare
jocul de repetiie, ca n ultima parte a primului an, la care se adaug permanenta
dorin de micare i de nestvilit curiozitate.

CE COMPORTAMENTE L NVM

Dorina de micare i curiozitatea sunt imposibil de controlat de ctre

copil. Orict am ncerca s nlturm toate obiectele care expun copilul la pericole,
rmn cteva de nenlturat, ca s nu amintim dect soba sau aragazul. De aceea,
interdicia trebuie s existe, dar va fi limitat la cteva locuri. Nu ! Nu ! spus pe ton
ct de ridicat nu va fi neles ntotdeauna de copil. Dac pe lng interdicia NU
vom aduga i o explicaie: Nu, te arzi, faci buba ! va nelege c numai acel
loc special i face ru. Alt procedeu de a-l mpiedica s se apropie de un loc sau un
obiect interzis este distragerea ateniei i atragerea spre alt loc sau obiect.
Copilul care ncepe s mearg are un comportament activ, este dornic s-i
exerseze permanent capacitatea de-a se mica. n aceast micare este inevitabil s
se loveasc de tot ce este n jur. Pe de alt parte, la copil nu s-a stabilit imaginea
propiei lui dimensiuni, iar coordonarea micrilor este nc deficitar. El nu i-a
constituit imaginea eu-lui su fizic, contiina gabaritului pe care l are. De cte
ori se mic, d impresia unui buldozer ce trece peste tot ce-i apare n cale i lovete
de jur mprejur. Cade i se ridic de cele mai multe ori singur; aceste incidente nu-i
ntrerup activitatea de explorare. Reluarea activitii, fr ca cei din jur s aib o
reacie de frnare, i fortific ncrederea n el, iar numeroasele atingeri de lucrurile
din jur i chiar i loviturile, contribuie la constituirea schemei corporale.
Multe activiti ale copilului de peste un an sunt dictate de marea lui
curiozitate. Se oprete n faa bibliotecii i scoate crile, trage i rupe pagini pentru
a-i satisface curiozitatea i nu fiindc vrea s fac ru. Aceast pornire este mai
puternic dect palma ce o va cpta de la mama sau de la tata. De altfel, o palm
dat copilului nu are asupra lui nici un efect educativ.
23.
 Dup ce a depit vrsta primului an, ncepem s-l nvm multe din felul
de-a se purta a omului mare. La un numr de mese, va mnca la mas, aezat pe un
scaun potrivit. La fel ca i la adult, apetitul lui este variabil, iar uneori i manifest
personalitatea prin anumite preferine alimentare. De cele mai multe ori, mama
sau bunica, se nelinitesc cnd copilul mnnc puin sau chiar refuz mncarea.
Insistenele nu sunt eficiente, cu ct se va insista mai mult, cu att copilul se va
opune. Cu ct el mnnc mai puin, cu att mama devine mai anxioasa i recurge
la diferite soluii, de la a-i oferi jucrii, pn la construirea unor spectacole, apoi la
ultimele soluii, forarea i btaia. n acest acest mod masa devine un chin pentru
toi i o problema care nu era n perioada de sugar. n rezolvarea acestei probleme
avem la ndemn un aliat sigur: foamea natural a copilului. i vom prezenta
masa ntr-un mod plcut, n farfurii colorate cu desene pe ele, cu un meniu variat
i echilibrat, l vom lsa s mnnce ct vrea i-i vom respecta personalitatea i
preferinele alimentare. Ca i apetitul, gustul copilului se modific de la o zi la alta.
El va accepta azi un fel de mncare, pe care ieri l-a refuzat, va mnca azi o porie
ntreag de sup i mine va lua numai cteva linguri din piureul pregtit. Dai-i
libertatea s refuze i nu-l forai, lsai-l s mnnce dup propria lui nevoie i
atunci nu vei avea nici o problem cu masa.
Alt comportament ce apare n aceast perioad tot la mas este joaca cu
mncarea. Se ntmpl mai ales cnd nu-i este foame. Farfuria se transform n
toba pe care o lovete cu ce are mai aproape, ce-i pus n farfurie este luat cu mna
i mprtiat pe mas sau aruncat pe jos.
De cele mai multe ori, pe ct este de fascinant pentru copil acest
comportament, pe att este de enervant pentru mame. Trebuie s admitem c pentru
copilul mic este ceva normal, i nu o face din rutatea dea ne enerva. Cum s
reacionm? S-l lsm i s continum s-i dm s mnnce. Dac vedem c nu
este deloc interesat de mncare, l dm jos de la mas; dac va plnge, vom ncerca
nc o dat s-l punem la mas.
i dac tot suntem la mas, cum l nvm pe copil s mnnce singur? n
primul rnd suntem datori s-i dm ocazia s-o fac. Dac la ase, apte luni i-am dat
n mn s mnnce singur un biscuit sau o felie de mr, nseamn c l-am pregtit
deja pentru acest moment. n jurul vrstei de un an, ncepem s-i dm cu linguria,
i bineneles el va fi interesat de linguri. i vom da i lui o linguri i-l vom
lsa s ncerece s o foloseasc, chiar dac de cele mai multe ori va lovi cu ea n
mncare i n mas, murdrind n jur. La nceput, cnd va ncerca s o duc la gur
o va rsturna. ntre 12 i 16 luni, cei mai muli copii doresc s mnnce singuri;
dac nu le vom da ocazia s-o fac acum, dup ce va mplini vrsta de doi ani i se va
prea normal s continue s-i dea de mncare mama sau bunica.
O alt problem pus prinilor la aceast vrst este nvarea s fie curat,
s cear olia. Cred c este unul din obiceiurile pe care toate mamele doresc s
fie nvate de copil ct mai repede. Multe mame, determinate de aceast dorin,
24.
ncearc s deprind pe copil cu olia nc de la ase, apte luni.
Sugarul nu are nc maturaia neuronal pentru a-i controla tranzitul
intestinal i nevoile micionale. Pn la un an, controlul poziiei eznde nu este
perfect, deoarece nu-i permite maturaia muscular. De asemenea, nu are nc
psihologic structuri sistematizate, care s ne ndrepteasc s-i cerem acest
comportament. n jurul vrstei de doi ani, putem s-l obinuim cu statul pe oli.
S ncercm s-l punem pe oli cnd ne ateptm s fie ora scaunului, dar s nu-l
pedepsim sau s-l certm cnd se va ntmpl s murdreasc pantalonaii, sau c
ud patul cnd doarme sau cnd se joac. Multe din reaciile nedorite de mai trziu
i au originea n aceast tentativ precoce de-a forma controlul sfincterian. Nu
v lsai impresionai de afirmaiile vecinei sau ale vreunei rude, care i-a dresat
copilul s fac la oli de la zece luni, deoarece noi cunoatem tulburrile pe care
le are acest recordman mai trziu (de la a uda patul n somn, cu toate c are ase
ani, pn la alte tulburri ce nu au aprut nc). Despre felul n care este adecvat
psihologic s-l nvm pe copil cu olia vom discuta, dup ce copilul va mplini doi
ani.
O alt problem care se pune prinilor este cea a suptului degetului,
dup ce copilul a mplinit un an. Sunt prini care se nelinitesc de acest lucru
i mai devreme. La aceast problem, prerile sunt controversate, chiar i printre
specialiti, psihologi, pediatri i alii.
Psihologic, cnd copilul suge degetul la trei-patru sptmni, d dovad de
diversificarea unui comportament nnscut, suptul pe care l lrgete ca sfer de
aciune. Nimeni nu va lua o msur de interzicere n aceast etap. Mai trziu acest
obicei format, deranjeaz.
Muli specialiti consider c i dup depirea primului an, suptul
degetului nu poate fi interzis. Contrarierea copilului, prin diferite mijloace cum ar
fi bandajarea degetului, legarea minii, punerea pe deget a unor substante neplcute
la gust, declaneaz de obicei tulburri mai grave dect suptul n sine al degetului.
Dup unii cercettori, stomatologi, acest obicei prelungit pn peste un an, ar duce
la deformarea palatului i a dinilor. Meninerea deprinderii peste doi-trei ani
impune ca prinii s ia unele msuri, i cele mai adecvate vi le pot oferi numai
oamenii de meserie (psihologi, pediatri) i nu cei ce se consider specialiti.

25.
 CONCLUZII LA CEL DE-AL DOILEA AN DE VIA

Stadiul de dezvoltare a copilului care ncepe s mearg poate fi rezumat n

fraza: etapa de explorare i cercetare.
Copilul exploreaz fr ncetare universul n care triete. n cursul
activitilor de explorare el i clete muchii, i cheltuiete energia debordant
i i ntrete ncrederea n sine. Merge, alearg, se car, sare, face construcii
de cuburi, se joac cu mainue i ppui, se joac cu mama i cu ali aduli din
familie, inventeaz cuvinte, ncepe s elaboreze propoziii, i plac crile cu poze i
povestioarele scurte.
La vrsta explorrii, cel mai adecvat sistem educaional este de a-i da
libertatea s exploreze.
Cu ct vei fi mai nelegtori i vei renuna n acest perioad la ordinea
desvrit a casei (chiar dac ea arat de multe ori ca dup un uragan), cu att va
trebui s avei certitudinea c acest cadru necenzurat i ofer copilului condiiile
optime de dezvoltare.

AL TREILEA AN: VRSTA CONTRARIILOR

Ca urmare a maturaiei i a satisfacerii nentrerupte a nevoii de micare,

din al doilea an de via, ntre doi i trei ani, copilul merge fr probleme, urc i
coboar scrile, manevreaz cu relativ abilitate obiectele. Posed un limbaj activ,
prin care comunic cu cei din jur, prin propoziii i i exprim dorinele.
Comportamentul social se mbogete cu cea mai mare parte din deprinderile
de autoservire.
i fixeaz primele coordonate ale contiinei propriei existene, prin
ctigarea conturrii EU-lui fizic i chiar elemente ale EU-lui psihic, obiectivat
n modul de exprimare cnd vorbete despre el folosind pronumele personal la
persoana nti. Toate aceste acumulri se realizeaz pe o perioad de maxime
contradicii afective. De aceea, anul al treilea este numit i perioada de opoziie.
Opoziia la toate ndemnurile i interdiciile constituie unul din mecanismele
constituirii contiinei de sine. Aa cum prin numeroase loviri ale prilor corpului,
copilul i realizeaz dimensiunea corpului i a prilor corpului su, la fel prin
opoziia la tot ce i se cere i delimiteaz propria lui personalitate. Tot acest proces
se desfoar n cea mai mare parte n cel de-al treilea an de via, i-i duce pe
prini de multe ori la disperare i din acest motiv sunt adesea expui unor grave
26.
greeli educaionale. n acelai timp, copilul nva, i reuete de cele mai multe
ori, s-i vad prinii bucuroi, s-i controleze anumite acte, dar nu reuete nc
s-i frneze sentimentele.
Cele mai multe frmntri trite de prini n primii doi ani sunt legate de
sperana c n al doilea an vor avea un copil care va nelege ce este bine i ce este
ru, i c n sfrit, etapele cele mai dificile au fost depite. Ca argument principal
pentru ei apare faptul c acum copilul pricepe ce i se spune i-i poate exprima ce-l
doare, ce vrea s mnnce, cu ce vrea s se joace. Tot n desfurarea etapelor de
dezvoltare, se gsete ns i aceast perioad, n care copilul ncepe s-i manifeste
voina prin intermediul progreselor acumulate i s-i afirme propria personalitate.
Opoziia lui este ampl i se manifest prin adevarate crize.
Mai este necesar nc o etap de rbdare, att pentru bunicii care se
confrunt zi de zi cu personalitatea nepotului, ct i pentru prinii care trebuie
s asculte nvinuirile bunicilor i apoi s ncerce s remedieze comportamentul
copilului. Reamintim c n etapa de fa copilul i ncheag propria individualitate,
triete sentimentul profund a ceea ce este i realizeaz c trebuie s nvee s se
conformeze la ceea ce societatea (la aceast vrst, prini) ateapt de la el.
Este absolut necesar s ne impunem autoritatea, dar aceasta trebuie fcut
cu calm i innd seama de reaciile copilului. Stadiul de opoziie se manifest
mai amplu i mai domol, n funcie de atitudinile noastre. Excesul de autoritate,
ngrdirea manifestrilor de protest, pedepsirea aspr, vor avea ca urmri trzii
un copil timid sau chiar un adult lipsit de ncredere n propriile lui fore. n faa
autoritii prinilor este posibil ca supunerea copilului s fie numai exterioar, iar
n orice ocazie n care nu-i vzut, s-i elibereze dezacordul sau chiar ostilitatea.
Pe de alt parte, nu trebuie s se ajung s fim condui de copii printr-o atitudine
prea conciliant. Aceti copii se adapteaz greu n colectivitatea de copii i adesea
nu se supun regulilor de disciplin cerute de grdini i mai apoi de coal. De
aceea, aceste dou extreme se vor evita, ncercnd s se aplice un model optim,
recomandat de psihologi.

