PSIHOLOGIA EDUCA IEI PE TOT PARCURSUL VIE II

Elena Anghel
2010
1
CUPRINS
I. Delimitri concet!ale
I.1. Explorarea domeniului psihologiei educa iei
I.2. Colegiul Psihologilor din Romnia Comisia de psihologie educa ional,
consiliere colar i voca ional
II. De"#oltarea !man e tot arc!r$!l #ie%ii
II.&.Per$ecti#a 'Li(e)San De#eloment*
II.+.Teorii ale ,e"#oltrii !mane i alica ii ale ace$tora -n $ihologia
e,!ca iei
II.2.1. Teorii ale devol!rii a"ec!ive
II.2.2. Teorii ale devol!rii cogni!ive
II.2.#. Teorii ale devol!rii psihosociale
II.2.$. Perspec!iva ecologic asupra devol!rii umane
II.2.%. Perspec!iva in!egral asupra devol!rii umane
II...Teme contemorane ,e $t!,i! -n $ihologia e,!ca%iei ,in er$ecti#a
cercetrii ,e"#oltrii e tot arc!r$!l #ie%ii
II.#.1. &n!a!ea 'i s!area de (ine
II.#.2. Paren!ali!a!ea, coparen!ali!a!ea 'i educa)ia
II.#.#. Con!ex!ul sociocul!ural 'i diversi!a!ea
II.#.$. Poli!icile sociale
III. Actori rinciali -n $ihologia e,!ca%iei
IV. Cercetarea -n $ihologia e,!ca%iei
I*.1. Impor!an a cerce!rii
I*.2. Tipuri de cerce!are
I*.#. Cerce!are !iin i"ic vs cerce!are empiric
V. P$ihologia e,!ca%iei tim!rii
V.&. Deci"ia ,e a ,e#eni rinte /i a$!marea rol!l!i ,e rinte
*.1.1. + "i prin!e as!i !rani)ia de la ma!ricea !radi)ional "amilial
la par!eneria!ul con!emporan
*.1.2. ,amilia produsul unui proces dinamic de cons!ruc)ie
*.1.#. Preven)ia modali!a!e de asigure a unei "unc ionri adap!a!e i a
!riniciei vie)ii de "amilie
V.+. Conce%ia /i in(l!en%a ei a$!ra e,!crii /i ,e"#oltrii $ihologice
!lterioare a coil!l!i
V... Prenatalitatea /i $ihologia e,!crii (t!l!i.
VI. P$ihologia e,!ca%iei -n ca,r!l $i$tem!l!i (amilial
VI.&. P$ihologia na/terii /i imlica%iile ei -n ,e"#oltarea coil!l!i
VI.+. P$ihologia e,!crii 0e0el!/!l!i 1coilria (rage,2
*I.2.1. -evol!area psihologic a (e(elu'ului .n primul 'i al doilea an de
via)
*I.2.2. -irec)ii pen!ru psihologia educa)iei .n primii doi ani de via)
*I.2.#. In!erven)ii .n psihologia educrii (e(elu'ului
*I.2.$. Cerce!area realia! .n domeniu
VI... P$ihologia e,!ca%iei la #3r$ta coilriei tim!rii +)4 ani 1erioa,a
re/colar2
*I.#.1. -evol!area psihologic a pre'colarilor
*I.#.2. -irec)ii pen!ru psihologia educa)iei la vrs!a copilriei !impurii
*I.#.#. In!erven)ii .n psihologia educrii pre'colarului
2
*I.#.$. Cerce!area realia! .n domeniu
VI.5. P$ihologia e,!ca%iei la #3r$ta coilriei mi6locii /i t3r"ii 4)&&7&+ ani
1erioa,a /colarit%ii mici2
*I.$.1.-evol!area psihologic a 'colarilor mici
*I.$.2. -irec)ii pen!ru psihologia educa)iei la vrs!a copilriei mi/locii
*I.$.#. In!erven)ii .n psihologia educrii 'colarului mic
*I.$.$. Cerce!area realia! .n domeniu
VI.8. P$ihologia e,!ca%iei la #3r$ta a,ole$cen%ei ) erioa,a ,e tran"i%ie ,e
la coilrie la a,!lt!l tim!ri! &+)&97++ ,e ani
*I.%.1. -evol!area psihologic a adolescen ilor
VI.8.+. Anii ,e gimna"i!
*I.%.2.1. -irec ii pen!ru psihologia educa iei adolescen ilor din ciclul
gimnaial
*I.%.2.2. In!erven ii .n psihologia educrii adolescen!ului de gimnaiu
VI.8... Anii ,e lice!
*I.%.#.1. -irec ii pen!ru psihologia educa iei adolescen ilor de liceu
*I.%.#.2.In!erven ii .n psihologia educrii liceenilor
VI.8.5. Anii ,e $t!,en%ie
*I.%.$.1. -irec ii pen!ru psihologia educa iei la vrs!a s!uden iei
*I.%.$.2. In!erven ii .n psihologia educa iei
*I.%.%. Cerce!area .n domeniu
VII. P$ihologia e,!ca%iei -n gr,ini : coal i !nit i ,e -n# m3nt $!erior
; $!ge$tii entr! e,!catori: -n# tori: ro(e$ori
VII.&. E#al!area i $iho,iagno"a ,e"#oltrii cogniti#e: a(ecti#)
moti#a ionale i comortamentale a er$onalit ii coiilor i
a,ole$cen ilor
VII.+. E#al!area ro(il!l!i cogniti#: a(ecti#: comortamental i ,e
er$onalitate al mem0rilor ,in (amiliile re colarilor i ele#ilor
VII... Con$ilierea e,!ca ional7 colar
*II.#.1. Promovarea sn! ii i a s!rii de (ine la copii i adolescen i
*II.#.2. &i!ua iile de .nv are
*II.#.#. &erviciile de devol!are personal
*II.#.$. &olu ionarea si!ua iilor de risc, con"lic! i cri .n mediul colar
VII.5. Inter#en ia $ihologic 1rimar: $ec!n,ar2 -n $co!l otimi"rii
a!toc!noa/terii /i ,e"#oltrii er$onale: re#en%iei /i remiterii
ro0lemelor emo%ionale: cogniti#e /i ,e comortament ,e inten$itate
$!0clinic
VII.8. Con$ilierea #oca%ional #i"3n, i,enti(icarea atit!,inilor: #alorilor
/i intere$elor ro(e$ionale: otimi"area ,eci"iilor ri#in, er(orman a:
cariera /i integrarea e ia%a m!ncii
VII.4. Con$!ltan%a ,e $ecialitate o(erit ca,relor ,i,actice: rin%ilor:
er$onal!l!i a,mini$trati# i li,erilor com!nitari intr tot -n atri0! iile
$iholog!l!i e,!ca ional
VII.<. Pro(e$or!l e(icient: cometen ele $ale i contri0! ia
$iholog!l!i e,!ca ional la ,e"#oltarea ace$tora
*II.0.1. Compe!en a pe ma!eria de s!udiu
*II.0.2. &!ra!egiile educa ionale ale pro"esorilor
*II.0.#. &!a(ilirea de o(iec!ive 'i plani"icarea procesului educa!iv
*II.0.$. Compe!en)ele de ges!ionare a clasei
*II.0.%. Compe!en ele mo!iva ionale
3
*II.0.1. Compe!en ele de comunicare
*II.0.0. Compe!en)ele de evaluare
VIII.P$ihologia e,!ca iei a,!lt!l!i
*III.1. -evol!area psihologic a adul!ului
*III.2. -irec ii i in!erven ii .n psihologia educrii adul!ului
I=.P$ihologia e,!ca iei -n gerontologie
I2.1. -evol!area psihologic a vrs!nicilor
I2.2. -irec ii de ac iune .n psihologia educa iei la vrs!a a !reia
4
I. DELI>IT?RI CONCEPTUALE
C345I46T67 C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
I.1. Explorarea domeniului Psihologiei
Educa)iei
-o(ndirea unor idei "undamen!ale
despre domeniul Psihologiei Edica)iei
I.2. Colegiul Psihologilor din Romnia ;
Comisia de psihologie educa)ional,
consiliere 'colar 'i voca)ional
In"orma)ii de (a pen!ru prac!ica
psihologilor educa)ionali .n Romnia
I.&.E@lorarea ,omeni!l!i $ihologiei e,!ca%iei
P$ihologia
Es!e <-omeniul analiei legilor 'i "ap!elor psihice ce se exprim prin procese,
!rs!uri, s!ri, carac!eris!ici 'i s!ruc!uri psihice, devol!area aces!ora .n vederea
.n)elegerii 'i "olosirii lor .n prac!ica "orma!iv 'i de ameliorare a na!urii umane.
Psihologia are .n a!en)ie compor!amen!ele umane 'i s!ruc!ura mo!iva)iilor care le
anim. &!udiind carac!eris!icile psihice, psihologia di"eren)ia carac!eris!icile de "ond
ale personali!)ii, dar 'i cele individual di"eren)iale, a!! .n ceea ce prive'!e
organiarea speci"ic a .nsu'irilor psihice ce o de"inesc c! 'i .n ceea ce prive'!e
inves!i)iile psihice ce o carac!eriea pe aceas!a.= <-ic)ionar de psihologie=;
coordona!or 6rsula &chiopu
E,!ca%ia
Es!e <,enomen social de devol!are, "ormare, cons!i!uire a oamenilor ca
su(iec)i ai ac)iunii, cunoa'!erii 'i valorilor, prin comunicare 'i exerci)iu, prin
modelarea compor!amen!ului lor 'i in!egrarea .n ac!ivi!a!e 'i rela)iile sociale=.
<-ic)ionar de Psihologie=; Paul Popescu 4eveanu
Funciile educaiei:
1.Educa)ia vehiculea experien)a social "iind .n aces! con!ex! anga/a! .n "ormarea
personali!)ii complex devol!a!e.
2.Educa)ia are o "unc)ie cogni!iv;in"orma)ional vehiculnd in"orma)ii din !oa!e
domeniile.
#. Educa)ia are "unc)ii "orma!ive privind condui!ele de rol 'i !o!oda! de s!a!u!.
$.Educa)ia are "unc)ii economice exis! nu numai cos!uri 'i amor!iri ale cos!urilor
de educa)ie ci 'i (ene"icii pe ansam(lul progresului social>
prin .nv)area de !ehnici 'i !ehnologii moderne are loc cre'!erea produc!ivi!)ii
5
prin!r;o orien!are 'i selec)ie pro"esional a !inerilor 'i prin reconversie
pro"esional cre'!e co!a de (ene"icii adugnd produc!ivi!)ii un spor ?ce
reprein! cuno'!in)ele mai (oga!e , in!eligen)a 'i ap!i!udinile .norpora!e .n
munc@.
%. Educa)ia are o "unc)ie axiologic prin "ap!ul c o"er cri!erii de ierarhiare a
valorilor 'i de in!egrare a propriilor capaci!)i .n op!ica social 'i .n modi"icrile
aces!eia.
Tipuri de educaie:
E,!ca%ia tim!rie
&e realiea de la cea mai "raged vrs! pn la perioada !erminrii
'colari!)ii.
,ac!orii principali ai educa)iei sun! de na!ur in!ern ?(io;psiho;individual@ i
ex!ern ?"amilia 'i ins!i!u)iile de .nv)mn!@.
Scopul:
9nes!rarea cu compor!amen!ele 'i a!i!udinile de (a necesare in!egrrii
!inerilor .n socie!a!e.
E,!ca%ia a,!l%ilor 1e,!ca%ia e tot arc!r$!l #ie%ii2
&e des" oar ca proces permanen!, dup !erminarea 'colii.
,ac!orii principali ex!erni ai educa)iei sun! ins!i!u)iile de .nv)mn!, ins!i!u)iile
de !raining 'i "ormare personal, diverse ins!i!u)ii cul!urale. +ccesul la ace'!i
"ac!ori de educa)ie es!e condi)iona! de nevoia de au!odevol!are i
au!o!rans"ormare a "iecrui individ precum i de nevoile evolu!ive ale socie! ii
pe ansam(lu.
Scopul:
Per"ec)ionarea compor!amen!elor speci"ice di"eri!elor ac!ivi!)i 'i cre !erea
adap!a(ili!a(ili! ii socio;pro"esionale, cul!urale i emo ionale individului
precum i devol!area spiri!ual a aces!uia.
PSIHOLOGIA EDUCAAIEI E&TE P+RTE C3AP34E4T:, +7:T6RI -E
P&IB373CI+ 94*:5:RII, + P&IB373CIEI PE-+C3CICE.
P$ihologia e,agogic es!e o disciplin de grani) care s!udia din punc!
de vedere al psihologiei devol!rii procesul ins!ruc!iv;educa!iv, cu scopul de a;i spori
e"icien)a. Ea are .n a!en)ie pro(leme de mo!iva)ie a .nv)rii carac!eris!ici ale
"ormrii concep!elor la di"eri!e discipline dar 'i "ormarea capaci!)ilor in!elec!uale,
devol!area in!ereselor, s!imularea "ormrii ap!i!udinilor e!c.
Psihologia pedagogic es!e o ramur aplica!iv ex!rem de impor!an! a
psihologiei. -a!ele ei de cerce!are sun! indispensa(ile gsirii acelor solu)ii care s
asigure progresul educa!iv .n con!ex! individual i social.
P$ihologia -n#%rii se ocup de s!udierea domeniului .nv rii, descoperirea
'i validarea acelor me!ode 'i !ehnici care s "acili!ee .nsu'irea no)iunilor 'i "ormarea
6
capaci!)ilor de orice !ip. -e asemenea, ela(orea me!ode de predare, "ixare 'i
con!rol, de organiare a muncii .n 'coal 'i a s!udiului individual i de grup.
PSIHOLOGIA EDUCA IEI aare a$t(el ca (iin, acea comonent a
$ihologiei e,agogice care are -n aten%ia $a in,eti(icarea /i e@erimentarea ,e
meto,e /i tehnici ,e (ormare /i otimi"are a ,e"#oltrii er$onalit%ii !mane -n
toate etaele $ale ,e e#ol!%ie: e tot arc!r$!l #ie%ii.
+ceas! ramur a psihologiei specialiea s!uden)ii .n .n)elegerea procesului
de predare;.nv)are;devol!are .n con!ex! educa)ional, con!ex! care apare pe !o!
parcursul vie)ii 'i asigur accesul omului la un s!adiu evolu!iv superior.
Cla$ic /i mo,ern -n $ihologia e,!ca%iei
9n is!oria psihologiei educa)iei Billiam Came$ 'i Cohn DeDeE au "os! pionieri
al!uri de Thorn,iFe. Primul a su(linia! impor!an)a o(serva)iei .n cadrul clasei pen!ru
cre'!erea randamen!ului procesului educa!iv. -eDeE a su(linia! poi)ia copilului ca
"ac!or ac!iv al procesului de .nv)are, educarea copilului din perspec!iva .n!regii sale
personali!)i, adap!area aces!uia la mediu, lansnd, !o!oda!, ideea progresis! 'i
democra!ic privind "ap!ul c !o)i copiii meri! o educa)ie compe!en!. 7a rndul su,
ThorndiFe a mili!a! pen!ru un "undamen! '!iin)i"ic al .nv)rii privind 'coala ca uni!a!e
educa)ional meni! Gs ascu!e= a(ili!)ile de /udeca! ale copilului.
9n con!inuare (ehaviorismul lui &Finner precum 'i revolu)ia cogni!ivis! din anii
1HIJ s;au .n!lni! cu aspec!ele socio;emo)ionale 'i de con!ex! cul!ural carac!eris!ice
curen!elor din ul!imii ani.
Cea mai recen! a(ordare prive'!e preponderen! la!ura umanis! a procesului
educa)ional, .nv)area experien)ial marcnd un sal! evolu!iv .n domeniul psihologiei
educa)iei.
A0or,ri contemorane -n $ihologia e,!ca%iei
-e la educa)ia copiilor s;a !recu!, ca domeniu de s!udiu, .nc din secolul
!recu!, la educa)ia adul!ului sau a vrs!nicului. 9nv)area pe !oa! dura!a vie)ii
individului 1Life Long Learning Education LLL), dezvoltarea i formarea sa permanent n
diferite domenii de activitate este astzi o direcie major a politicilor educaionale din majoritatea
rilor lumii.
P!tem #or0i a$t"i ,e$re $ihologia e,!ca%iei a,!lt!l!i ,ar /i ,e$re
$ihologia e,!ca%iei -n gerontologie.
Gn#%area e tot arc!r$!l #ie%ii rere"int !n r$!n$ i o reac%ie -n
lan!l oliticii e,!ca%ionale: la cerin%ele !nei l!mi a(lat -ntr)!n roce$ ,e
$chim0are e@trem ,e rai,. Trecerea de la produc)ia propriu;is la o economie
(aa! pe servicii, complexi!a!ea economiei (aa! pe in"orma)ii precum 'i declinul
mul!or ins!i!u)ii !radi)ionale au condus la con!urarea ideii c -n#%m3nt!l (ormal
concentrat 3n ac!m -n $ta,iile ,e #ia% tim!rii n! mai oate a$ig!ra
(!nc%ionarea a,atat a in,i#i,!l!i e tot arc!r$!l -ntregii $ale #ie%i . -in
aceas! perspec!iv, aare nece$itatea ca e,!catorii -n/i/i $ ractice -n#%area
e tot arc!r$!l #ie%ii entr! roria lor ,e"#oltare: ,e#enin, a$t(el !n e@eml!
0!n ,e !rmat ,e ctre rorii ele#i i $t!,en%i.
Consiliul European des"'ura! la 7isa(ona .n anul 2JJJ, cons!a!a c <Europa
a in!ra!, .n mod indiscu!a(il, .n era cunoa'!erii, cu !o! ceea ce implic aceas!a pen!ru
via)a cul!ural, economic 'i social= ?Aemorandum p.%@ 'i c <modelele .nv)rii,

muncii 'i cele ale vie)ii se schim( rapid= ?i(idem@. +'adar a veni! momen!ul pen!ru a
ac)iona .n direc)ia armonirii poli!icilor educa)ionale ale !u!uror s!a!elor .n sensul
considerrii .nv)rii permanen!e ca o priori!a!e a 6niunii Europene.
Prim!l conte@t ,e -n#%are es!e cel /colar: tra,i%ional: ',e temelie*.
Al ,oilea e$te /colari"area ,e aca$, care .nseamn achii)ia 'i devol!area
!iparelor de .nv)are in"ormal.
Cel ,e)al treilea conte@t -l rere"int e,!ca%ia a,!l%ilor sau do(ndirea de
cali"icri o"iciale ori compe!en)e .n ac!ivi!)i ex!rapro"esionale.
E,!ca%ia contin! es!e cel ,e)al atr!lea conte@t ,e -n#%are 'i se re"er
la cursuri de s!udiu apro"unda!e sau ex!racurriculare o"eri!e de ins!i!u)iile de
.nv)mn! superior.
Acti#it%ile ,e c!noa/tere: cel ,e)al cincilea conte@t, includ devol!area
pro"esional 'i !raining;urile lega!e de locul de munc.
Conte@tele er$onale ,e -n#%are $a! -n#%area a!to,i,act sun! acea
gam larg de surse 'i unel!e de .nv)are ce includ 'i alica%iile on)line.
9n India 'i .n al!e col)uri ale lumii, GUni#er$itatea #3r$tei a treia*, reprein!
un exemplu de "unc)ionare a unor grupuri ce pun .n lumin experien)a par!icipan)ilor
precum 'i .mpr!'irea de cuno'!in)e 'i impresii de via . 4u sun! implica!e cali"icri
an!erioare 'i nici nu se emi! cer!i"ica!e. Es!e o '-n#%are ,e ,rag!l -n#%rii* care,
pe !ermen lung, asigur prelungirea vie)ii ac!ive. &uedia, ,inlanda 'i Polonia au de/a
.n plin ac!ivi!a!e "orme de "unc)ionare dedica!e aces!ui concep! 777. cum ar "i>
cercuri de s!udiu, .nv)area dechis, .nv)are organia)ional, .nv)are comuni!ar.
9n +nglia, 777 es!e concepu! as!i ca !ermen pen!ru educa)ia pos!o(liga!orie, care
se si!uea .n a"ara sis!emului de .nv)mn! superior 'i .m(rac "orma de educa)ie
suplimen!ar, educa)ie comuni!ar, .nv)area prin munc, .nv)area .n con!ex! de
volun!aria!, sec!or pu(lic sau diverse con!ex!e de ac!ivi!a!e comercial.

Priorit%i g!#ernamentale: -n acor, c! noti(icrile Uni!nii E!roeneH
In#e$ti%ie -n e,!ca%ie> cea mai ren!a(il inves!i)ie care asigur, pe !ermen
lung, progresul social 'i umanK
Ino#a%ie -n re,are /i -n#%are> promovarea acelor s!ra!egii, me!ode 'i
!ehnici s!imula!ive care asigur con!inuumul .nv)rii permanen!e de;a lungul
.n!regii vie)iK
Noi comete%e ,e 0a" entr! to%i> a(ili!)i .n domeniul !ehnologiei
in"orma)iei 'i al comunicrii, cunoa'!erea unor lim(i s!rine, cul!ur
!ehnologic 'i spiri! an!eprenorial, compe!en)e sociale ?.ncrederea .n sine,
iden!i"icarea 'i valori"icarea opor!uni!)ilor, !oleran)a 'i ac)iunea .n par!eneria!@
a(ili!)i privind me!a.nv)area ?a .nv)a cum s .nve)i@K
A0ilit%i ,o#e,ite /i ro0ate e(ecti#> ce '!ie s "ac mai (ine, mai e"icien!
individul es!e un indiciu concluden! al valori"icrii .nv)rii realia!e de aces!aK
Orientare ro(e$ional e tot arc!r$!l #ie%ii .n rapor! cu nevoile de
"ormare 'i devol!are ale individului.
Gn toate ace$te riorit%i rol!l $iholog!l!i e,!ca%ional e$te ,eo$e0it ,e
imortant at3t -n reali"area rogramelor ,e in$tr!ire: -n ela0orarea !nor meto,e
!
/i tehnici a,ec#ate (iecr!i $egment ,e #3r$t care $ (acilite"e roce$!l ,e
-n#%are /i ,e"#olatre contin!: c3t /i -n reali"area orientrii ro(e$ionale ,e)a
l!ng!l -ntregii #ie%ii -n $a%i!l e!roean.
Derin,eri: a0ilit%i /i c!no/tin%e nece$are $iholog!l!i e,!ca%ional
a(ili!)i de !es!are 'i evaluare a nevoilor clien)ilor, a capaci!)ilor lor cogni!ive,
a"ec!ive 'i voli!ive, a personali!)ii aces!oraK
capaci!a!ea de a analia compor!amen!ul copiilor, adolescen)ilor, adul)ilor i
vrs!nicilor .n con!ex!e de .nv)areK
a(ili!)i de consiliereK
deprinderi de comunicare 'i in!erela)ionare e"icien!eK
(une capaci!)i empa!iceK
.ncredere .n "or)ele propriiK
(une capaci!)i deciionale i organia!oriceK
ma!uri!a!e emo)ionalK
accep!are de sine 'i !oleran) crescu! .n rapor! cu ceilal)iK
sim)ul umoruluiK
capaci!a!ea de a lucra (ine su( presiune 'i de a ps!ra con"iden)iali!a!eaK
capaci!a!ea de a lucra .n echip i a(ili! i de conducereK
cuno'!in)e .n domeniile> psihologia vrs!elor, psihologia educa)iei, psihologia
cuplului 'i a "amiliei, psihologia comunicrii, consiliere, ins!rumen!e
psihodiagnos!ice, programe de in!erven)ie educa)ional individualia!e i de
grup.
Po$i0ile atrac%ii -n ,omeni!l $ihologiei e,!ca%ionale
l!cr!l -n tim!l "ilei pen!ru cei care doresc s ai( !imp li(er pen!ru ei sau
propria "amilie, munca .n 'coal pare a "i cea mai indica!K
$ta0ilirea er$onal a rogram!l!i ,e l!cr! prac!ica priva! permi!e
organiarea ac!ivi!)ilor pro"esionale .n rapor! cu nevoile personaleK
#acan% ,e #ar psihologii educa)ionali din 'coli se po! (ucura de .n!reaga
vacan) a copiilor din !impul veriiK
$ati$(ac%ia a6!tor!l!i o(erit altora e'!i mar!or la procesul de schim(are .n
(ine a copiilor, "amiliilor, pro"esorilor 'i procesului de predare;.nv)are;
devol!are ca 'i a adul)ilor 'i vrs!nicilor .n cadrul unui demers "orma!ivK
l!cr!l -n echi lucrul .mpreun cu pro"esorii, prin)ii 'i s!uden)ii poa!e
aduce (ene"icii pen!ru !o!i par!icipan)ii.
Po$i0ile ,e"a#anta6e -n ,omeni!l $ihologiei e,!ca%ionale
ni#el -nalt ,e $tre$> poa!e "i "rus!ran! s .ncerci s;i a/u)i pe unii care uneori
nu po! primi sau nu doresc aces! a/u!orK ges!ionarea unor con"lic!e .n!re
pro"esori, adminis!ra)ia 'colii, prin)i 'i copii nu es!e .n!o!deauna u'oarK
rogram aglomerat uneori psihologul educa)ional poa!e avea de ges!iona!
mul!e ac!ivi!)i 'i .n!lniri pe parcursul unei ileK
"
ne#oie ,e /colari"are -nalt pen!ru un salariu decen! s!udii de mas!er sau
doc!ora!K
ore ,e m!nc $eara .n condi)iile .n care psihologul educa)ional dore'!e s
ai( 'i prac!ic priva!K
-ntrer!erea r!tinei "ilniceH ; .n "unc)ie de evenimen!e, programul
psihologului educa)ional poa!e "i varia!, "iind a(solu! necesar reolvarea
urgen)elor.
Iormarea $ihologilor e,!ca ionali nece$it la ni#el!l Uni!nii E!roeneH
# % sau mai mul)i ani de "ormare academic ?Aas!er, -oc!ora!@K
# 1 sau mai mul!i ani de prac!ic .n superviare .n vederea do(ndirii de
compe!en)e pro"esionale speci"iceK
# par!iciparea la per"ec)ionarea con!inuK
I.+. Colegi!l P$ihologilor ,in Rom3nia 1CPR2
) DDD.co$i.ro )
Re,a! mai 6o$ c3te#a e@tra$e i $inte"e ,in Legea +&.H
Legea +&. ,in +< mai +JJ5 reglementea" mo,!l ,e e@ercitare a ro(e$iei
,e $iholog c! ,ret ,e li0er ractic: rec!m /i -n(iin%area: organi"area /i
(!nc%ionarea Colegi!l!i P$ihologilor ,in Rom3nia.
E@ercitarea ro(e$iei ,e $iholog c! ,ret ,e li0er ractic se "ace de
c!re persoanele care au a(solvi! o ins!i!u)ie de .nv)mn! superior de speciali!a!e,
cu ,ilom ,e licen% -n $ihologie o()inu! .n!r;o ins!i!u)ie de .nv)mn! superior
acredi!a!, din Romnia sau din s!rin!a!e, recunoscu! sau echivala!, dup ca,
po!rivi! legii.
P$iholog!l c! ,ret ,e li0er ractic -/i ,e$(/oar acti#itatea e 0a"a
rincii!l!i in,een,en%ei ro(e$ionale: care -i con(er ,ret!l ,e ini%iati# /i
,eci"ie -n e@ercitarea act!l!i ro(e$ional: c! a$!marea ,elin a r$!n,erii
entr! calitatea ace$t!ia.
Con(i,en%ialitatea act!l!i $ihologic e$te rote6at rin lege /i e$te o
o0liga%ie a oricr!i $iholog.
E@ercitarea ro(e$iei ,e $iholog se des"'oar>
.n $ector!l ri#at, .n regim salarial, sau independen! cu drep! de li(er
prac!ic, po!rivi! dispoi)iilor legii 'i ale al!or reglemen!ri 'i ac!e norma!ive .n
vigoareK
.n $ector!l !0lic, .n care psihologii au, dup ca, s!a!u!ul de "unc)ionar
pu(lic, cadru didac!ic 'i al!e "unc)ii, po!rivi! prevederilor legilor speciale 'i
regulamen!elor sau s!a!u!elor ins!i!u)iei respec!ive.
1$
Pen!ru exerci!area pro"esiei, psihologii cu drep! de li(er prac!ic po! .n"iin)a,
la alegere, po!rivi! legii, ca0inete in,i#i,!ale, ca0inete a$ociate, $ociet%i ci#ile
ro(e$ionale sau .'i po! des"'ura ac!ivi!a!ea .n !emeiul unor contracte ,e m!nc,
po!rivi! legii.
Colegi!l P$ihologilor ,in Rom3nia 1CPR2 es!e o organia)ie pro"esional,
cu personali!a!e /uridic, de drep! priva!, apoli!ic, au!onom 'i independen!, de
in!eres pu(lic, cu pa!rimoniu 'i (uge! proprii.
Colegi!l are rol!l ,e a rere"enta /i ,e a ocroti la ni#el na%ional /i
interna%ional intere$ele ro(e$iei ,e $iholog c! ,ret ,e li0er ractic.

Colegi!l $e con$tit!ie ,in totalitatea $ihologilor c! ,ret ,e li0er
ractic ,in Rom3nia.
Atri0!%iile Colegi!l!i sun! urm!oarele>
asigur respec!area cadrului organia!oric pen!ru exerci!area pro"esiei de
psiholog cu drep! de li(er prac!ic .n condi iile legii 21#K
ins!i!uie s!andarde de cali!a!e a serviciilor psihologiceK
ins!i!uie un cadru de promovare 'i de devol!are a compe!en)ei pro"esionaleK
ins!i!uie 'i promovea norme deon!ologice .n exerci!area pro"esiei de
psiholog cu drep! de li(er prac!icK
reprein! in!eresele mem(rilor si .n "a)a au!ori!)ilor pu(lice 'i
adminis!ra!ive, precum 'i .n organismele pro"esionale in!erna)ionaleK
a!es! drep!ul de li(er prac!ic al psihologilor 'i ges!ionea Regis!rul unic al
psihologilor cu drep! de li(er prac!ic din Romnia.
Gn ca,r!l Colegi!l!i P$ihologilor ,in Rom3nia (!nc%ionea"H
Comi$ii alicati#eH
1. Comisia de psihologie clinic 'i psiho!erapieK
2. Comisia de psihologia muncii, !ranspor!urilor 'i serviciilorK
3. Comi$ia ,e $ihologie e,!ca%ional: con$iliere /colar /i
#oca%ionalK
4. Comisia de psihologie pen!ru aprare, ordine pu(lic 'i siguran)
na)ional.
Comi$ia meto,ologicK
Comi$ia ,e ,eontologie /i ,i$cilin.
Comi$iile alicati#e des"'oar procedurile prevu!e .n normele me!odologice de
aplicare a legii 21# 'i propun Comi!e!ului direc!or eli(erarea a!es!a!ului .n domeniile
de specialiare corespun!oareK
Comi$ia meto,ologic aviea me!odele 'i !ehnicile de asis!en) psihologic .n
con"ormi!a!e cu 4ormele de aviare a me!odelor 'i !ehnicilor de evaluare 'i asis!en)
psihologicK
Comi$ia ,e ,eontologie /i ,i$cilin urmre'!e respec!area Codului deon!ologic al
pro"esiei de psiholog cu drep! de li(er prac!ic, /udec a(a!erile de la prevederile
aces!uia 'i aplic sanc)iuni, con"orm legii 21#.
11
Re,a! mai 6o$ c3te#a e@tra$e i $inte"e ,in Normele meto,ologice ,e
imlementare a legii
Comi$ia ,e P$ihologie E,!ca%ional: Con$iliere Lcolar /i Voca%ional
Atri0!%ii generale
a@ Comisia de psihologie educa)ional, consiliere 'colar 'i voca)ional,
,e$(/oar roce,!rile re#"!te -n normele meto,ologice ,e alicare a Legii
+&.7+JJ5K
(@ Comisia de psihologie educa)ional, consiliere 'colar 'i voca)ional, ro!ne
Comitet!l!i Director eli0erarea ate$tat!l!i -n ,omeni! ,e cometen%K
c@ Comisia de psihologie educa)ional, consiliere 'colar 'i voca)ional, ela0orea"
/i ac!ali"ea" erio,ic norme: roce,!ri ,e control: (ormare contin! /i
$!er#i"are ro(e$ional -n ,omeni!l ei ,e cometen% .n con"ormi!a!e cu +r!.
#I din 7egea 21#L2JJ$K
d@ Comisia de psihologie educa)ional a$ig!r regtirea er$oanelor c!
atri0!%ii ,e control: (ormare contin! /i $!er#i"are ro(e$ionalK
e@ Ela0orea" /i -naintea" $re aro0are Comitet!l!i Director: rori!l
Reg!lament ,e organi"are /i (!nc%ionare internK
"@ Partici la ela0orarea Co,!l!i ,eontologic al ro(e$iei ,e $iholog 'i
urmre'!e respec!area aces!uia .n domeniul psihologiei
educa)ionaleLpsihopedagogiei specialeK
g@ Gnaintea" Comitet!l!i Director ro!neri entr! organi"area ,e c!r$!ri /i
alte (orme ,e regtire contin! a $ihologilor /colari7$ihoe,agogiK
h@ Se$i"ea" organele -n ,ret -n ca"!rile ,e e@ercitare a ro(e$iei ,e $iholog
e,!ca ional7$ihoe,agog ,e ctre o er$oan care n! are acea$t calitate
?7egea 21#L2JJ$, +r!. %I@K
i@ Aedia li!igiile din!re s!ruc!urile cen!rale 'i psihologii cu drep! de li(er prac!ic
.n domeniul psihologiei educa)ionaleLpsihopedagogiei speciale.
Comi$ia ,e $ihologie e,!ca%ional: con$iliere /colar /i #oca%ional
,e$(/oar roce,!ri /i acti#it%i $eci(ice ,e e#al!are -n #e,erea ate$trii
,ret!l!i ,e li0er ractic al $ihologilor -n !rmtoarele $ecialit%iH
a2 $ihologie e,!ca%ional: con$iliere /colar /i #oca%ionalK
(@ psihopedagogie special
Ei -/i ot ,e$(/!ra acti#itatea -nH
a@ $ector!l ri#atH cre'e, grdini)e, 'coli, universi!)i, ca(ine!e sau al!e
ins!i!u)iiK
(@ $ector!l !0licH cre'e, grdini)e, 'coli, universi!)i, ca(ine!e 'i cen!re de
asis!en) psihopedagogic, cen!re de consiliere 'i devol!are a carierei,
cen!re de plasamen! sau al!e ins!i!u)ii de pro"il.
Tretele ,e $eciali"are -n ,omeni!l P$ihologie e,!ca%ional:
con$iliere /colar /i #oca%ional recunoscu!e sun!H
a@$iholog racticantK psihopedagog prac!ican! ?.n superviare sau
au!onom@K
(@$iholog $eciali$tK psihopedagog specialis!K
12
c@$iholog rincialK psihopedagog principal.
Trecerea -n trete ,e $eciali"are $!erioare $e oate reali"a la $olicitare
,! minim!m ,e 8 ani ,e e@ercitare a ro(e$iei -n ,omeni!: ,ac $!nt
-n,elinite /i celelalte con,i%ii ,e (ormare ro(e$ional $ta0ilite ,e Comi$ia ,e
P$ihologie e,!ca%ional: con$iliere /colar /i #oca%ional. +ces!ea sun!
preen!a!e .n Regulamen!ul de "unc)ionare a comisiei.
P$ihologii -n $ecialitatea $ihologie e,!ca%ional: con$iliere /colar
/i #oca%ional care posed a!es!a! de li(er prac!ic, .n "unc)ie de !reap!a de
specialiare au urm!oarele cometen%e generale>
a2 e#al!area /i $iho,iagno"a ,e"#oltrii7 (!nc%ionrii cogniti#e: a(ecti#)
moti#a%ionale /i comortamentale a er$onalitat%ii coiilor /i
tinerilorK
02 e#al!area ro(il!l!i cogniti#: a(ecti#: comortamental /i ,e
er$onalitate al mem0rilor ,in (amiliile re/colarilor /i ele#ilorK
c2 con$iliere /colar -n #e,erea otimi"rii7 e(icienti"rii -n#%rii:
romo#rii atit!,inilor /i con,!itelor $anogene /i a ,e"#oltrii
er$onale: a $ol!%ionrii i ,e/irii $it!a%iilor ,e ri$c: cri": con(lictK
,2 con$iliere #oca%ional #i"3n, i,enti(icarea atit!,inilor: #alorilor /i
intere$elor ro(e$ionale: otimi"area ,eci"iilor ri#in, er(orman a:
cariera /i integrarea e ia%a m!nciK
e2 inter#en%ie $ihologic 1rimar: $ec!n,ar2 -n $co!lH otimi"rii
a!toc!noa/terii /i ,e"#oltrii er$onale: re#en%iei /i remiterii
ro0lemelor emo%ionale: cogniti#e /i ,e comortament ,e inten$itate
$!0clinicK
(2 con$iliere7con$!ltan% /i inter#en%ie $ihologic -n in$tit!%ii:
organi"a%ii /i com!nitateK
g2 con$!ltan% ,e $ecialitate o(erit ca,relor ,i,actice: rin%ilor:
er$onal!l!i a,mini$trati#: li,erilor com!nitariK
h2 cercetare $ihologicH oate articia $a! ini%ia acti#it%i ,e cercetare
-n ca,r!l ,e(init ,e cometen%ele $aleK
i2 (ormare ro(e$ional7er$onal contin! -n $ihologieH oate $!$ ine
mani(e$tri c! caracter /tiin%i(ic i ro(e$ional 1$e$i!ni ,e (ormare:
DorF$ho)!ri2 -n ca,r!l ,e(init ,e cometen%ele $ale /i oate articia
la rograme ro(e$ionale o(erite ,e (!rni"ori ,e (ormare ro(e$ional
contin!.
E,!ca%ie /i (ormare
licen% -n $ihologieK
c!r$!ri ,e 0a"H psihologia educa)iei, psihologia .nv)rii, psihologia
vrs!elorL psihologia devol!rii, psihologia personali!)ii, psihologie
social, psihologie experimen!al, neuropsihologie, psihodiagnos!ic,
psihopa!ologieL psihologie clinic, consiliere 'colar 'i voca)ional, modul
psihopedagogicK
ma$ter -n ,omeni!l P$ihologiei E,!ca%ieiH me!odologia cerce!rii,
consiliere psihologic individual, de grup, "amilial, psihopa!ologia
copilului 'i adolescen!ului, consilierea carierei, consiliere 'colar,
13
psihologie organia)ional, preven)ie, in!erven)ie .n si!ua)ii de cri,
sana!a!e men!alK
,octorat -n P$ihologie cu !ema!ic speci"ic sau adiacen! compe!en)elor
psihologului educa)ionalK
(ormare contin!.
Acce$ e ia%a m!ncii
prac!ic priva! .n domeniuK
cre'e, grdini)e, 'coli, universi!)i, cen!re de consiliere 'i devol!are a
carierei, depar!amen!e de pro!ec)ie a copiluluiK
ins!i!u)ii de cerce!are .n domeniul psihologiei educa)ieiK
organia)ii guvernamen!ale 'i nonguvername!aleK
ins!i!u)ii care devol! programe de !raining pen!ru !ineri, adul)i 'i vrs!nici.
Teme ,e l!cr! i e@erci%ii ,e aro(!n,are
1. -escrie domeniul psihologiei educa iei i leg!ura ei cu .nv area pe !o! parcursul
vie iiK
2. Imaginea; i c e !i proasp! licen ia! .n psihologie i dore !i s prac!ici .n
domeniul psihologiei educa iei, consilierii colare i voca ionale. Care sun! pa ii pe
care !re(uie s;i urmei con"orm legisla ieiM
#. Enumer care sun! compe!en ele unui psiholog educa ional i care sun! grupurile
in! crora . i poa!e o"eri serviciile. Realiea un plan de promovare a aces!ora.
M!ne racticiN
1. Ci!e'!e cu a!en)ie .n!reaga legisla)ie exis!en! pe si!e;ul Colegiului Psihologilor din
Romnia 'i re)ine !o! ceea ce es!e impor!an! pen!ru !ine, ca vii!or specialis! .n
domeniul psihologiei educa)ieiN
2. Ins!ruie'!e;!e permanen!N ,ii la curen! cu !oa!e nou!)ile .n domeniuN 4u ui!a, !u
.nsu)iL.ns)i s promovei educa)ia pe !o! parcursul vie)iiN
#. 3"er servicii de cali!a!e .n domeniul psihologiei educa)iei 'i vei "i un c'!ig!or pe
!oa!e planurile vie)ii !ale pro"esionale i personaleN
14
II. DEOVOLTAREA U>AN? PE TOT PARCURSUL VIEAII
% CONCEPT CHEIE GN PSIHOLOGIA EDUCAAIEI )
C345I46T67 C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
II.1.Perspec!iva G7i"e;&pan -evelopmen!= Clari"icri concep!uale privind na!ura
devol!rii umaneK
II.2.Teorii ale devol!rii umane i
aplica ii ale aces!ora .n psihologia
educa ieiK
1.Cunoa'!erea unor !eorii
"undamen!ale ale procesului de
devol!are umanK
2.6!iliarea no)iunilor asimila!e despre
devol!area uman .n prac!ica
psihologiei educa)iei.
II.#.Teme con!emporane de s!udiu .n
psihologia educa)iei din perspec!iva
cerce!rii devol!rii pe !o! parcursul vie)ii
1.,amiliariarea cu !eme
con!emporane de (a .n cerce!area
din domeniul psihologiei educa)ieiK
2.Cre'!erea in!eresului pen!ru s!udiul
aces!ei discipline.
II.&. Per$ecti#a 'Li(e)San De#eloment*
DEOVOLTAREA U>AN? poa!e "i privi! ca un proces de schim(ri inclund
modi"icrile "iice, psihice, sociale 'i spiri!uale de;a lungul exis!en)ei unei persoane,
implicnd a!! di"eren)ieri can!i!a!ive c! 'i cali!a!ive cu scopul adap!rii ac!ive 'i
crea!ive la mediul .ncon/ur!or.
Complexi!a!ea devol!rii umane es!e da! de "ap!ul c implic niveluri di"eri!e>
(iologic, psihologic, socio;cul!ural 'i spiri!ual.
Li(e)$an ,e#eloment: !ermen in!rodus de Riegel ?1H0#@ 'i devol!a! de
&an!rocF?2JJ2@, $!rrin,e mo,i(icrile care $e ro,!c -nce3n, ,in moment!l
conce%iei /i care contin! ,e)a l!ng!l -ntregii #ie%i: as!"el c ,e"#oltarea
incl!,e cre/tere ,ar /i ,eclin.

DEOVOLTAREA se realiea de la CONCEPAIE pn la STADIUL
TER>INAL.
P$ihologia e,!ca%iei are -n aten%ie mo,!l -n care $e ro,!ce /i $e
,etermin ,e"#oltarea om!l!i e tot arc!r$!l #ie%ii -n conte@te e,!ca%ionale:
,e re,are)-n#%are),e"#oltare #ariateH "ormale, in"ormale 'i non;"ormale.
Caracteri$tic entr! er$ecti#a li(e)$an e$te (at!l c nici o erioa,
,e #3r$t n! e$te con$i,erat ca (iin, ,ominant entr! ,e"#oltare. +ceas!a se
produce pe !o! parcursul vie)ii, ,e"#oltarea (iin, ri#it ,in er$ecti#a ,!ratei
1toat #ia%a2: a m!lti,imen$ionalit%ii /i m!lti,irec%ionalit%ii $ale: a (at!l!i c
$e caracteri"ea" rin la$ticitate: m!lti,i$cilinaritate /i conte@t!alitate. Ea
imlic cre/tere: men%inere /i reglare 1-n%elea$ ca /i comen$are a
15
ier,erilor2: (iin, con$tr!it ,intr)o $erie ,e (actori ce conl!crea". ?&an!roF,
2JJH@
&.De"#oltarea e tot arc!r$!l #ie%ii se !raduce prin "ap!ul c ma!uri!a!ea nu
mai es!e considera! punc! !erminus al devol!rii. Oi mai mul! dec! a!!, nici o
perioad de vrs! nu domin devol!area ca proces.
+.>!lti,imen$ionalitatea se re"er la "ap!ul c .n devol!are sun! a!inse
dimensiunile (iologice, cogni!ive, socio;emo)ionale 'i spiri!uale, dar, "iecare
dimensiune are o serie de su(componen!e in!erconec!a!e. &pre exemplu,
componen!a cogni!iv are ca su(dimensiuni a!en)ia, memoria, gndirea a(s!rac! 'i
vi!ea de procesare a in"orma)iei precum 'i in!eligen)a social.
..>!lti,irec%ionalitatea ,e"#oltrii prive'!e "ap!ul c, pe parcursul vie)ii,
dimensiunile 'i su(dimensiunile componen!e su"er procese de ex!indere 'i de
reducere. -e exemplu, .n adolescen) pe msura s!a(ilirii rela)iilor roman!ice se po!
reduce rela)iile de prie!enie, amici)ie.
5.Ile@i0ilitatea $a! caacitatea ,e $chim0are, ca 'i carac!eris!ic a
devol!rii, es!e ac!ualmen!e s!udia! pe "iecare dimensiune (iologic, cogni!iv,
socio;emo)ional, .n "iecare componen! a aces!or dimensiuni 'i la nivelul "iecrui
s!adiu al aces!eia.
8.>!lti,i$cilinaritatea ,e"#oltrii !mane se re"er la posi(ili!a!ea s!udierii
ei de c!re speciali'!i din di"eri!e domenii precum> psihologie, sociologie,
an!ropologie, neuro'!iin)e 'i medicin. 9n aces! sens, in!eligen)a uman poa!e "i
privi! din perspec!iva dinamicii socio;rela)ionale a di"eri!elor vrs!e 'i con!ex!e
cul!urale, a (aga/ului eredi!ar 'i al con"igura)iei de sn!a!e.
4.Conte@t!alitatea ,e"#oltrii es!e privi! ca "ac!or sine;Pua;non. 9n!reaga
devol!are are loc .n!r;un con!ex!, "ie el "amilie, 'coal, grup de congeneri, (iseric,
ora', vecin!a!e, la(ora!or, )ar, e!c. -e asemenea, "iecare con!ex! are de!erminarea
sa is!oric, economic, social, cul!ural e!c pe nivele de vrs! 'i din perspec!iva
unor posi(ile evenimen!e provoca!ive ?neprevu!e@.
Dat (iin, acea$t comle@itate a roce$!l!i ,e"#oltrii !mane:
$ihologia e,!ca%iei tre0!ie $ o(ere meto,e: tehnici: $trategii /i ,irec%ii ,e
inter#en%ie entr! $ihologi: rin%i: e,!catori /i (ormatori entr! a a$ig!ra o
(r!moa$ e#ol!%ie er$onal a (iecr!i in,i#i,: e tot arc!r$!l #ie%ii $ale: ,e la
na/tere 3n la moarte.
Dimen$i!nile ,e"#oltrii sunt de natur biologic, cognitiv,
socioemoional /i spiritual "iecare din!re aces!ea a#3n, comonentele ei
$eci(ice, care, pe parcursul vie)ii, .nregis!rea procese de cre'!ere 'i de
descre'!ere. -e exemplu, .n !impul ma!uri!)ii !rii, adul)ii po! deveni mai .n)elep)i
deoarece po! apela la experien)a de via) .n luarea deciiilor ra)ionale, dar, .n acela'i
!imp, per"orman)a lor .n sarcini ce reclam vi!ea de prelucrare a in"orma)iilor poa!e
scdea.
16
dezvoltarea biologic se re"er la cre'!erea 'i modi"icarea corpului,
cre'!erea .n greu!a!e 'i .nl)ime, modi"icri la nivelul mu chilor, glandelor,
creierului, organelor senoriale, deprinderilor mo!rice, mers, scris, nu!ri)ie 'i
sn!a!eK
dezvoltarea cognitiv are .n vedere procesele men!ale u!ilia!e .n o()inerea
cuno'!in)elor> percep)ie, gndire, lim(a/, memorie, imagina)ie, .nv)areK
dezvoltare socioemoional es!e "ocalia! pe personali!a!e, rela)ii cu al)ii,
devol!area emo)iilor primare, impac!ul cu "amilia 'i socie!a!ea.
dezvoltarea spiritual se re"er la con'!ien!iarea 'i devol!area rela)iei pe
care "iecare om o are cu o pu!ere divin care se a"l .n in!eriorul su, .n inima
saK .n "elul aces!a el "ace sal!ul c!re o nou !reap! evolu!iv a procesului
!rans"ormrii de sine prin iden!i"icarea 'i cunoa'!erea din ce .n ce mai
pro"und a propriului .n)elep! in!erior, ancora! prin leg!uri impalpa(ile de
.n)elepciunea universalK
Toate ace$te ,imen$i!ni ale roce$!l!i ,e ,e"#oltare $!nt in,e$tr!cti0il
intercone@ate .n!ruc! devol!area, din perspec!iv educa)ional, es!e privi! uni!ar,
individul in!egra! avnd min!ea 'i corpul .n in!erdependen) dinamic. ?v.
pro(lema!ica soma!irii> dac pe !ermen lung, un con"lic! psihic in!erior se
croniciea, nereolvarea sa se va o(iec!iva .n!r;o (oal sau .n!r;un deechili(ru
"iiologic care, poa!e va semnala pen!ru prima da! individului c ceva nu es!e .n
ordine .n via)a sa, iar 'ansa de !ra!are a aces!ei dis"unc)ionali!)i de ordin (iologic va
cre'!e o da! cu con'!ien!iarea 'i reolvarea con"lic!ului psihologic in!erior.@ 4u
!re(uie s ui!m .ns "ap!ul c sa!is"acerea !u!uror aces!or nevoi de devol!are se
"ace gradual, a'a cum (ine surprindea AasloD .n GPiramida Tre(uin)elor=. +m "i
ira)ionali s;i cerem unui !nr s ai( anumi!e !re(uin)e de devol!are cogni!iv,
socioemo)ional sau spiri!ual dac !re(uin)ele sale de (a nu sun! sa!is"cu!e ?nu
are ce mnca, in!egri!a!ea "iic .i es!e amenin)a! de prin)ii violen)i e!c@
Ec!a%ia ,e ,e"#oltare -n mo, tra,i%ional incl!,e coe@i$ten%a a$ectelor
genetice /i ,e me,i!. -e(a!erile ac!uale se grupea .n /urul gradului pn la care
!rs!urile !impurii persis! pe !o! parcursul vie)ii sau se modi"ic. -in aceas!
perspec!iv se pune accen! pe "ap!ul c devol!area implic !rans"ormri de na!ur
gradual cu carac!er cumula!iv 'i !rans"ormri (ru'!e, ori s!adii dis!inc!e, discon!inue
de !rans"ormare.
De"#oltarea e tot arc!r$!l #ie%ii e$te a$t(el ri#it -nc3t $ r$!n,
a$ectelor legate ,e coe@i$ten%a /i conl!crarea ,intre ere,itate)me,i!:
$ta0ilitate)$chim0are: contin!itate),i$contin!itate. Se$i"area /i e#al!area
mo,!l!i -n care ace$tea $!nt core"ente /i interac%ionea" ermit alegerea
!nor mo,alit%i /i in$tr!mente ,e l!cr! a,ec#ate /i e(iciente: alica0ile -n
$ihologia e,!ca%iei entr! a a$ig!ra in,i#i,!l!i ,e"#oltarea e tot arc!r$!l
#ie%ii $ale.
Sta,ialitatea ,e"#oltrii !mane ) Cohn B. SantrocF 1+JJP2

1
Perioada prenatal cuprinde !impul scurs de la concep)ie pn la na'!ere cnd
are loc evolu)ia de la celul la organism pe parcursul a H luni dar 'i devol!area unor
procese psihiceK
Perioada copilriei fragede sau a bebeluului cuprinde primii 2 ani de via),
.n care copilul es!e ex!rem de dependen! de adul!, perioad .n care achii)ionea
vor(irea, mersul, gndirea sim(olic, coordonarea senorio;mo!orie, deprinderile de
rela)ionare social de !ip primarK
Copilria timpurie .n!re 2 'i 1 ani es!e perioada pre'colar cnd copilul .'i
devol! deprinderi de ascul!are, de .n)elegere 'i .ndeplinire a unor ins!ruc)iuni sau
norme, se /oac "oar!e mul!e ore cu congeneriiK
Copilria mijlocie i trzie 1;11;12 ani perioada 'colari!)ii mici, copilul .'i
devol! deprinderile de ci!i!;scris, calcul ari!me!ic, s!pnirea de sine sel";con!rolul,
achii)iile cul!urale crescK
Adolescena cuprins .n!re 12;1I;22 de ani e perioada de !rani)ie de la
copilrie la adul!ul !impuriuK perioad .nso)i! de modi"icri "iice 'i "iiologice rapide
'i adesea drama!ice, au loc cre'!eri de greu!a!e 'i .nl)ime, se devol! carac!erele
sexuale, gndirea devine "ormal, logic 'i a(s!rac!, se devol! iden!i!a!ea,
con'!iin)a 'i imaginea de sine, se s!ruc!urea 'i se mani"es! !endin)a la
independen), iar !impul es!e dedica! mai mul! socialului din a"ara caseiK
Adultul tnr maturitatea timpurie .n!re 22 'i $J de ani, perioad .n care se
c'!ig independen)a personal 'i economic, se devol! cariera, se selc!ea
par!enerul de via), se .nva) in!imi!a!ea 'i se nasc 'i cresc copiiK
Adultul de mijlocL maturitatea mijlocie .n!re $J 'i 1J de ani, es!e perioada .n
care se ex!ind responsa(ili!)ile sociale 'i pro"esionale, apar 'i se mani"es! noile
genera)iiK
Adultul trziu sau !rstniculL maturitatea trzie .n!re 1J;0J de ani 'i )ine pn
la moar!e, perioada .n care preocuprile pen!ru sn!a!e sun! cele mai in!ense 'i se
.ncearc redescoperirea unui nou sens al vie)ii .n condi)iile ie'irii la pensie, es!e
perioada in!rrii .n noi roluri sociale .n con"ormi!a!e cu resursele (iologice, cogni!ive,
socioemo)ionale 'i spiri!uale ale persoanei.
"trnii tineri .n!re 1% 'i I$ 'i cei mai btrni sun! dou ca!egorii a"la!e as!i
.n cen!rul de in!eres al celor care se preocup cu s!udiul devol!rii pe parcursul
.n!regii vie)i ?Gli"e;span developmen!alis!s=@. Cei din prima ca!egorie sun! privi)i ca
avnd .nc un po!en)ial semni"ica!iv pen!ru a devol!a s!ra!egii de coping .n rapor! cu
s!resul, c'!igurile 'i pierderile genera!e de .nain!area .n vrs!. 9n !imp ce, cei mai
(!rni, adic pes!e I$ de ani sun! privi)i din perspec!iva a/u!orului de care po!
(ene"icia .n rapor! cu resursele rmase.
-in perspec!iva devol!rii pe !o! parcursul vie)ii se poa!e vor(i as!i de un
pro"il de vrs! ?age pro"ile@ care include cele pa!ru dimensiuni de/a cunoscu!e>
(iologic, cogni!iv, socioemo)ional 'i spiri!ual.
1!
-ar, con"orm exper)ilor .n devol!area pe !o! parcursul vie)ii, #3r$ta
cronologic n! e$te (oarte rele#ant -n -n%elegerea ,e"#oltrii $ihologice.
+ceas! vrs! reprein! doar un numr de ani, ce se re"lec! .n!r;o Glis!= de
experien)e, dar .n sine, nu generea ceva din punc! de vedere psihologic. ?v. caul
copilor lup@
-in aceas! perspec!iv, es!e mai in!eresan! a vedea rapor!ul din!re #3r$ta
cronologic 'i celelal!e !rei vrs!e > 0iologic: $ihologic /i $ocial.
V3r$ta 0iologic es!e vrs!a persoanei din perspec!iva sn!)ii (iologice, a
devol!rii organelor, apara!elor 'i sis!emelor "iiologice.
V3r$ta $ihologic viea capaci!)ile adap!a!ive ale individului compara!iv cu
al)i indivii de aceia'i vrs! cronologic. +s!"el, vrs!nicii care con!inu s .nve)e
c!e ceva sun! mai "lexi(ili, devin mai mo!iva)i 'i .'i ps!rea compor!amen!e
adap!a!ive "a) de cei care s!opea comple! aces! proces de .nv)are.
V3r$ta $ocialH es!e repreen!a! de expresia ma!uri!)ii sau ima!uri!)ii
persoanei. Cineva a crei vrs! social es!e mai mic dec! vrs!a sa cronologic
ar pu!ea avea di"icul!)i .n si!ua)ii sociale .n care se anga/ea de regul oamenii de
vrs!a sa, cum ar "i ges!ionarea oamenilor cu pro(leme emo)ionale 'i a rela)iei de
iu(ire.
A/a,ar: $iho,iagno"a celor a(la%i -n conte@te e,!ca%ionale ,i(erite e$te
a0$ol!t nece$ar la -nce!t!l oricr!i ,emer$: oamenii: ,e aceea/i #3r$t:
!t3n, a#ea ni#ele ,i(erite ,e ,e"#oltare cogniti#: $ocioemo%ional /i
$irit!al. Acea$t cometen% tre0!ie $ $tea alt!ri ,e toate celelalte
cometen%e ,e 0a" ale $iholog!l!i e,!ca%ional reoc!at ,e a$ig!rarea
acelor re$!r$e: meto,e: tehnici ,e l!cr! e(iciente care $ $ri6ine ,e"#olatarea
!man e tot arc!r$!l #ie%ii in,i#i,!l!i.
II.+.Teorii ale ,e"#oltrii !mane i alica ii ale ace$tora -n $ihologia e,!ca iei
Teorii ale devol!rii +u!ori
II.2.1. Teorii ale devol!rii a"ec!ive &igmund ,reud
+na ,reud
Qean Piage!
Qohn 8oDl(E
Rudolph &cha""er
-.R.Rinnico!!
II.2.2. Teorii ale devol!rii cogni!ive Qean Piage!
7.&.*go!sFi
II.2.#. Teorii ale devol!rii psihosociale EriF EriFson
,.8. &Finner
+l(er! 8andura
Qean Piage!
7oDerence Sohl(erg
II.2.$. Perspec!iva ecologic a devol!rii umane 6rie 8ron"en(renner
1"
II.2.%. Perspec!iv in!egral a devol!rii umane Sen Ril(er
II.+.&.Teorii ale ,e"#oltrii a(ecti#e

Sigm!n, Ire!,

Pentr! Ire!, i$toria a(ecti#it%ii e$te element!l central -n con$tr!c%ia
er$onalit%ii in,i#i,!l!i. El iden!i"ic cinci $ta,ii ale ,e"#oltrii !mane
re$on$a0ile ,e mo,!l -n care $e cont!rea" er$onalitatea a,!lt!l!i:
rinciala re$!r$ a e#ol!%iei (iin, li0i,o!l er$oanei /i o0iectele $ale ,e
in#e$ti%ie.
Sta,i!l oral 1J)& an2 ; Plcerea (e(elu'ului se cen!rea pe gur ?sup!ul
alimen!ar 'i sup!ul emo)ional@, iar o(iec!ul pulsiunii es!e snul ma!ern. Primele 1 luni
sun! marca!e de prevalen)a sup!ului "r di"eren)ierea corpului propriu 'i a
ex!eriorului ?s!adiul oral, primi!iv@. 6l!imele 1 luni sun! domina!e de dorin)a de a
mu'ca, de a .ncorpora snul ma!ern ?s!adiul oral !ardiv sau "aa sadic;oral@. &e
devol! acum am(ivalen)a "a) de o(iec!> dorin)a de a suge dar 'i de a
mu'caLdis!ruge o(iec!ul. C!re s"r'i!ul primului an, mama .ncepe s "ie recunoscu!
.n !o!ali!a!ea sa, "ap! ce in!roduce copilul .n domeniul rela)iei de o(iec! !o!al.
Gra,!l $ati$(acerii $a! ne$ati$(acerii ne#oilor coiilor #a ,etermina
aari%ia !nor (i@a%ii -n ace$t $ta,i!. Energia psihic rmne "ixa! asupra imaginii
o(iec!ului corespun!or !re(uin)elor speci"ice aces!ui s!adiu.
+s!"el, !n a,!lt (i@at a$!ra rimei r%i a $ta,i!l!i oral #a ,e"#olta o
acti#itate oral a0!n,ent e@rimat -n 0!t: m3ncat: $r!tat: (!mat /i $e #a
imlica -n acti#it%i ,e colec%ionare a ,i(eritelor o0iecte: er$oane: animale ,e
ca$: etc. Deen,en%a: otimi$m!l /i -ncre,erea #or (i caracteri$ticile
rinciale ale !nei a$t(el ,e er$oane.
A,!lt!l (i@at -n $ta,i!l oral tar,i# #a ,e"#olta atit!,ini ,e in#i,ie: ,e
mani!lare a celorlal%i /i #a a#ea o $erie ,e comortamente -ncrcate ,e
agre$i#itate.
Ii@a%ia li0i,o!l!i ,! o erioa, ,e ri#are con$tit!ie cel mai !ternic
(actor etiologic al ne#ro"elor.
Sta,i!l anal 1&an ; . ani2 ; Plcerea copilului se cen!rea pe ac!ivi!a!ea
anusului. Copilul do(nde'!e acum con!rolul s"inc!erian, iar plcerea es!e produs
.n!r;o prim "a de expulia ma!eriilor "ecale, iar .n a doua "a de re!en)ia aces!ora.
Ii@a%ia la ni#el!l rimei (a"e: 'anal)e@!l"i#* ,!ce la (ormarea !n!i a,!lt
e@trem ,e genero$ /i creati# $a! c! !n a!tocontrol mai re,!$. Ii@a%ia la ni#el!l
re%inerii (ecalelor: 're%in!t)anal* #a ,etermina la a,!lt con$tia%ia ,ar /i
comortamentele a#are: con$er#atoare $a! o$e$i#e.
Sta,i!l (alic 1.)4 ani2 Plcerea copilului se organiea .n /urul geni!ali!)ii
sale, "iind in!eresa! de explorarea corporali!)i proprii dar 'i a al!ora. &!adiul es!e
denumi! "alic deoarece ,reud a considera! c devol!area a!! a (ie)eilor c! 'i a
"e!elor se des"'oar .n acela'i "el, cli!orisul "iind considera! un penis mai mic.
2$
Sati$(ac%ia ro#ine ,in eroti$m!l !retral /i ,in ma$t!r0are. Ace$te mani(e$tri
crea": a/a,ar lcere /i n! tre0!ie $ ,e#in $!r$ ,e -ngri6orare entr!
rin%i. Inter,ic%iile -i ot a6!ta e coii $ -n%eleag c lcerea e care ei o
re$imt n! e$te agreat ,e rin%i. Li at!nci ea #a (i a$ociat c! $entimente ,e
c!la0ilitate care -/i #or !ne !ternic amrenta a$!ra #ie%ii $e@!ale ,e la
#3r$ta a,!lt. 7ucrurile se po! complica 'i mai mul! avnd .n vedere mani"es!area
Complexului 3edip, adic a!rac)ia copilului "a) de prin!ele de sex opus, sau o
persoan semni"ica!iv de sex opus. Qung a de"ini! mai !riu aces! complex la "e!e,
Elec!ra. +'adar, .n aceas! perioad (ie)elul .ncepe s se !eam de !a!, pe care .l
percepe ca pe un rival, iar "a!a se s!rduie'!e s cap!ee a!en)ia 'i dragos!ea !a!lui
.n de!rimen!ul mamei. Pentr! rima oar: rintele ,e $e@ o!$ ,e#ine o0iect al
,orin%ei coil!l!i. O a$t(el ,e atrac%ie #a ,e"#olta comortament!l hetero$e@!al
la coil. Dac ace$t comle@ n! $e #a re"ol#a 3n la #3r$ta ,e 4 ani/ori: el $e
#a reacti#a -n erioa,a a,ole$cen%ei /i #a crea nelceri: $a! ,i(ic!lt%i -n ceea
ce ri#e/te -nchegarea !nei rela%ii ,e c!l! c! o er$oan ,e $e@ o!$ care ar
!tea (i $ati$(ctoare n!mai ,ac er$oana ar (i i,entic c! rim!l o0iect al
i!0irii: mama $a! tatl.
Declin!l Comle@!l!i Oe,i7Electra e$te marcat ,e ren!n%area rogre$i# la
o$e,area o0iect!l!i li0i,inal $!0 re$i!nea angoa$ei ,e ca$trare la 0iat /i a
temerii ,e a o ier,e e mam -n ca"!l (eti%ei. Dela$area i,enti(icrilor /i
$!0limrile ermit energiei li0i,inale $ g$ea$c alte o0iecte ,e $ati$(ac%ie
rin $ociali"area rogre$i# /i in#e$tirea roce$elor intelect!ale.
Sta,i!l ,e laten% $e@!al 14)&+ ani2 Coil!l -/i rerim intere$!l
$e@!al /i -/i ,e"#olt a0ilit%i $ociale /i intelect!ale. Relaxarea .n planul
sexuali!)ii nu es!e echivalen! cu dispari)ia !o!al a mani"es!rilor ero!ice. Copiii se
.m(r)i'ea, se sru! uneori, dup modelul adul)ilor sau se sim! a!ra'i unul de
cellal!, cerndu;'i cu emo)ie, prie!enia.
Sta,i!l genital rori!)"i$ 1,e la !0ertate /i ,! aceea2 es!e cel .n
care aare retre"irea $e@!alit%ii ca ,imen$i!ne e@i$ten%ial: iar $!r$a lcerii
$e@!ale -ncee $ ia$ ,in erimetr!l (amilial. Primele experien)e ale vie)ii de
cuplu ca 'i ini)ierea ero!ic sun! ex!rem de impor!an!e .n con!urarea iden!i!)ii psiho;
sexuale.
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I ,RE6- 94 P&IB373CI+ E-6C+5IEI>
#$ %nformarea prinilor cu pri!ire la modul &n care se dez!olt afecti! copiii lor'
($ Contientizarea de ctre prini a rolului e)trem de important pe care &l au &n
dez!oltarea emoional a copilului lor i &n asumarea identitii psi*ose)uale'
+$ ,laborarea i prescrierea unor modaliti eficiente de interaciune printe-copil$
Anna Ire!,
In!roduce concet!l ,e 'linie ,e ,e"#oltare* care ,e$emnea" ,i(eren%ele
e@i$tente -n cre/terea coil!l!i e ,i(erite aliere ale #ie%ii $ale $ihice. 3
devol!are armonioas, omogen, cons!i!uie .n viiunea au!oarei mai mul! o re"erin)
dec! o reali!a!e.
21
O rim linie ,e ,e"#oltare con$tit!ie tra$e!l arc!r$ ,e coil ,e la
$tarea ,e ,een,en% la cea ,e a!tonomie a(ecti#, marca! de o serie de
progrese> de la iden!i"icarea cu uni!a!ea lumii la di"eren)ierea o(iec!ului 'i remarcarea
cons!an)ei aces!uia, la rela)ia am(ivalen! "a) de o(ic!ele lumii .ncon/ur!oare care
uneori sa!is"ac, iar, al!eori, nu sa!is"ac nevoile copilului, la rela)ia oedipian, .n care
copilul devol! a!i!udini posesive "a) de prin!ele de sex opus 'i de rivali!a!e "a) de
prin!ele de acela'i sex, 'i, .n cele din urm, la rela)ia de la!en) .n care exigen)ele
pulsionale se diminuea, a!en)ia "iind .ndrep!a! c!re grupul de covrs!nici, c!re
ideile personale 'i se .n!mpl de!a'area de amndoi prin)ii pen!ru ca .n
adolescen) s se cons!a!e o s!a(iliare din punc! de vedere sexual, impulsul
li(idoului "iind !rans"era! asupra persoanelor de sex opus.
O a ,o!a linie ,e ,e"#oltare e$te con$tit!it ,in trecerea ,e la cor la
6!crie /i ,e la 6oc la m!nc. -ac la .ncepu!, /ocul copilului es!e unul au!oero!ic,
organele propriului corp "iind s!imula!e pen!ru a o()ine plcerea, ul!erior, a!en)ia
copilului se va .ndrep!a c!re o(iec!ele din camer, sau din ex!eriorul su 'i vor
deveni surse de plcere sau neplcere, "iind adevra!e Go(iec!e !rani)ionale=. ,a)
de aces!ea copilul .'i va pierde !rep!a! in!eresul 'i se va "ocalia asupra plcerii
provoca!e de /oc 'i .n cele din urm asupra plcerii o()inu!e .n !impul muncii.
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I +44+ ,RE6- 94 P&IB373CI+ E-6C+5IEI>
#$ ,!ideniaz principalele relaii semnificati!e ale copilului cu lumea. relaii ce
contribuie la dez!oltarea lor afecti! poziti! dac sunt relaii satisfctoare. adic
rspund ne!oilor copilului'
($ ,!ideniaz tipurile principale de acti!iti &n care se dez!olt copilul: jocul i apoi
munca. conte)te &n care psi*ologii educaionali pot dez!olta un arsenal de metode i
te*nici care s faciliteze &n!area i dez!oltarea$
Cean Piaget
De"#oltarea a(ecti# $e reali"ea" $ta,ial a$emntor celei cogniti#e /i -n
$tr3n$ legt!r c! acea$taH 'a$ect!l cogniti# al con,!itelor con$t -n
$tr!ct!rarea lor: iar a$ect!l a(ecti# -n energetica lor. +ces!e dou aspec!e sun!
.n acela'i !imp ireduc!i(ile, indisocia(ile 'i complemen!are= ?Piage!, 1H0J, p.2J, apud
E. 8onchis, 2JJ1, p.2#J@
1. Sta,i!l!i ,e"#oltrii inteligen%ei $en"orio)motorii -i core$!n, rimele
emo%ii: rimele a(ecte erceti#e 1J)+ ani2 sen!imen!e agrea(ile sau
deagrea(ile, di"eren)ierea !re(uin)elor 'i in!ereselor dar 'i primele a"ec!e
in!en)ionale de(u!ul decen!rrii a"ec!ive, .ncepu!ul aprecierii celuilal!,
coordonarea in!ereselor 'i de(u!ul ierarhiei valorilor.
2. Sta,i!l!i ,e"#oltrii reoeratorii -i core$!n,e ,e"#oltarea a(ectelor
int!iti#e 1+)< ani2 ; sen!imen!e sociale elemen!are> simpa!ie, an!ipa!ie dar 'i
primele sen!imen!e morale> /us!i)iaLin/us!i)ia dependen!e de supunerea la
regul.
#. Sta,i!l!i ,e"#oltrii oera%iilor concrete 1<)&& ani2 -i core$!n,e
,e"#oltarea a(ectelor normati#e apari)ia sen!imen!elor morale au!onome
cu in!erven)ia voin)ei> ; /us!i)iaLin/us!i)ia nu depind de un plus de supunere "a)
de regulK
$. Sta,i!l!i ,e"#oltrii oera%iilor (ormale 1&&)&4 ani2 -i core$!n,e
,e"#oltarea $entimentelor i,eologice.
22
?apud E. 8onchis, 2JJ1, p.2#2;2##@
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I Q. PI+CET 94 P&IB373CI+ E-6C+5IEI>
#$ /fer psi*ologilor educaionali. prinilor i educatorilor repere &n ceea ce pri!ete
ac*iziiile realizate de copii. &n funie de !rst. &n planul afecti!itii$
($ ,laboreaz metode i te*nici !ariate de dez!oltare a laturii emoionale la copii &n
diferite conte)te educaionale: formale. informale i non-formale$
D.B.Binnicott ; Teoria ,e"#oltrii a(ecti#e a 0e0el!/!l!i -n rela%ie c!
mama $a
QMe0el!/!l /i -ngri6irea matern (ormea" -mre!n !n cor com!n.*
G9n cele mai !impurii s!adii, (e(elu'ul 'i .ngri/irea ma!ern .'i apar)in reciproc 'i
nu po! "i delega!e una de cealal!. +ces!e dou lucruri, 'i anume (e(elu'ul 'i
.ngri/irea ma!ern, se deleag 'i disocia .n cadrul s!rii de sn!a!e, iar
sn!a!ea, care .nseamn de "ap! a!! de mul!e lucruri, .nseamn .n!r;o anumi!
msur 'i o delegare a .ngri/irii ma!erne de ceva pe care, din acel momen! .l vom
numi (e(elu' sau mai degra( un copil care .ncepe s creasc.= ?2JJ$, p. $0@
C!mtate ,in teoria rela%iei rinte)0e0el!/ a l!i Binnicott -l ri#e/te e
0e0el!/ /i e$te teoria cltoriei 0e0el!/!l!i ,e la ,een,en%a a0$ol!t rin
,een,en%a relati# $re in,een,en% 'i, .n paralel, teoria cltoriei ,e la
rincii!l lcerii $re rincii!l realit%ii: re$ecti# ,e la a!toeroti$m la
rela%iile ,e o0iect. Cealalt 6!mtate a !eoriei rela)iei prin!e;(e(elu' ri#e/te
-ngri6irea matern: re$ecti# calit%ile /i $chim0rile etrec!te -n mam
,e$tinate $ -nt3mine ne#oile $eci(ice /i -n $chim0are ale 0e0el!/!l!i $re
care ea e$te -n,retat. Cuvn!ul cheie .n ceea ce prive'!e (e(elu'ul es!e
-EPE4-E45:. 8e(elu'ul nu poa!e s exis!e dec! .n condi)iile 94CRIQIRII
A+TER4E. Po!en)ialul .nnscu! al (e(elu'ului include o !endin) de a cre'!e 'i de a
se devol!a. +c!ivarea aces!ui po!en)ial se "ace di"eri! .n "unc)ie de aspec!ul "avora(il
sau ne"avora(il al condi)iilor de mediu, respec!iv al .ngri/irii ma!erne.
Poten%ial!l -nn$c!t al 0e0el!/!l!i /i $oarta ace$t!iaH