INIIEREA N DISCIPLIN

Rolul disciplinei nu este de supunere n faa unei constrngeri dictate de o

autoritate, ci s educm n aa fel copilul nct s-i autoregleze mai nti actele i
apoi sentimentele.
V reamintim c n desfurarea dezvoltrii psihice, copilul poate iniial
prin ajutorul nostru s-i controleze actele (prin act se nelege aciunea realizat),
ceea ce se poate pretinde de la copil din acesta etap, pentru ca mai trziu prin
limitarea actelor s-i regleze sentimentele.
Atunci cnd copilul face ceva dorit de noi, este foarte important s-l
27.
ncurajm c a fcut ceva bun.
Cei mai muli dintre noi avem impresia c tot ceea ce face bine un copil este
normal i nu-i spunem c ne-a plcut c a mncat mai frumos dect ieri, c a cerut
olia sau c s-a jucat mai linitit.
Copiii doresc s fie n centrul preocuprilor adulilor; dac noi vom fi prompi
n a-i atrage atenia cnd a murdrit pe jos sau a ipat, chiar cu riscul unei pedepse,
va fi satisfcut prin aceea c a fost n centrul ateniei. Ar fi bine s reinem o lege
psihologic simpl, care ne va ajuta mult n a-l face pe copil s fac bine, aa cum i
dorete orice printe. Aceast lege afirm: tot ce d satisfacie tinde s se repete, iar
ceea ce determin insatisfacii va fi evitat. Conform acestei legi copilul va repeta tot
ce-l va ncuraja, va fi mai puin tentat s mai fac ceea ce a fost descurajat. Ar mai fi
de precizat n ce-ar consta ncurajarea sau, altfel spus, ntrirea unui comportament i
n ce descurajarea.
n general, orice reacie la ceea ce face copilul este o ntrire.
De exemplu: o ntrire este atunci cand i oferim ceva de mncare care-i place
sau cnd l lum n brae i-l mngiem. Tot o ntrire este atunci cand spune ceva
nepermis, dar amuzant prin context, sau prin faptul c este spus de o voce de copil;
toi din jur fac haz. De multe ori se ntmpl chiar s povestim (n prezena lui), ce
lucru amuzant a fcut copilul, cu toate c suntem contieni c este ceva nepermis. n
acest caz s nu ne mirm c el va repeta i n alte ocazii acelai comportament, iar noi
l vom pedepsi acum deoarece contextul ne pune pe noi ntr-o lumin nefavorabil.
Deci, trebuie s ncercm s fim consecveni cu ce recompensm i ntrim, deoarece
de multe ori ntrim sau recompensm purtri pe care n principiu nu le admitem.
Toi copiii doresc s-i vad prinii mulumii de ceea ce fac i spun ei, aa c
ne putem foarte uor folosi de acest lucru. A mncat cu linguria singur i a fcut mai
puine pete pe faa de mas, s-i spunem, s-l ludm. A mers la plimbare n parc, n-a
mai aruncat cu nisip n ceilali copii, s-l ludm c s-a jucat frumos. Aceste fapte le
putem povesti n prezena lui, cnd vine tata sau mama. S fim siguri ca n acest fel
copilul va ncerca s reacioneze n acelai mod i n alte situaii asemntoare.
Pe lng aceste acte dorite, un copil face i altele care ne ngrijoreaz. De
exemplu, ip i refuz s se mbrace, cnd noi suntem grbii; cum procedm acum?
S ne amintim c suntem n etapa opoziionist. Cel mai indicat este s nu insistm i
s nu intervenim brutal. Dac nu-l vom lua n seam i-l vom lsa s ipe, iar noi ne
vom mbrca i ne vom pregti de plecare fr s-i dm atenie, cnd vom reveni s-l
mbrcm, spre mirarea noastr vom vedea c accept fr s se mai opun. Cei mai
muli opoziioniti i manifest verbal dezacordul, iar n fapt se supun. n aceast
etap copilul nu-i poate stvili tririle emoionale, fie pozitive, fie negative.
Este n limita normalului s-l lsm s-i manifeste liber sentimentele.
Acordarea libertii de manifestare, ca i nelegerea sentimentelor copilului, i dau
ncredere n cei din jur i n el nsui i contribuie la stabilirea contiinei de sine.
Un mod de a-l asigura pe copil c-i nelegei sentimentele este prin tehnica
28.
oglinzii iniiat n psihologie de Carl Rogers (tehnica este folosit i ca metod
psihoterapeutic).
n ce const aceasta? S spunem c bieelul dumneavoastr, de doi ani i
apte luni, vine plngnd c l-a lovit Ionic; de obicei, noi am rspunde: iar v-ai
btut. Utiliznd tehnica oglinzii ns, rspunsul va fi: plngi i eti suprat, pentru
c te-a btut Ionic. Folosind aceast tehnic a oglinzii, copilul va fi sigur c i-ai
neles suprarea.
Alt exemplu: cnd plnge pentru c tata i-a interzis s mai umble pe masa
lui, dac va veni la dumneavoastr i printre lacrimi i suspine va spune tata este
ru, relund, vei spune, da, este ru, n-ai voie s umbli pe masa lui se va liniti,
pentru c va simi c are un aliat care l nelege. Nu trebuie sa credei c n acest
mod subminai autoritatea celuilalt. Ai submina-o ntr-adevr dac ai interveni s
se modifice hotrrea luat.
Tot n aceast perioad de opunere i negativism, copiii cu un anumit tip de
personalitate reacioneaz frecvent la tot ce-i contrariaz prin adevrate crize de
afect: plng, ip, se arunc pe jos, azvrle toate obiectele ce le au la ndemn. Ce
facem? Muli dintre noi, determinai de reguli de bun convieuire cu vecinii, vom
ncerca s-l mpcm, oferindu-i tot ce tim c-i face plcere. Dac considerm
c linitea vecinilor este prioritar formrii copilului, vom reaciona astfel, dar
pentru copil este mai bine s procedm aa: s-l lsm s-i manifeste furia, fr
s-l pocnim i fr s asistm la ea. Fr spectatori, micul actor se va potoli. S nu
uitm c i o palm dat copilului, poate avea pentru el rolul unei recompense, n
sensul c l-ai vzut i i-ai acodat atenia pe care sconta, aa c va repeta de cte ori
este furios acelai mod de reacie.
Aceste manifestri afective zgomotoase nu vor fi interzise, unii copii
avnd nevoia de-a se descrca, dar nu vor fi favorizate s se repete la cea mai mic
mpotrivire.

CUM L INVM S FIE CURAT

n cel de-al treilea an de via, copilul poate fi deprins s cear olia, s

nu mai fac n chiloi i s fie curat. Prima condiie este c nimeni nu-l poate face
pe copil s nvee s foloseasc olia dac el nu accept. A doua condiie este c
ntre copil i persoana ce-l ngrijete trebuie s existe relaii afective pozitive, de
ncredere. A treia, este ca maturaia neuromuscular a sfincterelor s l fac pe copil
s fie apt s-i controleze senzaia de evacuare. Dac aceast educaie este iniiat
nainte ca maturaia neurofiziologic s se fi realizat, copilul va fi profund tulburat
c nu poate satisface una din dorinele mamei. De aceea, n capitolul anterior am
apelat la rbdarea dumneavoastr pentru a nu ncerca s punei copilul la oli prea de
29.
timpuriu. A patra condiie este ca parinii s priveasc realizarea acestei activiti prin
gradul de dificultate al copilului i nu prin ceea ce nseamn pentru adult.
S vedem de ce pentru un copil de doi ani este dificil: materiile fecale se afl n
micare n intestinul gros i exercit o presiune asupra rectului, care duce la relaxarea
musculaturii rectale i declanarea unei noi micri intestinale. Pentru a deprinde un
copil s fie curat, trebuie obinuit s schimbe ordinea acestor faze, nvndu-l s
suprime, sau s amne, reflexul de expulzie a muschilor rectali i s cear ajutorul
mamei, s ajung, pn la oli, s atepte pn i se dau chiloii jos i s se aeze pe
oli. Acum v-ai convins c ntr-adevr nu este uor pentru copil. Cum s facem
acest antrenament fr s provocm perturbri ale personalitaii copilului? Cei mai
muli prini sunt tentai s procedeze prin a aeza copilul pe oal pentru a-i declana
relaxarea muchilor rectali. Este aproape sigur c nu vor reui, aa cum n-ar reui nici
ei dac ar fi supui aceluiai procedeu. Eroarea const n aceea c nu se ine seama,
n primul rnd de mecanismele urinii i/sau a materiilor fecale, ceea ce are urmri
negative asupra dezvoltrii psihice, a comportamentului copilului. Imposibilitatea
de-a satisface pretenia prinilor va scdea ncrederea n sine a copilului i va avea
urmri i asupra altor comportamente. Cnd vor nva s fie curai, copiii mai puin
docili vor sesiza reaciile de succes ale mamei. Nesatisfcnd dorinele mamei, copilul
i va da seama c o enerveaz, ceea ce pentru el reprezint un mijloc de-a o domina.
Pe de alt parte, copilul docil se va supune mai uor preteniilor mamei dar ca urmare
a conflictului trit, va deveni mai timid. Uneori apar tulburri de somn i dificulti la
mncare. Prin cele expuse, am ncercat s demonstrm importana metodelor folosite
la formarea controlului sfincterian, care psihologic are aceeai valoare cu modul n
care se face alimentaia copilului.
Metodele folosite pentru controlul sfincterelor vor fi discutate difereniat:
controlul sfincterian intestinal i controlul sfincterian vezical sau micional.

CONTROLUL SFINCTERIAN INTESTINAL

Se va ncepe prin a-l nva pe copil semnalul ce desemneaz actul

defecaiei. n general, la doi ani el este capabil s neleag. Cnd l vedem i auzim
c face efortul specific care nsoete de obicei defecarea, spunem Gigel face caca
n pantaloni. Dup ce va auzi de mai multe ori aceast fraz, va anuna el nsui:
mama fac caca . n continuare, se va trece la etapa urmatoare: olia va fi pus ntr-
un anumit loc (baie, etc.). l vom familiariza cu olia, lsndu-l s se aeze pe ea
cnd vrea. Dup ce s-a obinuit cu ea, atunci cnd anun c face caca, l vom duce
la baie i-l vom aeza pe oli. n etapa familiarizrii cu olia sau direct cu WC-ul,
nu uitai s-i spunei: olia este pentru caca, la oli se face caca! De fiecare dat
30.
dup ce-a facut la oli, nainte de-a arunca materiile fecale artai-i ce-a fcut,
ludai-l, i n primele zile ale succesului, cnd i oferii ceva, amintii-i c este un
copil mare care face la olia.
Psihologii afirm c scaunul fcut la oli este primul dar pe care copilul
l face mamei!

CONTROLUL SFINCTERIAN VEZICAL

Obinerea controlului vezical este mai dificil dect cel intestinal. Acesta cere
mai mult timp, deoarece senzaiile necesitii de eliminare urinar (miciune) sunt
simite mai puin pregnant dect senzaia eliminrii fecalelor i se efectueaz n mod
reflex n funcie de tensiunea vezicii urinare. Defecaia implic efectuarea actului
respectiv, n timp ce miciunea implic nerealizarea actului respectiv. Pentru copil
este mai uor s fac ceva dect s se opreasc s-l fac. Controlul sfincterian vezical
are dou aspecte: controlul n stare de veghe (copilul este treaz) i controlul n timpul
somnului. Controlul n stare de veghe se realizeaz n general primul. Dup Arnold
Gesell, acest control se realizeaz n trei etape. n prima etap, i d seama c este ud,
n a doua etap poate s o spun, iar n ultima, copilul poate s anticipeze i s anune
pe cei din jur c se va uda. Cnd ncepem s-l nvm s nu mai fac pe el, trebuie s
inem seama de aceste etape.
Pentru nceput, ca s-l ajutm s sesizeze c este ud, vom nltura chiloii
de protecie din material plastic, sau scutecele absorbante. Cu aceti chiloi pe el
copilul nu poate simi c s-a udat. Cnd copilul rmne fr chiloii din plastic i fr
scutece, urina se scurge pe picioare i astfel el realizeaz c a urinat. Cnd l vom
vedea c s-a udat, trebuie s-i spunem c a fcut pipi se va lsa la o parte o fals
pudoare; cuvntul este cel mai potrivit, copilul putnd s-l neleag i s-l pronune
uor. Dup ce el ne va anuna n mod constant, de fiecare dat cnd se ud, putem
trece la oli. La nceput succesul va fi timid. Dar dac vom avea grij s ntrim
prin laud de fiecare dat cnd a anunat i a fcut la oli i nu-l vom discredita cnd
mai are accidente, procentul succeselor va crete progresiv. Atunci cnd este absorbit
de joac sau de alt activitate, se mai ntmpl s fac pe el. Avei grij i trecei cu
vederea aceste mici incidente, facndu-v c nu le observai. Controlul miciunilor
nocturne se realizeaz dup ce cel din timpul zilei s-a stabilizat. De cele mai multe
ori la puin timp dup ce-a nvat s fac la oli, dispar i miciunile din timpul
nopii. Oricum, chiar dac ud mai mult timp patul dect ni se pare nou normal,
trebuie s ne punem din nou rbdarea la ncercare. Dac continu dup vrsta de
patru ani, atunci ne vom adresa medicului pediatru. Dac primele noastre ncercri
de a-l nva pe copil s fie curat nu dau rezultate, atunci mai amnm cu cteva
sptmni cnd vom face o nou tentativ. Ferii-v s intervenii cu metode dure.
31.
Cnd copilul nu reacioneaz la primele ncercri, nseamn c nu a atins nivelul de
maturaie corespunztor. Nu uitai c suntem n etapa amplelor triri afective i a
primelor manifestri ale voinei. Contrarierile inadecvate, pentru a grbi instalarea
controlului sfincterian pot duce la reacii imediate sau cu urmri ce se manifest la
vrste mai mari.