Gngri6irea matern $ati$(ctoare ermite ,e"#oltarea oten%ial!l!i
in,i#i,!al al 0e0el!/!l!i /i tran$(ormarea l!i -n coil care $e -n,reat $re o
e@i$ten% in,een,ent. Gngri6irea arental $ati$(ctoare poa!e "i clasi"ica! .n
mare .n trei $ta,ii care $e $!ra!n ar%ialH
T $!$%inereK
R mam /i 0e0el!/ #ie%!in, -mre!n "unc)ia !a!lui de a in!erac)iona cu mediul
mamei nu es!e cunoscu! de (e(elu' .n aces! s!adiuK
T tat: mam /i 0e0el!/ #ie%!in, to%i -mre!n.
Termen!l ,e '$!$%inere* es!e (olo$it entr! a ,e$crie -ntreaga o(ert
material /i emo%ional (!rni"at ,e mam 0e0el!/!l!i: anterioar etaei ,e
#ie%!ire -mre!n.
Termen!l ,e 'a #ie%!i -mre!n c!* imlic rela%ii ,e o0iect /i
,e$r%irea 0e0el!/!l!i ,e $ta,i!l ,e a (i arte ,in mam sau perceperea de
c!re aces!a a o(iec!elor ca "iind ex!erioare "a) de sine.
9n "aa de sus)inere .ncepe procesul de individuare a (e(elu'ului, de separare
a Eului de 4on;Eu. 9n aces! "el (e(elu'ul a/unge s ai( un .nun!ru 'i un .n a"ar 'i
23
o schem corporal. 9n aces! "el "unc)iile de a lua .nun!ru 'i de a scoa!e .n a"ar
cap! un .n)eles. Aai mul! .ncepe s cape!e un .n)eles o reali!a!e personal sau
psihic in!erioar a (e(elu'ului. 6n numr de procese sun! ini)ia!e .n cursul e!apei de
sus)inere. Cel mai impor!an! es!e Grsri!ul= in!eligen)ei. 6rmea apoi .n!reaga
poves!e a proceselor secundare 'i a "unc)ionrii sim(olice 'i a organirii unui
con)inu! psihic personal, care "ormea o (a pen!ru visa! 'i pen!ru rela)iile vii.
9ncep s se individualiee compor!amen!ele impulsive de (ucurie 'i
agresiune. Aai concre! spus, Gagresivi!a!ea a/unge s "ie separa! de !rirea ero!ic
dup o perioad .n care a exis!a! un grad de in!ricare. ?...@ 3 devol!are ul!erioar
reprein! capaci!a!ea de a s!a(ili rela)ii de o(iec!. 9n aces! s!adiu (e(elu'ul !rece de
la o rela)ie cu un o(iec! concepu! su(iec!iv la o rela)ie cu un o(iec! percepu! o(iec!iv.
+ceas! schim(are es!e s!rns lega! de !recerea (e(elu'ului de la a "i uni! cu mama
la a exis!a separa! de aceas!a sau la a se re"eri la ea ca separa! 'i Gne;mine=.
+ceas! devol!are nu es!e speci"ic lega! de sus)inere, ci es!e un apana/ al e!apei
de Ga vie)ui .mpreun cu== Rinnico!! ?2JJ$, p.%%@
-in perspec!iva aceluia'i au!or desprindem trei ti!ri ,e ,een,e%e ale
0e0el!/!l!i ,e -ngri6irea maternH
a2 ,een,en%a a0$ol!t
9n aceas! e!ap (e(elu'ul nu are mi/loacele prin care s ia cuno'!in) de
.ngri/irea ma!ern. El nu poa!e avea con!rol asupra a ceea ce es!e (un sau ru ci se
a"l .n poi)ia de a pro"i!a sau de a su"eri de pe urma aces!ora. 0ac mama e
disponibil pentru el. bebeluul !a tri &n siguran i-i !a dez!olta &ncrederea &n
lume$ 0ac mama nu este disponibil. el se !a afla &ntr-o stare de continu
nesiguran datorit frustrrilor acumulate din nesatisfacerea dorinelor de baz i !a
&n!a c lumea este ostil i nu trebuie s aib &ncredere &n ea$
02 ,een,en%a relati#
9n aceas! e!ap (e(elu'ul ia cuno'!in) de nevoia sa de anumi!e de!alii ale
.ngri/irii ma!erne 'i .ncepe din ce .n ce mai mul! s poa! s le lege de nevoile
personale.
c2 $re in,een,en%
Me0el!/!l ,e"#olt mi6loace ,e a $e ,e$c!rca /i (r -ngri6irea rori!)
"i$. +ceas!a se .ndepline'!e prin cumularea amin!irilor despre .ngri/ire, proiec!area
nevoilor personale 'i in!roiec!area de!aliilor .ngri/irii, cu devol!area unei .ncrederi .n
mediu. +ici !re(uie aduga!e elemen!ele .n)elegerii in!elec!uale, cu enormele sale
implica)ii.
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I -.R.RI44IC3TT 94 P&IB373CI+ E-6C+5IEI>
#$ /fer psi*ologilor educaionali baza teoretic &n ceea ce pri!ete elaborarea unor
programe de formare a tinerilor sau aduliilor care &i asum pentru prima dat
rolul de printe'
($ Ajut prinii s-i asume cele mai adec!ate comportamente &n raport cu
bebeluul lor &n !ederea asigurrii acestuia a unei dez!oltri emoionale
sntoase'
+$ /fer psi*ologilor educaionali cu competene &n consiliere psi*ologic
posibilitatea de a oferi ser!icii de calitate acelor familii care &ntmpin dificulti &n
a oferi copiilor posibilitatea de a-i manifesta i asuma comportamente
independente. de a rupe dependena acestora de aduli$
24
1$ ,)plic psi*ologilor educaionali eecurile din !iaa adulilor &n ceea ce pri!ete
asumarea i implementarea propriilor decizii. e)ercitarea comportamentelor
aserti!e$

R!,olh Scha((er ; Teoria ,e"#oltrii ata/ament!l!i la coil
Legt!rile e care coil!l le ,e"#olt -n rimii ani ,e #ia% c! er$oanele
$emni(icati#e ,in 6!r!l l!i 1mama: tatl: 0!nicii2 con%in !ternice elemente
a(ecti#e: ata/ament!l e@rim3n, tocmai ace$t (at. Scha((er 1+JJ82 ,e(ine/te
ata/ament!l ca 'legt!ra emo%ional ,e l!ng ,!rat c! !n an!mit in,i#i,.*
+ceas! leg!ur dura(il es!e in!erioria! de copil 'i serve'!e ca model de
compor!amen! .n rela)iile sociale ale copilului. C3/tigarea a!tonomiei, prin mers, va
pune .n eviden) aces! !ip de compor!amen!, care incl!,eH
deplasarea spre prin)i sau spre persoana care .l .ngri/e'!e, alipirea de ei mai
ales a!unci cnd es!e !ul(ura! sau speria!K
pro!es!ul cnd es!e despr)i! de adul!K
se lipe'!e de adul! pen!ru a sim)i siguran)a.
+'adar, ata/ament!l e@rim ten,in%a !n!i coil ,e a c!ta aroierea
(a% ,e an!mite er$oane /i ,e a a#ea !n $entiment ,e mai mare $ig!ran% -n
re"en%a ace$tora. +!a'amen!ul exprim, a'adar, o ca!egorie de leg!uri ale
copilului cu al! persoan, leg!uri ce se carac!eriea prin> selec!ivi!a!e, cu!area
proximi!)ii "iice, asigurarea con"or!ului 'i securi!)ii, produc suprare la separare.
?&cha""er, 2JJ%@.
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I R6-37PB &CB+,,ER 94 P&IB373CI+ E-6C+5IEI>
#$ Psi*ologii educaionali elaboreaz acele cadre metodologice prin care &i ajut pe
prini s dez!olte &n relaia cu copilul lor &n primii ani de !ia un ataament
securizant$
($ 2inerii aduli au posibilitatea de a contientiza ct de important este prezena
acti! a prinilor &n primii ani de !ia ai copilului i-i pot planifica aducerea pe
lume a unui copil atunci cnd au i disponibiltate de timp pentru acesta$
Cohn MoDl0E ; A0or,are etologic a ,e"#oltrii
A0or,area etologic a"irm c preen)a sau a(sen)a anumi!or experien)e are
o in"luen) de lung dura! asupra persoanei. Pornind de la elemen!e preen!e .n
lumea animal, e!ologi ca MoDl0E e#i,en%ia" rol!l ata/ament!l!i in(antil:
$ec!ri"ant $a! in$ec!ri"ant -n con(ig!rarea er$onalit%ii /i comortament!l!i
in,i#i,!l!i -n etaele ,e coilrie: tinere%e: mat!ritate: 0tr3ne%e.
8oDl(E a s!udia! pro(lema!ica a!a'amen!ului la copil 'i implica)iile aces!ui
a!a'amen! .n devol!area ul!erioar a aces!uia. Con(orm l!i MoDl0E: 'matricea* ,e
ata/ament $e rero,!ce /i $e act!ali"ea" ,e)a l!ng!l #ie%ii rin rere"entare
mental.
Acea$t matrice $e (ormea" e (!n,al!l rimelor rela%ii ,intre coil /i
rin%ii $iH
Coil!l e n$c!t c! re,i$o"i%ia ,e a ,e#eni ata/at ,e er$oana care -i
o(er -ngri6iri: ,i$criminat ca ri#ilegiatK
25
Coil!l -/i #a organi"a rori!l comortament /i mo,!l ,e a $e g3n,i e
$ine /i ceilal%i cu scopul de a men)ine aces!e rela)ii de a!a'amen!, care sun!
cruciale pen!ru supravie)uirea lui "iic 'i psihologic, .n proximi!a!ea
persoanei sale de re"erin)K
Coil!l #a men%ine a,e$ea ace$te rela%ii ,e ro@imitate -n ca" ,e ericol
erce!t, chiar cu pre)ul propriei per!ur(ri "unc)ionale ?.n caul rela)iei
nesecurian!e@K
Di$tor$i!nile -n mo,!l ,e a $im%i /i g3n,i care -/i a! originea -n
ert!r0rile recoce -n ata/ament $!r#in cel mai (rec#ent ca r$!n$ la
ina0ilitatea rin%ilor ,e a r$!n,e ne#oilor ,e con(ort: $ec!ri"are /i -ncre,ere
emo%ional a coiilor.
E'ecul mediului ?!riangula)iei .n care se a"l copilul@ es!e deschis ?eviden!@ .n
!raumele de a(andon sau pierdere sau a(u 'i mai .nchis ?ascuns@ .n ca de
re/ec!are, negli/are sau a(sen)a disponi(ili!)ii emo)ionale paren!ale 'i conduce la
dis!orsiuni .n gndirea 'i perceperea aces!uia. El poa!e cons!i!ui originea unei
psihopa!ologii care va implica necesi!a!ea unei in!erven)ii psihia!rice sau psihologice.
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I Q. 83R78U 94 P&IB373CI+ E-6C+5IEI>
#$ Psi*ologii educaionali &i pot organiza conte)tele de formarepregtire a tinerilor
pentru a de!eni prini$
($ Psi*ologii educaionali pot oferi prinilor consiliere &n ceea ce pri!ete stabilirea
unei relaii securizante din punct de !edere afecti! pentru copilul lor$
+$ Psi*ologii educaionali cu competene &n consiliere psi*ologic pot ajuta familiile
cu copii sau adolesceni s depeasc posibile situaii critice care pot a!ea drept
cauz o relaie de ataament insecurizant care declaneaz i menine: an)ietatea
de abandon. stima de sine sczut sau teama de eec$
II.+.+. Teorii cogniti#e ale ,e"#oltrii !mane
Cean Piaget ; ,e"#oltarea cogniti# ; ,imen$i!nea ra%ional
-escrie pa!ru s!adii ale devol!rii in!eligen)ei umane>
&. Sta,i!l $en"oriomotorH J;2 ani cons!ruirea .n)elegerii lumii coordonnd
experien)a senorial cu ac)iunea "iic. 8e(elu'ul !rece de la ac)iunea
ins!inc!iv re"lexiv de la na'!ere la o gndire sim(olic incipien! ce se
con!urea la s"r'i!ul aces!ui s!adiuK
+. Sta,i!l reoera%ionalH 2;0 ani .ncep repreen!rile prin cuvin!e 'i imagini ce
re"lec! o gndire sim(olic a"la! .n devol!are pes!e nivelul conexiunilor din
perioada preceden!K
.. Sta,i!l oera%ional concretH 0;11 ani apare ra)ionamen!ul logic privind
evenimen!e concre!e 'i .ncepe capaci!a!ea clasi"icrii o(iec!elor .n grupuri
di"eri!eK
5. Sta,i!l oera%ional (ormalH 11; la ma!uri!a!e> apar ra)ionamen!ele mai
a(s!rac!e, idealis!e 'i manierele logice de gndire 'i ac)iune.
26
Le# Semiono#ici V3got$Fi ) Teoria cogniti# $ocio)c!lt!ral are dou
componen!e "undamen!ale>
!eoria privind procesarea in"orma!iilor con"orm creia individul manipulea 'i
moni!oriea in"orma)ii concepnd 'i "ormulnd s!ra!egii "unc)ie de aces!ea,
.n!r;o manier de devol!are gradual a capaci!)ii de procesare ce aduce cu
sine cuno'!in)e 'i compe!en)e complexe,
'i
!eoria privind condi)ionarea devol!rii cogni!ive de ac!ivi!)ile socio;cul!urale
din perspec!iva posi(ili!)ii o()inerii de ins!rumen!e cogni!ive necesare pen!ru
adap!area 'i o()inerea succesului .n modelul cul!ural .n care se !rie'!e. ?de
exemplu> .n!r;o socie!a!e copilul .nva) s soco!easc "olosind compu!erul,
.n!r;o al!a copiii lucrea cu numr!oarea cu (ile@
Concete (!n,amentaleH
Oona ro@imei ,e"#oltri ?cu limi! in"erioar copilul poa!e singur 'i limi!
superioar copilul !re(uie a/u!a!@ se de"ine'!e prin se!ul de sarcini prea di"icile
pen!ru un copil la o anumi! vrs! dar care po! "i .ndeplini!e cu a/u!orul adul!ului sau
congenerului mai compe!en!.
E/a(o,a6!l .nseamn schim(area nivelului de supor! .n care .ndrum!orul
a/us!ea gradul de ghidare cu per"orman)a curen! a copilului. +ces! concep! es!e
lega! de limi!a superioar a onei proximei devol!ri 'i se realiea concre! 'i
e"icien! prin .n!re(ri s!imula!ive cum ar "i> G+i pu!ea da un exempluM=, G-e ce crei c
se .n!mpl as!"elM=, GCare ar "i urm!orul lucru de "cu!M= GCum ai pu!ea s legi
aces!e lucruriM=.
Lim0a6 /i g3n,ireH *go!sFi eviden)ia impor!an)a gndi!ului cu voce !are
pe care .l prive'!e ca o uneal! impor!an! a devol!rii gndirii .n copilrie. El
argumen!ea c acei copii care u!iliea gndirea cu voce !are cap! compe!en)e
sociale superioare .n!r;o perioad !impurie a vie)ii lor cu e"ec!e (ene"ice pe !ermen
lung pen!ru inserarea lor social.
O aralel -ntre er$ecti#a l!i V3got$Fi /i cea a l!i Piaget e#i,en%ia"
!rmtoareleH
9n !imp ce con!ex!ul socio;cul!ural es!e considera! "oar!e impor!an! pen!ru
*go!sFi, Piage! nu pune un accen! deose(i! pe aces! aspec!K
Cons!ruc!ivismul lui *go!sFi es!e de !ip social, .n !imp ce Piage! "ormulea
un cons!ruc!ivism cogni!ivK
&!adiali!a!ea la *go!sFi nu se compune din s!adii generale de devol!are
"ormula!e 'i as!"el propuse, ci es!e privi! doar ca o evolu)ie de !ip gradual,
Piage! pune un accen! deose(i! pe s!adiali!a!e opernd cu concep!e clare,
de"ini!orii> s!adiul senoriomo!or, preopera)ional, opra)ional concre!,
opera)ional "ormalK
Procesuali!a!ea devol!rii es!e privi! de *go!sFi din perspec!iva onei
proximei devol!ri, a lim(a/ului 'i dialogului in!ern 'i ex!ern considera!e ca
unel!e ale cul!urii, Piage! devol! !eorii lega!e de aceas! procesuali!a!e a
devol!rii concep!ualind> asimilarea, acomodarea, operarea, conservarea,
clasi"icarea 'i gndirea ipo!e!ic;deduc!ivK
9n privin)a rolului lim(a/ului, *go!sFi .l vede pe aces!a ca avnd un rol
"undamen!al .n "ormarea gndirii, .n !imp ce, Piage! acord lim(a/ului un rol
2
minimal deoarece el consider c s"era cogni!iv direc)ionea ini)ial lim(a/ul
'i nu inversK
Educa)ia la *go!sFi /oac un rol cen!ral, a/u!nd copilul s .nve)e
ins!rumen!ele cul!urii .n !imp ce la Piage! educa)ia ra"inea doar a(ili!)ile
cogni!ive ale copilului care de/a s;au ins!ala!.
Implica)iile educa!ive ale celor 2 perspec!ive enun)a!e privesc "ap!ul c, a'a
cum am(ii !eori!icieni su(linia, educa!orul es!e un elemen! de "acili!are 'i
.ndrumare ce crea opor!uni!)i de .nv)are, asigurnd supor!ul necesar pen!ru ca
cei educa)i s exploree 'i s descopere lumea pen!ru a se pu!ea adap!a ei 'i pen!ru
a o devol!a.
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I PI+CET PE4TR6 P&IB373CI+ E-6C+5IEI>
#$ Abordarea constructi!ist subliniaz necesitatea actului descoperirii. reflectrii i
discuiei &n cadrul procesului de &n!are acompaniat de atitudinea desc*is a
profesorului care fi)eaz sarcinile de &n!are'
($ 3acilitarea actului de &n!are este realizat prin conceperea de situaii rele!ante'
+$ 4espectarea ni!elului de gndire i de cunotine al persoanei supuse inter!eniei
educaionale asigur trecerea uoar ctre o nou etap'
1$ Pstrarea sntii intelectuale a copiilor se realizeaz prin e!itarea presiunii
dincolo de limitele firescului &n actul &n!rii 5&n!area trebuie s se produc ca
un act natural6'
7$ Psi*ologii educaionali pot crea conte)te metodologice prin care prinii i
educatorii&n!toriiprofesorii pot cunoate procesul de dez!oltare cogniti! a
copilului i pot crea conte)te educaionale particularizate care s sprijine ne!oia
de cunoatere i moti!aia poziti! pentru &n!are i dez!oltare a copiilor i
adolescenilor$
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I *VC3T&SI PE4TR6 P&IB373CI+ E-6C+5IEI>
#$ ,!aluarea zonei pro)imei dez!oltri a copilului faciliteaz selectarea informaiei
transmise copilului i a metodelor educaionale'
($ 3olosirea concret a zonei pro)imei dez!oltri faciliteaz procesul e!oluti! al
celor aflai &ntr-un proces de formare'
+$ 3olosirea congenerilor mai dotai &n rolul de &ndrumtori este o alternati!
eficient a procesului de dez!oltare a celor aflai &n formare'
1$ 8onitorizarea i &ncurajarea gndirii cu !oce tare &ntr-o anumit perioad de
educaie faciliteaz procesele de asimilare. dez!oltare i acomodare$
7$ Plasarea situaiei de &n!are &ntr-un conte)t rele!ant 5aplicati! al !ieii prin joc de
rol. deplasri &n teren. prezentri a unor oameni de succes. mijloace !ideo.
auditi!e i cri etc6 contribuie la creterea moti!aiei pentru propria dez!oltare $
II.+... Teorii ale ,e"#oltrii $iho$ociale
EriF EriF$on /i teoria ,e"#oltrii $iho$ociale surprinde rela)ia care exis!
.n!re devol!area psihologic a individului 'i con!ex!ul su social. Ideile "undamen!ale
care au s!a! la (aa coceperii aces!ei !eorii sus)in "ap!ul c oamenii au cam acela'i
!ipuri de nevoi, devol!area se realiea s!adial, "iecare s!adiu carac!erindu;se
2!
prin!r;o cri sau pro(lem psiho;social, iar !recerea de la un s!adiu la al!ul se
realiea di"eren)ia!, pen!ru "iecare individ, .n "unc)ie de mo!iva)ia evolu!iv a
aces!uia.
Sta,iile ,e"#oltrii $iho$ociale sun! descrise de EriFson ca "iind urm!oarele>
Me0el!/!l ; rim!l an ,e #ia% ; devol!area sen!imen!ului de -ncre,ere #$
ne-ncre,ere .n persoana care .l .gri/e'!e, .n mediu prin ex!rapolareK
Coil!l mic ,e la &) . ani devol!area sen!imen!ului a!tonomiei er$onale
#$ r!/ine 'i .ndoial ?ei!are@ .n "unc)ie de nivelul deprinderilor de au!oservire,
de reu'i! a au!ocon!rolului s"inc!erian 'i al mi'crilorK
Coilria tim!rie ?anii pre'colari@ de la # la % ani devol!area $irit!l!i ,e
ini%iati# #$ $entiment!l ,e #ino#%ie .n "unc)ie de modul .n care copilul
reu'e'!e s;'i organiee mediulK
Coilria me,ie /i t3r"ie ?anii de 'coal elemen!ar@ de la 1 ani la
pu(er!a!e devol!area $entiment!l!i cometen%ei re,at rin hrnicie /i
,i$cilin 1$ilitor!l2 #$ $entiment!l ,e in(erioritate .n "unc)ie de
per"orma)ele o()inu!e .n ac!ivi!a!eK
A,ole$cen%a de la 1J la 2J de ani cont!rarea i,entit%ii #$ a con(!"iei
i,entitare prin exersarea unor roluri speci"iceK
>at!ritatea tim!rie7 a,!lt!l t3nr de la 2J la $J de ani intimitate #$
i"olare: implicarea 'i asumarea unei rela)ii de cuplu, a unui /o( sau rela)ii
in!ime de sla( cali!a!e, oscila)ii .n carierK
>at!ritatea mi6locie7 de la $J la 1J de ani e#ol!%ie /i ro,!c%ie .n plan
"amilial 'i .n carier #$ $tagnare asocia! cu lipsa sa!is"ac)iilorK
>at!ritatea t3r"ie70tr3ne%ea de la 1J de ani .ncolo integritate #$
,i$erare 1,e"integrare2: perioada (ilan)ului, cnd omul es!e mul)umi! de
ceea ce a realia! sau es!e plin de regre!e 'i insa!is"ac)ii, depresia 'i
degenerarea "iic 'i psihic ins!alndu;se !rep!a!.
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I E. ERIS&34 PE4TR6 P&IB373CI+ E-6C+5IEI>
#$ 9n educaie trebuie &ncurajat iniiati!a la copilul mic 5perioada precolar i
primele programe colare educaionale &n general6 prin acordarea unei mari
liberti de e)plorare a lumii &nconjurtoare$ ,ste important s se asigure copilului
materiale care s-i stimuleze imaginaia$ 0in perioada grdiniei copiii pot &ncepe
primii pai &n preluarea responsabilitii (s planteze i s &ngrijeasc o floare.
spre e)emplu). %niiati!a copilului trebuie ta)at doar cu un minimum de critic
pentru ca emoia e)plorrii coroborat cu emoia criticii s nu duc la ni!ele
ridicate de !in i an)ietate$ 9n acest demers se d o mare atenie perioadei de
concentrare a copilului pentru a nu risca instalarea frustrrii$
($ 9n coala elementar. &n!torul are sarcina esenial de a crea o atmosfer
care s induc la copii dragostea de a &n!a$ "ucuria descoperirii &n acest
proces. se nate. pe de o parte. din curiozitatea specific !rstei dar i din
moti!aia pe care educatorul tie s o nasc &n copil$ Pro!ocarea.
supraaglomerarea. ni!elul de critic. tolerarea greelilor fireti i oferirea
oportunitilor de succes. sunt elemente ce se cer atent msurate de
&n!torprofesor$
+$ Stimularea e)plorrii identitii &n anii adolescenei este. de asemenea. e)trem de
important$ %dentitatea persoanei este o formul multidimensional$ ,a include
2"
aspecte !ocaionale. parametrii intelectuali. interese &n !ariate aspecte ale !ieii
personale i sociale. *obb:-uri. sport. muzic. etc$ ;ndirea independent i
e)primarea liber ajut la stimularea autoe)plorrii$ 0e asemenea. e)aminarea
diferitelor perspecti!e stimuleaz autocunoaterea &n anii adolescenei$ 9n acest
moment este de dorit s se faciliteze &ntlnirea cu persoane reprezentati!e din
diferite domenii ale !ieii i s se &nlesneasc un contact direct cu acetia
5discuii. acti!iti6$
1$ Profesorul &nsui este de dorit s-i e)amineze !iaa i s se obser!e din
perspecti!a rapoartelor: identitate !s confuzie identitar. intimitate !s izolare
precum i identitatea ca o construcie de ansamblu$ Astfel. el !a reusi s fie mai
eficient &n a ajuta pe tinerii aduli s capete sau s intre &n relaii autentice.
poziti!e i fructuoase cu una sau mai multe persoane$ 5camaraderia ar fi un
e)emplu pentru relaiile ce pot fi modelate &n cadrul unui demers educaional6$
7$ ,ducatorii competeni manifest &ncredere. arat iniiati!. sunt acti!i i ofer un
model despre ce &nseamn a conduce i sunt de regul moti!ai s contribuie cu
ce!a util la structurarea generaiei !iitoare$ 5cencept eri<sonian de generati!itate6
Ire,ericF M!rrh!$ SFinnerH Con,i%ionarea oerant concep! de (a .n
!eoria lui &Finner $e re(er la (at!l c o $erie ,e con$ecin%e ale !n!i
comortament con,!c la mo,i(icri -n ro0a0ilitatea aari%iei re$ecti#!l!i
comortament. Preen)a unui s!imul gra!i"ian!, urmare a unui compor!amen! aduce
cu sine o pro(a(ili!a!e crescu! de reapari)ie a compor!amen!ului .n discu)ie. 9n caul
s!imului puni!iv pro(a(ili!a!ea reapari)iei compor!amen!ului scade. Wm(e!ul sau
privirea deapro(a!oare a adul!ului po! in"luen)a pro(a(ili!a!ea reapari)iei la copil a
compor!amen!ului care a genera! reac)ia adul!ului. 9n viiunea lui aces!e recompense
'i pedepse s!ruc!urea 'i "ormea devol!area.
Pen!ru &Finner a$ect!l cheie al roce$!l!i ,e ,e"#oltare e$te
comortament!l -n $ine 1ce (ace coil!lS2: n! $chemele ra%ional emo%ionale
1g3n,!ri: $entimente: $tri2. C! alte c!#inte ,e"#oltarea ,e#ine !n tiar ,e
$chim0ri comortamentale generat ,e recomen$e /i e,e$e.
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I &SI44ER PE4TR6 P&IB373CI+ E-6C+5IEI>
#$ 9i ajut pe prini i educatori s utilizeze &n sistemul de formare al proprilor copii
recompensa sau pedeapsa$
Al0ert Man,!raH Teoria cogniti# $ocial
&pre deose(ire de &Finner, aces!a -/i -ntemeia" teoria e o $erie ,e
(actori cheie 'i anume> comortament!l: me,i!l: er$oana7(actori cogniti#i -n
(!nc%ionarea lor inter,een,ent. -e exemplu, copilul o(serv compor!amen!ul
os!il al !a!lui .n !ra!area celor din /ur, cu congenerii si. +ces! copil poa!e mai !riu
s aplice .n social compor!amen!ul !a!lui. Prin urmare, gama de compor!amen!e,
gnduri 'i sen!imen!e achii)iona!e .n exerci)iul social "ormea "undamen!ul
devol!rii persoanei pe parcursul vie)ii, avnd ca elemen! de (a imi!a)ia,
modelarea sau a(sor()ia a!i!udinal a persoanei semni"ica!ive. &e su(linia c
element!l ,e cogni%ie $ocial rere"int la er$oan caracteri$ticile ace$teia
3$
ri#in, raort!l $! ,e a0ilitate c! me,i!l: ,e e@eml! cre,in%a c oate
controla at3t $!cce$!l rori! c3t /i elementele ,e me,i!.
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I 8+4-6R+ PE4TR6 P&IB373CI+ E-6C+5IEI>
#$ 9i ajut pe prini i educatori s &neleag !aloarea e)emplului personal i s
&ncerce s fie e)trem de !igileni cu propriul comportament. pe care copilul. ca
urmare a loialitii sale. &l reproduce mai degrab dect face ceea ce i se cere$
Cean Piaget ; (ormarea 6!,ec%ilor morale la coii
De"#oltarea moral presupune ,e"#oltarea acelor g3n,!ri: $entimente
/i comortamente care ri#e$c reg!lile /i con#en%iile care ghi,ea"
interac%i!nile ,intre oameni.
6nul din reul!a!ele esen)iale ale rela)iilor din!re copil 'i prin)i, din!re copil 'i
al)i copii es!e na'!erea sen!imen!elor morale.
+s!"el, a!unci cnd cei mici respec! cu s!ric!e)e regulile doar pen!ru c au
"os! impuse de c!re o persoan adul!, recunoscu! ca 'i au!ori!a!e, Piage! vor(e'!e
de (a"a moralei heteronome. Ea apare .n /urul vrs!ei de $ ani 'i durea pn pe
la 0 ani. Copiii cred .n "ap!ul c regula adevra! vine din ex!erior, ea es!e sacr 'i
ex!ern, nu poa!e "i schim(a! 'i o urmea .n!ocmai. Ei nu po! admi!e, la aces! nivel
de vrs!, c o si!ua)ie anume poa!e "i condus 'i dup al!e reguli dec! cele
"urnia!e de persoanele semni"ica!ive.
D! < ani se produce un "enomen de asimilri sis!ema!ice, ce permi!e
!recerea c!re (a"a reali$m!l!i moral, copii .ncepnd s ai( con'!iin)a "ap!ului c
o(liga)iile 'i valorile sun! de!ermina!e de lege sau consemn .n sine, independen! de
con!ex!ul in!en)iilor sau rela)iilor. Regulile morale sun! acum aspec!e prede!ermina!e
'i permanen!e ale lumii a'a cum ar "i legea gravi!a)iei. 8inele 'i rul sun! vu!e .n
!ermenii Gal(='i Gnegru=, iar o ac)iune es!e /udeca! .n "unc)ie de dimensiunea
consecin)elor mai degra( dec! in!en)iile au!orului.
Ia"a a!tonomiei morale, a cooperrii sociale apare pe la &J ani, cnd
vor(im de/a de s!adiul devol!rii opera)iilor "ormale la copii. Eli(erndu;se !rep!a! de
!u!ela adul!ului, .n)elegnd mai (ine ceea ce se .n!mpl .n /urul su, copilul .ncepe
s sim! c poa!e "i egalul adul!ului, solici!nd cooperare .n reolvarea mul!or sarcini
'i nu mai admi!e cons!rngerea. El vede acum .n lege produsul unei .n)elegeri,
admi!e c poa!e "i modi"ica!, dac exis! consens s!a(ili! .n mod democra!ic. -e
asemenea, .nsu'irea unor reguli morale es!e acum independen! de adul!, ea "iind
reul!a!ul respec!ului mu!ual 'i al solidari!)ii din!re copii. Respec!ul mu!ual care
apare .n!re egali es!e uneori .n!regi! 'i de "orme de respec! unila!eral, el an!renea
.ns non;con!radic)ia moral. Respec!ul mu!ual implic, a'adar, 'i reciproci!a!ea
punc!elor de vedere, care, dup Piage! explic apari)ia au!onomiei morale.
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I QE+4 PI+CET PE4TR6 P&IB373CI+ E-6C+5IEI>
#$ Cunoaterea acestei teorii &i ajut pe prini s &neleag modul diferit &n care
copiii percep i &ncearc s &neleag sau s e!alueze realitatea la !rste diferite$
Cerinele prinilor pot fi astfel raionale &n raport cu capaciile de gestionare
moral a realitii de ctre proprii copii$ Aceste cerine adec!ate pot facilita
formarea &ncrederii &n sine. a stimei de sine i a strii de bine a copilului$
31
($ Psi*ologii educaionali pot g*ida aciunile prinilor i educatorilor &n elaborarea
aciunilor lor educati!e &n !ederea formrii judecilor morale la copii$
LaDerence Tohl0erg Teoria ,e"#oltrii morale delimi!ea 4 $ta,ii ale
,e"#oltrii morale, pe care le consider a "i universale. Exis! # nivele ale gndirii
morale, "iecare "iind descris de c!e 2 s!adii.
Prim!l ni#el e$te cel recon#en%ional .n care copiii in!erpre!ea lucrurile
sau "ap!ele ca "iind (une sau rele .n "unc)ie de recompensele ex!erne 'i de
pedepsele pe care le primesc. 4u exis! a'adar un cri!eriu anume in!ernalia!.
9n $ta,i!l &, cel al 'moralei heteronome*, copiii sun! ascul!!ori deoarece
adul)ii le cer s "ie ascul!!ori. Ei iau deciiile morale .n "unc)ie de !eama de
pedeaps.
'In,i#i,!ali$m: $co /i $chim0* es!e cel ,e)al ,oilea $ta,i! al nivelului
preconven)ional de devol!are moral. Copiii .'i urmresc propriile in!erese 'i .i las
'i pe ceilal)i s "ac la "el. Ceea ce es!e corec! implic schim(ul egal. Ei cred c dac
se poar! "rumos cu ceilal)i, ace'!ia, la rndul lor, vor "i drgu)i cu ei. -e asemenea, o
a!i!udine agresiv a adul!ului se va regsi .n a!i!udinea copilului care consider, .n
aces! s!adiu 'i la aces! nivel c a'a e drep!.
Cel ,e)al ,oilea ni#el e$te cel 'con#en%ional /i cel al internali"rilor
interme,iare* .n care copiii aplic s!andardele impuse de prin)i sau al!e au!ori!)i.
Sta,i!l . c!rin,e 'e@ecta%iile interer$onale m!t!ale: rela%ii /i
con(ormit%i interer$onale*. 9ncrederea .n valorile individuale, gri/a 'i loiali!a!ea
"a) de ceilal)i s!au la (aa /udec)ilor morale emise de copii .n aces! s!adiu al
devol!rii. Copiii 'i adolescen)ii adop! s!andardele morale ale prin)ilor la aceas!
vrs!, o()innd apro(area aces!ora devenind "iul cel (un sau "iica cea (un.
'>oralitatea $i$tem!l!i $ocial* e$te cel ,e)al atr!lea $ta,i! al
,e"#oltrii. Qudec)ile morale se (aea pe .n)elegerea ordinei sociale, legii,
/us!i)iei 'i da!oriei. -e exemplu, adolescen)ii s;ar pu!ea sim)i mo!iva)i s lucree
e"icien! .n "olosul comuni!)ii dac sun! pro!e/a)i de legile pe care mem(rii comuni!)ii
le respec!.
Cel mai -nalt ni#el al ,e"#oltrii morale .n viiunea lui Sohl(erg es!e
ni#el!l o$tcon#en%ional $a! internali"area ,elin. Individul recunoa'!e varian!e
al!erna!ive de gndire moral dec! cele ale prin)ilor sau persoanelor semni"ica!ive,
explorea op)iunile 'i ia deciii dup un cod moral personal.
'Contract!l $ocial* $a! '!tilitatea /i ,ret!rile in,i#i,!ale* es!e cel de;
al cincelea $ta,i! al ,e"#oltrii morale. Ao!iva)iile individuale precum valorile,
drep!urile 'i principiile !ranscend legea. Evalurile unei persoane po! "i "cu!e dincolo
de valorile legilor, din perspec!iva preervrii drep!urilor 'i valorilor "undamen!ale ale
omului.
'Princiiile etice !ni#er$ale* con$tit!ie cel ,e)al /a$elea $ta,i! al
,e"#oltrii morale. Persoana 'i;a devol!a! de/a /udec)i morale (aa!e pe
drep!urile universale ale omului. Cnd se con"run! cu o dilem .n!re lege 'i
con'!iin), o deciie personal, con'!ien!, asuma! es!e urma! chiar dac aceas!a
ar pu!ea "i riscan!.
Sohl(erg a!rage a!en)ia asupra "ap!ului c primul s!adiu es!e dep'i! .n /urul
vrs!ei de H ani, iar cel de;al doilea spre s"r'i!ul perioadei adolescen)ei. 4u !oa!
lumea are 'ansa s dep'easc aces! nivel 2 'i s a/ung la nivelul #, s!adiile %, 1.
6l!imele nivele sun! a!inse cel mai devreme dup 2J;22 de ani de c!re pu)ini !ineri
sau chiar la vrs!a adul! !rie. Pe msur ce individul parcurge cele !rei nivele,
32
gndirea sa moral devine din ce .n ce mai in!ernalia!, devol!area .n plan cogni!iv
"iind una din condi)iile de (a ale devol!rii morale pe ansam(lu.
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I 7+RERE4CE S3B78ERC 94 P&IB373CI+
E-6C+5IEI>
#$ ,)plic specificul formrii judecilor morale la copii i &i ajut pe prini i
educatori s adopte cele mai eficiente te*nici de interaciune cu copiii &n !ederea
dez!oltrii acestor componente$ Pune &ns mai puin accentul pe formarea
comportamentelor morale i aici inter!ine rolul educatorului sau al psi*ologului
educaional &n identificarea strategiilor adec!ate diferitelor segmente de !rst pentru
construirea lor 5uneori. raionamente morale pot de!eni adpost pentru
comportamente imorale = !$ inc*iziia6'
($ ,)emplul personal al printelui. al educatoruluiprofesorului este un element
definitoriu &n formarea moral a copiilor. dar nu trebuie e)clus i cel al congenerilor'
+$ Pre!enia este cea mai bun modalitate de formare a judecii morale. punndu-
se accentul pe e)plicarea cauzelor comportamentului persoanelor aflate &n
dez!oltare i pe rezultatele aferente consecinele acestor comportamente'
Copiii &n!a din ceea ce triesc i e)perimenteaz ceea ce au &neles>
1$ 0ei teoria lui ?o*lberg scap din !edere importana diferenei dintre normele
masculine i feminine diferenele de gen = de e)emplu: dilemele morale &n termenii
relaiilor interumane ating aspecte legate de diferene substaniale &n judecata
moral. legate de se)-rol: brbaii i femeile gestioneaz de multe ori diferit dilemele
sociale interpersonale 5de e)emplu. brbaii sunt mai tranani i mai rzboinici.
femeile sunt mai sensibile. mai empatice. mai grijulii6$ @oi putem ine cont &n educaie
i de aceste diferene. &n!ndu-i pe prini i educatori cum s se raporteze la copii
respectnd particularitile de gen$
II.+.5.Per$ecti#a ecologic a ,e"#oltrii !mane

Urie Mron(en0renner ; Teoria ,e"#oltrii e tot arc!r$!l #ie%ii
Per$ecti#a ecologic vine s comple!ee paradigma modern privind
devol!area, ca "enomen 'i proces, pe !o! parcursul vie)ii cu cel mai impor!an!
repreen!an! al ei 6rie 8ron"en(renner.
Teoria $i$temelor ,e me,i! a aces!uia $e concentre" e cinci $i$teme
,e 0a" numi!e> micro$i$tem: me"o$i$tem: e@o$i$tem: macro$i$tem /i
crono$i$tem.
>icro$i$tem!l es!e repreena!a! de se!!ingul de via) al individului> "amilie,
congeneri, 'coal, vecin!a!e cu agen)ii lui sociali> prin)i, prie!eni, colegi,
pro"esori.
>e"o$i$tem!l prive'!e rela)iile din!re microsis!eme ?de exemplu> rela)ia
"amiliei cu 'coala, rela)ia "amiliei cu (iserica@.
E@o$i$tem!l viea leg!urile din!re un se!!ing social oarecare 'i con!ex!ul
individual imedia! ?de exemplu> experien)a copilului de acas .n rela)ie cu
experien)ele !ri!e de mama sa la serviciu@.
>acro$i$tem!l reprein! cul!ura .n care !rie'!e persoana.
Crono$i$tem!l prive'!e condi)iile soial;is!orice 'i schim(rile apru!e de;a
lungul vie)ii da!ori! unor evenimen!e sau con!ex!e de via) ?de exemplu,
33
cariera "emeilor a su"eri! o pu!ernic in"luen) din par!ea is!oriei socio;
economice a lumii@.
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I 6RIE 8R34,E48RE44ER PE4TR6 P&IB373CI+
E-6C+5IEI>
#$ Copilul trebuie pri!it ca parte integrant dintr-un numr de sisteme i influene de
mediu 5cola i profesorii. prinii i fraii. comunitatea i !ecinii. congenerii i
prietenii. media. religia i cultura6
($ Copilul este situat la intersecia direciilor formale i informale. dintre coal i
familie.
+$ @u trebuie ignorat importana comunitii. a statutului socio-economic i a
climatului cultural &n dez!oltarea copilului. a ne!oilor. !alorilor i resurselor sale$
II.+.8.Per$ecti#a integral a ,e"#oltrii !mane
Ten Bil0er ; er$ecti# integral a ,e"#oltrii !mane e tot
arc!r$!l #ie%ii 1,ialog 0ene(ic c! cele atr! (or%e al $ihologieiH 0eha#iori$m!l:
$ihanali"a: $ihologia !mani$t /i $ihologia tran$er$onal2 ?apud I. Ana!,
2JJ0, p.I%1;I1#@
-elimi!ea no! $ta,ii ,e $tr!ct!rare a con/tiin%ei .n acord cu
devol!area "ilogene!ic dar 'i cu cea on!ogene!ic>
>aterie $a! (!"i!ne material es!e prima e!ap a organirii s!ruc!urale
concre!ia! .n ma!ricea primordial.
Cor $a! ni#el arhaic se re"er la devol!area in!eligen)ei senoriomo!orii 'i
a impulsurilor sexual;emo)ionale. +ces! s!adiu include con'!iin)a corporal,
sena)iile, percep)iile 'i emo)iile primare. Es!e o e!ap echivalen! cu s!adiul
in!eligen)ei senoriomo!orii descris de Piage!, cu nivelul !re(uin)elor (aale din
piramida lui AasloD 'i corespunde "unc)ional cu prima 'i a doua chaFr
?rdcin 'i sacral@.
>agic es!e s!adiul .n care se cons!i!uie prima modali!a!e cogni!iv;sim(olic,
proces primar prin care se con"und par!ea cu .n!regul, in!eriorul cu ex!eriorul,
relevan!ul cu irelevan!ul, imaginarul cu realul. +ces! s!adiu carac!eriea
gndirea copilului .n!re 2 'i $ ani. Cuprinde simple imagini, repreen!ri,
sim(oluri dar 'i primele produc)ii men!ale magice, (aa!e pe omnipo!en)a
gndirii. Aagicul es!e asocia! gndirii preopera)ionale a lui Piage!, nivelului
!re(uin)elor de siguran) ale lui AasloD, morali!)ii preconven)ionale a lui
Sohl(erg 'i celei de;a !reia chaFre, plexului solar.
>itic es!e s!adiul care ames!ec gndirea logic cu cea magic. Poa!e "i
compara! cu s!adiul in!eligen)ei opera)ional;concre!e a lui Piage!, cu s!adiul
morali!)ii conven)ionale a lui Sohl(erg 'i corespunde celei de;a pa!ra chaFre,
chaFra inimii.
Ra%ional corespunde s!adiului opera)iilor "ormale .n viiunea lui Piage!, cel .n
care se po! emi!e /udec)i de valoare 'i se po! "ace ra)ionamen!e ipo!e!ico;
deduc!ive, s!adiului moralis!;pos!conven)ional al lui Sohl(erg, al !re(uin)ei de
au!os!im a lui AasloD 'i celei de;a cincea chaFre, chaFra g!ului.
34
Cor)minte es!e s!adiul .n care are loc in!egrarea men!alului ver(al;"ormal cu
corpul emo)ional ?Gcen!aurul=@.
P$ihic cuprinde capaci!)ile psihice de realiare a &inelui sau .ncepu!urile
!ranspersonalirii. &e cons!a! acum un nivel .nal! de devol!are al men!alului
ra)ional, dincolo de in!eligen)a a(s!rac!, o s!ruc!ur cogni!iv care poa!e "i
numi! Gviiune logic= sau in!egrare logic. &!adiul corespunde nevoii de
.mplinire a &inelui ?&el";ac!ualia!ion@ a lui AasloD 'i chaFrei celui de;al !reilea
ochi.
S!0til $a! arhetial es!e sla'ul arhe!ipurilor !ransindividuale ale
mani"es!rii, nivelul Giluminrii min)ii=, .ncepu!ul !re(uin)elor de !ranscendere a
&inelui la AasloD 'i .ncepu!ul celei de;a 'ap!ea chaFre, chaFra coronar.
Ca!"al $a! $irit!al es!e nivelul "inal al devol!rii con'!ien)ei, spiri! .n
sensul cel mai .nal!, dincolo de chaFra a 'ap!ea, s!area de Ca((ala.
+'adar, din perspec!iva lui Bil0er, $im%!l i,entit%ii ,e/e/te c! m!lt
grani%ele -ng!$te ale min%ii /i tr!!l!i (i"ic: c!rin"3n, -ntreg!l Co$mo$. G+!!
de rspndi! es!e aceas! experien) a iden!i!)ii supreme, .nc! a do(ndi!,
.mpreun cu doc!rinele care .'i propun s;o explice, numele de G,iloo"ie Peren=.
Exis! numeroase dovei care a!es! c aces! !ip de experien) sau de cunoa'!ere
es!e esen)ial .n !oa!e marile religii ale lumii> hinduism, (udism, !aois, cre'!inism,
islamism 'i iudaismK prin urmare pu!em vor(i pe (un drep!a!e despre o Guni!a!e
!ranscenden! a religiilor= 'i despre carac!erul unanim al adevrului primordial.= ?S.
Ril(er, 2JJ%, p.11@ GCnd spun Geu .nsumi=, !rasm o linie de demarca)ie .n!re eu 'i
!o! ceea ce nu es!e eu. Cnd rspundem la .n!re(area GCine sun! euM= nu "acem
dec! s descriem ceea ce se a"l .n in!eriorul acelei linii. ?X@ Cel mai in!eresan!
lucru .n privin)a liniei de demarca)ie es!e acela c se poa!e deplasa 'i o "ace
"recven!. Poa!e "i re!rasa!. 9n!r;un sens, persoana respec!iv .'i poa!e Grecar!ogra"ia=
propriul su"le!, descoperind .n el !eri!orii pe care .nain!e nu le credea posi(ile,
explora(ile sau chiar deira(ile= ?S. Ril(er, 2JJ%, p.1I@
1. Cea mai o(i'nui! grani) pe care oamenii o !rasea sau o accep! ca valid
es!e aceea a .nveli'ului de piele al corpuluiK
2. Cea de;a doua grani) pe care oamenii o po! !rasa es!e cea .n in!eriorul
propriului lor corp. Persoana se iden!i"ic la nivel "undamen!al 'i in!im doar cu
o "a)e! a organismului su !o!al, iar aceas! "a)e! es!e cunoscu! su( di"eri!e
nume> min!e, psihic, eu, personali!a!e, e!c. Es!e linia de demarca)ie .n!re min!e
'i !rup. +l!"el spus, individul se iden!i"ic cu o imagine de sine men!al ?Eul@,
mai mul! sau mai pu)in corec! 'i cu procesele ine!lec!uale 'i emo)ionale
asocia!e aces!eia.
#. -in diverse mo!ive, individul poa!e re"ua s accep!e c unele din!re "a)e!ele
propriului su psihic .i apar)in. &e spune c 'i le .ns!rinea, 'i le alienea,
le reprim, le respinge sau le proiec!ea. +ceas! imagine de sine res!rns
se nume'!e &upraeu, iar aspec!ele nedori!e ale propriei personali!)i "ormea
um(ra. 6neori aces!ea po! "i !rans"orma!e .n adevra!e energiiL "or)e
personale (ene"ice.
$. Cea de;a pa!ra grani) es!e cea asocia! cu a'a;numi!ele "enomene
!ranspersonale. Termenul G!ranspersonal= deno! c .n in!eriorul individului se
produce un anumi! proces, care, din!r;un punc! de vedere, dep'e'!e nivelul
individual, !rece dincolo de el. Ex!inderea grani)ei din!re sine 'i non;sine are
loc dincolo de limi!a cu!ana! a organismului ; Gex!rasensorE percep!ion=.
35
%. &inele 'i non;sinele devin Gun !o! unic 'i armonios=. Persoana sim!e c es!e
una cu .n!regul 6nivers, c sinele su real nu es!e doar propriul organism, ci
.n!reaga crea)ie .n ansam(lul su.
+ces! spec!ru al con'!iin)ei reprein! .n viiunea lui Bil0er o varia)iune a
clasi"icrii !radi)ionale> ma!erie, corp, min!e, su"le!, spiri!, .mpr)ire care es!e u!ilia!
a!! .n 3rien! c! 'i .n 3cciden!. Con)inu!ul con'!iin)ei pe "iecare nivel poa!e varia .n
"unc)ie de sim(olurile 'i concep!ele cul!urii din care "ace par!e individul, dar e!apele
!rans"ormrii sun! .n esen) acelea'i. Evolu)ia nu es!e con!inu .n cadrul e!apelor de
la corp spre su"le!, min!e 'i spiri!. +ces!ea reprein! po!en)iali!)i pe care un om le
poa!e o()ine mai mul! sau mai pu)in .n .n!regime.
+P7IC+5II +7E TE3RIEI 76I SE4 RI78ER PE4TR6 P&IB373CI+ E-6C+5IEI>
#$ Atrage atenia asupra comple)itii dez!oltrii naturii umane pe tot parcursul !ieii
i &i ajut pe prini i psi*ologii educaionali s creeze acele metode. te*nici i
procedee care s-i permit copilului s-i !alorifice ma)imal potenialul i s
&nleag importana participrii la propria dez!oltare'
($ Atrage atenia tututuror educatorilor 5prini. educatori. &n!tori. profesori.
traineri. psi*ologi educaionali6 asupra faptului c dez!oltarea lor este un proces
continuu. pe durata &ntregii !iei. ea se realizeaz prin moti!aie i !oin proprie
i constituie un model de identificare pentru cei aflai &n procesul de educaie$
Iiecare ,in ara,igmele men%ionate -/i a,!c contri0!%ia la -n%elegerea
,e"#oltrii. Incon'!ien!ul descris de psihanali'!i, !eoria ericFsonian, universul lui
Piage! 'i *go!sFi, condi)ionarea operan! a lui &Finner 'i modelarea cogni!iv;
social !eore!ia! de 8andura, devol!area moral uman !eore!ia! de Shol(erg,
poi)ia e!ologic 'i cea ecologic, cea in!egra!iv a lui Ril(er !oa!e compun o
perspec!iv complex din care poa!e "i .n)eleas mai (ine devol!area pe !o!
parcursul vie)ii.
9n!reaga preen!are ul!erioar a aces!ui manual se va a"la su( in"luen)a
!u!uror aces!or !eorii pen!ru a cunoa'!e .n!r;o lumin c! mai complex modali!)iile
educa!ive de in!erven)ie e"icien! pen!ru speciali'!ii .n domeniul psihologiei educa)iei,
prin)i, educa!ori, "orma!ori, mae'!ri. In!en)ione s o"er un ghid s!ruc!ura!, u'or de
lec!ura! 'i aplica! pen!ru !oa!e aces!e ca!egorii umane care au ca responsa(ili!a!e
"ormarea copiilor, !inerilor, adul)ilor 'i chiar a (!rnilor, as!i .n!lnindu;se !o! mai
mul!e s!udii .n domeniul psihologiei educa)iei adul!ului 'i psihologiei educa)iei .n
geron!ologie.
II... Teme contemorane ,e $t!,i! -n $ihologia e,!ca%iei ,in er$ecti#a
cercetrii ,e"#oltrii e tot arc!r$!l #ie%ii
II...&. Sntatea /i $tarea ,e 0ine
II...+. Parentalitatea: coarentalitatea /i e,!ca%ia
II..... Conte@t!l $ocioc!lt!ral /i ,i#er$itatea
II...5. Politicile $ociale
36
II...&. Stil!l ,e #ia% /i $tarea $ihologic a er$oanei $!nt con$i,erate a$t"i
ca elemente ,e imact ma6or a$!ra $nt%ii (i"ice /i $trii ,e 0ine. 7a aces!
nivel $ihologia e,!ca%iei ac%ionea" -n regi$tr!l re#en%iei. &ocie!a!ea
con!emporan o"er, prin dinamica ei ex!raordinar, a!! adul)ilor c! 'i copiilor, un
s!il de via) des!ul de agi!a!. *or(im !o! mai des la noi .n )ar de copii crescu)i de
(one si nu de prin)i sau de (unici ?prea .n vrs! pen!ru a mai pu!ea avea gri/ de
nepo)i@. 7ipsa de !imp a prin)ilor creea se!imen!ul pu!ernic de a(andon 'i cel al
lipsei de valoare a copilului, s!area sa na!ural de (ine "iind .nlocui! de una
con"lic!ual, in!ern. Psihologii educa)ionali po! veni cu in(orma%ii /i mo,alit%i ,e
0!n ge$tionare a tim!l!i ,e ctre rin%i ?o"er! de !raining de managemen! al
!impului@ entr! a)i a6!ta $ (ie moti#a%i $ o(ere mai m!lt tim coil!l!i lor /i
chiar $ oat (ace ace$t l!cr!. &!area de (ine a persoanelor semni"ica!ive es!e
prelua! la .ncepu! prin imi!a)ie prin!r;o mare loiali!a!e de !ip "amilial de c!re copii,
ul!erior devenind un exemplu (un ?percepu! de c!re copil@ de urma!.
Gr!!rile ,e ,e"#oltare er$onal cen!ra!e mai ales pe devol!area
a(ili!)ilor social;emo)ionale au 'i ele rolul lor .n a;i a/u!a pe copii, adolescen)i, !ineri,
adul)i 'i vrs!nici $ ote"e entr! !n $til ,e #ia% a!tentic: $nto$ /i o $tare
$ihologic ,e 0ine a persoanei.
Crupul de prie!eni sau ec!a%ia re%elei rela%ionale a congenerilor au 'i ele
in"luen)ele lor, cei drep!, .n prima par!e a vie)ii mai pu!ernice, asupra s!ilului de via)
'i a s!rii psihologice.
3
II...+. Parentalitatea: coarentalitatea /i e,!ca%ia
+s!i, mai mul! ca nicioda!, procesul educa)ional se con"run! cu pro(lema
"ormrii capaci!)ii !inerilor de a deveni prin)i. O $ocietate $ntoa$ (i"ic /i $ihic
$e na/te -n conte@t!l !nor climate (amiliale armonioa$e. I!0irea: mat!ritatea
emo%ional: com!nicarea ematic: re$on$a0ilitatea: $irit!alitatea -nalt $!nt
remi"ele ,e"#oltrii (r!moa$e a coiilor. & nu ui!m c ei vor alc!ui genera)ia
vii!oare care va avea gri/ de plane! 'i de a lsa mai depar!e un ar(ore genealogic
sn!os din punc! de vedere "iic, psihic 'i spiri!ual.
Gr!!rile ,e -nt3lnire: $!ort /i otimi"are entr! rin%i: reali"ate ,e
$ihologii e,!ca%ionali a!! .n 'coal c! 'i .n ca(ine!e priva!e -i a6!t pe ace !ia $
$cae ,e cacanele trec!t!l!i rel!ate ,in (amiliile arentale /i $ ,e$coere
noi mo,alit%i ,e interac%i!ne /i con#ie%!ire a,atate ne#oilor er$onale /i
celor ale roriilor coii /i a,ole$cen%i. GAeseria de a "i prin!e= se .nva) cel mai
greu. E"or!urile personale, !rans"orma!ive sun! ex!rem de pu!ernice. Tocmai de aceea,
!n $iholog e,!ca%ional c! o (ormare -ntr)!n ,omeni! al con$ilierii $ihologice
#a o0%ine -ntot,ea!na re"!ltate $ectac!loa$e -ntr)!n gr! ,e ,e"#oltare
entr! rin%i.
C!lt!ra ini%ierii /i ,e"#oltrii !nei rela%ii ro,nice a rin%ilor c! ceilal%i
(actori e,!ca%ionali imlica%i -n ,e"#oltarea coil!l!i lor $e -n#a% /i ea ,e)a
l!ng!l tim!l!i rin e(ort!l at3t al $ihologilor e,!ca%ionali: c3t /i al rin%ilor:
ro(e$orilor: com!nit%ii -n general. Coparen!ali!a!ea es!e concep!ul care re"lec!
rela)ia de supor! pe care prin)ii 'i;o acord reciproc .n cre'!erea solidar a copiilor.
7a aces! nivel po! s apar o serie de riscuri cum ar "i> sla(a coordonare .n!re prin)i
?mesa/e du(le, a(ordri noncongruen!e@: s!area de indeciie a unuia din!re prin)i:
lipsa de cooperare 'i a"ec)iune: sus!ragerea unuia din prin)i de la di"eri!e si!ua)ii
pro(lema!ice. Riscul aces!or dis"unc)ii .n coparen!ali!a!e es!e apari)ia la copil a unor
compor!amen!e ce ilus!rea di"icul!)i .n adap!area social, iar pen!ru .ndrep!area
lor un demers de consiliere psihologic sau psiho!erapie se impune. + adar,
preven ia poa!e duce la o coordonare adecva! a celor doi prin i .n ceea ce prive !e
educarea i devol!area propriului copil.
To! din perspec!iva psihologiei educa)iei, as!i $e ca!t r$!n$!ri ri#in,
-ngri6irea /i e,!carea coil!l!i (!nc%ie ,e e(ectele ,i#or%!l!i $a! $earrii
rin%ilor, $til!ri ,i(erite $a! chiar total o!$e -n coarentalitate, rela%iile
intergenera%ionale: (ormarea coil!l!i mic: legt!ra ,intre $tat!t!l (inanciar
recar al rintel!i /i e,!ca%ie: e,!ca%ia 0iling#: e(ort!ri e,!ca%ionale
mo,erne entr! otimi"area -n#%rii e tot arc!r$!l #ie%ii.
II..... Conte@t!l $ocioc!lt!ral /i ,i#er$itatea
Conte@t!l $ocioc!lt!ral es!e de!erminan! pen!ru con"igurarea sn!)ii,
paren!ali!)ii 'i educa)iei .n special prin cele pa!ru concep!e "undamen!ale ale sale>
c!lt!ra: etnicitatea: $tat!t!l $ocio)economic /i gen!l.
C!lt!ra c!rin,e tiare comortamentale: cre,in%e /i toate celelalte
ro,!$e ale !n!i gr! 0ine ,e(init: tran$mi$e ,e la o genera%ie la alta. Elemen!ul
3!
cheie .n educa)ie poa!e "i as!i tran$c!lt!rali$m!l. De"#oltarea ca roce$ oate
(i a$emntoare $a! !ni#er$al -n ca,r!l mai m!ltor c!lt!ri !$e $ ac%ione"e
-mre!n $a! oate a6!nge $ (ie contrar $eci(ic!l!i c!lt!ralS Ia! o .n!re(are
la care psihologia educa)iei prin numeroasele sale cerce!ri .ncearc s rspund.
Care $!nt o0iecti#ele: con%in!t!rile /i $trategiile e care !n in$tr!ctor ?educa!or,
.nv)!or, pro"esor@ le oate (olo$i entr! a cre/te coii caa0ili $ $e integre"e
-n /colile e!roene /i e#ent!al: e ia%a m!ncii e!roeneS Care ar tre0!i $ (ie
cometen%ele rela%ionale: c!lt!rale ale ace$tor coiiS Care ar !tea (i o(erta ,e
(ormare),e"#oltare a $iholog!l!i e,!ca%ional ,in acea$t er$ecti#S Toa!e
aces!ea cons!i!uie adevra!e provocrii pen!ru devol!area cerce!rii .n domeniul
psihologiei educa iei.
Etnicitatea prive'!e "e$trea c!lt!ral: na%ionalitatea: ra$a: religia /i lim0a.
Ea poa!e "i marcat /i ,e ,i#er$itate -n ca,r!l (iecrei !nit%i etnice: a$ect
imortant entr! (orm!larea inter#en%iei e,!cator!l!i. +ces!a poa!e "i consilia! .n
ac)iunile sale "orma!ive de c!re psihologul educa)ional. 3 'coal sau orice al!
ins!i!u)ie cu carac!er "orma!iv ?care des"'oar ac!ivi!)i de .nv)are pe !o! parcursul
vie)ii@ care apelea la serviciile unui specialis! .n psihologie are 'anse mari s;'i
cresc pres!igiul educa)ional prin randamen!ul pe care .l o()ine .n preg!irea
cursan)ilor si.
Stat!t!l $ocioeconomic viea o"i%ia !nei er$oane -n ca,r!l !nei
$ociet%i ,in !nct ,e #e,ere oc!a%ional: e,!ca%ional /i economic. Pen!ru
psihologia educa)iei es!e imortant g$irea !nor mo,alit%i ,e com0atere a
inegalit%ii ,e /an$e care $e oate ro,!ce ,atorit !nor ,i(eren e
$ocioeconomice ,in me,i!l ,e ro#enien al coiilor. Tre0!ie g$ite acele
$trategii: meto,e /i tehnici rin care ge$tionarea !nor re$!r$e (inanciare
,i(erite $ con,!c ctre acelea/i re"!ltate. Pro"ilele de personali!a!e ale copiilor
proveni)i din medii socioeconomice ex!reme sun! clar di"eri!e 'i a!unci me!odele 'i
s!ra!egiile educa)ionale !re(uie s "ie par!icularia!e. In!erven)ile s!ra!egice di"eri!e la
nivelul sis!emelor "amiliale ex!reme cu un nivel socioeconomic "oar!e scu! sau
"oar!e ridica! !re(uie (ine gndi!e, alese 'i adecva!e "iecrui sis!em .n par!e. Copiii
sau adolescen)ii o()in per"orman)e 'i se devol! "rumos "iic 'i psihic, rspunnd
op!im cerin)elor educa)ionale, .n condi)iile unor "ac!ori emo)ionali 'i mo!iva)ionali
"amiliali poi!ivi, dincolo de poi)ia social 'i economic a prin)ilor.
Gen!l reprein! !o!ali!a!ea dimensiunilor psihologice 'i sociocul!urale ale
"iin)rii ca "emeie sau ca (r(a!. Temele contemorane ,e cercetare $e centrea"
-n mo, $ecial e acce$!l egal la e,!ca%ie: e re,!cerea #iolen%ei ,ome$tice:
e eliminarea inechit%ii ,intre gen!ri -n ceea ce ri#e/te $i$tem!l ,e lat /i
anga6are: acce$!l la #ia%a olitic. Din !nct!l ,e #e,ere al $ihologiei
e,!ca%iei $e ca!t acele mo,alit%i ,e inter#en%ie ,i(eren%iat entr! (ormarea
coiilor: a,ole$cen%ilor: tinerilor a,!l%i: a,!l%ilor /i #3r$tnicilor care $ %in cont
,e artic!larit%ile ,ate ,e gen.
II...5. Politica $ocial es!e rere"entat ,e an$am0l!l ac%i!nilor !n!i g!#ern
na%ional: ,e$emnat $ romo#e"e 0!n$tarea cet%enilor -n 0a"a $et!rilor ,e
#alori $ociale $eci(ice: caracteri$ticilor economice /i #i"i!nilor olitice. -e
exemplu, as!i, .n cen!rul preocuprilor de poli!ic social se po! a"la copiii care
provin din "amilii srace acolo unde exis! o expunere mai mare a aces!ora la
!ur(ulen) "amilial, separare, divor), violen), .nghesuial 'i gomo! excesive,
.ngri/ire improprie.
3"
La noi -n %ar, oliticile $ociale ar tre0!i $ ai0 -n aten%ie romo#area
#alorilor $ntoa$e care $ ermit coiilor $ ai0 mo,ele (r!moa$e ,e
i,enti(icare: $)/i (om!le"e o0iecti#e /i lan!ri ,e -n#%are: (ormare /i
,e"#oltare entr! !n #iitor l!mino$ ro(e$ional ,ar /i (amilial. Poli!icile sociale
(ine con!ura!e 'i .ndrep!a!e c!re devol!area unei socie!)i sn!oase, responsa(ile,
condus de ni'!e valori pu!ernice in"luen)ea "avora(il poli!icile educa)ionale, .n
vederea asigurrii accesului popula)iei la o via) sn!oas 'i o s!are de (ine din
punc! de vedere psihologic. Preocuparea pen!ru asigurarea unor locuri de munc
pl!i!e as!"el .nc! prin)ii s;'i poa! permi!e s ai( un singur serviciu sau s "ie
acas la ora 1I pen!ru a se odihni 'i a se dedica copiilor lor, ar pu!ea "i o al!
priori!a!e a poli!icilor noas!re sociale na)ionale, garan)ii pen!ru sn!a!e psihic 'i
"iic la nivel social.
Teme ,e l!cr! i e@erci%ii ,e aro(!n,are
1. -e"ine !e concep!ul de Gli"e;span developmen!=.
2. Enumer care care ar pu!ea "i avan!a/ele unui s!a! care creea condi ii "avora(ile
implemen!rii programelor de devol!are pe !o! parcursul vie ii.
#. Realiea un por!re! care s pun .n eviden par!iculari! ile psihologice ale unui
adolescen! din perspec!iva !eoriilor devol!rii cunoscu!e.
$. Imaginea; i c e !i psiholog educa ional .n!r;o coal. 6n pro"esor dirigin!e vine
s !e roage s;l a/u i s in!egree mai (ine .n colec!ivul clasei doi copii de origine
rom, un ara( i un chine. Cum procedeiM
%. Cunoa !e i "oar!e (ine con!ex!ul socio;poli!ic, economic i cul!ural .n care ne a"lm.
&un!e i invi!a! .n cali!a!e de psiholog educa ional de Ainis!rul Educa iei pen!ru a da
c!eva suges!ii privind op!imiarea ac!ivi! ii ins!ruc!iv;educa!ive .n grdini e, coli i
licee. Care sun! aces!eaM
M!ne racticiN
1. ,ii un (un cunosc!or al psihologiei devol!rii dac dore !i s o"erii servicii de
cali!a!e .n domeniul psihologiei educa ieiN
2. Prive !e .n!o!deauna par!icularul din perspec!iva con!ex!ului sociocul!ural i al
diversi! ii umane i ac ionea .n consecin N Clien ii !i vor aprecia cali!a!ea
in!erven iei !ale psihologice ca urmare a schim(rilor poi!ive care se vor produce .n
via a lor.
#. 9nva ar!a medierii rela iilor din in!eriorul sis!emului "amilial i las;i pe clien i s
comunice i s ac ionee a a cum ei aleg .n .n!lnirea cu !ine. Clien ii sun! singurii
care po! "ace cea mai (un alegere pen!ru ei. 3"er;le posi(ili!a!ea de a a"la dac
solu ia aleas es!e ecologicN
4$
III. ACTORI PRINCIPALI GN PSIHOLOGIA EDUCAAIEI
C345I46T67 C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
-elimi!ri concep!uale Cunoa'!erea principalilor ac!ori .n
domeniul Psihologiei Edica)iei 'i ale
par!iculari!)ilor lor
o EDUCATORUL ?psihologul educa)ional, prin!ele L persoanele
semni"ica!ive din via)a copilului, educa!orul, .nv)!orul, pro"esorul,
"orma!orulL!rainer;ul@
o PERSOANA ASUPRA C?REIA SE E=ERCIT? ACTUL EDUCATIV
?"!ul, (e(elu'ul, copilul, pu(erul 'i adolescen!ul, !nrul adul!, adul!ul,
(!rnul@
P$ihologia e,!ca%iei !re(uie s ai( -n centr!l aten%iei $ale actorii
imlica%i -n roce$!l e,!ca%ional: ac!ivi!a!ea psihic, personali!a!ea aces!ora 'i
nivelul lor de devol!are emo)ional, cogni!iv, compor!amen!al 'i sociorela)ional
rec!m /i nat!ra rela%iei care $e $ta0ile/te -ntre ace/tia.
+'adar, pu!em vo(i despre>
$ihologia e,!cator!l!i,
$ihologia er$oanei ,e e,!cat
$ihologia rela%iei e,!ca%ionale
&. Cnd accen!ul cade pe e,!cator avem .n vedere $iholog!l
e,!ca%ional, specialis!ul .n domeniul psihologiei educa)iei 'i rintele: e,!cator!l:
-n#%tor!l: ro(e$or!l $a! trainer!l 1(ormator!l2 !o)i cei care des"'oar ac!ivi!)i
plani"ica!e de "ormare 'i devol!are a copiilor, adolescen)ilor, !inerilor, adul)ilor 'i
vrs!nicilor.
P$ihologia (iecr!i e,!cator -/i !ne !ternic amrenta a$!ra
roce$!l!i ,e (ormare /i ,e"#oltare a er$oanei e,!ca0ile. -e aceea, .n aces!
rol ar "i de dori! s nu in!re oricine. 6neori selec)ia na!ural, respec! 'i ea aces!
principiu, o"erind drep!ul de a "i prin!e numai anumi!or persoane. 4u .n!o!deauna,
.ns, aceas!a "unc)ionea, a/ungnd s "ie prin)i persoane incapa(ile de
au!o!rans"ormare, de a .nv)a ceva din 'ansa care li s;a o"eri!, aceea de a aduce pe
lume un copil. Un rinte e$te !n e,!cator 0!n -n con,i%iile -n care ,i$!ne ,e
mat!ritate emo%ional /i intelect!al: e$te caa0il $ ac%ione"e re$on$a0il:
creati# /i (le@i0il: (iin, receti# at3t la roriile ne#oi c3t /i la cele ale coil!l!i
/i ,i$!$ $ le armoni"e"e c!m#a. Oi nu de pu)ine ori, pen!ru aceas!a es!e nevoie
mai .n!i de o anali" er$onal: ,e -mcare c! e@erien%ele terc!t!l!i: entr!
a n! mai tran$mite mai ,earte: incon/tient: e@emle /i attern!ri ,e(icitare ,e
interac%i!ne.
E,!cator!l: .n cali!a!ea sa de ca,r! ,i,actic $a! (ormator entr! a,!l%i,
es!e cel -n"e$trat c! o an!mit c!noa/tere 'i cu !n ar$enal ,e meto,e /i tehnici
rin interme,i!l crora oate tran$mite c!noa/terea e care o ,e%ine: #alorile
/i normele $ociet%ii -n care trie/te. Oi pen!ru ca ac!ul su de in!erven ie s "ie
(ine gndi! 'i adap!a! par!iculari!)ilor celui educa!, in(orma%iile -n ,omeni!l
$ihologiei #3r$telor: $ihologiei (amiliei: $ihologiei $ociale: $ihologiei
41
e,!ca%iei: $ihologiei -n#%rii -i $!nt a0$ol!t nece$are. 6neori, dep'irea unor
(loca/e de in!erac)iune adecva! cu cel educa! poa!e "i realia! prin par!iciparea la
un program de ,e"#oltare er$onal.
Voca%ia (ormati# a educa!orului 'i $til!l su ,e (ormare7in$tr!ire sun! 'i ele
elemen!e de!erminan!e pen!ru reu'i!a ac!ului educa!iv. >oti#a%ia (inanciar,
rec!noa/terea $ocial a celui care se implic .n procesul de educa)ie sun! ex!rem
de impor!an!e .n implicarea 'i pro"esionaliarea ins!ruc!oruluiLeduca!orului. E,!ca%ia,
con(orm normelor Uni!nii E!roene: ar tre0!i $ con$tit!ie o rioritate
na%ional entr! (iecare g!#ern al unei )ri mem(r a aces!ei 6niuni, o(erin,
e,!catorilor re$ect!l: o"i%ia $ocial: 0a"a material nece$ar ,e$(/!rrii
!nei acti#it%i ,e -nalt cla$ ro(e$ional. Poli!icile sociale !re(uie 'i ele s
.ncura/ee !inerii s ai( o "amilie, s dea na'!ere unor copii 'i s;'i permi! din
punc! de vedere "inanciar 'i ca !imp s;'i creasc copiii .n!r;un mod "rumos 'i
sn!os. ,ormarea con!inu .n meseria de prin!e ar !re(ui s "ie o priori!a!e pen!ru
"iecare adul! care d na'!ere unui copil. 4umai as!"el se poa!e asigura un "ilon
!ransgenera)ional sn!os al unui popor.
9n ceea ce;l prive'!e pe $iholog!l e,!ca%ional, cel ce oate o(eri $er#icii
,e ,e"#oltare er$onal at3t coiilor: rin%ilor: ca,relor ,i,actice /i
intr!ctorilor7(ormatorilor entr! a,!l%i: tre0!ie $ ai0 el -n$!/i !n roce$ ,e
anali" er$onal aro(!n,at. -e aceea, Colegiul Psihologilor din Romnia a
in!rodus ca 'i s!andard pro"esional .n !recerea de la o !reap! pro"esional la al!a
o(liga!ivi!a!ea e"ec!urii unui numr de ore de devol!are personal. 6neori,
a0ilitarea -n ,omeni!l con$ilierii $ihologice -l a6!t e $iholog!l e,!ca%ional
$ o(ere o gam #ariat /i ,e 0!n calitate ,e $er#icii $ihologice at-t entr!
cei $!!/i !n!i roce$ (ormati#: c3t /i entr! (amilii /i e,!catori7in$tr!ctori
entr! toate #3r$tele.
+. P$ihologia er$oanei a$!ra creia $e e@ercit act!l e,!cati# !re(uie
s ai( .n vedere a!.! artic!larit%ile ,e #3r$t c! 'i cele ,e ti (amilial,
ro(e$ional, $tat!t!l /i rol!l cel!i $!!$ roce$!l!i in$tr!cti#)e,!cati#,
artic!larit%ile ,e -n#%are /i er$ecti#a $iho$ocial 1rela%ional: gr!al:
$it!a%ional2 a$!ra -n#%rii: ,e#ierile ,e comortament $a! artic!larit%ile
er$onalit%ilor accent!ate. 3 gam varia! de as!"el de cuno'!in)e es!e necesar
educa!orului as!i deoarece vor(im de nenumra!e su(domenii ale psihologiei
educa)iei> psihologia educa)iei prin)ilor, psihologia educa)iei "!ului, psihologia
educa)iei copilului 'i adolescen!ului, psihologia educa)iei adul!ului 'i vrs!nicului
?psihologia educa)iei .n geron!ologie@. &un! "oar!e mul!e no)iuni psihologice de care
!re(uie s se )in seama .n!r;un demers educa!iv, mo!iv pen!ru care !re(uie s
recunoa'!em valoarea serviciilor de consiliere pe care psihologul educa)ional o poa!e
acorda oricrui "orma!or pen!ru ac!ori a!! de varia)i, .n con!ex!ul promovrii .nv)rii
pe !o! parcursul vie)ii. -e accea, cerce!area .n psihologia educa)iei !re(uie .ncura/a!
'i sus)inu! .n !oa!e su(domeniile sale, cu a!! mai mul! cu c! as!i lucrurile 'i
oamenii se schim(, se !rans"orm cu rapidi!a!e. +c)iunile educa!ive !re(uie s ai(
un impac! pu!ernic asupra persoanei educa(ile, al!"el ele nu;'i mai gsesc ros!ul.
.. Cnd accen!ul es!e pus pe rela%ia e,!ca%ional, psihologia educa)iei se
ocup cu ,e$coerirea acelor meto,e: tehnici /i $trategii otime ,e rela%ionare a
agen%ilor ac%i!nii e,!ca%ionale, m$!rarea e(icien%ei act!l!i e,!ca%ional 'i
$t!,ierea in(l!en%ei e,!cati#e e@ercitat a$!ra in,i#i,!l!i $a! gr!!l!i ,e
ctre me,iile /i conte@tele $ociale.
42
9n !oa!e cele !rei cauri $ihologia e,!ca%iei $t!,ia" (enomen!l
e,!ca%ional .n ipos!aa sa de roce$: acti#itate /i ro,!$ $a! re"!ltat al ac%i!nii
e,!cati#e. Producerea unor schim(ri sau !rans"ormri .n "iin)ele umane nu se
realiea as!"el la .n!mplare, ci sun! con!rola!e 'i direc)iona!e valoric. +ici rolul
psihologului educa)ional es!e "undamen!al.
Teme ,e l!cr! i e@erci%ii ,e aro(!n,are
1. E !i psiholog educa ional .n!r;o coal gimnaial. Ela(orea un plan de
promovare a serviciilor !ale.
2. E !i psiholog educa ional i ai ca(ine!ul !u individual de psihologie. Cnde !e;!e
la o serie de servicii pe care le;ai pu!ea o"eri i ela(orea un plan de promovare i
implemen!are a aces!ora.
M!ne racticiN
1. Pune accen!ul pe devol!area a(ili! ilor !ale de comunicare i in!erac iune
e"icien! pen!ru a pu!ea s!a(ili o rela ie produc!iv cu ac!orii procesului educa!iv, "ie ei
"orma!ori sau (ene"iciari.
2. ,;!e cunoscu! .n ins!i!u ia .n care "unc ionei ca psiholog educa ional, explic cu
r(dare i par!icularia! care sun! serviciile pe care le po i o"eri. Rspunde cu a!en ie
!u!uror .n!re(rilor care i se pun .n leg!ur cu o"er!a !a de servicii. Propune
modali! i de con!ac! i in!erac iune.
#. 3"er servicii de cali!a!e i cei care au nevoie de ele !e vor cu!aN
43
IV. CERCETAREA GN PSIHOLOGIA EDUCAAIEI
C345I46T67 C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
I*.1.Impor!an)a cerce!rii .n domeniul
psihologiei educa)iei
Cunoa'!erea nevoii de cerce!are .n
domeniul psihologiei educa)iei
I*.2.Tipuri de cerce!are .n domeniul
psihologiei educa)iei
Cunoa'!era di"eri!elor modali!)i de a
"ace cerce!are .n comeniul psihologiei
educa)iei
I*.#.Cece!area '!iin)i"ic vs cerce!area
empiric .n domeniul psihologiei educa)iei
Cunoa'!erea di"eren)elor .n!re
cerce!area '!iin)i"ic realia! de
specialis! 'i cerce!area empiric
realia! de ins!ruc!orL"orma!or
IV.&. De ce e$te cercetarea imortant -n ,omeni!l $ihologiei e,!ca%ieiS
Cercetarea e$te o nece$itate entr! ,e"#oltarea ,omeni!l!i: as!i "oar!e
mul! promova! de normele 6niunii Europene, o da! cu lansarea programului de
.nv)are pe !o! parcursul vie)ii. Iden!i"icarea acelor me!ode, !ehnici 'i s!ra!egii
e"icien!e de educa)ie a!! a copilului 'i !nrului c! i a adul!ului 'i vrs!nicului, care
sun! preg!i)i pen!ru a "ace "a) unei socie!)i a"la! .n!r;o rapid 'i con!inu
!rans"ormare, poa!e "i un deidera! impor!an! al cerce!rilor .n domeniul psihologiei
educa)iei.
In$tr!c%ia: e,!ca%ia: -n#%area /i ,e"#oltarea $!nt arii /i teme ,e
cercetare ,e 0a" -n ,omeni!l $ihologiei e,!ca%iei. Aodul .n care se "ace
ins!ruc)ia es!e di"eri! de la o ca!egorie la al!a de persoane. Educa)ia, adic procesul
de in"luen)are, modelare 'i "ormare a personali!)ii umane, di"er de la vrs! la
vrs!, iar .nv)area are carac!eris!icile sale speci"ice a!! .n ceea ce prive'!e
procesul de asimilare c! 'i cel de prelucrare, s!ocare 'i apoi u!iliare a in"orma)iei.
+numi!e principii, descoperi!e .n urma unor ac!ivi!)i de cerce!are in!ens, ghidea
ac!ivi!a!ea de predare;.nv)are;devol!are a oricrui ins!ruc!or ?educa!a!or, .nv)!or,
pro"esor, "orma!orL!rainer@.
Ae!odele de cerce!are "olosi!e .n psihologia educa)iei !ind s "ie ex!rase din
psihologie 'i al!e '!iin)e sociale.
Exis!, de asemenea, o is!orie a inova)iilor me!odologice semni"ica!ive "cu!e
de psihologi educa)ionali precum 'i de psihologi care inves!ighea pro(leme
educa)ionale.
>eto,ele ,e cercetare #i"ea" at3t a$ecte ale ,e$ign)!l!i ,e cercetare
rec!m /i anali"a ,atelor. De$ign!l ,e cercetare in"ormea cu privire la
plani"icarea experimen!elor 'i analielor o(serva)ionale pen!ru a se asigura c
reul!a!ele aces!ora au validi!a!e in!ern, ex!ern 'i ecologic. +nalia da!elor
cuprinde me!ode a!! pen!ru procesarea can!i!a!ivLnumeric c! 'i cali!a!ivLde
con)inu! a da!elor de cerce!are. -e'i, is!oric, u!iliarea me!odelor can!i!a!ive a "os!
adesea considera! ca un aspec! esen)ial al 'colaririi, cerce!area modern .n
psihologia educa)ional u!iliea a!! me!ode can!i!a!ive c! 'i cali!a!ive, as!i
punndu;se parc un mai mare accen! pe cele din urm.
44
IV.+. Ti!ri ,e cercetare -n ,omeni!l $ihologiei e,!ca%iei
Cercetarea /tiin%i(ic aar%ine -n e@cl!$i#itate $iholog!l!i. Acti#itatea ,e
cercetare re$!!ne !tili"area meto,elor: a tehnicilor: a roce,eelor /i a
in$tr!mentelor ,e cercetare. Psihologul educa)ional poa!e realia, .n "unc)ie de
!ema!ica urmri!, o cerce!are descrip!iv, una corela)ional sau una de !ip
experimen!al.
I.Cercetarea ,e$criti# ; es!e cen!ra! pe o(servarea 'i .nregis!rarea
compor!amen!elor, nea!ingnd cauele "enomenului.
3(servarea na!uralis!ic 'i par!icipa!iv, in!erviul 'i ches!ionarul, !es!ul
s!andardia!, s!udiul de ca, s!udiul e!nogra"ic 'i me!oda "ocus;grupului, /urnalele
presonale sun! ins!rumen!e speci"ice cerce!rii descrip!ive pe care psihologul
educa)ional le poa!e u!ilia. Prelucrarea cali!a!iv 'i can!i!a!iv a reul!a!elor se poa!e
realia !o! de c!re psiholog, .n unele cauri "iind necesare cele dou modali!)i de
procesare.
II. Cercetarea corela%ional ) are ca scop descrierea in!ensi!)ii rela)iei din!re
dou sau mai mul!e evenimen!e, si!ua)ii sau !rs!uri carac!eris!ice. +ces! !ip de
cerce!are slu/e'!e predic)iilor, dar nu echivalea cu s!udiul cauali!)ii. 6neori
cauele sun! repreen!a!e de "ac!ori eredi!ari, de srcie, de rela)ii paren!ale
inadecva!e e!c.
-e exemplu, o cerce!are corela)ional .'i poa!e propune s explice .n ce
msur exis! o corela)ie semni"ica!iv .n!re cre'!erea permisivi!)ii ins!ruc!orului 'i
scderea au!ocon!rolului celui educa!.
Posi(ile explica)ii ale aces!ei corela)ii ar pu!ea "i>
1. Educarea permisiv generea lipsa de au!ocon!rol a celui educa!K
2. 7ipsa de au!ocon!rol a celui educa! generea o educa)ie permisivK
#. ,ac!orii gene!ici, socio;economici ?de exemplu> srcia@, circums!an)ele socio;
is!orice conduc a!! la o educa)ie permisiv c! 'i la o lips de au!ocon!rol a
celui educa!.
III.Cercetarea ,e ti e@erimental ; permi!e de!erminarea cauelor unui
compor!amen!, presupunnd e"ec!uarea unui experimen! propriu;is, de regul
procedur s!andard .n care unul sau mai mul)i "ac!ori ?presupu'i a "i la (aa unui
compor!amen!@ sun! manevra)i, iar !o)i ceilal)i )inu)i cons!an)i. +pare as!"el o varia(il
independen!, cea manipula!, 'i o varia(il dependen!, cea msura!. Pe lng
aces!e varia(ile apar grupul experimen!al, de con!rol 'i randomiarea.
IV... Cercetare /tiin%i(ic #$ cercetare emiric
Rigorile unor as!"el de cerce!ri cu siguran) specialis!ul le;a s!udia! !emeinic
.n anii de "ormare de (a dar 'i .n cei de specialiare ?sau "ormare la nivel Aas!er,
-oc!ora!@. Preci"area clar a temei $a! ro0lemei ,e cercetare de!ermin
op)iunea pen!ru un anumi! !ip de me!odologie. E#i,en%ierea clar a o0iecti#elor /i
iote"elor cercetrii ghidea demersurile ul!erioare. Oera%ionali"area
45
concetelor ?de"inirea lor, s!a(ilirea indica!orilor 'i s!a(ilirea indiciilor@ es!e a(solu!
necesar unei cerce!ri '!iin)i"ice. Str!ct!rarea lan!l!i ,e inter#en%ie: c!legerea
,e in(orma%ii: anali"a /i interretarea ace$tora /i -ntocmirea raort!l!i ,e
cercetare presupun in"orma)ii, deprinderii 'i capaci!)i pe care speciali'!ii .n
domeniul psihologiei educa)iei le .nva) .n anii de "ormare.
Gn !rma !nor a$t(el ,e cercetri rig!roa$e: $eciali/tii ot ,e$coeri noi
ara,igme: noi meto,e /i tehnici ,e inter#en%ie at3t -n ,omeni!l e,!ca%iei: -n
-n#%are c3t /i -n cel al ,e"#oltrii a,ec#ate artic!larit%ilor ,e #3r$t /i celor
in,i#i,!ale. Pre#en%ia -n ,omeni!l e,!ca%iei: in$tr!irii: -n#%rii /i ,e"#oltrii
es!e as!i rintre riorit%ile Uni!nii E!roene. 3 socie!a!e sn!oas poa!e "i
crea! doar prin as!"el de ac)iuni preven!ive .n domeniile speci"ica!e. Ia! de ce rol!l
$iholog!l!i e,!ca%ional: ca cercettor -n ,omeni!l $ihologiei e,!ca%iei e$te
rimor,ial.
Colegi!l P$ihologilor ,in Rom3nia ader la deidera!ele 6niunii Europene
'i (acilitea" $ihologilor e,!ca%ionali acce$!l la li0er ractic .n ins!i!u)ii ale
s!a!ului 'i .n mediul priva!. El a$ig!r /i $!ra#eghe" re$ectarea $tan,ar,elor
ro(e$ionale -n ,omeni!: contri0!ie la ro(e$ionali"area $eciali/tilor $i prin
crearea cadrului exerci!rii s!adiului de superviare .n perioada imedia! urm!oare
accesului .n pro"esie 'i a moni!oririi demersurilor avia!e de "ormare con!inu a
speciali'!ilor .n domeniul psihologiei educa)iei.
6neori, in$tr!ctor!l7(ormator!l poa!e "i un cercettor e(icient .n domeniul
psihologiei educa)iei, a!unci cnd dore'!e s evaluee procesul de educa)ie.
In$tr!ctor!l)cercettor es!e un concep! care .i cuprinde pe educa!ori, .nv)!ori,
pro"esori, !raineri ce .n!reprind propriile lor s!udii entr! a)/i -m0!nt%i roria
ractic ,e re,are (olo$in, o0$er#a%ia articiati#: inter#i!rile /i $t!,iile ,e
ca".
-e exemplu, pro"esorul poa!e "olosi in!erviul, ca ins!rumen! de cerce!are,
"cndu;l pe s!uden! s se sim! con"or!a(il, .mpr!'indu;i credin)ele 'i a'!ep!rile
sale 'i "ormulnd .n!re(rile .n!r;o manier securian! pen!ru aces!a. +ces! !ip de
in!erviu .i permi!e pro"esorului o()inerea de in"orma)ii lega!e nu numai de ceea ce '!ie
s!uden!ul su ci 'i de ceea ce sim!e, ceea ce;'i dore'!e aces!a. -in aceas!
perspec!iv pro"esorul;cerce!!or .'i poa!e crea o s!ra!egie de in!erven)ie care s
.m(un!)easc per"orma)a s!uden!ului pe mai mul!e planuri.
,recven!, un as!"el de in$tr!ctor)cercettor oate 0ene(icia ,e con$ilierea
$eciali$t!l!i: a $iholog!l!i e,!ca%ional. Mene(ici!l $! -n ceea ce ri#e/te
otimi"area act!l!i ,e re,are)-n#%are),e"#oltare #a (i ma@imal. 3()inerea unor
per"orman)e .nal!e a!! .n domeniul ins!ruirii c! 'i .n cel al vie)ii personale sau
pro"esionale de c!re cei supu'i pocesului su "orma!iv 'i !rirea unor emo)ii poi!ive
de c!re ace'!ia .i vor a,!ce unui as!"el de ins!ruc!or rec!noa/terea ro(e$ional.
3(servarea aspec!elor cogni!ive 'i emo)ionale pe parcursul unei sp!mniLpe
parcursul unui program "orma!iv 'i cons!a!area unor pro(leme, .l a/u! pe ins!ruc!or
s aleag me!odele necesare ?ca ins!ruc!or ; cerce!!or@ pen!ru a descoperi cauele
precum 'i modali!)ile de reolvare a pro(lemelor.
Parcurgerea unui curs specialia! .n s!udierea 'i aplicarea me!odelor de
cerce!are educa)ional precum 'i consul!area surselor in!erne! pe aceas! !em sun!
al!e modali!)i prin care un ins!ruc!or .'i poa!e .m(og)i compe!en)ele .n domeniul
cerce!rii psihologiei educa)iei.
&olici!area unui al! ins!ruc!or pen!ru a o(serva grupa de "ormare ?pre'colari,
'colari, liceeni, s!uden)i, pro"esioni'!i, pensionari@ a ins!ruc!orului cerce!!or 'i a;l
a/u!a pe aces!a cu un punc! de vedere o(iec!iv .n s!ruc!urarea unor s!a!egii de
46
in!erven)ie, pe pro(lema cerce!a!, poa!e "i o al! modali!a!e de realiare a unei
cerce!ri empirice, care s;l a/u!e s;'i op!imiee procesul de in!erven)ie psiho;
educa)ional.
9n concluie, pu!em a"irma, c in!erven)iile educa)ionale, (aa!e pe s!udii de
cerce!are '!iin)i"ic sau empiric, au menirea de a e"icien!ia ac!ivi!)ile "orma!ive, de
a o()ine reul!a!ele dori!e. & nu ui!m c, adeseori, educa!orul poa!e "i un exemplu
poi!iv pen!ru discipolul su. &e!ea sa pen!ru cunoa'!ere, cura/ul 'i curioi!a!ea de a
cerce!a po! "i prelua!e, prin!r;un simplu, dar, de dura!, con!agiu emo)ional de c!re
cel pe care .l "ormea. + "i un perpe!uu cerce!!or .n via) nu;)i poa!e aduce dec!
(ene"icii 'i sal!uri spec!aculoase .n evolu)ia personal.
Teme ,e l!cr! i e@erci%ii ,e aro(!n,are
1. -e ce es!e impor!an! cerce!area .n domeniul psihologiei educa ieiM
2. Ce !ipuri de cerce!ri cuno !iM Care es!e di"eren a .n!re cerce!area corela ional i
cea experimen!alM
#. &!ai de vor( cu un educa!or sau un .nv !or. Iden!i"ic di"icul! ile pe care aces!a
le .n!mpin .n procesul de predare;.nv are i s!a(ile !e !rei !eme de cerce!are pe
care le;ai pu!ea s!udia din perspec!iva psihologului educa ional.
M!ne racticiN
1. &!pne !e algori!mii realirii cerce!rilor cu un .nal! grad !iin i"ic i "ii mereu
in!eresa! s descoperi ceva nou .n domeniul psihologiei educa ieiN 9mpr! e !e
experien a !a de cerce!are prin pu(licarea reul!a!elor .n revis!e de speciali!a!e sau .n
volumele ela(ora!e su( egida unor con"erin e, simpoioane. &chim(ul de experien
es!e o modali!a!e de devol!are pro"esional.
2. ,ii in!eresa! s a/u i ins!ruc!orii;cerce!!ori .n realiarea cerce!rilor empirice. Aul!e
din reul!a!ele lor !e vor ghida .n a alege !eme de cerce!are adap!a!e nevoilor reale al
domeniului psihologiei educa iei.
4
V. PSIHOLOGIA EDUCAAIEI TI>PURII
V.&. Deci"ia ,e a ,e#eni rinte /i a$!marea rol!l!i ,e rinte
C345I46T67 &68C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
*.1.1. + "i prin!e as!i !rani)ia de la
ma!ricea !radi)ional "amilial la
par!eneria!ul con!emporan
1. Con'!ien!iarea pro(lema!icilor cu
care se po! con"run!a prin)ii din iua de
ai cnd .'i asum pen!ru prima da!
rolul de prin!eK
2. Cunoa'!erea di"eren)elor la nivelul
rolului de prin!e .n!re modelul "amilial
!radi)ional 'i cel par!enerialK
#. Con'!ien!iarea responsa(ili!)ilor pe
care un prin!e le are .n rapor! cu
copilul su .nc dinain!ea momen!ului
concep)ieiK
$. Cunoa'!erea !ipurilor de in!erven)ii pe
care psihologul educa)ional le;ar pu!ea
o"eri !inerilor pen!ru a;i a/u!a s;'i
asume sn!os, din punc! de vedere
"iic 'i psihic, rolul de prin!e.
*.1.2. ,amilia produsul unui proces
dinamic de cons!ruc)ie
1. Con'!ien!iarea "ap!ului c "amilia nu
es!e un da!, ci es!e o cons!ruc)ie a"la!
.n!r;o permanen! recons!ruc)ie,
asigurndu;'i as!"el sal!uri adap!a!ive
prin !recerea de la un echili(ru la al!ulK
2. Eviden)ierea modali!)ilor prin care o
"amilie con!ri(uie prin modul su de
"iin)are la asigurarea evolu)iei spiri!uale
a "ilonului su !ransgenera)ional.
*.1.#. Preven)ia modali!a!e de asigure a
!riniciei vie)ii de "amilie
1. Con'!ien!iarea necesi!)ii realirii
preven)iei prin programe "orma!ive ale
adolescen)ilor, !inerilor 'i !inerilor prin)i
.n procesul de .nsn!o'ire emo)ional,
spiri!ual a socie!)ii con!emporaneK
2. Cunoa'!erea unui modul de
devol!are personal pen!ru adolescen)i
cen!ra! pe asumarea iden!i!)ii de gen 'i
a preg!irii pen!ru via)a de cuplu 'i via)a
de "amilie.
QA (i rinte* es!e unul din!re cele mai ,i(icile rol!ri pe care 'i le poa!e
asuma cineva.
De#ii rinte re$on$a0il /i ai as!"el !oa!e 'ansele s "ii !n 0!n rinte a!unci
cnd>
.)i dore'!i cu adevra! s ai un copilK
4!
e'!i mai lini'!i! 'i mai .mpca! cu experien)ele !recu!uluiK
e'!i su"icien! de ma!ur din punc! de vedere emo)ional ca s o"eri copilului
iu(irea necondi)iona! 'i !oa! li(er!a!ea de a "i el .n'u'i, de a deveni ceea ce
el visea s devinK
e'!i in"orma! sau e'!i dispus s !e in"ormei cu privire la carac!eris!icile 'i
nevoile copilului .n !oa!e e!apele sale de devol!are.
Copiii !otri nu sunt copiii !otri$
,i sunt fiii i fiicele dorului Aieii de ea &nsi &ndrgostit$
,i !in prin !oi. dar nu din !oi.
Bi dei sunt cu !oi. ei nu sunt ai !otri$

Putei s le dai dragostea. nu &ns i gndurile !oastre.
3iindc ei au gndurile lor$
Ce putei gzdui trupul dar nu i sufletul.
3iindc sufletele lor locuiesc &n casa zilei de mine. pe care !oi nu o putei
!izita nici c*iar &n !is$
Putei nzui s fii ca ei. dar nu cutai s-i facei asemenea !ou.
Pentru c !iaa nu merge &napoi. nici zbo!ete &n ziua de ieri$
Sahlil Ci(ran
V.&.&. A (i rinte a$t"i
; tran"i%ia ,e la matricea tra,i%ional (amilial la arteneriat!l contemoran)
6nii oameni, .n momen!ul .n care .'i doresc un copil .'i imaginea c
posi(ili!)ile lor de a !ransmi!e ceva aces!uia se limi!ea numai la aspec!ul "iic> G*a
semna cu mine sau cu !ineM=, G*a avea ochii veri sau cpruiM=, G*a "i .nal! sau
scundM= &un! .n!re(ri "recven!e pe care !inerii 'i le pun. Cum au aui!, !o!u'i,
vor(indu;se despre legile eredi!)ii, ei se !em c aces! copil ar pu!ea semna "iic 'i
moral cu prin)ii si, cu (unicii si, cu un unchi sau o m!u'. ,oar!e rar se gndesc
.ns, la rolul pe care 'i l;ar pu!ea asuma ei .n a "avoria sau .mpiedica as!"el de
asemnri. Mr0a%ii /i (emeile tre0!ie $ (ie con/tien%i ,e (at!l c ei: coiii: e
care -i #or a#ea -ntr)o 0!n "i: #or re(lecta -ntr)!n (el $a! alt!l rori!l lor mo,
,e a g3n,i /i ,e a tri. Pen!u c !o! ceea ce se pe!rece .n min!ea sau inima unui om
se .mpline'!e mai devreme sau mai !riu. ,iecare din!re gndurile, din!re dorin)ele
sale, .n momen!ul apari)iei lor es!e viu, iar copilul care vine pe lume exis! de/a .n
min!ea sau inima !a!lui sau a mamei chiar .nain!e de a .n!lni persoana cu care el
sau ea va .n!emeia o "amilie. A,e$ea: coil!l $e na/te entr! ca rin%ii $ /tie
ce a! -n mintea lor. +'adar, a a,!ce e l!me !n coil e$te o ro#ocare
imortant at3t entr! 0r0at c3t /i entr! (emeie.
O na/tere nu .nseamn doar venirea pe lume a unei noi "iin)e. Ea es!e
momen!ul .n care un (r(a! 'i o "emeie devin prin)i. Es!e a'adar !n moment
imortant ,e tran$(ormare er$onal a ace$tora /i ,e ini%iere e !n alt ,r!m -n
#ia%. Oana unei noi evolu)ii personale poa!e veni o da! cu aducerea pe lume a
propriului copil. + deveni prin!e .nseamn a devol!a 'i a in!egra .n personali!a!ea
sa o "unc)ie pa!ernal, o capaci!a!e de a "i preen! pen!ru copil, de a "i un "in
4"
o(serva!or al aces!uia, dar 'i al propriei persoane, de a "i capa(il s !e schim(i as!"el
.nc! s "ie (ine amndurora.
E@i$t -ntot,ea!na !n ,ecala6 -ntre ,orin%a ,e a a#ea !n coil /i
realitatea #ie%ii c! !n coil: -ntre ,orin%a in,i#i,!al ,e a crea o (amilie /i
(amilia real care $e con$tit!ie. >o,elele arentale ca /i cele ,e ma$c!linitate ;
(eminitate mo/tenite ,in (amilia ,e origine -/i #or !ne !ternic amrenta
a$!ra no!l!i c!l! (amilial. +desea, as!i, aces!ea $e #or -mleti /i oate
,!ela c! noi a/tetri ,e rol at3t -n lan!l maternit%ii: aternit%ii c3t /i al
ma$c!linit%ii /i (eminit%ii. Noile mo,ele $!nt citite: a!"ite: cer!te ,e
e@erien%a coti,ian /i a$ociate c! !n mo,el artenerial ,e interac%i!ne: mo,el:
,e$eori: nee@erimentat -n (amilia ,e origine. 4e a'!ep!m ca noul nscu! s vin
as!"el .n!r;un clima! "amilial !ensiona! sau cel pu)in dinamic, cerce!!or care .ncearc
gsirea unui echili(ru .n!re !oa!e aces!e modele de rol. Gn (!nc%ie ,e gra,!l ,e
'agita%ie interioar (amilial*: (t!l /i aoi 0e0el!/!l #or #eni -ntr)!n climat
roice $a! alterat entr! roria ,e"#oltare.
+'adar, -nainte ,e a ,e#eni rin%i: $e im!ne ca cei ,oi $)/i (i e@rimat
/i ,elimitat i,eile /i a/tetrile -n legt!r c! cele atr! rol!ri 10r0at: (emeie:
mam: tat2 /i $ (ie con tien%i ,e tran$(ormrile inerente care $e #or ro,!ce o
,at c! $o$irea e l!me a 0e0el!/!l!i: at3t la ni#el!l c!l!l!i lor c3t /i la
ni#el!l rela%iei mam ; tat ; 0e0el!/.
Ia!, preen!a! mai /os, un ta0el .n care am .ncerca! s surprind a/tetrile
,i(erite e linia rol!l!i matern /i atern ale celor ,o! mo,ele ,e con#ie%!ire
(amilialH tra,i%ional /i artenerial. A$t(el ,e in(orma%ii ar tre0!i (!rni"ate
tinerilor -n /coli .nc ,in erioa,a anilor ,e lice!. Es!e securian! pen!ru ei s
ai( o imagine c! mai clar despre a'!ep!rile par!eneriale pe linie ma!ern 'i
pa!ern, .n con!ex!ul .n care .n marea ma/ori!a!e a "amiliilor de origine ale aces!or
adolescen)i, con"uia la nivelul asumrii aces!or roluri de c!re prin)i es!e "recven!
cons!a! as!i. &i!ua)ia .'i are explica)ia sa> lipsa de educa)ie .n aces! domeniu
comple! ignora! de o(iec!ivele s!ra!egice ale .nv)mn!ului preuniversi!ar 'i
persis!en)a .nc a modelelor !radi)ionale, (ine con!ura!e 'i exerci!a!e .n genera)ia
(unicilor, care pun presiune .n ceea ce prive'!e asumarea unor noi roluri, .nc pu)in
cunoscu!e 'i deci, su"icien! de neclare, de c!re adul)i ?prin)ii adolescen)ilor@. Alt!ri
,e in(ormare: n! tre0!ie $cat ,in #e,ere /i (ormarea a,ole$cen%ilor entr!
a)/i integra (r!mo$ /i !til rol!rile arentale arteneriale core$!n"toare
$e@!l!i 0iologic. +ici, rol!l $iholog!l!i e,!ca%ional, prin o"er!a sa de gr!!ri ,e
,e"#oltare er$onal centrate e a$!marea i,entit%ii ,e gen: e regtirea
tinerilor entr! #ia%a ,e c!l! /i cea ,e (amilie, es!e esen)ial. 6n as!"el de
serviciu va "i exempli"ica! .n "inalul aces!ui capi!ol.
TR+-I5I34+7 A3-ER4LP+RTE4ERI+7
A+A+ ;d na'!ere copilului 'i s! cu el,
devenind o priori!a!e .n via)a ei 'i
dedicndu;i;se .n exclusivi!a!e
pen!ru realiarea unei (une
educa)iiK
;se ocup .n con!inuare de
cre'!erea 'i educa)ia copilului .n
;d na'!ere copilului 'i s! cu elK
;o"er a!en)ie 'i iu(ire !a!lui 'i .l
implic .n cre'!erea 'i educarea noului
nscu!K
;alege c! !imp s! acas cu (e(elu'ul
'i .'i con!inu !raseul pro"esional,
5$
de!rimen!ul relurii ac!ivi!)ii
pro"esionale 'i .mplinirii .n aces!
planK
;re!rie'!e, .n par!e, !recu!ul su
a"ec!iv 'i .'i asum rolul de mam
"iind ghida! de G"an!omele
!recu!ului=
.mple!ind realiarea "amilial ?rol de
so)ie, mam@ cu cea pro"esionalK
;re!rie'!e, .n par!e, !recu!ul su a"ec!iv
dar poa!e "i de!a'a! de aces!a dac
urmea sau a urma! an!erior na'!erii
un program de consiliere psihologicK
comunicarea deschis cu par!enerul,
cr)ile, psihologul educa)ional sau
consilierul psihologic ghidea
cre'!erea 'i devol!area copiluluiK
T+T:7 ;ia con!ac! cu copilul dup na'!ere
;d numele copilului su
in!egrndu;l .n "elul aces!a .n!r;o
succesiune de genera)ii, .n!r;o
apar!enen) cul!ural 'i socialK
;es!e cel care se gnde'!e la
vii!orul copilului suK
;se implic .n via)a copilului su
de pe la vrs!a de # ani, cnd
aces!a .ncepe s prseasc
!u!ela ma!ern sau, "recven!, din
momen!ul in!rrii la 'coalK
;ia con!ac!ul cu "!ul imedia! ce (ur!a
mamei .ncepe s se ro!un/easc ?.i
vor(e'!e, .l mngie, .i !ransmi!e
sen!imen!ele sale de iu(ire@K par!icip la
na'!ereK
;d numele copilului su in!egrndu;l .n
"amilia sa de origineK
;es!e cel care .mpreun cu mama
copilului se gnde'!e la vii!orul copilului
lorK
;es!e primul spri/in al mamei "iind
implica! ac!iv .n cre'!erea copilului prin
in!ermediul .ngri/irilor, al schim(urilor
emo)ionale sau al /ocurilor s!a(ilind o
rela)ie pro"und cu aces!aK
;disocia na!ural cuplul mam;
(e(elu'K
;cons!i!uie un model de iden!i"icare sau
con!raiden!i"icare sexualK
;!rie'!e pa!erni!a!ea ca o "orm de
.mplinire a propriei persoane, de"inindu;
se .n ochii (e(elu'ului ca prin!ele de
sex masculin 'i nu ca Gmama numrul
doi=
8e(elu'ul !rie'!e experien)e di"eri!e cu mama 'i cu !a!l su, chiar dac
"iecare .i procur acela'i "el de .ngri/ire ca 'i cellal!. 9nc din primele sp!mni de
via), (e(elu'ul poa!e dis!inge carac!eris!ici ale "iecrui prin!e> vocea, mirosul,
respira)ia, !onici!a!ea muscular. Oi .n plus, "iecare prin!e are s!ilul su. Ta)ii au .n
mai mare msur !endin)a de a s!imula copilul, de a;l provoca, de a;i descoperii
51
anumi!e po!en)iali!)i, .n !imp ce mamele mani"es! !endin)a de a;l calma, a;l
mngia sau de a;l pro!e/a. Aamele surd, o"er a!ingeri delica!e 'i se mani"es! mai
mul! ver(al, deplasnd mai pu)in sugarul. Ta)ii sun! .n schim( mai .nclina)i s .mping
(e(elu'ul spre explorare, inci!ndu;l s "ie mai cura/os 'i "avorind as!"el
devol!area au!onomiei aces!uia.
V.&.+. Iamilia ; ro,!$!l !n!i roce$ ,inamic ,e con$tr!c%ie
Rol!l ,e rinte $e -n#a% -nc ,in erioa,a coilriei rin introiectarea
rol!rilor materne /i aterne ale er$oanelor $emni(icati#e ,in (amilia ,e
origine. El $e a6!$tea" -n erioa,a a,ole$cen%ei o da! cu cre'!erea capaci!)ii
de anali a !nrului, aces!a a$!m3n,!)/i $a! re$ing3n, an!mite caracteri$tici
ale rol!rilor arentale mo/tenite. >a$$)me,ia: /coala: mo,elele ,e mam /i
tat romo#ate ,e $ocietatea contemoran: $tereoti!rile ,e gen -/i !n /i ele
!ternic amrenta a$!ra rere"entrii e care o a! tinerii -n legt!r c! rol!l
,e mam $a! ,e tat.
3 da! cu do(ndirea aces!or roluri, ele se vor .n!lni pe !rmul rela)iei
cuplului paren!al 'i vor "i experimen!a!e .n rela)ie cu (e(elu'ul, noul mem(ru al
"amiliei. Chiar dac es!e uneori nevoie de o perioad de adap!are, legt!rile -ntre
rin%i /i coil!l lor $e -ntre$c l!n ,e l!n: iar rol!l matern /i atern -ncee
$)/i cont!re"e in,i#i,!alitatea /i e(icien%a -n raort c! ne#oile cel!i mic.
+r!ndu;se a!en)i 'i ascul!ndu;l, mama 'i !a!l rspund din ce .n ce mai (ine la
nevoile (e(elu'ului lor. ,oar!e repede, aces!a .'i mani"es! s!area de (ine a!unci
cnd solici!rile sale primesc un rspuns, iar prin)ii sun! "erici)i s cons!a!e !oa!e
capaci!)ile de reac)ie ale (e(elu'ului lor. Iee,0acF)!rile reciroce -ntre cei trei
mem0ri ai (amiliei: -ntre$c rela%iile intra(amiliale.
8aele aces!ei rela)ii !riunghiulare sun! puse .n !impul sarcinii, .n !impul
discu)iilor despre copilul care s! s vin 'i despre rolul pe care !re(uie s;l ai( un
prin!e. +poi, dup na'!ere, "iecare .'i asum rolul propriu. Iamilia $e con$tr!ie/te
e rela%ia "i$ 'tri!nghi!lar*: -n care (iecare -ntre%ine rela%ii a(ecti#e c! ceilal%i
,oi. Cnd !o!ul se des"'oar .n cele mai (une condi)ii, !a!l 'i mama au momen!e
de s!a! "iecare separa! sau .mpreun cu (e(elu'ul, dar .'i reerv, de asemenea,
momen!e de in!imi!a!e. 4u solici! ne.nce!a! copilul pen!ru a;l "ace unicul pilon al
rela)iei lor, ci se preocup 'i de rela)ia lor din perspec!iva rolurilor de (r(a!;"emeie.
&exuali!a!ea rmne un elemen! esen)ial al vie)ii de cuplu 'i nu cap! un in!eres
secundar. +!en)iile pe care cei doi 'i le acord sun! ex!rem de impor!an!e pen!ru
ps!rarea unei rela)ii de cuplu armonioas. +!unci cnd o "emeie sau un (r(a! nu;'i
prive'!e par!enerulLpar!enera dec! ca un !a! sau ca o mam, rela)ia devine mai
srac, .n de!rimen!ul "iecruia, inclusiv al copilului. 6nele cupluri chiar !riesc al!"el
rela)iile 'i sexuali!a!ea dup venirea (e(elu'ului, gsindu;le mai (oga!e 'i mai
.mplin!oare, a'a cum se .n!mpl .n !impul e!apelor de ma!uriare personal.
+'adar, .n!re schim(urile din!re cei !rei reuni)i 'i rela)iile .n doi, !a!l, mama 'i
copilul .'i au "iecare locul lor 'i (ene"icia de o anumi! li(er!a!e. &!udiile
demons!rea c, a!unci c3n, 0e0el!/!l are #3r$ta ,e . l!ni: rela%iile (amiliale
re"int -n general ro(il!l e care -l #or a#ea -n tim!l rim!l!i an.
P$iholog!l e,!ca%ional tre0!ie $ atrag aten%ia a$!ra c3tor#a a$ecte
tinerilor care -/i a$!m entr! rima ,at rol!l ,e mam $a! ,e tat>
52
1. -e'i, la nivel con'!ien!, .'i doresc o "unc)ionare "amilial de !ip par!enerial, se
po! surprinde la un momen! da!, "unc)ionnd .n!r;o modali!a!e care amin!e'!e
"oar!e (ine de modelul !radi)ional. Reconcilierea rolurilor se impune .n!r;o
as!"el de si!ua)ie pen!ru a nu se a/unge la o rela)ie con"lic!ual. Po! "i "recven!e
si!ua)iile .n care !inerii prin)i !re(uie s revad .n!r;o manier sincer sis!emul
"amilial la care "iecare ader, .n!r;un mod mai mul! su mai pu)in explici!, pen!ru
a gsi varian!a op!im de in!erac)iune, care poa!e oscila .n!re maniera
!radi)ional 'i cea par!enerial un model de in!erac)iune "amilial
personalia!.
2. GCo;paren!ali!a!ea= de care vor(ea &alvador Ainuchin se cons!ruie'!e .n !imp
'i presupune o punere de acord .n!re cei doi prin)i. 8r(a!ul 'i "emeia nu ar
!re(ui s "ie prin!e "iecare .n par!e, ci .mpreun, sus)inndu;se reciproc .n
in!erven)iile "a) de copil 'i ges!ionnd .n doi momen!ele delica!e.
#. Preocupare pen!ru cre'!erea copilului nu !re(uie s urmreasc s devin
uni"orm. &!ilul ma!ern 'i s!ilul pa!ern !re(uie con!rura!e 'i ps!ra!e .n
individuali!a!ea lor. Cu al!e cuvin!e, principiile UI4 'i U+4C !re(uie s "ie lsa!e
s circule li(er, .n rolurile corespun!oare sexului (iologic, ma!ern, respec!iv
pa!ern. Aama poa!e o"eri a"ec)iunea sa prin cuvin!e, prin a!ingeri, prin!r;o
!endin) de pro!ec)ie mai mare dec! a !a!lui iar aces!a .'i poa!e .mpr!'i
sen!imen!ele sale prin a!en)ie, provocare cu (lnde)e 'i par!icipare la /oc.
$. *ir!u)iile dialogului !re(uie s;'i "ac sim)i! e"icaci!a!ea 'i .n asumarea rolului
paren!al .n orice !ip de si!ua)ie> de la cea mai plcu!, la cea mai !ensiona!,
scopul "iind acela de a men)ine si!emul "amilial .n!r;un echili(ru adap!a!iv.
+pelarea la serviciile unui psiholog educa)ional sau, even!ual al unui consilier
psihologic es!e (ine veni! a!unci cnd dialogul .n!re cei doi prin)i se
(lochea.
%. &e .n!mpl ca !a)ii s resim! sen!imen!e de geloie mai mul! sau mai pu)in
con'!ien!e, din momen!ul .n care apare sarcina par!enerei. +ceas! !rire
poa!e "i explica! pe de o par!e prin "ap!ul c nu po! .mpr!'i acelea'i s!ri 'i
nu primesc aceea'i a!en)ie de care se (ucur "emeia din par!ea an!ura/ului, pe
de al! par!e se da!orea unor capcane nereolva!e ale !recu!ului
?dependen)a emo)ional "a) de mam !ran"era! pe par!ener, nevoia mare
de a!en)ie, lipsa de .ncredere .n propriile "or)e, nein!egrarea masculini!)ii@.
3da! ce copilul a apru!, unii !a)i se sim! a!! de pros! .nc!, .n mod spon!an,
!ind s con!es!e in!imi!a!ea (e(elu'ului cu mama 'i vor(esc despre di"icul!a!ea
lor de a;'i gsi locul. 9n!r;o as!"el de si!ua)ie mama es!e cea care !re(uie s
mediee cu a!en)ie 'i !andre)e rela)ia din!re !a! 'i copil pen!ru a;'i a/u!a so)ul
s ias din capcana geloiei Gde !ip "ra!ern= "a) de noul veni! .n "amilie. 9n
compensa)ie, mama va (ene"icia din par!ea par!enerului su de su)inerea
emo)ional de care 'i ea are a!!a nevoie.
Reali"area re#en%iei poa!e "i "cu! ,e ctre $iholog!l e,!ca%ional a!!
prin relegeri sau $e$i!ni in(ormati#e cu adolescen)ii, !inerii care .'i doresc s dea
na'!ere unui copil 'i au dorin)a de a se in"orma mai .n!i .n leg!ur cu do(ndirea 'i
exerci!area noului rol de prin!e. De"0aterile .n cadrul unor DorF$ho)!ri adresa!e
acelora'i ca!egorii clien!elare sun! (ine veni!e. Gr!!rie ,e ,e"#oltare er$onal,
de do(ndire a unor a(ili!)i speci"ice de in!erac)iune .n!re prin)i 'i .n!re prin)i 'i
copii po! 'i ele s "ie u'or 'i "rumos realia!e prin e@erci%ii ro#ocati#e ,e ti
e@erien%ialH 6oc!l ,e rol: $iho,rama: $cenari!l meta(oric sun! ins!rumen!e
a(solu! adecva!e unei as!"el de in!erven)ii. Cometen%ele ,e con$iliere $ihologic
53
-l #or !tea a6!ta e $iholog!l e,!ca%ional $)l -n$o%ea$c e tat -n roce$!l
,e ,e/ire a gelo"iei a$emntoare celei ,e ti (ratern, a/u!ndu;l s se .mpace
cu anumi!e experien)e ale !recu!ului 'i s ges!ionee, .n "olosul !u!uror mem(rilor
"amiliei, rela)ia cu par!enera. Oi !o! un as!"el de psiholog, o oate a6!ta e mam $
ge$tione"e o$i0ile (rici legate ,e rela%ia c! coil!l $a! c! $o%!l , (rici ce /i)ar
!tea g$i originea n! -n #ia%a re"ent a mamei ci -n ne0!loa$ele !n!i trec!t
ne,e$c3lcite -nc.
V.&... Pre#en%ia ; mo,alitate ,e a$ig!re a !nei (!nc ionri a,atate
i a triniciei #ie%ii ,e (amilie
Toa! lumea acu prin)ii pen!ru pro(lemele !inere!ului 'i pen!ru pro(lemele
pe care oamenii !ineri se pare c le;ar caua socie!)ii. &e lamen!ea medicii
psihia!rici dup ce examinea s!a!is!icile .n"rico'!oare ale cre'!erii rapide a
numrului de copii 'i adolescen)i care devol! serioase pro(leme de ordin psihic,
emo)ional, des!ruc!urndu;se sau urmnd calea depresiei accen!ua!e, a dependen)ei
de droguri, sau sinucigndu;se. 7iderii poli!ici 'i o"i)eri ai legii (lamea prin)ii pen!ru
cre'!erea unei genera)ii de mem(ri de g'!i, adolescen)i cu !endin e de omucidere,
s!uden)i violen)i 'i criminali. Oi cnd copiii e'uea .n 'coli sau renun) "r speran),
pro"esori, adminis!ra!ori ai 'colii 'i mem(ri ai comuni!)ii pre!ind c !o! prin)ii sun! de
vin.
Prin%ii $!nt ac!"a%i ,ar n! antrena%i. Ailioane de noi mame 'i !a)i .ncep o
meserie .n "iecare an care se a"l .n !opul celor mai di"icile pe care le;ar pu!ea avea>
cre'!erea unui nou nscu!, o mic persoan nea/u!ora!, asumnd .n!reaga
responsa(ili!a!e pen!ru sn!a!ea sa "iic 'i psihologic 'i crescndu;l as!"el .nc!
s devin un ce!)ean produc!iv, cooperan! 'i con!ri(ui!or.
Tot!/i: e rin%i cine -i oate a6!taM C! de mul! e"or! es!e depus .n a;i
asis!a .n a deveni e"icien)i .n cre'!rea copiilor sau .n ai preg!i s devin prin)i.
P$ihologii e,!ca%ionali ar pu!ea s ac)ionee prven!iv pen!ru .ndrep!area lucrurilor
la nivelul .n!regii socie!)i pe dou direc)ii>
1. $ o(ere c! mai mul!e rograme ,e regtire $a! ,e ,e"#oltare er$onal
/i 'ro(e$ional* rin%ilorK
2. $ o(ere a,ole$cen%ilor /i tinerilor a(la%i -nc -ntr)!n roce$ ,e (ormare
in$tit!%ionali"at, sau chiar 'i tinerilor care n! a! ,e#enit -nc rin%i o serie de
rograme ,e ,e"#oltare er$onal: ,e in(ormare c! ri#ire la 'arta ,e a (i
rinte=. Oi cum asumarea rolului de prin!e es!e dependen! de "ormarea 'i
a$!marea i,entit%ii ,e $ine, a celei ,e $e@)rol, grupurile de devol!are ar !re(uie
s "ie cen!ra!e pe aceas! pro(lema!ic psihologic ca 'i pe ,e"#oltarea caacit%ii
,e com!nicare: a ematiei: creati#it%ii /i (le@i0ilit%ii.
Experien)a mea .ndelunga! de lucru ca psiholog .n Ca(ine!ul de +sis!en)
Psihopedagogic din cadrul unui liceu din capi!a!, mi;a permis s realie te"a ,e
,octorat Disfuncii ale identitii de se!rol " abordare diagnostic #i
terapeutic$ .n cadrul creia am ela(ora! un as!"el de rogram ,e a$i$tare a
a,ole$cen%ilor ,in er$ecti#a ,e"#oltrii er$onale -n gr!!l e@erien%ial.
>at!ri"area i,entitar $iho$e@!al a ace$tora: otimi"area rela%iilor arental
(iliale: regtirea entr! rela%iile arteneriale /i #ia%a ,e (amilie a! (o$t o0iecti#e
(!n,amentale care a! $tat la 0a"a con$tr!irii !n!i a$t(el ,e rogram ,e
inter#en%ie. Preg!irea mea .n consiliere psihologic experien)ial mi;a permis
54
o()inerea unor reul!a!e !rans"orma!oare pro"unde la adolescen)i. +'a cum am mai
speci"ica! de/a, .n aceas! lucrare, un psiholog educa)ional .'i poa!e per"ec!a
in!erven)iile dac are 'i o "ormare .n domeniul consilierii psihologice.
Redau mai /os, $tr!ct!ra ghi,!l!i pe care l;am crea! pen!ru psihologii
educa)ionali 'i consilierii psihologici in!eresa)i de lucrul cu adolescen)ii pe aceas!
pro(lema!ic c! 'i c!eva e@erci%ii rere"entati#e entr! (iecare $ec%i!ne -n
arte. Precie pen!ru cei in!eresa)i c po! gsi !oa!e exerci)iile crea!e "ie .n lucrarea
mea de doc!ora! pu(lica! .n cadrul E,it!rii Uni#er$it%ii ,in M!c!re/ti .n +JJP .n
volumul '%tudii de validare #i cercetri aplicative ale psi&ologiei #i
psi&oterapiei unificrii 'n educaie, dezvoltare personal #i clinic$:
coordonator (olanda )itrofan, "ie .n manualul pu(lica! de E,it!ra SPER .n +JJP,
*dolescentul " se!rol #i dezvoltare personal, g&id de eerciii eperieniale
pentru consilieri #i psi&ologi #colari$, manual ce cons!i!uie supor!ul de curs al
s!uden)ilor din cadrul 6niversi!)ii din 8ucure'!i, ,acul!a!ea de Psihologie 'i O!iin)ele
Educa)iei, depar!amen!ul de Aas!er> G,!aluarea. consilierea i psi*oterapia copilului.
cuplului i familiei, curs GConsilierea i dez!oltarea personal a adolescenilor &n
grup e)eprienial'
De"#oltarea er$onal a a,ole$cen%ilor entr! #ia%a ,e c!l! /i ,e (amilie
)mic ghi, entr! $ihologi e,!ca%ionali /i con$ilierii $ihologici)
Ipo!ea pe care am valida!;o experiman!al 'i care mi;a permis ela(orarea unui
as!"el de manual a avu! .n vedere "ap!ul c participarea adolescenilor la modulul de
dez!oltare personal centrat pe formarea i asumarea identitii psi*ose)uale &n
!ederea pregtirii pentru !iaa de cuplu i de familie !a permite acestora dobndirea
unei bune identiti de gen$
C3te#a reci"ri>
am cons!rui! aces! ghid plecnd de la experien)a celor doi ani de lucru cu
dou grupuri de adolescen)iK
exerci)iile pe care le;am preen!a! aici au "os! experimen!a!e cu ocaia
di"eri!elor grupuri de devol!are personal organia!e .n ca(ine!K
ghidul es!e s!ruc!ura! pe !rei sec)iuni, urmnd modelul experimen!alK
am .ncerca! s dau o "orm c! mai cald aces!ui ma!erial 'i am "olosi! pen!ru
aceas!a adresarea direc!K
aces! ghid es!e un ma!erial de ac!uali!a!e> a asigura as!i !inerilor o preg!ire
psihologic pen!ru via)a de cuplu 'i via)a de "amilie es!e un deidera! a(solu!
necesar pen!ru socie!a!ea .n care !rimK
exerci)iile po! "i .m(og)i!e, adap!a!e a!! propriului s!il de lucru c! 'i !inerilor
cu care se lucrea.
O0iecti#eH
1. Realiarea coeiunii grupului 'i "amiliariarea cu !ehnicile ges!al! expresiveK
2. 7ucrul asupra modelelor paren!al "iliale pen!ru in!egrarea unor elemen!e ale
um(rei, animei nega!ive 'i animusului nega!ivK
55
#. Exersarea unor compor!amen!e de sex;rol, speci"ice sexului (iologic din
perspec!iva !eoriei egali!aris!e, care respec! principiul complemen!ari!)ii
din!re (r(a! i "emeie.
Str!ct!rH
Sec%i!nea &H con)ine o serie de exerci)ii care .l vor a/u!a pe consilier s
"ormee un grup coeiv, s o"ere adolescen)ilor un clima! de .ncredere, de accep!are
necondi)iona! care s le "acili!ee au!odevluirea 'i explorarea personal. -e
asemenea, ele vor permi!e "amiliariarea par!icipan)ilor la grup cu !ehnicile de lucru
de !ip experien)ial, cu modul de a(ordare a evenimen!elor Gaici 'i acum=.
E@emli(icareH
Hai $ (acem c!no/tin%N

>ateriale nece$are> o /ucrie, pernu)e, coli al(e, creioane colora!e, carioci, marFere,
linii, pos!;i!;uri colora!e

D!rat> HJ de minu!e

In$tr!cta6>

Invi!a)i adolescen)ii s in!re .n sal 'i s se a'ee pe scaunele care descriu un
cerc .n .ncpere.G8ine a)i veni! la grupN Baide)i s ne a'em .n cerc, s ne privim,
s "acem cuno'!in)> pe mine m cheam....iar pe mine m cheam... ?"iecare
consilier se prein! pe sine@. *om arunca aceas! /ucrie de la unul la al!ul pen!ru a
a"la numele "iecruia din!re noi. *om .ncerca s re)inem numele "iecrui mem(ru al
grupului=.
-a)i "iecrui adolescen! cel pu)in o da! /ucria 'i .ncura/a)i;l s;'i spun
numele. Repe!a)i /ocul 'i arunca)i de da!a as!a /ucria ros!ind numele celui sau celei
creia i;o arunca)i. -up ce "iecare cunoa'!e numele !u!uror celorlal!e persoane,
anun)a)i o(iec!ivele grupului de op!imiare personal>
GCred c '!i)i de/a de ce ne a"lm aici, dar vom mai spune .nc o da! pen!ru a
evi!a con"uiile 'i ne.n)elegerile. 4e a"lm la un grup de op!imiare personal, de
preg!ire pen!ru via)a de cuplu 'i via)a de "amilie. +s!a .nseamn c .n!lnirile
noas!re .'i propun s v o"ere diverse modali!)i de a v cunoa'!e mai (ine, de a '!i
care sun! pr)ile voas!re vulnera(ile 'i pr)ile valoroase. 9n plus, aces! grup v a/u!
s v devol!a)i unele a(ili!)i de a v rela)iona .n cuplu 'i s desci"ra)i !ainele vie)ii
de "amilie. Cu al!e cuvin!e, la "inalul .n!lnirilor noas!re ve)i cunoa'!e modali!)i
e"icien!e de rela)ionare cu un par!ener de sex opus .n cadrul unui cuplu, ve)i '!ii ce
presupune o "amilie, ce e"or!uri necesi! ea pen!ru a pu!ea reis!a de.a lungul
!impului, care sun! modali!)ile op!ime de rela)ionare a celor doi par!eneri, .n cali!a!e
de so)i sau prin)i. +ve)i .n!re(ri re"eri!oare la ce am spus pn acumM=.
+'!ep!a)i .n!re(rile par!icipan)ilor 'i rspunde)i la ele.
G+cum c es!e clar scopul .n!lnirilor noas!re, haide)i s a"lm c!e ceva
despre voi. * propun s lua)i c!e o "oaie de hr!ie 'i creioane colora!e 'i s "ace)i
un desen care s spun o poves!e despre voi. Pu!e)i desena orice crede)i voi c ar "i

Elena Anghel, Diana Vasile Optimizarea personal a adolescentelor din centrele de

plasament, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004.
56
semni"ica!iv s '!ie ceilal)i despre voi. 7sa)i gndurile s !reac, nu le acorda)i prea
mare a!en)ie. 9ncepe)i s desena)iK lsa)i mna voas!r s desenee, s "ie li(er s
poves!easc despre voi.=
+corda)i !imp su"icien! as!"el .nc! "iecare adolescen! s "ac un desen. +poi,
dup ce !o)i au !ermina!, invi!a)i;i s dea glas pove'!ii, as!"el .nc! !oa! lumea s a"le
c!e ceva despre "iecare din!re par!icipan)ii la grup.

Strategii ,e #alori(icare a e@erien%ei>

+'ea)i colile 'i creioanele .n mi/locul grupului pen!ru ca !oa! lumea s ai(
acces u'or la ele. 9ncura/a)i "iecare adolescen! s;'i spun poves!ea. Pune)i .n!re(ri
clari"ica!oare, o"eri)i "eed;(acF;uri poi!ive, re"ormula)i ceea ce spune "iecare
par!icipan! pen!ru a accen!ua sau .n!ri pr)ile poi!ive ale aces!uia sau aspec!ele
"rumoase 'i in!eresan!e ale pove'!ii. 9ncura/a)i ceilal)i adolescen)i s pun .n!re(rile
pe care le doresc, dar precia)i "ap!ul c cel care es!e .n!re(a! are drep!ul de a nu
rspunde la .n!re(rile care .i par prea direc!e sau prea in!ime. Cu ocaia aceas!a,
anun)a)i pe rnd, la momen!ele po!rivi!e, regulile ne;negocia(ile de grup>
4e concen!rm doar asupra a ceea ce lucrm la un momen! da!K
*or(im pe rnd, a!unci cnd ne vine rndul, adic a!unci cnd /ucria
a/unge la noiK
4e ascul!m a!en! unul pe cellal!, "r s .l .n!rerupem pe cel care
vor(e'!eK
+cordm respec! !u!uror mem(rilor grupuluiK
4e exprimm clar, concis 'i direc!K
9l ascul!m pe cel care vor(e'!e pn !ermin ce are de spusK
Cri!icm opinia 'i nu persoanaK
9ncura/m par!iciparea "iecrui mem(ru al grupuluiK
4u dis!rugem ma!erialele 'i sala .n care ne des"'urm ac!ivi!a!ea.
-up ce !o)i adolescen)ii 'i;au preen!a! poves!ea 'i au a"la! c!e ceva unii
despre al!ii, invi!a)i;i s discu!e 'i despre regulile negocia(ile de grup, cum ar "i>
Cum se va ps!ra cur)enia .n !impul 'i dup !erminarea ac!ivi!)ilor
grupuluiK
Cum se va cere drep!ul la a;'i spune prereaK
Cum se vor recompensa compor!amen!ele poi!ive 'i cum se vor
penalia cele nega!ive.
Sec%i!nea +H are drep! )in! analia personal a adolescen)ilor, anali cen!ra!
pe con'!ien!iarea unor elemen!e de um(r 'i a unora ce )in de anima nega!iv sau
animusul nega!iv "orma!e .n rela)ie cu "igurile paren!ale. 4e a'!ep!m ca o serie de
pa!!ernuri compor!amen!al rela)ionale dis!ruc!ive din "amilia de origine s nu se
mai repe!e la nivelul cuplului adolescen!ului de ai 'i al adul!ului de mine.
Copiii &n!a ceea ce triesc$ Apoi cresc i ajung s triasc ceea ce au &n!at$
; 0orot*: CaD @olte
S!0$ec%i!niH
&. >o/tenirea rintea$c
5
+. Harta er$onal
&. >o/tenirea rintea$c
O0iecti#eH
& re"lec!ee la rela)iile pe care le au cu mem(rii "amiliei lorK
& con'!ien!iee modul .n care aces!e rela)ii in"luen)ea devol!area
personali!)ii lorK
& re"lec!ee asupra modelelor paren!ale, asupra rolurilor de gen pe
care le adop!K
& con'!ien!iee ce !ipuri compor!amen!ale ale prin)ilor lor au
in!erioria!K
& descopere care sun! s!ereo!ipurile de gen exis!en!e .n 'i promova!e
de "amiliile lor.
E@emli(icareH
Iotogra(ie ,e (amilie

>ateriale nece$areH coli al(e +$, scoici, cris!ale, pie!re, "rune, crengu)e, "lori,
cas!ane, semin)e

D!ratH 12J de minu!e

In$tr!cta6H

GCndi)i;v pen!ru o clip la "amilia voas!r. 3pri)i;v, pe rnd, la "iecare
mem(ru al "amiliei voas!re 'i o(serva)i;l cu a!en)ieN Cum es!e elM Ce;l
carac!erieaM Cum es!e rela)ia voas!r cu elM Ce v a!rage sau nu v a!rage la elM
&un! lucruri care v apropie sau v )in realmen!e depar!e unul de cellal!M 9ncerca)i
s ave)i o imagine c! mai clar a "iecrei persoane din "amilia voas!r. Oi dac
!a(loul es!e comple! v invi! s v .ndrep!a)i c!re ma!erialele din cen!rul slii> scoici,
cris!ale, pie!re, "rune, crengu)e, "lori, cas!ane, semin)e 'i cu a/u!orul lor s realia)i
pe spa)iul "oii de hr!ie din "a)a voas!r o "o!ogra"ie repreen!a!iv pen!ru "amilia din
care proveni)i. ,ace)i .n a'a "el .nc! s reda)i o imagine c! mai "idel a "amiliei
voas!re, gsind elemen!ele care ar pu!ea s de"ineasc cel mai (ine "iecare mem(ru
al "amiliei.=
&e o"er !imp su"icien! adolescen)ilor pen!ru a realia !a(loul "amilial.
GPrivi)i acum "o!ogra"ia realia! 'i o(serva)i modul .n care v si!ua)i voi "a) de
ceilal)i mem(ri ai "amiliei voas!re. 9ncearca)i s a"la)i ce v de!ermin s s!a)i la o
dis!an) mai mare sau mai mic de "iecare mem(ru al "amiliei voas!re. Care es!e
rela)ia voas!r cu ei 'i care sun! !ririle voas!re .n rapor! cu eiM=

adaptat dupa prof. univ. dr. &olanda 'itrofan

5!
Strategii ,e #alori(icare a e@erien%eiH

&olici! par!icipan)ilor s prein!e, pe rnd, celorla)i, "amilia lor. 9ncura/a;i s
se exprime c! mai deschis 'i s o(serve !ririle pe care le au a!unci cnd prein!
"iecare persona/ .n par!e. Preen!area unor mem(ri ai "amiliei poa!e va "i .nso)i! de
emo)ii poi!ive, .n !imp ce preen!area al!ora de emo)ii nega!ive. +/u!;i s
con'!ien!iee care sun! acele compor!amen!e ale prin)ilor, "ra)ilor sau (unicilor care
.i (ucur sau .i .n!ris!ea. 4u ui!a s ai .n vedere urm!oarea gril de .n!re(ri
pen!ru a;i a/u!a pe adolescen)i s con'!ien!iee compor!amen!e speci"ice de sex;rol>
Care sun! compor!amen!ele speci"ice "iecrei persoane din "amilia !aM
Care sun! compor!amen!ele comune 'i di"eren)iale exerci!a!e de
persoanele de gen "eminin din "amilia !aM
Care sun! compor!amen!ele comune 'i di"eren)iale exerci!a!e de
persoanele de gen masculin din "amilia !aM
&e .ncadrea compor!amen!ele mem(rilor "amiliei !ale unor
s!ereo!ipuri de gen .n adop!area rolurilor "amilialeM -ac da, care sun!
aceleaM
>o/tenire ,e (amilie

>ateriale nece$areH coli al(e +$, creioane colora!e, carioci, marFere.

D!ratH 12J de minu!e
In$tr!cta6H

G* invi! s v .ndrep!a)i din nou cu gndul c!re prin)ii vo'!ri. Privi)i;i cu ochii
min)ii 'i amin!i)i;v cum sun! ei, ca mam 'i ca !a!, ca oameni, cu cali!)i 'i cu
de"ec!e. 9ndrep!a)i;v acum c!re creioanele colora!e din "a)a voas!r, lua)i c!e o
coal al( 'i no!a)i cu a/u!orul cuvin!elor sau di"eri!elor sim(oluri, desene, !rs!urile
poi!ive ale mamei 'i !a!lui vos!ru, cali!)ile pe care voi le aprecia)i la ei. Ce
!rs!ur descrie cel mai (ine personali!a!ea mameiM Ce are ea unicM -ar !a!l
vos!ru prin ce se de"ine'!e cel mai (ineM 3(serva)i .n !oa! aceas! perioad care
sun! !ririle voas!re a!unci cnd desena)i sau no!a)i !oa!e aces!e !rs!uri care v
plac la prin)ii vo'!ri. Iar acum, v invi! s no!a)i, pe aceea'i coal de hr!ie acele
!rs!uri care v displac la prin)ii vo'!ri. Oi, "i)i, de asemenea, con'!ien)i de emo)iile
pe care le !ri)i a!unci cnd le eviden)ia)i, .n!r;o "orm sau al!a, pe spa)iul "oii. Poa!e
c unele din!re ele v;au crea! de;a lungul !impului unele neplceri> v;au .n!ris!a!, v;au
supra!, v;au speria!, v;au "rus!ra! sau v;au revol!a!. +min!i)i;v !oa!e aces!e
neplceri 'i .ncerca)i s le con!ura)i 'i pe ele pe "oaia de hr!ie. Iar pe msur ce
creiona)i !oa!e aces!e s!ri, lsa)i mna vos!r s exprime c! mai (ine !oa!e !ririle
pe care le ave)i.
Iar acum, cnd sun!e)i pro"und con'!ien!i de ceea ce aprecia)i sau respinge)i la
prin)ii vo'!ri, v invi! s lua)i o nou "oaie de hr!ie 'i s;o .mpr)i)i .n pa!ru cadrane
dup urm!orul model>
Ce am mo'!eni! de la prin)ii meiM Ce mi;ar plcea s mo'!enescM
5"
Ce ar "i cel mai neplcu! s mo'!enescM Ce mi;ar plcea s mo'!eneasc copiii
meiM
Comple!ea cu a/u!orul creioanelor colora!e "iecare cadran. 3(serv cu
a!en)ie gndurile care;)i !rec prin min!e 'i emo)iile asocia!e lor oda! cu "iecare linie
!rasa! pe "oaia de hr!ie.=
Realiea acum grupuri de c!e pa!ru, avnd drep! cri!eriu principiul
proximi!)ii.
GReci!i)i acum "iecare cadran 'i .mpr!'i)i ceea ce a)i no!a! colegilor din grupul
vos!ru. ,i)i a!en)i 'i remarca)i asemnrile 'i deose(irile din!re voi.=

Strategii ,e #alori(icare a e@erien%eiH

3"er par!icipan)ilor 1J ;1% minu!e pen!ru a pu!ea discu!a despre Gmo'!enirea
lor de "amilie= la nivelul grupului de pa!ru persoane. Reune'!e apoi grupul mare 'i
cen!rea;!e mai ales pe analia celui de;al !reilea cadran> GCe ar "i cel mai neplcu!
s mo'!enescM= +/u!;i pe adolescen)i, prin !ehnici speci"ice analiei personale de !ip
experien)ial, s lucree rela)ia cu prin)ii lor, pornind de la aces!e lucruri care le
displac pen!ru a o()ine o mai (un accep!are a aces!ora 'i implici! o mai (un
accep!are 'i asumare a propriei iden!i!)i de gen.
+. Harta er$onal
O0iecti#eH
& se cunoasc mai (ineK
& .'i con!uree o imagine realis! despre sineK
& .'i descopere a(ili!)i 'i noi in!ereseK
& .'i "ormee deprinderi de au!oexplorare 'i iden!i"icare a propriilor
!riri in!erioareK
& iden!i"ice propriile nevoi de schim(are 'i s;'i descopere resursele
persoanale prin care s realiee schim(area .n via)a lorK
& descopere s!ra!egii e"icien!e de luare a deciiilor personale.
E@emli(icareH
M!n g$it: coil interiorN

Copilul rde:
9nelepciunea i iubirea mea e jocul
Cucian "laga
>ateriale nece$areH coli de !ip +$, colora!e sau al(e, creioane colora!e, carioca,
creioane cera!e, marFere, cre! colora!.

D!ratH 12J de minu!e

In$tr!cta6H

Elena Anghel, Diana Vasile Optimizarea personal a adolescentelor din centrele de

plasament, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004.
6$

+'ea)i ma!erialele necesare lucrului .n mi/locul .ncperii, .n mi/locul cercului
descris de adolescen)i.
G* propun s v ridica)i, s v plim(a)i prin aceas! camer 'i s .ncerca)i s
descoperi)i cum sun! as!i colegii vo'!ri. +"la)i cu ce culori sun! .m(rca)i, cum 'i;au
aran/a! prul, surprinde)i ce es!e nou as!i la colegii vo'!ri. 3(serva)i cum se mi'c
ei acum, ce par"um se rspnde'!e .n /urul lor. Iar dac ar "i s le asocia)i un gus!,
oare ce "el de gus! ar "iM ?pau@ +cum prinde)i mna celeiLcelui care se a"l lng
voi, cum es!e eaLelM Ce s!are v creeaM ,i)i con'!ien)i de !oa!e sena)iile, emo)iile
pe care le !ri)i.
+lege)i acum un loc .n aceas! sal, unul care s devin locul vos!ru 'i care
s v a/u!e s v explora)i mai pro"und !ririle in!erioare. 9ndrep!a)i;v spre aces! loc
'i a'ea)i;v c! mai comod. +corda)i;v !imp 'i a"la)i care es!e s!area voas!r acumM
Ce se .n!mpl cu voi .n in!eriorM Pu!e)i .nchide ochii ca s v "ie mai u'or s v
de!a'a)i de ceea ce es!e .n a"ara voas!r. Ce vede)i cu ochii min)iiM ?pau@ -ar
minile voas!re ce sim!M Ce se .n!mpl cu corpul vos!ruM ?pau@ Exis! vreo par!e
a corpului !ensiona!M -ac da, "ace)i ceva ca s v a/u!e s v sim)i)i mai
con"or!a(il.
* invi! acum s v reamin!i)i cum era)i voi cu mul)i ani .n urm, a!unci cnd
era)i copii. ,ixa)i;v asupra primei imagini care v !rece prin min!e. 3are ce vrs!
avea)i, cum ar!a)iM ?pau@ 3(serva)i imaginea copilului care apare. +ces!a es!e
Copilul vos!ru In!erior. Cum es!e elM Cum es!e .m(rca!, cum se mi'c, cum
miroase, ce "ace 'i cum se sim!eM 9ncerca)i s;l cunoa'!e)i c! mai (ine, s a"la)i c!
mai mul!e lucruri despre el. ?pau@ O!i)i de/a su"icien!e lucruri despre elM -ac da,
ce;ar "i s;l .n!re(a)i cum .l cheamM?pau@. +)i a"la!M
+cum de/a v cunoa'!e)i. Ce ar "i s "ace)i .mpreun o plim(areM &au dac
pre"era)i s s!a)i pe o (anc, numai voi doi, pu!e)i s;o "ace)iN +lege)i un loc "rumos,
lini'!i!. Poa!e "i oriunde, la mare, la mun!e, .n!r;un parc sau .n!r;o pdure. 8ucura)i;v
de preen)a 'i clipele pe!recu!e .mpreun cu Copilul vos!ru In!erior. Iar a!unci cnd
considera)i c a)i a"la! su"icien! de mul!e despre aces! copil, deschide)i ochii, alege)i
creioanele colora!e po!rivi!e 'i desena)i;l pe "oaia de hr!ie din "a)a voas!r cu acea
mn pe care nu o "olosi)i la scris. +s!"el dac scrie)i cu dreap!a, ve)i desena cu
s!nga, iar dac scrie)i cu s!nga, a!unci ve)i desena acum cu dreap!a. Cndi)i;v
doar la modul .n care desena)i, nu la cum va ar!a la "inal. 7sa)i mna s exprime
singur pe hr!ie copilul vos!ru in!erior. +lege)i cu gri/ culorile pen!ru a;l reda c!
mai (ine. -up ce !ermina)i, scrie)i numele copilului in!erior undeva pe "oaia de
hr!ie.=
Strategii ,e #alori(icare a e@erien%eiH

Propune)i adolescen)ilor s priveasc cu a!en)ie desenul realia!, .ncercnd s
a"le c! mai mul!e despre persona/ul care !ocmai a prins via) pe coala de hr!ie. &
descopere care sun! lucrurile care;i plac sau nu .i plac, care es!e s!area lui
emo)ional din aces! momen!. & a"le care sun! dorin)ele lui, nevoile lui, dar 'i
!emerile lui. ?!imp de lucru individual # % minu!e@.
3"eri)i c!e un (old sau ac de siguran) "iecrui adolescen! pen!ru a;'i prinde
.n par!ea din "a) a corpului desenul realia!. +poi, pe rnd, "iecare par!icipan! va
in!ra pe Gscena= grupului 'i va preen!a celorlal)i copilul su in!erior "olosind persoana
.n!i, singular. Preen!area va "i "cu! a!! ver(al c! 'i corporal, adolescen)ii
!re(uind s vor(easc, s se mani"es!e .n!ocmai cum .i dic!ea Copilul su In!erior.
61
9ncura/a)i ceilal)i adolescen)i s pun .n!re(ri pro!agonis!ului, s;'i sa!is"ac
propriile curioi!)i.
9n .ncheiere cere)i "iecrui par!icipan! s;'i ia la revedere de la Copilul In!erior
'i o"eri)i;i prile/ul de a;i !ransmi!e un mesa/ de pe poi)ia adolescen!ului.
Vor0e/te)mi (r gri6N

Con!ingerea c suntem iubii ne ofer cea mai mare fericire &n !ia$
- Aictor Eugo
>ateriale nece$areH coli de !ip +#, hr!ie colora!, hr!ie crepona!, lipici, agra"e,
(olduri, creioane colora!e, carioca, marFere.

D!rat> 12J de minu!e

In$tr!cta6H
Invi!a)i adolescen)ii ca .nain!e de a .ncepe ac!ivi!a!ea s realiee c!eva
exerci)ii u'oare de gimnas!ic dnd exemplu personal.
+poi ruga)i;i s se a'ee ca de o(icei .n cerc. &pune)i par!icipan)ilor s pun
desenele realia!e da!a !recu! .n "a)a lor.
'Privi)i cu a!en)ie desenul Copilului In!erior realia! da!a !recu!. Pur!a)i un
dialog .n scris cu el, pe "oaia de hr!ie din "a)a voas!r. 9ncerca)i s a"la)i cum se
sim!e as!i, care sun! nevoile lui acum. +"la)i !o! ceea ce .l (ucur sau .l supr .n
aces! momen!. +sigura)i;l c sun!e)i "oar!e a!en! la spusele lui 'i ruga)i;l s v
.mpr!'easc ce a)i pu!ea "ace pen!ru el as!"el .nc! s;i "ie (ine. 3"eri)i;i Copilului
In!erior posi(ili!a!ea de a se exprima .n scris cu mna cu care voi nu scrie)i.
Rspunde)i;i cu mna cu care, de o(icei, voi "ace)i aces! lucru.=
&e o"er 1J 1% minu!e pen!ru realiarea aces!ui dialog.
GCere)i Copilului In!erior s exprime cu a/u!orul ma!erialelor a"la!e .n cen!rul grupului
ceea ce el .'i dore'!e cel mai mul! acum.=
Timp de 1J minu!e lsa)i adolescen)ii s;'i ex!erioriee dorin)a L dorin)ele
"undamen!ale din aceas! perioad a vie)ii lor.
G+lege)i un creion 'i da)i;i posi(ili!a!ea s v !ransmi! cum crede el c .'i
poa!e .mplini dorin)aLdorin)ele (andu;se pe propriile sale "or)e. -ac are nevoie de
pu)in a/u!or pen!ru a descoperi aces!e "or)e in!erioare 'i a gsi solu)ii, a/u!a)i;lN
,olosi)i;v de acelea'i mini pen!ru a pu!ea comunica.
*e)i descoperi cu siguran) 'i o serie de o(s!acole. Care sun! eleM Cum le
pu!e)i dep'iM 4u ui!a)iN &copul vos!ru comun es!e de a "ace ca dorin)a s se
.ndeplineasc. Poa!e acum, .n!r;un vii!or apropia!, sau poa!e, .n!r;un vii!or mai
.ndepr!a!.
Oi dac a)i a"la! !o! ceea ce avea)i nevoie s a"la)i, v invi! s;i mul)umi)i Copilului
In!erior pen!ru c v;a .mpr!'i! dorin)ele sale 'i pen!ru c a)i a"la! .mpreun ce
resurse in!erioare v;ar pu!ea a/u!a.
7ua)i;v la revedere, nu .nain!e de a asigura Copilul vos!ru In!erior c .l ve)i
ascul!a cu mul! a!en)ie 'i al! da!.=

Elena Anghel, Diana Vasile Optimizarea personal a adolescentelor din centrele de

plasament, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004.
62
Strategii ,e #alori(icare a e@erien%eiH

+dolescen)ii prein! grupului produsele crea)iei lor, produse ce
G.n!ruchipea= dorin)a sau dorin)ele lor. Comunic, de asemenea, care au "os!
o(s!acolele in!erioare cu care s;au con"run!a!, dar 'i resursele personale pe care le;
au descoperi! 'i pe care le;ar pu!ea "olosi pen!ru a;'i vedea dorin)ele .ndeplini!e.
9ncura/a)i par!icipan)ii s o"ere "eed;(acF;uri poi!ive "iecruia din!re ei.
Invi!a)i adolescen)ii s se gndeasc la al!e dorin)e pe care le;au avu! de;a lungul
!impului 'i s;'i amin!easc care au "os! resursele personale pe care s;au spri/ini!
a!unci.
Critic!l /i rotector!l me! interior Critic!l /i rotector!l me! interior

G@imic nu e mai sacru dect legile naturii i de aceea trebuie s ne uitm &nuntrul nostru i s nu
permitem s ni se impun standarde din afara noastr
- 4alp* Faldo ,merson
O0iecti#H
concilierea 'i in!egrarea celor dou pr)i ale Eului> Cri!icul 'i Pro!ec!orul
In!erior.
>ateriale nece$areH plas!ilin de mai mul!e culori, conuri de (rad, crengu)e, pie!re,
scoici, semin)e de mai mul!e !ipuri.