JOCURILE I JUCRIILE

Unele din jocurile i jucriile etapei anterioare i fac plcere i acum, cnd
este mai mare. i place n continuare s se joace n nisip. Jocul cu apa l distreaz.
Nu de puine ori cnd splm rufele, solicit s o fac i el. Nu cred c ne ncurcm
prea mult dac o s-i dm o batist s o spele alturi de noi. Cnd avem puin timp,
un joc care bucur oricare copil este cel cu baloane de spun.
Jocurile cu plastilin i plac i l ajut n dezvoltarea ndemnrii. La
aceast vrst, copilul nu modeleaz, ci i face numai plcere s umble cu minile
n materia moale, de fapt materia l intereseaz i nu operaia de-a modela.
Un obiect care i este necesar, dar i i place, este o tabl neagr care s
aib dimensiuni mai mari dect
cele care se gsesc n prezent n
librrii. Se poate confeciona uor
dintr-o folie de placaj pe care
s-o vopsim n negru sau verde.
Mrimea cea mai adecvat este
de 1,20 lime i 60-70 nlime.
Fixat pe perete, aceast tbli
va fi util pn ce copilul va fi n
clasa nti.
Tabla trebuie s aib
aceeai mrime pentru c, la doi-
trei ani, copilul nu are un control
bine realizat asupra micrilor.
ncercnd s scrie pe
tabl, copilul va reui mai curnd
s-i coordoneze micrile
fine ale degetelor. S nu avem
pretenia s deseneze ceva; acum
va face linii dezordonate de cele
mai multe ori asemntoare
cu nite gheme. ntrebat ce-a
desenat, ne va spune fie c este o
32.
main fie c este mama sau tata. n general, trage linii i poate spune: desenez un
tractor, o main, un biat etc.
Chiar dac are numai cteva luni peste doi ani, putem s-i dm hrtie i
creioane colorate. Cele mai indicate creioane peste aceast vrst, sunt creioanele
tip carioc, deoarece vrful lor moale nu opune rezistent cnd se scrie cu ele i
copilul poate s le mite uor pe hrtie.
Acum el nu face tablouri dar se obinuiete cu apucatul i inutul corect al
creionului i totodat se familiarizeaz cu culorile.
Jocul n aer liber este n continuare activitatea preferat a celor mici. Se
joac n nisip, i place s se caere i s se dea pe tobogan. i place mult jocul cu
mingea; ca s dai cu piciorul n minge, trebuie s ai abilitatea de a-i coordona astfel
micarea pentru a nimeri mingea i s ai fora de-a o lovi. Toate aceste micri
constituie un adevrat antrenament de perfecionare a micrilor. Dup doi ani,
tricicleta i dezvolt muchii i fora.
n ceea ce privete jocul n grupul de copii, n cel de-al treilea an, copilul
nu are suficient de bine structurat personalitatea pentru a ti s i-o regleze n
funcie de mai muli parteneri. Greim dac lsm n parc mai muli copii de
aceast vrst s se joace mpreun. De cele mai multe ori conflictele devin foarte
ascuite. La aceast vrst, copilul se poate juca ns cu un singur partener; jocul
se desfoar linitit dac partenerul este puin mai mare, de cinci-ase ani, de
exemplu. Dezvoltarea jocului colectiv are urmtoarea evoluie:

n perioada primilor pai

n perioada primilor pai, un alt copil este privit ca o jucrie i nu ca un

partener de joc. l examineaz i-l exploreaz ca pe orice alt obiect: l atinge, l
mngie, l lovete i se nveselete de reaciile pe care le are cellalt.

n cel de-al treilea an

n cel de-al treilea an, se trece de la jocul solitar, la cel paralel. Copiii ocup
acelai spaiu, dar jocul dintre ei se desfoar independent unul fa de cellalt,
bucurndu-se numai c sunt mpreun.
Urmtorul tip de joc, este jocul asociativ n care toi copiii fac acelai
lucru, cum ar fi joaca cu nisipul, fr s existe nici un fel de schimburi ntre ei.
Fiecare dorete s fac acelai lucru cu cellalt, apar conflicte pentru aceeai jucrie
sau loc de joc. Dup vrsta de trei ani, copiii ncep s coopereze n joc, adic s aib
un scop comun, s-i mpart rolurile i s-i ndeplineasc sarcinile ce le revin.
Spre deosebire de stadiul anterior n care jocul de micare, de aciune era cel mai
indicat, n perioada de ciocniri afective n care ne aflm acum, cele mai potrivite
jocuri sunt jocurile calme i linitite.
33.
 n contextul n care limbajul a fcut progrese, copilul are o sensibilitate
crescut pentru cuvinte. i place s se joace cu cuvinte: s spun cuvinte, s repete
sunete, s inventeze cuvinte (aceasta i pentru c nu are precizat semantica).
nva cu plcere rime i scurte cntecele, n care refrenul l bucur cel mai mult.
Cunoscnd cuvntul ce se repet l anticipeaz i este un mod n care i verific
ce-a nvat i este fericit de performana de care d dovad. Cnd i spunem o
scurt poveste, i place s asculte de mai multe ori aceeai poveste. Cel mai mult l
amuz povestioarele n care ntmplrile sunt similare cu activitile lui. i cnd ne
roag s-i spunem o poveste o dorete tot pe cea de ieri. De cte ori uitm ceva sau
schimbm, intervine prompt i ne corecteaz.
Un joc pe care l putei iniia cnd dorii ca s pstrai puin linite i s-l
calmai pe cel mic este jocul De-a linitea i ascultatul. l vom antrena la acest
joc, spunndu-i c-l nvm un joc nou, cuvintul joc ne garanteaz participarea
lui. Stm linitii i-l atenionm la zgomotul ce se aude afar: zgomotul produs
de o main, ltratul unui cine, zarva facut de copiii care se joac etc. i spunem
noi mai nti ai auzit un cel apoi l punem pe el s ghiceasc. Acest joc, pe
lng c-l educ s-i controleze reaciile zgomotoase, contribuie i la mbogirea
limbajului i precizarea unor semnificaii.

Joc de linitire a copilului

Fiecare dintre noi poate gsi numeroase alte jocuri care, pe lng c cimenteaz
relaiile noastre pozitive cu copilul, au ntodeauna i un rol educativ. n general, toate
activitile mbrcate n cuvntul magic joc este acceptat de copil fr opunere.
34.
 Teatru de ppui

Marionet

35.
 CUM SE POT EVITA UNELE SITUAII CONFLICTUALE

Momentul culcrii declaneaz de cele mai multe ori la copil reacii de

protest i de plns. Copiii mici, de aceast vrst, nu simt o nevoie natural de-a
dormi. Pentru a depi acest moment de iritare, ne vom folosi de una din nclinaiile
lor. n aceast period, ei au mici ritualuri care le nsoesc diferite activiti. Astfel,
cnd pleac la plimbare, nu uita niciodat s ia cu el o anumit ppu sau o alt
jucrie; n drumul spre parc, se oprete ntodeauna s priveasc curtea n care se
afl un cel, i exemplele ar putea continua cu alte asemenea activiti care au un
tipic n desfurare.
n aceste condiii vom ncerca s-i organizm un ritual de culcare. S
ncepem prin evitarea jocurilor de aciune nainte de masa de sear i de culcare.
Jocurile implic aciuni multiple, agit i va fi greu s-l aducem ntr-o stare de
linite. Dup mas este bine s obinuim s-i facem baie. n msura posibilitilor l
putem lsa s se joace puin n baie. Jocul n apa cald cu diferite jucrii plutitoare
l linitete i-l calmeaz. Iat una din ocaziile n care tatl poate interveni. Citirea
unei scurte povestioare i va face o bucurie deosebit, de altfel, n astfel de clipe se
leag relaiile afective calde cu copilul i se ivesc ocaziile de un climat de neuitat,
care vor rmne att n amintirea copilului ct i a noastr. Cnd i citii, inei astfel
cartea ca s poat vedea imaginile i nvai-l s vad detaliile. Punei-i ntrebri
legate de personajele povetii. Acest obicei de citire a povetilor se prelungete de
multe ori pn la vrsta colar i chiar i dup aceea.
Cei mai muli prini nceteaz s le mai citeasc dup 6-7 ani, motivnd
c de acum pot citi singuri. n perioada claselor mici, copiii nc nu au stabilit
deprinderea cititului. Ei obosesc i se plictisesc: fiind preocupai de descifrarea
literelor, le scap nelesul cuvintelor i a povetii.
Sunt unii copii crora, la doi, trei ani, le este fric s rmn n ntuneric.
Combaterea dur i fr nelegere a acestei frici, de a-i obliga s stea n ntuneric,
nu le va liniti teama. Dac le vei lsa o lumin de veghe n camer, teama de
ntuneric va disprea cu timpul, i nu vor mai dori s fie lumina aprins. Procednd
n acest mod, momentul culcrii nu va fi motiv de suprare nici pentru copil, nici
pentru dumneavoastr, ci se va transforma n clipe de plcere pentru toi membrii
familiei. Alt situaie de conflict care intervine destul de frecvent, se petrece la
mas. Cele mai multe sunt determinate fie de refuzul copilului de-a mnca, fie de
faptul c nu st linitit la mas.
Apetitul inconstant al copilului n etapa n care ne aflm este cauzat pe
de o parte de modificrile care se petrec n mediul lui, prin trecerea de la meniul
asemntor cu cel al sugarului la cel asemntor cu al adultului, iar pe de alt parte
opoziia la ce i se impune se manifest i n comportamentul alimentar.
36.
 CONCLUZII PENTRU CEL DE-AL TREILEA AN DE VIA

Este o vrst la care capacitatea de-a stopa dorina de micare nu poate fi

realizat. Structurile inhibitorii se formeaz mai lent dect cele de declanare a
activitilor.
Cnd copilul devine prea activ la mas, cel mai bine este s-l dm jos de
la mas, fr s-l pedepsim, dar s nu uitm s-l ludm cnd a depus efortul de
a fi mai linitit. Efort pe care, s fii siguri, l face de dragul dumneavoastr. Nu-l
decepionai trecnd neobservat efortul fcut, pentru c nu va mai ncerca s-l
repete.
Concluzia esenial a acestui capitol ar fi s acceptai comportamentul
contradictoriu i nestatornic al copilului din al treilea an de via. ntre doi i trei
ani, caracteristica copilului este dinamismul su. Respectnd dinamismul su vital
i impunndu-i reguli adaptate la aceste caracteristici, l vom ajuta s-i formeze
ncrederea n sine. Cu al treilea an de via se ncheie perioada anteprecolar.
Trebuie s acceptm cu toat convingerea c aceast etap este fundamentul celor
care urmeaz. Iar faptul c ea nu rmne clar n contiina noastr de adult, nu
ne d dreptul s o neglijm sub nici un aspect. Din perioada de bebelu mic, se
schieaz personalitatea, ce se manifest diferit de la un individ la altul, educarea
copiilor trebuie s in seama de particularitile fiecruia, 60% din acumulrile
unui individ se realizeaz n primii 3 ani de via.

37.
 ANEX
Jucrii pentru copii

Jucriile sunt totdeauna un dar care i bucur pe copii, dar nu numai att.
Jucriile, de multe ori, i bucur i-i amuz i pe prini.
Pentru copii jucria nseamn pe lng bucurie i amuzament i nvare i/sau
perfecionarea a foarte multe lucruri deja tiute i descoperirea altor lucruri noi.
Pentru a veni n sprijinul dumneavoastr listm, mai jos, tipuri de jucrii pentru
fiecare interval de vrst specificnd ce nva copilul i cum s v jucai
dumneavoastr prinii, cu copiii dv.

Pentru bebeluii mici, mici de tot

Cand se joac cu Bebeluul nva Mod de utilizare

Jucrii mobile S-i focalizeze privirea i s Lsai-le la ndemna
urmreasc copilului.
Odat ce un copil se poate
mpinge n mini i picioare
sau st eznd, acest tip de
jucrii trebuie aezate la
ndemna lui.
Suntori i jucarii pentru S se ntind i s apuce Cautai jucrii care se spal
mucat Obiectele s produc sunete uor, cu culori contrastante
cnd le manevreaz. cum ar fi rou alb; galben
negru; verde - portocaliu

Oglinzi care nu se sparg S devin contieni de Oglinzile care nu se sparg se

aezate la nivelul copiilor propria lor persoan aeaz pe podea, pe perete
rspunznd la propriile sau ncorporate ntr-o
expresii faciale jucrie, incitai copilul s
se priveasc i comentai
imaginea lui din oglind,
povestii-i despre ce vedei
mpreun n oglind.

IMPORTANT!

Orice jucrie pentru bebelui va avea dimensiuni care nu permit nghiirea, jucria
trebuie s nu treac prin cercul ce se formeaz cnd lipim degetul mare al minii
de degetul arttor (mai mari de 3 cm/3cm)
Orice jucrie va fi bine lefuit i nu va avea asperiti, achii sau componenete
mici ce se desprind i pot fi aspirate sau nghiite de copil.
38.
Coloranii utilizai pentru jucrii s nu fie toxici.
Pe majoritatea jucriilor productorii specific aceste cerine, ca i limitele de vrst
a copilului, pentru care jucria a fost realizat.

Bebeluii mobili (bebeluii care deja au nceput s se deplaseze singuri de-a

builea sau mergtori)

Cnd se joac cu Bebeluul nva Mod de utilizare

Jucrii care se mping cum ar
fi mainue sau un animal
S-i ntreasc muchii i s Copiii mici agreeaz n mod
nteleag c micrile lor deosebit jucriile care rspund
afecteaz alte obiecte prin zgomote plcute sau au
pri mobile atunci cnd le
acioneaz

Jucrii care pocnesc, sau pro- Permanena obiectelor Lsai copii s le manevreze
duc zgomote i sunete (obiectele exist, sunt acolo i i comentai, spunei-i ce se
cnd nu le vezi) petrece cnd, el, se joac.

Ppui S-i imite pe aduli i s Ppuile din vinilin sau

nvee prile componente ale
schemei corporale
cauciuc sunt cele mai bune,
dar i cele din material textil i
moale sunt foarte prietenoase
dar mai dificil de ntreinut,
totui pot fi splate la maina
de splat

Figurine care reproduc diferite
animale
S-i diversifice cunoaterea i
s dezvolte relaii emoionale
pozitive fa de animale
Explicai copilului ce fel de
animal reprezint jucria, ce
caliti are, ce caracteristici
specifice.
Ex: ursuleul, st n pdure,
face mor-mor; i place s
mnnce miere, etc

Cri din material plastic, Semnificaia crii, Lsai copilul s le manevreze

carton tare, mbogairea limbajului. i la fiecare imagine imaginai
Material textil o mic poveste, simpl i
scurt pentru a ntelege c
o carte conine poveti i
are poze frumoase, uneori
nentlnite n spaiul cotidian.

39.
Jucrii pentru bebeluii mari ( 2 3 ani)
Cnd se joac cu
Jucrii de mbinat (jocuri de
construcii, blocuri, mrgele de
nirat)
Jucrii pentru mpins sau tras
intare cu rui mari (Plci n mod gradat abiliti motorii
cu rui) Incastre (recipiente de
diferite forme: maini, gletue,
csue care au decupri i
formele adecvate decuprii.)
Balansoare stabile pentru
clarie acionate prin fora
picioarelor copiilor
Puzzle - uri
Seturi de jucrii cu oameni,
animale, mainue cum ar fi
casa ppuii, ferma, garajul
Jucrii cu diferite mecanisme,
cu butoane, capace, mnere
Jucrii muzicale
Jucrii pentru nisip i ap
abiliti manuale
40.
Bebeluul nva
Coordonarea ochi-mn pe
msur ce potrivesc obiectele
unul cu celalalt
Cum se potrivesc obiectele
unele n altele, lucru care
mbuntete percepia
senzorial i discriminarea/
discernmntul
n interiorul casei ct i n
fine din ce n ce mai complexe
mbuntirea dezvoltrii
muchiilor mari inclusiv
echilibrul i controlul
musculaturii mari
S coordoneze micrile
muchilor mici i s
mbunteasc apucarea
obiectelor n pensa bidigital
S se balanseze i s se bucure
cnd se mic independent,
s-i dezvolte echilibrul i
kinestezia
Cum se potrivesc lucrurile,
imaginile i ajut n ctigarea
independenei i auto-coreciei
S foloseasc limbajul i s afle
despre activitile oamenilor
mari.
Cauza-efect - Acest lucru se
ntmpl cnd eu fac asta.
Dezvolt ncredere n sine:
Eu pot, eu fac.
Dezvoltarea musculaturii mici
i mari
Mod de utilizare
Fiecare pies a acestui gen de
jocuri trebuie s aib cel puin
trei centimetri pentru a evita
nghiirea lor
Folosii cutii transparente pent-
ru uurarea cureniei.
Oferii ocazii i spaiul necesar
pentru folosirea acestora att
exterior
Toate intarele ca i incastrele
trebuie s aib dimensiuni care
s ofere siguran. Punei la
dispoziie dou trei seturi de
intare cu marginile rotunjite cu
numrul necesar de cuie ntr-o
cutie transparent. Asta v va
ajuta la curenie.
Copiii trebuie s fie capabili s
urce i s coboare singuri
Scoatei dvs. toate piesele
jocului lucrai cu copilul i
ajutai-l la primele ncercri de
reconstruire a imaginii.
Gsii mpreun cu copilul
dvs. criteriul dup care sortai
prile componenete.
Puzzelul pentru copii mici sunt
formate dintr-un numr redus
de pri componenete i au
dimensiuni mai mari.
Este de preferat ca omuleii s
se potriveasc i n alte seturi.
Evitai obiectele care produc
zgomote puternice sau necesit
baterii. Copiilor le place s
nvee cum s acioneze diferite
jucrii folosindu-i "fora de
copil".
41.
Partea II
de la 4 ani la 6 ani
 AL PATRULEA AN

Trecerea n cel de-al patrulea an de via, modific aproape total

comportamentul copilului. Manifestrile de opoziie i crizele de furie dispar
ncetul cu ncetul, i sunt nlocuite de o atitudine de cooperare, de dorina de a-i
satisface prinii, bunicii i pe oricare alt adult pe care l are n preajm. O dat
depit vrsta de tranziie dintre bebeluul dependent la copilul cu autonomie
ctigat n primii 3 ani, reaciile de criz au fost depite. Micrile i abilitile
manuale sunt mai sigure i mai precise. Are rbdare s ncerce s se mbrace singur,
s construiasc din cuburi i alte jocuri de construcie.
Progresele limbajului i permit s aib o nelegere mai bun i tot prin
intermediul acestuia se controleaz n aciuni, mai nti prin intermediul adultului,
apoi prin preluarea sistemului de control verbal. i place s nvee cuvinte noi care
i mbogesc orizontul intelectual. Sfera imaginativ se afl n plin efervescen.
Este vrsta cnd creeaz jocuri, inventeaz personaje, i confecioneaz de
multe ori chiar un prieten, imaginar, cu care converseaz, mprtete dorinele,
nemulumirile. Este un mijloc de echilibru psihologic.
Coopereaz cu ali copii, accept s mpart jucriile, nva s-i atepte
rndul la un joc.
Al patrulea an este un an de echilibru, cnd se poate ncerca integrarea
n grdini. Aceast perioad de echilibru i nelegere din partea copilului nu
debuteaz la toi imediat dup mplinirea vrstei de trei ani, observndu-se diferene
pe tot parcursul copilriei i dezvoltrii. Este tiut toi copiii trec prin aceleai etape
de dezvoltare, dar fiecare copil are propriul lui ritm.

43.
 Gesell descrie copilul de patru ani ca pe o persoan cnd linitit, cnd imperativ,
cnd cooperant, cnd indiferent, artist i prozaic. innd seama de aceste atribute i particular-
iti ale lui, prinii i ceilali aduli din jur trebuie s dea dovad de fermitate i consecven.

CINCI ANI

Cel de-al cincilea an este din nou marcat de dinamismul debordant, cu

exuberan motorie i verbal. Trecerile de la o stare linitit la una de agitaie
este brusc i neateptat, de multe ori impredictibil. Copilul pare c i-a pierdut
sigurana micrilor pe care a avut-o cu un an n urma. Cade frecvent, se lovete,
reacioneaz de multe ori violent. Se opune la ordine, l irit interdiciile i
protesteaz vehement. Se pare c lumea lui imaginar nu este bine delimitat de
real, aceasta fiind o caracteristic de vrst. Afirm cu toat sigurana c s-a jucat
la grdini cu un elefant, c a vzut n parc un crocodil. Pierde controlul asupra
propriei imaginaii i de aceea nu trebuie sancionat ca o minciun.
n acelai context de precizare a limitelor este i atitudinea lui fa de jucrii
i lucruri. Dac s-a jucat cu o jucrie, consider c-i aparine. Cnd se ntoarce de
la grdini, se poate ntmpla s-i gsim n buzunar o jucrie care nu-i aparine. S
nu considerm c are apucturi necistite, copilul nu i-a precizat nc ce i aparine
i ce nu. Prinii l vor ajuta s neleg ce i aparine de ceea ce aparine altui copil
(specialitii explic cum un copil mic consider ce este al meu este al meu i ce
este al tu este tot al meu!).
n acelai timp simul lui social este foarte dezvoltat. Relaiile de prietenie cu
unii copii au o valoare
deosebit pentru el,
chiar dac nu este
todeauna rezonabil cu
ali copii. Cedeaz greu
n favoarea partenerilor,
uneori reacioneaz
prin atitudini agresive,
dar nimic nu-l face
s renune la jocul cu
grupul de copii. Apar
jocurile de ficiune
n care imagineaz
diferite scenete, de
multe ori inspirate de
experienele lui cu prinii sau cu alte persoane. Prin acest stil de joc, i echilibreaz
nemulumirile, i descarc agresivitile. Pentru a-i facilita aceste jocuri, cele mai
recomandabile jucrii ar fi cele care miniaturizeaz obiectele reale. I se poate
amenaja o cas a ppuii, l vom nva s mnuiasc ppui i-i vom lsa imaginaia
44.
s creeze poveti cu desfurri imprevizibile.

ASE ANI

Ultimul an al etapei precolare se remarc prin atitudinea total diferit a

copilului n raport cu anul precedent. Dup perioada de contradicii afective, al aselea
an este o perioad linitit. Copilul devine stabil, echilibrat, dornic s cunoasc
ct mai mult i s-i dovedeasc competenele acumulate. Fizic, achiziioneaz
echilibrul motor, posibilitatea de coordonare a micrilor de autocontrol.
Pe plan intelectual, este plin de curiozitate i dorint de-a nva.
i place s se joace cu prietenii i integrarea n grup este acceptat, chiar
dorit. Dac nu a fost ncadrat n grdini pn acum, este momentul: va accepta
cu bucurie i entuziasm s fie cu copiii i s renune la cei de-acas. Grdinia este
indicat pentru pregtirea colarizrii, dar i pentru c persoane competente pot
satisface setea lui de cunoatere i de afirmare intelectual.
Schimbrile manifestrilor psihologice i nota definitorie a celui de-al
aselea an de via este astfel rezumat de Arnold Gesell:Prezint un remarcabil
echilibru al calitilor, este independent, dar sociabil, ncreztor n sine, politicos,
prudent i logic.
Exist incontestabil diferene ntre trei, patru i cinci ani, de care trebuie s
inem seama n felul n care ne purtm cu copiii. n ciuda acestor diferene, cei trei
ani ai perioadei precolare au multe lucruri comune, pe care le vom discuta mai
departe nedifereniat strict pe ani.
Ce sarcini revin familiei n acest interval, pentru a asigura copilului o
structur adecvat a personalitii? S urmrim care sunt elementele definitorii ale
acestei perioade, care sunt problemele psihologice ale vrstei precolare.

CARACTERISTICI FIZICE SI ENERGETICE

Un psiholog a filmat ntr-o zi timp de o or un copil precolar care se juca

ntr-un parc. Apoi a artat acest film unei echipe de sportivi i le-a cerut s fac tot
ce-a fcut copilul filmat. La sfritul acestei ore, sportivii erau epuizai.
Iat de ce este absolut necesar s asigurm precolarului spaiu de joc, s fie
zilnic dus n aer liber, care s-i permit eliberarea energiei pe care o deine. Copilul
are nevoie s alerge, s sar, s ipe. Astfel va avea posibilitatea s-i desfoare
activitatea motorie ntr-un mod constructiv. Coordonarea micrilor nu se poate
efectua dect punnd n funciune toi muchii. Jocul n aer liber are implicaii i n
dezvoltarea intelectual, fiind condiionat de dezvoltarea coordonrii i direcionrii
45.
micrilor, precum i de achiziionarea orientrii spaiale i a lateralitii (lateralitatea
const n contiina orientrii spaiale prin referire la simetria corpului, respectiv
partea dreapt i cea stng.) - aceasta, precum i direcia sus, jos, sunt punctele de
referin dup care ne micm i ne orientm micrile i percepiile.
Copilul realizeaz o hart, o configuraie a propriului corp, care s se
constituie nainte de nceperea colii. Este consolidarea eului Fizic, a contiiei
propriului corp.
Fixarea lateralitii este legat de achiziionarea i nvarea scrisului i
cititului. Confuziile pe care le fac copiii ntre literele b si dsau 6 i 9 scrise
frecvent invers sunt determinate de incapacitatea lor de-a se orienta la punctele de
referin ale propriului corp. Dac la cinci-ase ani nu are o contiin bine conturat
a acestei lateraliti, va ntmpina dificulti n nvarea scrisului i cititului. Pentru
nsuirea lateralitii nu avei altceva de fcut dect de a-i da posibilitatea s se
mite i s se joace zilnic n aer liber.

NSUIREA AUTOCONTROLULUI MICRILOR

Bebeluii i copiii de doi ani sunt incapabili s-i controleze micrile. Ne

amintim, cum n cel de-al doilea an cnd merge, calc peste tot ce se ntmpl s fie
pe podea, cum impulsul de-a se mica nu poate fi stvilit prin nici o interdicie. ntre
trei i ase ani i putem ajuta s-i dezvolte capacitatea de a-i controla micrile.
Formarea acestei atitudini se realizeaz treptat, n timp i nu prin invocarea cu glas
ridicat a interdiciei NU ! Stvilirea pornirii de manifestare a micrii reclam un
consum de energie psihic mai mare dect cea de micare propriu-zis.
Prinii comit dou feluri de greeli cnd i propun s nvee copiii s se
controleze. Unii prini nu cer copilului s se controleze i nu ntreprind nimic n
46.
aceast direcie, considernd c cel mai bine e s-l lai pe copil s se mite i s-
i descarce energiile. Astfel se ajunge la vrsta cronologic a colarizrii i cu un
comportament specific vrstei de doi ani.
Alii impun interdicii severe i pretind copilului s se controleze chiar i
atunci cnd de-abia a depit limita celor trei ani. Constrngerile i interdiciile
impuse la vrste prea mici pot declana numeroase modificri comportamentale,
cum ar fi refuzul de-a mnca, rosul unghiilor, tulburri ale somnului. Toate
acestea sunt urmri ale constrngerii copilului la reguli prea drastice pentru vrsta
psihologic respectiv. Prinii trebuie s-i gradeze exigenele dup trei ani,
moment de echilibru psihologic al copilului, de stpnire suficient a limbajului,
pentru a asimila dorinele prinilor. Un mod de a-l ajuta s colaboreze la educarea
autocontrolului este de a-i permite copilului s-i exprime sentimentele, chiar i
pe cele negative fa de ceilali membri ai familiei. V amintii de reflectarea n
oglind a sentimentelor. Jocul cu ppui n care copilul i descarc agresivitile
constituie un alt mijloc de a-l face capabil s poat rspunde interdiciilor. Cadrul
oficial al grdiniei i exemplul celorlali copii este un alt mod care i dezvolt
capacitatea de-a rspunde la cerinele noastre.

INTEGRAREA N GRDINI

La trei ani, copilul are nevoie de tovari de joac, apropiai de vrsta
lui. Se poate despri de mama sau de bunicii care-l ngrijesc. Dup cteva zile
petrecute la grdini unii copii refuz s mai mearg. Personalul grdiniei sau
colectivul de copii nu trebuie nvinovit, acesta este un semn c el nu este nc
maturizat s reziste frustrrii de-a fi departe de acas, separarea este un fenomen
care declaneaz triri emoionale. Cei mai muli depesc aceste momente penibile
n scurt timp. Alii ns, triesc cu spaima evenimentul separrii de familie, de cei
care le-au garantat sigurana. Ei triesc spaima de-a fi parsii de prini: aceast
spaim se poate manifesta i sub forma unor tulburri (somatice) organice, cum ar
fi inapetena, dureri violente de burt, vrsturi. Este un fenomen firesc al jocului
dintre procesualitatea tririlor determinate de separare i ataament.
n aceste condiii este oportun o adaptare a frecventrii grdiniei. n acest
rstimp, l vom duce la grdini, dar vom sta n camer cu el, apoi l vom lsa
dou-trei ore. ncetul cu ncetul se va ncadra n jocul cu ceilali copii i i va
dezvolta alt tip de relaie, prietenia, care l va susine pentru acceptarea separrii de
acas.
Vom utiliza sistemele de reasigurare a copilului c nu este abandonat i
confirmarea siguranei c revine acas zi de zi dup orele de grdini.
47.
 La gdini copilul nva c trebuie s dea i s primeasc. n mijlocul
celorlali copii achiziioneaz deprinderi sociale, capt ncrdere n el, iar cei timizi
se adapteaz la condiiile puse de grupul de copii. Separarea de cei de acas este o
mare realizare n dezvoltarea copilului i este necesar s i-o oferim.

TEMPERAMENTUL

Reacia fiecrui copil depinde de numeroi factori care se structureaz pe un

fond nativ a reactivitii sistemului nervos central.
Specialitii n neurotiine au identificat o serie de indicatori observabili care
exprim tipul de reacie a copilului.
Aceti indicatori n numr de 9 sunt:

Nivelul activismului - ct de des simte copilul nevoia de a se mica.

Regularitatea - stricteea respectrii orelor de somn, mas, eliminri biologice.
Adaptabilitatea - ct de repede se acomodeaz copilul la schimbri.
Apropiere/retragere - ct de repede intr copilul ntr-o relaie cu o persoana nou,
o activitate nou.
Sensibilitate senzorial - ct de repede face diferena ntre intensitatea luminii,
intensitatea sunetelor, fora atingerii, este ceea ce specialitii numesc - pragul de
sensibilitate - care difer de la un individ la altul.
Intensitatea reaciei - ct de ample i puternice sunt reaciile copilului.
Concentrarea ateniei - ct de uor i este distras atenia copilului cnd desfoar
o activitate.
Dispoziia - fondul emoional al copilului este predominant vesel-deschis sau
indispus i morocnos.
Persistena-perseverena - ct timp se preocup copilul de o activitate i ncearc
s persevereze pentru a-i atinge inta.