D!ratH 12J de minu!e
In$tr!cta6H
'7ua)i .n mna cu care nu scrie)i de o(icei, mna nondominan!, o (uca! de
plas!ilin. 9ncerca)i s o modela)i. &im)i)i !ex!ura plas!ilinei, o(serva)i care es!e
mirosul ei, c! de cald sau rece es!e 'i "i)i a!en)i la s!area pe care ea v;o creea .n
aces! momen!. ?pau@ Es!e impor!an! s v cen!ra)i acum doar pe sena)iile pe care
le !ri)i. 7sa)i mna s cunoasc c! mai (ine plas!ilina, "r s modela)i ceva
anume. ?pau@
* invi!, ca pe msur ce .ncepe)i s a"la)i c! mai mul!e lucruri despre
plas!ilina din mna voas!r, s v lsa)i gndurile s alunece c!re o persoan care
de mul!e ori v;a "cu! s v sim)i)i Gmcina!L=, G"rmn!a!L= precum se sim!e acum
plas!ilina din mna voas!r. Concen!ra)i;v acum asupra gndurilor, asupra
imaginilor ce v vin .n min!e 'i "ixa)i;v asupra acelei imagini, sau asupra acelui gnd
care v aduce .n prim plan persoana care de mul!e ori v;a "cu! s v sim)i)i "urio'i,
.n/osi)i sau poa!e cri!ica)i pe nedrep!, .nvinov)i!i, descura/a)i. 7sa)i mna voas!r
nondominan! s exprime !oa!e sen!imen!ele pe care le;a)i avu! de;a lungul !impului
"a) de acea persoan. -ac cealal! mn, mna dominan!, vrea s v a/u!e .n
exprimarea sen!imen!elor voas!re, lsa)i;o s o "acN ?pau@. Permi!e)i sen!imen!elor
voas!re s ias la iveal, s se exprime c! mai (ine cu pu!in). Oi ori de c!e ori
mna voas!r ac)ionea asupra plas!ilinei ea d voie sen!imen!elor voas!re s

Elena Anghel, Diana Vasile Optimizarea personal a adolescentelor din centrele de

plasament, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004.
63
Gvor(easc=. Poa!e c acum plas!ilina din mna voas!r .ncepe s cape!e o anumi!
"orm. 3"eri)i;i 'ansa aces!ei "orme s se devol!e, s se !rans"orme. Es!e acea
par!e din voi care de o(icei es!e "oar!e a!en! la !o! ceea ce vi se .n!mpl 'i v a/u!
s /udeca)i 'i s evalua)i persoanele, evenimen!ele din via)a voas!r. +corda)i;i !oa!
a!en)ia voas!r deoarece ea v a/u! s lua)i deciii (une pen!ru voi, chiar dac
uneori pare a "i mai aspr, mai dur sau mai greu de supor!a!. Es!e o par!e din voi pe
care a)i pu!ea .ncerca s o iu(i)i deoarece ea veghea asupra voas!r.
,ace)i as!"el .nc! aceas! par!e s cape!e "orma pe care voi o dori)i. 7sa)i;v
minile s lucree as!"el .nc! aceas! par!e impor!an! din voi s "ie a'a cum vre)i
voi. Oi a!unci cnd a cp!a! "orma dori!, da)i;i un nume 'i gsi)i;i un loc .n "a)a
voas!r.=
Trece)i mai depar!e doar dup ce !o)i adolescen)ii au a'ea! o(iec!ul modela!
.n "a)a lor.
G* invi! acum s lua)i de /os cu mna care de o(icei nu scrie)i, mna
nondominan!, o al! (uca! de plas!ilin. Es!e o (uca! nou de plas!ilin cu care
in!ra)i .n con!ac! acum pen!ru prima oar. +"la)i c! mai mul!e lucruri despre ea,
despre !ex!ura, mirosul, greu!a!ea, !empera!ura ei.
+cum cnd '!i)i de/a mul!e lucruri 'i despre aceas! (uca! de plas!ilin v
invi! s lsa)i gndurile voas!re s G(oare= c!re acele persoane din via)a voas!r
care au avu! gri/ de voi, care v;au o"eri! cldur, v;au iu(i!. ?pau@ 3pri)i;v asupra
acelei persoane care v;a o"eri! cel mai mul! din!re !oa!e, care v;a iu(i! cel mai mul! .n
via)a voas!r 'i .n (ra)ele creia v;a)i sim)i! .n deplin siguran). Exprima)i;v 'i de
da!a aceas!a sen!imen!ele "a) de aceas! persoan. &pune)i;i !o! ceea ce sim)i)i 'i
mul)umi)i;i pen!ru !o! ceea ce a "cu! pen!ru voi. ?pau@ Oi dac ve)i privi acum
plas!ilina din mna voas!r ve)i pu!ea vedea cum 'i ea .ncepe s prind o anumi!
"orm.
Ainile voas!re o a/u! chiar acum s se !rans"orme 'i s se con!uree mai
(ine pen!ru c es!e o "orm special. Ea cuprinde .n in!eriorul ei !oa! .nv)!ura pe
care voi a)i desprins;o de la acea "iin) special din via)a voas!r. +ceas!a v;a .nv)a!
s primi)i, s drui)i, s iu(i)i. Pur!a)i .n voi o comoar adevra!. 3"eri)i a'adar
(uc)ii de plas!ilin "orma pe care voi o dori)i 'i care crede)i c exprim cel mai (ine
Gcomoara din voi=.
Cnd a)i !ermina!, a'ea)i 'i aceas! (uca! de plas!ilin /os, .n "a)a voas!r=.
&e a'!eap! pn ce !oa!e (uc)ile de plas!ilin sun! puse /os.
G+cum, v invi! s privi)i cu a!en)ie cele dou (uc)i de plas!ilin modela!e de
voi. Ele reprein! cri!icul 'i pro!ec!orul vos!ru in!erior. &un! "oar!e impor!an!e pen!ru
voi deoarece ele, .mpreun, v a/u! s lua)i deciii (une pen!ru voi. 9ncerca)i,
"olosindu;v de !oa!e ma!erialele pe care le ave)i la dispoi)ie> crengu)e, conuri,
pie!re, scoici e!c., s "ace)i .n a'a "el .nc! aces!e dou pr)i Gdin voi= s comunice
c! mai (ine una cu al!a. +'adar, consul!a)i, pe rnd, "iecare par!e 'i a"la)i ce le;ar
pu!ea a/u!a s comunice e"icien!. Cons!rui)i .mpreun canalul cel mai (un de
comunicare as!"el .nc! comunicarea din!re ele s "ie armonioas. Cons!rui)i, deci,
.mpreun o rela)ie Gcum nu s;a mai vu!= de (un .n!re Cri!icul 'i Pro!ec!orul vos!ru
In!erior. 4u ui!a)i c "iecare din!re voi va crea cu siguran) cea mai (un rela)ie
pen!ru eaLel.=
Strategii ,e #alori(icare a e@erien%ei>

,iecare adolescen! va preen!a grupului care sun! principiile pe care se
(aea comunicarea din!re cele dou pr)i paren!ale> cri!icul 'i pro!ec!orul in!erior,
64
as!"el .nc! compor!amen!ul lor s "ie cel al unui Gadul!= adap!a! con!ex!ului social. &e
vor eviden)ia din nou resursele personale 'i "ap!ul c responsa(ili!a!ea pen!ru s!area
de (ine revine "iecruia.
9n "inal "iecare adolescen! va lua cu el cele dou (uc)i de plas!ilin precum 'i
cel mai relevan! elemen! componen! al canalului de comunicare realia!, as!"el .nc!
aces!a s rmn o ancor impor!an! pen!ru ei, semni"ica!iv pen!ru comunicarea
armonioas din!re cele dou pr)i.
Gmi ,ore$c: #oi re!/iN

@u renuna niciodat la !isurile tale> Cu ct te apropii mai mult de !is cu att el de!ine ade!rata
raiune pentru a tri>
% Paulo Coel*o
>ateriale nece$areH coli al(e +$, creioane colora!e, carioca, scoici, pie!re, "rune,
crengu)e de (rad, (uc)i de plas!ilin, case!o"on sau C- plaEer, case! audio sau
C-K

D!ratH 12J de minu!e

In$tr!cta6H
Pe un "ond muical lini'!i!, care invi! la medi!a)ie, cere)i adolescen)ilor s "ac
c)iva pa'i prin sala de lucru.
G9n !imp ce .i permi!e)i corpului s se plim(e .n voie prin sal, v propun s lsa)i 'i
gndurile voas!re s mearg .napoi, pe linia !impului, pn la cele mai vechi amin!iri
din via)a voas!r. ?pau@ 3da! a/un'i acolo parcurge)i pas cu pas drumul .napoi,
oprindu;v cu a!en)ie asupra acelor amin!iri despre evenimen!e semni"ica!ive care,
.n!r;un "el sau al!ul, v;au marca! via)a. Cu siguran), "iecare din!re aces!ea v;au
permis s .nv)a)i ceva. Re)ine)i "iecare .nv)!ur, depoi!a)i;o cu mare gri/ .n
desaga lucrurilor impor!an!e pen!ru voi 'i merge)i mai depar!e pn a/unge)i .n
momen!ul preen!. ?pau@
Oi a!unci cnd a)i !ermina! de parcurs drumul vie)ii voas!re din !recu! pn .n
preen!, v invi! s lua)i o "oaie de hr!ie 'i;un creion din ma!erialele a"la!e .n mi/locul
slii 'i apoi s v a'ea)i comod .n!r;un anumi! loc din aceas! .ncpere.=
3"eri)i adolescen)ilor !impul necesar pen!ru a;'i achii)iona ins!rumen!ele de
lucru 'i pen!ru a se a'ea undeva .n sal.
GPrivi)i cu a!en)ie "oaia de hr!ie din "a)a voas!r, .ncerca)i s a"la)i c! mai mul!e
lucruri despre "orma ei, mrimea, culoarea, asperi!a!ea, "ine)ea sau greu!a!ea ei. Oi
dup ce a)i cunoscu!;o su"icien! de (ine, marca)i un punc! pe ea cu a/u!orul creionului
din mna voas!r. +ces! punc! reprein! momen!ul preen! al vie)ii voas!re. El
marchea ceea ce sun!e)i voi aici 'i acum, adolescen)i, cu un anumi! !recu!, cu o
desag plin de .nv)min!e, cu nevoi, dorin)e 'i vise ce se vor a "i .ndeplini!e.
Plecnd de la aces! punc!, v invi! s creiona)i pe "oaia de hr!ie linia !impului vos!ru
vii!or. *oi sun!e)i cei care ve)i decide .nco!ro se va .ndrep!a ea 'i ce anume va
con)ine ea. -a)i;v voie s v crea)i propriul vos!ru vii!or. 6n vii!or luminos. 6n vii!or
care s v .mplineasc nevoile 'i dorin)ele voas!re de acum. +cum voi sun!e)i
crea!orii propriului vos!ru vii!or. +min!i)i;v care sun! resursele pe care '!i)i c pu!e)i

Elena Anghel, Diana Vasile Optimizarea personal a adolescentelor din centrele de

plasament, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004.
65
con!a .n cons!ruirea propriului vos!ru vii!orN -ac le ve)i "olosi cu a!en)ie 'i
discernmn!, cu siguran) visele voas!re vor deveni reali!a!eN
* propun acum s v gndi)i la !rei dorin)e, sau !rei scopuri impor!an!e pen!ru
voi 'i care vre)i s vi se .ndeplineasc, s se realiee. Aarca)i cu a/u!orul
ma!erialelor din mi/locul slii> pie!re, scoici, "rune, (uc)i de plas!ilin, pe linia
!impului vos!ru vii!or momen!ele .n care considera)i c aces!ea se po! .ndeplini. 4u
v gr(i)iN Iden!i"ica)i prima dorin) 'i a!unci cnd ea es!e "oar!e clar .n min!ea
voas!r alege)i un o(iec! cu a/u!orul cruia s .nsemna)i pe linia !impului momen!ul
realirii ei. Proceda)i la "el cu a doua 'i a !reia dorin).=
3"eri)i !imp adolescen)ilor s iden!i"ice 'i s marchee pe linia !impului
.mplinirea dorin)elor lor.
G9n aces! momen! dorin)ele 'i scopurile voas!re sun! clare .n min!ea "iecruia
din!re voi. 3pri)i;v acum, din nou, asupra "iecreia din!re ele 'i s a"la)i cum
proceda)i, sau cum "ace)i ca ele s se .ndeplineasc. Ce din mine m va a/u!a s;mi
.ndeplinesc prima dorin)M -ar a douaM -ar a !reiaM ?pau@ +)i a"la!M -ac da, v
sugere s invi!a)i la masa dialogului Cri!icul 'i Pro!ec!orul vos!ru In!erior pen!ru a v
spune .n ce msur "iecare din!re dorin)ele voas!re are 'anse s se .ndeplineasc pe
calea pe care voi a)i ales;o. Poa!e ve)i a"la c drumul pe care l;a)i ales es!e cel
po!rivi! pen!ru ca dorin)a voas!r s se .mplineasc. &au poa!e ve)i a"la c dorin)a
voas!r pen!ru a se .mplini nu depinde numai de voi 'i a!unci e posi(il s nu se
realiee. -ac es!e a'a, .n!re(a)i Cri!icul 'i Pro!ec!orul vos!ru In!erior cum a)i pu!ea
re"ormula sau !rans"orma dorin)aL scopul vos!ru as!"el .nc! s ai( 'anse de a se
.mplini.=
7sa)i !imp adolescen)ilor s analiee cu a!en)ie "iecare dorin) .n par!e.
G+cum, cnd '!i)i "oar!e clar care sun! cele !rei o(iec!ive pe care le ave)i de
.ndeplini! .n vii!or 'i cunoa'!e)i 'i modul .n care ve)i "ace aces! lucru, v invi! s v
.n!oarce)i pe linia !impului la punc!ul care pe "oaia voas!r de hr!ie marchea
momen!ul preen!. In!ra)i .n con!ac! cu aces! punc!, punnd dege!ul pe el. 9nchide)i
ochii 'i o(serva)i care es!e s!area voas!r de acum. Cum v sim)i)i acum cnd '!i)i
de/a care sun! urm!orii !rei pa'i pe care .i ve)i "ace .n vii!or as!"el .nc! vou s v "ie
(ine. +ve)i de/a con!rol asupra a ceea ce vi se va .n!mpla. Aul)umi)i;le Cri!icului 'i
Pro!ec!orului vos!ru In!erior pen!ru a/u!orul da!, mul)umi)i;v vou pen!ru c v;a)i
o"eri! !imp s lua)i deciii (une pen!ru voi. Cnd a)i !ermina! deschide)i ochii 'i
mul)umi)i .n!r;o manier personal colegilor vo'!ri pen!ru c au "os! al!uri de voi .n
!rirea aces!ei experien)e.=
Strategii ,e #alori(icare a e@erien%eiH

9ncura/a)i adolescen)ii s discu!e despre>
dorin)ele 'i scopurile lorK
despre resursele personale u!ile 'i a(solu! necesare pen!ru
.ndeplinireaL sa!is"acerea dorin)elor 'i scopurilor proprii.
+(orda)i pro(lema necesi!)ii "ormulrii unor scopuri personale a cror
realiare s depind numai de persoana care le "ormulea. 4umai o as!"el de
s!ra!egie poa!e garan!a .ndeplinirea lor 'i es!e "oar!e impor!an! ca adolescen)ii s "ie
con'!ien)i de aces! lucru.
9n "inalul exerci)iului o"eri)i "iecrui adolescen! o "oaie de hr!ie pe care va "i
no!a! !i!lul> G&crisoare c!re +dul!ul care cre'!e .n mine= 'i cere)i;le s exprime .n
scrisoare, !imp de %;1J minu!e, !o! ceea ce au .nv)a! ei din .n!lnirile de grup de
pn acum 'i consider c le;ar "i de "olos .n vii!or. &pune)i par!icipan)ilor s
66
"oloseasc .n realiarea scrisorii adresarea direc!. Pu!e)i s le recomanda)i s
.nceap cu "ormula>
G-ragul meu +dul! In!erior,
9)i scriu acumX.=
Sec%i!nea .H es!e cen!ra! pe "ormarea 'i asumarea iden!i!)ii psihosexuale, pe
preg!irea adolescen)ilor pen!ru via)a de cuplu 'i via)a de "amilie.
S!0$ec%i!niH
&. >i$terele #ie%ii -n c!l!
+. Via%a ,e (amilie

&. >i$terele #ie%ii -n c!l!
O0iecti#eH
&;'i "ormee deprinderi de comunicare au!en!ic 'i aser!ivK
& con'!ien!iee 'i s !rans"orme di"eri!e pa!!ernuri proprii de
rela)ionare maladap!a!iv> dependen)a exagera!, asumarea rolului de
domina!or sau supus, a celui de salva!or, vic!im sau persecu!orK
& descopere modali!)i de comunicare e"icien! .n cupluK
& exersee comunicarea emo)ionalK
& cunoasc 'i s con'!ien!iee propriile Gpoi)ii de via)= ?v. 8erne,
+.T.@ 'i e"ec!ele lor .n cadrul unei rela)ii de cuplu.
E@emli(icareH
Lti! $ $!n ceea ce #rea!N

>ateriale nece$areH o cu!ie cu (ile)ele cu numere de la 1 la 1J ?sau 12, .n "unc)ie de

numrul de adolescen!e a"la!e .n grup@, pos!;i!;uri de culoare gal(en 'i de culoare
al(as!rK

D!ratH 12J de minu!e

In$tr!cta6H

+nun) adolescen)ii c .n aces! exerci)iu vor .nv)a s comunice dorin)ele lor
celorlal)i as!"el .nc! ace'!ia s le respec!e, s )in con! de ele.
G*om .nv)a s spunem G46N=, vom .nv)a s spunem G-+N=, G*RE+6N=, G46
*RE+6N=, G*I4N=, G46 *I4N=, GP7E+C:N=, G46 P7ECN= .n!r;o manier .n care
in!erlocu!orul nos!ru s .n)eleag c ceea ce a"irmm es!e exac! dorin)a noas!r.
*om .nv)a s evi!m si!ua)iile .n care un G46N= s "ie percepu! de cellal! ca "iind de
"ap!, G-+.=

adaptat dup Elena Anghel, Diana Vasile Optimizarea personal a adolescentelor din
centrele de plasament, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004.
6
*om .nv)a acum s spunem 46N 'i -+N
Plim(a)i;v prin camer 'i de "iecare da! cnd v .n!lni)i cu un al! coleg,
spune)i;i G46N= cu !oa! energia pe care o ave)i. ,olosi)i;v vocea, privirea, (ra)ele,
.n!reg corpul pen!ru a;i spune acelei persoane un G46N= c! mai ho!r!.=
9ncura/a par!icipan)ii s se exprime c! mai expresiv cu pu!in) chiar dac, da!ori!
e"ec!ului de ampli"icare, unele si!ua)ii po! deveni "oar!e caraghioase. 3"eri)i
adolescen)ilor % minu!e pen!ru exersare.
G*om "ace acum acela'i lucru, spunnd de da!a aceas!a un G-+N= "oar!e
ho!r!, un G-a= conving!or.=
Oi de da!a aceas!a se o"er par!icipan)ilor % minu!e pen!ru exersare.
G*om .nv)a acum s cerem ceea ce ne dorim 'i s re"um ceea ce nu dorim
s avem. *om "olosi cuvin!ele G*reau, !e rogN= 'i G4u vreau, mul)umescN=.
-e da!a aceas!a .ns ne vom .mpr)i .n dou echipe. *eni)i s ex!rage)i din
cu!ie c!e un (ile)el pe care sun! no!a!e numere de la 1 la 1JN Cei care ve)i !rage
numere impare ve)i "orma o echip, iar cei care vor ex!rage numerele pare vor "orma
o al! echip. Echipa numerelor impare va pur!a .n piep! pos!;i!;uri de culoare
gal(en, iar echipa numerelor pare va pur!a .n piep! pos!;i!;uri de culoare al(as!re.
*om "orma dou echipe care ar pu!ea pur!a numele a dou "lori> Cl(enele 'i
+l(s!rele.=
-a)i par!icipan)ilor pos!;i!;urile promise.
=*om "orma perechi alc!ui!e din c!e un repreen!an! al celor dou echipe.
Cl(enelele vor avea .n mn c!e un creion. +l(s!relele vor .ncerca s o()in acel
creion, u!ilind cuvin!ele Gvreau=, Gd;mi, !e rog=, G.mi doresc 'i eu=, "olosind di"eri!e
!onali!)i ale vocii, 'i a/u!ndu;se de mimica 'i pan!omimica corporal. Cl(enelele
vor reis!a c! mai mul! !en!a)iei de a o"eri creionul, replicnd G4u vreau=, G4u po!=,
e!c. 'i vor ceda a!unci cnd compor!amen!ul +l(s!relei es!e conving!or.=
&e o"er pen!ru exerci)iu % minu!e 'i apoi se inversea rolurile.
G*om .nv)a s ne exprimm dorin)a de a merge .n!r;un loc anume, dar 'i de a
re"ua s mergem acolo unde nu ne dorim.
*om lucra pe acelea'i perechi numai c de da!a aceas!a v ve)i a'ea "a) .n "a) la
o dis!an) de !rei me!ri. Cl(enelele v vor invi!a s merge)i c!re ele, "olosind
cuvn!ul G*inoN= 'i vor .ncerca s "ie "oar!e conving!oare. +l(s!relele vor re"ua
invi!a)ia primi! !o! .n!r;o manier c! mai ho!r!, "r s cedee, spunnd G4u
vinN=.=
&e o"er 'i de da!a aceas!a % minu!e pen!ru exersare dup care se vor inversa
rolurile !o! pen!ru % minu!e de lucru.
G+cum vom .nv)a s ne exprimm dorin)a ca cineva din via)a noas!r s
plece, sau s "acem "a) unei respingeri. Pen!ru aceas!a vom "orma din nou doua
echipe, de da!a aceas!a "olosind drep! cri!eriu, numr!oarea de la 1 la 2. * a'ea!i
"a) .n "a), pe perechi, iar cei cu numrul 2 vor .ncerca s;i conving pe cei cu
numrul 1 s se .ndepr!ee, "olosind cuvn!ul P7E+C:N 9ncerca)i c! mai mul!e
varian!e corporale, vocale, mimico;ges!uale as!"el .nc! s reu'i)i s v a!inge)i
o(iec!ivul. Cei cu numrul 1 .ncerca)i s adop!a)i un compor!amen! de genul, Gdac
!u nu m vrei, eu !o!u'i !e vreau=, deci G46 P7ECN= ,i)i con'!ien)i de modul .n care
proceda)i dar 'i de !ririle asocia!e.=
-in nou 1J minu!e vor "i .mpr)i!e .n mod egal pen!ru exersarea "iecrui rol.
Strategii ,e #alori(icare a e@erien%eiH

6!
Cere)i adolescen)ilor pe parcursul des"'urrii celor !rei exerci)ii s "ie a!en)i la
s!ra!egiile pe care le "olosesc pen!ru a o()ine ceea ce doresc 'i s le re)in pe cele
mai (une din!re ele. -e asemenea, a!rage)i a!en)ia par!icipan)ilor s o(serve care
sun! !ririle lor in!erioare 'i care sun! si!ua)iile care .i aduc .n punc!ul de a ceda
cerin)elor, rugmin)ilor celuilal!.

9n "inalul exerci)iului ini)ia)i discu)ii pe !eme precum>
Cnd mi;a "os! u'or sau di"icil s comunicM
Cum am "cu! "a) si!ua)iilor di"icileM
Es!e sau nu nevoie s "iu conving!or a!unci cnd comunic dorin)ele meleM
Po"i%ii ,e #ia%
>ateriale nece$areH o "oaie de "lipchar! pe care es!e preen!a! G3F;ul Corral= al lui
,ranF Erns!, o "i' pen!ru "iecare adolescen! cu aces! !a(el, realia! dup modelul
preen!a! .n ins!ruc!a/ul aces!ui exerci)iu, carioca, creioane colora!e.

D!ratH 12J de minu!e

In$tr!cta6H

G9n urma experien)elor !ri!e ca 'i copil mic, mai ales .n cadrul an!ura/ului
"amilial, "iecare din!re noi adop!, .nain!e de 0 ani, una din cele pa!ru poi)ii de via),
sau poi)ii exis!en)iale. +ceas!a ne in"luen)ea maniera .n care gndim, ac)ionm 'i
in!rm .n rela)ie cu ceilal)i. Con"orm lui Eric 8erne, dis!ingem pa!ru poi)ii de via)
principale, adic pa!ru moduri de a vedea rela)iile cu sine .nsu'i 'i cu ceilal)i. ,ranF
Erns! a propus repreen!area aces!ora su( "orma unui !a(el p!ra!, denumi! G3S;ul
Corral=>
EU SUNT OT

A supravalorie 'i .l A accep! a'a cum sun!
devalorie pe cellal!. .l accep! 'i pe cellal!.

TU NU ELTI OT TU ELTI OT

A devalorie 'i .l A devalorie 'i .l
devalorie 'i pe cellal!. supravalorie pe cellal!.

EU NU SUNT OT
Plecnd de la cele preen!a!e pn acum, v invi! s v .n!oarce)i un pic .n
!imp 'i s v amin!i)i si!ua)ii de via) .n care v;a)i mani"es!a! "a) de o persoan sau
mai mul!e una din cele pa!ru a!i!udini, sau Gpoi)ii de via)= preen!a!e mai sus. -up
ce le;a)i iden!i"ica! no!a)i;le .n "i'a pe care vi;o o"er acum, "icruia din!re voi.=
,iecare par!icipan! la grup prime'!e c!e o "i' de lucru care con)ine cele ce
urmea>
POOIAIILE >ELE DE VIAA?
6"

9n ce circums!an)e 'i cu ce persoane m;am a"la! .n "iecare poi)ie de via)M
E6 &64T 3S, T6 EOTI 3S
Circums!an)e,
Persoane,
T6 EOTI 3S, E6 46 &64T 3S
Circums!an)e,
Persoane,
E6 46 &64T 3S T6 EOTI 3S
Circums!an)e,
Persoane,
T6 46 EOTI 3S, E6 &64T 3S
Circums!an)e,
Persoane,
G+cum, cnd a)i !ermina!, o(serva)i care din!re p!ra!ele din "i'a voas!r es!e
mai plin de evenimen!e 'i amin!i)i;v pen!ru care din!re poi)iile de via) v;a "os! cel
mai u'or s da)i exemple. Es!e posi(il ca pe aces!ea s le "olosi)i mai "recven! .n
via)a voas!r. +min!i)i;v, de asemenea, pen!ru care din!re poi)iile de via) v;a "os!
cel mai di"icil s da)i exemple. Cu siguran) aces!ea nu se numr prin!re pre"era!ele
voas!re.=

Strategii ,e #alori(icare a e@erien%eiH

3"er adolescen)ilor su"icien! !imp pen!ru a a"la ce !ip de Gpoi)ie de via)=
adop! mai des sau mai rar ca 'i posi(ili!a!ea de a .mpr!'i celorlal)i par!icipan)i
ceea ce au a"la! despre ei. Propune;le apoi spre drama!iare scenariile ce urmea
pen!ru a pu!ea apoi discu!a despre e"ec!ele pe care "iecare Gpoi)ie de via)= le;ar
pu!ea avea asupra celor care le adop!, dar 'i asupra reolvrii si!ua)iilor cu care se
con"run!.
%cenarii pentru dramatizare:

1. E! $!nt OT: t! n! e/ti OT > %unt mai bun dec+t tine, las!o balt,$

-oi prie!eni urmea s .'i pe!reac vacan)a .mpreun. ,iecare din!re ei es!e
convins c a gsi! cea mai (un varian! pen!ru pe!recerea vacan)ei. Timp de cinci ;
minu!e, cei doi .'i vor sus)ine propunerea, neui!nd o clip, c varian!a propus de el
es!e cea mai (un.

2. E! n! $!nt OT: t! n! e/ti OTH -u suntem 'n stare, mai bine renunm,$

Es!e iarn 'i doi amici se plim( .mpreun prin parc. -eoda! ei aud un
mieuna! 'i resc la c)iva pa'i de ei un pui de pisic, aproape .nghe)a!. Timp de %
minu!e, ei vor .ncerca s ia o deciie privind aces! puiu), pornind de la premia c
nici unul din!re ei nu crede c el, sau amicul lui ar pu!ea "ace ceva pen!ru aceas! pui
de pisic.
$
#. E! n! $!nt OT: t! e/ti OTH .u nu #tiu. Tu e#ti mai bun dec+t mine.
Descurc!te,$

6n cuplu de adolescen)i se a"l .n vacan)a de iarn .n casa prin)ilor de la
mun!e, urmnd s pe!reac .mpreun Crciunul, al!uri de c)iva prie!eni. Cum
invi!a)iile au "os! de/a lansa!e, cei doi !re(uie s .nceap preg!irile pen!ru seara de
+/un. ,iecare din!re ei crede .ns c cellal! '!ie mai (ine ce are de "cu!.

$. E! $!nt OT: t! e/ti OT > 'Care e ro0lemaS S c!tm cea mai 0!n $ol!%ieN

-oi prie!eni se a"l singuri .n apar!amen!ul prin)ilor unuia din!re ei, prin)i
care au ales s;'i pe!reac DeeF;endul la mun!e. Ei se ho!rsc s dea o pe!recere
sm(! seara. 7ansea invi!a)iile, "ac !oa!e preg!irile. Cu o or .nain!e de sosirea
invi!a)iilor, gada prime'!e un !ele"on din par!ea prin)ilor care .'i anun) sosirea
acas .n cel mul! 2 ore. Cei doi prie!eni .'i propun s gseasc .mpreun o solu)ie,
pen!ru a nu crea o surpri neplcu! prin)ilor .n!or'i mai repede acas.

-up "iecare scene!, o"er pro!agoni'!ilor posi(ili!a!ea de a;'i .mpr!'i
propriile !riri 'i impresii cu privire la experien)a avu!. 3"er 'i celorla)i par!cipan)i, .n
cali!a!e de o(serva!ori, posi(ili!a!ea de a .mpr!'i impresii, !riri, gnduri.
Eviden)ia care sun! e"ec!ele poi)ionrii rigide .n una din!re cele pa!ru poi)ii de
via) .n planul unei rela)ii de cuplu.
+. Via%a ,e (amilie
O0iecti#eH
& cunoasc e!apele vie)ii de "amilieK
& descopere modali!)i de reolvare a unor pro(leme speci"ice di"eri!elor
e!ape ale vie)ii de "amilieK
& descopere modali!)i e"icien!e de exerci!are a rolurilor con/ugale 'i
paren!aleK
&;'i "ormee deprinderea de a "i a!en)i la gndurile 'i !ririle in!erioareK
&;'i devol!e capaci!)ile empa!ice 'i s exersee comunicarea emo)ionalK
&;'i descopere noi resurse personale 'i s .nve)e s le pun .n slu/(a
dep'irii di"eri!elor o(s!acole.
E@emli(icareH
Dincolo ,e l!na ,e miere...

>ateriale nece$areH coli al(e sau colora!e +$, 2 car!oane mari al(e, carioca,
creioane colora!e, marFere, creioane cera!e, o coal de "lipchar! pe care s "ie no!a!
!a(elul descris mai /os, !a(el ce con)ine e!apele vie)ii de "amilie, a'a cum au "os! ele
iden!i"ica!e de psiho!erapeu)ii de "amilie MettE Carter 'i >onica >cGregor ?1HIJ,
1HHH@
ETAPELE VIEAII DE IA>ILIE7 CARACTERISTICI
1
Ini%iati#a t3nr!l!i a,!lt
TnrulL!nra .'i asum responsa(ili!)i emo)ionale 'i "inanciare. El ini)ia 'i
men)ine rela)ii de cuplu, .'i asigur independen)a "inanciar mergnd la serviciu. 9n
"elul aces!a el se desprinde de "amilia de origine 'i se preg!e'!e pen!ru a;'i
.n!emeia propria lui "amilie.
C$toria
TnrulL!nra .'i "ormea propria sa "amilie. 9'i negocia rolurile con/ugale.
9'i renegocia rela)iile cu "amilia de origine, in!egrndu;'i par!eneraLpar!enerul. -e
asemenea .'i negocia rela)iile cu "amilia so)ieiLso)ului.
Iamilia c! coii mici
*ia)a cuplului mari!al su"er mul!iple !rans"ormri, !inerii asumndu;'i 'i rolurile
paren!ale. +cord a!en)ie devol!rii 'i educrii copiilor care sun! "oar!e dependen)i
de ei .n aceas! perioad. -e(u!ul 'colari!)ii es!e un momen! cheie pen!ru .n!reaga
"amilie .n aceas! e!ap de via).
Iamilia c! a,ole$cen%i
Es!e o perioad cri!ic, de res!ruc!urare a .n!regului sis!em "amilial. Rela)iile
prin)i copii se renegocia din perspec!iva nevoii de independen) personal a
adolescen)ilor. +par di"icul!)i .n asumarea noilor roluri a!! la prin)i c! 'i la
adolescen)i. Prin)ii se re"ocaliea asupra propriei rela)ii de cuplu 'i asupra
carierei.
Ini%iati#ele coiilor /i r$irea cminelor
Prin)ii .'i recons!ruiesc via)a .n doi, "cnd "a) plecrii copiilor de acas. 9'i
cen!rea a!en)ia asupra .ngri/irii propriilor prin)i. ,ac "a) inevi!a(ilei despr)iri de
ace'!ia.
Iamilia la 0tr3ne%e
Perioad de mul!iple schim(ri> ie'irea la pensie, descoperirea unor noi !ipuri
de ac!ivi!)i pen!ru a;'i men)ine sen!imen!ul u!ili!)ii 'i .mplinirii personale.
Con"run!area cu moar!ea par!enerului 'i a al!or persoane dragi, preg!irea pen!ru
propria plecare din aceas! via).
D!ratH 12J de minu!e
In$tr!cta6H

G+i vom "orma dou echipe. Baide)i s "olosim pen!ru aceas!a numr!oarea
de la unu la doi. To)i cei care sun!e)i numrul 1 ve)i "orma echipa numrul 1, iar
ceilal)i echipa numrul 2. 9n!ruc! !ema .n!lnirii noa!re de as!i es!e via)a de "amilie,
v invi! s .ncerca)i s v gndi)i 'i apoi s no!a)i, pe o "oaie de hr!ie, cam care ar "i
e!apele sau evenimen!ele impor!an!e din via)a unei "amilii. Cndi)i;v la "amiliile
voas!re, la "amiliile celor din /urul vos!ru 'i .ncerca)i s ide!i"ica)i acele e!ape de via)
pe care le parcurge de o(icei o "amilie. 4umi)i la nivelul "iecrui grup o persoan care
s no!ee !oa!e propuneriile apru!e .n urma discu)iilor voas!re.=
3"er par!icipan)ilor %;1J minu!e pen!ru a iden!i"ica c! mai mul!e e!ape din
via)a unei "amilii. Cere apoi adolescen)ilor celor dou grupuri s;'i .mpr!'asc
reciproc concluiile la care au a/uns. Eviden)ia apoi, cu a/u!orul !a(elului pe care )i
2
l;am o"eri!, care es!e punc!ul de vedere al unor speciali'!i cu privire la e!apele de
evolu)ie a unei "amilii.
G+cum, deoarece cunoa'!e)i a!! de (ine psihologia vie)ii de "amilie, v invi! s
v opri)i as!i la una din!re e!apele vie)ii de "amilie. &!a(ili)i la nivelul "iecrui grup
care es!e aceas!a. +)i alesM =
3"er !imp pen!ru alegeri 'i ai gri/ ca aces!ea s "ie di"eri!e.
GCe ve)i "ace .n con!inuareM -up cum o(serva)i, "iecare grup are c!e o coal de
car!on, creioane colora!e, carioca, marFere. Cu a/u!orul aces!or ins!rumen!e ve)i crea
o poves!e a unei "amilii a"la! .n e!apa de via) aleas de voi. * s!a(ili)i singuri
persona/ele, in!riga, evenimen!ele, denodmn!ul. *a "i a'adar o poves!e a unei
"amilii desena! .n imagini.=
Timp de 2J de minu!e adolescen)ii vor creiona poves!ea.
G+cum, "iecare grup va regia 'i va /uca poves!ea desena!. +'adar v mai o"er .nc
1J minu!e pen!ru a v preg!i preen!area. * .mpr)i)i rolurile, v aran/a)i decorurile
'i apoi preen!a)i poves!ea voas!r.=
Strategii ,e #alori(icare a e@erien%eiH

Oi de da!a aceas!a !e invi! ca .n preen!rile pe care adolescen)ii le "ac s
"olose'!i !ehnica Gs!opului= .n momen!ele cheie ale pove'!ii. +s!"el le vei o"eri
aces!ora posi(ili!a!ea de a re"lec!a la rolul /uca! 'i la si!ua)ia .n care se a"l precum 'i
ocaia de a;'i iden!i"ica s!rile emo)ionale caua!e de /ocurile psihologice. +/u!;i s
gseasc posi(ile al!erna!ive la si!ua)iile pro(lema!ice implicndu;i 'i pe Gspec!a!ori=,
mem(rii celuilal! grup, care Gvnd si!ua)ia din a"ar= po! o"eri varian!e reolu!ive
varia!e 'i e"icien!e. Impor!an! es!e ca la s"r'i!ul aces!ei experien)e, adolescen)ii s
discu!e despre posi(ilele pro(leme cu care o "amilie s;ar pu!ea con"run!a .n e!apa de
via) pe care 'i;au ales;o.
Dincolo ,e l!na ,e miere: artea a II)a

>ateriale nece$areH scenariile psihodrama!ice preen!a!e mai /os

D!ratH 2$J de minu!e ?dou .n!lniri@

In$tr!cta6H

G+s!i vom con!inua ac!ivi!a!ea .ncepu! da!a !recu!. -e da!a aceas!a v;am adus
eu c!e un scenariu pen!ru "iecare din!re cele 1 e!ape ale vie)ii de "amilie, delimi!a!e
de 8e!!E Car!er 'i Aonica AcCregor. *om .ncerca s punem .n scen de;a lungul a
dou .n!lniri !oa!e scenariile "amilale, corespun!oare e!apelor vie)ii de "amilie
rmase de la ul!ima noas!r .n!lnire.
Strategii ,e #alori(icare a e@erien%eiH

+m reda! mai /os c!eva !ipuri de scenarii. Te invi! 'i pe !ine, drag colega, s
creei 'i al!ele, care, pro(a(il, vor "i mai aproape de su"le!ul !u. 5i;a' recomanda
.ns s le prein)i pe rnd adolescen)ilor !ocmai pen!ru a men)ine vii in!eresul 'i
curioi!a!ea aces!ora. 4u ui!a s )ii con! 'i de recomandrile pe care le;am "cu!
pen!ru drama!irile de la .n!lnirea !recu!. &uccesN
3
1.%niiati!a tnrului adult:
Aihai are 2% de ani, es!e inginer IT, are o prie!en, Aihaela, pro"esoar. &e cunosc
de 0 luni, se plac 'i amndoi par a se sim)i (ine .n aces! rela)ie. ,iecare din!re ei s!
.mpreun cu prin)ii 'i din aceas! cau se pare c rela)ia lor es!e pu)in a"ec!a!. -e
aceea .'i propun s se .n!lneasc 'i s gseasc solu)ii la pro(lemele pe care le
au.
2.Cstoria:
Aarin 'i Aarioara s;au cs!ori! de curnd. 9n!or'i din Gluna de miere= ei primesc .n
dar de la prin)i o garsonier .n care s s!ea. Es!e pen!ru prima oar pen!ru ei cnd
vor s!a singuri, .n!r;o cas numai a lor.

#.3amilia cu copii mici:
a@ 3 "e!i) de $ ani merge la grdini) .n !imp ce sora ei mai mic, de 2 ani s! cu
(unica. Prin)ii lor vin acas seara !riu, o(osi)i, si nu prea au !imp s s!ea cu "e!ele.
7a un momen! da!, "e!i)a de $ ani re"u s mai mearg la grdini). Prin)ii discu!
despre ce ar pu!ea "ace .n con!inuare.

(@9n!r;o "amilie "orma! din !rei mem(ri, mama 'i !a!a lucrea, iar (ia!ul, &!e"an,
elev .n clasa a III;a s! singur acas pn seara cnd se .n!orc prin)ii. -e la o
vreme .ns, O!e"an nu;'i mai "ace lec)iile, iese a"ar 'i pleac cu (ie)ii prin car!ier,
numai el '!ie pe unde 'i se .n!oarce seara !riu. Prin)ii .ngri/ora)i s!au de vor( cu
el.
$.3amilia cu adolesceni:
-an are 1I ani, iar sora sa, +lina, 1%. +mndoi sun! liceeni. +lina es!e "oar!e
supra! pe prin)ii ei, care, spre deose(ire de "ra!ele ei, pe ea nu o las s ias cu
prie!enii, seara dup 0 .n ora'. Prin)ii sun! 'i ei ex!rem de supra)i deoarece (unica,
mama !a!lui, care s! singur, a inunda! vecinii de # ori .n ul!imele 2 luni da!ori!
"ap!ului c a ui!a! apa deschis. Ei convoac un consiliu de "amilie pen!ru a ho!r. ce
s "ac cu (unica.
%. %niiati!ele copiilor i prsirea cminelor
Iulia 'i +lexandru au $I 'i %J de ani. ,iul lor Aarius, s;a cs!ori! 'i s;a mu!a! de
curnd. 4os!algici, s!au de vor( .n "a)a unei ce'!i de ceai .n (uc!rie. -eapn
amin!iri 'i se .n!re( ce se va .n!mpla cu ei de acum .n coloM
1. 3amilia la btrnee:
Aarian 'i Arioara sun! la pensie de ceva vreme. Pe (anc .n parc, ei discu!
despre via)a lor> ce a "os!, ce se va .n!mpla. 4u prea s;au o(i'nui! cu gndul ie'irii
la pensie, mai ales c au dus o via) pro"esional "oar!e ac!iv.

Prin%i re$on$a0iliN
>ateriale nece$areH ;

D!rataH 12J de minu!e
In$tr!cta6!lH
4
G+s!i v invi! s "i)i prin)i. * a"la)i la o .n!runire a unor prin)i responsa(ili,
care vor s;'i .mpr!'easc experien)ele paren!ale .n vederea per"ec)ionrii rolului
de prin!e. +'adar, v rog s v preen!a)i "iecare, s devlui)i c!e ceva Gdin ar!a
dumneavoas!r de a "i prin!e= 'i s enun)a)i una din!re pro(lemele pe care le ave)i
.n rela)ia cu "iul sau "iica dumneavoas!r. *om .ncerca apoi s gsim .mpreun, aici,
solu)ii la pro(lemele pe care le ridica)i. Eu, voi "i as!i media!orul aces!ei .n!lniri.=

Strategii ,e #alori(icare a e@erien%eiH
Es!e o provocare pen!ru par!icipan)i de a experimen!a 'i rolul de prin!e.
,iecare pro(lem va "i supus de(a!erii grupului 'i, dac es!e caul, va "i
drama!ia!. ,oar!e impor!an! s pui accen!ul pe relie"area /ocurilor psihologice ce
po! aprea .n rela)ia prin!e;copil 'i produce si!ua)ia pro(lema!ic.

E#al!area mo,!l!l!i ,e ,e"#oltare er$onal
>3na mea cea #aloroa$
C!rnal er$onal
E@emli(icareH
>3na mea cea #aloroa$

'U,e#ii ceea ce cre"i c e/ti*

) M!,,ha
O0iecti#e>
cunoa'!erea cali!)ilor 'i resurselor personaleK
s!imularea .ncrederii .n sine, .n propriile capaci!)i de rela)ionareK
do(ndirea unor ancore de men)inere a .ncrederii 'i s!imei de sine, a
posi(ili!)ii de a cons!rui 'i devol!a o rela)ie de cuplu.

>ateriale nece$are> coli de hr!ie, creioane colora!e, carioci, creioane cera!e,
marFere

D!rat> 1J de minu!e
In$tr!cta6>

GBaide)i s re"lec!a)i pu)in asupra voas!r. Ce a)i a"la! despre voi .n urma
parcurgerii !u!uror aces!e .n!lniriM Ce v "ace valoro'iM Ce v place la voi 'i a)i vrea
s cunoasc 'i ceilal)iM Care sun! cali!)ile voas!re, carac!eris!icile care v a/u! s "i)i
persoana care dori)i s "i)iM Cele care v a/u! s !rece)i pes!e di"icul!)ile vie)ii sau
cele care v "ac speciali, deose(i)iM 9nda! ce una din cali!)ile voas!re prinde con!ur,
scrie)i;o pe o coal de hr!ie ?acum, "iecare adolescen! prime'!e c!e o "oaie de
hr!ie@. * alege)i din cu!ia cu creioane colora!e acel creion cu care ve)i dori s

adaptat dup Elena Anghel, Diana Vasile Optimizarea personal a adolescentelor din
centrele de plasament, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004.
5
scrie)i. 9ncerca)i s scrie)i c! mai mul!e cali!)i. Cu siguran) exis! .n voi, a'a c
lsa)i;le s vin singure. ,i)i doar preg!i)i s le primi)i, s le recunoa'!e)i, s le
no!a)iN=
+'!ep!a)i ca "iecare par!icipan! s .'i no!ee cali!)ile pe care le;a
con'!ien!ia!. +poi .ncura/a)i;i s mai scrie cel pu)in .nc o cali!a!e.
G+cum mai scrie)i .nc o cali!a!e. -oar una 'i ga!aN=
-up ce !ermin de scris, adolescen)ii sun! ruga)i s .mpr!'easc ceea ce au scris
pe "oaie. +poi, sun! .ncura/a)i s sugeree "iecruia din!re colegi cel pu)in o cali!a!e
pe care ei au vu!;o la colegul sau colega lor de;a lungul .n!lnirilor de grup 'i pe
care aces!a nu a no!a!;o pe "oaie. 9n "elul aces!a numrul cali!)ilor se mre'!e.
G+cum privi)i !oa!e cali!)ile pe care le;a)i scris. &un! ale voas!reN * apar)inN
,i)i mndri de eleN Ci!i)i;le pe .ndele!eX 'i .ncerca)i s vede)i care sun! cele mai
impor!an!e pen!ru voi, cele pe care voi le aprecia)i cel mai mul! 'i de care ave)i cea
mai mare nevoie. +lege)i as!"el % din!re ele, cele care sun! esen)iale pen!ru voi, de
care ave)i nevoie .n "iecare momen! al vie)ii voas!re. Cndi)i;v "oar!e (ine, nu v
gr(i)iN 7ua)i;v a!! !imp c! ave)i nevoieN Es!e impor!an! pen!ru voi s alege)i ceea
ce dori)i. Pe msur ce se clari"ic alegerile voas!re, scrie)i;le separa! pe par!ea
cealal! a colii de hr!ie.=
-up ce !ermin de scris 'i celelal!e % cali!)i, mai da)i par!icipan)ilor c!e o
coal de hr!ie nou.
G+cum v invi!m s "ace)i ceva deose(i!. Pune)i mna pe care o sim)i)i cea
mai impor!an! 'i desena)i;i con!urul. *e)i o()ine un desen cu mna voas!r. -up ce
"ace)i aces! lucru, v rugm s re"lec!a)i cum s a!ri(ui)i "iecrui dege! c!e o cali!a!e,
as!"el .nc! s le ave)i la .ndemn oricnd ave)i nevoie de ele. Ia vede)i, care din!re
cele % cali!)i se po!rive'!e pe dege!ul mareM ?ara! dege!ul .n semn de G3S=@X dar
pe dege!ul ar!!orM ?ara!@X dar pe mi/lociu ?arara!;l@X dar pe inelarM ?ara!;l@X
dar pe dege!ul cel micM ?ara!;l@. +lege)i c!e o culoare po!rivi! pen!ru "iecare
cali!a!e 'i scrie)i cu ea pe dege!ul po!rivi!. 3 s ave)i o mn colora! 'i valoroasN
Baide)i s vedem ce a)i alesX ?a'!ep!a)i pn comple!ea !oa!e cele cinci dege!e.@.
-e acum ori de c!e ori v .ndoi)i de voi 'i v sim)i)i nesiguri, sau v con"run!a)i cu o
serie de pro(leme, amin!i)i;v de cele cinci cali!)i pe care le ave)iN Prinde)i;v "iecare
dege! 'i aduce)i;v amin!e ce cali!a!e s! .n el 'i pune)i .n prac!ic acea cali!a!eN -e
"iecare da! mna voas!r valoroas v va a/u!a s "ace)i cele mai (une alegeri
pen!ru voi as!"el .nc! vou s v "ie (ineN=
Strategii ,e #alori(icare a e@erien%ei>

9ncura/a)i discu)iile din!re adolescen)i 'i imagina)ia lor re"eri!oare la si!ua)iile .n
care vor "olosi cali!)ile iden!i"ica!e. ,olosi)i umorul 'i /ocul pen!ru a .n!ri achii)iile
"cu!e. Recompensa)i;i ver(al 'i .ncura/a)i recompensele reciproce din!re par!icipan)i.
&r(!ori)i .n "inal reu'i!a adolescen)ilor prin!r;un /oc sau dans .n care minile
valoroase s "ie "olosi!e 'i s in!re .n con!ac! unele cu al!ele.
C!rnal er$onal

O0iecti#H sin!e!iarea achii)iilor do(ndi!e .n urma ac!ivi!)ilor de grupK

dup Elena Anghel, Diana Vasile Optimizarea personal a adolescentelor din centrele
de plasament, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004.
6

>ateriale nece$are> coli de hr!ie, creioane colora!e, carioci, creioane cera!e,
marFere

D!rat> 1J de minu!e
G+s!i vom "ace o cl!orie cu avionul. Aai .n!i !re(uie s ne crem cadrul
necesar realirii cl!oriei noas!re. 7ua)i scaunele 'i a'ea)i;le cu "a)a c!re geam
as!"el .nc! s pu!e)i privi cerul de a"ar. +'ea)i;v comod .n "o!oliul avionului 'i
lsa)i corpul vos!ru s se (ucure de c!eva clipe de odihn. Oi .n !imp ce v lsa)i
corpul s gus!e plcerea relaxrii, permi!e)i min)ii voas!re s revad pas cu pas
cl!oria parcurs de grup 'i de "iecare din!re voi, de;a lungul .n!lnirilor noas!re.
+min!i)i;v ce a repreen!a! pen!ru voi prima .n!lnire. +!unci cnd i;a)i cunoscu!
pen!ru prima oar pe colegii vo'!ri, cnd v;a)i de"ini! anumi!e o(iec!ve... + urma! un
'ir lung de .n!lniri .n care a)i a"la! ce a)i mo'!eni! de la prin)ii vo'!ri, ce v place la ei
sau, dimpo!riv, v displace. +)i .ncerca! apoi s v apleca)i cu mai mul! a!en)ie
asupra voas!r pen!ru a a"la cine sun!e)i cu adevra!, care sun! vulnera(ili!)ile
copilului din voi, dar 'i a!uurile adul!ului care cre'!e .n voi. Iar .n cele din urm a)i
descoperi! mis!erele vie)ii de cuplu 'i a)i a"la! ce presupune via)a de "amilie, sau ce
.nseamn s devii un prin!e responsa(il. +min!i)i;v !o! ceea ce a)i a"la! despre voi
sau a)i .nv)a! din aces! experien) (oga!.?3"er;le su"icien! !imp pen!ru a
rememora ac!ivi!)ile des"'ura!e 'i achii)iile realia!e.@
Oi pen!ru c a)i a"la! !o! ce a)i lua! cu voi din aceas! cl!orie special, v
propun acum s v imagina)i cum po! in!erac)iona !oa!e aces!e achii)ii personale,
as!"el .nc! s deveni)i persoanele care vre)i s "i)i. Pic!a)i acum cu ochii min)ii !a(loul
vos!ru personal care va cuprinde !oa!e aces!e achii)ii. El v va amin!i mereu de
comorile pe care le ave)i .n voi 'i de pu!erea lor de a v !rans"orma visele .n reali!a!e.
Cnd !a(loul se con!urea, "ixa)i aceas! imagine, c!eva momen!e pen!ru ca a!unci
cnd vom a!eria din aceas! cl!orie s;i da)i via) pe "oaia de hr!ie.
,i)i preg!i)i, mai avem un minu! pn la a!eriare. ?pau@
+cum a!erim. &im)i)i pmn!ul su( picioare 'i sun!e)i preg!i)i s v .ndrep!a)i spre
ma!erialele care v vor a/u!a s v con!ura)i !a(loul personal.=

Strategii ,e #alori(icare a e@erien%eiH

3"eri)i !imp adolescen)ilor s;'i realiee GTa(loul personal=, dup care
discu!a)i despre semni"ica)ia lui pen!ru "iecare .n par!e.
9n "inal organia)i o ceremonie de decernare a diplomelor de par!icipare. 7ua)i;v la
revedere 'i ura)i;le par!icipan)ilor> 'Dr!m 0!n $re -mlinirea #i$elor #oa$treN*.
S(3r/it