Aceste carcterisici ale reactivitii sunt grupate n 3 tipuri temperamentale:

Tipul flexibil, activ i timid (acest abordare este dup Alicia Lieberman)
Tipul flexibil se caracterizeaz prin nivel mediu de activism, adaptare facil
la schimbare, relaionare rapid, sensibilitate fizic medie, dispoziie vesel,
finalizeaz o activitate. n acest tip se nscriu cei mai muli copii, cu ei se lucreaz
uor i nu pun probleme deosebite adultului.

Tipul activ este foarte mictor, cu o atenie care trece rapid de la un lucru la
altul, cu reacii ample, cu o dispoziie exuberant i schimbtoare, cu o persisten
moderat.
48.
Aceti copii sunt aproximai la 15 procente dintr-un grup. Sunt copii care solicit
adultul, dar care declaneaz de multe ori evenimente amuzante n grup.
Tipul timid, retras, cu nivelul activismului mai lent, face trecerea de la o activitate la
alta mai dificil, pentru a ncepe o activitate nou are nevoie de timp de nclzire.
Cunoscnd aceste caracterisici vom fi ateni cu un copil flexibil n a-i susine
moderaia.
Copiilor activi le vor fi atribuite activiti dinamice, combinate cu unele activiti
calme, pentru a da copilului prilejul s neleag beneficiile de a fi linitit.
Copiilor retrai i timizi li se va da timpul de a face cunotin cu o activitate nou,
li se va prezenta anticipat ce vor avea de fcut n perioada urmtoare. Este de dorit
s fie corect dozat atenia fa de aceti copii pentru a nu le limita dezvoltarea
autonomiei.

IDENTIFICAREA SEXUAL

La vrsta precolar, copilul nva s-i recunoasc sexul. n jur de trei ani,
ne spune cu aceeai mndrie c este fat sau biat. Pn n trei ani copiii se joac cu
aceleai jucrii, se bucur de aceleai activiti. Bieii se joac cu ppui i animale
de plu, fetele ncearc mainuele cu tot ce gsesc n jur i dau cu piciorul n minge
cu aceeai satisfacie cu care o fac i bieii. Exist deosebiri ntre fetie i biei
nainte de trei ani, dar diferenele nu se precizeaz dect dup trei ani. O cercetare
49.
bazat pe mai mult de nou sute de anchete rezum astfel diferenele dintre fete i
biei:
Bieii sunt mai zgomotoi, i asum mai uor diferite riscuri, sunt mai
agresivi, mai independeni i mai greu de educat. Abilitile manuale sunt mai
reduse ca la fetie i dificultile n nvarea scrisului i cititului sunt mai frecvente.
Fetele sunt mai robuste sub aspect fizic i psihic dect bieii, sunt mai
asculttoare, conformiste, mai sedentare. Sunt mai interesate de persoane i de
impresia ce-o produc asupra celorlali.
Nu exist nici o diferen ntre capacitatea intelectual a fetielor i a
bieilor, totui stilul lor de gndire difer. Fetiele exceleaz pe plan verbal, vorbesc
mai repede i mai corect dect bieii, avantaj pe care-l menin i la scris. Greelile
de ortografie sunt mai frecvente la biei dect la fete. Bieii au un avantaj n
domeniul gndirii abstracte.
Aceste diferene sunt determinate att de factori genetici i hormonali, dar
mai ales de mediul social i factorii educaionali care menin prejudeci ce conduc
la discriminarea de gen.

Pn la trei ani, indiferent de sex, copiii se identific cu mama, ca fiind adultul

care este cel mai mult timp cu ei. Dup aceast vrst, prin mecanisme psihologice
specifice, se realizeaz identificarea cu printele de acelai sex, concomitent cu
contientizarea sexului cruia i aparine fiecare. Identificarea sexual este parte
a contiinei de sine, a constituirii Eu-lui fizic i psihic. Rigiditatea stabilirii unui
comportament strict masculin pentru biat i strict feminin pentru fete, nu este de
dorit. Afirmarea la tot pasul a lozincii s nu plngi, tu eti brbat, deci mpiedicarea
sub acest slogan de a-i descrca i exprima sentimentele, nu va forma un caracter
ferm i masculin, ci va tirbi ncrederea n forele proprii i va crea dificulti
n exprimarea propriilor emoii. La fel de nefericit este i pedalarea pe ideea c
fetiele trebuie s fie mai curate, mai linitite, pentru c sunt fete. Identificarea de
gen se stabilete n relaiile cotidiene ale copilului cu cei doi prini care dezvolt
roluri sociale difereniate i pe care copilul le descoper n interaciunile lui directe
cu fiecare din ei. Mamele i taii au o deosebire n stilul parental dat de deosebirile
specifice de gen consolidate social.
Copilul are nevoie n egal masur de interaciuni materne ct i de interaciunile
paterne. Cele dou stiluri parentale, prin complementaritate, ofer copilului
posibilitatea nelegerii diversitii .
Erik Erikson consider specific pentru stilul parental matern modalitatea
afectiv-emoional i protectore de comunicare cu copilul, cu un vocabular foarte
nuanat i care susine comunicarea i dezvoltarea limbajului.
Stilul parental patern se caracterizeaz prin alt fel de exprimarea a afeciunii,
Erikson o denumete: "iubirea instrumental". Taii au o exprimare sintetic
i ncurajez i susin copilul s i asume riscuri, s-i experimenteze i s-i
50.
exerseze curajul. Acest varietate de stiluri furnizeaz copilului nc de la vrste
mici diferenele dintre mama, care este femeie i tata care este biat/brbat.

STIMULAREA INTELECTUAL

n ntreaga etap precolar, copilul strbate o period de maxim sensibili-

tate intelectual; el este permanent dornic i curios s cunoasc i s tie ct mai
multe. O stimulare adecvat i va dezvolta aptitudinile i dorina de cunoatere care
i va caracteriza toat viaa, aceasta este baza pentru nvarea pe tot parcursul vieii.
Inteligena unui copil se poate defini i prin aptitudinile lui de-a nva: aceasta
depinde n mare msur de cum este ncurajat de ctre prini, susinnd inteligena
emoional.
Testele de inteligen pentru precolari evolueaz, prin probe etalonate,
care urmresc: atenia cu care ascult o poveste, repetarea ntr-o anumit ordine
a unei serii de propoziii, construirea din cuburi a unui anumit model, modul cum
deseneaza diferite forme. Acestea sunt de fapt aptitudinile de baz pe care trebuie
s le achiziioneze un copil ntre trei i ase ani, prin care nva s nvee.
Cum s facem s asigurm copilului cantitatea i calitatea de cunotine
care i este necesar.
Un mod sigur este grdinia, care asigur mijloacele de integrare i maturitate
emoional, iar pe plan cognitiv, prin personalul specializat, formeaz adecvat
structurile intelectuale. Prinii care afirm c frecventarea grdiniei fur copilria,
greesc profund. Chiar dac adaptarea lui se face mai lent, odat depit acest
impas, copilului i place s fie alturi mereu de ali copii, s se ntreac n abilitatea
51.
de-a merge pe brn, de-a nira mrgele, de-a desena i modela. Grdinia l ajut
pe copil ca n anul urmtor s fac fa cerinelor colare. Grdinia ofer condiii
pe care prinii nu le pot avea acas. Pe de alt parte, prinii nu trebuie s considere
c grdinia rezolv toate nevoile de cunoatere ale copilului i c familia nu mai
este necesar s se ocupe de acest aspect. Aa cum noi nu putem nlocui grdinia,
nici grdinia nu ne poate nlocui. Succesul colar se pregtete acas.
n acest capitol am parcurs marea perioad a precolaritii i recapitulnd tim c
de la trei la ase ani, copilul a acumulat urmtoarele:
- caracteristici fizice i biologice care i permit orientarea spaial n funcie de
lateralitatea corpului ;
- a nvat s-i controleze pornirile impulsive sau\i instinctive ;
- a realizat identificarea sexual i contientizarea propriului sex ;
- a nvat i a acceptat separarea de mam i de cadrul familiei ;
- se afl ntr-o perioad de sensibilitate intelectual.
Studiile ultimilor decenii dovedesc importana primilor ani de via ca fiind
perioada n care nvarea este cea mai voluminoas din ntreaga existen, 60%
din ceea ce nvm se realizeaz n aceast perioad a vieii.
Cu aceste precizri, n continuare vom arta, pe scurt, cu ce l putem ajuta pe copil
pentru a-l pregti n vederea urmtoarei etape, cea de colar.

NVAREA I DISCIPLINA

LEGILE NVRII

Cu toii dorim s avem copii instruii intelectual, bine educai i echilibrai

emoional pentru ca atunci cnd vor ajunge aduli s fie capabili s-i afirme total
capacitatea n societatea n care triesc i s fie mplinii.
n decursul istoriei au existat numeroase teorii i modele educaionale, care
n general au fost direcionate de diferitele contexte social-istorice.
Dintre multiplele teorii actuale ale nvrii, nvarea prin descoperire este
cea mai adecvat perioadei precolare. Din urmtorul experiment, vom nelege ce
nseamn a nva prin descoperire.
Experimentul a fost efectuat pe obolani. (Nu trebuie s v simii jignii
de faptul prelurii unor rezultate obinute pe animale i apoi la copii. Cele mai
multe cunotine n medicin, biologie, psihologie, s-au realizat prin experimente
pe animale). n acest experiment s-au folosit dou grupe de obolani: grupul A i
grupul B. Grupul A a fost instruit s parcurg un traseu ntr-un labirint i la ieirea
din labirint primea o cantitate de mncare. Pe parcursul traseului, obolanii erau
52.
ajutai de ctre experimentator s gseasc drumul corect spre ieirea din labirint,
unde cptau poria de mncare. Grupul B avea acelai traseu ca i grupul A, dar
erau introdui n labirint i lsai liberi, fr ajutor, s-i gseasc singuri traseul
corect pn la ieirea la care primeau mncarea. Dup un numr de exerciii, egal
pentru ambele grupe, au fost testai obolanii din ambele grupe i cronometrai pe
aceleai trasee de labirint pe care fuseser antrenai. Timpul obinut de obolanii
din grupa B a fost cu mult superior celor din grupa A. Aceste rezultate au dus la
concluzia c participarea activ n descoperirea unor soluii se fixeaz i se nva
mult mai bine i mai stabil. Tot ca rezultat al acestui experiment, se mai evideniaz
i un alt aspect: nvarea este facilitat cnd rezultatul este ntrit. Prin ntrire
se nelege recompensarea pentru activitatea depus. Animalele sunt recompensate
prin diferite alimente; oamenii sunt recompensai ntrii prin aprecierile care
li se acord. Sistemul de ntrire pentru copii, folosit adesea, este aprecierea sub
forma bucuriei i mulumirii pe care o manifestm ori de cte ori ei realizeaz ce
dorim sau cum dorim noi. Uneori aprecierile pe care le oferim copiilor sunt i sub
form material: jucrii, dulciuri, iar alteori, i recompensm prin jocuri la care
participm i noi. Rolul determinant prin care putem influena nvarea copiilor
este atitudinea de ncurajare pe care trebuie s o avem fa de toate activitile ce
dorim s le ntreprind. Pe lng acestea, nvarea este n funcie de cteva condiii
de care este necesar s inem seama dac vrem ntr-adevr ca acesta s fie eficient.

1. Copilul trebuie s fie ntr-o condiie adecvat de nvare

Se ntmpl de multe ori s-l nvm ceva pe copil cnd el nu se afl ntr-o
condiie de nvare. Nu vom ncerca niciodat s-l nvm cnd este obosit sau
necjit i contrariat. Ionel a aruncat cu un cub n surioara lui mai mic fapt pentru
care a fost pedepsit i acum este suprat i plnge; intervenia mamei prin care i
se arat c trebuie s se poarte frumos cu surioara lui mai mic, nu va fi reinut n
aceast condiie de Ionel. S ncercm s explicm aceast situaie tot cu ajutorul
unui experiment pe animale. Un psiholog a fcut urmtorul experiment: a nregistrat
biocurenii captai de pe creierul unei pisici n timpul n care se producea un zgomot
la urechea ei. De fiecare dat cnd se producea zgomotul, aprea pe nregistrare un
semnal specific, care dovedea c nervul auditiv al pisicii a captat i a recepionat
zgomotul respectiv. Apoi experimentatorul a pus n faa pisicii un borcan n care
erau mai muli oricei i a continuat s produc zgomotul i s nregistreze; de
aceast dat, aparatul nu mai evidenia recepionarea zgomotului de ctre pisic.
ntreaga vigilen a pisicii n acele momente era captat de prezena i apropierea
oriceilor i nu mai era apt s recepioneze nici un alt semnal.
Tot aa, cnd copilul se joac mpreun cu ali copii sau urmrete un film de
desene, nu va nregistra ceea ce-i spunem sau vrem s-l nvm.

53.
 2. Copilul trebuie s neleag ceea ce-i cerem s nvee.

Pare elementar aceast cerin, dar se ntmpl frecvent s pretindem

celor mici ceea ce nu pot ndeplini. Astfel, dorim s nvee s cear olia la zece,
unsprezece luni, s stea linitit la un an i jumtate; s fie nelegtor la doi ani;
s mnnce fr s murdareasc masa la un an etc. Suntem tentai s nvm i
s cerem copiilor lucruri care depesc posibilitatea lor de nelegere, preteniile
depind stadiul i nivelul lor de dezvoltare. Dac i vom pretinde, dup ce i-am
artat copilului de cinci ani s coloreze imaginile ntr-o carte de colorat, el va reui
s stea linitit i s-i realizeze sarcina cu succes.

3. Debutul trebuie ncurajat, critica i nencrederea frneaz nvarea

S presupunem c ne-am propus s-l nvm pe copil s se ncale singur.

Mai nti i vom arta cum s-o fac i apoi l vom supraveghea cum o face singur.
Reuete s-i pun corect ghetele, dar cnd s-i nnoade ireturile, va ezita i le
va nnoda greit. Dac n acest moment l vom ncuraja pentru ce-a reuit pn la
aceast etap, l vom ajuta s-i nnoade ireturile, el va persevera i va ncerca din
nou pn ce va reui s o fac corect. Dac ns i vom spune c nu tie s fac o
treab bun, c este nendemnatic i i le vom nnoda noi, s fim siguri c nc mult
timp de acum ncolo nu va ncerca s-i mai lege singur ireturile.

4. ncurajai progresele, nu ateptai o execuie perfect pentru a-l ncuraja

Ionel refuz s dea bun-ziua cnd intr n cas, i se amintete mereu dar
el continu s tac. ntr-o zi cnd vine de la grdini cu bunica, intr n cas i cu
voce nceat spune bun ziua mamei. Mama reacioneaz imediat i-i atrage atenia
c bun ziua trebuie spus cu glas tare, s aud toat lumea. Ct timp va mai trece
pn cnd Ionel va spune bun ziua?

5. Aprecierea actelor pozitive, garanteaz repetarea acestora

De cte ori Ionel i-a aranjat hinuele pe scunel nainte de-a se culca, tata
i-a spus o poveste i l-a ludat c este ordonat. n scurt timp, Ionel a nvat c dac
i pune hainele n ordine, tata se joac cu el sau i spune o poveste i acum nu mai
uit niciodat s fie ordonat.
innd seama de aceste cteva principii, vom reui s-l nvm pe copil
ceea ce ne propunem. Reuitele lui vor crete ncrederea n el, fapt care este deosebit
de important ca el nsui s aib ncredere n posibilitile lui. ncrederea n el nsui
l determin s se nscrie n orice activitate de nvare, s depeasc cu efort redus
54.
situaiile dificile.
S nu uitm niciodat c
orice copil are ncredere n el n
msura n care proprii lui prini i
arat c au ncredere n el. Cerndu-i
ceea ce el este capabil s realizeze,
ncurajndu-i ntotdeauna micile
progrese, apreciind efortul pe
care l-a fcut pentru a ne satisface
cererea, l vom mobiliza s fie
dornic s nvee de cte ori va fi
necesar s o fac i s o fac i cu
plcere i bucurie.

LEGILE DISCIPLINEI

n unul din capitolele anterioare, am mai discutat despre disciplin:

reamintim c disciplina implic autoreglarea i autocontrolul comportamentului
n acord cu anumite reguli. Regulile vor promova un comportament adecvat cu
anumite limite de care copilul are absolut nevoie n structurarea lui psihologic.
Berry Brazelton considera "disciplina, limitele impuse copilului sunt al
doilea fapt important dupa iubire, pe care prinii trebuie s-l acorde copilului lor".
Autodeterminarea n a fi disciplinat este condiionat de existena contiinei
de sine i am vzut c ea se constituie n jurul vrstei de trei ani. Acele reguli
prezentate care condiioneaz conformarea copilului la primele cerine disciplinare,
v amintii, erau formarea autocontrolului actelor, dintre care n mod special ne-
am ocupat de formarea autocontrolului de-a se pstra curat. Participarea copilului
de-a se controla i a rspunde contient la cerinele unor reguli de disciplin, este
posibil dup implinirea vrstei de trei ani. n aceast etap de vrst n care ne
aflm, cea precolar, este oportun s-i cerem s se nscrie n regulile de disciplin
corespunzatoare vrstei. Reuita ne va fi facilitat de respectarea ctorva reguli
legi, metode ce au la baz cunotinele de psihologia copilului.

55.
 1. Organizarea adecvat a casei

S nu uitm c locuina noastr este i locuina copiilor notri. Acetia

au nevoie de spaiu n care s se mite, s nu fie nconjurai de obiecte care
pericliteaz existena lor sau ele s fie periclitate de existena copiilor. nlturarea
lor i nlocuirea cu obiecte stimulative, vor feri copiii de indisciplin i pe noi de-a
interveni inadecvat.

2. Oferii copilului ocazii de a-i asuma responsabiliti corespunzatoare

etapei de dezvoltare.

Prima ncercare pe care o va face copilul de a mnnca singur, const n a-l

ncuraja, chiar daca va murdri n jurul lui. ncercrile repetate l vor deprinde s-i
controleze micrile, s se ncadreze n anumite cerine de disciplin. Pe msur ce
ncearc s mnnce singur, apoi s se mbrace singur, i formeaz independena i
autocontrolul.
Toate ncercrile fcute de copil, cer la nceput rbdare i ngduin.
Fr ndoial c este necesar mai mult timp ca s se mbrace singur, dect dac
l mbrcm noi. Pentru el primele catiguri ale independenei au o importan
deosebit, oferindu-i posibilitatea de a-i dezvolta pozitiv dorina de libertate i
independen. Astfel, exerciiul de a face alegeri i d posibilitatea se opereze
mental, efectund analize i comparaii ntre obiecte i situaii i apoi de a decide i
a-i asuma responsabilitatea consecinelor propriilor acte.

3. Tratai diferit actele i sentimentele copilului

Cnd copilul plnge pentru ca i dorete s mnnce prjitura de pe dulap

dar nu ncearc s se urce ca s i-o ia singur, nseamn c i-a dobndit posibilitatea
de a-i controla actele, dar nu i sentimentele, trirea afectiv. Impulsul afectiv,
emoional se deprinde mai lent; de multe ori nici ca aduli nu reuim totdeaun s
ne controlm reaciile emoionale. De cte ori nu realizm c am fcut o greeal,
fiindc am avut emoii, sau de cte ori nu ne exprimm suprarea prin cuvinte care
nu sunt niciodat urmate de aciune ? Amintii-v numai de cte ori ai spus cuiva
care v-a nfuriat Am s te omor! i sigur c nu ai fcut-o niciodat. Aa c atunci
cnd copilul se supr i plnge deoarece i s-a interzis s fac ceva i nu o face,
nseamn c poate s-i controleze actele. Autocontrolul actelor este ncadrarea
liber consimit n disciplin.
Unii prini nu fac deosebirea ntre act i sentiment. Astfel, o mam s-a
prezentat la consultaie psihologic cu fetia ei, ngrijorat de refuzul fetiei de-a
mai merge la coal. Cu o zi n urm, friorul mai mic al fetiei i rupsese o carte
cu poze. Suprat fetia i-a strigat friorului ei: Am s te omor. Mama a fost aa
56.
de ngrijorat nct a pedepsit-o i a dus-o la coal. Fetia era n clasa nti. Mama
a spus ntregii clase incidentul de acas i c fetia are porniri criminale. Dup
umilina la care a fost expus, fetia a refuzat s mai mearg la coal.

4. nelegerea sentimentelor l ajut pe copil s-i formeze autocontrolul

V aducei aminte de tehnica reflectrii n oglind a sentimentelor. Cnd

copilului, fiind bolnav, i s-a interzis s ias afar iar el plnge, i se va spune c: l
nelegem de ce este necjit, pentru c va trebui s stea n cas. Aceast susinere
empatic l sprijin s-i gestioneze frustrarea i s capete ncredere n ceea ce spun
aduli. ncrederea n cei din jur se va obiectiva i n efortul pe care l va face pentru
a se ncadra ntr-o regul de disciplin.

5. Lsai copilul s trag singur consecinele actelor lui

La micul dejun, Ionel se joac cu bucatele de pine, bate cu linguria n mas.

Mama nu-l ceart, nu se enerveaz, dar l d jos de la mas i i strnge mncarea.
Foamea l va pedepsi pe Ionel c s-a jucat la mas i a refuzat s mnnce, dac pn
la prnz nu va mai cpta nimic de mncare, consecina natural a indisciplinei la
micul dejun l va face s nu mai procedeze i n alte diminei la fel O dat ars, nu
mai bagi mna n foc!
Nu ntodeauna ns, putem s facem uz de consecinele naturale ale unor
acte ale copiilor. Primul motiv pentru care nu se poate, este consecina grav
a acestora; n astfel de cazuri putem s folosim consecinele artificiale, care s
sancioneze actele de indisciplin. S presupunem c Ionel, cruia i place foarte
mult s se joace cu mingea, face acest lucru i n cas. Un sistem al aplicrii unei
pedepse conform consecinei artificiale este s-l privm de un obiect care i face
plcere, respectiv de minge. Ca s fie eficient pedeapsa, ea trebuie s aib o durat
adecvat, aa c Ionel nu va mai cpta mingea, s spunem dou sau cel mult trei
zile. Dac i se va lua mingea pe un termen mai lung, atunci privarea de obiectul ce-i
place, va fi nlocuit cu altceva, i nu va mai constitui o pedeaps pentru el.
O alt consecin artificial este mpiedicarea continurii unei activiti.
Dac-l observm de la balcon c lovete copiii i-i mpiedic s se joace,
l chemm n cas i-l punem s stea cuminte n camera lui. Important este nu s-l
abandonm n camer, ci s-l determinm s-i schimbe comportamentul anterior
care era inadecvat.
Pentru a-i atinge scopul, consecinele artificiale trebuie aplicate dup
cteva principii.
Meninerea unei consecvene. Acelai act trebuie ntotdeauna urmat de
aceeai consecin. Dac astzi, s zicem, suntem mai odihnii i mai bine dispui,
nu ne supr c l auzim srind de pe fotoliu i ipnd, dar mine acelai act ne
57.
supr i-l pedepsim. n aceste condiii copilul va fi derutat i nu va ti niciodat
precis ce i este permis i ce este interzis.
Consecina artificial trebuie s fie imediat n timp. Dac Ionel se bate
acum cu copiii i va fi pedepsit abia dup ce-a ajuns n cas, pedeapsa nu-i va
atinge inta de a-l determina s nu se mai bat cu copiii.
Durata consecinei artificiale trebuie s fie limitat n timp. Dac l
privm s priveasc la televizor timp de o lun, pedeapsa i pierde sensul. Pentru
a fi eficient, i vom interzice s priveasc dou, trei seri i astfel l vom face s-i
schimbe comportamentul pentru care a fost pedepsit.
Privarea de un obiect sau activitate s fie proporional cu comportamentul
care a generat pedeapsa.
Nu-l privai de ceva ce este esenial pentru el. Dac a scris pe perei,
nu-l vom pedepsi niciodata prin a-i suspenda aniversarea zilei de natere, sau
srbtorirea pomului de iarn. Astfel de pedepse sunt crude i nedrepte.

58.
 COALA NCEPE ACAS

Toi prinii i doresc copii cu rezultate bune la coal, muli vor chiar
s aib premiani. Realizarea acestor deziderate sunt dependente de capacitatea
intelectual i de dorina de cunoatere a copilului, caliti care se formeaz i se
structureaz n primii ani de via prin intermediul educaiei, a unui climat afectiv
armonios i a unui mediu ncurajator, stimulant.
Demonstrarea importanei activitii de stimulare a fost dovedit printr-un
experiment efectuat tot pe obolani. Experimentul a fost realizat de o echip de
cercettori din California. Au fost selecionai dousprezece perechi de obolani
gemeni. Doisprezece au fost plasai ntr-un laborator n cuti luminoase, populat
de multe persoane i zgomote diverse. n cuca respectiv s-au introdus mai
multe obiecte care ndeplinesc rolul de jucrii pentru obolani (scrie, roi, cutii).
n fiecare zi, obolanii erau lsai liberi s exploreze spaii noi i pe msur ce
creteau, li se ddea cte o sarcin de ndeplinit. Dup ndeplinirea fiecrei sarcini,
erau recompensai cu o bucic de zahar. Programul de stimulare a fost continuat
pe o perioad de optzeci de zile, treizeci de minute zilnic.
Ceilali doisprezece obolani, frai gemeni ai celor din grupul descris, au
fost pui ntr-un mediu srac- fiecare ntr-o cuc, n locuri cu lumin redus,
linitit. Acetia nu au fost supui la rezolvarea unor sarcini, la depirea vreunei
dificulti, nici nu au avut ocazia s se joace ntre ei. Ambele grupe de obolani au
primit aceeai hran, n cantiti nelimitate.
Testele la care au fost supui ulterior, au demonstrat c grupul obolanilor
59.
care au fost stimulai precoce, erau mult mai inteligeni i au reuit s depeasc
fr dificulti rezolvarea unor probleme, pe care grupul cellalt nu a reuit s le
efectueze. n continuare, s-a studiat creierul acestor obolani i s-a constatat c cei
care au trit n mediu mbogit aveau un creier mai voluminos n raport cu fraii lor
i cortexul lor prezenta un tip de celule care faciliteaz conexiunile cerebrale.
Concluzia cercetrilor a demonstrat c pot fi modificate structurile cerebrale
i se pot creea animale superioare, cu abiliti crescute n rezolvarea problemelor.
Studiile din domeniu neurotiinelor care au cercetat dezvoltarea copiilor,
afirm c 60% din capacitile inteligenei se formeaz pn la vrsta de patru ani.
Aceasta explic de ce copiii crescui n condiii defavorabile, nestimulative, au o
ntrziere considerabil a posibilitilor lor intelectuale. Toate aceste experimente
i cercetri au drept scop s demonstreze importana incontestabil a stimulrii
copiilor n primii ani de via, fr a se face presiuni i fr a-i fora, pentru a avea
o inteligen vie, o gndire corect i creatoare.
Desfurarea gndirii este procesual i se deruleaz n trei etape. Prima
etap este declanat de confruntarea cu o situaie dificil, cu o problem. A doua,
este formularea unei ipoteze, care implic soluia. A treia treapt const n verificarea
soluiei, care rezolv situaia problematic.
Exist dou forme fundamentale ale gndirii. Gndirea logic, analitic,
raional, ce se succed pas dup pas, pn la concluzia final. Acest tip de gndire
este cel mai frecvent cultivat n instituiile de nvmnt, coal sau faculti i se
numete gndire logic.
Al doilea tip, care este de multe ori neglijat n coli, este gndirea cu o
desfurare greu de reconstituit, n care soluia pare a exploda din contiin. Acest
tip de gndire este cea care duce la marile descoperiri i invenii i este denumit
gndirea creatoare. Este important s-i nvm pe copii ambele forme. nvarea
este susinut de motivaie i dorina de a cunoate, de un impuls emoional care
susine teoriile actuale legate de "inteligena emoional".