V.+. Conce%ia /i in(l!en%a ei a$!ra e,!crii /i ,e"#oltrii $ihologice

!lterioare a coil!l!i
C345I46T67 &68C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
Conceperea copilui de c!re prin)i !re(uie
s "ie un ac! sacru.
Cunoa'!erea in"luen)elor poi!ive sau
nega!ive ale s!rilor emo)ionale,
cogni!ive, voli)ionale, mo!iva)ionale 'i
spiri!uale ale celor doi prin)i .n
momen!ul concep)iei asupra "ormrii
s!ruc!urii pro"unde a copilului.
>oment!l conce%iei e$te e@trem ,e imortant. Starea ,e $irit a celor
,oi arteneri -/i #a !ne amrenta a$!ra coil!l!i ce #a #eni. In!eresan! es!e
punc!ul de vedere al lui O$ho, re"eri!or la aces! momen! al concep)iei unei noi vie)i>
<0e regul. oamenii fac dragoste numai atunci cnd se simt &ntr-o dispoziie
foarte se)ual$ Se)ualitatea este gu!ernat &ns de un centru inferior$ @u de puine
ori. oamenii fac dragoste dup ce se ceart$ @i!elul lor energetic este foarte sczut
atunci$ 9n mod firesc. ei !or desc*ide poarta ctre un suflet de natur inferioar$ Alii
fac dragoste &n mod mecanic. ca o rutin. ca o obinuin. ca pe ce!a care trebuie
oricum fcut o dat pe zi. sau de dou ori pe sptmn. sau &n orice alt ritm pe care
i l-au stabilit$ 2otul nu este dect un act mecanic. sau care ine de igiena fizic$
Partea sufleteasc nu este deloc implicat. i apoi se mir c dau natere unor
spirite inferioare$
%ubirea ar trebui s fie aproape la fel ca i rugciunea$ ,a este cel mai sacru
lucru care e)ist &n interiorul omului$ 0e aceeea. &nainte de toate. pregtii-! pentru
actul amoros$ 4ugai-!. 8editai. iar atunci cnd ! simii umplui cu o energie de o
calitate diferit. care nu are nimic de-a face cu planul fizic. de fapt. care nu are nimic
de-a face cu se)ualitatea. abia atunci !ei putea atrage un suflet de o calitate
superioar$ Acest lucru depinde cel mai mult de mam$
0ac nu suntei perfect contienti de ceea ce facei. !ei atrage un suflet
inferior i comun$ 0e regul. oamenii sunt complet incontieni de ceea ce fac atunci
cnd fac dragoste$ 0ac dorec s-i cumpere o main. ei sunt mai contieni$ 0ac
!or s-i cumpere mobil pentru camera de zi. au la dispoziie o mie i una de
posibiliti. aa c se gndesc &ndelung care dintre ele ar fi cea mai potri!it$ 0ar &n
ceea ce-i pri!ete pe copii. !oi nu ! gndii niciodat la ce fel de copii ai dori. la ce
fel de suflet dorii s in!itai &n !iaa !oastr$
%ar alternati!ele sunt de ordinul milioanelor$$$$ 0e la %uda la %sus. de la sufletul
cel mai &ntunecat la cel mai sfnt$ ,)ist milioane de alternati!e. iar cea care !a
decide !a fi atitudinea !oastr$ Cum !a fi i atitudinea !oastr !a fi i sufletul pe care
&l !ei atrage$ ?3sho, p I1, 2JJ2@.
Impor!an)a momen!ului concep)iei es!e surprins 'i de Omraam >iFhael
Ai#anho#, .n car!ea sa 'O e,!ca%ie care -ncee -nainte ,e na/tere*> eu m ocup
de prini: vreau s!i fac s 'neleag c nu trebuie s aduc pe lume copii numai
pentru a-i da fru liber acestui instinct ata!ic de procreaie$ Acest instinc e)ist.
bine&neles. dar trebuie &neles &ntr-un mod mai spiritual: trebuie ca g+ndul, sufletul,
spiritul s participe la acest act, a#a 'nc+t copilul s fie legat de o lume
!
superioar$ 9n majoritatea cazurilor. oamenii se mulumesc s rmn &ntr-o stare
de animalitate: ei mnnc. beau. procreeaz ca i animalele. nu gsim nimic
spiritual &n faptele lor$ %ubirea nu are nici o importan. plcerea este aceea care
conteaz. iar aceast plcere de cte!a minute o !or plti pe parcursul &ntregii !iei i
o !or plti de asemenea i copiii lor$ ?3mraam AiFhael +ivanhov, p1%, 1HHJ@
Mr0at!l /i (emeia $!nt $ing!rii re$on$a0ili ,e caracteri$ticile coil!l!i
e care -l #or a,!ce e l!me. Dac !n 0r0at n! a l!crat nicio,at a$!ra l!i
-n$!/i entr! a $e -nno0ila /i !ri(ica: a,ic a e#ol!a $irit!al: el #a ,a mamei
germenele !nei (iin%e o0i/n!ite $a! c! !n oten%ial ,i$tr!gtor entr! (ilon!l
(amilial. Ingre,ientele e care mama le #a o(eri germen!l!i ,at ,e tat ,ein, /i
ele ,e gra,!l ,e e#ol!%ie $irit!al a ace$teia. Aa cum smna plantat &n
pmnt poart &n ea proiectul a ceea ce !a fi copacul sau floarea. tot aa i
germenele pe care tatl &l ofer mamei are deja &n sine proiectul a ceea ce !a fi
copilul. capacitile. aptitudinile lui sau dimpotri!. lacunele. tarele sale$ Ct despre
mam. &n timpul celor nou luni de sarcin. ea aduce materialele ce !or ser!i la
realizarea acestui proiect 5G6 9n timpul celor nou luni de sarcin. mama nu lucreaz
numai asupra formrii corpului fizic al copilului: ea lucreaz asupra germenului pe
care brbatul i l-a dat crend condiii fa!orabile sau nefa!orabile dez!oltrii diferitelor
caracteristici coninute &n acest germen$; ?3mraam AiFhael +ivanhov, p. 2#, 1HHJ@
Ea .'i supraveghea gndurile, sen!imen!ele, via)a pe care o duce. -ac aces!ea
sun! sclda!e .n lumin, pace, armonie, copilul ei se va na'!e ro(us!, "rumos, no(il,
capa(il s .nving greu!)ile, (olile 'i !oa!e in"luen)ele rele. -ac mama poar! .n
min!e gnduri plum(urii, copilul su va "i o "ire vicioas, pesimis!, (olnvicioas.
Nat!ra ro(!n, a coil!l!i (oarte gre! $e $chim0: a,e$ea: (iin, nece$are
inter#en%ii terae!tice holi$te. Gn#%tor!l: ro(e$or!l ot (ace m!lte entr!
in$tr!irea coil!l!i /i aroae nimic entr! mo,i(icarea $tr!ct!rii $ale
ro(!n,e.
+'adar, e#i,en%im .nc o da! rol!l (!n,amental e care -l oate a#ea
$iholog!l e,!ca%ional -n tran$miterea t!t!ror ace$tor in(orma%ii a,ole$cen%ilor
/i tinerilor care -/i ,ore$c /i $e regte$c $ ,e#in rin%i /i -n o(erirea ,e
$er#icii care $)i a6!te $ $e c!noa$c mai 0ine /i $ e#ol!e"e ,in !nct ,e
#e,ere emo%ional: cogniti#: #oliti#: moti#a%ional /i $irit!al.
V... Prenatalitatea /i $ihologia e,!crii (t!l!i
C345I46T67 &68C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
1. In!egrarea "!ului .n "amilie din perioada
in!rau!erin ; ,rancoise -ol!oK
2. Bap!onomia 'i valoarea ei preven!iv .n
psihologia educa)iei ; Ca!herine -ol!oK
#. Rela)ia de a!a'amen! a "!ului cu cei doi
prin)i ; Qohn CondonK
$. +ccep!are vs respingere a "!ului de
c!re mamK e"ec!e .n devol!area
ul!erioar a aces!uia ; Ro!!manK
%.In"luen)e educa!ive .n perioada prena!al
-o(ndirea unor in"orma)ii u!ile cu
privire la perioada de devol!are
prena!al a copilului 'i posi(ile
in!erven)ii din perspec!iva psihologiei
educa)ieiK
"
Irancoi$e Dolto a"irma c e$te ne#oie ,e trei entr! ca !n coil $ $e
na$cN -ac ,orin%a (emeii /i cea a 0r0at!l!i sun! indispensa(ile, nu es!e mai
pu)in adevra! c ,orin%a (t!l!i es!e a(solu! necesar. Iat!l c em0rion!l
trie/te /i n! e@i$t ri$c ,e a#ort $ontan con(irm e@i$ten%a !nei ,orin%e
com!ne ,e #ia%. Oi de aici .ncepe con$tr!c%ia #ie%ii (amiliale -mre!n> mica
"iin) care .ncepe s se con!uree, prin)ii care .ncep s experimen!ee, poa!e pen!ru
prima oar, rolul de mam sau de !a!. +'adar, din momen!ul concep)iei, (t!l e$te o
(iin% !man -n ,e#enire a(lat -ntr)o $tr3n$ interac%i!ne at3t c! mama
con%intoare c3t /i c! tatl: la care a/unge prin in!ermediul con!ac!elor senoriale, a
gus!ului, mirosului, auului 'i s!rilor emo)ionale ale mamei. >etamor(o"ele
renatale #or -n$o%i (iin%a !man e arc!r$!l -ntregii $ale #ie%i. 6nii cerce!!ori
evoc exis!en)a unui Geu prena!al= cu o via) psihic .n adevra!ul sens al cuvn!ului,
care nu "ace dec! s;'i con!inue evolu)ia dup na'!ere.
De"#oltarea com!nicrii c! coil!l -n erioa,a intra!terin reprein! o
rec!noa/tere a oten%ial!l!i $! /i a ,ret!l!i e care -l are ,e a (i re$ectat /i
#alori"at ,e ctre rorii rin%i chiar ,in moment!l conceerii. +ceas!
comunicare !impurie .n!re "! 'i prin)i se poa!e realia prin ceea ce speciali'!ii
numesc hatonomie 1com!nicarea rin atingere: $a! contact $ihotactil2. Cu
al!e cuvin!e, a!ingerea pn!ecului ma!ern de c!re mam sau !a! es!e plin de
emo)ie, de gnduri pe care ace'!ia doresc s le !ransmi!.
Catherine Dolto ?1HI0@ sus)ine c hap!onomia perina!l es!e cel mai
impor!an! ins!rumen! de prevenire pe care l;a cunoscu! .n condi)iile .n care sun!
respec!a!e principiile 'i regulile precise ale sale. Tocmai de aceea an!renarea cuplului
!re(uie "cu! de c!re un specialis! .n hap!onomie.
Cuplul !a a!ea apte sau opt &ntlniri cu terapeutul &nainte de naterea
copilului i &nc trei ori patru dup natere$ ,le pot &ncepe din a patra lun de
sarcin$ 9n a aptea lun de sarcin se consider deja c este prea trziu i nu mai
rmne timpul necesar cunoaterii reciproce$
Ca prima &ntlnire. mama &i !a descoperi ftul aflat &n uter$ ,a !a descoperi
faptul c. utiliznd registru afecti!. spunndu-i &n sinea ei copilului: Aino aici> &l
poate aduce s se cuibreasc lng inim sau s se culce &n interiorul bazinului$
Ajutai de *aptoterapeut. tatl i mama &i c*eam copilul pentru a se &ntlni$
,l se !a deplasa i !a !eni s se aeze sub palma tandr i primitoare. realiznd
astfel o &ntlnire afecti!$ Hneori. copilul preia micarea i iniiaz i el dansul$
Prinii !or descoperi repede micrile preferate i acestea pot de!eni un joc &ntre cei
trei. crend momente de neuitat$ 2atl poate &n!a gesturi prin care s legene sau
s decontracteze ftul$ Acestea pot fi foarte utile. uurnd sarcina mamei. &n preajma
i &n timpul naterii$ ?Aun!eanu +nca, 2JJH, p.1#H@
Experien)a de pes!e 2J de ani de lucru .n domeniu 'i cerce!rile "cu!e de
Ca!herine -ol!o demons!rea c acei coii care a! 0ene(iciat ,e acea$t
com!nicare emo%ional: $ihotactil la na/tere a! !n ton!$ 0!n /i !n real
$entiment ,e $ec!ritate.
P$ihologii e,!ca%ionali ar tre0!i $ (ac c!no$c!te e(ectele !nei a$t(el ,e
tehnici a,ole$cen%ilor /i tinerilor /i $ oriente"e c!l!rile '-n$rcinate* ctre
a$t(el ,e $er#icii. +'adar, .nc o da! se con"irm ideea c la na'!ere un copil es!e
o "iin) complex cu o psihologie clar. Iar hap!onomia se pare c es!e "undamen!al
lega! de devol!area a!a'amen!ului ca 'i compor!amen! ins!inc!iv al "iin)ei umane
.nc din s!area de "!.
Cohn Con,on ?1HH#@ sus)ine i,eea crerii rela%iei ,e ata/ament -ntre
mam /i (t: -ntre tat /i (t: i!0irea (iin, e@erin%a ,e ti n!cle! -n ca,r!l !nei
!$
a$t(el ,e rela%ii. +'adar, !a!l es!e o persoan responsa(il .n egal msur cu
mama de propriul a!a'amen! pen!ru copil. +ces! a!a'amen! are .n viiunea lui
Condon 8 ,imen$i!ni>
1. a c!noa/te se re"er la curioi!a!ea .n leg!ur cu na!ura o(iec!ului iu(i!
sau la nevoia de a;'i imagina carac!eris!icile "!uluiK
2. a (i c! el /i a interac%iona c! el dorin)a 'i ac)iunea mamei 'i a !a!lui de
a in!erac)iona cu "!ul prin con!ac!e !ac!ile sau prin comunicare ver(alK
#. a e#ita $eararea $a! ier,erea a evi!a prac!ic prin!r;o (un ges!ionare
psihic avor!ul provoca! sau spon!anK
$. a rote6a "!ul de experien)e care i;ar pu!ea produce su"erin)e
alimen!a)ie, condi)ii de mediuK
%. a i,enti(ica /i a grati(ica ne#oile mama 'i !a!l sun! a!en)i la "! 'i
iden!i"ic sau .'i imagimea nevoile lui pen!ru a i le sa!is"ace .n mod
adecva!.
?apud, Co!ig +lin, p. #% ;#H@
+ces! !ip de in!erac)iune cons!i!uie (aa rela)ionrii sau a!a'amen!ului de mai
!riu, ex!rem de impor!an! .n devol!area personali!)ii copilului.
Consider c 'i aceas! in"orma)ie ar !re(ui s "ie cunoscu! de c!re
adolescen)i 'i !ineri .n cadrul programelor de an!renamen! pen!ru a deveni prin)i
sus)inu!e de psihologi educa)ionali.
Aa!erni!a!ea ar pu!ea "i o e!ap unic .n via)a unei "emei, ea sim(olind
.mplinirea, sen!imen!ul de pleni!udine a aces!eia. 4u .n!o!deauna se .n!mpl a'a. 3
da! cu apari)ia sarcinii, !recu!ul es!e reac!iva! de gnduri 'i reverii, .nso)i!e uneori de
un val de nos!algie. ,emeia .nsrcina! vede cum ies la supra"a) lucruri ui!a!e,
imagini ascunse, care vin s pun su( semnul .n!re(rii sensul propriei vie)i. 9n
ma/ori!a!ea caurilor, aceas! memorie nu provoac !ul(urri grave. 9ns, a!unci cnd
copilria nu a "os! o perioad "erici!, a!unci cnd rela)ia cu propria mam a "os! una
dureroas, "emeia poa!e .ncerca un adevra! sen!imen! de nelini'!e, relevnd
con"lic!e in"an!ile nereolva!e. Eviden! c aces!ea .'i po! pune ampren!a asupra
evolu)iei psihologice a "!ului care es!e nevoi! s !riasc .n!r;un mediu neprielnic,
plin de !ensiuni.
9n 1HHH, Rottman a reali"at !n $t!,i! e !n n!mr $emni(icati# ,e
gra#i,e: -ncerc3n, o cla$i(icare a ace$tora: a#3n, ,ret criteri! atit!,inea lor
(a% ,e $arcin. El iden!i"ic as!"el pa!ru !ipuri de mame>
T mamele i,ealeK
R mamele cata$tro(iceK
R mamele am0i#alenteK
R mamele reci.
>amele i,eale sun! cele care a!! incon'!ien! c! 'i con'!ien! .'i doresc
copilul. Ele au sarcini (une, iar copiii au o sn!a!e excelen! dup na'!ere 'i un
!raseu de devol!are psihologic normalK
>amele cata$tro(ice sun! cele care s;au !rei! .nsrcina!e 'i nu .'i doresc
a(solu! deloc un copil. Ele se con"run! cu !o! "elul de su"erin)e .n !impul sarcinii, iar
copiii lor nscu)i au pro(leme de sn!a!e 'i !ul(urri emo)ionale.
>amele am0i#alente par a "i .ncn!a!e de perspec!iva ma!erni!)ii, dar .n
su"le!ul lor nu sun! su"icien! de convinse c sun! preg!i!e s "ie mame. Copiii
reul!a)i din as!"el de mame po! mani"es!a diverse !ul(urri compor!amen!ale sau
di"eri!e !ul(urri in!es!inale.
>amele reci sun! cele care con'!ien! nu;'i doresc s ai( un copil,
considernd poa!e c nu es!e momen!ul, avnd al!e priori!)i, dar incon'!ien! par a "i
!1
"oar!e .ncn!a!e de ideea de a deveni mam. Copilul .n schim( va avea o s!are de
"ond de apa!ie da!ori! a!i!udinii con!radic!orii a mamei.
To! Rottman a reali"at !n in#entar al con,i%iilor o(erite (t!l!i -n erioa,a
intra!terin /i a i,enti(icat imlica%iile e care ace$tea le a! a$!ra ,e"#oltrii
$ihologice a ace$t!iaH
coii total ,ori%i ,e mam
+ce'!ia se sim! ex!rem de securia)i .n u!er. Ie'irea din u!er poa!e "i pen!ru ei o
adevra! !ragedie, iar !oa! via)a lor ar pu!ea avea ca sens rec'!igarea Gparadisului
pierdu!=, al spa)iului de lini'!e 'i siguran) din perioada prena!al. Po! aprea aici
urm!oarele si!ua)ii de risc, care po! "i recupera!e .n !impul primului an de via)>
; riscul perceperii de c!re "! a expulrii din u!er ca un adevra! a(andon
ma!ern, ceea ce va declan'a ins!alarea unor sen!imen!e de agresivi!a!e "a) de
propria mamK
; riscul apari)iei unei "ixa)ii a(solu!e "a) de mam, copilul devenind ex!rem de
posesiv 'i de gelos pe oricare al! persoan din an!ura/, care ar pu!ea polaria
a!en)ia mameiK
coii care n! a! (o$t ,ori%i ,eloc
Copiii care nu au "os! dori)i po! resim)i permanen! sen!imen!ul insecuri!)ii
exis!en)iale. ,iind mereu anxio'i, ei po! mani"es!a pro(leme de imagine corporal 'i
s!im de sine scu! ca 'i di"icul!)i de rela)ionare cu ceilal)i.
coii a cror e@i$ten% a (o$t accetat: ,ar al cror $e@ n!: mama
,orin,!)/i !n coil ,e $e@ o!$
Copiii a cror sex nu a "os! accep!a! de c!re mam vor !ri acela'i sen!imen!
de respingere asocia! cu cel al anxie!)ii exis!en)iale 'i se vor sim)i mereu inadecva)i
.n propriul corp, care le;a adus aceas! culp ini)ial de a nu "i pe placul mamei.
coii a cror e@i$ten% a (o$t 0ine#enit ,ar care a! $!(erit o $erie ,e
/oc!ri ,atorit $trilor emo%onale ale mamei
Copilul in!uie'!e "oar!e mul! din ceea ce mama sim!e 'i "recven! se iden!i"ic
cu ceea ce mama sim!e, mai ales cnd aceas!a nu i se adresea 'i nu .ncearc s;i
"ac dis!inc)ia "!ului .n!re s!rile ei 'i s!rile aces!uia. Riscul poa!e "i acela ca "!ul
unei mame cu !eam de a(andon pu!ernic, da!ori! animoi!)ilor rela)iei cu
par!enerul ca 'i s!resul provoca! de aces!ea, al!uri de al!e s!resuri co!idiene, s se
regseasc 'i la copil dup na'!ere. ?apud, Teodora +nghel 2JJ$, p. 10;1H@
+'adar, gndurile 'i sen!imen!ele pe care mama le adresea copilului vor
de!ermina "urirea imaginii de sine a aces!uia. Prin iu(ire sau re/ec)ie, mama va
modela via)a a"ec!iv a celui ce se va na'!e. &ena)ia de a nu "i dori! es!e o sena)ie
recep)iona! rapid de "!, iar dac persis! .n !imp devine un "ac!or care agravea
"oar!e mul! condi)ia aces!uia. Insecuri!a!ea, lipsa de a!a'amen! 'i empa!ie po! ghida
evolu)ia psihologic a unui as!"el de copil.
-e'i preen)a 'i rolul !a!lui nu !re(uie ignora!e, pu!em a"irma c mama are o
in"luen) decisiv asupra a ceea ce copilul sper, visea, gnde'!e 'i .ndepline'!e
.n cursul exis!en)ei sale vii!oare.
9n loc s lsm statul s continue s c*eltuiasc miliarde i miliarde pentru
spitale. &nc*isori. tribunale. coli. eu l-a sftui s se ocupe numai de femeia
&nsrcinat: c*eltuielile nu !or fi aa de mari. iar rezultatele !or fi infinit mai bune$ Aoi
cere deci statului s amenajeze terenuri &n regiuni foarte frumoase i bine amplasate.
iar acolo s se construiasc locuine &ntr-un stil i &n culorile pe care le !oi indicaG
Acolo !or fi. de asemenea. parcuri cu toate speciile de copaci i flori. bazine i
fntni cu apGBi tot acolo femeile &nsrcinate !or !eni s locuiasc. !or fi *rnite i
&ntreinute pe c*eltuiala statului pe toat perioada sarcinii$
!2
,le &i !or petrece tot acest timp &n frumusee i poezie. citind. plimbndu-se.
ascultnd muzic$ ,le !or asista la conferine unde !or fi &n!ate ce trebuie s
mnnce. dar mai ales lucrarea pe care trebuie s o fac cu gndurile i sentimetele
lor asupra copilului care se !a nate$ Soii !or putea. bine&neles. s !in s le
!iziteze. !or fi &n!ai despre felul &n care s se comporte cu ele pentru a le ajuta &n
lucrarea lor$ Atunci. !ei !edea. &n aceste condiii de pace. de calm. de frumusee !or
aduce pe lume copii asupra crora Cerul &ntreg se !a re!rsa$ 5G6 Putem &mbunti
omenirea. dar cu condiia s &ncepem cu &nceputul: mama &n perioada &n care &i
poart copilul ?3mraam AiFhael +invanhov, 1HHJ, p.#I@
C! de "rumos poa!e semnala aces! au!or necesi!a!ea acordrii celor mai mari
a!en)ii, celor mai (une condi)ii de mediu 'i asis!en) educa)ional mmicilor 'i
!!icilor Ga"la)i .n perioada prena!al.= Ei !re(uie s cons!i!uie un lian! securian!
pen!ru copil care s;l a/u!e pe aces!a s se "amiliariee 'i s se in!egree "r
!raume "undamen!ale .n spa)iul ex!rau!erin.
+ceas! idee a securirii copilului nou nscu! es!e "oar!e veche. Ea se poa!e
produce 'i cu a/u!orul sune!elor prena!ale. I,)ist un trib &n Africa de ,st &n care arta
intimitii ade!rate. ataamentul este &ncurajat &nc dinainte de natere. &n acest
trib. data naterii unui copil nu este socotit din ziua naterii fizice i nici din ziua
concepiei. ca i &n alte culturi$ Pentru acest trib. data naterii este reprezentat de
momentul cnd. &n mintea femeii. se contureaz ideea de copil$ Contient de
intenia ei de a concepe un copil. cu un anumit brbat. femeia se retrage &n
solitudine$ Aici. ea st i ascult. pn ce poate auzi o melodie. care !a fi cntecul
copilului pe care !rea s-l conceap$ 0in momentul &n care aude acest cntec. ea se
re&ntoarce &n sat i-l &n!a pe !iitorul tat astfel &nct ei s poat cnta &mpreun. &n
timp ce fac dragoste. in!itnd i copilul s li se alture$ 0up ce el este conceput. ea
&i cnt acestuia ct timp locuiete &n uter$ Apoi. gra!ida le &n!a pe femeile mai &n
!rst i pe moaele satului acest cntec. pentru ca &n timpul tra!aliului i &n
miraculosul moment al naterii. copilul s fie salutat. &ntmpinat cu melodia
respecti!$ 0up natere. toi membrii tribului &i cnt nou nscutului. ori de cte ori
cade. se rnete sau este bolna!$ 0e asemenea. &i cnt &n !remurile de triumf. &n
ritualuri sau &n timpul anumitor iniieri$ Acelai cntec de!ine o parte integrant a
ceremoniei de cstorie 5atunci cnd copilul de!ine adult6 dar el &l acompaniaz i pe
patul de moarte cnd cei dragi i-l cnt pentru ultima oar$ ?Teodora +nghel, 2JJ$,
p. ##.@
Dincolo ,e $tr!ct!ra ro(!n, emo%ional a coil!l!i care $e
con$tr!ie/te -n ace$t erioa, intra!terin /i care -l #a -n$o%i e coil toat
#ia%: ,e"#oltarea $im%!rilor (!n,amentale $e reali"ea" /i ea. +ces!ea vor
cons!i!ui "undamen!ul percep)iilor 'i al repreen!rilor de mai !riu. >emoria
a(ecti# $e -mlete/te c! cea $en"orial /i e@erien%ele ,in erioa,a !terin c!
$ig!ran% n! #or (i !itate. Ele #or amrenta aroae -ntreaga i$torie ,e #ia% a
coil!l!i. Tririle emo)ionale, gus!urile, mirosurile, !onali!)ile sonore 'i lumina
percepu!e vor in"luen)a compor!amen!ul copilului la nivel incon'!ien! .ndrep!nd;ul
c!re anumi!e con!ex!e sau semnalndu;i periculoi!a!ea al!ora. -e exemplu,
expunerea prelungi! la lumina solar la orele amieii, <nop)ile al(e= avu!e de mam
po! "i considera!e condi)ii neprie!enoase de mediu de c!re "!. 7uminoi!)ile
!empera!e ca in!ensi!a!e, asocia!e 'i cu o serie de ri!muri muicale "acili!a!oare
des"'urrii di"eri!elor ac!ivi!)i sau odihnei, crea, .nc din perioada u!erin un s!il
echili(ra! de via) copilului.
!3
Primele lec)ii de lim(a/ sun! lua!e .n u!er. In"lexiunile lim(ii ma!erne sun!
!ransmise nu numai prin vor(ire 'i mai ales prin cn!ece. +'adar, mama, !re(uie s
ai( o dispoi)ie emo)ional (un care s o "ac s sim! nevoia de a cn!a. Cu c!
va "ace mai des aces! lucru, cu a!! "!ul va "i mai preg!i! s realiee achii)ia
lim(a/ului. Ceea ce .nva) copilul .n u!er sun! pa!!ernurile de in!onare a sune!elor 'i
"recven)ele lim(a/ului .n cul!ura din care "ace par!e. ,amiliariarea aces!uia 'i cu al!e
lim(i 'i cul!uri di"eri!e de cea ma!ern din perioada in!rau!erin nu poa!e "i dec! .n
"olosul lui, mai !riu, aces!ea "iindu;i ex!rem de "amiliare.
Toate ace$te in(orma%ii $!nt nece$are $iholog!l!i e,!ca%ional care
organi"ea" training)!ri entr! #iitorii rin%i: a,e#rate ateliere ,e i,ei entr!
a,!cerea e l!me a !nor coii $nto/i $ihic /i (i"ic: c! !n ni#el ,e
$irit!alitate mai -nalt: acce$at -nc ,in erioa,a intra!terin.
Tot $iholog!l e,!ca%ional e$te cel care oate $!gera orientarea ctre
$eciali/ti -n con$iliere $ihologic acelor mmici ,e6a -n$rcinate care $e
con(r!nt c! o $tare ,e aatie: ,ere$ie e erioa,a $arcinii: !neori oate (r
#reo ca!" con/tient.
Con$ilierea g!#ernan%ilor /i oliticienilor -n ela0orarea !nor legi entr!
$i$tem!l e,!cati#: $anitar: a,mini$trati# care $ #in -n $ri6in!l a,!cerii e
l!me a !nor coii $nto/i ,e ctre $ihologii e,!ca%ionali $)ar im!ne c!
nece$itate /i -n %ara noa$tr.
Teme ,e l!cr! i e@erci ii ,e aro(!n,are
1. Enumer condi iile pe care un !nr ar !re(ui s le respec!e pen!ru a in!ra .n
ca!egoria prin ilor responsa(ili.
2. Imaginea; i c e !i psiholog educa ional i explici adolescen ilor ce .nseamn s
aduci pe lume un copil. Care ar pu!ea "i ideile de (a ale discursului !uM
#. Care sun! !ipurile de servicii pe care psihologul educa ional le poa!e o"eri !inerilor
pen!ru a;i a/u!a s dea na !ere .n mod responsa(il unui copil.
$. Enumer c!eva condi ii i compor!amen!e pe care prin ii ar !re(ui s le urmee
.n perioada prena!al pen!ru a da na !ere unui copil sn!os din punc! de vedere "iic
i psihic.
M!ne racticiN
,ii ex!rem de (ine in"orma! .n leg!ur cu pro(lema!ica pe care o discu i cu
adolescen ii sau !inerii prin iN Rspunsurile !ale prom!e i compe!en!e vor crea o
rela ie de .ncredere .n!re !ine i clien ii !i, iar ansele ca in"orma ia !ransmis s "ie
pus .n prac!ic sun! mul! mai mari. *ei avea as!"el o con!ri(u ie impor!an! la
programul de .nsn!o ire "iic, psihic i spiri!ual a socie! ii.
!4
VI. PSIHOLOGIA EDUCAAIEI GN CADRUL SISTE>ULUI IA>ILIAL
VI.&. P$ihologia na/terii /i imlica%iile ei -n ,e"#oltarea coil!l!i
C345I46T67 &68C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
1.4a'!era 'i !rans"ormrile sis!emului
"amilialK
2.4a'!erea ; !raum vs (ucurieK
#.Rolul psihologului educa)ional .n
preg!irea prin)ilor pen!ru procesul
na'!erii copiluluiK
$.Condi)ii pen!ru resacraliarea ac!ului
na'!erii 'i !rans"ormarea spiri!ual a
socie!)ii
1.Cunoa'!erea !u!uror implica)iilor
na'!erii unui copil asupra .n!regului
sis!em "amilialK
2.Eviden)ierea unor modali!)i de
com(a!ere a compor!amen!elor
prin ilor din perioada in!rau!erin cu
e"ec! nega!iv asupra na !erii i
devol!rii ul!erioare a copiluluiK
#.Iden!i"icarea s!ra!egiilor de in!erven)ie
asupra prin)ilor .n vederea preg!irii lor
pen!ru procesul na'!erii copilului de
c!re psihologul educa)ionalK
$.,amiliariarea cu o serie de condi)ii
necesare resacralirii ac!ului na'!erii 'i
!rans"ormrii spiri!uale a omenirii.
4a'!erea es!e evenimen!ul mul! a'!ep!a! de c!re .n!reaga "amilie. O ,at c!
na/terea $a: coil!l le , #ia% /i rin%ilor: 0!nicilor: (ra%ilor /i $!rorilor: ,eci
!nei -ntregi (amilii. El se .nscrie ca "iin) social 'i /uridic, apar)innd unui anumi!
grup 'i unei anumi!e cul!uri, asumndu;'i "ilia)ia "amilial suscep!i(il de a asigura
descenden)a. C! o no! i,entitate: (iecare ,intre mem0rii (amiliei #a tre0!i $
g$ea$c $a! $ rein#ente"e o no! raortare la l!me. E$te !n roce$ ,i(icil
entr! (iecare -n arte: care oate (i la ne#oie con$iliat ,e ctre !n $iholog
e,!ca%ional.
N! ,e !%ine ori: mem0ri ai clan!l!i (amilial in#e$te$c coil!l: -nc ,in
moment!l #enirii l!i e l!me: c! tot (el!l ,e mi$i!niH s duc mai depar!e
pres!igiul "amiliei, s "ie o alinare pen!ru su"erin)a provoca! de plecarea din aceas!
lume a vreunui mem(ru al "amiliei, s "ie "e!i)a pe care au a'!ep!a!;o a!!a, chiar dac
nou;nscu!ul es!e de sex masculin, s "ie cel care va alina singur!a!ea "emeii
divor)a!e 'i (loca! .n anxie!a!ea unei noi csnicii e!c. Toa!e ace$tea ot (i amrente
!ternice: $a! ro(e%ii ce #or ,iri6a #ia%a mic!%!l!i a0ia n$c!t. O in(ormare ,e
ctre $ihologii e,!ca%ionali a a,!l%ilor c! ri#ire la gre!t%ile care ot (i !$e
e !merii coil!l!i -nc ,e la #enirea l!i e l!me: ar mic/ora n!mr!l
ne#ro"elor a,!l%ilor ,e mai t3r"i! /i tretat ar !tea ,!ce ctre o -n$nto/ire a
$ociet%ii: rin acor,area ,ret!l!i la roria alegere a ,r!m!l!i -n #ia% /i ,eci
la o ,e"#oltare armonioa$ a!tentic.
+vnd drep! su(iec! principal copilul, Ire!, considera na/terea ca "iind in!im
lega! ,e e@erien%a an@iet%ii. Otto RanF pleac de la ideea lui ,reud 'i vor(e'!e
despre Gtra!mati$m!l na/terii= ca "iind prima experien) uman .ncrca! de durere
'i aver!ismen! pen!ru !oa!e durerile ce vor urma .n via). Trauma real es!e
de!ermina! de prsirea ma!ricii ma!erne, un loc calm 'i securian! 'i aruncarea
.n!r;o lume rece 'i os!il. Donal, Binnicott $!$%ine imortan%a moment!l!i
!5
na/terii entr! -ntreaga ,e"#oltare $ihic !lterioar a in,i#i,!l!i. Neag -n$
(at!l c na/terea ar (i -ntot,ea!na tra!matic. El a"irm c o na'!ere normal
es!e cons!ruc!iv, non!rauma!ic 'i conduce la cre'!erea pu!erii egoului 'i a
s!a(ili!)ii. 3 na'!ere !rauma!ic las cica!rici permanen!e individului. Copiii
!rauma!ia)i .n u!er 'i .n !impul na'!erii sun! cei despre care Rinnico!! a"irm c ar
pu!ea rmne hipersinsi(ili la s!res, !em!ori, supra)i 'i necomunica!ivi pen!ru !o!
res!ul vie)ii. Stani$la# Gro( lan$ea", .n urma experimen!elor sale, accea/i i,ee a
na/terii ca roce$ tra!matic, copilul ps!rnd amin!irea !u!uror experin)elor
in!rau!erine 'i !u!uror proceselor lega!e de na'!erea sa. +ces!e amin!iri pu!ernic
.ncrca!e emo)ional sun! condensa!e, pe !ema!ici, .n sis!eme de experien) ?C3E2@
care vor diri/a .n!reaga devol!are a sa. Ia! de ce reoc!area a,!l%ilor entr! a
a$ig!ra (t!l!i o ,e"#oltare intra!terin li$it ,e e@erin%e ne$ati$(ctoare
tre0!ie $ (ie ma@im. >oment!l na/terii tre0!ie /i el !ternic regtit at3t
emo%ional c3t /i in(orma%ional ,e ctre a,!l%i: c! at3t mai m!lt c! c3t: ,incolo
,e 0!c!ria #enirii e l!me a coil!l!i: oate (i t!l0!rtor /i entr! rin%i.
Aama se poa!e con"run!a pen!ru prima da! cu durerile na'!erii, iar anxie!a!ea
an!icipa!orie .i poa!e ampli"ica durerea. Respingerea ul!erioar a copilului, "ie ea 'i
pen!ru scur! !imp, ar pu!ea "i pe deplin /us!i"ica! .n as!"el de condi)ii. Impac!ul asupra
devol!rii emo)ionale a noului nscu! es!e .ns ex!rem de pu!ernic. +ces!a !rie'!e
sen!imen!ul respingerii de c!re propria mam din primul momen! al vie)uirii lui pe
Pmn!. -eamgirea pe care o poa!e !ri mama cnd prime'!e copilul la piep!,
imedia! dup na'!ere, din mo!ivul c nu seamn nici pe de par!e cu ceea ce ea 'i;a
imagina!, are !o! un e"ec! nega!iv asupra devol!rii ul!erioare a (e(elu'ului. Aesa/ul
care .i es!e !ransmis aces!uia de c!re persoana cu care a "os! a!!a !imp .n sim(io
es!e greu de accep!a!> G4u e'!i (unN=, G4u e'!i "rumosN=, G4u !e ridici la nivelul
a'!ep!rilor meleN=, GA;ai deamgi!=. 3 as!"el de reac)ie din par!ea mamei es!e
posi(il 'i da!ori! "ap!ului c a!unci, cnd se nasc, nou;nscu)ii nu au o .n")i'are
prea aspec!uoas. 6n as!"el de copil se va pu!ea sim)i inadecva! !oa! via)a 'i va "i
un perdan! sau ar pu!ea deveni un lup!!or care dore'!e din ce .n ce mai mul!
respec!, accep!are 'i valoriare, "r a sim)i vreoda! c le are. +'adar, $iholog!l
e,!ca%ional: rin acti#it%ile $ale ,e regtire a rin%ilor entr! moment!l
na/terii ar !tea ac%iona re#enti# /i a6!ta m!l%i coii $ $cae ,e o$i0ile
ne#ro"e e termen l!ng.
Aul! vreme, ta%ii n! a! #!t acce$ la $cena na/terii, aceas!a "iind pn nu
demul! apana/ul "emeilor. E#ol!%ia $ociet%ii a ermi$ incl!,erea 0r0a%ilor -n
ace$t roce$, mai .n!i prin in!ermediul echipei medicale, apoi, !rep!a!, prin preen)a
pa!ern. 9n 3cciden!, li$a ,orin%ei tatl!i ,e a articia la na/tere: oate ri,ica
me,ic!l!i $eciali$t !nele -ntre0ri legate ,e e@i$ten%a !nor ro0leme e
rela%ia rin%ilor: ro0leme care ar !tea (i !n ri$c entr! coil, mo!iv pen!ru care
solici! implicarea serviciului psihosocial din spi!al pen!ru a vedea despre ce es!e
vor(a. Pot (i /i $it!a%ii -n care tatl!i -i e$te team $a! -i e$te ,i(icil $ articie
la roce$!l na/terii. +ces!a le poa!e provoca, .n!r;adevr, un sen!imen! de
nepu!in) general> nepu!in)a de a curma durerea "iic sau de a;'i a/u!a (e(elu'ul
s vin pe lume. +sis!en)a pe care i;o poa!e da un psiholog educa)ional !a!lui l;ar
pu!ea a/u!a s par!icipe mai u'or la na'!ere, "r a se culpa(ilia, "iind al!uri de so)ia
sa 'i .ncura/nd;o, realind .mpreun cu ea procesul de armoniare a mi'crilor
(e(elu'ului cu cele ale mamei. -e asemenea, el oate (i in#itat: $)/i e@ercite ,e
la -nce!t rol!l ,e tat: ,e $earator al rela%iei 0e0el!/!l!i c! mama $a rin
tierea cor,on!l!i om0ilical. Dar /i entr! !n a$t(el ,e ge$t tre0!ie regtit.
8e(elu'ul 'i mama rup .n!r;un as!"el de momen! acel sen!imen! de uni!a!e pe care l;
!6
au .mpr!'i! de;a lungul c!orva luni> el nu se mai a"l .n s!are "uional, ea nu mai
es!e .nsrcina!. 3 nou via) .i a'!eap! acum.
9n car!ea sa, 'Me0el!/!l e$te o er$oan*: Mernar, >artino, re"int
e@i$ten%a c3tor#a loc!ri -n l!mea acea$ta -n care $e oate #or0i: -ntr)a,e#r:
,e$re o na/tere i,eal. 9n as!"el de cen!re accen!ul es!e pus pe reducerea
s!resului mamei, pe securiarea emo)ional a aces!eia prin permi!erea accesului .n
sala de na'!ere a !a!lui copilului 'i a acelor persoane pe care ea le consider "oar!e
apropia!e 'i impor!an!e pen!ru ea s "ie acolo. Tehnologia medical nu preia con!rolul
asupra na'!erii ci se aplic numai dac es!e neapra! nevoie. Aama alege muica
pe care dore'!e s o ascul!e. Energia culorilor es!e u!ilia! pen!ru a alina durerea.
Plan!ele veri sun! plasa!e .n camer pen!ru a "urnia energie. 7umina na!ural es!e
preen!, iar cea ar!i"icial es!e diminua! sau se u!iliea candelele. +romo!erapia
es!e una din cile de diminuare a s!resului, .n "unc)ie de pre"erin)ele vii!oarei mame,
iar "emeia ce na'!e prime'!e hran 'i (u!ur hrni!oare pen!ru a;i sus)ine energia
"iic. Cravida es!e .ncura/a! s "ie recep!iv la ins!inc!ele 'i impulsurile na!urale, s
plng, s )ipe sau s "ac orice i;ar aduce alinare. Cravida se poa!e mi'a .n !impul
!ravaliului sau poa!e alege na'!erea .n!r;un (ain cu ap. ?apud Teodora +nghel, p.
HH@ 6n as!"el de procedeu nu "ace al!ceva dec! s resacraliee procesul na'!erii 'i
s primeasc pe lume (e(elu'ul .n!r;un mod na!ural, cald 'i primi!or. Lan$ele ,e
tran$(ormare e#ol!ti# -nalt $irit!ali"at a $ociet%ii !mane ar !tea e@i$ta ,in
no!: ,ac a$t(el ,e ractici ar (i e@tin$e la ni#el!l -ntregii omeniri. E,!ca%ia -n
#e,erea acor,rii imortan%ei c!#enite ace$t!i roce$ $acr! ,e na/tere a !n!i
coil tre0!ie $ -ncea -n (or% la toate categoriile ,e #3r$t: iar g!#ernele
t!t!ror $tatelor l!mii ar tre0!i $ !n roce$!l e,!cati# e rim!l loc. Rol!l
$iholog!l!i e,!ca%ional -n ca,r!l !n!i a$t(el ,e roce$ e#ol!ti#: tran(ormator
ar tre0!i $ (ie co#3r/itor. De aici ,ec!rge /i re$on$a0ilitatea ma@im a
regtirii ace$tora ,e ctre ca,rele !ni#er$itare /i ,e nece$itatea (ormrii
contin!e a lor e tot arc!r$!l #ie%ii.
Teme ,e l!cr! i e@erci%ii ,e aro(!n,are
1. Es!e procesul na !erii !rauma!ian! pen!ru copil i pen!ru .n!reaga sa devol!are
ul!erioarM +rgumen!ea; i punc!ul de vedereN
2. E !i psiholog educa ional i un cuplu de !ineri G.nsrcina i= i se adresea dorind
s;i a/u i s se preg!easc pen!ru momen!ul na !erii. Ela(orea un plan de lucru
cu ei.
VI.+. P$ihologia e,!crii 0e0el!/!l!i 1coilria (rage,2
C345I46T67 &68C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
*I.2.1.Par!iculari!)i ale devol!rii
(e(elu'uluiK
1.Cunoa'!erea acelor achii)ii pe care le
"ac copiii .n primii doi ani de via)K
*I.2.2.-irec)ii pen!ru psihologia educa)iei
.n primii doi ani de via)K
1.Eviden)ierea nevoilor de devol!are
ale copiilor 'i ac)iunilor educa!ive
!
s!imula!ive pe care prin)ii le po! avea .n
rapor! cu ace'!iaK
2.Cunoa'!erea di"icul!)ilor cu care se
poa!e con"run!a rela)ia paren!al .n
primii doi ani de via) ai copilului 'i a
modali!)ilor de prevenire sau dep'ire
a unor as!"el de si!ua)iiK
*I.2.#.In!erven)ii .n psihologia educrii
(e(elu'ului>
Aodali!)i de in!erac)iune 'i ac)iune
ale psihologului educa)ional cu
prin)ii (e(elu'ilorK
Preven)ia realia! la nivelul
grupului de !ineri aspiran)i la
s!a!u!ul de prin!e.
1.Eviden)ierea rolului psihologului
educa)ional .n procesul de "ormare a
prin)ilor (e(elu'uluiK
2. Cunoa'!erea serviciilor pe care
psihologul educa)ional le poa!e o"eri
prin)ilor sau !inerilor aspiran)i la
s!a!u!ul de prin!eK
#. Eviden)ierea unor me!ode 'i !ehnici
pe care psihologul educa)ional le poa!e
u!ilia .n in!erven)iile saleK
*I.2.$. Cerce!area realia! .n domeniuK 1. Eviden)ierea impor!an)ei s!imulrii
cerce!rii .n domeniul psihologiei
educa)iei .nain!e de concep)ie, .n
prena!ali!a!e 'i pos!na!ali!a!e.
VI.+.&.De"#oltarea $ihologic a 0e0el!/!l!i -n rim!l /i al ,oilea an ,e #ia%
se "ace !recerea de la dependen)a a(solu! de mam spre independen)K
se "ace !recerea de la iden!i"icarea cu uni!a!ea lumii, la di"eren)ierea o(iec!ului 'i
marcarea cons!an)ei aces!uia, de la /ocul au!oero!ic ?cu propriul corp@ la cel cu
o(iec!ele din camerK
apar primele emo)ii, sen!imen!e agrea(ile sau deagrea(ileK
apar primele a"ec!e in!en)ionale, coordonarea in!ereselor 'i de(u!ul ierarhiei
valorilorK
se consolidea "orma de a!a'amen! .n rapor! cu persoanele semni"ica!iveK
se "ac primele achii)ii ale lim(a/ului 'i primele scheme senorio;mo!oriiK
se s!ruc!urea polari!)ile .ncredere vs ne.ncredere .n primul an de via) 'i apare
sen!imen!ul au!onomiei personale vs ru'ine .ncepnd cu al doliea an de via)K
unele compor!amen!e .ncep s se condi)ioneeK
persoanele semni"ica!ive devin exemple clare de mani"es!are 'i in!erac)iuneK
VI.+.+. Direc%ii entr! $ihologia e,!ca%iei -n rimii + ani ,e #ia
Ime,iat ,! na/tere, cnd coil!l se a"l .n!r;o s!are de con'!iin) .n care
!o!ul es!e sena)ie 'i se con"run! pen!ru prima da! cu un mediu s!rin lui pn
a!unci, are ne#oie ,e (oarte m!lt aten%ie /i cl,!r ,in artea mamei $ale.
Prac!ic aceas!a e$te cea care -i #a a$ig!ra rotec%ia /i -l #a ghi,a rima -n
acea$t l!me a0$ol!t lin ,e nere#"!t pen!ru noul nscu!. +ces!a es!e m!lt
!!
mai $en$i0il la e@erien%ele rin care trece dec! un adul!, deoarece el n! are nici
!n rece,ent: nici !n ca,r! ,e re(erin% c! a6!tor!l cr!ia $ cali(ice $a! $
-n%eleag imre$iile /i $en"a%iile care -l cole/e$c, unele "iind agrea(ile, al!ele
deagrea(ile. Re$on$a0ilitatea e$te enorm, copilul "iind de dori! s ai( c! mai
mul!e experien)e plcu!e la .ncepu!ul vie)uirii sale pe aces! pmn!. -e aceea
$ihologii e,!ca%ionali recoman, mamelor $ $tea aca$ c! coil!l cel !%in
!n an ,e "ile. &un! 'i si!ua)ii .n care aces!ea pleac la serviciu din a doua sau a !reia
lun, riscnd s creee !raume emo)ionale pu!ernice (e(elu'ului care nu a reu'i!
.nc s;'i devol!e !oa!e acele componen!e psihice care s;l a/u!e s se adap!ee la
mediu, s !riasc avnd sen!imen!ul siguran)ei 'i .n a(sen)a mamei.
D! na/terea (i"ic: coil!l e$te !$ !n,e#a: n! mai e$te !rtat, deci nu
mai exis! coeren), iar momen!ele se succed cu repeiciune, deci n! mai oate (i
#or0a ,e ermanen%. -a!ori! aces!ei .n!reruperi (ru'!e senorio;mo!orii 'i
psihologice, singura ac)iune pe care o poa!e ini)ia es!e %it!l ,e rote$t. 5ipe!ele
lor reprein! a'adar o necesi!a!e adnc .nrdcina! .n ei. C! (iecare %it ei trec
rintr)!n cathar$i$. Copiii au mul!e "rus!rri deoarece nu '!iu a exprima clar ce vor,
'i de mul!e ori adul)ii nu le o"er ceea ce ei chiar au nevoie pen!ru c nu in!uiesc de
"iecare da! adevra!ele dorin)e ale aces!ora.
Tocmai de aceea O$ho ?2JJ2, p. %1@ recoman, rin%ilor $ la$e coil!l
$ l3ng. G Plnsul este pentru copil o necesitate profund$ 0ac i s-ar permite s
plng. el s-ar purifica$ 9n caz contrar. dac plnsul lui se oprete prematur.
frustrrile lui sunt blocate$ Bi ele &ncep s se acumuleze$ %ar mai trziu psi*ologii !or
spune c omul are ne!oie de un ipt primar$ 9n /ccident a aprut o terapie care nu
face altce!a dect s-i permit omului s ipe ct mai deplin. pentru ca fiecare celul
a corpului s fie implicat &n acest ipt$ Se spune c dac omul ip att de
nebunete &nct &ntregul lui corp ip odat cu el. el se poate elibera de mult durere.
de mult suferin acumulat$
>ama -i a$ig!r rimele legt!ri !mane: iar e@erien%a c! ea -i #a
in(l!en%a mo,!l ,e a)i ri#i e ceilal%i. -ac are -ncre,ere -n mam .ncredere
pe care o cap! .n "unc)ie de sa!is"acerea nevoilor de c!re aceas!a el va avea un
$entiment ,e -ncre,ere (!n,amental (a% ,e l!me. -ac mam n! r$!n,e .ns
su"icien! de promp! ne#oilor no!)n$c!t!l!i, aces!a .'i va devol!a un $entiment
,e ne-ncre,ere (a% ,e lumea .n care a veni!, percepnd;o ca os!il 'i neaduc!oare
de plceri. Rela%ia ,e ata/ament $ec!ri"ant $e con$tr!ie/te ,e)a l!ng!l
nen!mratelor interac%i!ni $ec!ri"ante /i a,!ctoare ,e $en"a%ii lc!te ale
0e0el!/!l!i c! mama $a. -e aceea, mama tre0!ie $ (ie -ntot,ea!na atent /i
$ $e regtea$c $ (ie -ntr)o $tare 0!n ori ,e c3te ori $e -nt3lne/te c!
coil!l. Cnd mama .l hrne'!e, de exemplu, ar !re(ui s o "ac con'!ien!, gndindu;
se la el, vor(indu;i pen!ru a;i drui o par!e din inima sa, din su"le!ul su, din
chin!esen)a sa. Pen!ru aceas!a, rela)ia cu !a!l copilului !re(uie s "ie cald 'i
"rumoas. Drago$tea celor ,oi rin%i $e re#ar$ a$!ra 0e0el!/!l!i: lini/tin,!)l
/i $ri6inin,!)l -n e(ort!rile $ale ,e a ,e$cori a$ c! a$ ceea ce -l -ncon6oar.
To!ul es!e nou pen!ru el. +re mul!e de cunoscu!, "amiliaria!, accep!a! 'i o oare'care
nelini'!e .l .nso)e'!e permanen! pe (e(elu'. Ea poa!e "i a!enua! sau .nl!ura!
!ocmai de rapor!urile calde 'i securian!e pe care le s!a(ile'!e cu prin)ii si. -onald
Finnicott a"irm c un nou nscut nu e)ist dect prin legturile afecti!e pe care le
ese &n jurul su$ P$ihologii e,!ca%ionali tre0!ie $ -n,r!me rin%ii $ (ie
re"en%i -n #ia%a coil!l!i lor: $ -i #or0ea$c: $)i $!r3, /i $)l ating c3t mai
m!lt. Toa!e aces!ea -l #or (ace e 0e0el!/ s $e $imt -n $ig!ran% /i $)/i
r$ltea$c rin%ii rin "3m0ete /i g3ng!reli. Pe lng lim(a/, 0e0el!/!l $imte
!"
(oarte 0ine $entimentele /i climat!l emo%ional ,in 6!r!l l!i. Iericirea: tri$te%ea:
(!ria: toate $!nt contagioa$e: rel!ate -n $tare 0r!t ,e ctre no!)n$c!t. Es!e
de pre"era! ca prin)ii s evi!e orice ges! sau cuvn! (rusc "a) de (e(elu' 'i s;'i
organiee via)a as!"el .nc! !ririle poi!ive s "ie predominan!e. Pen!ru (e(elu' !o!ul
es!e repreen!a! de sena)ie. El -n#a% rin reetarea ge$t!rilor care i)ar !tea
a,!ce acela/i ti ,e $en"a%ie lc!t. Pu)in c!e pu)in va .ncepe nu numai s
sim! 'i s resim!, dar 'i s reac)ionee pen!ru a regsi o anume sena)ie sau al!a.
P$ihologii e,!ca%ionali ot -n,r!ma rin%ii $ o(ere coiilor o #ia% reg!lat:
calm: -n care "i ,! "i: re#in acelea/i ac%i!ni: acelea/i $en"a%ii. De"#oltarea
intelect!al, lega! de cea a sis!emului nervos, $e #a (ace a!unci .n!r;un mod
nat!ral /i gra,at, (e(elu'ul mani"es!nd !o! mai mul! curioi!a!e. Pn .n 1 luni, el
depoi!ea .n memoria sa anumi!e (ate: reetate ,e)a l!ng!l "ilelor /i -ncrcate
c! !ternice emo%ii. 8ucuria prin)ilor exprima! a!! ver(al c! 'i !ac!il sau mimico;
pan!omimic de c!re ace'!ia pen!ru orice descoperire nou sau ges! nou "cu! de
(e(elu' .l .ncura/ea pe aces!a s ac)ionee 'i s do(ndeasc rapid noi achii)ii
pe care le va ps!ra .n memoria sa.
D! 4 l!ni: 0e0el!/!l -ncearc $ $e ,ela$e"e: $ ating tot!l:
com!nic ,in ce -n ce mai 0ine /i -n%elege ,in ce -n ce mai m!lt. +cum #ia%a
rin%ilor ,e#ine mul! mai comlicat: vigilen)a lor !re(uind s creasc. In$talarea
o0o$elii -ncee $ aar ,e$t!l ,e (rec#ent /i oate ,etermina ner0,are:
ener#are /i reciitare. 9n as!"el de momen!e es!e (ine ca cei doi prin)i s s!ea pe
rnd cu copilul pen!ru a se pu!ea odihni. 6neori es!e nevoie de pu)in pen!ru a;'i !rage
su"le!ul 'i a se des!inde, o plim(are de un s"er! de or .n aer li(er pu!nd .ncrca
(a!eriile. O 0!n organi"are -n$ i)ar !tea a6!ta e cei ,oi rin%i $ etreac
$!(icient tim -mre!n c! coil!l: $earat: $a! e r3n, c! ace$ta /i -mre!n
ei ,oi. Timpul acorda! rela)iei de cuplu .i va a/u!a "oar!e mul! .n in!erac)iunile
ul!erioare cu copilul.
Gn tim ce c3/tig o mai mare a!tonomie a mi/crilor: 0e0el!/!l -/i
con$tr!ie/te !%in c3te !%in er$onalitatea. -e pe la $;% luni, unii cerce!!ori
spun c aces!a ar poseda o vag con'!ien) despre corpul su. Gn tim ce acea$t
con/tien% ,e $ine cre/te: 0e0el!/!l -n%elege c e$te o (iin% ,i$tinct ,e altele:
c e$te ,i(erit ,e ceea ce -l -ncon6oar: o0iecte $a! (iin%e !mane. E$te o
erioa, !%in ,i(icil entr! el ,eoarece c!noa/te rimele $entimente ,e
team -n legt!r c! o o$i0il ier,ere a rin%ilor: at!nci c3n, o0$er# c
ace/tia n! $!nt -n rea6m. +ceas! e!ap spre con'!iin)a de sine nu se va !ermina
.n iua primei sale aniversri, ci mul! mai !riu spre 1I luni. P$ihologii e,!ca%ionali
recoman, rin%ilor ca toat acea$t erioa, $ $ec!ri"e"e coil!l: rin
an!n%area (iecrei lecri /i a$ig!rarea re#enirii. 6!iliarea lim(a/ului cald,
a"ec!uos es!e a(solu! necesar. -e asemenea, s!a(ilirea unor ri!ualuri de separare
poa!e "i o modali!a!e adap!a!iv (un pen!ru copil. Chiar dac la .ncepu!, separarea .l
per!ur( uneori pe (e(elu', el se va /uca de unul singur perioade din ce .n ce mai
lungi 'i va deveni din ce .n ce mai pu)in anxios, dac cons!a! c romi$i!nea
re#enirii e$te re$ectat. Eviden!, n! e$te recoman,at la acea$t #3r$t o
$earare rea -n,el!ngat ,e coil!l a(lat la -nce!t!l #ie%ii $ale. An@iet%ile ,e
a0an,on in$talate ac!m -/i !n !ternic amrenta a$!ra -ntregii #ie%i.
Coc!l -n acea$t erioa, a rim!l!i an -ncee $ ,e#in o lcere
entr! 0e0el!/. El es!e 'i o mo,alitate (oarte otri#it ,e $tim!lare a ,e"#oltrii
$ihice a micu)ului. P3n -n 4 l!ni: 6!criile "gomotoa$e $a! m!"icale $!nt
re(erate. Ele po! "i acompania!e de c!re prin)i 'i (e(elu'i cu a/u!orul sune!elor
sau melodiilor improvia!e vocal. Exemplul prin)ilor va "i urma! cu siguran) de cel al
"$
copilului. Animl!%e /i er$ona6e ,e o#e$te ,in ca!ci!c: l!/ $a! carton
(r!mo$ /i #i! colorate po! a!rage, de asemenea, a!en)ia celui mic. A$ocierea
6!criei c! n!mele animal!l!i $a! er$ona6!l!i e care -l rere"int -l a6!t e
0e0el!/ $ -n%eleag ,i(eren%ele at3t (i"ice c3t /i #er0ale -ntre o0iectele #"!te
/i: !lterior: mani!late. D! 4 l!ni po! s apar .n /ocul copilului chiar 'i $ila0ele:
com0inri ,e con$oane $a! #ocaleH ma;ma, (a;(a, ga;ga, e!c. +ces!ea sun!
com(inri spon!ane, .n!mpl!oare. Ele !n 0a"ele achi"i%iei lim0a6!l!i, iar rin%ii
ar tre0!i $ ,ea (ee,0acF o"iti# mic!%ilor: -nc!ra63n,!)i: r$ltin,!)i c!
ala!"e /i l!,3n,!)i. In!rnd .n aces! /oc al ver(alirii melodice, rintele
.ncearc $ g$ea$c -mre!n c! 0e0el!/!l $! o cale com!n ,e
com!nicare. +ceas!a nu poa!e dec! s;l -nc!ra6e"e e 0e0el!/ $ emit c3t mai
m!lte $!nete: $ila0e /i com0inri ,e $!nete. Primul su cuvn! es!e G!a;!a=. +!unci
cnd spune pen!ru prima da! G!a!a= se poa!e gndi la "el de (ine la mama sa, ca 'i
la !a!l su. +vnd .n vedere .ns implicarea ac!iv .n via)a (e(elu'ului pe care o
recomand psihologii educa)ionali celor doi prin)i, ace'!ia devin, la "el de impor!an)i
din punc! de vedere emo)ional pen!ru micu). 9i es!e .ns mul! mai u'or s pronun)e
consoane sonore, cum ar "i Gp= sau G!= dec! Gm= de la mama. &pre un an sugarii
.n)eleg sensul unui numr mare de cuvin!e, asocia!e si!ua)iilor o(i'nui!e ale .ngri/irii,
alimen!a)iei, /ocurilor, "amiliei, 'i !re(uie !ra!a!i ca a!are de c!re prin)i. Ro$tirea
clar a c!#intelor /i a$ocierea lor c! o0iectele /i ac%i!nile ,en!mite ,e ctre
rin%i: -i a6!t e coii $)/i -n$!/ea$c lim0a6!l a$i#: 0a" a (ormrii
lim0a6!l!i acti#.
Pe la 9 l!ni: 6oc!l 'circ!lar* preocup din ce .n ce mai mul! via)a copilului. 9i
place "oar!e mul! un anumi! /oc 'i -l reet 3n are imre$ia c)l $t3ne/te
(oarte 0ine. 6neori poa!e "i enervan! pen!ru prin)i aceas! modali!a!e a copilului
de a experimen!a, de a .nv)a, de a;'i lrgi cuno'!in)ele. R0,area rintel!i:
coarticiarea $a la 6oc!l reetiti# al coil!l!i #or (i e ,elin r$ltite o da!
cu progresele acumula!e de c!re aces!a. C!rio"itatea /i #oin%a ,e a cerceta #or
rm3ne re$!r$e imortante entr! coil. 3rice (ruscare, sau pierdere a r(drii
poa!e deveni un "ac!or de s!res pen!ru cel mic 'i poa!e duce la inhi(area
compor!amen!elor explora!orii 'i la pierderea in!eresului pen!ru a '!i, a a"la. Toa!e
aces!ea ar pu!ea "i asocia!e cu pericolul pierderii supor!ului ma!ern 'i pa!ern, a iu(irii
celor dragi 'i cu sen!imen!e a"eren!e de culpa(ili!a!e care vor duce mai !riu la
crearea unei imagini de sine nesa!is"c!oare.
C3n, -i o(er rimele ca,o!ri, rin%ii ar !re(ui, de asemenea, $)l la$e e
coil $ing!r $ ,e$coere ceea ce a rimit. 7a aceas! vrs! el aprecia .n
aceea'i msur a!! am(ala/ul c! 'i con)inu!ul 'i e dispus s le descopere pe con!
propriu. +s!"el se poa!e o(i'nui cel mai (ine cu ele 'i -i cre/te e@erien%a, .nv)nd
s descopere lumea .n ri!mul lui. Are mai m!lt ne#oie ,e ri#irea tan,r a
rin%ilor ,ec3t ,e !n a6!tor concret.
C!criile entr! 0aie, dup I luni $!nt e$en%iale. 8e(elu'ul, a'ea! .n (aia
lui, se amu "r s se plic!iseasc, "cnd apa s curg, "cnd s plu!easc sau
s se scu"unde 'i s se ridice din nou la supra"a), mici animale, vapoare 'i al!e
persona/e. Pre"en%a /i imlicarea acti# a rin%ilor -n 6oc $!nt momente la (el
,e imortante /i lac!te ca /i e@lorrile e cont rori!. Ele securiea
emo)ional copilul 'i nu "ac dec! s .n!reasc rela)iile de a!a'amen! din!re aces!a 'i
prin)ii si.
To! .n aceas! perioad (e(elu'ul "ace rimii a/i -n 6oc!l $ocial. Re$imte o
mai mare c!rio"itate entr! ant!ra6!l $!: -/i -ntoarce ca!l $re altcine#a /i
-ncearc $)i atrag aten%ia. Percep)ia sa despre cellal! se "ormea. Copilul
"1
reac)iona la prenumele su chiar a!unci cnd es!e pronun)a! de o persoan s!rin
cercului "amilial. 9n "a)a unui as!"el de (e(elu' mai vivace ca oricnd, tatl oate
$a#!ra c! /i mai m!lt inten$itate $chim0!rile rela%ionale /i momentele ,e
comlicitate. +ces!a poa!e /uca rolul de ghid sau .nso)i!or .n !impul primelor
descoperiri sau aven!uri ale (e(elu'ului. Qocurile cu !a!l .i poar! marca "iind di"eri!e
de cele pe care le propune mama. Ele sun! mai !onice, presupunnd mul! mai mul!
mi'care. Pro!ec)ia o"eri! de !a! .n cadrul aces!or /ocuri es!e 'i ea de al! !ip. Prin
implicarea sa, !a!l con!ri(uie as!"el la relaxarea !rep!a! a leg!urii de con!opire a
(e(elu'ului cu mama 'i .l a/u! pe copil s con'!ien!iee di"eren)ele .n!re prin)ii si.
Pre"en%a 0!nicilor .n aces! prim an de via) a nepo!ului sau nepoa!ei lor es!e
(ine veni! dac es!e 'i 0ine ,o"at. 9n)elepciunea aces!ora se dovede'!e nu prin
impunerea propriilor lor plceri, a propriilor lor experien)e ci prin a6!tarea tinerilor
rin%i $)/i crea$c coil!l a/a c!m -/i ,ore$c. Prim!l an ,e #ia% al coil!l!i
aar%ine c! rioritate mamei /i tatl!i.
Al ,oilea an ,e #ia% de(u!ea de cele mai mul!e ori cu rimii a/i. Coil!l
e@lorea" (r -ncetare !ni#er$!l -n care trie/te. 9n cursul ac!ivi!)ilor de
explorare el .'i cle'!e mu'chii, .'i chel!uie'!e energia de(ordan! 'i -/i -ntre/te
-ncre,erea -n $ine. ,rnarea curioi!)ii copilului prin in!erdic)ie ver(al 'i "iic es!e
'i .n aceas! e!ap ex!rem de dun!oare devol!rii sale. Ca$a tre0!ie $ (ie
regtit entr! coil a$t(el -nc3t ace$ta $ oat a#ea ,elina li0ertate ,e a
e@lora -n $ig!ran%. 7a aceas! vrs! copilul merge, alearg, se ca)r, sare, "ace
cons!ruc)ii de cu(uri, se /oac cu ma'inu)e 'i ppu'i, se /oac cu mama 'i cu al)i
adul)i din "amilie. In#entea" c!#inte: -ncee $ ela0ore"e roo"i%ii 'i .'i devol!
voca(ularul dac are !o! supor!ul 'i spri/inul prin)ilor. Orice areciere o"iti# a
coil!l!i c! oca"ia ,o03n,irii !n!i no! c!#3nt $a! reali"rii !nei noi $tr!ct!ri
roo"i%ionale -ntre/te imaginea ,e $ine a coil!l!i /i -l moti#ea" $
ro$tea$c c3t mai m!lte c!#inte /i $ (orme"e c3t mai m!lte roo"i%ii. &!lcirea
cuvin!elor de c!re prin)i, dup modelul copilului nu es!e recomanda!. -e
asemenea, impunerea unei exigen)e exagera!e .n exprimarea clar 'i corec! a unor
cuvin!e 'i propoi)ii poa!e (loca ini)ia!iva copilului .n ceea ce prive'!e achii)ia
lim(a/ului. Centrarea e er(orman% a rin%ilor n! e$te ,eloc $tim!lati#
entr! coil la acea$t #3r$t.
La #3r$ta e@lorrii: cea mai 0!n meto, e,!ca%ional e$te aceea ,e a)i
,a li0ertatea coil!l!i $ e@erimente"e -n con,i%ii ,e $ig!ran%. Condi)ionarea
lui &Finner es!e (ineveni! .n aceas! perioad. Preen)a unui s!imul gra!i"ian!,
urmare a unui compor!amen! aduce cu sine o pro(a(ili!a!e crescu! de reapari)ie a
compor!amen!ului. +'adar, -ntrirea o"iti#: la!,a: -nc!ra6area: ghi,area: -l a6!t
e mic!% $)/i (ac o imagine mai clar ,e$re $ine /i ,e$re l!mea ,in care
(ace arte. 9n caul s!imulului puni!iv pro(a(ili!a!ea reapari)iei compor!amen!ului
scade, ne spune !o! &Finner. +r "i de pre"era! .ns ca aceas! ul!im varian! s "ie
mai pu)in u!ilia! deoarece ar pu!ea avea e"ec!e ne"as!e asupra .ncrederii .n sine,
asupra devol!rii compor!amen!elor au!en!ice 'i ar pu!ea duce .n !imp la apari)ia
unor anxie!)i de (a .n s!ruc!ura personali!)ii copilului.
Oi la aceas! vrs! 6oc!l rm3ne acti#itatea re(erat a coil!l!i. Prin /oc
aces!a cunoa'!e lucrurile 'i "unc)iile o(iec!elor din /ur, .nva) unele compor!amen!e
sociale 'i se descoper pe sine. El repar ma'ina ca !a!a, "ace cur)enie 'i .ngri/e'!e
casa ca mama 'i devine con'!ien! de "ap!ul c poa!e s "ac "oar!e mul!e lucruri pe
con! propriu. C!cria e$te '!nealta* $a re(erat la acea$t #3r$t. Prin)ii po! da
copilului o serie de /ucrii "unc)ionale, adic /ucrii care ,e"#olt /i $tim!lea"
,i(erite roce$e /i acti#it%i $ihice ale coil!l!iH motricitate: c!noa/tere:
"2
in#enti#itate. Qocurile se po! des"'ura a!! .n cas c! 'i a"ar, iar 6!criile ot (i
con(ec%ionate -n ca$ $a! c!mrate. 4u !re(uie ui!a! "ap!ul c .n!re 1 'i 2 ani
copilul cucere'!e lumea prin !oa!e sim)urile sale, iar improviarea unor /ocuri 'i /ucrii
poa!e s!a la .ndemna oricrui prin!e. -e exemplu, prin!ele poa!e con"ec)iona o
G'ose! surpri= care con)ine o(iec!e diverse 'i simple, pe care copilul le cunoa'!e. I
se cere apoi copilului s (age mna .n ea cu ochii .nchi'i 'i s anun)e ce o(iec!e
descoper> o ma'in, o minge, un cu(, e!c. De$en!l /i pic!ura cu pensulele sau cu
dege!ele po! "i ins!rumen!e care s;l a/u!e pe micu) s se exprime. Prin)ii po! da
exemple deoarece de la aceas! vrs! copilul .ncepe s imi!e. Utili"area a$tei ,e
mo,elat poa!e aduce (ucurii copiilor prin crearea a !o! "elul de o(iec!e. Coc!l c!
c!0!rile /i 6oc!l -n ni$i po! devol!a a!! a(ili!)ile manuale c! 'i imagina)ia 'i
crea!ivi!a!ea copilului 'i po! "i un prile/ (un de a .nv)a noi cuvin!e 'i de a "ace noi
propoi)ii. -in es!rea de /ucrii nu !re(uie ui!a!e cr%ile c! imagini (r!mo$
colorate. Cele c! imagini !%ine ,ar 0ine cont!rate ot a6!ta la -m0og%irea
#oca0!lar!l!i /i la reci"area erce%iilor #ii. Pornind de la aces!e imagini, prin)ii
po! lega scur!e pove'!i, pe .n)elesul lui, care s con)in ac!ivi!)i 'i experien)e
similare celor !ri!e de el 'i po! dialoga cu coplilul pe seama lor, "acili!nd 'i
schim(urile emo)ionale poi!ive cu e"ec! (un asupra .n!ririi .ncrederii .n sine 'i a
sen!imen!ului de siguran). Coc!rile m!"icale .i amu, de asemenea, pe copii 'i le
devol! ri!mul 'i sensi(ili!a!ea audi!iv. Cu!iu)ele muicale, paharele, o(iec!ele de
(uc!rie, s!iclele umplu!e cu diverse ma!eriale sau in!rumen!ele de percu)ie po!
cons!i!ui /ucrii in!eresan!e pen!ru copii.
La acea$t #3r$t: cele mai m!lte 6oc!ri tre0!ie $ $e ,e$(/oare $!0
$!ra#egherea a,!lt!l!i /i -n rela%ie c! ace$ta. 4umai as!"el scopul educa)ional;
s!imula!iv al /ocului ar pu!ea "i a!ins. Qocul li(er nesupraveghea! poa!e "i de scur!
dura!, copilul ne"iind capa(il s urmee o des"'urare pen!ru a a/unge la un scop.
Caracteri$tic rm3ne -n contin!are 6oc!l ,e reeti%ie: ca -n !ltima arte a
rim!l!i an: la care $e a,a!g ermanenta ,orin% ,e mi/care /i ,e ne$t#ilit
c!rio"itate a coil!l!i.
3 in"orma)ie deose(i! de impor!an! a!! pen!ru psihologul educa)ional c! 'i
pen!ru prin)i es!e aceea lega! de o$i0ilitatea aari%iei la +)9 $tm3ni ,!
na/tere $a! chiar la & an ,! na/tere a ,ere$iei o$t)art!m. &!udiile
demons!ra c aceas!a a"ec!ea cam 1JY din!re mame, cu o !endin) de cre'!ere.
3(oseala, anorexia, insomnia, pierderea li(idoului, iri!a(ili!a!ea, agresivi!a!ea,
au!odevaloriarea, culpa(ili!a!ea sun! principalele simp!ome ale depresiei. Prin!re
"ac!orii care "avoriea ins!alarea sa amin!im> vrs!a mamei ?dac es!e "oar!e !nr
sau are pes!e #% de ani@, caren)ele a"ec!ive ale aces!eia lega!e de copilrie,
mal!ra!area "iic 'i psihologic, separrile precoce, even!uale doliuri ne.ncheia!e
dup copii mor)i .nain!e, mal"orma)ii ale (e(elu'ului, dar 'i ne.n)elegeri con/ugale sau
di"icul!)i socio;economice diverse. Tratament!l $ihiatric ,e $ecialitate ca /i
$ihoteraia mamei -mre!n c! cea a 0e0el!/!l!i $!nt a0$ol!t nece$are. 9n
as!"el de si!ua)ii rol!l co#3r/itor entr! men%inerea !n!i echili0r! emo%ional
o"iti# $ta0il entr! coil -i re#ine tatl!i. El poa!e "i supervia! 'i a/u!a! .n
ac)iunile sale de c!re psihologul educa)ional.
VI.+... Inter#en%ii -n $ihologia e,!crii 0e0el! !l!i
"3
>o,alit%i ,e interac%i!ne /i ac%i!ne ale $iholog!l!i e,!ca%ional c!
rin%ii 0e0el!/ilor
Psihologii educa)ionali po! acorda $er#icii7con$!lta%ii in,i#i,!ali"ate tinerilor
rin%i $a! c!l!rilor ,e rin%i c3t /i $er#icii ,e con$!ltan% $a! con$iliere
e,!ca%ional !n!i gr! care $ con%in cam .)5 c!l!ri ,e rin%i ai
0e0el!/ilor. 3rganiarea unor as!"el de grupuri ar "i de dori! s se realiee pe
cri!erii de vrs!, da! "iind pro(lema!ica di"eri! a copiilor de J;1 an "a) de cea a
celor de 1;2 ani.
Con$!lta%iile in,i#i,!ale $a! cele acor,ate !n!i c!l! ,e rin%i a! avan!a/ul
c ot r$!n,e !nor ne#oi concrete ale celor care le $olicit. De"a#anta6!l
poa!e "i din punc!ul de vedere al co$t!rilor care sun! mai mari. In(ormarea
rin%ilor cu privire la ne#oile $ihologice ale coil!l!i lor, recomandarea unor
mo,alit%i ,e interac%i!ne $tim!lati#e din punc! de vedere al ,e"#oltrii coil!l!i,
-n%elegerea ro0lematicii ata/ament!l!i /i -n#%area !nor mo,alit%i ,e
com!nicare /i interac%i!ne care $ (acilite"e (ormarea !n!i ti ,e ata/ament
$ec!ri"ant la coil, regtirea $earrilor, alegerea cre/ei: a 0onei $a! a
0!nicilor care ar !tea a#ea gri6 ,e coil o da! cu .nceperea ac!ivi!)ii
pro"esionale a mamei sun! o par!e din su(iec!ele care po! "i a(orda!e .n as!"el de
.n!lniri. Ge$tionarea rela%iei maritale ,! aari%ia coil!l!i, clari(icarea
a/tetrilor e lina rol!rilor materne $a! aterne a celor ,oi rin%i: .n)elegerea
necesi!)ii punerii grani)elor 'i -n#%area !nor mo,alit%i ecologice ,e a crea ni/te
grani%e clare -ntre no!a (amilie n!cle! 'i (amiliile ,e origine sun!, de asemenea,
su(iec!e de in!eres pen!ru adul)ii a"la)i la .ncepu!ul Gpro"esiei de prin!e.= Toate
ace$te ac%i!ni re#enti#e a! menirea ,e a $tra integritatea c!l!l!i arental
/i a !n!i climat otim ,e ,e"#oltare $ihic a 0e0el!/!l!i. ,oar!e mul!e separri
sau chiar divor)uri se produc .n primii doi ani dup apari)ia copilului din caua unei
inadecva!e ges!ionri a noilor roluri, a rela)iilor par!eneriale de comunicare dar 'i de
in!imi!a!e 'i grani)elor con"ue puse .n!re genera)ia prin)ilor 'i genera)ia (unicilor.
Ini%ierea ,e ctre $iholog!l e,!ca%ional a !nor $er#icii ,e con$!ltan%
$a! con$iliere e,!ca%ional ,e gr! a rin%ilor copiilor cu vrs!e cuprinse .n!re J;
1 an 'i 1;2 ani poa!e avea a#anta6!l a!! al co$t!rilor care sun! mai mici c! 'i al
a0or,rii !nei game #ariate ,e ro0leme e care le ot ri,ica coii -n acea$t
erioa,. Calitatea ,e $!ort a gr!!l!i poa!e "i, de asemenea, un avan!a/ entr!
rin%ii artician%i, avnd .n vedere complexi!a!ea noului rol asuma!. Pe lng
a(ordarea !emelor preen!a!e mai sus, grupurile pen!ru prin)i o"er posi(ili!a!ea
realirii unor 6oc!ri ,e rol: care s permi! o 0!n con/tienti"are a ne#oilor
coiilor c3t /i a rin%ilor. E#i,en%ierea mit!rilor /i $tereoti!rilor (amiliale e
linia rol!rilor matern)atern: 0r0at)(emeie: po! aduce un plus de clari(icare -n
ceea ce ri#e/te a,e#ratele ne#oi /i a/tetri er$onale: 0aga6!l
tran$genera%ional !t3n, (i mai !/or ,e$crcat -n ca,r!l $iho,ramelor
reali"ate la ni#el!l gr!!l!i ,e rin%i. 3 (un preg!ire .n domeniul consilierii
psihologice a psihologului educa)ional poa!e o"eri un plus de cali!a!e unor as!"el de
a(ordri, con)inu!ul psihodramelor pu!nd "i valori"ica! maximal. De/irea !nor
0loca6e ,e interac%i!ne a rin%ilor c! coiii $a! a artenerilor ,e#eni%i rin%i
se poa!e realia !o! .n!r;un as!"el de grup cu a/u!orul unor tehnici ge$talt)e@re$i#e.
Pro0lematica gelo"iei ,e ti (ratern: care poa!e s apar a!! la "ra!eleLsora mai
mare asocia! cu o serie de compor!amen!e regresive c! 'i la !a!, poa!e "i dep'i!
!o! cu a/u!orul unor !ehnici rogersiene sau de !ip ges!al!;expresiv .n cadrul grupului
pen!ru prin)i.
"4
Toate ace$te ti!ri ,e $er#icii care a$ig!r re#en%ia: o(erite ,e
$iholog!l e,!ca%ional: $cot -n e#i,en% re$on$a0ilitatea !nei regtiri
temeinice a ace$t!ia: rol!l $! -n roce$!l ,e -n$nto/ire /i e#ol!%ie $irit!al
a $ociet%ii (iin, rimor,ial.
Pre#en%ia reali"at la ni#el!l gr!!l!i ,e tineri a$iran%i la $tat!t!l ,e
rinte
+ces! !ip de preven)ie se poa!e realia !o! prin $er#icii in,i#i,!ale: ,e c!l! $a!
,e gr!. In(orma%ii despre psihologia educa)iei !impurii ?concep)ie 'i prena!ali!a!e@
despre na'!ere 'i despre par!iculari!)ile devol!rii copilului 'i educrii sale .n primii
ani de via) po! "i o()inu!e la cerere, a!! .n consul!a)iile individuale c! 'i de grup.
E@lorrile -n ,irec%ia a!toc!no/terii /i regtirii entr! $tat!t!l ,e rinte se
po! "ace, de asemenea, a!! individual c! 'i .n grup. Pregtirea -n ,omeni!l
con$ilierii $ihologice a $iholog!l!i e,!ca%ional a,!ce !n l!$ ,e calitate
$er#iciilor o(erite. 3 as!"el de in!erven)ie de grup o ave)i descris .n!r;un capi!ol
an!erior. Pro0lematica i,entit%ii ,e $ine /i a i,entit%ii $iho$e@!ale:
clari(icarea a/tetrilor e linia celor atr! rol!riH 0r0at7(emeie: matern7atern:
,econtaminarea lor ,e mit!rile /i $tereoti!rile (amiliale nero,!cti#e:
0locante: ca /i -n#%area !nor noi attern)!ri ,e interac%i!ne e(icient la ni#el!l
c!l!l!i marital /i arental ot con,!ce la o ,eten$ionare /i a$!mare (irea$c
/i lc!t a rol!l!i ,e rinte. 3p)iunea pen!ru rela)ia de !ip par!enerial es!e din ce
.n ce mai des pre"era! de c!re !ineri. Pen!ru ca ea s "ie .ns asuma!, es!e
necesar o munc !enace de cur)are a "ilonului "amilial de modele 'i pa!ernuri
de"ec!uoase, de energii nocive 'i (locan!e. +nalia personal realia! individual sau
.n cadrul unui grup de devol!are sus)inu! de un psiholog educa)ional cu "ormare 'i .n
domeniul consilierii psihologice poa!e "i de a/u!or.
In(ormarea /i (ormarea !nor a0ilit%i ,e interac%i!ne c! coiii prin in!ermediul
/ocurilor de rol, a psihodramelor sau a al!or modali!)i crea!ive de !ip ges!al!, duce la
scderea su(s!an)ial a !emerilor ce po! s apar vis;a;vis de perspec!iva asumrii
rolului de prin!e. Tinerii devin as!"el mul! mai siguri pe ei 'i mul! mai responsa(ili
a!unci cnd aleg s dea na'!ere unui copil.
VI.+.5. Cercetarea reali"at -n ,omeni!
La ni#el mon,ial se "ac as!i tot mai m!lte cercetri -n ,omeni!l $ihologiei
e,!ca%iei tim!rii: e#i,en%iin,!)$e o gam tot mai larg ,e i,ei ,e 0!ne ractici
e,!ca%ionale entr! rin%i -nc ,inainte ,e moment!l conce%iei: -n erioa,a
renatal /i o$tnatal. Oi la noi -n %ar a$t(el ,e cercetri ar !tea (i "inan)a!e 'i
organia!e .n /urul marilor cen!re universi!are 'i al marilor clinici 'i considera!e
riorit%i entr! g!#ernan%i. In(l!en%ele e,!cati#e ,in ace$t erioa, tim!rie
-/i !n !ternic amrenta a$!ra ,e"#oltri !lterioare a coil!l!i, iar rol!l lor -n
ceea ce ri#e/te generarea !n!i ni#el -nalt ,e $ntate (i"ic: $ihic /i
$irit!al a $ociet%ii e$te e$en%ial.
S!ge$tie ,e cercetareH Par!iculari! ile vie ii economice i socio;a"ec!ive ?na!ura
rela ional a vie ii din Romnia con!emporan@ re"lec!a!e .n speci"ici!a!ea evolu iei
devol!rii psihice i spiri!uale a gravidei, "!ului i !a!lui.
"5
Teme ,e l!cr! i e@erci%ii ,e aro(!n,are
1. Cum !re(uie s ac ionee prin ii .n primele 1 luni de via ale (e(elu ului as!"el
.nc! s pun (aele unei devol!ri "iice, psihice i spiri!uale armonioas.
2. Care sun! ac iunile educa!ive e"icien!e pe care prin ii le po! exerci!a .n rapor! cu
(e(elu ul lorM
#. Ce !ipuri de servicii poa!e o"eri psihologul educa ional celor care au .n cre !re un
(e(elu M
$. Care sun! ac iunile de preven ie pe care psihologul educa ional le poa!e realia cu
!inerii aspiran i la s!a!u!ul de prin!eM
VI... P$ihologia e,!ca%iei la #3r$ta coilriei tim!rii +)4 ani
1erioa,a re/colar2
C345I46T67 &68C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
*I.#.1.Par!iculari!)i ale devol!rii
pre'colaruluiK
1.Cunoa'!erea acelor achii)ii pe care le
"ac copiii .n pre'colari!a!eK
*I.#.2.-irec)ii pen!ru psihologia educa)iei
la vrs!a copilriei !impuriiK
1.Eviden)ierea nevoilor de devol!are
ale copiilor 'i ac)iunilor educa!ive
s!imula!ive pe care prin)ii le po! avea .n
rapor! cu ace'!iaK
*I.#.#.In!erven)ii .n psihologia educrii
pre'colarului
Aodali!)i de in!erac)iune 'i ac)iune
ale psihologului educa)ional cu
prin)ii pre'colarilorK
+c)iuni educa!iv;"orma!ive ale
psihologului educa)ional .n rela)ia
sa cu pre'colariiK
1.Eviden)ierea rolului psihologului
educa)ional .n procesul de "ormare a
prin)ilor pre'colarilor 'i a !ipurilor de
servicii pe care le poa!e o"eri aces!oraK
2. Eviden)ierea !ipurilor de in!erve)ii pe
care psihologul educa)ional le poa!e
avea direc! asupra pre'colarilor
a!elierele de devol!are personalK
*I.#.$. Cerce!area realia! .n domeniuK 1. Eviden)ierea impor!an)ei s!imulrii
cerce!rii .n domeniul psihologiei
educa)iei .n pre'colari!a!e.
VI...&.De"#oltarea $ihologic a re/colarilor
es!e in!eresa! de explorarea corporali!)ii proprii 'i a al!oraK
prin!ele de sex opus devine pen!ru prima da! o(iec! al dorin)ei copilului ?se
mani"es! complexele 3edip, Elec!ra@, deschind calea devol!rii
compor!amen!ului he!erosexualK
se devol! sen!imen!e sociale elemen!are de simpa!ie, an!ipa!ie 'i apar
primele sen!imen!e morale /us!i)ie vs in/us!i)ie, supunerea la regulK
apar repreen!rile 'i se devol! gndirea sim(olic, copilul !rie'!e .n!r;o
lume magicK
se "ac progrese pe linia achii)iei lim(a/uluiK
"6
apare nevoia de a"irmare, de realiare a lucrurilor .n mod independen!K
devol! un egocen!rism exagera! prin su(ordonarea !u!uror ac!ivi!)ilor 'i
o(iec!elor propriilor dorin)e pn pe la #;$ aniK
dup # ani /ocul rmne ac!ivi!a!ea dominan! 'i .ncepe s se corelee cu
sarcini ins!ruc!iv;educa!iveK
dup # ani .ncepe s;'i cons!ruiasc a!i!udini din ce .n ce mai realis!e 'i
o(iec!ive da!ori! devol!rii capaci!)ilor perce!ive 'i a spiri!ului de o(serva)ieK
"ace achii)ii 'i .'i devol! imaginea de sine prin imi!area 'i in!roiec!area
persoanelor semni"ica!iveK
.'i devol! mul! curioi!a!ea 'i imagina)ia dac es!e s!imula! 'i .ncura/a! de
c!re adul!K
.'i asum primele responsa(ili!)i 'i devine predominan! dorin)a de a "i de
"olos adul)ilor semni"ica!iviK
.'i coordonea mai (ine compor!amen!ele, se adap!ea u'or 'i se a!a'ea
repedeK
devol! cu u'urin) con!ac!e sociale.
VI...+. Direc%ii entr! $ihologia e,!ca%iei la #3r$ta coilriei tim!rii
Perioa,a ,e la + la . ani es!e o erioa, ,e tran"i%ie ,e la $ta,i!l ,e
0e0el!/ ; la cel ,e coil. Plin de energie, cel mic se las (a$cinat ,e (iecare
,e$coerire pe care o "ace, com!nic (oarte 0ine emo%iile sale 'i e$te lin ,e
tan,re%e /i #e$elie, uimindu;'i prin)ii prin progresele ilnice pe care le realiea
pe linia devol!rii. -ar, .n aces!e condi)ii de in!ensi!a!e maxim explora!orie, rin%ii
tre0!ie $ !n limite coil!l!i entr! $ig!ran%a $a. Ia"ele ,e oo"i%ie /i ,e
a(irmare a $inel!i ca /i (rec#entele cri"e ,e (!rie ale cel!i mic n! -nt3r"ie $
aar. +ces!e mani"es!ri po! dura de la c!eva ile la mai mul!e luni. P$ihologii
e,!ca%ionali tre0!ie $ -n#e%e rin%ii $ re#in mani(e$tarea !nor a$t(el ,e
comortamente e o erioa, rea -n,el!ngat. A e#ita $ $!i !n 'NUNNN*
categoric coil!l!i /i a)i ,a ,e -n%ele$ c are !n c!#-nt ,e $!$: l$3n,!)i tim
$ re(lecte"e la ro!nerile (c!te ,e a,!lt: $!nt comortamente ale rin%ilor
care)i (ac e coii $ (ie cooeran%i. +ceas! opoi)ie a copilului explic s!area sa
in!erioar de con"lic!, deoarece el a a/uns la vrs!a la care poa!e s;'i "ormulee
anumi!e dorin)e, scopuri dar nu are !oa!e capaci!)ile 'i mi/loacele necesare de a le
duce la .ndeplinire. *rea s cons!ruiasc din cu(uri un cas!el 'i vede c aces!a se
drm. 9'i dore'!e s desenee la "el de "rumos ca !a!a 'i cons!a! c nu e capa(il
s o "ac, e mul! prea mic pen!ru as!a. 'De ce ca!l me! /tie ce #rea: ,ar m3na
mea n! re!/e/teS* se .n!rea( copilul care nu e con'!ien! de di"eren)a de vrs!
din!re el 'i adul)ii semni"ica!ivi din prea/m. Emo%iile -l cole/e$c: $entiment!l
ne!tin%ei -l (ace $ $e -n#ino#%ea$c 'i a!unci, cri"ele lui ,e (!rie i"0!cne$c. 9n
as!"el de momen!e es!e impor!an! ca rintele $)i com!nice c)i -n%elege
con(!"ia /i $!(erin%a, s;i explice c es!e .nc mic, dar !rep!a! va .nv)a, va deveni
mare 'i voinic 'i va "i capa(il singur, con"orm exigen)elor personale, s;'i
.ndeplineasc dorin)ele. Uneori o atit!,ine (erm ,in artea rintel!i #a $c!rta
momentele ,e #icreal ale coil!l!i. S!nt /i $it!a%ii -n care atit!,inea
coil!l!i -i oate (ace e rin%i $)/i iar, a!tocontrol!l /i $)/i e@rime
emo%iile negati#e. I!riile nu sun! grave a!!a !imp c! rmn punc!uale 'i nu sun!
"
.nso)i!e de nici un ges! (ru!al. Ele arat coil!l!i c an!mite comortamente ot (i
,e"agrea0ile entr! rin%i. Ei -n#a%, .n acela'i !imp, c n! $!nt $ing!rii care $e
ot con(r!nta c! ten$i!ni ,e ne$t3nit: /i ,e#in mai in,!lgen%i at!nci c3n, $e
con(r!nt c! roriile (!rii. Es!e de dori!, ca dup !recerea momen!elor !ensiona!e,
rintele $ e@lice coil!l!i ce an!me ,in comortament!l $! l)a ,eran6at 'i
$ e@rime .n !ermeni compor!amen!ali c! mai concre)i, ce an!me a/teat ,in
artea coil!l!i $ !n -n loc!l comortament!l!i ne,orit. +sigurrile de iu(ire
'i apreciere a copilului da!e de prin!e !re(uie s .ncheie un as!"el de dialog.
Prin)ii po! "i a"ec!a)i de cri"ele ,e (!rie ale coil!l!i mai ales cnd se a"l -n
!0lic. A)i ignora comortament!l .n as!"el de si!ua)ii pare a "i cea mai 0!n
$ol!%ie. 7a un momen! da! copilul se va lini'!i. Pen!ru a;i a/u!a pe prin)i s pun .n
aplicare o as!"el de me!od, psihologul educa)ional le poa!e sugera aces!ora s se
gndeasc la "ap!ul c a;l pune .n si!ua)ii 'i mai di"icile pe copil .n as!"el de momen!e
?"cndu;l de rs, aplicndu;i corec)ii (ru!ale@ nu "ace dec! s adnceasc cria
aces!uia. GCura lumii=, (lamarea capaci!)ii prin)ilor de a;'i s!pni copilul 'i de a;i
da o educa)ie po! "i al!e mo!ive pen!ru care ace'!ia s;ar pu!ea gr(i s;'i pun copilul
la punc!. 4u es!e deloc o varian! (unN Psihologul educa)ional .i poa!e a/u!a pe
prin)i s con'!ien!iee as!"el de mo!ive care i;ar pu!ea .mpiedica s se rapor!ee
adecva! la copil 'i s evi!e crearea unor (loca/e emo)ionale 'i compor!amen!ale la
copil sau men)inerea compor!amen!elor nedori!e.
-oar rogre$i#: coiii cu vrs!e cuprinse .n!re 2 'i # ani -n#a% $ re$ecte
limitele /i inter,ic%iile. 6n prin!e !re(uie s "ie con'!ien! de aces! aspec! al
devol!rii, s ai( r(dare 'i s "ie perseveren! .n ceea ce prive'!e men)inerea
aces!or cons!rngeri. >ani(e$tarea con$tant a !nor ti!ri ,e comortament la
rin%i crea" reere clare /i $ec!ri"ante ,e interac%i!ne la coii. Tendin)a de a
.nclca regulile puse de prin)i es!e mai mare la copiii care nu (ene"icia prea mul!
de preen)a prin)ilor, ace'!ia "iind mul! prea ocupa)i cu rolul de adul!. Pen!ru a;'i
cere drep!ul la a!en)ie din par!ea lor, copiii, .ncepnd chiar din /urul vrs!ei de 2 ani,
po! mani"es!a compor!amen!e nedori!e, !ocmai pen!ru a per!ur(a ac!ivi!)ile adul)ilor
care nu au leg!ur cu ei.
Re$ect!l m!t!al !re(uie $ ,omine rela%ia rinte coil chiar de la
aceas! vrs! 'i nu "rica de pedepse, sau amenin)ri de pierdere a a"ec)iunii
persoanelor semni"ica!ive. +ces! lucru se va .n!mpla numai dac .n!lnim acela'i
respec! 'i la nivelul rela)iei prin)ilor.
Primele c!#inte: rimele roo"i%ii mai ela0orate aar -nc ,e la + ani.
-a!ori! devol!rii memoriei 'i gndirii, coil!l oate $ $e (ac mai !/or -n%ele$
,e ctre rinte. 3ric! de 'arman! ar "i vor(irea copilului la aceas! vrs! es!e
(ine ca prin)ii s nu o .ncura/ee. Copilul nu va pu!ea progresa dac prin)ii si
de"ormea cuvin!ele sau .i reproduc gre'elile. C!#intele !"!ale ron!n%ate
corect: (ra"ele $c!rte 0ine organi"ate ,! reg!li gramaticale: $!nt er(ect
con#ena0ile entr! #3r$ta ,e + ani. Repe!area corec!, "or)a!, a unor cuvin!e
duce 'i ea la .ndepr!area copilului de plcerea ac!ului de a vor(i. &e po! crea chiar
(loca/e .n .nsu'irea lim(a/ului pen!ru mul)i ani ?pn pe la $ ani@ dac copilul
sesiea exigen)a prin)ilor 'i mai ales "ap!ul c ei nu au deloc .ncredere .n
capaci!)ile sale ?Gsun! pros!=; nu mi;e con"or!a(il si!ua)ia, evi! s m con"run! cu
ea@.
Primele contacte c! al%i coii po! .ncepe de la vrs!a de 2 ani, cei mici "iind
capa(ili de in!erac)iuni independen!e. Ele vor con!ri(ui la ,e"#oltarea caacit%ilor
,e $ociali"are /i la cont!rarea imaginii ,e $ine, da! acum nu numai de prin)i ci
'i de congeneri. 6n micu) resim!e pu)in !eam "a) de un al! copil. Chiar dac nu;l
"!
cunoa'!e, se apropie de el cu curioi!a!e, .l o(serv, .l a!inge, .ncercnd s;l
descopere c! mai (ine. Poa!e mani"es!a 'i compor!amen!e agresive a!unci cnd se
sim!e amenin)a! sau es!e deposeda! de vreo /ucrie. +ces!e compor!amen!e sun!
normale 'i ele se es!ompea pe msur ce copiii, su( .ndrumarea adul)ilor, se
in!egrea .n grupul de congeneri. Pn pe la 2 ani 'i /um!a!e, copiii in!erac)ionea
mai pu)in unul cu cellal!, se /oac mai curnd unul lng cellal!. 9'i copia .ns
compor!amen!ele 'i .nva) .n "elul aces!a unul de la al!ul. Prin)ii nu !re(uie s
impun ei /ocul copiilor ci doar s;i ghidee, s le diversi"ice ins!rumen!ele de /oac
'i /ocurile .n care .i po! implica. Tre(uie s )in con! de "ap!ul c pn .n # ani se
a!a'ea "oar!e mul! de o(iec!ele sau /ucriile pre"era!e 'i nu sun! dispu'i s le
.mprumu!e.
Coc!rile ,e a$ociere ro!$e ,e rin%i -l ot a6!ta e coil $)/i ,e"#olte
a!! g3n,irea: $irit!l ,e o0$er#a%ie c! 'i lim0a6!l. Regulile /ocului po! "i
schim(a!e a!unci cnd prin!ele .l las $ing!r pe copil $ (ac a$ocieri -ntre
o0iecte /i $it!a%ii: $)/i in#ente"e logica /i roria l!me. Coc!rile ,e
mane#rare> decuparea "ormelor desena!e pe "oaia de hr!ie, pic!ura cu dege!ele sau
cu pensula, lipirea de "igurine au!oadeive, modela/ul .n plas!ilin sau .n lu!, pule;ul
de mari dimensiuni, realiarea di"eri!elor "orme la groapa cu nisip $!nt toate
e@traor,inar ,e 0ine g!$tate ,e ctre coii: -ntre + /i . ani. A in#enta pove'!i,
persona/e sau si!ua)ii, a $e ,eghi"a .n n, prin)es, erou, cavaler es!e o
a,e#rat lcere pen!ru copii mai ales .n condi)iile .n care la /ocul lor par!icip
adul)i semni"ica!ivi sau copii de accea'i vrs!. >!"ica: ,an$!l: ict!ra $!nt
acti#it%i arti$tice -n care coil!l ,e + ani $e imlic ,e6a c! 0!c!rie. Prin%ii
!re(uie s "ie o(ertan%i din aces! punc! de vedere, s o"ere in$tr!mente m!"icale:
en$!le: c!lori: creioane colorate ,ar /i tim /i $a%i! entr! ca ele $ oat (i
!tili"ate li0er /i creati# ,e ctre coil. + in!erice copilului s "ac glgie, s se
mi'!e, s cn!e, s dansee, s se cos!umee, s /oace !ea!ru .nseamn a;i (loca
crea!ivi!a!ea 'i 'ansa de a se descoperi 'i de a crede .n sine. L!mea cr%ilor .ncepe
s "ie, de asemenea, "ascina!oare pen!ru copil. Coc!l c! marionete es!e deose(i! de
a!rac!iv 'i de "orma!iv pen!ru copil. Cu a/u!orul lui .nva) s se exprime, .'i devluie
propria lume in!erioar, .'i exersea capaci!)ile imagina!ive 'i crea!ive. Aarione!ele
po! "i cumpra!e sau con"ec)iona!e .mpreun cu prin)ii. Tele#i"or!l: calc!lator!l
tre0!ie (olo$ite c! mare gri6 -n ace$t erioa,: comortament!l a,!lt!l!i
tre0!in, $ (ie !n mo,el clar entr! coil. Cu al!e cuvin!e, un adul! care pe!rece
"oar!e mul! !imp .n "a)a !eleviorului d dovad de inconsecven) a!unci cnd .i cere
celui mic s nu procedee la "el. E@lorarea nat!rii, al!uri de prin)i poa!e "i din
nou o ocaie propice copilului care descoper lumea 'i .'i devol! corpul 'i psihicul
.n acela'i !imp.
P$ihologii e,!ca%ionali tre0!ie $ atrag ,in no! aten%ia rin%ilor -n
legt!r c! nece$itatea imlicrii acti#e a mamei c3t /i a tatl!i -n e,!ca%ia
coil!l!i. Procesul de socialiare a aces!uia, de .nv)are a regulilor "ormale de
poli!e)e !re(uie s "ie uni!ar, cei doi prin)i dnd dovad de con$ec#en% -n ceea ce
ri#e/te cerin%ele /i $(at!rile ,ate coil!l!i ,ar /i -n ceea ce ri#e/te mo,el!l
arental ,e comortament o(erit. 4u i se poa!e cere copilului s salu!e sau s "ie
respec!uos cu ceilal)i copii .n condi)iile .n care !a!l, supra! pe mam, vine acas 'i
nu o salu! sau se rs!e'!e la ea. 3da! !recu! vrs!a de 2 ani "iecare prin!e va
/uca, de asemenea, !n rol e$en%ial -n ,e"#oltarea coil!l!i lor ca !n in,i#i,
$e@!at, c! o i,entitate $iho$e@!al corect ,e(init: -n acor, c! $e@!l 0iologic.
+capara)i de exigen)ele pro"esionale, la un momen! da!, !a)ii po! "i !en!a)i s se
re!rag din in!erac)iunile lor cu copiii. +ceas! a!i!udine nu es!e indica! deoarce
""
copiii vor presupune c au gre'i! cu ceva de vreme ce !a!a nu;i mai place i .i
pedepse'!e evi!ndu;i. Pen!ru a umple aceas! lips a !a!lui copilul, "ie c es!e (ia!
sau "a!, va .ncerca s;l copiee pe adul!, adic s devin precum aces!a, .n loc s;
'i a"irme propriile alegeri 'i au!onomia, doar pen!ru a recupera rela)ia pierdu! care
es!e a!! de impor!an! pen!ru el. E"ec!ul asupra "ormrii imaginii 'i a s!imei de sine
va "i, de asemenea, nega!iv.
>er$!l la cre/ $a! etrecerea tim!l!i c! 0ona tre0!ie regtite /i
e@licate coil!l!i ,in tim. Ideal ar "i ca 'i .n aces! al doilea an, mama s s!ea
acas cu copilul. -in pca!e .ns, !o! mai mul!e "emei sun! nevoi!e s;'i .nceap
ac!ivi!a!ea pro"esional, avnd o mo!iva)ie pu!ernic de .mplinire 'i .n plan
pro"esional. Ritm!l ,e acomo,are a coil!l!i la no!a $it!a%ie tre0!ie accetat ,e
ctre rin%i /i re$ectat. Compor!amen!ele de nemul)umire ale copilului !re(uie
!olera!e 'i .n)elese, ele pu!nd "i diminua!e prin!r;un permanen! dialog prin!e;copil 'i
dovei de iu(ire care s;l asigure c nu va "i a(andona!.
Coiii c! #3r$te -ntre . /i 4 ani sun! cei care trie$c .n aceas! perioad o
e#i,ent e#ol!%ie -n #ia%a intelect!al /i emo%ional. >ani(e$trile ,e oo"i%ie /i
cri"ele ,e (!rie ,i$ar .nce!ul cu .nce!ul 'i $!nt -nloc!ite ,e o a!i!udine de
cooerare, de ,orin%a ,e a)/i $ati$(ace rin%ii: 0!nicii 'i orice al! adul!
semni"ica!iv din prea/m. Cooperea cu al)i copii, accep! s;'i .mpar! /ucriile 'i
.nva) s;'i accep!e rndul la un /oc. Progre$ele lim0a6!l!i .i permi! copilului s
ai( o -n%elegere mai 0!n a l!cr!rilor 'i !n a!tocontrol e(icient realia! acum
prin comenile ver(ale. Voca0!lar!l $e -m0og%e/te: iar $(era imaginati# $e a(l
-n lin e(er#e$cen%. Es!e vrs!a la care copilul crea /ocuri, inven!ea
persona/e, .'i Gcon"ec)ionea= de mul!e ori, chiar un prie!en imaginar cu care se
conversea, .mpr!'e'!e dorin)ele 'i nemul)umirile. Pro#ocarea atent /i cal, a
coiilor ,e ctre rin%i -n "ona ro@imei ,e"#oltri tre0!ie $ (ie !n o0icei ,in
artea ace$tora. P$ihologii e,!ca%ionali -i ot a6!ta e rin%i $ i,enti(ice care
$!nt ne#oile coil!l!i lor /i $ g$ea$c cele mai a,ec#ate mo,alit%i ,e
$tim!lare a ,e"#oltrii $ale cogniti#e: $ocioemo%ionale /i $irit!ale. +ceas!a din
urm se poa!e realia prin ini)ierea copilului .n !ainele 'i prac!icile religioase, acolo
unde sun! valori "undamen!ale pen!ru .n!reaga "amilie. 7eg!ura cu divini!a!ea, cu
-umneeu, spre exemplu, explica! copiilor la nivelul lor de .n)elegere, poa!e avea o
in"luen) poi!iv asupra modelrii carac!erului aces!uia .nc din aceas! perioad
!impurie a devol!rii sale.
Con(r!ntarea c! #3r$ta ',e ce*)!l!i poa!e "i o erioa, ,e ,e$coerire
(a$cinatorie /i e#ol!%ie marcant entr! cel mic, iar entr! rin%i poa!e "i !n
e@erci%i! ,e toleran%: ,i$oni0ilitate: acce$i0ili"are in(orma%ional /i moti#are
a coil!l!i entr! c!noa/tere.
Mlocarea a#alan/ei ',e ce)!rilor* oate a#ea !n e(ect ne(a$t a$!ra
,e"#oltrii !lterioare a cel!i mic. Experien)a prac!ic dovede'!e "ap!ul c acei copii
care s;au con"run!a! la aces! vrs! cu o serie de (ruscri ale prin)ilor sau cu
indi"eren)a aces!ora .n ceea ce prive'!e plcerea lor de a numi 'i de a exprima !o!
ceea ce .i uime'!e, -/i #or ier,e tretat intere$!l entr! a c!no/te entr! tot
re$t!l #ie%ii. Cele mai mari ro0leme #or area /i #or (i e@trem ,e incomo,e
entr! rin%i -n erioa,a ,e0!t!l!i /colarit%ii mici. 9n aceas! perioad copiii
vor respinge ac!ivi!)ile de .nv)are deoarece ei au de !impuriu implemen!a! ideea
c a "i curios, a descoperi, a .nv)a es!e un lucru ru 'i es!e asocia! cu !eama de a
pierde a"ec)iunea prin)ilor. GAai !aciNNN=, GA;ai .nne(uni! cu a!!ea .n!re(riN= G,ii copil
cumin!e 'i nu o mai supra pe mama cu a!!ea cerin eN= sun! propoi)ii care rmn
adnc .nrdcina!e .n min!ea copilului. 4emul)umirile adul ilor din perioada 'colari!)ii
1$$
da!ori! lipsei de in!eres a copilului pen!ru ac)ivi))ile de .nv)are vor ac!iva !emerile
de a(andon ale copilului 'i;l vor men)ine .n!r;un (loca/ emo)ional imposi(il de dep'i!
"r o pro"und consiliere psihologic a .n!regului sis!em "amilial. A/a,ar: re#en%ia
reali"at la #3r$ta l!i ',e ceS* c! a6!tor!l $iholog!l!i e,!ca%ional oate $c!ti
,e m!lte nelceri (amilia e #iitor. Prin%ii ot (i -n#%a%i $ (ac c!no$c!t
coil!l!i -nc3ntarea lor -n legt!r c! $etea ,e c!noa/tere /i -n%elegere a
ace$t!ia: $)i r$!n, c! r0,are nen!mratelor $ale -ntre0ri: $)i ,e$chi,
g!$t!l entr! l!mea cr%ilor: a ,oc!mentarelor in(ormati#e: a cercetrilor e
cont rori! rin imlicarea com!n -n a$t(el ,e acti#it%i ,e,icate c!noa/terii
/i e#ol!%iei er$onale.
To! .n aceas! perioad copilul .'i spune pove'!i, .'i inven!ea !ovar'i de
/oc, a!ri(uie o(iec!elor o via) 'i un mod de gndire. Crede .n Ao' Crciun, .n na
cea (un dar 'i .n vr/i!oarea cea rea. -a!ori! aces!ei lumi minuna!e pe care 'i;o
creea, .n care !o! ceea ce es!e co!idian pare a "i magic, copilul nedi"eren)iind prea
(ine .n!re ceea ce es!e real 'i ceea ce es!e imagina)ie, .'i devol! in!eligen)a, se
calmea sau .'i produce "ric 'i .ncepe s se adap!ee la reali!a!ea vie)ii sociale.
Re(!gi!l o(erit ,e acea$t l!me imaginar -i ermite coil!l!i $ $e rein#ente"e:
$ $e c!noa$c: $ $e contr!ia$c ca er$oan: $)/i e@rime emo%iile /i
con(lictele interioare ro#ocate ,e con(r!ntarea /i a,atarea la l!mea real. E
de dori! ca prin)ii s nu per!ur(e aceas! via) plin de "a(ula)ii a copilului pen!ru c
risc s creee o serie de (loca/e .n exprimare copilului, o !endin) de .nchidere .n
sine 'i de re"u a vie)ii reale. Tran$(orm3n,!)$e -n $ectatori ,i$cre%i:
re$ect!o/i: aten%i: rin%ii ot arecia caacit%ile imaginati#e ale coil!l!i /i
ot inter#eni n!mai at!nci c3n, le e$te ermi$: $a! $!nt in#ita%i ,e coil $
articie la l!mea e care o creea". Re$ect -n (el!l ace$ta ritm!l coil!l!i
,e a acceta /i ,e a $e integra -n l!mea real.
A!to,i$cilina es!e 'i ea o achi"i%ie imortant a ace$t!i $ta,i!.
-o(ndirea ei $e reali"ea" tot c! a6!tor!l inter#en%iei cal,e: $!$%intoare ,ar /i
(erme a rin%ilor. +ce'!ia !re(uie s explice cu clari!a!e 'i conciie ra)iunea aplicrii
unor in!erdic)ii pen!ru a o"eri posi(ili!a!ea copilului s .n)eleag necesi!a!ea aces!eia.
Tendin)a de a .nclca in!erdic)iile puse va "i des!ul de mare mai ales pn la vrs!a
de $ ani. Pedeapsa prea aspr sau !onul vocii prea ridica! nu vor reolva pro(lema.
Con$ec#en%a /i (ermitatea rin%ilor #or (i .ns ,e (olo$. Re$on$a0ilitatea
a$!mrii !nor $arcini #a -n$o%i roce$!l a!to,i$cilinei. Oi ea se va realia .ns
!rep!a!. >o,el!l arental .n ceea ce prive'!e asumarea responsa(il!)ilor 'i
au!odisciplina e$te (!n,amental entr! e#ol!%ia coil!l!i. -ac prin)ii doar cer
aces!uia s;'i "ac cu responsa(ili!a!e anumi!e sarcini primi!e, s respec!e ni'!e
reguli 'i sun! primii care nu;'i duc la .ndeplinire responsa(ili!)ile 'i nu respec!
regulile vor na'!e la copii acelea'i !ipuri de compor!amen!e. E@eml!l er$onal e$te
c! (i,elitate !rmat ,e ctre coii: (iin, introiectat incon/tient.
I,entitatea $e@!al e$te o achi"i%ie e@trem ,e imortant a ace$t!i
$ta,i!. E@lorrile cororale er$onale -i creea" o ,eo$e0it lcere copilului
mai ales a!unci cnd ,e$coer cu uimire c atingerile: -n an!mite "one ale
cor!l!i: -i creea" o $tare teri0il ,e $ati$(ac%ie /i con(ort. &pre cinci ani, aces!e
explorri se po! ex!inde 'i spre al)i copii de aceea'i vrs!. Ieti%ele /i 0ie%eii
reali"ea" entr! rima ,at c $!nt ,i(eri%i. Oi unul 'i cellal! $!nt -ngri6ora%i -n
legt!r c! ace$te ,i(eren%e: moti# entr! care -/i 0om0ar,ea" rin%ii c! o
$!me,enie ,e -ntre0ri. Cu a/u!orul rspunsurilor primi!e, copiii #or acceta -ncet:
-ncet ,i(eren%ele /i #or (i c!rio/i $ a(le c!m #in e l!me coiii. &un! !o! mai
mul!e cr%i il!$trate, care -i ot a6!ta e rin%i $ e@lice coiilor ,i(eren%ele,
1$1
n!min, acele organe $e@!ale care (ac ,i(eren%a ,intre 0iat /i (at. Utili"area
c!#intelor '/tiin%i(ice* -i oate a6!ta e coii $ -n#e%e: -nc ,e la -nce!t:
in(orma%ia corect /i $ $e rote6e"e ,e o$i0ile intr!"i!ni ale !nor a,!l%i
,e#ia%i. Copiii care discu! deschis cu prin)ii despre corpul lor 'i sun! in"orma)i .n
leg!ur cu regulile in!imi!)ii vor '!ii s semnalee orice in!ruiune a vreunei
persoane, pen!ru c au .nv)a! de !impuriu c de corpul lor nu se poa!e a!inge nimeni
"r permisiunea prin)ilor sau "r propria permisiune a!unci cnd vor "i mari. To!
cr%ile -i ot a6!ta e rin%i $ e@lice coiilor mo,alitatea real -n care ace/tia
a! #enit e l!me. 3 as!"el de explica)ie e$te /i !n $c!t ,e rotec%ie entr! acel
coil: care -/i oate $!rin,e rin%ii -ntr)!n moment ,e intimitate, 'i care,
nein"orma! "iind, ar !tea $ $e $erie !eri(il. &e pare c ei percep, .n necuno'!in)
de cau, un as!"el de ac! ca "iind o agresiune a !a!lui .mpo!riva mamei, agresiune
pe care nu o .n)eleg 'i care .i poa!e speria, sau s!resa .n!r;a!! .nc! s devol!e o
serie de simp!ome, cum ar "i de exemplu, !icurile. Explica)ia unui as!"el de simp!om
prin)ii o vor pu!ea a"la numai .n urma unor demersuri de inves!igare psihologic
realia!e de c!re un consilier psihologic deoarece, copiii, din!r;o mare nevoie de
pro!ec)ie, nu vor .mpr!'i nicioda! prin)ilor ceea ce au vu!.
3da! cu descoperirea propriei sexuali!)i, pen!ru a se cons!rui ca "a! sau ca
(ia! 'i a;'i a"irma personali!a!ea, copilul se apropie al!erna!iv, de unul sau de cellal!
din!re prin)i. 7eag cu "iecare din!re ei rela)ii am(ivalen!e, impregna!e pe rnd de
os!ili!a!e 'i de dragos!e. &e ins!alea acum comle@!l Oe,i la (ie)ei 'i Electra
la "e!i)e. -e la # la % ani, coil!l trie/te $entimente ,e real amor (a% ,e rintele
,e $e@ o!$ /i $entimente ,e ri#alitate: ,e o$tilitate: (a% ,e rintele ,e acela/i
$e@ c! el. 8ia!ul cau! mngierile 'i !andre)ea mamei 'i .i place s o"ere dovei
ale "or)ei sale, .n !imp ce !a!l lui .i apare ca un rival care .i inspir concomi!en!
admira)ie 'i geloie. 9n aceas! perioad (ia!ul !rie'!e in!ens dorin)a cs!oriei cu
mama sa. Ta!l !re(uie s;l "ac pe "iu s .n)eleag c nu vede la "el lucrurile. 9i poa!e
explica c mama sa nu es!e unica persoan asupra creia .'i poa!e .ndrep!a
dragos!ea 'i c locul al!uri de ea es!e de/a ocupa! de c!re el. ,a!a, cau! 'i ea
!andre)ea mamei sale, dar i se opune u'or, .n!orcndu;se spre !a!l su pe care .l
dore'!e numai pen!ru ea. Ta!l poa!e "i ex!rem de a!en! 'i generos .n complimen!e cu
"iica sa pen!ru a o a/u!a s;'i creee o imagine valorian! despre ea .ns'i, dar
poa!e "i "erm a!unci cnd .'i revendic locul lng so)ia sa, explincndu;i "e!i)ei c
a!unci cnd va "i mare al!cineva .i va "i so). Gn acea$t erioa, e$te imortant ca
tata /i mama $ inter"ic acce$!l coiilor -n at!l con6!gal. O a$t(el ,e !nitate
la ni#el!l c!l!l!i arental $e oate o0%ine n!mai -n con,i%iile -n care cei ,oi $e
i!0e$c /i a! o rela%ie (r!moa$ !n!l c! cellalt. Trep!a!, a!rac)ia copilului "a) de
prin!ele de sex opus se va s!inge, .n /urul vrs!ei de 1, 0 ani, aceas!a in!rnd .n!r;o
"a de la!en). -ac .ns rela)ia nu es!e (un .n!re cei doi adul i, copiii vor c'!iga
aceas! (!lie 'i vor "i o uneal! .n mna prin)ilor pen!ru a;'i pl!i poli)ele pe
!rmul rela)iei con/ugale. Eviden!, e"ec!ele vor "i nega!ive .n planul devol!rii
psihice a copilului, .n "ormarea 'i in!egrarea unei iden!i!)i psihosexuale adecva!e
sexului (iologic.
P$iholog!l e,!ca%ional oate a,!ce la c!no/tin%a rin%ilor toate ace$te
in(orma%ii /i -i oate con$ilia -n ceea ce ri#e/te a0or,area rela%iei c! coil!l -n
acea$t erioa, ,i(icil a comle@!l!i Oe,i7Electra.
Coc!rile $olitare dar 'i cele colecti#e: acti#it%ile $orti#e 'i c!lt!rale ot
contri0!i e(icient la ,e"#oltarea coil!l!i. Prin)ii !re(uie s;'i ges!ionee !impul
as!"el .nc! s poa! acorda su"icien! a!en)ie unor as!"el de ac!ivi!)i. E$te
$ec!ri"ant entr! cel mic $ ,e$coere l!mea $!0 -n,r!marea rin%ilor /i a
1$2
-nc!ra6rilor lor reetate. Tele#i"or!l: com!ter!l /i internet!l tre0!ie
ge$tionate c! mare aten%ie /i c! m$!r ,e ctre rin%i. Ele sun! surse de
in"orma)ii care po! a/u!a copiii s se devol!e "rumos, sau, dimpo!riv, s "ie domina)i
de "rici, simp!ome 'i (loca/e .n devol!are.
Intrarea la gr,ini% es!e o ,e$chi,ere (ormi,a0il $re #ia% dar tre0!ie
regtit ,in tim entr! a e#ita e#ent!ale reac%ii ,e re$ingere. &epararea
!rep!a! de prin)i, prin lsarea copiilor la (unici pen!ru c!eva ore sau la locul de
/oac su( a!en!a supraveghere a anima!orilor, !re(uie s se realiee .nain!ea
.nceperii grdini ei. *ii!area aces!eia, "amiliariarea cu ac!ivi!)ile speci"ice 'i
mo!ivarea copilului de a par!icipa la as!"el de ac!ivi!)i prin sus)inerea 'i apro(area lor
de c!re prin)i sun! demersuri premerg!oare 'i necesare .nscrierii copilului la
grdini).
In"luen)ele educa!ive ale grdini)ei vor "i descrise .n capi!olul urm!or.
VI..... Inter#en%ii -n $ihologia e,!crii re colar!l!i
>o,alit%i ,e ac%i!ne /i interac%i!ne ale $iholog!l!i e,!ca%ional c!
rin%ii re/colarilor
-a! "iind vrs!a mic a copiilor, in(l!en%a e,!cati# a $iholog!l!i
e,!ca%ional a$!ra rin%ilor rm3ne rimor,ial. Con$!lta%iile in,i#i,!ale sau
cele acor,ate c!l!l!i arental po! "i cen!ra!e a!! pe ,i(ic!lt%ile a,!l%ilor ,e a $e
raorta la coiii lor c! 'i pe pro(lemele lega!e de management!l tim!l!i 'i
re"ol#area con(lictelor .n rela)iile cu copiii sau .n rela)ia de cuplu. Ces!ionarea
sarcinilor 'i a rolului de prin!e poa!e s "ie, 'i la aceas! vrs! a copiilor, des!ul de
di"icil. +ceas!a se da!orea in!er"eren)elor care se po! produce .n!re scenariile
!radi)ionale mo'!eni!e din "amiliile de origine care viea modali!)ile de cre'!ere 'i
educare a copiilor 'i propriile nevoi de asumare 'i exerci!are a rolului de !a! sau de
mam. Tehnicile rogersiene, ges!al!;crea!ive po! a/u!a prin)ii s .n)eleag mai (ine
nevoile copilului ca 'i propriile nevoi .n arapor! cu aces!a. E@er$area !nor noi
attern!ri ,e interac%i!ne: a,atati#e rela%iei c! cel mic: oate ,!ce la o mai
mare -ncre,ere -n (or%ele rorii -n ceea ce ri#e/te a$!marea rol!l!i ,e rinte
/i o cre/tere a $timei ,e $ine. Toa!e aces!e in!erven)ii $ec!ri"ea" rin%ii care
reu'esc, dincolo de sa!is"ac)ia personal pe care o au cnd vd rodul
compor!amen!elor lor concre!ia! .n evolu)ia copilului, s o"ere 'i !n mo,el ,e 0!ne
ractici -n rol!l ,e rinte care #a (i introiectat ,e ctre coil.
&pre exemplu, prin)ii po! avea !endin)a de a "i hiperpro!ec!ori .n rapor! cu
copilul lor poa!e 'i da!ori! "ap!ului c a "os! a!! de a'!ep!a! 'i a apru! la o vrs!
des!ul de .nain!a!. Qocul de rol des"'ura! .n ca(ine!, .n care, pe rnd, "iecare
prin!e .'i exerci! pro!ec)ia .n rapor! cu cellal! adul!, a"la! de da!a aceas!a .n rolul
copilului, .i poa!e a/u!a s descopere avan!a/ele dar 'i deavan!a/ele pe care copilul
lor le poa!e avea .n urma aces!ui !ip de compor!amen!. Comodi!a!ea resim)i! de
copil .l poa!e )ine .n!r;un s!adiu regresiv, "r ini)ia!ive 'i "r responsa(ili!)i. Aesa/ul
!ransmis de prin)i pin compor!amen!ul lor hiperpro!ec!or poa!e "i decodi"ica! de c!re
copil ca o lips de .ncredere a aces!ora .n capaci!)ile lui de a se descurca singur.
,rica .l poa!e paralia .n mani"es!ri, iar via)a devine "rumoas prin "ap!ul c !o!ul .i
es!e servi! pe !av. -in pca!e, e"ec!ele pe !ermen lung vor "i ne"as!e, s!ima de sine
'i .ncrederea .n "or)ele proprii es!e adesea scu!, iar adul!ul care se poar!
1$3
asemenea unui copil se in!egrea mai greu .n lumea celor mari, celor de/a crescu)i
a!! (iologic c! 'i psihologic.
Gn#%area rinciiilor com!nicrii non#iolente -ntre rinte /i coil .n
perioada pre'colari!)ii pune (aele unor (une prac!ici de comunicare 'i in!erac)iune
.nc de la .ncepu!. E@rimarea one$t /i ematic -n termenii o0$er#a%iei:
$entimentelor: ne#oilor /i cererii (acilitea" com!nicarea a!tentic rinte)coil
,e (oarte tim!ri!. +c)iunea educa!iv a copilului se cen!rea acum numai pe
.nv)are nu 'i pe demon!are a unor pa!!ernuri vechi 'i adnc .nrdcina!e 'i apoi pe
o nou .nv)are 'i "ormare de deprinderi ca .n caul prin)ilor.
Ia! mai /os, ce ar pu!ea .nv)a prin)ii 'i !ransmi!e apoi copiilor lor re"eri!or la
prac!icile comunicrii nonviolen!e, a'a cum sun! descrise de Aarshall Rosen(erg
GE@rim one$t ce trie$c e! (r $ ac!" $a! $ criticH
1. Ce o(serv ?vd, aud, .mi amin!esc, .mi reprein!, "r s evalue@ care
con!ri(uie sau nu la s!area mea de (ine> GCnd vdLaudX.=
2. Ce sim! ?emo)ie sau sena)ie, nu gnd@ .n leg!ur cu ce o(serv> GA sim!X=
#. Ce nevoie sau valoare ?nu o pre"erin) sau o ac)iune speci"ic@ se a"l la
originea sen!imen!elor mele> GXpen!ru c am nevoieLvalorie=
Cer clar acel l!cr! care mi)ar -m0og%i #ia%a: (r $ emit o reten%ie
$. +c)iunile concre!e care mi;ar plcea s "ie .n!reprinse> GE'!i dispus sXM=
Accet ematic ce trie/ti t! (r $ a!, ac!"a%ii $a! criticiH
1. Ce o(servi !u ?vei, aui, .)i reprein)i, "r s evaluei@ care con!ri(uie sau nu
la s!area !a de (ine> GCnd vei, auiX=
2. Ce sim)i ?emo)ie sau sena)ie, nu gnd@ .n leg!ur cu ce o(servi> GTe sim)iX=
#. Ce nevoie sau valoare ?nu o pre"erin) sau o ac)iune speci"ic@ se a"l la
originea sen!imen!elor !ale> Gpen!ru c ai nevoieLvalorieiX=
Accet ematic acel l!cr! care %i)ar -m0og%i #ia%a: (r $ a!, nici o
reten%ie.
$. +c)iunile concre!e care )i;ar plcea s "ie .n!reprinse> G5i;ar plcea sXM==
?Aarshall 8. Rosen(erg, 2JJ%, p.#J@
Ge$tionarea !nor $it!a%ii ,e $earare a rin%ilor ,e coii ,atorit gr,ini%ei
$a! ,ela$rilor reali"ate -n intere$ ,e $er#ici!: a !nor $it!a%ii ,e cri"
(amilial: $earare: ,i#or%: 0oal: /oma6: ge$tionarea rela%iilor -ntre (ra%i $a!
integrarea -n (amilie a !n!i no! n$c!t ot con$tit!i $!0iect!l !nor -nt3lniri
-ntre rin%i: coil /i $iholog!l e,!ca%ional. Pregtirea aces!uia 'i -n ,omeni!l
con$ilierii $ihologice ar "i un a#anta6 pen!ru ges!ionarea cali!a!iv a unor as!"el de
con!ex!e.
O(erta ,e $er#icii ,e con$!ltan% sau con$iliere e,!ca%ional -n gr! a
$iholog!l!i e,!ca%ional entr! rin%ii care au copii cu vrs!e .n!re 2 'i 1 ani
poa!e "i des!ul de #ariat>
grupuri de in"ormare cu privire la par!iculari!)ile de vrs! ale copiilor
pre'colariK
grupuri de op!imiare a in!erac)iunii prin!e;copil .n perioada pre'colarK
grupuri de "ormare 'i a(ili!are a prin)ilor cu !ehnici de in!erven)ie educa!iv .n
perioada pre'colarK
grupuri de "acili!are a comunicrii .n!re "amilie 'i educa!orul copilului pre'colarK
grupuri de op!imiare pesronal a prin)ilor .n vederea cre'!erii capaci!)ilor
de implicare emo)ional 'i crea!iv .n /ocul copilului pre'colarK
1$4
grupuri de "acili!are a comunicrii din!re prin)i 'i copii pe pro(lema!ica
sexuali!)ii descopri!e dup vrs!a de # aniK
Toa!e aces!e o(erte !re(uie s "ie atracti#e /i 0ine reali"ate ,e ctre
$iholog!l e,!ca%ional as!"el .nc! prin!ele s '!ie "oar!e clar care vor "i (ene"iciile
par!iciprii lui la un as!"el de grup. 3rganiarea lor !re(uie s )in con! de "ap!ul c
prin)ii sun! des!ul de aglomera)i cu munca, cu ac!ivi!)ile gospodre'!i 'i au !impul
des!ul de limi!a! .n ceea ce prive'!e in!erac)iunea cu copilul lor. -ura!a unui grup de
.n!lnire pen!ru prin)i nu !re(uie s dep'easc 2, maxim # ore pe sp!mn.
Ac%i!ni e,!cati#)(ormati#e ale $iholog!l!i e,!ca%ional -n rela%ia $a c!
re/colarii
Atelierele ,e ,e"#oltare er$onal entr! coii se po! des"'ura oda! ce
ace'!ia au dep'i! vrs!a de 5 ani. Teme precum ,e"#oltarea com!nicrii /i a
caacit%ii ,e rela%ionare: a creati#it%ii: a inteligen%ei emo%ionale: a -ncre,erii -n
$ine /i a comortamentelor a$erti#e po! "i ex!rem de atracti#e a!! entr! coii
c! 'i entr! rin%i. Coc!l: m!"ica: ,an$!l: ict!ra: ,e$en!l: cola6!l: mo,ela6!l:
,ramati"area $!nt in$tr!mentele ,e l!cr! ale $iholog!l!i e,!ca%ional -n
organi"area !nor a$t(el ,e ateliere. Ele sun! ex!rem de gus!a!e de c!re pre'colari.
N!mr!l mic ,e coii, recomanda(il 1;I, ermite !rmrirea c! aten%ie a mo,!l!i
-n care e#ol!ea" (iecare articiant -n raort c! tema gr!!l!i. P$iho,iagno"a
'i anamne"a (iecr!i coil ermit $e$i"area #!lnera0ilit%ilor e care ace$ta le
are -n raort c! tema ro!$. Raort!l re"!mati# realia! .n "inalul a!elierului
!re(uie -ntocmit c! aten%ie ,e ctre $iholog!l e,!ca%ional /i re"entat er$onal
rintel!i care are .n "elul aces!a posi(ili!a!ea de a adresa o serie de .n!re(ri
specialis!ului. To! -ntr)!n a$t(el ,e moment $e oate regti moti#area rin%ilor
entr! a,!cerea coiilor la !n alt atelier ,e ,e"#oltare. N!mr!l ,e -nt3lniri
!re(uie s "ie $!(icient ,e mare ca dura! entr! a (acilita /i con$oli,a noile
achi"i%ii ale coiilor, capa(ili as!"el s produc o serie de schim(ri
compor!amen!ale .n via)a lor. Prac!ica a dovedi! c 1J;12 .n!lniri a c!e 1 or 'i
/um!a!e, maxim 2 ore po! de!ermina !rans"ormrile dori!e la copii. Varietatea
e@erci%iilor /i tehnicilor ro!$e !re(uie s "ie ,e$t!l ,e mare la aceas! vrs!,
,at (iin, caacitatea $c!rt ,e concentrare e $arcin a coiilor.
VI...5. Cercetarea reali"at -n ,omeni!
Gn ceea ce m ri#e/te ot $!ne c -n ractica ri#at am !t!t con$tata
c! 0!c!rie e(icien%a tehnicilor e@erien%iale ,e inter#en%ie !tili"ate at3t la
ni#el!l gr!!l!i ,e coii c3t /i a cel!i ,e rin%i. Schim0rile ar!te -n #ia%a
n!mr!l!i mare ,e (amilii 0ene(iciare a $er#iciilor o(erite ,e con$!lta% $a!
con$iliere e,!ca%ional ,e gr!: m)a! a6!tat $ cont!re" ,e$t!l ,e clar o
meto,ologie ,e inter#en%ie. Acea$ta e$te -n re"ent -n c!r$ ,e #ali,are
/tiin%i(ic: (iin, ne#oie ,e !n n!mr rere"entati# ,e $!0iec%i /i ,e o atent
interretare calitati# /i cantitati# a re"!ltatelor o0%in!te. Oi in!erven)iile la nivel
individual, pe di"eri!e pro(lema!ici 'i;au dovedi! u!ili!a!ea. Cercetarea -n ace$t
,omeni! al inter#en%iilor e,!ca%ionale tre0!ie aro(!n,at. 7a nivel mondial
exis! nenumra!e cerce!ri .n domeniul psihologiei educa)iei copiilor pre'colari,
cerce!ri "inan)a!e prin programe guvernamen!ale sau nonguvernamen!ale.
1$5
Nece$itatea !nor a$t(el ,e cercetri e$te e#i,ent i n! mai tre0!ie romo#at.
Anii re/colarit%ii $!nt cei care -/i !n amrenta a$!ra -ntregii ,e"#oltri
!lterioare a coil!l!i: a,ole$cent!l!i: a,!lt!l!i. De mo,!l -n care $e reali"ea"
e,!ca%ia: (ormarea /i regtirea coiilor entr! #ia% ,ein,e e#ol!%ia
!lterioar a $ociet%ii.
S!ge$tii ,e cercetareH in"luen a s!ilurilor paren!ale asupra devol!rii socio;
emo ionale a copiilor, iden!i"icarea cauelor "amiliale care de!ermin
comnpor!amen!ul agresiv al copiilor, iden!i"icarea "ac!orilor responsa(ili de
compor!amen!ul crea!iv al copiilor pre colari e!c.
Teme ,e l!cr! i e@erci ii ,e aro(!n,are
1. Enumer pa ii procesului de comunicare nonviolen!. Ela(orea un plan de
in!erven ie educa!iv pen!ru un grup de prin i dornici s; i op!imiee capaci! ile de
in!erac iune e"icien! cu copiii lor pre colari.
2. E !i psiholog educa ional i doi prin ii . i prein! si!ua ia di"icil .n care se a"l de
#;$ luni de ile, aceea, de a se lup!a cu "iul lor de $ ani s doarm singur i nu .n
pa!ul lor con/ugal. Cum !e gnde !i s .i a/u i .n reolvarea pro(lemei lorM
#. Prin ii unuei "e!i e de # ani i /um!a!e sun! .ngri/ora i de "ap!ul c "iica lor
vor(e !e .n!runa, es!e mereu .n mi care i G.n!oarce casa pe dos= .n "iecare i. 4u
!iu cum s mai procedee pen!ru a o de!ermina pe "e!i s "ie cumin!e. Cum !e
gnde !i s a(ordei si!ua ia i ce in"orma ii crei c ar !re(ui s "urniei ces!or
prin i pen!ru a gsi o solu ie la pro(lema lorM
VI.5. P$ihologia e,!ca%iei la #3r$ta coilriei mi6locii /i t3r"ii 4)&&7&+
ani 1erioa,a /colarit%ii mici2
C345I46T67 &68C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
*I.$.1. Par!iculari!)i ale devol!rii
'colarului mic
1.Cunoa'!erea acelor achii)ii pe care le
"ac copiii .n 'colari!a!ea micK
*I.$.2. -irec)ii pen!ru psihologia educa)iei
la vrs!a copilriei mi/locii
1.Eviden)ierea nevoilor de devol!are
ale 'colarilor mici 'i ac)iunilor educa!ive
s!imula!ive pe care prin)ii le po! avea .n
rapor! cu ace'!iaK
*I.$.#. In!erven)ii .n psihologia educrii
'colarului mic
Aodali!)i de in!erac)iune 'i ac)iune
ale psihologului educa)ional cu
prin)ii 'colarilor miciK
+c)iuni educa!iv;"orma!ive ale
psihologului educa)ional .n rela)ia
sa cu 'colarii miciK
1.Eviden)ierea rolului psihologului
educa)ional .n procesul de "ormare a
prin)ilor 'colarilor mici 'i a !ipurilor de
servicii pe care le poa!e o"eri aces!oraK
2. Eviden)ierea !ipurilor de in!erve)ii pe
care psihologul educa)ional le poa!e
avea direc! asupra 'colarilor mici
in!erven)ii individuale 'i a!eliere de
devol!are personalK
*I.$.$. Cerce!area realia! .n domeniu 1. Eviden)ierea impor!an)ei s!imulrii
cerce!rii .n domeniul psihologiei
educa)iei .n 'colari!a!ea mic.
1$6
VI.5.&. De"#oltarea $ihologic a /colarilor mici
.'i reprim in!eresul sexual pen!ru prin!ele de sex opus 'i .'i devol!
a(ili!)ile sociale 'i in!elec!ualeK
apar ra)ionamen!ele logice privind evenimen!e concre!eK
apare capaci!a!ea clasi"icrii o(iec!elor .n grupuri di"eri!eK
gndirea magic se mai ames!ec .nc cu cea logicK
.'i .m(og)e'!e voca(ularul prin accesul la Gins!rumen!ele= ci!i!uluiK
.'i poa!e ordona gndurile 'i sen!imen!ele dup reguli grama!icale (ine
con'!ien!ia!e 'i .nv)a!eK
capaci!)ile mneice .ncep s "ie din ce .n ce mai mul! devol!a!e 'i con'!ien!
exersa!e prin con"run!area cu sarcinile 'i cerin)ele 'coalareK
apare sen!imen!ul compe!en)ei reda! prin hrnicie 'i disciplin vs sen!imen!ul
de in"eriori!a!e .n "unc)ie de per"orman)ele .n ac!ivi!a!e 'i "eed(acF;uri;leL
aprecierile da!e de adul!K
devine mul! mai independen! "a) de prin)iK
.'i devol! mo!iva)ia pen!ru .nv)areK
.'i devol! curioi!a!ea, ini)ia!iva 'i capaci!)ile explora!oriiK
apar sen!imen!ele morale au!onome>
.ncepe s ai( con'!iin)a "ap!ului c o(liga)iile 'i valorile sun! de!ermina!e de
lege sau consens .n sine, idependen! de con!ex!ul in!en)iilor sau rela)iilor ?"aa
realismului moral pe la 0 ani@K
.ncepe s vad .n lege produsul unei .n)elegeri 'i admi!e c aceas!a poa!e "i
modi"ica! dac exis! consens s!a(ili! .n mod democra!ic ?"aa au!onomiei
morale pe la 1J ani@K
.'i con!urea mai clar imaginea de sine.
VI.5.+. Direc%ii entr! $ihologia e,!ca%iei la #3r$ta coilriei mi6locii
O,at c! -nceerea acti#it%ilor /colare: rin%ii retrie$c c! team $a!
0!c!rie momentele ,e ,e0!t ale roriei /colarit%i. +(andonul pu!ernic resim)i!
cndva din par!ea celor dragi oda! cu o(liga!ivi!a!ea programului de 'coal, lup!a cu
!emele sau (ucuria noilor descoperiri, e"or!urile nemaipomeni!e pen!ru a o()ine no!a
maxim sau !eama !eri(il provoca! de a'!ep!area de a "i ascul!a! de c!re .nv !or
.n "a)a !u!uror sun! !riri vechi, reac!iva!e, care po! in"luen)a a!i!udinea prin)ilor "a)
de compor!amen!ul copilului la 'coal. Ei ot crea a/tetri (r!moa$e legate ,e
/coal coil!l!i lor $a! ot $!gera -nceerea !n!i ,r!m l!ng: ane#oio$ /i lin
,e chin!ri. Prin)ii !re(uie a/u!a)i s devin con'!ien)i de modul .n care po! in"luen)a
la aceas! vrs! a!i!udinea 'colarului mic "a) de noua sa ac!ivi!a!e> G.nv)area
'colar=.
P$iholog!l e,!ca%ional e$te cel mai -n m$!r $ ghi,e"e ac%i!nile
e,!cati#e ale rin%ilor -n acea$t erioa,H
1$
Re$ectarea !nicit%ii coil!l!i: a ne#oilor /i a ritm!l!i ,e ,e"#oltare a
aces!uia es!e a(solu! o0ligatorieK
Di$oni0ilitatea ,e tim: aten%ie /i -n,r!mare !re(uie s "ie ma@im, "r
.ns a prelua 'i execu!a noile responsa(ili!)i ale copilului lega!e de 'coalK
Gncre,erea o(erit: $!$%inerea coil!l!i -n ge$tionarea acti#it%ilor /colare
/i arecierea $arcinilor 0ine (c!te !re(uie s devin 0!ne ractici entr!
rin%i .n aceas! perioad a de(u!ului 'colari!)iiK
Cola0orarea c! -n#%tor!l /i (actorii ,eci"ionali ai /colii !re(uie s "ie
(rec#ent /i ro,!cti# entr! coilK
>o,elarea acti#it%ilor coil!l!i se "ace a!! rin cerin%e /i e@lica%ii c! 'i
rin o(erirea mo,el!l!i er$onal ?lipsa preocuprilor pen!ru .nv)are,
au!odevol!are la prin!e generea acela'i !ip de compor!amen! la copil@K
>oti#area coil!l!i entr! acti#itatea /colar !re(uie s "ie #ariat /i
con$tant, gus!ul pen!ru s!udiul individual "iind deprins .n aceas! perioad a
micii 'colari!)i.
9n car!ea lor, 'C!m $e (ormea" coiii no/tri*: -oro!hE 7aD 4ol!e 'i Rachel
Barris, a!rag a!en)ia asupra c!orva aspec!e educa!ive impor!an!e care po! con!ri(ui
la creionarea personali!)ii 'colarului mic>
0ac triesc &n critic i cicleal. copiii &n!a s condamne'
0ac triesc &n ostilitate. copiii &n!a s fie agresi!i'
0ac triesc &n team. copiii &n!a s fie an)ioi'
0ac triesc &nconjurai de mil. copiii &n!a autocomptimirea'
0ac triesc &nconjurai de ridicol. copiii &n!a s fie timizi'
0ac triesc &n gelozie. copiii &n!a s simt in!idia'
0ac triesc &n ruine. copiii &n!a s se simt !ino!ai'
0ac triesc &n &ncurajare. copiii &n!a s fie &ncreztori'
0ac triesc &n toleran. copiii &n!a rbdarea'
0ac triesc &n laud. copiii &n!a preuirea'
0ac triesc &n acceptare. copiii &n!a s iubesc'
0ac triesc &n aprobare. copiii &n!a s se plac pe sine'
0ac triesc &nconjurai de recunoatere. copiii &n!a c este bine s
ai un el'
0ac triesc &mprind cu ceilali. copiii &n!a s fie generoi'
0ac triesc &n onestitate. copiii &n!a respectul pentru ade!r'
0ac triesc &n corectitudine. copiii &n!a s fie drepi'
0ac triesc &n bun!oin i consideraie. copiii &n!a respectul'
0ac triesc &n siguran. copiii &n!a s aib &ncredere &n ei i &n
ceilali'
0ac triesc &n prietenie. copiii &n!a c e plcut s trieti pe lume$
?-.7. 4ol!e 'i R. Barris, 2JJ1@
/oi comenta mai 0os c+teva din aceste afirmaii, 'ncerc+nd s scot 'n
eviden situaiile 'n care psi&ologul educaional poate interveni #i oferi spri0in
copiilor, prinilor #i cadrelor didactice.
1Dac triesc 'n ostilitate, copiii 'nva s fie agresivi$
1$!
>o,elele arentale ,e comortament contin! $ (ie e@emle re(erate
,e imita%ie entr! coii chiar /i la #3r$ta /colarit%ii mici. Gn rela%iile lor c!
co#3r$tnicii ace'!ia rero,!c deseori comortamentele rin%ilor 'cli*: "ie din
dorin)a de a;i .n)elege 'i a s!pni si!ua)iile !ensiona!e cu care se con"run! acas, "ie
din!r;o nevoie de iden!i"icare pu!ernic cu prin!ele agresor, semn al dorin)ei de
accep!are 'i de iu(ire necondi)iona!. Oi as!a se .n!mpl .n ciuda "ap!ului c,
compor!amen!ele aces!uia sun! deran/an!e.
-ac .n cas reolvarea con"lic!elor se "ace .ns prin "ermi!a!e 'i dialog
con!ruc!iv, copiii .nva) un mod sn!os de a in!erac)iona 'i de a dep'i posi(ile
o(s!acole.
-incolo de modele, reg!lile im!$e ,e a,!lt coil!l!i -n 6oc $!nt
(!n,amentale -n con$tr!irea er$onalit%ii ace$t!ia, -n m$!ra -n care ace$tea
$!nt con$ec#ente c! mani(e$trile a,!lt!l!i -n #ia%a ,e "i c! "i. -e exemplu,
dac !a!l cere copilului s "ie Gmai pu)in nervos= .n cadrul /ocului, sau mai r(d!or,
acela'i lucru !re(uie s;l realiee 'i el .n via)a de i cu i, .n ac!ivi!)ile .n care se
implic.
Copiii po! "i agresivi nu numai cu al)ii ci 'i cu ei .n'i'i> se culpa(iliea, se
lovesc, se avn! .n /ocuri 'i ac!ivi!)i care le pun .n pericol in!egri!a!ea "iic. Exis!
'i si!ua)ii .n care se au!oagresea, .m(olnvindu;se. +ces!e compor!amen!e .'i au
originea .n clima!ul !ensiona! "amilial, pe care copilul nu .l poa!e ges!iona. P$iholog!l
e,!ca%ional tre0!ie $ i,enti(ice care $!nt $!r$ele agre$i#it%ii coil!l!i /i $
-ncerce $ atrag aten%ia rin%ilor a$!ra ro0lemelor intra(amiliale care
a(ectea" $tarea interioar a coil!l!i $a! care ,etermin achi"i%ia !nor
comortamente rohi0ite $ocial. Clari(icarea rela%iilor (amiliale: con/tienti"area
!nor attern!ri ,e(icitare ,e interac%i!ne /i -nloc!irea lor c! altele con$tr!cti#e
ot re#eni in$talarea t!l0!rrilor ,e comortament la coii: a con,!itelor
agre$i#e. -ac, .n urma evalurilor "cu!e, psihologul educa)ional consider c es!e
necesar o consiliere sau o psiho!erapie "amilial, poa!e recomanda prin)ilor un
as!"el de serviciu. Psihologul educa)ional cu preg!ire .n domeniul consilierii
psihologice, poa!e apro"unda singur pro(lema!ica in!ra"amilial, avnd compe!en)ele
necesare.
1Dac triesc 'n team, copiii 'nva s fie anio#i$
Loialitatea coiilor (a% ,e rin%i are $ n! ai0 limite. Ei a(sor( gri/ile
aces!ora adesea "r ca prin)ii s;'i dea seama. -e "oar!e mul!e ori ei a"irm> <A
!em c...=, <&un! .ngri/ora!?@ c...= Dac cei mici $!nt e@!/i $i$tematic la
comentarii ce tr,ea" an!mite temeri: e@i$t ri$c!l ca ei $)/i (orme"e !n mo,
an@io$ ,e a g3n,i. +'!ep!rile se "ormea prin repe!i)ie, iar g3n,irea negati#
oate ,e#eni rai, circ!lar /i oate ,!ce la a!toro(e%ii -mlinite ,e ti e/ec
$a! chiar cata$tro(.
Teama rin%ilor: care a! trec!t -n coilria lor rintr)o $erie ,e ,i(ic!lt%i:
roiectat a$!ra coil!l!i: din dorin)a de a evi!a con"run!area cu acelea'i !ipuri de
si!ua)ii nega!ive, oate altera7-mie,ica mani$(e$tarea $ontan: nat!ral /i
$ntoa$ a ace$t!ia. Copilul va cre'!e 'i #a ,e#eni !n a,!lt lin ,e (rici, c!
a/tetri negati#e -n legt!r c! ceea ce ar !tea $ i $e -nt3mle. In!roiec!area
ideii Gsun! "ricos ca un iepure= va guverna via)a adul!ului de mai !riu, iar dorin)a de
a rmne .n!r;un s!adiu primi!iv al devol!rii .l va (n!ui !oa! via)a> G3""""""""", e greu
s "ii adul!, ce n;a' da s mai "iu copilX= Oi, paradoxal, psihologic, el es!e un copil,
"ap! dovedi! de numeroasele s!agnri din via)a pro"esional 'i personal.
1$"
Un rinte e@trem ,e e@igent c! el -n$!/i $a! e@trem ,e er(ormant: c! o
intoleran% la e/ec: e$te -ntot,ea!na an@io$ .n leg!ur cu preg!irea unor
evenimen!e, proiec!e, sau simple ac!ivi!)i ceru!e de via)a de i cu i. An@ietatea
e$te ,etectat ,e $en"orii coil!l!i /i introiectat -n acela/i tim. Timi,itatea:
teama ,e e#al!are: ne-ncre,erea -n $ine: $omati"rile a$ociate ,i(eritelor
e#al!ri n! #or -nt3r"ia $ aar la coil.
P$iholog!l e,!ca%ional oate e@lica rin%ilor nece$itatea ,e a)/i
re"ol#a rintr)!n ,emer$ ,e con$iliere $ihologic ace$te (rici /i ,e a $!$%ine /i
#alori"a mai m!lt coil!l -n acti#it%ile e care le -ntrerin,e. Cu al!e cuvin!e, un
prin!e care poa!e "i mai .ngdui!or cu sine, va reu'i s priveasc cu ochiul
.ngduin)ei !oa!e .ncercrile 'i provocrile prin care copilul su !rece. ,eed(acF;urile
poi!ive 'i au!en!ice primi!e de copil po! "i ma!erialul necesar cons!ruc)iei .ncrederii .n
"or)ele proprii.
4u !re(uie ui!a!e $it!a%iile -n care /i a,!l%ii ot a#ea !neori (rici. +ces!ea
po! "i realmen!e 6!$ti(icate ,e conte@tele ,e #ia% prin care !rec. +dul)ii ot
-mrt/i ace$te temeri coiilor lor: imaginea rintel!i in(aili0il ne(iin, ,e ,orit
$ aar. Copilul poa!e s vad cum as!"el de !emeri sun! ges!iona!e de adul! 'i .n
cele din urm, dep'i!e. Aodelul va "i un reper clar pen!ru el a!unci cnd se va
con"run!a cu o si!ua)ie care .i provoac "ric.
1Dac triesc 'ncon0urai de mil, copiii 'nva autocomptimirea$
>e$a6!l e care !n rinte -l tran$mite coil!l!i at!nci c3n, -i e$te
ermanent mil ,e el: e$te acela c n! cre,e -n re$!r$ele $ale: con$i,er3n,!)l
!n coil total ne!tincio$. +ces!a se con"ormea .n !imp e!iche!ei pus de
prin!ele su, pu!ernic inves!i! a"ec!iv, 'i devine un copil incapa(il de a se descurca
singur.
-e cele mai mul!e ori a!tocomtimirea e$te /i ea mo/tenit ,e la #re!n
rinte care o prac!ic cu succes i de i, "iind s!area lui de spiri!. Chiar 'i mamele
eroine, care po! mani"es!a compor!amen!e hiperpro!ec!oare, au momen!ele lor de
vic!imiare. Tri!nghi!l ne#rotic al ace$tora e$te c! (i,elitate -n#%at /i rero,!$
,e ctre coil. +ces!a in!r, pe rnd, .n cele !rei roluri de vic!im, salva!or,
persecu!or .n orice !ip de rela)ie devol!. A0an,onarea comortamentelor
ne#rotice tre0!ie $ (ie reali"at at3t ,e a,!lt c3t /i ,e coil -n ca,r!l !n!i
,emer$ ,e con$iliere.
P$iholog!l e,!ca%ional oate re"enta rin%ilor e(ectele ne(a$te ale
hierrotec%iei a$!ra ,e"#oltrii coil!l!i. El -i oate a6!ta $ -n#e%e noi
attern!ri ,e interac%i!ne. +s!"el, .n loc s;l comp!imeasc 'i s "ac ul!erior
!rea(a .n locul copilului, prin!ele ar pu!ea $ $tea ,e #or0 c! el: $)i
mrt!ri$ea$c c)i -n%elege $!rarea $a! nem!l%!mirea legat ,e neatingerea
$co!l!i ro!$7ne$ol!%ionarea $arcinii /i aoi: c! a6!tor!l -ntre0rilor: $)l
a6!te e coil $ #a, $it!a%ia /i ,in alte er$ecti#e /i $ g$ea$c 3n la
!rm $ing!r $ol!%ii. Recomen$a concreti"at -n la!, $a! o #or0 0!n
tre0!ie $ -ncheie !n a$t(el ,e ,emer$. +s!"el de si!ua)ii po! aprea "recven! .n
perioada 'colari!)ii mici a!unci cnd copilul se con"run! cu realiarea !emelor.
1Dac triesc 'ncon0urai de ridicol, copiii 'nva s fie timizi$
Gncre,erea -n $ine a coil!l!i n! $e con$tr!ie/te rin ri,ic!li"area l!i ,e
ctre a,!lt!l care cre,e c -n (el!l ace$ta -l moti#ea" $ ,ea tot ce e mai 0!n
-n el at!nci c3n, ,!ce o $arcin la 0!n $(-r/it. -e cele mai mul!e ori, coil!l
,e#ine e"itant /i timi,, re"und experien)ele noi 'i $tr,!in,!)$e $ n! atrag
11$
aten%ia a$!ra $a: tocmai entr! a n! $e mai con(r!nta c! !milin%a !nei noi
ironii ,in artea !nei er$oane $emni(icati#e.
Ri$c!l la a!toi"olare e$te (oarte mare entr! ace/ti coii, deoarece ei
primesc deseori de la covrs!inici cam acela'i !ra!amen! pe care .l supor! din par!ea
adul)ilor. Comortament!l lor e"itant: timi, ermite coiilor c! o $erie ,e
con(licte interioare $ $e $imt Q!ternici* -n (a%a lor /i $)i tran$(orme -n
io$ta"a ,e %a i$/itor al t!t!ror neca"!rilor lor. 8loca/ele .n planul devol!rii
cogni!ive, socioemo)ionale 'i spiri!uale a aces!or copii nu vor .n!ria s apar.
P$ihologii e,!ca%ionali ot inter#eni corecti#, a/u!ndu;i pe copiii !ensiona)i s;'i
.mpr!'easc nelini'!ile, s;'i devol!e empa!ia 'i s con'!ien!iee impac!ul
ac)iunilor lor asupra copiilor !imii. Qocul de rol sau crearea unor si!ua)ii
psihodrama!ice po! "i ins!rumen!e u!ile pen!ru o in!erven)ie e"icien!. To! $iholog!l
e,!ca%ional oate in(orma rin%ii -n legt!r c! e(ectele negati#e ale
comortamentelor lor ri,ic!li"ante -n raort c! coil!l /i oate $!gera alte
mo,alit%i e,!cati#e c! real !tere moti#atorie /i c! e(ect o"iti# a$!ra
,e"#oltrii imaginii /i $timei ,e $ine la coii.
Prin!ele poa!e s;'i a/u!e copilul a"la! .n di"icul!a!e as!"el>
.ncura/ndu;l s;'i exprime nemul)umirile 'i nepu!in)eleK
ascul!ndu;l cu a!en)ie 'i ghidndu;l .n a;'i gsi propriile solu)iiK
valorindu;l sau ludndu;l pen!ru reu'i!ele saleK
o"erindu;i exemplul ascul!rii empa!ice 'i nu pe cel al ascul!rii cri!ice 'i
ridiculian!e.
1Dac triesc 'n gelozie, copiii 'nva s simt invidia$
Oi de da!a aceas!a mo,el!l arental es!e ex!rem de impor!an! pen!ru copil.
Nem!l%!mirea: !ra: in#i,ia e care er$oanele $emni(icati#e ,in #ia%a /colar!l!i
mic le mani(e$t -n raort c! mem0rii (amiliei e@tin$e: rietenii: colegii #or (i
trite rin contagi! ,e ctre ace$ta. +s!"el de !riri apar "recven! la acele persoane
s!pni!e de o serie de con"lic!e in!erioare care .'i au rdcinile undeva .n perioada
copilriei. 6n demers de con$iliere $ihologic in,i#i,!al $a! (amilial, dup
ca, ar pu!ea "i salva!or pen!ru copil. +l!"el, is!oria se va repe!a, iar via)a aces!ui
descenden! va "i marca!, din nou, de geloie 'i deamgire.
Prin%ii care ,ore$c $)/i crea$c coiii Qa$emenea lor*: ri$c $ le
im!n ni/te cerin%e care $ n! ai0 nimic ,e)a (ace c! ne#oile: ,orin%ele /i c!
caacit%ile ace$tora. A6!ta%i (iin, ,e $iholog!l e,!ca%ional: ace/ti rin%i ot
-n%elege c ,r!m!l e care #or $)l ,e$chi, coil!l!i lor n! oate (i accetat
,e ctre el: ace$ta ,orin,: -n mo, nat!ral: $)/i #a, o0iecti#ele /i #i$ele $ale
-mlinite. 7i(er!a!ea de alegere, .ncrederea 'i valoriarea acorda!e de prin)i
copilului sun! cele care .l )in aproape pe aces!a, sim)indu;se iu(i! 'i pre)ui!.
9ncorse!area .l .ndepr!ea de prin)i. 9n .ncercarea sa de a "i el .nsu'i .n!r;un as!"el
de con!ex!, copilul se lup! permanen! cu ni'!e "an!ome, cu ni'!e idealuri imposi(il de
a!ins pen!ru el. Celoia 'i ura po! "i u'or s!rni!e as!"el.
Comara%iile pe care prin)ii le "ac -ntre roi!l coil /i coil!l Qmai 0!n*
al vecinului, s!rnesc, de asemenea, geloii 'i sen!imen!e nega!ive la copil pen!ru c
mesa/ul indirec! al prin!elui es!e> Qn! $!nt m3n,r! ,e tine: -l arecie" mai m!lt
e cellalt: e@i$t oate /an$e la !n moment ,at $ te -nloc!ie$c.*
+ceea'i comara%ie -ntre (ra%i, din dorin)a sincer a prin)ilor de a;l mo!iva
pe cel care es!e ndrvan s "ie mai cumin!e, pe cel mai pu)in preocupa! de
.nv)!ur s s!udiee mai mul!, nu "ace al!ceva dec! $ ,eteriore"e rela%iile din!re
ace'!ia, $)l (ac e !n!l $)/i !mle inima c! #enin: entr! c n! e$te accetat
111
/i i!0it a/a c!m e$te: iar e cellalt $ tria$c ,in lin !n $entiment ,e
#ino#%ie rin (at!l c el e$te re(erat!l rin%ilor.
E#itarea !nor a$t(el ,e comara%ii oate (i recoman,at ,e ctre
$iholog!l e,!ca%ional rin%ilor. I,enti(icarea re$!r$elor er$onale /i g$irea
!nor mo,alit%i $tim!lati#e in,i#i,!ale pen!ru "iecare copil sun! modali!)ile prin
care sen!imen!ele nega!ive de geloie 'i invidie nu mai sun! s!rni!e.
E$te ,e ,orit ca rin%ii $ -/i a6!te coiii $ -n%eleag c ,i(eren%ele
,intre oameni $!nt normale /i chiar nece$are. -evol!area .ncrederii .n "or)ele
proprii 'i .n)elegerea unici!)ii umane .i "ace pe copii s nu;'i mai doreasc s;i
copiee pe al)ii ori s rvneasc la anumi!e (unuri ale aces!ora. Ei au credin)a 'i
convingerea c prin "or)ele lor vor pu!ea s;'i vad visele .mplini!e. 6n nivel de
spiri!uali!a!e ridica! al prin)ilor, un (aga/ emo)ional poi!iv, permi!e prin)ilor s o"ere
copiilor un as!"el de model de adul! 'i s;i sus)in pe calea devenirii lor spiri!uale.
1Dac triesc 'n ru#ine, copiii 'nva s se simt vinovai$
Coil!l -n#a% cel mai 0ine at!nci c3n, e$te $ri6init /i -nc!ra6at 'i nu
a!unci cnd es!e pedepsi!, apos!ro"a!.
A)l (ace ,e r!/ine -n (a%a altora: a)i alica e,e$e $e#ere -n$eamn a .i
spune .n!r;un mod indirec! c nu es!e (un de nimic, a)l ,etermina $ $e $imt
in(erior. 4e.ncrederea .n propriile "or)e sau sen!imen!ul lipsei de valoare devin
convingeri care .i ghi,ea" ne(a#ora0il comortament!l. Ini%iati#ele copilului $!nt
aroae ine@i$tente, .n ciuda !u!uror cerin)elor impuse de prin)i sau al!e persoane
semni"ica!ive.
P$iholog!l e,!ca%ional poa!e recoman,a rin%ilor $ ai0 r0,are $)/i
a$c!lte c! mare aten%ie coil!l at!nci c3n, gre/e/te entr! a -n%elege care a
(o$t ra%i!nea $a! moti#a%ia ac%i!nilor $ale. -e cele mai mul!e ori, el are inten%ii
0!ne: ,ar n! re!/e/te -ntot,ea!na $ le ,!c la -n,elinire. 7ipsa a(ili!)ilor, a
in"orma)iilor .l po! conduce spre e'ec. S!rarea l!i n! tre0!ie ,!0lat ,e
$!rarea creat rintel!i: tocmai entr! a e#ita accent!area $entiment!l!i ,e
#ino#%ie $a! ,e r!/ine ,atorit incometen%ei $ale. A$c!lt3n,!)l c! cl,!r 'i
nu cu "urie ?aceas!a de!ermin apari)ia "ricii care (lochea compor!amen!ul copilului
'i implici! dialogul@, rintele -i oate -n%elege corect inten%iile /i)l oate a6!ta $)
/i cori6e"e comortament!l /i $)/i $tre"e $entiment!l #alorii ,e $ine intact. 9i
ara! .n "elul aces!a c -l re$ect /i are -ncre,ere -n el. 9l .nva) s se respec!e 'i
s;i respec!e pe al)ii 'i s "ie responsa(il pen!ru ac)iunile sale.
1Dac triesc 'n 'ncura0are, copiii 'nva s fie 'ncreztori$
V3r$ta /colarit%ii mici e$te lin ,e e@erien%e. Cerin)ele 'colare,
prie!eniile lega!e cu cei de;o vrs!, in!eresele varia!e .i pun pe copii .n si!ua)ia de;a
"ace "a) unor si!ua)ii ex!rem de diversi"ica!e.
Prin%ii /i -n#%torii a! !n rol imortant -n a)i a6!ta e coii $ crea, -n
caacit%ile lor 'i $ ge$tione"e "rumos 'i .n avan!a/ul !u!uror, e@erien%ele e
care le arc!rg. E@emlele er$onale de in!erac)iune da!e de adul)i sun! mo,ele
,emne ,e !rmat ,e ctre coii care .i inves!esc cu cele mai varia!e 'i "rumoase
cali!)i da!ori! unui a!a'amen! sincer 'i a(solu! gra!ui! "a) de persoanele
semni"ica!ive din /urul lor. Copiii sun! capa(ili s;'i o"ere unii al!ora supor!ul a!!a
!imp c! .nva) aces! lucru de la adul)ii pe care .i iu(esc. Reerele ,ate ,e a,!lt .n
ceea ce prive'!e progresele realia!e de copil sun! (oarte imortante pen!ru aces!a.
Gl a6!t $ g$ea$c $ing!r ,r!m!l ctre roria ,e"#oltare, $ -n%eleag ce
re$!r$e are /i $)/i (orme"e o imagine ,e $ine o"iti# /i reali$t. E'ecurile nu
112
las rni a!! de mari copiilor dac sun! dep'i!e cu supor!ul 'i .ncrederea adul!ului.
C!noa/terea caracteri$ticilor ,e #3r$t /i in,i#i,!ale ale coiilor -i a6!t e
a,!l%i $ moti#e"e /i $ $!$%in coiii -n ,e$(/!rarea !nor ti!ri ,e acti#it%i.
&ecre!ul e"icien)ei in!erven)iei lor es!e de a o(eri (iecr!i coil e@act ceea ce are
ne#oie. C!noa/terea "onei ro@imei ,e"#oltri a (iecr!i coil -n arte e$te
e@trem ,e nece$ar. -ar, pen!ru aceas!a, in(ormarea /i ,i$c!%iile c! $iholog!l
e,!ca%ional ot (i e@trem ,e !tile /i clari(icatoare. 4u es!e u'or $ -n#e%i $)%i
o0$er#i coil!l, $ -n#e%i $)i ,e$coeri calit%ile 'i apoi $)l ro#oci c! o $erie
,e o(erte e,!ca%ionale $)/i #alori(ice ma@imal caacit%ile, cerin) a(solu!
necesar pen!ru sal!ul .n devol!are. La!,a: arecierea !re(uie s "ie in$tr!mentele
re(erate ,e ctre rinte mai ale$ at!nci c3n, con$tat rogre$ele e care
coil!l $! le (ace. Gnc!ra6area: accent!area l!cr!rilor 0!ne pe care copilul le
realiea 'i e#i,en%ierea mai ,egra0 a ,i(ic!lt%ii $arcinii a!unci cnd aces!a nu
reu'e'!e s o duc la (un s"r'i! ,ec3t a incaacit%ilor $ale, sun! meto,e
a,ec#ate entr! a crea coil!l!i o !ternic -ncre,ere -n $ine /i o 0!n $tim
,e $ine. Gn#%torii a! o minim (ormare $ihologic /i acea$ta -i ghi,ea" -n
acti#it%ile e,!cati#e e care le ,e$(/oar. Particiarea ace$tora la ni/te
gr!!ri ,e a!toc!noa/tere /i ,e"#oltare er$onal i)ar !tea a6!ta $
ge$tione"e rela%iile c! coiii c3t mai o0iecti# c! !%in /i mai nealterat ,e
'in#a"iile* incon/tient!l!i: o(erin,!)le ca,r!l a,ec#at ,e tran$(ormare. To!
psihologii educa)ionali, cu preg!ire 'i .n domeniul consilierii psihologice i;ar pu!ea
a/u!a.
1Dac triesc 'n toleran, copiii 'nva rbdarea$
Copilul .'i permi!e s experimen!ee a!unci cnd se sim!e accep!a! 'i iu(i!,
cnd adul!ul .i o"er .ncredere 'i mul!, mul! r(dare. O(erin,!)le coiilor !n
mo,el ,e accetare /i toleran% rin%ii -i -n#a% ,e (at c (iecare om are
#aloarea $a ,ar /i ritm!l $! rori! ,e ac%i!ne $a! ,e ,e"#oltare. G3n,irea
o"iti#: cre,in%a -n oten%ial!l !man -n general -i oate a6!ta e coii $
e#ol!e"e at3t $ihic c3t /i $irit!al.
S!nt /i rin%i care n! ot mani(e$ta acea$t toleran% "a) de copii entr!
c ei n! $!nt toleran%i /i r0,tori c! $ine. De$coerirea /i -n%elegerea !nor
a$t(el ,e mo,alit%i ,e a (!nc%iona ,e ctre rin%i: ca /i $chim0area atit!,inii
(a% ,e $ine /i (a% ,e coii !lterior $e oate (ace tot c! a6!tor!l $iholog!l!i
e,!ca%ional. Oi .n aceas! si!ua)ie preg!irea .n domeniul consilierii psihologice ar
pu!ea a/u!a mai ales acolo unde (loca/ele 'i mecanismele de aprare sun! "oar!e
pu!ernice 'i necesi! o anali apro"unda!. E"ec!ele nega!ive ale unui compor!amen!
in!oleran! .'i vor pune pu!ernic ampren!a asupra rela)iei copilului cu 'coala, uneori
imposi(il de recupera! sau .m(un!)i! dincolo de al!erarea irecupera(il a rela)iei
paren!al;"iliale.
1Dac triesc 'n laud, copiii 'nva preuirea$
La!,ele -i (ac e coii $ $e $imt arecia%i c! a,e#rat. Cu "iecare laud
primi!, a!! pen!ru !en!a!ive c! 'i pen!ru realirile lor, copiii .'i sporesc .ncrederea
.n propriile "or)e. Ei devin as!"el aser!ivi, crea!ivi 'i u!ili celorlal)i 'i lor .n'ile.
Explicndu;le 'i mo!ivele pen!ru care sun! luda)i sau sun! aprecia)i, ei descoper 'i
cri!eriile dup care po! .nv)a s se apreciee singuri. -ac se po! aprecia singuri ei
au o surs de hran emo)ional .n!o!deauna la .ndemn.
113
+ces!e laude !re(uie, .ns, (olo$ite c! ,i$cernm3nt. Copilul mani"es!
in!eres, ac)ionea 'i a(ia apoi poa!e "i luda! de c!re adul! pen!ru (unele in!en)ii,
e"or!ul depus 'i reul!a!ul ac)iunii.
Uneori rin%ii ot -nt3mina ,i(ic!lt%i -n racticarea !nor
comortamente la!,ati#e. P$iholog!l e,!ca%ional -i oate a6!ta $ (ac o
anali" /i $ ,e0loche"e a$t(el ,e comortamente. ,recven!, s;a pu!u! cons!a!a
c ace'i prin)i nu au primi!, la rndul lor, a!unci cnd au "os! copii, aprecieri din
par!ea prin)ilor. +u "os! mo!iva)i nega!iv, eviden)iindu;se mai mul! nepu!in)ele 'i
e'ecurile dec! cali!)ile 'i per"orman)ele, au "os! compara)i cu al)ii mai (uni 'i prin
urmare, chiar dac au a/uns s "ie per"orman)i sau perdan)i, au aceea'i pro(lem> nu
'!iu s se pre)uiasc. Auncesc "oar!e mul!, uneori pn la epuiare sau
a(andonea. +cela'i lucru vor "ace 'i copiii lor, dac nu reu'esc s .nve)e s "ie un
al!"el de prin!e. A0or,area temelor /i a ,i(eritelor roiecte -n anii /colarit%ii
mici e$te (!n,amental entr! (ormarea !n!i mo, $nto$ ,e ac%i!ne -n
,omeni!l $arcinilor /colare /i !lterior ro(e$ionale. -e aceea, marile schim(ri
ale compor!amen!elor prin)ilor .n rapor! cu copiii lor !re(uie "cu!e .n aceas!
perioad !impurie a 'colari!)ii. E mul! mai produc!iv s;i .nve)i pe copii s se
pre)uiasc de la .ncepu!, dec! s schim(i ul!erior credin)e 'i pa!!ern;uri de
compor!amen! pen!ru a;i a/u!a s;'i descopere cali!)ile, s;'i sdeasc .ncrederea
.n sine 'i s;'i con'!ien!iee propria valoare.
1Dac triesc 'n acceptare, copiii 'nva s iubeasc.$
Accetarea coil!l!i ,e ctre rin%ii $i e$te !n!l ,intre cele mai
(r!moa$e ca,o!ri e care ace/tia i)l ot (ace. >e$a6!l e care -l rime/te
coil!l e$te acela c el e 0!n /i merit $ (ie i!0it /i re%!it. De"#oltarea $a #a (i
!n ,r!m (r!mo$: (a$cinator /i -mlintor: at3t entr! coil c3t /i entr! rin%i.
Es!e .ns des!ul de ,i(icil entr! rinte $ (ac o ,emarca%ie clar -ntre
,orin%ele /i a/tetrile $ale /i re(erin%ele /i ne#oile reale ale coil!l!i . -e
o(icei, c3n, acea$t linie ,e $earare clar a rin%ilor ,e coil!l lor n! e$te
0ine tra$at: aar con(lictele -n rela%ia rinte)coil: lup!a pen!ru impunerea
propriilor op)iuni pu!nd persis!a !oa! via)a, eviden! cu e"ec!ele ei ne"as!e asupra
leg!urii "rumoase din!re cei doi mem(ri ai rela)iei. +ceas! lup! se poa!e acu!ia
oda! cu in!rarea copiului .n 'coala primar 'i poa!e duce la mul! su"erin) de;o
par!e 'i de al!a. Ne#oile ne-mlinite ale rin%ilor e linie /colar ot -ncee $
conc!re"e c! ne#oile coil!l!i. A6!tor!l $iholog!l!i e,!ca%ional e$te 0ine
#enit /i ,e acea$t ,at: entr! a;i con$ilia e mem0rii (amiliei -n -ncercarea
lor ,e a !ne ni/te grani%e $ntoa$e -n interior!l $i$tem!l!i (amilial. +l!"el,
iu(irea poa!e "i .nlocui! !rep!a! cu ur. 6n copil care se sim!e accep!a! se place 'i se
iu(e'!e !ocmai pen!ru c prime'!e aces!e o"er!e emo)ionale 'i din par!ea prin)ilor. El
va '!i la rndul lui, s respec!e individuali!a!ea celorlal)i, s;i iu(easc 'i s;i
pre)uiasc pen!ru !o! ceea ce au ei de o"eri!.
Accetarea necon,i%ionat n! -n$eamn /i tolerarea !n!i comortament
ina,ec#at $a! ire$on$a0il. Prin%ii -/i ot acceta coiii re$ing3n, -n acela/i
tim orice comortament ina,mi$i0il /i men%in3n, -n contin!are reg!lile /i
limitele.
1Dac triesc 'n aprobare, copiii 'nva s se plac pe sine$
Aro03n, /i re%!in, la coii an!mite ti!ri ,e comortamente e care
le e@ercit: rin%ii -i -n#a% $ (ie re$on$a0ili /i $ a,ote normele /i #alorile
(amiliei. Pe msur ce li se eviden)ia "ap!ele (une, copiii devin din ce .n ce mai
114
con'!ien)i de cali!)ile pe care le posed, de a(ili!)ile pe care le au 'i .'i creionea
.n "elul aces!a imaginea de sine. A$ociat (iin, c! ge$t!rile ,e i!0ire /i re%!ire a
rin%ilor: imaginea ,e $ine a coiilor #a (i !na o"iti# /i #a $ta la 0a"a
,o03n,irii /i e@ercitrii in,een,en%ei -n erioa,a a,ole$centin.
Dar: entr! acea$ta: rin%ii tre0!ie $ /tie $ $e lac /i $ $e
re%!ia$c e $ine.
1Dac triesc 'n onestitate, copiii 'nva respectul pentru adevr$
E@eml!l er$oanelor $emni(icati#e e$te incon/tient introiectat ,e coii
,atorit !ternicei loialit%i e care ace/tia o a! (a% ,e ele. -e aceea, prin)ii
!re(uie s cear copiilor s "ie one'!i .n condi)iile .n care ei prac!ic ones!i!a!ea.
+l!"el, orice s!rdanie es!e .n adar.
Derin,erea one$tit%ii a,!ce coiilor -ncre,ere: -i -n#a% $ (ie aten%i la
tririle: ne#oile ,ar /i cererile e care le (orm!lea": -i a6!t $ tria$c -ntr)!n
mo, a!tentic /i ,eci: $nto$.
1Dac triesc 'n corectitudine, copiii 'nva s fie drepi$
Qudeca!a moral la copii se ins!i!uie de/a la vrs!a micii 'colari!)i. Copiii nu
ui! .ns s;'i o(serve cu a!en)ie .ndrum!orii, prin)ii, .nv)!orul sau pro"esorii,
persoanele pu!ernic inves!i!e a"ec!iv. Coierea comortament!l!i ace$tora e$te o
$trategie -nc re(erat /i $ec!ri"ant entr! /colar!l mic. +'adar, corec!i!udinea
!re(uie s "ie un model de via) pen!ru copil, al!"el, e"or!urile depuse de adul! .n a;l
de!ermina pe copil s .nve)e s "ie corec! vor "i inu!ile.
+!unci c3n, ne,retatea e$te rea mare sau rea ,!reroa$ pen!ru copil
$anc%ionarea a,!lt!l!i rin e#itare $a! rin comortamente contrare
a/tetrilor /i ne#oilor $ale n! -nt3r"ie $ aar. -e cele mai mul!e ori, $e
creea" -n ace$t conte@t o $erie ,e cerc!ri #icioa$e: care ar tre0!i $arte c!
a6!tor!l $iholog!l!i e,!ca%ional. Prel!ngirea lor e termen l!ng poa!e duce nu
numai la 0loca6!l -n com!nicare pe o perioad de!ermina! ci 'i la alterarea /i
,i$tr!gerea rela%iei. -ac es!e vo(a despre rela%ia rinte)coil, lucrurile sun!
"oar!e grave 'i po! avea un e"ec! ne"as! asupra devol!rii ul!erioare a aces!uia din
urm. Nece$itatea con$!ltrii !n!i $iholog $eciali$t -n ,omeni!l e,!ca%iei $e
im!ne .n aces! ca. -ac es!e vor(a despre rela%ia -n#%tor7ro(e$or)ele#, ea se
poa!e .ndrep!a prin dialog deschis 'i cons!ruc!iv .n c!eva /e,in%e ,e con$iliere
reali"ate -mre!n c! $iholog!l e,!ca%ional -ntre coil: ca,r! ,i,actic /i: ,ac
e$te ne#oie: rinte. -ac o as!"el de a(ordare nu conduce c!re o de(locare a
rela)iei din!re cei doi, cel mai (ine ar "i ca prin)ii s se gndeasc 'i la a cu!a
.mpreun cu copilul o al! clas. -ialogul, !oleran)a, deschiderea 'i empa!ia a/u!
deseori la lmurirea punc!elor di"eri!e de vedere 'i la ps!rarea rela)iilor. +l!eori,
rela)iile se po! .n!rerupe, iar oamenii rmn consecven)i cu propiile norme 'i valori.
Un comortament ,ret: o0iecti# ,in artea ca,r!l!i ,i,actic: ,ar /i $!orti# -n
acela/i tim: n! (ace altce#a ,ec3t $ a6!te ele#!l $)/i (orme"e o imagine
reali$t ,e$re $ine: $)/i ,e$coere at3t !nctele tari c3t /i cele $la0e. El
oate a$t(el contri0!i acti# la roria ,e"#oltare.
VI.5... Inter#en%ii -n $ihologia e,!crii colar!l!i mic
115
>o,alit%i ,e ac%i!ne /i interac%i!ne ale $iholog!l!i e,!ca%ional c!
rin%ii /colarilor mici
Con$!lta%iile o(erite rin%ilor $earat $a! -mre!n c! coiii ,e ctre
$iholog!l e,!ca%ional -i oate a6!ta $ com!nice mai 0ine -n legt!r c! toate
ro0lemele ri,icate ,e articiarea coil!l!i -n rimii atr! ani la acti#it%ile
/colare. +!i!udinea poi!iv "a) de 'coal are 'anse mari s se "ormee 'i s "ie
ps!ra! .n urma unui as!"el de dialog e"icien! .n!re prin!e 'i copil. N! !itm c o
,at c! ,e0!t!l /colarit%ii coil!l!i: rin%ii ot retri atmo$(era /i con(lictele
roriei /colarit%i rimare. ,recven! sun! u!ilia!e exprimri de genul> 0e mine
mergem la coal ?de parc ar merge 'i mama 'i !a!l .mpreun cu copilul@ sau @u
ne place s facem temele.=, GAm &nceput s lum insuficient.=?ca 'i cnd es!e
cali"ica!ivul lor 'i al copilului .n acela'i !imp@ Toa!e aces!ea demons!rea re$i!nea
e care rin%ii o !n e !merii coiilor lor i,enti(ic3n,!)$e c! $tat!t!l ,e
/colar mic /i anihil3n, ractic orice ,ret la li0er e@i$ten% /i alegere a
coil!l!i. Am0i#alen%a ace$t!ia (a% ,e acti#it%ile /colare n! -nt3r"ie $ aar
.n!r;un as!"el de con!ex! 'i es!e -nce!t!l ,i#or%!l!i tim!ri! (a% ,e tot ceea ce
-n$eamn /coal. Prin%ii ot (i a6!ta%i $ ia$ ,in acea$t $im0io" c! coil!l
care e$te contraro,!cti# la #3r$ta micii /colarit%i. Coil!l tre0!ie l$at $
,eci, -n legt!r c! a/tetrile $ale e linie /colar: $ contri0!ie la reali"area
management!l!i at3t al tim!l!i ,e -n#%are c3t /i al acti#it%ilor la li0er
alegereH /oc, spor!, vii!e la muee, par!icipare la cercuri de crea)ie sau de .nv)are a
unei lim(i s!rine, viionarea unui repor!a/ in!eresan! 'i ins!ruc!iv;educa!iv la !elevior
e!c. N! -ntot,ea!na e$te !/or ,e (c!t acea$t $earare -ntre rinte /i coil .
9mi amin!esc c unui prin!e i;a !re(ui! /um!a!e de an s .n)eleag 'i s accep!e
ideea c "iul su apar)ine unei al!e genera)ii, iar modul .n care aces!a .nva), .'i
"ormea cul!ura general es!e cu !o!ul al!ul dec! experien)a pe care a avu!;o el .n
anii copilriei. Ao!iva)ia pen!ru .nv)are;devol!are a "iului su era 'i ea cu !o!ul al!a,
explica! de con!ex!ul de via) di"eri! al celor doi .n aceea'i e!ap de vrs!. -up
aces!e achii)ii ale !a!lui, rela)ia din!re "iu 'i !a! s;a .m(un!)i!, a!i!udinea "a) de
'coal a copilului s;a poi!iva!, iar per"orman)ele au crescu!.
N! !%ine $!nt /i ca"!rile -n care cei ,oi rin%i a! !ncte ,e #e,ere ,i(erite
-n ceea ce ri#e/te cerin%ele /i $tan,ar,ele e,!ca%ionale e care le im!n
coiilor. Ele po! (ulversa 'colarul mic, in!eresa! ini)ial poa!e de noua sa ac!ivi!a!e,
de!erminndu;l s a(andonee lup!a lega! de aplicarea inconsecven! a unor
cerin)e a cror e"icien) nu reu'e'!e s o .n)eleag 'i ul!erior, s o priori!iee. Ele
rm3n reere e@trem ,e con(!"e -n ceea ce ri#e/te reali"area acti#it%ilor
/colare iar ,e"#oltarea mecani$melor ,e arare -n (a%a !nor a$t(el ,e $it!a%ii
n! -nt3r"ie $ aar> evi!area, negarea sun! doar dou exemple. E@rimarea /i
clari(icarea !nctelor ,e #e,ere -n ca,r!l !nor -nt3lniri ale rin%ilor c!
$iholog!l e,!ca%ional oate (i $al#atoare entr! e#ol!%ia !lterioar a rela%iei
,intre coil /i /coal. -ialogul rogersian, /ocul de rol sun! ins!rumen!e e"icien!e pe
care specialis!ul le poa!e u!ilia pen!ru a!ingerea scopurilor propuse. ,ormularea
unor a'!ep!ri clare, consecven!e 'i coeren!e ale celor doi prin)i, poa!e ghida "rumos
mani"es!area copilului .n cadrul ac!ivi!)ilor cu speci"ic 'colar. &uccesele o()inu!e,
"eed(acF;urile poi!ive primi!e din par!ea persoanelor semni"ica!ive, po! con!ri(ui la
G.mprie!enirea= copilului cu 'coala.
Ten,in%a rin%ilor ,e a)i -ncrca e coii c! acti#it%i e@tra/colare entr! a
comen$a li$a re"en%ei lor -n #ia%a ace$tora oate (i ,emontat tot -n ca,r!l
!nor -nt3lniri ale rin%ilor c! $iholog!l e,!ca%ional. De o0icei: a$t(el ,e
116
-nt3lniri ,e0!tea" c! ne#oia ,e a -n,reta e(ectele !nei a$t(el ,e atit!,iniH
cali(icati#ele $la0e o0%in!te la /coal: $tarea ,e aatie /i ,e"intere$!l (a% ,e
/coal: comortamente ro0lematice ale coil!l!iH agre$i#itate: agita%ie:
neaten%ie: incaacitate ,e concentrare: nere$ectarea reg!lilor cla$ei $a! ale
in$tit!%iei ,e -n#%m3nt. ,recven! ca!"a !u!uror aces!or reac)ii se a"l .n li$a ,e
aten%ie a rin%ilor (a% ,e coiii. -epresia da! de sen!imen!ul singur!)ii, al lipsei
de valoare 'i al incapaci!)ii de a se "ace iu(i! de c!re proprii prin)i, marchea
exis!en)a copiilor .n aceas! perioad a micii 'colari!)i. 3ri, o(iec!iv privind, lucrurile
nu s!au a'a. &un! doar in!erpre!rile unui copil, incapa(il de a ges!iona al!"el a(sen)a
prin)ilor din via)a sa. Eviden! c progresele .n planul 'colari!)ii sun! a"ec!a!e,
cercurile vicioase se crea 'i e"ec!ele nega!ive asupra clima!ului "amilial nu .n!rie
s apar. Ia! de ce, c! a6!tor!l $iholog!l!i e,!ca%ional: rin%ii tre0!ie $
con/tienti"e"e $it!a%ia -n care $e a(l ei /i coil!l lor: $ g$ea$c $ol!%ii entr!
a (i mai m!lt re"en%i /i imlica%i acti# -n #ia%a ace$t!ia 'i la aceas! vrs! a
micii 'colari!)i. + "i preen! .n cas 'i a privi la !elevior "r a s!a de vor( cu copilul
sau a avea ac!ivi!)i comune cu aces!a are acela'i e"ec!e ca 'i cnd a "i pleca! la
serviciu !oa! iua. Aesa/ele indirec!e !ransmise copilului sun! de acea'i "ac!ur> nu
!e plac, nu m in!eresei, nu meri)i s "ii iu(i!N
Ne#oia -nalt ,e er(orma% a rin%ilor oate ,eclan/a la coii (o0ia /colar
a$ociat (rec#ent c! $it!a%ii ,e e#itare a oricrei acti#it%i legate ,e /coal $a!
c! $omati"ri ar!te mai ale$ -n erioa,ele ,e e#al!are. Incapaci!a!ea de
concen!rare asupra !emelor .n ciuda !u!uror e"or!urilor depuse de prin)i pen!ru a;i
a/u!a pe copii de la a "ace !emele .mpreun la a lucra cu o .nv)!oare .n "iecare i
acas ; i;a .ngri/ora! a!! de mul! pe ace'!ia .nc! au a/uns s consul!e un psihia!ru.
4u poa!e "i vor(a despre un +-B-, ci doar de un mecanism de aprare pu!ernic care
.l "ere'!e pe copil de con"run!area cu cerin)ele prea mari ale prin)ilor si. P$iholog!l
e,!ca%ional -i oate a6!ta e rin%i $ -n%eleag corect comortament!l
ro0lematic al coil!l!i /i $)/i re(orm!le"e a/tetrile. S -n#e%e aoi $ le
com!nice (oarte clar ace$t!ia /i $ ,ea e@emle coil!l!i legate ,e roriile
nere!/ite -nt3minate ,e)a l!ng!l /colarit%ii. Copilul va .n)elege c prin)ii si nu
sun! in"aili(ili, c a'!ep!rile lor nu sun! a!.! de mari precum 'i;a imagina! el 'i c sun!
al!uri de el ori de c.!e ori are nevoie pen!ru a dep'i si!ua)iile cu care se con"run!.
Sec!ri"at as!"el, emo%ional, coil!l #a re(ace rela%ia c! /coala /i $e #a 0!c!ra
,e acti#it%ile ,e -n#%are.
Orientarea /colar a coiilor: i,enti(icarea atit!,inilor /i -nclina%iilor
ace$tora oate (i reali"at ,e ctre $iholog!l e,!ca%ional rin !tili"area !nor
in$tr!mente $iho,iagno$tice $a! a !nor 0aterii ,e intere$e. Consilierea
prin)ilor pe aceas! pro(lema!ic es!e a(solu! necesar. Ei !re(uie s "ie a/u!a)i s
orien!ee copilul .n perioada 'colari!)ii mici c!re acele !ipuri de ac!ivi!)i care s
exploa!ee maximal po!en)ialul copilului, )innd con! de ona proximei devol!ri 'i
care s mo!ivee 'colarul mic pen!ru .nv)are, au!ocunoa'!ere 'i propria devol!are.
Alte $er#icii e care $iholog!l e,!ca%ional le oate o(eri rin%ilor
/colarilor mici $!nt gr!!rile ,e -nt3lnire care ot a0or,a ,i(erite ro0lematiciH
in"ormarea cu privire la par!iculari!)ile de vrs! ale 'colarilor miciK
op!imiarea in!erac)iunii prin!e;copil .n perioada 'colar micK
educa)ia 'i "ormarea copiilor .n "amiliile monoparen!ale sau .n "amiliile
recons!i!ui!eK
a(ordarea ac!ivi!)ilor 'colare .n si!ua)ii de divor), deces sau separare a
prin)ilorK
realiarea !emelor .n perioada micii 'colari!)iK
11
modali!)i de educare a copiilor .n mica 'colari!a!e de c!re prin)iK
e!c
Toate ace$tea ot con$tit!i: la cerere: /i $!0iecte entr! -nt3lnirile
in,i#i,!ale ale $iholog!l!i e,!ca%ional c! rin%ii !n!i an!mit coil.
Ac%i!ni e,!cati#)(ormati#e ale $iholog!l!i e,!ca%ional -n rela%ia $a c!
/colarii mici
Con$!lta%iile in,i#i,!ale entr! coiii /colari mici po! "i acorda!e a!! -n cadrul
unor ca0inete ,in in$tit!%iile ,e -n#%m3nt c! 'i .n ca0inetele ri#ate, a!unci
cnd prin)ii doresc s;i a/u!e pe copii s gseasc rspunsuri la unele .n!re(ri
lega!e de 'coal cu a/u!orul unui specialis! sau cnd doresc s le o"ere posi(ili!a!ea
de a se cunoa'!e mai (ine sau de a se devol!a armonios. Ge$tionarea
ro0lemelor legate ,e mai 0!na rela%ionare c! coiii la /coal ca 'i a celor ce
ri#e$c -n#%area rai, /i e(icient sau reali"area temelor pen!ru acas,
management!l tim!l!i /i acti#it%ii ,e -n#%are sun! tematici e care
$iholog!l e,!ca%ional le oate a0or,a c! /colar!l mic -n ca0inet!l $!.
Reali"area !nei mai 0!ne c!noa/teri ,e $ine: i,enti(icarea re$!r$elor er$onale
/i ,e/irea !nor 0loca6e emo%ionale care $)i ermit o mai 0!n a,atare
/colar /i integrare -n gr!!l ,e rieteni po! "i realia!e de c!re copiii din cilul
primar !o! cu a/u!orul psihologului specialis! pe pro(leme de educa)ie, consiliere
'colar 'i voca)ional. Utili"area rinciiilor (ilo"o(iei !mani$te ca /i a tehnicilor
e@erien%iale ,e -n#%are: a!toc!noa/tere /i ,e"#oltare er$onal ,e ctre
$iholog!l e,!ca%ional oate cre/te calitatea $er#iciilor o(erite, cunoscnd
"ap!ul c aces!ea se mulea pe par!iculari!)ile de vrs! ale copiilor. Dialog!l
roger$ian ermite reali"area !nor $erii ,e con/tienti"ri ,e ctre /colar!l mic
care)i ermit o mai 0!n c!noa/tere ,e $ine: l!area !nor ,eci"ii er$onale ,e
organi"are /i ,e"#oltare /i (ormarea -ncre,erii -n $ine /i a !nei $time ,e $ine
o"iti#.
Gr!!rile ,e ,e"#oltare er$onal entr! /colarii mici se po! organia cu
succes -n ca,r!l ca0inetelor in,i#i,!ale ,e $ihologie e,!ca%ional: con$iliere
/colar /i #oca%ional. C!noa/terea ,e $ine: ,e"#oltarea creati#it%ii:
,e"#oltarea inteligen%ei emo%ionale sun! teme ,e intere$ entr! rin%i dar 'i
entr! cei mici care !re(uie s par!icipe .n cuno'!in) de cau la as!"el de
experien)e. Practica a n!meroa$e ateliere ,e ,e"#oltare entr! coii: mi)a
ermi$ $ ela0ore" o meto,ologie ,e ,e$(/!rare a !nor a$t(el ,e gr!!ri
0a"at e !tili"area rinciiilor: meto,elor /i tehnicilor e@erien%iale ,e gr!.
Redau mai /os un "ragmen! din!r;un ar!icol pu(lica! de mine .n cadrul revis!ei
+socia)iei 4a)ionale a Psihologilor Ocolari din Romnia, 'Re#i$ta ,e $ihologie
/colar*: volumul #, nr %L2J1J, "ragmen! ce descrie modul .n care am lucra! c!eva
ateliere e@erien%iale centrate e ,e"#oltarea inteligen%ei emo%ionale la coii.
&copul aces!ei preen!ri es!e acela de a "ace cunoscu!, .n!r;o manier c! se poa!e
de aplica!iv, unul din!re serviciile pe care psihologul educa)ional le poa!e o"eri
'colarilor mici. Oi .n aces! ca, "ormarea .n domeniul consilierii psihologice es!e un
avan!a/.
2. 34(.2T(/. avem5
-o(ndirea de a(ili!)i de comunicare 'i in!erac)iune e"icien!K
11!
3p!imiarea capaci!)ilor de cunoa'!ere 'i ges!ionare a propriilor emo)iiK
+(ili!)ile de comunicare 'i rela)ionare e"icien!K
Exprimarea direc! 'i cons!ruc!iv a gndurilor 'i sen!imen!elorK
Cunoa'!erea de sine, accep!area 'i valoriarea propriei persoaneK
Exersarea capaci!)ilor empa!iceK
-o(ndirea de a(ili!)i necesare pen!ru a "ace "a) .n mod cons!ruc!iv
si!ua)iilor di"icileK
-evol!area capaci!)ii de au!oa"irmare.
2*6. .%T. 2*D678 ).T3D3839(2 utilizat5
5innd con! de par!iculari!)ile de vrs! ale copiilor am op!a! pen!ru o
a0or,are !mani$t)e@erien%iali$t (olo$in, at3t rinciiile: meto,ele /i tehnicile
-n#%rii ,e ti e@erien%ial c3t /i cele ale con$ilierii $ihologice e@erien%iale
!ni(icatoare 1PU: Iolan,a >itro(an2. *o(im a'adar de in"ormarea 'i devol!area
copiilor.
-evol!area personal a copiilor se produce prin con'!ien!iarea de sine,
iden!i"icarea resurselor personale, iden!i"icarea (loca/elor emo)ionale 'i
!rans"ormarea aces!ora .n resurse po!en)iale ce po! "i u!ilia!e .n di"eri!e con!ex!e de
via). 9nv)area unor noi compor!amen!e, exersarea 'i "ormarea unor noi a(ili!)i 'i
deprinderi con!ri(uie, de asemenea, la op!imiarea personal a copiilor.
*rgument pentru metoda eperienial de lucru :
+(ordarea experen)ial .n grupul de copii es!e .n acord cu !re(uin)ele
dominan!e ale aces!ora>
# nevoia de comunicareK
# nevoia de in!erac)iuneK
# nevoia de rela)ionare cu cei de o vrs!K
# nevoia de cunoa'!ere a propriei persoaneK
# nevoia de ac)iuneK
# concre!ismul 'i nevoia de explorareK
# !re(uin)a de /oc 'i mi'care.
&peci"icul !ehnicilor experien)iale expresive creea copilului impresia c el n!
#ine la !n rogram in$tr!cti#)e,!cati#: ci #ine $ $e 6oace.
Ao!iva)ia pen!ru /oc cre'!e gradul de par!icipare au!en!ic a copiilor .n
procesul de devol!are personal, (ene"iciul pu!nd "i .n mul!e si!ua)ii maximal.
Ins!rumen!e de provocare a experien)ei de grup a copilului>
/oculK
"an!eia ghida!K
me!a"oraK
drama!erapiaK
mi'careaK
dansulK
desenul, pic!ura cu dege!eleK
cola/ulK
modela/ulK
11"
sculp!ura.
Toa!e aces!e !ehnici "ac din .n!lnirile de grup a,e#rate la0oratoare ,e
,e$coerire: tran(ormare /i cre/tere er$onal: ,e #oio/ie: 0!n),i$o"i%ie /i
ent!"ia$m. Ele sun! =!e*iculele= prin care se poa!e accesa "enomenologia in!erioar
a copilului.
E"ec!e>
de!ensionare emo)ionalK
au!odescoperireK
realiare a insigh!;urilor res!ruc!uran!eK
.m(oga)ire emo)ional, cogni!iv, spiri!ualK
ma!uriare.
De"#oltarea echivalea as!"el cu -n#%area $trategiei ,e *a lucra asupra
sie#i* 'i de a $e a!toanali"a: a!to(orma, a!totran$(orma -n #e,erea !nei otime
a,atri.
:rofilul psi&ologului care organizeaz grupuri de dezvoltare pentru
copii:
s "ie permisivK
s dea dovad de "lexi(ili!a!e 'i crea!ivi!a!eK
s ai( sim)ul umoruluiK
s ai( disponi(ili!a!ea de a se /ucaK
s "ie empa!icK
s ai( credin)a c "iecare copil es!e o persoan valoroasK
s permi! Copilului Crea!iv din sine s se mani"es!e .n mod direc!K
s cunoasc modul cum se devol! 'i .nva) copiiiK
s .n)eleag momen!ele impor!an!e care corespund "iecrui nivel par!icular de
vrs!K
s "ie "amiliaria! cu !oa!e !ipurile de dia(ili!)i de .nv)are care a"ec!ea
copilul, caua!e adesea de "ac!ori emo)ionali.
Cuno'!in)ele de psihologie a "amiliei, de psihologia vrs!elor, de psihologie
educa)ional 'i cele de consiliere "amilial sun! a(solu! necesare.
:romovarea #i organizarea grupului
!re(uie preg!i! !emeinic 'i realia! cu "oar!e mare a!en)ieK
"oar!e impor!an! in"ormarea de!alia! 'i explici! a prin)ilor cu privire la
programul propus copilului lorK
preen!area coeren! a o(iec!ivelor 'i a e"ec!elor a'!ep!a!e a!rn greu .n
procesul deciional al prin!elui .n ceea ce prive'!e aducerea sau nu a
copilului la grupul de devol!are personal.
.valuarea participanilor
P$iho,iagno"a coiilor -nainte ,e -nceerea rogram!l!i ,e inter#en%ie
e$te nece$ar -n #e,erea creionrii ro(il!l!i ,e er$onalitate al (iecr!i coil.
Acea$ta #a ghi,a $iholog!l -n inter#en%iile $ale !lterioare.
12$
Te$tele roiecti#e> !es!ul persoanei, !es!ul ar(orelui 'i !es!ul "amiliei po! "i
u!ilia!e cu u'urin). Ele aduc evalua!orului in"orma)ii u!ile despre copii, in"orma)ii pe
care le poa!e .m(ina apoi, pen!ru a o()ine un !a(lou comple!, cu cele de la inter#i!l
c! rin%ii, cu ,atele ,in anamne" sau cu cele "urnia!e de alte te$te ,e
er$onalitate /i ,e in$tr!mente $eci(ice: ela0orate ,e noi: entr! m$!rarea
inteligen%ei emo%ionale la coii 1grile ,e o0$er#are a comortamentelor ,e
ctre rin%i /i ,e ctre e#al!atori7con$ilieri2.
3 (i/ ,e caracteri"are a coil!l!i comple!a! de c!re prin)i poa!e "i u!il 'i
ea reolv "oar!e u'or pro(lema !impului. 3 as!"el de "i' poa!e ar!a ca .n modelul
urm!or>
IILA CLIENTULUI
N!me, Pren!me
*rs!a copilului
Cradini)LOcoala
-omiciliul
4r !ele"on con!ac!
+dresa de e;mail con!ac!
I.-a!e despre "amilie
Iamilia n!clear
Iamilia e@tin$ ?.n caul .n care locui)i .mpreun@
II.>oti#a%ia -n$crierii coil!l!i la GRUPUL DE DEOVOLTARE
III.De$crie%i -n c3te#a c!#inte coil!l ,!mnea#oa$trH
IV. Pre"enta%i i$toric!l er$onal al coil!l!iH
+@ -a!e privind perioada prena!al
8@ -a!e privind na'!erea
C@ -a!e privind primul an de via)a ? cu cine a s!a!, care a "os! clima!ul "amilial, la ce vars!a 'i
condi)iile .n care s;a produs .n)rcarea,@
-@ -a!e privind pre'colari!a!ea
E@ -a!e privind 'colari!a!ea primar
,@ -a!e privind 'colari!a!ea gimnaial
C@ 8oli impor!an!e .n perioada copilriei
B@ +l!e aspec!e
IV. Di(ic!lt%i e care #i le ri,ic rela%ionarea c! coil!l ,!mnea#oa$tr>
V.A/tetrile ,!mnea#oa$tr -n legat!r c! articiarea coil!l!i la ATELIERUL DE
DEOVOLTAREH
VI. E#enimente me,icale imortante -n i$toria (amiliei coil!l!i 1acolo !n,e e$te ca"!l2
E#al!area ermanent a copiilor ghidea, de asemenea, in!erven)ia
psihologului pen!ru a!ingerea o(iec!ivelor propuse 'i ea se poa!e realia cu succes
prin me!oda diagnos!icului experien)ial.
7a .ncheierea procesului de in!erven)ie, e#al!area (inal permi!e eviden)ierea
progreselor "cu!e de copii .n rapor! cu o(iec!ivele "undamen!ale ale grupului.
9n!ocmirea unui rapor! reuma!iv pen!ru parin)i 'i copii la s"r'i!ul programului de
in!erven)e poa!e "i realia! u'or .n urma aces!ui sis!em de evaluare. Rapor!ul poa!e
"i considera! o oglind a achii)iilor copiilor .n urma par!iciprii la grup dar 'i a
vulnera(ili!)ilor exis!en!e .nc.
Concl!"ieH
E#al!area #ali,ea" $a! n! e(icien%a rogram!l!i at3t entr! $iholog
c3t /i entr! artician%i. Dar entr! a a6!nge aici: tre0!ie ca e arc!r$!l
-nt3lnirilor ,e gr!: $ $e note"e -n (i/a coil!l!i -ntreaga $a e#ol!%ie.
121