NVAREA GNDIRII LOGICE

Izvorul gndirii, materialul ei brut este constituit de experiena senzorial,

respectiv din tot ce vedem, auzim, atingem i pipim. Pentru a-l nva pe copil s
gndeasc, cel mai util este s-i dm ct mai multe ocazii de a veni n contact cu ct
mai multe situaii care s-l fac contient de ceea ce vede, aude i pipie.
Vrsta precolar este cea mai potrivit s-l antrenm s vad frunzele,
florile, s simt adierea vntului, s aud fonetul copacilor, s simt atingerea
mtsoas a petalelor i asprimea scoarei copacilor. n parc sau n grdin nu
trebuie dect s-l atenionm de toate acestea i s-l lsm ca el singur s ia contact
60.
cu ce este n jurul lui. Acas putem s-i punem la dispoziie diferite materiale care
i vor mbogi experienele directe cu ceea ce-l nconjoar: hrtie de desen i coli
de scris, creioane colorate, hrtie colorat, forfecue cu vrfurile rotunjite, reviste
cu poze, materiale textile de diferite texturi. Cu toate acestea se poate face un
colaj, care pe lng c-l punem n contact cu sorturi diferite de material, l face s
gseasc soluii originale de mbinare a culorilor, s potriveasc forme i totodat
s-i dezvolte manualitatea. Cuburile de lemn ca i toate jocurile de construcie tip
Lego sunt unele din cele mai recomandabile jucrii pentru copii ntre trei i ase
ani. ntotdeauna l vom ncuraja pe copil i-l vom ajuta, dar nu vom face noi jocul,
ci vom participa la jocul su, i-l vom lsa s lucreze el.
Experimentele copilului n mod nemijlocit cu mediul nconjurtor este
prima treapt a gndirii, aa c trebuie s fim ateni s nu ne substituim lui. Jean
Piaget spune: cu ct copilul vede, aude mai mult, cu att va vedea i va auzi mai
bine. Gndirea abstract nu este posibil fr experiena concret. Copii ntre trei
i ase ani gndesc preponderent n concret, prin ceea ce vd, aud, ating, miros,
mnuiesc.
S vedem cum ar decurge un joc n care lsm copilul s lucreze i s
descopere direct. S zicem c picteaz cu acuarele. tim c dac amestecm diferite
culori obinem o alt culoare, vom avea grij s nu-i descoperim noi rezultatul, dar
i putem spune s ncerce s combine galben cu albastru.
Achiziionarea crilor l fac s fie i mai grijuliu, mai atent cu modul cum
s se poarte cu crile, s le pstreze, s le respecte. Este bine s-l nvm cum se
privete o carte nou. Pentru aceasta, l vom nva s se intereseze de titlul crii,
de numele autorului, de cine a fcut imaginile, de epoca n care a fost scris. Acest
obicei odat format, i va rmne toat viaa i nu va fi pus niciodat n situaia
penibila de-a spune am citit o carte bun, fr s rein aceste lucruri elementare.
Aadar, precolarul poate s-i fac de pe acum propria lui bibliotec, l
putem nva s frecventeze bibliotecile, bineneles cele care au cri pentru vrsta
lui. Prin luarea crilor de la o bibliotec, pe lng modelarea acestei deprinderi, l
iniiem i n metoda de mprumut, noiune care este puin mai greu de neles sau de
acceptat de precolar.
Citirea unei poveti unui precolar necesit o tehnic special, pentru a ne
asigura de atenia i de participarea lui. Astfel, dac ne vom aeza ntr-un fotoliu
i-l vom lua n brae, dac-i vom citi rar i clar, chiar interpretnd fiecare personaj,
dac din cnd n cnd ne vom opri i vom comenta ce-am citit, i vom explica
unele cuvinte, poate chiar fcnd apel la dicionar, i vom capta sigur interesul.
Este util s-l nvm s foloseasc dicionarul nc de pe acum, s-l obinuim s
ntrebuineze adecvat cuvintele i semnificaia exact a acestora. S ne oprim din
citit i s privim mpreun cu el pozele, s-l atenionm la coloritul i detaliile
imaginilor. Procednd n acest mod, nu vom avea niciodat surpriza neplcut c
i-a pierdut rbdarea sau c nu este interesat de poveste.
61.
 Crile cu basme i poveti nu se substituie ns povetilor pe care le spun
mama, tata i bunicii. Orice copil consider c cea mai nemaipomenit poveste este
cea spus de acetia, iar cel mai bun povestitor este mama lui. Atmosfera cald i
apropiat dintre copil i prini n acest context este de nenlocuit; ca dovad este
c aceste momente rmn n amintirea noastr pentru todeauna.
Alte moduri de mbogire a gndirii i a exprimrii verbale, sunt mijloacele
moderne, radioul, tableta, televizorul, internetul. Copilul zilelor noastre crete n
mijlocul lor i nu putem face abstracie de ele. i cu acestea este important cum l
nvm s le foloseasc.
Cercetri efectuate de psihologi au demonstrat, de exemplu, rolul mult
controversat al televizorului n dezvoltarea inteligenei copilului. Au fost testate
dou grupe de copii, care aveau vrsta cuprins ntre 6 si 7 ani, cu testul de
inteligen Wechsler pentru copii i cu o proba de creativitate a inteligenei. Testul
de inteligen Wechsler este o baterie de teste format din mai multe probe. ase
probe verbale, numite astfel deoarece att coninutul fiecrei ntrebri, ct i
rspunsul sunt formulate verbal. Probele pun n eviden capacitatea de nelegere,
posibilitatea de operare abstract, de cunoatere i de asociere mental, de rezolvare
a unor probleme aritmetice. Bateria mai cuprinde i ase probe nonverbale care
constau n refacerea de imagini din prile componente, de construire a unor modele
cu ajutorul a patru i nou cuburi, completarea unor desene lacunare, reconstituirea
unei poveti din imagini, urmrind o logic a desfurrii. Fiecare prob are un
rspuns standard, care este notat. Suma notelor tuturor probelor este exprimat prin
coeficientul de inteligen.
Gndirea creativ a fost testat printr-o serie de probe care evideniaz
modul original de rezolvare a unor situaii, prezentate n form de povestiri i
desene. Punctajul este acordat dup numrul de soluii originale. Cele dou grupe de
copii urmriser emisiunile de televiziune, numai c un grup vizionase emisiunile
fr nici o ndrumare, iar cellalt grup urmrise emisiunile dup cteva criterii
de selecie, respectiv emisiuni speciale pentru copii, emisiuni tiinifice, emisiuni
concurs.
Jocurile de pe tablete i computere sunt n cea mai mare parte gndite dup
structura testelor nonverbale de inteligen i creativitate.
Coeficientul de inteligen obinut de grupul care urmrise programe
selecionate a fost mai crescut dect de cei ce vizioneaz emisiunile indiferent de
coninutul lor. Cele dou grupuri au fost apoi comparate cu un al treilea grup, care
urmrea numai rareori programele de televiziune. Acest ultim grup, format din copii
de aceeai vrst cu primele dou, au obinut la acelai tip de teste, note semnificativ
mai reduse.
Emisiunile de televiziune ca i internetul cresc volumul de informaie
a copiilor i ofer accesul la multiple experiene i situaii greu de redat cu alte
mijloace. Important de reinut este c nici un mijloc modern nu-i va nlocui pe
prini. Copilul trebuie nvat cum s urmreasc o poveste, cum s priveasc un
62.
film, la care s sesizeze frumuseea unei imagini sau sunetul melodios al fondului
muzical. La fel de util este i s fie ghidat cum s-i selecioneze siturile de pe
internet. Este o precauie corect a prinilor de a pune filtre pe internet pentru
anumite situri care depesc capacitatea de selecie a copilului. Copilul este mai
mult dect curios i dornic s afle ct mai multe, iar internetul este un spaiu virtual
deschis oricui, dar neverificat ntotdeuna asupra corectitudinii.

NVAREA GNDIRII CREATOARE

S revenim acum, la cealalt form de gndire gndirea creatoare.

nvarea i modelarea creativitii gndirii precolarului se realizeaz tot prin
intermediul jocului i al jucriilor i materialelor pe care i le punem la dispoziie.
Caracteristic pentru materialele care ncurajeaz i formeaz inventivitatea
i originalitatea gndirii copilului este utilizarea de materiale nestructurate. Ce
nseamn asta? S recurgem tot la un exemplu. Crile de colorat sunt materiale
structurate. Copilul trebuie s se supun structurii desenului deja fcut. Singurul
lui rol n aceast condiie este de-a nva s coloreze fr s depeasc conturul
desenului. n aceste condiii el nu va face nimic creator. Cu totul altfel se ntmpl
cnd deseneaz singur si apoi coloreaz, el creeaz acum o structur personal,
original. Acelai lucru este atunci cnd face o construcie din cuburi dup model,
reface o structur dat, fa de atunci cnd construiete din propria lui imaginaie.
A forma gndirea creatoare a unui copil nu nseamn a-l face artist, ci numai
a-i da posibilitatea s-i dezvolte originalitatea gndirii de a susine inteligena
emoional.
63.
 De aceea este foarte important s nu descurajm ncercrile copilului prin
aprecieri critice asupra a ceea ce a produs el. Dac i vom spune c florile desenate
de el sunt mai nalte dect copacii pe care i-a fcut, sau castelul construit de el nu
are o baz pentru a susine turnul, l vom descuraja i-i vom frna elanul de-a mai
ncerca i alt dat.
n schimb, dac desenul sau colajul la care a lucrat, i-l vom aga undeva
n cas, pe un perete, aceasta l va ncuraja s mai fac i altele. Jocul n nisip
i modelarea n plastilin sau lut incit, de asemenea, creativitatea. Stimularea
imaginaiei se poate realiza i prin jocul rimelor. Spunem un cuvnt i-i cerem
copilului s gseasc ct mai multe cuvinte care s rimeze cu acesta.
Altul ar fi s inventeze singur finalul unei poveti. Putem s ncercm s
facem o carte cu o poveste compus de copil, pe care o vom ilustra lund cteva
reviste din care s aleag poze, s le intercalm printre desenele lui, iar foile le vom
prinde ntr-o copert. Pe copert vom scrie titlul povetii dup ce, mpreun cu el
sau numai el singur, va alege unul. Tot pe copert vom scrie i numele lui ca autor.
Putem s punem pe prima pagin o poz a copilului i cartea va fi gata. Mndria
i bucuria c a scris o carte, va fi cea mai autentic ncurajare pentru a mai ncerca
s fac i alte opere artistice. Nu frnai fantezia copilului supunnd povetile pe
care le gndete sau desenele pe care le face sistemului adevrat i fals. Aducei-v
aminte de povestea Micului prin sau de Alice n ara minunilor.
Recitii-le acum mpreun cu copiii dumneavoastr i nu vei mai fi
ngrijorai cnd v vor spune c au mncat o felie de tort ct casa de mare sau c
s-au ntlnit cu o pisic mbrcat ntr-o rochi cu buline.
O alt metod de-a mbogi coninutul gndirii copilului este de a-l pune n
contact cu diferite fenomene ce vor constitui obiectul unor materii de studiu cnd
va merge la coal. Prezentarea unor fenomene ntr-un climat potrivit, poate chiar
amuzant, vor rmne fixate n memoria lui, i vor strni interesul atunci cnd le va
nva la coal.
n timp ce modelm din plastilin, i vom atrage atenia c mingiua i
schimb forma pentru c acioneaz asupra ei fora noastr i c toate aceste
modificri le va nva la coal la fizic. l vom iniia n chimie, fcnd experienele
simple mpreun, s observe cum se dizolv sarea ntr-un pahar cu ap, cum se
precipit praful de copt cnd punem zeama de lmie peste el etc.
S-l iniiem n matematic! Este mai mult dect oportun s-l stimulm n
acest domeniu din perioada precolar, pentru a-l feri de complexul matematicii,
pe care-l au att de muli colari i uneori muli prini.
n activitatea mea profesional mi se ntmpl foarte des s m aflu n faa
unui copil inteligent, care se blocheaza de ndat ce-l anun c va trebui s rezolve
o problem de matematic. Aceasta se ntmpl mai ales pentru c primele contacte
pe care le-a avut cu matematica au fost ntr-un context negativ.
La patru - cinci ani ne jucm cu copilul i-l nvm s numere. Este de
64.
reinut c apelul la cuvntul joc l face pe precolar s accepte orice activitate. S
nvm jocul de-a numratul . S lum cteva cuburi, vom stabili o regul i ne
vom juca. Punem n faa noastr trei cuburi, cnd punem degetul pe primul, trebuie
s spunem UNU, cnd punem degetul pe cel din mijloc spunem DOI, iar cnd
punem degetul pe ultimul spunem TREI! Vom schimba apoi locul cuburilor i
vom relua jocul, pentru a nu-l deruta c numai cubul rou are numarul UNU.
Vom face acelai joc i cu alte obiecte. Dup trei l vom nva pe patru .a.m.d.
Procednd n acest mod pe obiecte concrete pe care le manipuleaz el, l ajutm s
neleag noiunea abstract a numerelor. nvat astfel, va ti s numere o cantitate
format din orice fel de obiecte i nu va nva numrtoarea ca pe o niruire de
cuvinte, fr s tie s identifice care-i cantitatea, cu toate c numr fr greeal
i pn la douzeci. S fim ateni! Dac copilul nu nelege din primele noastre
ncercri, s nu facem greeala afirmnd c nu are cap de matematic. Aceast
simpl afirmaie se poate solda cu eecul de mai trziu, cnd va merge la coal.
Vom relua acest fel de joc dup o perioad, n care vom ncerca s descifrm
care a fost cauza nereuitei.
Alt model de a-l nva s numere este utilizarea unor poezii i cntecele,
cum ar fi Zece me, zece cei de Tudor Arghezi, ca i diferite cntecele din
aa-zisul folclor al copiilor. Sigur c cele dou modele de joc nu se exclud unul pe
cellalt. Aceste jocuri dezvolt gndirea copilului, contribuind la achiziionarea de
ctre ei a noiunilor propuse, la ctigarea dorinei de-a afla i de-a cunoate ct mai
multe din ceea ce se petrece n jurul lui.
Succesul este condiionat de atitudinea noastr fa de felul n care tim s

65.
apreciem eforturile copilului (de-a fi atent, de-a sta linitit, de-a umbla cu grij cu
diferite obiecte).
S nu uitm c ne jucm cu el i c nu facem lecii, prin care dorim s-i
cretem coeficientul de inteligen. Totul se va face cu plcere pentru amndoi.