2*6. %7-T 34(.2T(/.8. ;( %T672T76* unui atelier de dezvoltare
personal pentru copii5
3rgania!e .n manier experien)ial, grupurile de copii urmresc .n linii mari
a!ingerea urm!oarelor o0iecti#e (r!n,amentale>
culegerea da!elor anamnes!ice despre copii 'i realiarea psihodiagnoei .n
vederea cunoa'!erii vulnera(ili!)ilor "iecrui copil 'i realiarea unui pro"il
comun al par!icipan)ilor la grupK
realiarea coeiunii grupului 'i "amiliariarea cu !ehnicile ges!al! expresiveK
lucrul asupra principalelor vulnera(ili!)i ale copiilor .n rapor! cu !ema grupuluiK
descoperirea 'i exersarea unor noi compor!amen!e adap!a!ive .n rapor! cu
!ema grupului.
Corespun!or aces!or o(iec!ive exis! atr! $ec%i!ni. ,iecare sec)iune are un
$et ,e e@erci%ii $eci(ice care s "acili!ee a!ingerea o0iecti#elor.
.<.):8(F(2*6.
*T.8(.6 .<:.6(.-=(*8 :.-T67 23:(( 2.-T6*T :. D.>/38T*6.*
(-T.8(9.-=.( .)3=(3-*8.
Programul es!e .mpar)i! .n . ateliere prin care urmrim devol!area 'i exersarea
a(ili!)ilor de>
Comunicare 'i in!erac)iune e"icien!K
Exprimare direc! 'i cons!ruc!iv a gndurilor 'i sen!imen!elorK
Cunoa'!ere de sine, accep!area 'i valoriarea propriei persoaneK
Cunoa'!ere 'i ges!ionare a propriilor emo)iiK
+u!oa"irmare.
D!rata !n!i atelier> % sesiuni a c!e 2 ore
Total oreH #J
Con!rac! .ncheia! pen!ru #J ore de devol!are a in!eligen)ei emo)ionale la copii.
Cele !rei a!eliere cen!ra!e pe devol!area in!eligen)ei emo)ionale la copii sun!>
Atelier!l I Com!nic /i rela%ionea" e(icientN
Atelier!l II C!noa/te)te e tine -n$!%iN
Atelier!l III A(irm)teN
Atelier!l I H 'Com!nic /i rela%ionea" e(icientN*
Ce -n#a% artician%iiS
# & .'i exprime direc! gndurile 'i sen!imen!eleK
# &Z comunice expresiv ver(al 'i non;ver(alK
# & do(ndeasc 'i s;'i devol!e a(ili!Z)i de lucru
.n echip> cooperare, aser!ivi!a!e, valoriare, .ncredereK
# &Z rela)iona)ionee e"icien!.
Sec%i!nile I /i II
122
&un! cen!ra!e pe>
# comple!area da!elor anamnes!ice cu in"orma)ii o()inu!e pe (aa ins!rumen!elor
psihodiagnos!ice ?diagnos!ic experien)ial@ 'i cu cele o()inu!e din ins!rumen!ele de
msurare a in!eligen)ei emo)ionaleK
# "amiliariarea cu !ehnicile de lucru ar!!erapeu!iceK
# asigurarea cunoa'!erii 'i in!ercunoa'!erii la nivelul grupului 'i realiarea
coeiunii de grup.
E@emle ,e e@erci%iiH
1. Coc!l er$ona6elor !ehnic desenul
2. S!nt c!rio$ $ a(l! cine e/tiN ; desenul, /ocul de rol
#. D!m0ra#a magic ; !ehnici desenul 'i drama!erapia
$. Iamilia mea -n imagini ; !ehnici desenulL drama!erapia grupul s!a!uar
"amilial
%. De$en!l gr!!l!i 7 Con$tr!c%ia gr!!l!i ; desen, modela/, /ocul cu cu(uri
1. In#ita%ie la ,an$ ; !ehnic dans!erapia
Coc!l er$ona6elor
.n care ini)ial "iecare copil are sarcina de a desena o
persoan, apoi .'i prind .n piep! persona/ul desena!
devenind unulLuna cu aces!a, se prein! celorlal!e
persona/e 'i .'i pe!rec doueci de minu!e pline de
peripe)ii G.n!r;un parc= amena/a! spon!an .n sala de lucruK
S!nt c!rio$ $ a(l! cine e/ti un exerci)iu .n care, .n
diade, copiii .'i pun c! mai mul!e .n!re(ri cu in!en)ia de
a se cunoa'!e mai (ine 'i .'i iau no!i)e cu a/u!orul
desenelor, comple!nd .n "elul aces!a o har! personal
a celui cu care s!au de vor(. 9n "inal "iecare prein!
grupului persoana cu care a s!a! de vor(. &un!
.ncura/a!e .n!re(rile clari"ica!oare sau cele care cer
in"orma)ii suplimen!are despre persoana descris.
D!m0ra#a magic .n care, pe un "ond muical,
copacii de !oa!e "elurile repreen!a)i prin pos!ura
aleas de "iecare par!icipan! ; au drep!ul de a
rela)iona, de a vor(i, de a;'i exprima emo)iile .n
rapor! cu anumi!e in!erac)iuni sau evenimen!e
provoca!oare ?soarele arid, "ur!una pu!ernic,
viscolul@ 'i care .n "inal au par!e de un momen! .n
care energia pmn!ului se uni"ic cu energia
cerului 'i circul prin "iecare copcel o"erindu;i
lini'!e, s!a(ili!a!e, cldur 'i (ucurie.
Iamilia mea -n imagini ; ,iecare copil desenea "amilia lui, o prein! grupului
a!! cu (ucuriile c! 'i cu necaurile ei, cu lucrurile (une dar si cu cele supr!oare
de la nivelul rela)iilor in!ra"amiliale.
123

De$en!l gr!!l!i 7 Con$tr!c%ia gr!!l!i ; ,e$en:
mo,ela6: 6oc!l c! c!0!ri ; copiilor li se d ca
sarcin s realiee un desen al grupuluiL o
cons!ruc)ie a grupului. Comunicarea, negocierea,
.mpr)irea sarcinilor sun! elemen!e care
dinamiea in!erac)iunile la nivelul grupului
In#ita%ie la ,an$ ; pe o muic
adecva! nevoilor de mi'care ale
copiilor, a'ea)i 'i de da!a aceas!a .n cerc, sun! invi!a)i pe rnd .n
mi/locul cercului pen!ru a propune c!e o mi'care care s "ie
execu!a! de !o)i cu scopul de a;l cunoa'!e mai (ine pe propun!or,
de a .n)elege care es!e mesa/ul pe care el vrea s;l !ransmi!
grupului despre sine. Exerci)iul poa!e con!inua prin suges!ia de
dans .n diade, .n grupuri de c!e pa!ru 'i apoi dansul .n!regului
grup.

Sec%i!nile II /i III
&un! cen!ra!e pe>
# lucrul asupra vulnera(ili!)ilor copiilor .n rapor! cu !ema grupului, comunicarea
e"icien! ?s;a lucra! asupra (loca/elor emo)ionale ale copiilor care .mpiedicau
mani"es!area adecva! a capaci!)ilor de comunicare 'i rela)ionare e"icien!@K
# deprinderea 'i exersarea unor pa!!ernuri de comunicare 'i rela)ionare
e"icien!.
E@emle ,e e@erci%ii
1. Cl!0!l micilor in$tr!menti/ti ; !ehnic melo!erapia
2. C!ti!%a magic a $entimentelor ; !ehnic ar!!erapeu!ic modela/
#. Iamilia #r6it ; !ehnici ar!!erapeu!ice> desenul, drama!erapia
Cl!0!l micilor in$tr!menti/ti ; din co'urile cu
ins!rumen!e muicale, "iecare copil alege c!e un
ins!rumen! dup ce a !es!a! modul .n care
"unc)ionea !oa!e ins!rumen!ele muicale 'i
propune anumi!e ri!muri, crend o linie melodic.
&e poa!e propune un dialog .n!re ins!rumen!ele
muicale, o armoniare a aces!ora sau o .nso)ire a
aces!ora de c!re un sune!, un grup de sune!e sau
o linie melodic.
C!ti!%a magic a $entimentelor modela/ .n plas!ilin, permi!e copiilor s
con'!ien!iee 'i s exprime o serie de emo)ii sau sen!imen!e poi!ive 'i nega!ive.
Iamilia #r6it ; cea .n care copiii po! da "ru
li(er imagina)iei 'i po! crea cu a/u!orul
marione!elor o "amilie a'a cum 'i;o doresc.
+ccen!ul se pune pe "ormularea compor!amen!elor
a'!ep!a!e de copil de la prin)i. &e "ace apoi
!recerea c!re "amilia real 'i copiii po! gsi
124
modali!)i de a cere prin)ilor mani"es!area unor serii de compor!amen!e dar 'i
iden!i"icarea unor modali!)i personale de mani"es!are .n rapor! cu ace'!ia.
Atelier!l IIH 'C!noa/te)te e tine -n$!%iN*
Ce -n#a% artician%iiS
# &Z;'i cunoascZ 'i s;'i ges!ionee propriile emo)iiK
# &Z;'i iden!i"ice 'i sZ;'i valori"ice cali!Z)ile personaleK
# &Z "ie crea!ivi 'i spon!aniK
# & "ie !oleran)i 'i s "ac "a) diversi!)ii umaneK
Sec%i!nile II /i III 1contin!are2
&un! cen!ra!e pe>
# exersarea compor!amen!elor in!rospec!ive 'i a pa!!ernurilor de rela)ionare 'i
comunicare e"icien! do(ndi!e an!eriorK
# con'!ien!iarea 'i exprimarea propriilor emo)ii, nevoi, dorin)e, ac)iuni
# reevaluarea copiilor prin in!ermediul diagnos!icului experien)ial 'i al
ins!rumen!elor speci"ice msurrii in!eligen)ei emo)ionale
E@emle ,e e@erci%iiH
&. Sala oglin"ilor ; !ehnic psihodrama!ic
+. Atelier!l micilor $c!ltori ; !ehnic psihodrama!ic
.. Ero!l re(erat ; !ehnic ar!!erapeu!ic ; desenul
5. Uni#er$!l me! ) !ehnic ar!!erapeu!ic ) cola/
Sala oglin"ilor ; s!nd "a) .n "a), .n diade, copiii exprim corporal o serie de s!ri
emo)ionale pe care <oglinda= !re(uie s le re"lec!e 'i apoi s le iden!i"ice. Exerci)iul
se con!inu apoi la nivelul grupului mare cu <sala oglinilor= .n care "iecare va
exprima corporal o anumi! s!are care va "i prelua! de c!re "iecare oglind 'i va "i
iden!i"ica! 'i descris.
Atelier!l micilor $c!ltori ini)ial exerci)iul se des"'oar !o! .n diad. 6nul din!re
copii va "i (uca!a de lu! iar cellal! sculp!orul. +ces!a va modela (uca!a de lu! as!"el
.nc! s exprime o anumi! s!are emo)ional 'i s
!ransmi! un anumi! mesa/. <8uca!a de lu!=, personi"ica!,
va pu!ea ver(alia s!area emo)ional pe care crede ea c
sculp!orul a modela!;o 'i mesa/ul pe care in!uie'!e c
<ar!is!ul= ar "i dori! s;l !ransmi!. *a primi "eed;(acF de la
sculp!or 'i apoi rolurile se inversea. &e va realia apoi
la nivelul grupului mare o expoi)ie a sculp!urilor care
prin!r;o magie vor primi ar!a de a vor(i 'i de a
in!erac)iona, exerci)iul !rans"ormndu;se .n!r;un scenariu
psihodrama!ic scris ad;hoc de c!re par!icipan)i.
Ero!l re(erat ; copiii primesc sarcina de a se gandi la un erou de poves!e, de
desene anima!e sau de "ilm pe care .l pre"er 'i sun! invi!a)i apoi s realiee un
por!re! al aces!uia cu a/u!orul creioanelor colora!e, por!re! .n care s surprind 'i
acele elemen!e care .l "ac pe erou s "ie cel pre"era!. 6l!erior aces!a es!e preen!a!
grupului 'i se urmre'!e con'!ien!iarea de c!re copii a acelor !rs!uri pe care le au
.n comun cu eroul ales sau pe care 'i le doresc a le avea.
125
Uni#er$!l me! se pun la dispoi)ia copiilor o
coal de hr!ie, "oar"ece, lipici 'i mul!e revis!e, din
care ei vor decupa acele elemen!e care ar pu!ea
spune ceva despre universul lor in!erior. -up
realiarea sarcinii individuale "iecare prein! aces!
univers celorlal)i copii. &un! .ncura/a!e .n!re(rile
clari"ica!oare 'i cele aduc!oare de un plus de
in"orma)ie.
Atelier!l IIIH 'A(irm)teN*
Ce -n#a% artician%iiS
# &Z;'i exersee 'i sZ;'i devol!e a(ili!)ile de au!oa"irmareK
# &Z;'i devol!e .ncrederea .n sineK
# &Z;'i ac!ivee 'i sZ;'i op!imiee resursele crea!ive 'i expresiveK
# &Z;'i devol!e capaci!Z)i de a "ace "a) o(s!acolelor 'i de a lua deciii pe con!
propriu .
Sec%i!nile II /i III 1contin!are2
&un! cen!ra!e pe>
# lucrul asupra vulnera(ili!)ilor copiilor .n rapor! cu !ema grupului, exprimarea
prin compor!amen!e aser!ive ?s;a lucra! asupra (loca/elor emo)ionale ale copiilor care
.mpiedicau exprimarea aser!iv a copiilor@K
# deprinderea 'i exersarea unor pa!!ernuri de compor!amen! aser!iveK
# realiarea evalurilor psihodiagnos!ice "inale.
E@emle ,e e@erci%iiH
1. De$enm -mre!n ; ro!a)ia desenelor, !ehnic ar!!erapeu!ic
2. Po#e$te -n /a$e a/i ; !ehnic ar!!erapu!ic,desen
#. Ierma !ehnic drama!erapia
$. Gr,ina !ehnic drama!erapia
%. Ca$tel!l ,orin%elor -mlinite !ehnic ar!!erapia
1. Cartea mea ,e #i"it !ehnic ar!!erapeu!ic, desen
De$enm -mre!n ; a'ea)i .n cerc 'i avnd la
dispoi)ie o "oaie de hr!ie 'i creioane colora!e
"iecare copil .ncepe un desen pe care dup %
minu!e, la suges!ia consilierului, .l d spre
comple!are colegului din s!nga lui. -esenele se
ro!esc la acela'i in!erval de !imp, .n sensul acelor
de ceasornic pn revin la ini)ia!or. 6l!erior, "iecare
copil va spune grupului poves!ea descris .n
imagini .n desenul su 'i vor realia apoi cu !o)ii o
poves!e a grupului care s cuprind !oa!e
desenele 'i pove'!ile spuse pn a!unci.
126
Po#e$te -n 4 a/i ; copiii aleg o car!e care reprein! un persona/ de poves!e 'i
alc!uiesc apoi, .n imagini o poves!e .n 1 pa'i> 1@ preen!area persona/ului, 2@
s!a(ilirea misiunii, #@ creionarea persona/elor care a/u!, $@ creionarea o(s!acolelor
pe care persona/ul le .n!mpin pe
parcursul .ndeplinirii misiunii sale, %@
eviden)ierea modali!)ilor de dep'ire a
o(s!acolelor 'i %@ .ncheierea pove'!ii.
; se .mpr!'esc pove'!ile, se "ac dou
grupe 'i se realiea o poves!e .n imagini
a grupului care .nglo(ea pove'!ile
individualeK
; "iecare grup pein!Ldrama!iea noua
poves!e realia!K
; se "ac aprecieri asupra modului de lucru
.n echip.
Ierma ; "iecare copil se iden!i"ic cu un persona/ al "ermei 'i con!ri(uie al!uri de
ceilal)i la cons!ruirea aces!eia 'i la evenimen!ele provoca!oare care po! s apar la
un momen! da! ?"ur!un, inunda)ii@
Gr,ina ; "iecare copil se iden!i"ic cu un elemen! al grdinii 'i con!ri(uie al!uri de
ceilal)i la cons!ruirea aces!eia 'i la evenimen!ele provoca!oare care po! s apar la
un momen! da! ?un "inan)a!or care cumpr grdina 'i dore'!e s cons!ruiasc acolo
o cldire@.
Ca$tel!l ,orin%elor -mlinite ; "iecare copil
exprim o dorin) a sa care ar pu!ea s se
.mplineasc .n!r;un cas!el pe care ei, .mpreun, .l
vor cons!rui cu a/u!orul cu(urilor, al plas!ilinei 'i al
creioanelor colora!e. &e vor gndi apoi 'i la
modali!)ile de sa!is"acereL.mplinire a dorin)elor
exprima!e.
Cartea mea ,e #i"it .n care copiii
men)ioneaLdescriu !oa!e resursele sau cali!)ile
lor 'i le .mpr!'ec apoi celorlal)i.
Program!l $e -ncheie c! e#al!rile (inale /i c! -ntocmirea raoartelor
re"!mati#e entr! rin%i. -in calculele s!a!is!ice e"ec!ua!e pn .n preen!, din
evalurile cali!a!ive "cu!e .n urma analiei !es!elor proiec!ive 'i evolu)iei copiilor la
grup ?con"orm grilei de o(serva)ie a evalua!orului 'i a prin)ilor@, atelierele $!$%in!te
3n -n re"ent $)a! ,o#e,it a (i !tile coiilor -n roce$!l ,e ,e"#oltare a
inteligen%ei emo%ionale.
Ace$te e(ecte $)a! concreti"at -n $chim0ri o"iti#e -n lan
comortamental reali"ate ,e coii: con(irmate ,e rin%i /i e,!catori: #enin,
$ #ali,e"e $!limentar e(icien%a rogram!l!i ,e inter#en%ie ri#in,
,e"#oltarea inteligen%ei emo%ionale la coii.
VI.5.5. Cercetarea reali"at -n ,omeni!
12
La noi -n %ar cercetarea -n ace$t ,omeni! tre0!ie m!lt -nc!ra6at. Ea se
realiea as!i, din caua lipsei "ondurilor necesare, mai mul! .n la(ora!oarele de
cerce!are din cadrul universi!)ilor. 9n ceea ce m prive'!e .ncerc s .m(in ac!ivi!a!ea
de la ca!edr cu prac!ica 'i cerce!area .n domeniul psihologiei educa)iei. E#i,en%ie"
,in no! aceea/i i,ee a nece$it%ii ,e"#oltrii ariilor ,e cercetare -n $(era
$ihologiei e,!ca%iei tim!rii /i cea a e,!ca%iei reali"ate -n ca,r!l $i$tem!l!i
(amilial. Ac%i!nile re#enti#e $!nt cele care ot con,!ce ctre -n$nto/irea /i
,e"#oltarea $ociet%ii noa$tre.
S!ge$tii ,e cercetareH s!ilurile paren!ale i in"luen a lor asupra a!i!udinii "a de
coal a copiilor, rela ia .nv !or;elev;prin!e i in"luen a ei asupra ac!ivi! ii colare
a copilului e!c
Teme ,e l!cr! i e@erci ii ,e aro(!n,are
1. Enumer !ipurile de servicii pe care un psiholog educa ional le poa!e o"eri prin ilor
colarilor mici.
2. Cons!ruie !e con inu!ul pen!ru un plian! care s cuprind !oa!e !ipurile de servicii
pe care le po i "urnia colarilor mici i prin ilor aces!ora. Cse !e argumen!e care
s;l mo!ivee pe .nv !or s dis!ri(uie as!"el de plian!e elevilor din clasa sa.
#. E !i invi!a! .n cali!a!e de psiholog educa ional s sus ii un DorFshop pen!ru prin ii
unor copii a"la i la de(u!ul colari! ii lor cu !ema GCum s;i a/u!m pe copii s ai(
un s!ar! (un .n ac!ivi!a!ea colarM= Ce !eme de con inu! vei a(orda i cum !e
gnde !i s realiei o as!"el de ac!ivi!a!eM
12!
VI.8. P$ihologia e,!ca%iei la #3r$ta a,ole$cen%ei
)erioa,a ,e tran"i%ie ,e la coilrie la a,!lt!l tim!ri! &+)&97++ ,e ani)
C345I46T67 C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
Par!iculari!)i ale devol!rii la vrs!a
adolescen)eiK
1.Cunoa'!erea achii)iilor .n planul
devol!rii cogni!ive, socioemo)ionale 'i
spiri!uale la vrs!a adolescen)eiK
-irec)ii pen!ru psihologia educa)iei la
vrs!a adolescen)eiK
1.Eviden)ierea nevoilor de devol!are
ale adolescen)ilor 'i ac)iunilor educa!ive
s!imula!ive pe care prin)ii le po! avea .n
rapor! cu ace'!iaK
In!erven)ii .n psihologia educa)iei la vrs!a
adolescen)ei
Aodali!)i de in!erac)iune 'i ac)iune
ale psihologului educa)ional cu
prin)ii adolescen)ilorK
+c)iuni educa!iv;"orma!ive ale
psihologului educa)ional .n rela)ia
sa cu adolescen)iiK
1.Eviden)ierea rolului psihologului
educa)ional .n procesul de "ormare a
prin)ilor adolescen)ilor 'i a !ipurilor de
servicii pe care le poa!e o"eri aces!oraK
2. Eviden)ierea !ipurilor de in!erve)ii pe
care psihologul educa)ional le poa!e
avea direc! .n rela)ia sa cu adolescen)ii
in!erven)ii individuale 'i a!eliere de
devol!are personal, consiliere 'colar
'i voca)ionalK
Cerce!area realia! .n domeniuK 1. Eviden)ierea impor!an)ei s!imulrii
cerce!rii .n domeniul psihologiei
educa)iei .n perioada adolescen)ei.
VI.8.&. De"#oltarea $ihologic a a,ole$cen%ilor
.'i con!urea iden!i!a!ea de sine 'i cea psihosexual vs con"uie iden!i!arK
sursa plcerii 'i siguran)ei emo)ionale .ncepe s ias din perime!rul "amilialK
apar primele experien)e ale vie)ii de cuplu 'i se realiea ini)ierea ero!icK
are loc un sal! in!elec!ual spec!aculos a!! pe linia gndirii care devine
capa(il de ra)ionamen!e ipo!e!ico;deduc!ive c! 'i pe linia lim(a/ului,
crea!ivi!)ii, spon!anei!)ii 'i imagina)ieiK
cresc nevoile de independen), aser!ivi!a!e 'i a"irma!ivi!a!e a!! .n plan 'colar,
c! 'i socialK
/udec)ile morale se (aea pe .n)elegerea ordinii sociale, legii, /us!i)iei 'i
da!orieiK
VI.8.+. Anii ,e gimna"i!
VI.8.&.&.Direc%ii entr! $ihologia e,!ca%iei a,ole$cen ilor ,in cicl!l gimna"ial
12"
Anii ,e gimna"i! ,e$chi, erioa,a ,e trecere ,e la l!mea coilriei la
cea a mat!rit ii. 3da! cu in!rarea .n clasa a *;a a!! universul in!ern c! i ex!ern
al copilului se schim(. Prin ii i pro"esorii au de/a al!e a !ep!ri din par!ea aces!uia.
Pentr! rima oar: a,!l ii -i cer re$on$a0ilitate: caacitate ,e organi"are:
a0ilit i ,eci"ionale: ,e(inirea clar a !nor o0iecti#e i mo0ili"are -n ,irec ia
atingerii ace$tora. N! e$te -ntot,ea!na regtit entr! a$t(el ,e cerin e.
Trans"ormrile "iice i psihice prin care !rece .l de!ermin s primeasc !oa!e aces!e
noi a !ep!ri ale adul ilor ca pe un du rece, care declan ea mul!e i #ariate
mecani$me ,e arare. E#itarea: re(!"!l realit ii: i"olarea: retragerea aatic
$a! re(!gi!l -n re#erie $!nt ,oar c3te#a ,intre ele. Tran$(ormrile !0erale
,e0!tea" -n acea$t erioa, i ro#oac momente ,e cri" mai m!lt $a! mai
! in imortante: a,ole$cent!l nere! in, $ integre"e toate ace$te mo,i(icri.
El es!e nevoi! s men in un sen!imen! al con!inui! ii exis!en ei .n!r;un !rup care se
schim( aproape permanen! .n aceas! perioad. +sumarea unei iden!i! i
psihosexuale, corespun!oare sexului (iologic, ridic i ea unele pro(leme, mai ales
a!unci cnd rela iile cu prin ii sun! am(ivalen!e, sau modelele de iden!i"icare nu sun!
prea clare. A0an,on!l ,oamnei -n# toare $a! ,omn!l!i -n# tor:
con(r!ntarea c! er$onalitatea: cerin ele i $til!l ,e re,are)-n# are ale
(iecr!i ro(e$or: $chim0area $lii ,e cla$ chiar ,! (iecare or ,e $t!,i!:
$chim0area no!l!i rogram orar ,e -n# are -l 0!imce$c ,e$eori e t3nr!l
a,ole$cent. Trind .n!r;o lume a!! de con"u, elevul de clasa a *;a . i spune c
!re(uie s "ac per"orman , al!"el risc s piard aprecierile prin ilor i noilor
pro"esori, ceea ce echivalea cu !rirea unor noi a(andonuri i a"ec!area propriei
imagini, care, la aceas! vrs!, es!e oricum des!ul de "irav. + adar, coala poa!e
deveni u or .n aceas! perioad o corvoad pen!ru elev. P$iholog!l e,!ca ional
oate a6!ta rin ii i ro(e$orii $ -n eleag ro0lemele c! care colarii $e
con(r!nt -n erioa,a ,e ,e0!t a cicl!l!i gimna"ial: $ ghi,e"e i $ $!$ in
acea$t erioa, ,e a,atare la cla$a a V)a: an$a !n!i e ec colar (iin, ,e$t!l
,e mare alt(el. +m .n!lni! "recven! si!ua ii .n care, din dorin a de a;i mo(ilia pe copii
s .nve e i de a le "ace cunoscu! aces!ora ideea c exigen ele sun! des!ul de mari,
iar e"or!ul depus !re(uie s "ie pe msur, pro"esorii realiau la .ncepu!ul anului !es!e
de cuno !in e mul! prea di"icile. 4o!ele mai !u!uror copiilor din clas erau su( %. 3
as!"el de a(ordare nu es!e e"icace. *eni! pes!e pro(lemele de "ond ale colarilor
speci"ica!e mai sus, nu "ace dec! s;i demo!ivee pen!ru ac!ivi!a!ea colar. Ei se
po! con"run!a acum i cu o serie de sen!imen!e de culpa(ili!a!e da!ori!
nemul umirilor pe care le aduc prin ilor, nemul umiri du(la!e i de con"run!area
aces!ora cu pro"esorii cri!ici la adresa per"orman elor i capaci! ilor copilului lor.
Imaginea prin ilor i a colarului lor es!e a"ec!a! .
Pre$i!nea -n ceea ce ri#e te re"!ltatele la -n# t!r e$te (oarte mare e
arc!r$!l -ntregii colarit i: notele 0!ne (iin,: ,e$eori: i o mo,alitate ,e
#alori"are $ocial. Ea poa!e duce .ns, la devol!area unor copii cu nevoi .nal!e de
per"orman , dar anxio i i ne.ncre!ori .n "or ele proprii, sau poa!e propulsa
elevii ,,perdan i=, care se lup! cu e ecul colar sau "o(ia colar, neavnd nici o
mo!iva ie in!risec pen!ru .nv are i au!odevol!are i care sun! campioni la lipsa de
.ncredere .n propriile capaci! i i s!im de sine scu!. De"#oltarea moti#a iei
entr! c!noa tere -nc ,in erioa,a micii coilrii: a -ncre,erii -n $ine i a
$timei ,e $ine: o(erirea !nor mo,ele ,e i,enti(icare ::rietene c! cartea i
ne#oia ,e ,e"#oltare er$onal*: (acilitea" ,r!m!l (r!mo$ i con$tr!cti# al
t3nr!l!i a,ole$cent ,e)a l!ng!l acti#it ilor colare. Reul!a!e!ele o( inu!e .n
13$
gimnaiu nu !re(uie lua!e .n considerare "r a ine con! i de cele preceden!e, din
clasele primare, .n!re ele exis!nd, de "oar!e mul!e ori, o con!inui!a!e. 4umai ni !e
pro(leme "amiliale mari precum divor ul, separarea prin ilor sau si!ua iile de (oal,
de deces, pierdere a /o(ului sau a poi iei sociale po! scinda aces! con!inui!a!e.
Cometen a i har!l e,agocic al ca,relor ,i,actice ot in(l!en a i ele
moti#a ia i atit!,inea colar!l!i ,in anii ,e gimna"i! (a ,e coal. Elevii
.nva acum pen!ru c .i in!eresea, pen!ru c le place i pen!ru c au pro"esori
pasiona i de munca lor. +dolescen ii o"er respec! i a!en ie i cer acela i lucru. Gn
moment!l -n care aar ,i(ic!lt i ale a,ole$cent!l!i -n rela ia c! coala:
$iholog!l e,!ca ional oate recoman,a rin ilor $) i a$c!lte c! m!lt
aten ie coil!l i: la ne#oie: $ -nc!ra6e"e la ace$ta -mrt irea nem!l !mirilor
ro(e$or!l!i $!. Poate (i !n (ee,0acF 0!n entr! ace$ta ,in !rm: care oate
aela la alte $trategii i meto,e ,e acce$i0ili"are a c!no tin elor $a! ,e
(ormare a cometen elor. Dac ele#!l n! re! e te e cont rori! $ ::$e (ac
a!"it ,e ctre ro(e$or*: $e recoman, me,ierea rela iei celor ,oi ,e ctre
rinte.
>ari ro0leme emo ionale oate ri,ica ele#ilor ,e gimna"i! intrarea -n
cla$a a VIII)a. +ceas!a es!e, deseori, .nso i! de noi sarcini, noi deciii i noi lup!e
.n!re con"lic!ele in!erioare nereolva!e ale adul ilor lega!e de in!rarea .n!r;o nou
e!ap de colariare, liceul, i nevoile sau pro(lemele propriilor copii. An@iet ile
rin ilor -nr,cinate -n acea$t erioa, ,e trecere $e ot mani(e$ta -n
comortamente con$tr3ngtoare. -e exemplu, po! impune ore de medi!a ie, po!
cere colarului ges!ionarea !impului de .nv are dup propriile pa!!ernuri, po! in!erice
rela iile cu prie!enul sau prie!ena sau po! cere reducerea ac!ivi! ilor la li(er alegere.
-incolo de "ap!ul c alterea" caacitatea ,e organi"are a rori!l!i coil,
,eclar mani(e$t ace$t!ia !n ::r"0oi*: tran$mi 3n,!)i li$a lor ,e -ncre,ere -n
a0ilit ile $ale ,e a $e regti i ,e a l!a l!cr!rile: ac!m: la $(3r it!l cla$elor
gimna"iale e@trem ,e -n $erio$. P$iholog!l e,!ca ional -i oate a6!ta e rin i
$) i con tienti"e"e an@iet ile i e(ectele ne(a$te ale !n!i a$t(el ,e
comortament i $)i con$ilie"e -n a,otarea !nor alte ti!ri ,e
comortamente care $ romo#e"e -ncre,erea -n caacit ile ,e organi"are i
re$on$a0ili"are ale ele#!l!i ,e cla$a a VIII)a acolo !n,e e$te ca"!l. 9n si!ua iile
.n care aces!a poa!e .n!mpina realmen!e di"icul! i, psihologul educa ional .l poa!e
a/u!a s gseasc modali! i de dep ire a aces!ora sau .i poa!e implica, la nevoie, i
pe prin i o"erindu;le rolul de supor! sau sus in!ori ac!ivi ai aces!ui adolescen!
.ncerca! de greu! ile si!ua iei prin care !rece.
Iamilia rm3ne .n con!inuare imortant entr! a,ole$cent!l ,in cicl!l
gimna"ial. Rela iile c! rin ii $e $chim0 .ns. A(irmarea !nctelor ,e #e,ere
morale ca i arg!mentarea roriilor a(irma ii ,e#in comortamente re(erate.
7a aceas! vrs!, adolescen!ul de(a!e o pro(lem mai degra( pen!ru plcerea
nou cuceri! a ra ionamen!ului, pen!ru a;i "i recunoscu!e noile capaci! i in!elec!uale
i noua iden!i!a!e, dec! pen!ru ,,plcerea= de a; i !achina prin ii. Derin,erea
rela iilor $ociale i a ro0lemelor c!lt!rale -i ermite a,ole$cent!l!i $) i
$ta0ilea$c rori!l $! $i$tem ,e #alori $ociale: ,i(erit ,e cel al rrin ilor: ,ar
in$irat ,in ace$ta. Intere$!l entr! ro0lemele etice: c!lt!rale $a!
ro(e$ionale $e com0in c! $entimentele ,e in,i#i,!ali"are i integrare $ocial
; am0ele atin$e -n a,ole$cen . -a!e "iind aces!e !rans"ormri, $iholog!l
e,!ca ional oate recoman,a rin ilor $) i trate"e a,ole$cent!l ca e o
er$oan re$on$a0il: caa0il $ ai0 !n !nct ,e #e,ere er$onal: (r a
!ita -n$ c n! e@i$t ,ret!ri (r o0liga ii. Dialog!l ,e$chi$ , care $ !rme"e
131
a ii com!nicrii non#iolente -ntre rinte i coil e$te i,eal .n aceas! perioad
!impurie a adolesce ei. -e asemenea, e#i,en ierea re! itelor i minimali"area
e ec!rilor e$te o $trategie 0!n a rin ilor care poa!e $!$ ine (ormarea
-ncre,erii -n $ine i a unei $time ,e $ine o"iti#.
Prima ,rago$te se .n"irip as!i .n /urul vrs!ei de 1# ani, clasele *;*I.
Alegerile $e (ac: ,e$eori: incon tient rin i,enti(icare $a! rin
contrai,enti(icare c! ::rim!l o0iect al i!0irii*. +s!"el, "a!a alege "ie un (ia! care
seamn cu !a!l ei, "ie unul comple! opus. 8ia!ul es!e a!ras "ie de o "a!
asemn!oare mamei lui, "ie de una care cons!i!uie o imagine invers "a de
aceas!a. +semnarea sau deose(irea nu sun! glo(ale. Ele se po! axa asupra unui
singur domeniu al personali! ii cum ar "i !ipul de carac!er, ariile de in!eres, aliura
"iic e!c. 3ricum ar "i, rin ii n! tre0!ie $ con,amne acea$t i!0ire tim!rie
$a! $ ,e#in in,i(eren i: ignor3n, $entimentele !ternice ale a,ole$cent!l!i.
A,ole$cent!l $e #a $im i ne-n ele$. In!ensi!a!ea aces!or !riri poa!e "i a!! de mare
uneori .nc! .i po! dis!rage cu !o!ul a!en ia aces!uia de la preocuprile colare.
Diloma ia a(ordrii si!ua iei !re(uie s "ie cheia ,e acce$ a rin ilor la rori!l
coil -ntr)o a$t(el ,e con6!nct!r. Alt(el: 0locarea com!nicrii $a! ,eclan area
!nor triri ,e nat!r con(lict!al n! -nt3r"ie $ aar. 4u es!e .n!o!deauna u or,
copiii pu!nd ridica unele pro(leme pe aceas! !ema!ic care s;l pun .n di"icul!a!e
chiar i pe specialis!. 9mi amin!esc cu placere c pe vremea .n care eram psiholog
.n!r;o coal au (!u! la u a ca(ine!ului meu !rei Gvoinici= de clasa a *;a care aveau o
,,"oar!e mare pro(lem= pe care nu reu eau s o reolve> !o i !rei se sim eau a!ra i
de aceea i coleg de clas i nu !iau cum s procedee as!"el .nc! prie!enia lor s
nu "ie a"ec!a!.
Prim!l $r!t e$te -n$o it ,e !n ar(!m ,e $!rri": lcere i inter,ic ie.
Poa!e c sun! prea mici, poa!e c ar pu!ea "i surprin i i apos!ro"a i, poa!e c nu se
cadeX sun! .ndoieli care ampli"ic pn la urm in!ensi!a!ea aces!ui momen! ini ia!ic.
A,ole$cen ii trie$c lenar a$t(el ,e momente -n erioa,a anilor ,e coal
gimna"ial i (ac con(i,en e rin ilor la care a! mai ! or acce$ emo ional .
Rela ia $e@!al n! ,e0!tea" ,e o0icei -n acea$t erioa, . Rare $!nt $it!a iile
-n care a,ole$cen ii a! contacte $e@!ale $ora,ice i a0$ol!t -nt3mltoare i
adeseori asocia!e cu compor!amen!e prohi(i!e vrs!ei> consumul de alcool,
par!iciparea la pe!receri nesupraveghea!e de adul i e!c. ,recven!, -n (amiliile
ace$tor colari e@i$t mari ten$i!ni i mari ro0leme emo ionale: a,e$eori tatl
i mama a#3n, comortamente ,e ,e$con$i,erare !n!l (a ,e cellalt e linia
ma$c!linit ii $a! (eminit ii.
VI.8.&.+. Inter#en%ii -n $ihologia e,!crii a,ole$cent!l!i ,e gimna"i!
>o,alit%i ,e interac%i!ne /i ac%i!ne ale $iholog!l!i e,!ca%ional c!
rin%ii a,ole$cen%ilor a(la%i -n anii ,e gimna"i!
Con$!lta iile ,e ti (amilial acor,ate c!l!l!i arental $a! a,ole$cent!l!i
-mre!n c! rin ii $i ,e ctre $iholog!l e,!ca ional ot a,!ce !n l!$ ,e
in(orma ie ,e$re m!ltit!,inea tran$(ormrilor $ihice i (i"ice ale
a,ole$cent!l!i -n acea$t erioa, i a e(ectelor ace$tora -n lan!l rela iilor c!
rin ii: coala: rietenii. +nxie!a!ea lega! de !oa!e aces!e !rans"ormri poa!e s
scad mul!, iar progresele realia!e pe linia devol!rii s "ie (ene"ice. Clari(icarea
132
!nor rela ii con(lict!ale -ntre a,ole$cent i rin i: -n# area !nor noi attern!ri
,e com!nicare i interac i!ne: $ol! ionarea !nor ro0leme legate ,e coal ot
(i alte re"!ltate ale $er#iciilor ,e con$iliere i con$!ltan (!rni"ate ,e
$iholog!l e,!ca ional.
Princialele $!r$e ,e con(lict -ntre a,ole$cent i rin ii $i po! "i la aceas!
vrs! lega!e de re"ol#area temelor entr! aca$, li$a intere$!l!i entr!
acti#it ile colare -n general , a0or,area ne,i(eren iat a a,ole$cent!l!i ,e
(ra ii $a! $!rorile mai mici: !tili"area tele(oanelor i a tele#i"or!l!i: ie irile i
ermi$i!nile: gr!!l ,e rieteni: -m0rcmintea: a$!marea re$on$a0ilit ilor
ca$nice: ge$tionarea 0anilor.
Gn ceea ce ri#e te re"ol#area temelor entr! aca$ , $iholog!l e,!ca ional
oate recoman,a rin ilor $ n! l!cre"e nicio,at -n loc!l coil!l!i. Ei ot
o(eri a6!tor!l n!mai at!nci c3n, ace$ta le e$te $olicitat. Implicarea lor presupune
doar a,re$area acelor -ntre0ri care l)ar !tea a6!ta e a,ole$cent $ g$ea$c
$ing!r re"ol#rile. Gn ca" ,e ,i(ic!lt i , ei ot -nc!ra6a a,ole$cent!l $ $e
a,re$e"e ,irect ro(e$or!l!i. E@rimarea -ncre,erii -n caacit ile re"ol!ti#e ale
(i!l!i $a! (iicei lor i !nerea e ec!l!i e $eama ,i(ic!lt ii $arcinii !re(uie s "ie
o cons!an! a compor!amen!ului prin ilor. +ce !ia, .n cali!a!ea lor de adul i, au
.n!mpina! la rndul lor, si!ua ii a cror reolvare nu au gsi!;o la un momen! da!, au
con!inua! .ns s cread .n capaci! ile lor de reolvare a pro(lemelor i .n !imp, au
gsi! solu ii. E ec!l n! are nimic ,e)a (ace c! li$a ,e #aloare $a! li$a ,e
re$!r$e. +ces!a es!e mesa/ul care !re(uie !ransmis adolescen!ului.
Gn anii ,e gimna"i! rin ii tre0!ie $ ,ea ,o#a, ,e ma@im ,i$oni0iltate
entr! toate ro0lemele e care a,ole$cent!l lor le -nt3min -n acti#it ile
legate ,e coal . 4u !re(uie s devin .ns "oar!e in!ruivi pen!ru c po! !ransmi!e
indirec! ne.ncrederea lor .n capaci! ile aces!uia. Particiarea la e,in ele c!
rin i $a! la con$!lta iile o(erite ,e ro(e$or!l ,iriginte $!nt o0ligatorii.
Pre"en a la $er0ri: remieri $a! acti#it i e@tra colare imortante entr!
a,ole$cent e$te i ea o0ligatorie mai ale$ at!nci c3n, ace$ta i a,re$ea"
in#ita ia ,e articiare.
9n ceea ce prive !e a,ole$cent!l care - i cere ,ret!l ,e a (i tratat ,i(erit
,e (ra ii i $!rorile $ale: con(orm ni#el!l!i $! ,e ,e"#oltare: prin ii !re(uie s;i
acorde a!en ia dori!. El !re(uie $ ai0 $entiment!l c rin ii -i rec!no$c no!l
$tat!t: a! -ncre,ere -n el i -l $!$ in e ,r!m!l t!m!lt!o$ al t!t!ror
tran$(ormrilor. Prin ii !re(uie s evi!e, de asemenea, compara iile .n!re copii i s
.ncerce s elimine orice rela ie ma!ernal sau de rivali!a!e .n!re ace !ia.
Ge$tionarea 0anilor .n perioada anilor de gimnaiu oate ri,ica mari
ro0leme at3t a,ole$cent!l!i c3t i rin ilor. 9ncepe acum !cenicia -n
ge$tionarea i economi$irea lor. Prin interme,i!l 6oc!l!i ,e rol: rin ii ot
-n elege cu a/u!orul psihologului educa ional care $!nt ro0lemele e care (i!l $a!
(ica lor le)ar !tea a#ea -n !tili"area 0anilor -n con,i iile -n care rime te e
l!n o $!m ,e 0ani. Es!e indica! ca aceas! sum s "ie a!ri(ui! la .ncepu!ul lunii,
s!a(ili! .n urma unor negocieri prin!e;adolescen!. +ces!ea in con! de nevoile
adolescen!ului dar i de posi(ili! ile "inanciare ale prin ilor. Es!e (ine s nu se
.nceap cu sume prea mari, ci cu acelea care po! acoperi nevoi de (a ale
adolescen!ului. 9n "elul aces!a, a!! prin ii c! i ,,ucenicul=, care experimen!ea
pen!ru prima da! ges!ionarea (anilor, sun! "eri i de orice risc "inanciar i moral.
C!no$c3, care $!nt ,i(ic!lt ile e care a,ole$cent!l le -nt3min: rin ii ot
,e$chi,e ,ialog!l e acea$t tem i -i ot $!gera c! ,iloma ie ,i(erite
mo,alit i ,e !tili"are a#anta6oa$ a 0anilor.
133
Utilili"area tele(on!l!i mo0il !re(uie s se "ac .n urma unor negocieri .n!re
adolescen! i prin i. +ce !ia !re(uie s cad de comun acord cu privire la suma de
(ani pe care sun! dispu i s o inves!easc. +r "i de dori! ca i aceas!a s "ie inclus
.n (uge!ul lunar da! adolescen!ului !ocmai pen!ru a;l o(i nui s se responsa(iliee
.n ceea ce prive !e achi!area "ac!urilor lunare i u!iliarea avan!a/oas a (anilor
disponi(ili.
Gr!!l ,e rieteni e$te ,eo$e0it ,e imortant -n erioa,a gimna"ial.
Es!e indica! ca prin ii s cunoasc an!ura/ul adolescen ilor .n aceas! perioad
pu(eral ca i locurile .n care ace !ia ho!rsc s; i pe!reac !impul li(er. Orele ,e
lecare i -ntoarcere aca$ tre0!ie, de asemenea, negociate -ntre rinte i
a,ole$cent i aoi monitori"ate ,e ctre rin i. E@i$t o$i0ilitatea ca lan!rile
(c!te $ $e $chim0e. A,ole$cen ii tre0!ie $ com!nice no!a loca ie i $
negocie"e ,in no! ora ,e -ntoarcere aca$. S!ra#egherea (c!t ,e rin i
e$te ,e ,orit $ $e reali"e"e c! ,i$cre ie i $ n! (ie tran$(ormat -n control
e@ce$i#, de genul !ele"oanelor da!e de c!re prin i din or .n or pen!ru a vedea
cum s!au lucrurile. 3 as!"el de a(ordare "acili!a ins!alarea unei rela ii con"lic!uale
.n!re prin!e i adolescen!. +ces!a din urm se sim!e invada!, .n elege ne.ncrederea
pe care prin ii o au .n el i !rie !e pu!ernice sen!imen!e de /en i ru ine .n rapor!
cu prie!enii si. Ins!alarea unor cercuri vicioase pe aceas! pro(lema!ic la nivelul
rela iei prin!e;adolescen! poa!e duce pe !ermen lung la apari ia unor !ul(urri de
compor!amen!. 9mi amin!esc "recven!e cauri din prac!ica priva! .n care "amilii a"la!e
de/a .n di"icul!a!e, apelau la servicii de consiliere psihologic. Prin ii veneau,
deseori, cu convingerea c !inerii adolescen i vor pu!ea s "ie ,,!rans"orma i= de c!re
mine .n persoanele docile care au "os! cndva i care accep!au con!rolul excesiv al
lor "r a pro!es!a. -in pca!e, nu aceas!a era solu ia. +dolescen!ul . i cerea drep!ul
lui "iresc la li(er!a!e, "iind dispus s accep!e anumi!e limi!e, "r .ns a permi!e
anihilarea sa de c!re prin ii hiperpro!ec!ori sau anxio i. 7ucrul cel mai in!ens .n
demersul consilierii psihologice a "os! de "iecare da! cu prin ii. -in perspec!iva
compe!en elor pe care le am .n domeniul psihologiei educa ionale, a spune .ns c
re#en ia , a,ic o 0!n ge$tionare a rela iei rinte a,ole$cent e acea$t
ro0lematic a rela ionrii a,ole$cent!l!i c! rietenii i etrecerii tim!l!i -n
a(ara ca$ei e$te ,e ,orit. O ,at in$talate an!mite t!l0!rri ,e comortament i
o ,at r!t rela ia rinte)a,ole$cent la acea$t #3r$t $!nt m!lt mai ,i(icile
,emontarea !nor attern!ri ,e comortament i rec!erarea rela iei.
Crupul de prie!ene sau grupul de prie!eni se .n!lnesc deseori entr! a
,e$( !ra acti#it i c!lt!rale , $orti#e .mpreun ,ar i entr! a intra -n rela ie
c! o (at $a! !n 0iat entr! a (orma !n c!l!. Empa!ia i disponi(ili!a!ea
prin ilor pen!ru a cunoa !e an!ura/ul adolescen!ului !re(uie s "ie maxim .n aceas!
perioad .n condi iile .n care ot area ,o! ri$c!ri ma6ore. Ant!ra6!l $ n! (ie
!n!l 0!n sau rela ia ,e c!l! , care "recven! la aceas! vrs! es!e de !ip pla!onic,
s avansee c!re o rela ie imlicati# ,in !nct ,e #e,ere $e@!al. Gn rim!l ca":
rin ii tre0!ie $ inter#in (erm i $) i e@!n c3t $e oate ,e clar i ,e
,e$chi$ moti#ele ,e -ngri6orare: (r a inter"ice categoric orice comanie
,!0ioa$ a a,ole$cent!l!i. Dac ace$te moti#e $!nt ra ionale: 0ine
(!n,amentate: t3nr!l #a -n elege: mai ,e#reme $a! mai t3r"i!: care $!nt
ri$c!rile i -n cele ,in !rm #a ren!n a. -ac .ns a!en ia prin ilor nu es!e
.ndrep!a! i asupra an!ura/ului adolescen!ului, as!"el de si!ua ii nu sun!
con !ien!ia!e, iar riscul deraierii es!e inevi!a(il. 9n ceea ce prive !e rela ia ,e c!l!
la acea$t #3r$t po! spune c a,ole$cen ii ot a6!nge $ (ac acte regreta0ile
,ac n! $!nt in(orma i . 9n cadrul colilor, acolo !n,e e@i$t $ihologi
134
e,!ca ionali re#en ia -n acea$t ,irec ie $e reali"ea" la orele ,e con$iliere
,in cla$a a VII)a. +colo unde nu se a"l un as!"el de specialis!, copii nu au ansa de
a se in"orma dec! din li!era!ura de pe in!erne!, care nu es!e .n!o!deauna veri"ica!
sau din revis!e speci"ice vrs!ei. Di$c! iile c! rin ii ar (i 0ene(ice -n con,i iile -n
care ace tia a! ,e$chi,erea i riceerea ,e a tran$mite ni te in(orma ii ,intr)
!n ,omeni! at3t ,e $en$i0il ca cel al intimit ii. Exis! i aici riscul ca propriile
experien e neplcu!e sau anxie! i mo !eni!e !ransgenera ional s "ie !ransmise
adolescen ilor i s de!ermine crearea unor a !ep!ri nerealis!e .n leg!ur cu
pro(lema!ica sexuali! ii, care po! al!era .n !imp via a lor sexual. P$ihologii
e,!ca ionali a! -n o(erta lor ,e $er#icii i rograme entr! rin i care $)i
a6!te $ -n#e e $ com!nice c! a,ole$cen ii lor e ace$t tem. Gn a$t(el ,e
rograme ei rime$c in(orma ii i ot con tienti"a i o $erie ,e inhi0i ii $a!
an@iet i a$ociate c! e@erien e er$onale nelc!te e care n! ar tre0!i $ le
tran$mit a,ole$cen ilor. Ri$c!l reetrii 0loca6elor i al !nor e@erien e
nelc!te ar (i alt(el o$i0il.
Gr!!rile ,e -nt3lnire -ntre rin i reali"ate -n manier e@erien ial ot
,e"#olta ace$tora noi a0ilit i ,e interac i!ne c! a,ole$cen ii a(la i -n cicl!l
gimna"ial: ot (acilita o mai 0!n -n elegere a tran$(ormrilor rin care trec
a,ole$cen ii i ot ermite clari(icarea !nor $it!a ii con(lict!ale i g$irea !nor
$ol! ii a,ec#ate. Coc!l ,e rol: ,ramati"area: relegerea $c!rt: e@erci i!l $!nt
in$tr!mente imortante ale $iholog!l!i e,!ca ional -n l!cr!l c! rin ii.
Gr!!l ,e rin i oate a#ea i rol!l ,e $!ort entr! acei a,!l i care $e
con(r!nt cam c! acelea i ti!ri ,e ,i(ic!lt i -n rela ia lor c! a,ole$cent!l.
Ac%i!ni e,!cati#)(ormati#e ale $iholog!l!i e,!ca%ional -n rela%ia $a c!
a,ole$cen%ii ,in cicl!l gimna"ial
Con$!lta iile in,i#i,!ale i ,e gr! ot (i o(erite tinerilor a,ole$cen i at3t -n
ca0inet!l colii c3t i -ntr)!n ca0inet ri#at. i .n!r;un ca i .n cellal!, psihologul
educa ional !re(uie s ai( acordul prin ilor .n ceea ce prive !e o"erirea de servicii.
Es!e cu a!! mai impor!an! la aceas! vrs! o( inerea acordului, cu a!! mai mul! cu
c! adolescen ii .ncep s; i propun singuri s consul!e un psiholog educa ional .n
cadrul colii mai ales a!unci cnd se con"run! cu o pro(lem. Experien a prac!ic
mi;a dovedi! c cea mai u oar modali!a!e de a o( ine un as!"el de acord es!e
.n!ocmirea unui !a(el pe care pro"esorii dirigin i s;l o"ere spre semn!ur prin ilor .n
prima edin de la .ncepu!ul anului, dup ce ace !ia au lua! la cuno !in o"er!a de
servicii ale psihologului. -ac ace !ia nu; i dau acordul, psihologul educa ional nu
poa!e o"eri serviciile sale copiilor aces!ora. 9n caul ca(ine!ului priva!, "recven!,
adolescen ii vin .nso i i de prin ii lor, .n urma unei recomandri "cu!e, i da!ori!
"ap!ului c ace !ia sun! in!eresa i s cunoasc psihologul educa ional i s pl!easc
!axa a"eren! consul!a iei.
Ser#iciile e care $iholog!l e,!ca ional le oate o(eri a,ole$cen ilor ,in
cicl!l gimna"ial su( "orma con$!lta iilor in,i#i,!ale $a! ,e gr! po! avea .n
vedere teme precum>
c!noa terea ,e $ineK
com!nicarea e(icient c! rin ii: colegii: ro(e$orii: ca,rele ,i,actice
etcK
,e"#oltarea er$onalK
-n# area rai, i e(icientK
135
,e irea !nor o0$tacole colareK
regtirea $ihologic entr! conc!r$!ri colare $a! e@ameneK
ge$tionarea rimelor rela ii ,e c!l!K
ro0lematica i,entit ii $iho$e@!ale i a egalit ii ,e an$eK
comortamente a$erti#eK
management!l tim!l!i i al roriilor o0iecti#eK
re#en ia e linia con$!m!l!i ,e ,rog!ri: a tra(ic!l!i ,e (iin e $a!
a0!"!l!i $ihic etc.
Conte@tele mai ,i(icile rec!m ,e irea !nor $it!a ii ,e $earare $a!
,i#or al rin ilor: ier,erea !nei 0!nici $a! a !n!i 0!nic ,rag: e ec!l
-nregi$trat la !n conc!r$ e linie colar: ier,erea caacit ii ,e concentrare
,atorit !nei ,ere$ii ar!t e (on,!l ier,erii !nei rime rela ii ,e c!l! $a!
,atorit !nor ten$i!ni !ternice (amiliale: ,imin!area !nor t!l0!rri ,e
comortament ot (i tratate c! m!lt ro(e$ionali$m ,e ctre $iholog!l
e,!ca ional -n con,i iile -n care ace$ta are i cometen e -n ,omeni!l
con$ilierii $ihologice.
Orientarea colar poa!e "i "cu! la aceas! vrs! a!! .n cadrul unor
consul!a ii individuale dar i de grup prin in!ermediul in$tr!mentelor ,iagno$tice
entr! care $iholog!l e,!ca ional are licen ,e !tili"are: rin tehnici ,e
,iagno$tic e@erien ial $a! tehnici ,e clari(icare a #alorilor. Toa!e au menirea de
a;i eviden ia !nrului adolescen! care sun! resursele sale, a(ili! ile i in!eresele
colare. In"ormarea cu privire la domeniile pro"esionale i aplica(ili!a!ea lor pe pia a
muncii po! "i o"eri!e !o! de psihologul educa ional care are, con"orm legisla iei .n
vigoare, i compe!en e .n domeniul consilierii colare i voca ionale.
Teme ,e l!cr! i e@erci ii ,e aro(!n,are
1. Care sun! !ipurile de servicii pe care psihologul educa ional le poa!e o"eri
adolescen ilor de gimnaiu i prin ilor aces!oraM
2. E !i psiholog educa ional i ai de inu! o prelegere .n cadrul unei .n!lniri a
comi!e!ului de prin i ai adolescen ilor de gimnaiu din cadrul unei coli. Care sun!
!emele impor!an!e pe care i le propui s le discu i cu ace !iaM