JOCURILE I JUCRIILE PRECOLARULUI

Jocul constituie activitatea esenial a copilului; prin joc acumuleaz deprinderi

i cunotine noi, i descarc tensiunile emoionale, i exerseaz abilitile, i
mbogete coninutul sferei sale psihice.
Activitatea de joc desfurat de copil acas este la fel de important pentru
instruirea lui, cum este coala dup vrsta de ase ani. Chiar dac frecventeaz
grdinia, jocul de acas rmne la fel de important.
Spre surprinderea multor prini, copilul nu tie s se joace singur. Att copilul,
ct i prinii trebuie s nvee s se joace mpreun. Un copil de trei ani nu tie s
foloseasc i cuburile pentru a construi o cetate, i nici s colaboreze cu alt copil ntr-
un joc comun. De multe ori copiii nva mult mai repede s se joacedect prinii
lor. Acetia vor reui s nvee s se joace dac vor depi statutul lor de aduli, i vor
reaminti de propria lor copilrie i vor cobor la nivelul copilului. Vor accepta ideile
spontane de joc propuse de copil, i vor spune poveti, vor cnta mpreun cntecele.
n acest fel bucuria nu va fi numai a copilului, dar i a adulilor. Nu este
activitate mai plcut pentru prini, dect s nvee s se joace cu copiii.
Unul din primele lucruri pe care trebuie s-l nvee prinii pentru a se juca cu
copiii, este de-a ti s cumpere jucrii.
Magazinele ofer tot felul de jucrii. Este nevoie ca prinii s cunoasc, s
cumpere jucriile innd seama de mai multe aspecte.
Un prim aspect ar fi s cumpere jucria adecvat pentru vrsta copilului. Un
printe a cumprat pentru copilul lui de trei ani un joc de construcie tip Mecano.
Copilul nu avea nici ndemnarea, la aceast vrst i nici interesul pentru acest fel de
joc. Cnd copilul avea patru ani, acelai printe i-a adus copilului un joc de construcie
care se face prin mbinarea unor piese din material plastic. Acesta era un joc adecvat
vrstei copilului, dar dup experiena cu Mecano, acesta l-a abandonat i nu s-a artat
deloc interesat de darul respectiv.
Greit este i s cumprm nenumrate jucrii electrice i mecanice, cum ar
fi celul care dup ce-i pui bateria, se plimb pe duumea micnd n acelai timp
coada. Aceste jucrii i amuz pe prini, dar o jucrie bun este aceea care n joc ofer
10% din coninutul jocului, iar restul de 90% vine de la copil. Jucria de mai sus are
90% n coninutul ei i ofer numai 10% pentru activitatea copilului. O jucrie care
menine procentajul dorit este jocul cu cuburi. Cuburile dau posibilitatea copilului s
desfoare o activitate, s-i manifeste propria lui ingeniozitate, stimulnd gndirea
sub toate aspectele. O jucrie bun pstreaz o anume durabilitate att ca rezisten
66.
ct i n coninutul ei.
O alt calitate pe care trebuie s-o aib jucria este de-a avea darul s amuze.
Trebuie fcut distincia ntre reacia de amuzament imediat, de scurt durat, cu care
copilul va privi jucria distrndu-se dou sau trei ore, de exemplu celul cu baterie i
o jucrie bun, care corespunde cerinelor de joc ale copilului.
Revenim la condiia esenial a jucriei, cea de-a fi adaptat la nivelul de
dezvoltare pe care l are copilul i caracteristicilor specifice individualitii copilului.
n general, trebuie tiut c jucriile robuste, de dimensiuni mai mari sunt adecvate
copilului mic pn n trei ani.
Toate jucriile, dar mai ales cele pentru copilul mic, trebuie s confere
securitate, s fie solide, s nu se fac buci care pot fi nghiite, s nu se sparg, s nu
aib muchii ascuite sau tioase.
Cnd cumprm o jucrie, ne ghidm desigur i dup pre. Unele jucrii sunt
mai scumpe. Este recomandabil s cumprm o jucrie adecvat i durabil, dect
s dm mai puini bani pe jucrii care se deterioreaz uor i nu satisfac cerinele
de joc ale copilului. Amintim numeroasele mainue din material plastic, crora le
cad rotiele i celelalte accesorii. Aceste mainue sunt total contraindicate, mai ales
pentru anteprecolar. O mmic cumpr aproape zilnic bieelului ei de doi ani astfel
de mainue, i de cum ajunge cu ele acas, prima grij este s-i scoat roile, ca s
nu fie nghiite de copil. Mai trebuie s avem n vedere s nu aglomerm copilul
cu jucrii. Copilul trebuie s aib jucrii suficiente i diverse, n aa fel nct s-i
fie satisfcute toate posibilitile lui de cunoatere. Un numr exagerat de jucrii
l va face s nu fie suficient de curios pentru a explora i exploata toate calitile
jucriilor i nici nu se va nva cu pstrarea i ngrijirea lor. Bineneles c o jucrie
dup un timp se degradeaz: prin aceast deteriorare, ea i-a realizat scopul pentru
care a fost fcut. Msurile de precauie de-a pstra o jucrie, punnd-o pe dulap
sau n bibliotec, duc ca respectiva jucrie s-i piard calitatea de jucrie i s fie
transformat n obiect decorativ pentru locuin. Trebuie s avem mereu viu n minte
c jucriile sunt uneltele i manualele prin care copilul nva.
Pe lng jucrii, copiii iubesc povetile i suntem datori s-i nvm s
aprecieze crile. Copilul deprinde acest obicei nc nainte de-a merge la coal,
dac-i vom cumpra cri, dac suntem preocupai s-i citim, s comentm crile
citite, s i le reamintim ntodeauna cnd se ivete o ocazie potrivit. n acest mod i
vom dezvolta nu numai gustul pentru cri, dar vom putea surprinde i preferinele
lui pentru anumii eroi de poveste, pentru anumite basme i povestiri, toate aceste
preferine dezvluind i personalitatea copilului.
Precolarul este format de jocurile i jucriile care i-au fost date, iar dintre
toate jucriile i jocurile pe care i le oferim, cel mai mult iubete jocul cu mama i cu
tata. Acord-i aceast bucurie!
Ar fi nevoie de o incursiune special pentru a dezbate rolul tehnologiei
informatice n nvarea i dezvoltarea personalitii copilului.
67.
 NCHEIERE

La sfritul acestei cri, ne-ar bucura dac ai reinut:

1. Fiecare copil este o entitate unic, cu propria lui personalitate, irepetabil.
Fiecare copil se dezvolt ntr-un ritm propriu i ntr-un mediu familial cu o
specificitate familial caracteristic. n consecin, nu ncercai s-l modelai dup
o form preconceput ci permindu-i s-i manifeste personalitatea lui original.
2. Pentru ca personalitatea copilului s se realizeze total, el are nevoie de o
familie stabil condus de aduli, prini care s-i ghideze cu dragoste i rbdare,
fr a-l supune constrngerilor tiranice.
3. ndrumarea conduitei copilului const n a-i stabili anumite limite,
pentru a-i nsui anumite reguli, care s-l ajute s se autocontroleze. El va nva
s-i controleze actele, dar nu-i pretindei s-i controleze n aceeai msur i
sentimentele. Fiecare etap de dezvoltare are o dominant de care trebuie inut
seama n trasarea regulilor de disciplin.
4. Autodisciplina se consolideaz n msura n care i apreciai reuitele. Un
comportament ncurajant are mai multe anse de-a se repeta dect un comportament
neobservat.
5. Dezvoltarea intelectual a copilului trebuie stimulat. Stimularea
intelectual a copilului n primii ani este definitorie pentru formarea inteligenei
lui. Stimularea limbajului, nvarea gndirii logice i a spiritului creator, formarea
dragostei pentru lectur i frumos vor rmne pentru totdeauna cadrul personalitii
lui.
68.
 6. Primii ase ani sunt cei mai importani i definitorii n educaia atitudinilor
i obiceiurilor individului. Relaiile care se stabilesc ntre prini i copii n acest
interval vor determina raporturile ce vor exista ntre prini i copii n anii ce
urmeaz.
7. Creterea i educarea unui copil implic o relaie uman, iar aceasta nu se
reduce la reguli i legi. Nu implicai nici o regul n mod rigid, cea mai bun regul
este cea care se potrivete cel mai bine att pentru personalitatea prinilor ct i a
copilului.
ngrijirea i creterea unui copil este o sarcin foarte dificil care cere
maturitate i responsabilitate depline. Dar nu uitai c ai fost copii, aceasta v va
garanta nelegerea propriilor dumneavoastr copii.

LISTA JUCRIILOR PENTRU FIECARE VRST

I STADIU DE DEZVOLTARE

JUCRII PENTRU PRIMUL AN DE VIA

(de la natere pn la iniierea primilor pai)

Este vrsta jucriilor senzoriale. Primul an de via este perioada n care

sugarul exploreaz calitile senzoriale ale mediului n care triete. n tot acest
interval, atta timp ct este treaz, el este interesat s vad, s aud, s guste, s ating
i s pipie. Prin manipularea diferitelor obiecte, descoper formele, asprimea sau
duritatea i mirosul, gustul obiectelor. i schieaz primele imagini mentale ale
lumii nconjurtoare. Pentru a-i favoriza aceast prim cunoatere, i sunt necesare:
1. Joc mobil suspendat deasupra ptuului;
2. Jucrii suntoare;
3. Oglind fixat lng pat sau lng masa de nfat;
4. Jucrii din material plastic care produc sunete cand sunt apsate;
5. Jucrii plutitoare pentru baie;
6. Mingiue din diferite materiale;
7. Jucrii muzicale;
8. Cutii colorate din material plastic.

AL DOILEA AN
(etapa primilor pai)

Perioada explorrilor active, copilul poate acum s circule i este dornic s

se deplaseze prin toate spaiile din jur cu o curiozitate de nestvilit; de asemenea,
este etapa n care ncep s se formeze abilitile manuale, toate contribuind la
69.
structurarea ncrederii n sine.
Ce jucarii i vor fi necesare pentru aceasta ?

A. Jucrii de exterior (permit dezvoltarea musculaturii)

1. Jucrii de tras i mpins
2. Minge
3. Jucrii pentru joc n nisip (gletu, sit, forme, lopic)

B. Jucrii de interior

1. Dou trei rafturi sau o ldi de inut jucrii

2. Cutii de carton de diferite dimensiuni
3. Ciocan muzical
4. Cuburi de lemn
5. Lego
6. Animale din material plastic i de plu
7. Ppui
8. Jucrii din lemn pentru dezvoltarea ndemnrii manuale
9. Mingi de mrimea mingiilor de ping-pong i tenis de cmp
10. Baloane
11. Maini de dimensiuni mai mari, preferabil din lemn
12. Bile de nirat pe srm
13. Cal-balansoar
14. Piramide din material plastic sau carton
15. Jucrii plutitoare pentru joc n ap

C. Cri

1. Pliante din material plastic sau carton cu imagini de animale i

psri domestice, cu imagini de obiecte uzuale
2. Piramida cu povesti
3. Toate crile cu imagini mari care dau posibilitatea s denumeas-
c, s eticheteze

AL TREILEA AN

A. Jucrii de exterior

1. Tricicleta.
2. Se poate juca cu diferite instalaii de joc amenajate special n
70.
 parcuri (tobogan, leagn, balansoare, etc) unele din acestea pot fi
amenajate n curi.
3. Se pot folosi de asemenea majoritatea jucriilor indicate pentru
al doilea an de via.

B. Jucrii de interior

1. Tblia neagr i crete colorate.

2. Msu i scaunel, la care s stea s deseneze, s picteze, s
modeleze plastilin.
3. Creioane colorate cu vrf de fetru (carioca), acuarele.
4. Casete cu cuburi din lemn.
5. Jocuri de asamblaj din material plastic.
6. Jocuri care au specificat aceast vrst pe cutie, de exemplu:
Jocul umbrelor; Din jumti, ntreg.
7. Loto cu imagini.
8. Jocuri de asamblare a imaginilor (puzzle).
9. Ppui i figurine care reprezint profesii specifice.
10. Mobile i alte miniaturi care pot constitui o cas a ppuilor.

C. Cri

1. Crti cu poveti i poezii scurte.

2. Discuri cu poveti i cntece pentru copii
3. Diascop

i multe din jucriile etapelor anterioare, pe care la aceast vrst a afirmrii

individualitii i contrariilor le va folosi ntr-un mod nou, original.

PERIOADA PRECOLAR

ncepe perioada jocului prin cooperare cu ali copii, este perioada de

acumulri intelectuale, a formrii abilitilor manuale, a gndirii concret-logice, a
imaginaiei i fanteziei. Pe lng jocurile i jucriile din comer, copilul este capabil
s nvee singur i cu ajutorul adulilor nenumrate jocuri i jucrii cu totul i cu
totul originale, pentru care nu trebuie s facei altceva dect s-i dai cutii, flacoane,
resturi de materiale textile i alte materiale ce nu v mai sunt necesare.
Pentru aceast vrst jucriile oferite trebuie:
71.
 A. S dezvolte imaginaia i gndirea creatoare

1. Hrtie de desen, hrtii colorate

2. Reviste
3. Creioane colorate, acuarele
4. Lipici
5. Ppui de mnuit
6. Cuburi i toate jocurile de construcie pentru precolari
7. Jocuri Lego

C. Dezvoltarea gndirii logice i a cunoaterii n general

1. Loto
2. Domino
3. Jocuri adecvate vrstei pe computer
4. Mozaic
5. Jocuri matematice pentru precolari
6. Cri cu basme i poveti i poezii din literatura clasic i con-
temporan, ca i povestirile pentru copii din literatura univer-
sal.
7. Emisiunile de la televizor pentru copii (desene animate, etc.)

D. Dezvoltarea fizic i a abilitilor motorii

Jocuri n aer liber i sport

BIBLIOGRAFIE

Anghelescu, Carmen: Zi de zi cu copilul, Bucureti, Ed. Medical, 1990

Anghelescu, Carmen: Bebeluul este o persoan Ed. Humanitas, 2001
Anghelescu, Carmen: Centrul Multifuncional, Bucureti, UNICEF, 2014
Brazelton, T. Berry and S. Greenspan: The Irreducible Needs of Children, Cambridge, Mass:
Perseus Publishing/Merlozd Lawrence, 2000
Brazelton, T. Berry and Sparow, D. Joshwa: Puncte de cotitur, traducere din limba englez:-
Petrua Grigoriu, Bucureti, Ed. Fundaia Generaia, 2008
Erikson, Erik: Childhood and Society, New York: Norton, 1963
Gesell, Arnold: Infant and child in the Culture of Today; Yale 1961
Lieberman, Alicia: The emotional life of the toddler; The free Press; New-York 1993
www.ISSA.com
Winicott, D.W.: The child, The Family and outside world; Penguin Books, 1991

72.
Lucrare tiprit n 1.500 exemplare cu sprijinul UNICEF.
Blvd. Primverii 48A, Sector 1, Bucureti
bucharest@unicef.org
www.unicef.ro