VI.8... Anii ,e lice!
VI.8...&.Direc%ii entr! $ihologia e,!ca%iei a,ole$cen ilor ,e lice!
Anii ,e lice! a,!c $chim0ri n!meroa$e -n #ia a a,ole$cen ilor. -e/a au
"cu! o alegere, poa!e "i prima alegere impor!an! din via a lor, alegerea pro"ilului
colar liceal. Prin ii i ro(e$orii -i con$i,er e a,ole$cen i m!lt mai
re$on$a0ili i a i entr! a) i ge$tiona mai 0ine acti#it ile colare:
e@tra colare i cele ,e etrecere a tim!l!i li0er: m!lt mai regti i entr!
,e"#oltarea !nor rela ii c! a,!l ii i c! congenerii. O cacan care oate $
aar la -nce!t!l anilor ,e lice! e$te cea a o(eririi !n!i gra, ,e -ncre,ere m!lt
rea mare a,ole$cent!l!i ,e ctre rin i: $it!a ie care -l ,etermin e ace$ta
$ tria$c !n $entiment !ternic ,e ne!tin $a! ,e incaacitate ,e a) i
136
ge$tiona $ing!r #ia a: (at care $e oate reerc!ta a$!ra e#ol! iei colare i
-n alegerea ant!ra6!l!i: a,ole$cent!l a0an,on3n,: $a! e#it3n, con(r!ntarea c!
a$t(el ,e re$on$a0ilit i. Prin urmare, prin ii care au "os! aproape de copiii lor .n
clasele I;*III, coordonndu;le via a, G. i iau mna de pe ei= .n clasa a I2;a, a!unci
cnd consider c au !o! ce le !re(uie pen!ru Ga; i lua via a .n mini.= -a, .n!r;adevr,
ace !i copii Gau !o! ce le !re(uie=, numai .ncredere .n ei nu, iar lipsa reperelor .i sperie
a!! de mul! .nc! .i de!ermin s a(andonee !o!ul> coala, prie!enii de pn a!unci
.n "avoarea al!ora, su( nivelul lor, discu iile cons!ruc!ive cu prin ii i pro"esorii, !oa!e
asocia!e cu sen!imen!e pu!ernice de culpa(ili!a!e. Evi!area unei as!"el de si!ua ii care
poa!e necesi!a un proces de consiliere "amilial, se poa!e "ace prin (una in"ormare a
prin ilor .n leg!ur au adevra!ele !rans"ormri i nevoi ale adolescen ilor .n
aceas! perioad de c!re psihologul educa ional. -e i, ,in !nct ,e #e,ere
intelect!al: rogre$ele ot e#ol!a: (r !n rea mare e(ort ,in artea rin ilor:
emo ional: l!cr!rile rogre$ea" mai -ncet: moti# entr! care a,ole$cen ii a!
ne#oie ,e $!ort!l rin ilor. E$te erioa,a -n care - i ,ore$c in,een,en i
a(irmare: ,ar a! -nc ne#oie ,e ghi,are i $!ort ,in artea a,!l ilor
$emni(icati#i. Iiecare e@erien a,!ce a,ole$cent!l!i in(orma ii $!limentare
i clari(icatoare ,e$re re$!r$ele ,ar i ne!tin ele $ale: ,e$re roria
er$oan. Gntre0area 'Cine $!nt e!S* e$te !n a,e#rat laitmoti# al ace$tei
#3r$te. Con!urarea iden!i! ii de sine se realiea .n aceas! perioad i nu es!e un
proces "oar!e u or de ges!iona! de c!re adolescen!. -e aceea, la aceas! vrs!
rin ii ar tre0!i $ cree"e -n 6!r!l a,ole$cent!l!i !n climat ,e $ig!ran
a(ecti#: $)l -n$o ea$c -n roce$!l $! ,e ,e$coerire a roriei eronalit i:
$)l (ac $ $e $imt i!0it i a,mirat entr! ceea ce el e$te: $)l a$i$te c!
cl,!r i -ng,!in -n roce$!l $! ,e ,eco,i(icare a e@erien elor i ,e
re inere a !nor -n# minte ,in ace$tea: $)l a6!te $ ,e"#olte ce are mai 0!n -n
el -n$! i .
Lice!l e$te e@trem ,e imortant entr! a,ole$cent ,eoarece ace$ta
a teat ,e la el n! ,oar o regtire entr! #ia a ro(e$ional: ci o o$i0ilitate
,e ,e"#oltare entr! -ntreaga $a #ia i entr! an$am0l!l er$onalit ii $ale.
-e aceea, in!eresul pen!ru ac!ivi! ile organia!e .n cadrul colar precum spor!ul,
clu(urile, cercurile es!e "oar!e mare. Timpul pe!recu! .n!re cas i coal, respec!iv
cel consacra! drumurilor spre i de la liceu a(und .n ac!ivi! i, .n!lniri i schim(uri.
+ces!ea au o impor!an deose(i! i cons!i!uie o perioad de !rani ie indispensa(il
.n!re cele dou moduri de via > al celui "amiliar i al grupului colar. Rela iile c!
ro(e$orii ,e e$c !neori $imla ac i!ne ,i,actic -n acea$t erioa,:
,e#enin, a,e#ra i e,!catori: $(t!tori i con(i,en i. Prin ii ot -nc!ra6a
rela iile a,ole$cen ilor c! acei ro(e$ori care re! e$c $ (ie $!$ intori ai
roce$!l!i ,e e#ol! ie intelect!al: emo ional: comortamental a
a,ole$cen ilor lor. Ei !re(uie $ #eri(ice, de asemenea, mo,!l -n care
a,ole$cent!l (ace (a cerin elor lice!l!i i $ accete ,ialog!l c! ro(e$orii i
$iholog!l e,!ca ional at!nci c3n, aar ce#a ro0leme. +ceas! veri"icare se
poa!e "ace "oar!e u or prin articiarea la e,in ele c! rin ii sau prin c!lti#area
!nei 0!ne rela ii c! ro(e$or!l ,iriginte i $ta0ilirea !nor -nt3lniri ,e + $a! . ori
e $eme$tr! entr! a ,i$c!ta ,e$re e#ol! ia ,ar i o$i0ile ,i(ic!lt i e care
a,ole$cent!l le oate -nt3mina at3t -n lan!l -n# rii: cel al rela iilor c!
colegii c3t i al rela iilor c! ro(e$orii. 3 as!"el de gri/ nu leea cu nimic
orgoliile adolescen!ului .n msura .n care sun! "cu!e cu discre ie i .n scop
cons!ruc!iv. 6n plus de siguran sau o con(irmare pen!ru aces!a a (at!l!i c e$te
e ,r!m!l cel 0!n al ,e"#oltrii $ale er$onale $!nt i (ee,0acF)!rile o"iti#e
13
rimite ,e la rin i -n !rma ,i$c! iilor c! ro(e$or!l ,iriginte. Acti#it ile
e@tra colare po! "i .ncura/a!e de c!re prin i deoarece ele a,!c a,ole$cent!l!i !n
l!$ ,e in(orma ie: ,e$chi,ere ctre #ia a $ocial: o -m0og ire a imaginii ,e
$ine i o cre tere a -ncre,erii -n (or ele rorii: concomitent c! amli(icarea
$timei ,e $ine i ,o03n,irii ,erin,erilor e(iciente ,e com!nicare i rela ionare
interer$onal. Alegerea ace$tora i coor,onarea lor c! acti#it ile colare
tre0!ie (c!t c! ,i$cernm3nt de c!re adolescen! entr! a n! ,!ce la !n
con$!m rea mare ,e tim: ,e energie i !n e#ent!al e ec colar.
9mi amin!esc de un ca in!eresan! pe care l;am avu! la ca(ine! a!unci cnd
prin ii au veni! .mpreun cu adolescen!ul lor a"la! .n clasa a 2II;a s cear o
consiliere educa ional pen!ru a;l a/u!a pe "iul lor s reu easc s .ncheie anul
colar. -e/a (ia!ul avea o depresie pro"und i a "os! nevoie de o consiliere
psihologic "amilial. +"la! la un liceu de renume din capi!al, elevul a "os! .ncura/a!
de c!re prin i s par!icipe la o serie de ac!ivi! i ex!ra colare care puneau accen!ul
pe devol!are personal, "ormare de a(ili! i de rela ionare i a(ili! i an!eprenoriale.
In!eligen a na!iv, deprinderile devol!a!e .n aces!e ac!ivi! i nu l;au .mpiedica! s
o( in i reul!a!e (une .n anii de liceu. -i"icul! ile au apru! a!unci cnd a "os!
nevoi! s renun e !o!al la ac!ivi! ile ex!ra colare i s se cen!ree pe preg!irea
pen!ru (acalaurea!. +ceas!a din urm punea accen!ul pe in"orma ie, pe ac iuni
repe!i!ive de ci!ire, .n elegere i memorare. Toa!e achii iile de pn a!unci ale
adolescen!ului nu prea . i gseau u!ili!a!ea .n ges!ionarea unor as!"el de cerin e,
mo!iv pen!ru care elevul a in!ra! .n!r;o cri iden!i!ar ex!rem de pu!ernic, ne mai
gsindu; i resurse pen!ru a "ace "a cerin elor colare. To! ceea ce .nv ase el era
inu!il, iar golurile in"orma ionale lega!e s!ric! de cerin ele examenului de (acalaurea!
s;au dovedi! a "i mari i greu de recupera!. Csirea unui echili(ru .n!re cele dou
!ipuri de ac!ivi! i, .n!re cele dou !ipuri de s!andarde educa ionale de;a lungul anilor
de liceu poa!e c l;ar "i "eri! pe adolescen! s !reac prin!r;o as!"el de cri exac! la
"inalul anilor de s!udii liceale. Preven ia realia! de psihologul educa ional i
concre!ia! .n ac iuni de in"ormare i ghidare a prin ilor .n procesul lor de spri/inire,
.ndrumare a evolu iei adolescen!ului .n liceu ar "i "os! u!il i prin ilor aces!ui elev.
Pregtirea e@amenelor e$te o tematic imortant -n o(erta ,e $er#icii a
$iholog!l!i e,!ca ional. Es!e necesar ca ea s de(u!ee din !imp i $ imlice
at3t a,ole$cent!l c3t i rin ii. 6neori s!resul prin ilor, nevoile lor .nal!e de
per"orma sau anxie! ile personale .n "a a examenelor apas greu pe umerii
adolescen!ului. +ces!a poa!e "i demo!iva! s ac ionee .n direc ia preg!irii !emeinice
a examenelor. &un! i si!ua ii .n care prin ii po! in!erveni i impune adolescen!ului
propriile modali! i de preg!ire. 4u es!e o idee (un. +dolescen!ul !re(uie doar
a/u!a!, dac consider c are nevoie, s; i organiee programul de .nv are. Prin ii
po! con!ri(ui la ps!rarea unui clima! "amilial "avora(il, lipsi! de !ensiuni i propice
s!udiului individual sau cu prie!eniiLcolegii. Po! .mpr! i o serie de !rucuri personale
de .nv are, dac adolescen!ul cere as!a. Po! sus ine i .ncura/a adolescen!ul .n
procesul de .nv are exprimndu; i .ncrederea .n capaci!a!ea lui de ges!ionare a
si!ua iei, acolo unde es!e caul. Po! cere asis!en psihologului educa ional dac
o(serv c adolescen!ul nu reu e !e singur s s!pneasc si!ua ia.
Intere$!l rin ilor entr! c!noa terea colegilor i a rietenilor pe care
"iul sau "iica lor, a"la!L la vrs!a adolescen ei anilor de liceu i;i "ac e$te a0$ol!t
nece$ar. Ei #or (i mai ! in an@io i ,ac c!no$c ant!ra6!l coiilor lor cnd
ace !ia . i pe!rec !impul .n a"ara casei sau .n lipsa lor. -ac rela iile ,e"#oltate ,e
ctre a,ole$cen i c! congenerii n! $!nt con$i,erate ,e ctre rin i ca (iin,
'$ntoa$e*: ace tia tre0!ie $) i e@rime c! ,iloma ie !nctele ,e #e,ere:
13!
e#it3n, orice -ncercare ,e im!nere (or at a r!erii rela iei. 3 as!"el de
modali!a!e de a ac iona va duce .n!o!deauna la evi!area in!erac iunilor sincere ale
adolescen!ului cu prin ii, care, cons!rns "iind s renun e la prie!enii si, nu o va
"ace. E#itarea an!t!ra6elor c! oten ial ,e ri$c ri,icat $e reali"ea" at!nci c3n,
a,ole$cen ii ,e lice! a! o 0!n rela ionare c! rin ii concreti"at -n
com!nicare ,e$chi$: -mrt irea aten iei i a(ec i!nii: re$ect i -ncre,ere
reciroc. +dolescen ii cu vulnera(ili! i emo ionale i (loca/e .n comunicarea cu
prin ii po! descoperi un an!ura/ cu pro(leme ca i ei care es!e des!ul de "recven!
grupul in! al dis!ri(ui!orilor de droguri, grup care devine "amilie de su(s!i!u! i ivor
de a"ec iune pen!ru adolescen!ul Gr!ci!=. 3 da! in!ra! .n!r;un as!"el de an!ura/ es!e
"oar!e de greu de reolva! pro(lema dependen ei de su(s!an e s!upe"ian!e i da!ori!
"ap!ului c ea ar presupune renun area la noua "amilie hrni!oare emo ional.
Pro0lematica i,entit ii ,e $e@)rol i rimele rela ii amoroa$e $!nt
$!0iecte e@trem ,e intere$ante la #3r$ta anilor ,e lice! at3t entr! a,ole$cen i
c3t i entr! rin ii care -nce $ (ie ,in ce -n ce mai ! in inta ,e intere$
a(ecti# a coiilor lor. Elemen!ul cheie al iden!i!)ii psihosexuale se a"l pen!ru
adolescen! .n rela)ia cu !a!l su iar pen!ru adolescen! .n rela)ia cu mama sa.
Rela iile 0!ne c! rin ii ,e acela i $e@: -i a6!t e a,ole$cen i $) i (orme"e o
i,entitate ,e gen $ntoa$: li$it ,e con(licte interioare. 3 rela ie con"lic!ual
duce la o sla( con!urare a unei iden!i! i de sex;rol adecva!, corespun!oare
sexului (iologic. Printele ,e $e@ o!$ - i a,!ce i el aort!l la roce$!l ,e
integrare a i,entit ii ,e gen -n erioa,a a,ole$cen ei. +s!"el, !n tat hrnitor
emo ional: m3n,r! ,e (iica $a: $!orti# -n ceea ce ri#e te ,e$( !rarea !nor
acti#it i #ariate ale ace$teia: - i #a a6!ta (iica $ ,e#in o (emeie care $e $imte
con(orta0il -n cor!l $!: care $e lace e $ine i care cre,e -n $ine. 6n !a!
cons!rng!or, a(sen! sau a(uiv nu "ace al!ceva dec! s !aie "iicei sale orice
perspec!iv de a se sim i o "emeie "rumoas i a!rg!oare, in!eligen! i cura/oas,
sigur de sine. O mam care tie $ men in rela iile ,e tan,re e i aroiere ,e
(i!l $!: (r a (i $e,!ctoare i care $!$ ine ,emer$!l ,e a!tonomi"are a (i!l!i
$!: -l a6!t e ace$ta $ ,e#in 0r0at: $ -n#e e $ $e ,e$c!rce $ing!r: $
ai0 oca"ii ,e)a i ,emo$tra !tilitatea -n raort c! (amilia $a! c! al ii: $) i
integre"e c! alte c!#inte: ma$c!linitatea. 3 pro!ec ie exagera!, o in"an!iliare
repe!a! prin u!iliarea exprimrilor de genul> G(ie elul mamii=, Gcopilule=, men ine
!nrul .n!r;un s!adiu regresiv al devol!rii sale i nu;i "acili!ea in!egrarea
masculini! ii. -e asemnea, compor!amen!ul hiperpro!ec!iv i seduc!or al mamei,
du(la! de exprimarea unor con"iden e ce in de "emeia mam, poa!e pune piedici
ma/ore adolescen!ului .n devol!area unei iden!i! i de sex;rol sn!oase. +lunecarea
pe pan!a homosexuali! ii es!e posi(il .n as!"el de condi ii.
Primele sau de/a Gmul!iplele= rela ii de cuplu .n perioada liceului presupun i
-nceerea '#ie ii amoroa$e*. Prin ilor le e$te gre! !neori $ #or0ea$c cu
adolescen!ul sau adolescen!a lor ,e$re $e@. E un domeniu in!im pe care nu prea
au "os! .nv a i s;l a(ordee .n a"ara cuplului i poa!e nici .n in!eriorul su. E ,e
,orit -n$ $ o (ac. Pre#en ia ar !tea $)i $c!tea$c at3t e ei c3t i e
a,ole$cen i ,e $arcini ne,orite $a! nelcerea !nor in(ec ii c! tran$mitere
$e@!al. -ac nu reu esc, ot cere $(at!l !n!i $iholog e,!ca ional $a! - i ot
trimite (i!l $a! (iica la !n a$t(el ,e $eciali$t. Dincolo ,e ,ei$tarea i
,emontarea !nor mit!ri (amiliale -n materie ,e $e@!alitate: rin ii ot -n# a $
,i$c!te ,e$chi$ ,e$re ace$t $!0iect c! coil!l lor i - i ot -m0!nt ii: ,e
a$emenea: com!nicarea e ace$t $!0iect la ni#el!l rori!l!i c!l! c!
re"!ltate 0ene(ice -n lan!l intimit ii. -e asemenea, rela ia $e@!al n! tre0!ie
13"
-n elea$ ,e ctre rin i ca e o anga6are e calea c$toriei . A,ole$cen ii sun!
!o! mai con !ien i c imlicarea -n $e@!alitate -n c!r$!l !nei rela ii $entimentale
n! re$!!ne -n mo, o0ligatori! ca acea$ta $ (ie i ,!ra0il . Ei !iu, c ,!
rima: ot !rma i altele: (r ca ele $ ,!c la e@ce$e $e@!ale . 4u e mai pu in
adevra! c rima rela ie $e@!al e$te con$i,erat ca !n (el ,e rit ini iatic ,e
trecere la #3r$ta a,!lt. i .n plus, mul i sun! de prere c o rela ie $entimental
e$te comlet n!mai ,ac incl!,e i e@rimarea $e@!al . 3 sexuali!a!e
accep!a! de c!re prin i permi!e mani"es!area ei .n spa iul casei sau .n al!e spa ii de
siguran . +l!"el, adolescen!ul . i va !ri sexuali!a!ea pe ascuns, cu ru ine a!i!udine
care nu predispune nici la u!iliarea mi/loacelor con!racep!ive, nici la pro!e/area
.mpo!riva maladiilor !ransmisi(ile sexual.
VI.8...+. Inter#en%ii -n $ihologia e,!crii liceenilor
>o,alit%i ,e interac%i!ne /i ac%i!ne ale $iholog!l!i e,!ca%ional c!
rin%ii a,ole$cen%ilor a(la%i -n anii ,e lice!
+nii de liceu aduc schim(ri mul!iple .n via a adolescen ilor dar i a prin ilor.
Primul lucru pe care !re(uie s;l .nve e prin ii liceenilor es!e acela de a nu;i mai
!ra!a ca pe ni !e copii dar nici ca adul i ma!uria i de/a. Ei !re(uie s o"ere
adolescen ilor li(er!a!ea de care au nevoie dar i s "ie preg!i i s o"ere consiliere
sau a/u!or aces!ora a!unci cnd doresc. 7i(er!a!ea !re(uie o( inu! i ea gradual, pe
(aa negocierii unor compor!amen!e care s securiee a!! prin ii c! i
adolescen ii.
Con$!lta iile e tematici o(erite ,e $iholog!l e,!ca ional !n!i gr! ,e
rin i po! avea .n vederea a(ordarea unor su(iec!e precum>
C!noa terea tran$(ormrilor $ihice rin care trec a,ole$cen ii ,e lice!
i a imlica iilor ace$tora -n #ia a (amilial: colar i $ocialK
A0or,area !nor mo,alit i e(iciente ,e interac i!ne rinte)a,ole$centK
A0or,area ro0lematicilor legate ,e coal -n anii ,e lice!H (rec#entarea
c!r$!rilor: ge$tionarea $it!a iilor ,e -n# are: a acti#it ilor e@tra colare:
,e"#oltarea rela iilor c! ro(e$orii: rin ii i organele ,e con,!cere ale
coliiK
Reali"area ,emer$!rilor ,e orientare olar i ro(e$ional: regtirea
e@amen!l!i ,e 0acala!reat i a cel!i ,e a,mitere la (ac!ltateK
Atit!,inea rin ilor (a ,e rimele rela ii: rimele i!0iri i rimele
ini iati#e $e@!ale ale a,ole$cen ilor ca i a0or,area rimelor ,ece ii
$entimentaleK
>icile relegeri: 6oc!rile ,e rol: $cenariile $iho,ramatice ot a,!ce !n
l!$ ,e clari(icare rin ilor -n legt!r c! noile ne#oi ale liceenilor i ot
ermite ace$tora -n# area i (ormarea !nor noi $trategii i a0ilit i ,e
interac i!ne e(icient c! rorii a,ole$cen i .
Gn roce$!l ,e (ormare al rin ilor liceenilor: $iholog!l e,!ca ional
tre0!ie $ !n accent!l e ,o03n,irea a0ilit ilor ,e a o(eri !n (ee,0acF
o"iti# ace$tora. ,eed(acF;ul va securia adolescen!ul i va .m(un! i su(s!an ial
rela ia prin!e;copil, reducnd sim i!or Gcon"lic!ul .n!re genera ii=. E(ect!l a$!ra
14$
$trrii !nei imagini 0!ne ,e $ine i a -ncre,erii -n (or ele rorii la a,ole$cent
e$te garantat o,at c! e@tin,erea c!no tin elor: caacit ilor i a0ilit ilor
er$onale. Prin ii !re(uie s in con! -n (orm!larea (ee,0acF;ului de urm!oarele
reg!li>
$ -ncea .n!o!deauna c! ce#a o"iti#, ceva ce adolescen!ul a "cu! sau a
spusK
$ ,e$crie ceea ce a "cu! adolescen!ul ?"eed(acF descrip!iv> G+i "cu! mul!
mierie=@ i $ n! e#al!e"e acti#itatea aces!uia ?"eed(acF evalua!iv> GE !i
ne.ndemna!ic=@K
$ $e re(ere la comortamente i,enti(ica0ile: $eci(iceK
$ o(ere "eed(acF;ul -n tim !til, c! mai aproape de producerea
compor!amen!uluiK
$ in cont a!! ,e ne#oile a,ole$cent!l!i c! i ,e ne#oile er$onaleK
$ ai0 -n #e,ere !n comortament care oate (i mo,i(icat es!e inu!il s;
i ceri unui adolescen! care nu are ap!i!udini muicale s acorde mai mul! !imp
i a!en ie s!udiului pen!ru ora de muic.
Ac%i!ni e,!cati#)(ormati#e ale $iholog!l!i e,!ca%ional -n rela%ia $a c!
a,ole$cen%ii ,in cicl!l liceal
O(erta ,e $er#icii ale $iholog!l!i e,!ca ional entr! a,ole$cen i e$te
e@trem ,e #ariat i ,elin g!$tat ,e ctre ace tia.
Con$!lta iile in,i#i,!ale po! permi!e adolescen ilor $ $e c!noa$c mai 0ine,
$) i e@rime ,i(erite temeri , $t3ngcii pe care $ -n#e e !lterior $ le
,e ea$c . -escoperirea unor atit!,ini i intere$e oate (acilita
a,ole$cent!l!i orientarea -nc ,in erioa,a lice!l!i ctre an!mite ,omenii ,e
acti#itate: c!re anumi!e cerc!ri care s;l a/u!e $ $e regtea$c entr! anii
$t!,en iei: orien!area colar i pro"esional in!rnd .n compe!en a psihologului
educa ional. Derin,erea !nor tehnici e(iciente ,e -n# are: ,e reali"are a
temelor entr! aca$: ,e regtire $ihologic entr! conc!r$!ri i e@amene:
,e com!nicare e(icient $a! ,e con,!cere a !n!i gr! ,e l!cr! 1,o03n,irea
a0ilit ilor nece$are !n!i li,er e(icient2 , ,e management al tim!l!i $a! ,e
re"ol#are a con(lictelor ot (i reali"ate tot c! a6!tor!l $iholog!l!i e,!ca ional.
La acea$t #3r$t liceenii ot -n# a $) i (orm!le"e c3t mai clar o0iecti#e
er$onale i $ ac ione"e entr! a le -n,elini. Pen!ru succes ei !re(uie s
s!a(ileasc cu exac!i!a!e reul!a!ele dori!e i s in con! de suges!iile da!e de
modelul clasic de "ormulare a o(iec!ivelor> S>ART ?&[speci"ic, A[msura(il,
+[a(orda(il, R[realis!, T[cu limi! de !imp@ $a! s ai( .n vedere cele 8 rinciii
recoman,ate ,e An,E S"eFelE>
&. S!ne ceea ce #rei $ o0 ii i e@rim)te -n termeni o"iti#iN
+. Creea" $co!ri reali$te i moti#anteN ?3(iec!ivele u or de a!ins nu sun!
mo!ivan!e, iar cele prea di"icile sun! demo!ivan!eN@
.. In(l!en ea" re"!ltatele -n mo, ,irectN ?+sigur;!e c o(iec!ivul se poa!e
realia (andu;!e pe propriile resurse i ac iuniN@
5. Sta0ile te criterii ,e $!cce$N ?&!a(ile !e un !ermen limi! i decide .n !ermeni
speci"ici cum vei moni!oria progresulN@
8. E#al!ea" imlica iileN ?-ecide exac! ce anume vrei i ho!r !e;!e s
pl!e !i pre ulN@
141
AC IUNEA: IER>ITATEA I DISCIPLINA sun! cele care vor con!ri(ui, al!uri de
respec!area celor % principii la .ndeplinirea o(iec!ivelor propuse de adolescen i.
C!no$c3n, i ,erin"3n, a$t(el ,e $trategii -nc ,in erioa,a anilor ,e
lice!: cnd nevoia de independen i a"irma!ivi!a!e .ncepe s devin din ce .n ce
mai acu!: a,ole$cen ii ot o0 ine $!cce$!l -n #ia a lor ori!n,e $)ar a(la.
O0iecti#ele 0ine $ta0ilite i reali"a0ile $!nt cel mai mare moti#ator ,in c3te
e@i$t. E@erien ele $!nt o"iti#e: grati(iante entr! a,ole$cen i: iar i,entitatea
,e $ine $e con$tr!ie te temeinic. Derin,erea re$on$a0ilit ii de c!re
adolescen! -ncee $ $e cont!re"e i ea ,in ce -n ce mai clar .
Gr!!rile ,e ,e"#oltare er$onal $a! cele tematice: ,e in(ormare i
re#en ie a con$!m!l!i ,e ,rog!ri: a tra(ic!l!i ,e (iin e: a $arcinilor ne,orite
$a! a in(ec iilor c! tran$mitere $e@!al $!nt alte $er#icii intere$ante i !tile e
care $iholog!l e,!ca ional le oate (!rni"a a,ole$cen ilor.
Prin +JJ., pe vremea cnd eram psiholog educa ional la unul din liceele din
capi!al, am lucra! .mpreun cu al i !rei pro"esori ?psiholog Elena Ciohodaru, psiholog
Aarcela Aarcinschi;Clineci, Elena 8lan@ la ela(orarea unui program pen!ru
psihologii educa ionali care lucrea cu adolescen ii> 'Iete i 0ie i: arteneri -n
#ia a ri#at i !0lic ; er$ecti#e ,e gen*: pu(lica! la Edi!ura Nemira de c!re
Centr!l Parteneriat entr! Egalitate, mem(ru al Soro$ Oen NetDorF ;
Rom3nia.
+s!"el de rograme po! "i alicate dar i create ,e ctre $ihologii
e,!ca ionali pen!ru a rspunde nevoilor adolescen ilor cu care lucrea. Pre"en a
atent a psihologului educa ional -n mi6loc!l ace$tora pen!ru a;i cunoa !e .l poa!e
a/u!a s ela(ore as!"el de programe la care adolescen ii vor rspunde "oar!e (ine
pen!ru c sun! adap!a!e par!iculari! ilor i in!ereselor lor. Cercetarea -n ,omeni!,
poa!e "urnia, de asemenea, rograme e,!cati#e entr! a,ole$cen ii ,in licee.
Teme ,e l!cr! i e@erci ii ,e aro(!n,are
1. Enumer !ema!icile care crei c ar cons!i!ui s"era de in!eres a adolescen ilor de
liceu i prin ilor aces!ora.
2. E !i psiholog educa ional i . i propui s realiei un DorFshop pen!ru prin ii
adolescen ilor de liceu avnd ca !ema!ic de (a iden!i!a!ea psihosexual a copiilor
lor. Ce con inu!uri !e gnde !i s a(ordeiM Care sun! me!odele sau !ehnicile pe care
le vei "olosi .n des"urarea DorFshop;ului !uM
#. 9 i des" ori ac!ivi!a!ea .n cadrul unui liceu i . i propui s implemen!ei un program
de devol!are personal pen!ru adolescen i cen!ra! pe op!imiarea capaci! ilor de
comunicare. Cum procedeiM
VI.8.5. Anii ,e $t!,en%ie
VI.8.5.&. Direc%ii entr! $ihologia e,!ca%iei la #3r$ta $t!,en iei
142
V3r$ta ,e &9 ani core$!n,e ma6orat!l!i legal, mo!iv pen!ru care s!unden ii
!re(uie !ra!a i cu !o!ul al!"el dec! liceenii, la coal i mai ales acas. +ce !i
a,ole$cen i mari , au de/a !n 0aga6 0ogat ,e e@erien e: o imagine ,e $ine
,e$t!l ,e 0ine cont!rat: o ne#oie mai mare ,e in,een,en (inanciar ,ar i
emo ional. Ne#oile ,e intimitate: ,e anga6are -ntr)o rela ie ,e c!l! i ,e a
loc!i -n a(ara $a i!l!i ca$ei rinte ti $!nt ,in ce -n ce mai e#i,ente. Iorma
!ni#er$itar ,e -n# m3nt .n care sun! implica i adolescen ii o"er noi an$e ,e
a!to,e$coerire, ,e ,e"#oltare er$onal i poa!e prima oort!nitate ,e
ro(e$ionali"are. Es!e !n no! $i$tem cu care a,ole$cen ii !re(uie s $e
(amiliari"e"e i $ $e a,ate"e entr! a a#ea !n ma@im ,e ran,ament, vrs!a
s!uden iei "iind cea la care ne#oia ,e a!toreali"are .ncepe s devin
(!n,amental. + adar, sun! .nregis!ra!e noi .ncepu!uri pe mai !oa!e palierele vie ii
adolescen!ului mare.
Rela iile c! rin ii $!nt cele care $!(er tran$(ormri (!n,amentale .
A,ole$cent!l, . i asum !rep!a! re$on$a0ilitatea colii , re$on$a0ilitatea
$er#ici!l!i sau a o( inerii unei (urse de specialiare .n a"ara rii, re$on$a0ilitatea
!nei rela ii ,e c!l! ,e ,!rat i oate re$on$a0ilitatea !nei noi loc!in e , "ie
ea drui! de prin i sau .nchiria!. Toa!e ace$tea n! $e reali"ea" ,e la $ine: ele
ot a,!ce o $erie ,e o0$tacole -n #ia a a,ole$cent!l!i ,ar i a rin ilor care
$!nt ac!m -n $it!a ia ,e a acceta i $ri6ini toate ace$te noi tran$(ormri -n
#ia a coil!l!i lor. i "iecare si!ua ie es!e unic i ridic propriile sale pro(leme.
T3nr!l .ncearc acum s; i iden!i"ice .n!r;o manier mai realis! a!i!udinile,
capaci! ile, punc!ele de in!eres, valorile i idealurile, credin ele cu scopul de a; i
concre!ia proiec!ele i de a; i .mplini dorin ele> -ncee $ !n 0a"ele #iitor!l!i
$! er$onal i ro(e$ional . Pentr! acea$ta are ne#oie ,e !n ,ialog ,e$chi$ c!
rin ii: a#3n, -n #e,ere c n! e$te total mat!r $a! a!tonom o,at c!
-mlinirea #3r$tei ,e &9 ani: ,e $ri6in moral i !neori chiar (inanciar: ,e
re$ect i -ncre,ere a ce$tora -n caacit ile $ale ,e re"ol#are a ro0lemelor
$a! $it!a iilor ,i(icile.
+desea, s!uden ii nu; i po! asuma independen a "iic ,in ca!"a $it!a iei
economice i $!nt ne#oi i $ loc!ia$c -n contin!are c! rin ii . 3 a!"el de
coa(i!are presupune $ta0ilrea !nor reg!li clare, care s "ie accetate at3t ,e
ctre rin i c3t i ,e ctre a,ole$cent. Casa nu !re(uie !rans"orma! .n ho!el;
res!auran! gra!ui!, regulile propuse de c!re prin i !re(uie s se limi!ee la nevoile lor
de prin i i s nu se ex!ind asupra vie ii !nrului pen!ru a nu "i percepu i ca ni !e
adevra i /andarmi. Perceperea unei !axe modice pen!ru .n!re inere, mncare i
s!a(ilirea unor reguli care s asigure con"or!ul "iecruia .n cas, sun! dovei de
.ncredere i sus inere acorda!e de prin i. Responsa(ili! ile .n cas, de asemenea,
!re(uie .mpr i!e> cur enia, cumpr!urile, e!c. &!uden!ul nu !re(uie s !riasc cu
impresia c es!e o povar pen!ru prin i, ci doar !re(uie s "ie .ncura/a! pe drumul
o( inerii au!onomiei. Pr$irea cmin!l!i, a!unci cnd si!ua ia economic "amilial
permi!e sau cnd plecarea la "acul!a!e .n!r;o al! locali!a!e se impune, con$tit!ie !n
a$ mare ctre in,een,en . ,recven! ea e$te trit c! 0!c!rie ,e ctre
a,ole$cent: ca o $iml eta ,e #ia , dar i cu emo ii !ternice entr! rin ii
care re$imt trecerea anilor i care tre0!ie ac!m $) i con$tr!ia$c o #ia -n
,oi: la o alt #3r$t ,ec3t cea a tinere ii. E$te o erioa, ,e rea,atare la noile
rol!ri ,e 0r0at)(emeie i entr! rin i: care oate (i ,i(icil $a! n!. 3 serie de
!emeri lega!e de modul .n care adolescen!ulLadolescen!a se vor descurca singuri cu
!o! ceea ce presupune propria .ngri/ire i .n!re inerea unei case po! aprea i la
adolescen! i la prin i. &upor!ul o"eri! de ace !ia din urm va permi!e !inerilor s
143
.nceap s; i poar!e singuri de gri/, s cape!e experien i oda! cu ea mai mul!
.ncredere .n capaci!a!ea personal de ges!ionare a si!ua iilor de via pe con!
propriu.
Alegerea (ac!lt ii a "os! (c!t pro(a(il ca !rmare a !nor ac i!ni ,e
in(ormare i ,e con$iliere colar reali"ate c! a6!tor!l $iholog!l!i
e,!ca ional . -e cele mai mul!e ori, o a$t(el ,e alegere e$te !na 0!n care a,!ce
$ati$(ac ii $t!,ent!l!i . &un! i si!ua ii .n care a,ole$cen ii aleg $ $e -n,rete
$re o in$tit! ie ,e -n# m3nt $!erior ,oar entr! c rietenii lor $a! colegii
lor ,e cla$ (ac acea alegere sau pen!ru c rin ii ,ore$c ca ei $ !rme"e !n
an!mit tra$e! ro(e$ional. Exis! .n aces! ca o$i0ilitatea ca alegerea $ n! (ie
cea mai otri#it. &upor!ul, deschiderea acorda!e de prin i adolescen ilor .n aces!
ca es!e (ine s in locul repro urilor, .nvinuirilor, care oricum nu repar si!ua ia.
Reorientarea tre0!ie (c!t c3t mai ree,e: e#ent!l ,! rim!l an pen!ru a mai
reduce dura!a su"erin elor, !impului pierdu! i a chel!uielilor de colariare inu!ile.
Aelarea la $er#iciile ,e orientare colar o(erite ,e $iholog!l e,!ca ional
e$te recoman,at. Par!iciparea la o serie de lucrri de cerce!are sau proiec!e din
domeniu, la simpoioane sau con"erin e !re(uie .ncura/a! i sus inu! de c!re
prin i a!! moral c! i, acolo unde es!e posi(il, "inanciar. Prin ii po! supor!a doar o
par!e din cos!uri, nu a(solu! !o!ul, .ncura/nd .n "elul aces!a op iunea pen!ru un /o( la
"iul sau "iica lor.
Gmletirea acti#it ilor colare c! cele ro(e$ionale nu poa!e duce dec! la
cre terea -ncre,erii -n $ine i la ,o03n,irea mai accelerat a a!tonomiei
(inanciare. Prac!icarea unor ac!ivi! i pro"esionale care au leg!ur cu domeniul de
s!udiu es!e (ene"ic s!uden!ului. Ea asigur devol!area unor a(ili! i necesare
domeniului de preg!ire, permi!e aplicarea unor no iuni !eore!ice i o"er prile/ de
cunoa !ere i au!odescoperire. &un! i si!ua ii .n care aces!e ac!ivi! i po! avea doar
rolul de sus inere "inanciar a anilor de s!udiu. Experien a de via o( inu! oda! cu
des" urarea unor ac!ivi! i pro"esionale es!e (ene"ic devol!rii s!uden!ului a!!a
vreme c! ea nu .mpiedic demersurile colare> par!icipare la cursuri, seminarii,
cerce!ri sau al!e !ipuri de ac!ivi! i s!uden e !i. 9n plus, ges!ionarea propriilor (ani
sporesc respec!ul de sine. Prin !rmare: e$te nece$ar ca rin ii $) i -nc!ra6e"e
a,ole$cent!l $ m!ncea$c: $ ,e#in !til. Tre(uie ca el s se sim! responsa(il
i .n a"ara spa iului casei. Gn#a -n (el!l ace$ta $ accete i $ (ac
comromi$!ri: -n ca,r!l o$i0ilit ilor (inanciare reale ,e care ,i$!ne. -e
asemenea, el .nva c tre0!ie $) i re"ol#e $ing!r ro0lemele: c mama i !a!l
nu po! "i !o!deauna lng el i c uneori nu !oa!e pro(lemele au solu ia dori!.
Eviden!, a!unci c3n, ro0lemele la $er#ici! a,!c ne(ericire -n #ia a
a,ole$cent!l!i: rin ii tre0!ie $ (ie alt!ri ,e ace$ta , pen!ru a pu!ea da s"a!uri
u!ile sau pen!ru a gsi solu ii adap!a!ive. Renun area la un /o( care creea prea
mul!e pro(leme poa!e adolescen!ului poa!e "i i ea o varian! sn!oas. Vigilen a
rin ilor $ec!ri"ea" ini iati#ele t3nr!l!i. Imortant e$te ca ea $ n! $e
tran$(orme -n con$tr3ngere.
Alegerea artener!l!i i a$ig!rarea !n!i trai ,ecent i -mlintor -n c!l!
po! "i ,omenii ,e intere$ .n aceas! perioad a s!uden iei a!! entr! a,ole$cent
c! i entr! rin ii $i . -orin a de a s!a(ili o rela ie de cuplu spore !e, iar planul
de a cu!a i a gsi un par!ener de via se poa!e concre!ia.
A,ole$cent!l7a,ole$centa ,ore te $ ia rela ia -n $erio$ i #rea ca i ceilal i $
roce,e"e la (el. i chiar dac nu mr!urise !e aces! lucru, ,ore te ca rin ii $)i
aro0e alegerea, i, dac es!e necesar, $)i o(ere $(at!rile lor. 9n plus -ncearc $
#a, ,ac artenera7artener!l $e a,atea" me,i!l!i $! (amilial.
144
Cu al!e cuvin!e, pe msur ce adolescen!ul devine mai independen! .n rapor!
cu prin ii, .ncepe s sim! nevoia de a; i .mpr i via a cu o persoan pe gus!ul su.
*rea s poa! con!inua s se ma!uriee i s se devol!e .mpreun cu cineva care
evoluea oda! cu el. -ore !e s poa! con!a pe al!cineva dec! pe prin ii, dar s
i sim! c cellal! are nevoie de el i c el .nsu i are capaci!a!ea de a rspunde
aces!ei nevoi. Prin ii ot $(t!i ,ar n! tre0!ie $ !ite c e$te ,ret!l coil!l!i
lor $ aleag $) i tria$c -ntr)o mo,alitate er$onal roria rela ie ,e c!l!.
+ se cs!ori sau a !ri .n concu(ina/ !re(uie s "ie, de asemenea, alegerile !nrului.
+ces!a a primi! ceea ce prin ii i;au da!, a asimila! ceea ce a .nv a! i ac ionea .n
con"ormi!a!e cu aces! su(s!ra! educa!iv i cu experien a sa personal. -e aceea,
prin ii !re(uie s ai( .ncredere .n alegerile pe care aces!a le "ace. -ac sesiea
unele aspec!e care nu convin modului lor de a gndi i a ac iona . i po! doar
exprima, cu sinceri!a!e i diploma ie punc!ele de vedere.
VI.8.5.+. Inter#en%ii -n $ihologia e,!ca%iei
>o,alit%i ,e interac%i!ne /i ac%i!ne ale $iholog!l!i e,!ca%ional c!
rin%ii a,ole$cen%ilor a(la%i la #3r$ta $t!,en%iei
Experien a a dovedi! c -n anii $t!,en iei , prin ii $imt ,in ce -n ce mai ! in
ne#oia ,e a $e imlica -n #ia a coiilor lor. S!nt i $it!a ii -n care rela iile c!
ace tia ot rm3ne ten$ionate $a! $e ot r!e: ,ac rin ii n! accet (at!l
c a! ,e)a (ace ,e ac!m c! !n a,ole$cent mare: care: e "i ce trece: ,e#ine
a,!lt. A0or,ri ,e gen!l '0ie el!l me!* $a! '(eti a mea*: -n$o ite ,e o
-nclcare a intimit ii $a! o con$tr3ngere e@agerat -n raort c! #3r$ta
0iologic a a,ole$cent!l!i: 0lochea" (rec#ent com!nicarea rinte)coil,
uneori chiar cu crie pu!ernice de violen . I!ga ,e aca$: re(!gi!l -n rieteni:
ignorarea total a rintel!i $a! enali"area l!i c! 'rele tratamente* $!nt
,e$eori reac ii (ire ti ale a,ole$cen ilor care $e $imt in#a,a i ,e rorii rin i:
,e$con$i,era i i anihila i . Con$!ltarea $iholog!l!i e,!ca ional $a! a !n!i
con$ilier $ihologic se impune .n!r;o as!"el de si!ua ie. -e cele mai mul!e ori
inter#en ia #a (i centrat mai ale$ a$!ra rin ilor. 3da! ce compor!amen!ul
aces!ora "a de adolescen!L se modi"ic, .n sensul respec!rii in!imi! ii aces!uia,
renun rii la an!a/ele emo ionale ca mi/loace de cons!rngere i !ra!rii aces!uia ca
un adul! .n devenire, rela ia prin!e;copil se poa!e .m(un! i. E ec!rile -n lan
$entimental ot ri,ica o $erie ,e ro0leme tinerilor ,ar i rin ilor. ,recven!,
,ere$ia oate in#ali,a acti#it ile t3nr!l!i la (ac!ltate $a! la loc!l ,e m!nc .
Tratarea aces!eia es!e a(solu! necesar, iar ,erin,erea !nor mo,alit i ,e a (ace
(a $it!a iilor ,e "i c! "i oate (i reali"at c! a6!tor!l $iholog!l!i e,!ca ional.
Cometen a -n con$iliere $ihologic a ace$t!ia ar !tea a,!ce !n l!$ ,e
calitate $er#iciilor o(erite. Consilierea "amiliei pen!ru a o"eri supor!ul necesar
!inerilor .n as!"el de si!ua ii poa!e "i deseori de a/u!or.
Ac%i!ni e,!cati#)(ormati#e ale $iholog!l!i e,!ca%ional -n rela%ia $a c!
a,ole$cen%ii ,in cicl!l !ni#er$itar
145
Con$!lta iile in,i#i,!ale c! i cele ,e gr! po! r$!n,e ne#oilor ,e
a!toc!noa tere i ,e"#oltare er$onal a a,ole$cent!l!i mare. Po! "i a(orda!e
tematici precum>
descoperirea resurselor personale i "ormarea unor deprinderi de rala ionare
in!erpersonal necesare domeniului de "ormare pro"esionalK
devol!area crea!ivi! iiK
devol!area capaci! ilor de comunicare e"icien!K
devol!area in!eligen ei emo ionaleK
devol!area capaci! ilor necesare unui liderK
managemen!ul ac!ivi! ii de .nv areK
managemen!ul !impuluiK
devol!area a(ili! ilor an!eprenorialeK
ar!a negocieriiK
managemen!ul con"lic!elorK
realiarea i implemen!area unui plan de devol!are personal pe parcursul
anilor de s!udiuK
realiarea i implemen!area unui plan de devol!are a cariereiK
Preg!irea adolescen!ului mare pen!ru o via plin de succese i .mpliniri prin
decrip!area i .nsu irea '$ecretelor ro,!cti#it ii* ?An,E S"eFelE@ poa!e "i un
program in!eresan! i necesar pen!ru aceas! vrs!. 'Pro,!cti#itatea m a6!t $
m aroii ,e acea $tare care m (ace $ m $imt 0ineH SUCCESUL* ) +ndE
&eFelE. Educarea compe!en ei de a "i produc!iv i coro(orarea ei cu o serie de
o(iec!ive pro"esionale concre!e aduce o mo!iva ie in!rinsec s!uden!ului a!! pen!ru
prac!icarea ac!ivi! ilor speci"ice domeniului de preg!ire c! i pen!ru devol!area pe
mul!iple paliere ale vie ii sale.
&. Clari(ic ceea ce #reiN
+. Iii atent la re$!r$e 1interioare i e@terioare2N
.. Ac ionea"N
5. E#al!ea" ac i!nea ta ,! criteriileH tim: cantitate: calitate: reac ia
0ene(iciarilor: $tarea ta internN
+ce !i pa i ai produc!ivi! ii asigur .mplinirea pro"esional i personal oda!
cu o( inerea succesului prin a!ingerea o(iec!ivelor propuse.
,urniarea unor principii sn!oase de via .i a/u! pe s!uden i s "ie .n
con!ac! cu propriile nevoi, dorin e, aspira ii i s ac ionee .n vederea .ndeplinirii lor.
Cu al!e cuvin!e, s!uden!ul .nva s !riasc au!en!ic o via "erici!. 3(s!acolele sau
si!ua iile di"icile po! "i dep i!e mai u or a!unci cnd exis! de/a din perioada !impurie
a vie ii deprinderi sn!oase de vie uire i convie uire.
VI.8.8. Cercetarea -n ,omeni!
E$te centrat e ,e$coerirea i e(icienti"area !nor meto,e i tehnici ,e
ge$tionare a roriilor re$!r$e entr! atingerea er(orman elor ,orite $a!
$tan,ar,elor $ta0ilite ,e rograma !ni#er$itar. Preg!irea !inerilor cu a0ilit i
anterenoriale i orientarea lor $re ,omenii ,e acti#itate care $ le a,!c !n
ma@im!m ,e 0ene(icii e$te o rioritate entr! $ihologii e,!ca ionali. -e accea,
prin cerce!rile lor, ei descoper cele mai e"icien!e modali! i de "ormare i devol!are
146
a adolescen ilor mari. 3 da! ce prsesc sis!emul "ormal de educa ie, ace !ia
!re(uie $ $e a,ate"e c! $!cce$ ie ei m!ncii: $ tie $ $e in(orme"e i $ $e
a!to(orme"e: $ ai0 moti#a ia intrin$ec nece$ar i,enti(icrii i arc!rgerii
c!r$!rilor entr! a,!l i nece$are ,e"#oltrii carierei ro(e$ionale ,ar i !nor
alte aliere ale #ie ii er$onale.
S!ge$tii ,e cercetareH iden!i"icarea "ac!orilor mo!iva ionali ai s!uden ilor .n
ac!ivi!a!ea de .nv areK iden!i"icarea "ac!orilor care con!ri(uie la o( inerea s!rii de
(ine a s!uden!ului .n cadrul ac!ivi! ilor din universi!a!eK iden!i"icarea acelor s!ra!egii,
me!ode i !ehnici care s "acili!ee implicarea ac!iv a s!uden!ului .n procesul de
.nv are a unor in"orma ii i compe!en e speci"ice unui domeniu de ac!ivi!a!e e!c.
Teme ,e l!cr! i e@erci ii ,e aro(!n,are
1. Ela(orea un program pen!ru s!uden ii .n care ace !ia s descopere Gsecre!ele
produc!ivi! ii= .n domeniul psihologiei educa ionale, consilierii colare i voca ionale.
2. Enumer care sun! !ipurile de servicii pe care un psiholog educa ional le poa!e
o"eri s!uden ilor. +lege unul din!re ele i ela(orea un plan de promovare i
implemen!are a aces!uia.
M!ne racticiN
1. &!pne !e con inu!urile lega!e de par!iculari! ile de vrs! ale adolescen ilor i
a/u!;i pe ace !ia i prin ii lor s .nve e s; i "ac via a mai "rumoas cu respec! de
sine i .ncredere .n propriile resurse. 4u da lec ii nimnui ci doar a/u!;i s .nve e s;
i ges!ionee via a .n "avoarea lorN
2. 6rmea !u singur un demers de devol!are personal .n grup pen!ru a !rece prin
"il!rul personal u!ili!a!ea me!odelor i !ehnicilor pe care le vei u!ilia la rndul !u cu
al ii. 9ncrederea !a .n pu!erea aces!ora de a a/u!a la procesul de !rans"ormare
personal se va !ransmi!e cu siguran clien ilor !iN
#. 3"er servicii de cali!a!e i vei avea clien i chiar i cu un minimum de promovareN
14
VII. PSIHOLOGIA EDUCAAIEI GN GR?DINI ?: COAL? I UNIT? I DE
GNV? ?>VNT SUPERIOR
) SUGESTII PENTRU EDUCATORI: GNV?A?TORI: PROIESORI)
C345I46T67 C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
*II.1. Evaluarea i psihodiagnoa
devol!rii cogni!ive, a"ec!iv;
mo!iva ionale i compor!amen!ale a
personali! ii copiilor i adolescen ilor
Cunoa !erea compe!en elor pro"esionale
ale psihologului educa ional .n domeniul
evalurii i psihodiagnoei copiilor i
adolescen ilorK
*II.2.Evaluarea pro"ilului cogni!iv, a"ec!iv,
compor!amen!al i de personali!a!e al
mem(rilor din "amiliile pre colarilor i
elevilor
1.Cunoa !erea compe!en elor
pro"esionale ale psihologului educa ional
.n domeniul evalurii "amilieiK
2.Clari"icarea no iunii de diagnos!ic
experien ial i "amiliariarea cu un
algori!m de evaluare speci"icK
*II.#. Consilierea educa ionalL colar
*II.#.1. Promovarea sn! ii i a s!rii
de (ine la copii i adolescen i
*II.#.2. &i!ua iile de .nv are
*II.#.#. &erviciile de devol!are
personal
*II.#.$. &olu ionarea si!ua iilor de risc
con"lic! i cri, .n mediul colar
1.Cunoa !erea compe!en elor
psihologului educa ional .n domeniul
consilierii colareLeduca ionaleK
2.Iden!i"icarea unor me!ode i s!ra!egii
e"icien!e de lucru .n domeniul consilierii
colareK
*II.$. In!erven ia psihologic ?primar,
secundar@ .n scopul op!imirii
au!ocunoa'!erii 'i devol!rii personale,
preven)iei 'i remi!erii pro(lemelor
emo)ionale, cogni!ive 'i de
compor!amen! de in!ensi!a!e su(clinic
1.Cunoa !erea compe!en elor
psihologului educa ional .n domeniul
in!erven iei psihologiceK
2.Cunoa !erea unei me!odologii de
in!erven ie psihologic .n coal prin
parcurgerea i .n elegerea unui s!udiu de
caK
*II.%. Consilierea voca)ional vind
iden!i"icarea ap!i!udinilor, valorilor 'i
in!ereselor pro"esionale, op!imiarea
deciiilor privind per"orman a, cariera 'i
in!egrarea pe pia)a munci
Cunoa !erea compe!en elor psihologului
educa ional .n domeniul consilierii
voca ionaleK
*II.1. Consul!an)a de speciali!a!e o"eri!
cadrelor didac!ice, prin)ilor, personalului
adminis!ra!iv i liderilor comuni!ari
Cunoa !erea con!ri(u iilor psihologului
educa ional .n ac!ivi!a!ea sa de
consul!an o"eri! cadrelor didac!ice,
prin ilor, personalului adminis!ra!iv i
liderilor comuni!ariK
*II.0. Pro"esorul e"icien!,
compe!en ele sale i con!ri(u ia
psihologului educa ional la
devol!area aces!ora
*II.0.1. Compe!en a pe ma!eria de s!udiu
*II.0.2. &!ra!egiile educa ionale ale
pro"esorilor
*II.0.#. &!a(ilirea de o(iec!ive 'i
1.Cunoa !erea s!andardelor de
compe!en ale pro"esorului e"icien! i a
con!ri(u iilor psihologului educa ional la
devol!area aces!oraK
2.,ormarea unor a(ili! i de promovare i
des" urare a me!odelor i !ehnicilor
e"icien!e de in!erven ie ale psihologului
14!
plani"icarea procesului educa!iv
*II.0.$. Compe!en)ele de ges!ionare a
clasei
*II.0.%. Compe!en ele mo!iva ionale
*II.0.1. Compe!en ele de comunicare
*II.0.0. Compe!en)ele de evaluare
educa ional cu privire la per"ec ionarea
compe!en elor cadrelor didac!ice.
P$ihologii e,!ca ionali ,in ca,r!l $i$tem!l!i ,e -n# m3nt o(er con$!ltan
,e $ecialitate ele#ilor: rin ilor: e,!catorilor7-n# torilor7ro(e$orilor i
manager!l!i in$tit! iei. Compe!en ele do(ndi!e .n cadrul programelor de
specialiare de c!re ace !ia permi! o"erirea unei game varia!e de $er#icii
ro(e$ionale nece$are 0!nei ,e$( !rri a roce$!l!i ,e in$tr!c ie i e,!ca ie.
*oi descrie .n con!inuare !oa!e aces!e compe!en e ale psihologului educa ional, a a
cum apar ele speci"ica!e .n norma!ivele Colegiului Psihologilor din Romnia.
VII.&. E#al!area i $iho,iagno"a ,e"#oltrii cogniti#e:
a(ecti#)moti#a ionale i comortamentale a er$onalit ii coiilor
Permi!e psihologilor educa ionali>
$ o(ere !n ro(il reali$t coiilor: a,ole$cen ilor i rin ilor aces!ora
a!unci cnd . i exprim dorin a de a se cunoa !e sau de a cunoa !e po!en ialul
i vulnera(ili! ile propriului copilLadolescen!K
$ ghi,e"e acti#itatea e,!cator!l!i7-n# tor!l!i7ro(e$or!l!i a!unci cnd
aces!a dore !e s cunoasc mai (ine un copilLadolescen! -n #e,erea
artic!lari"rii acti#it ii ,e -n# areK
$ ,eci, ela0orarea i imlementarea !n!i lan ,e con$iliere colar
sau de inter#en ie $ihologic a!unci cnd copilulLadolescen!ul se prein!
la ca(ine! pen!ru solu ionarea unor pro(leme care in"luen ea ac!ivi!a!ea
colarK
$ oriente"e acti#itatea colar a coil!l!i7a,ole$cent!l!i i alegerea
,r!m!l!i ro(e$ional entr! a,ole$centK
VII.+. E#al!area ro(il!l!i cogniti#: a(ecti#: comortamental i ,e
er$onalitate al mem0rilor ,in (amiliile re colarilor i ele#ilor
&e realiea de c!re psihologii educa ionali a!unci cnd consider c
reolvarea pro(lemelor din ac!ivi!a!ea ins!ruc!iv;educa!iv es!e s!ric! dependen! de
solu ionarea unor pro(leme ce in de sis!emul "amilial din care copilulLadolescen!ul
provine. -e o(icei, .n as!"el de si!ua ii, se impune reali"area !n!i ,emer$ ,e
con$iliere colar $a! al !nei inter#en ii $ihologice rimare $a! $ec!n,are .
Toa!e aces!e e#al!ri se po! realia c! a6!tor!l in$tr!mentelor
$iho,iagno$tice adecva!e scopurilor urmri!e i entr! care $iholog!l
e,!ca ional are licen ,e !tili"are: con"om norma!ivelor Colegiului Psihologilor din
Romnia.
14"
Diagno$tic!l e@erien ial poa!e "i u!ilia! i el cu succes .n as!"el de evaluri.
+ces!a re$!!ne articiarea acti#: con tient i er$onali"at a clien ilor
1ele#i: rin i: $t!,en i @. Es!e !n ,emer$ $im!ltan cel!i ,e con$iliere,
artician ii a#3n, acce$ la con tienti"area i #ali,area rorilor re$!r$e $a!
mecani$me ,e arare: ,orin e: (r!$trri $a! 0loca6e. &e poa!e realia prin
in!ermediul e@erci iilor e@loratorii i $it!a iilor roiecti#e ro#ocatoare , cu
a/u!orul tehnicilor e@erien iale e@re$i#)creati#eH ,e$en: ict!r: cola6: mo,ela6:
,ramati"are: 6oc ,e rol.
9n ceea ce m prive !e, !tili"e" ,e$eori -n ca0inet, a!unci cnd am de "cu!
evaluri adolescen ilor : !n ,emer$ ,e ,iagno$tic e@erien ial lec3n, ,e la
!tili"area cla$ic a te$telor roiecti#eH Per$oan: Ar0ore: Iamilie con"orm
urm!orului algori!m descoperi! i valida! de mine .nc din perioada .n care lucram ca
psiholog .n!r;un liceu din capi!al>
&. De$enea" o er$oan7 De$enea" o er$oan ,e $e@ o!$K
+. De$enea" !n ar0ore care $ n! (ie 0ra,K
.. De$enea" o (amilieK
$. Pri#e te c! aten ie rima er$oan ,e$enat ,e tine i alct!ie te o
o#e$te e 0a"a imaginii adrese .n!re(ri a/u!!oare pen!ru a explora
mai (ine universul in!erior al clien!ului i no!e poves!ea> GCe "el de
persoan es!eM=, GCe .i place la eaM=, GCe .i displaceM=, GCe o mul ume !e
.n via a saM=, GCe;iLcine;i um(re !e "ericireaM= e!cK
%. Pri#e te c! aten ie a ,o!a er$oan ,e$enat ,e tine i alct!ie te o
o#e$te e 0a"a imaginii ; adrese cam acelea i !ipuri de .n!re(ri ca la
punc!ul $ i no!e ceea ce spune clien!ulK
1. Pri#e te c! aten ie ar0orele ,e$enat ,e tine: -ncearc $)l rere"in i
cororal ca i c3n, ai (i !na c! el entr! c3te#a momente i $!ne)mi
o#e$tea taH G&un! un ar(ore careX.= G-e unde viiM=, G6nde !e a"liM=,
GCare es!e s!area !a de acumM=, GCu cine !e .n elegi cel mai (ineM=, GCe !e
"ace "erici! sau ce !e .n!ris!eaM=, e!cK
0. Pri#e te (amilia ,e$enat ,e tine i $!ne)mi o#e$tea eiN GCine es!e
cel mai "erici! mem(ru al "amilieiM=, GCe;l "ace pe el "erici!M=, GCine es!e cel
mai ne"erici! mem(ru al "amiliei i pen!ru care mo!ivM=, e!cK
9. A#3n, $!ort!l me!: a,ole$cent!l (ace corela ii -ntre o#e tile
er$ona6elor ,e$enate: o#e$tea ar0orel!i i cea a (amiliei i #ia a $a:
i,enti(ic3n, -n (el!l ace$ta at3t re$!r$e er$onale c3t i
#!lnera0ilit i: teme ,e l!cr! entr! !n ,emer$ ,e con$iliere
e,!ca ional #$ $ihologic.
VII... Con$ilierea e,!ca ional7 colar
&e realiea de c!re psihologii educa ionali la cererea
copiilorLadolescen ilor, prin ilor sau cadrelor didac!ice. Ea $e concreti"ea" -n
ela0orarea !nor ,emer$!ri $ihologice -n #e,ereaH
&. romo#rii atit!,inilor i con,!itelor $anogeneK
+. e(icienti"rii acti#it ii ,e -n# areK
.. ,e"#oltrii er$onaleK
$. $ol! ionrii $it!a iilor ,e ri$c: con(lict i cri".
15$
&copul "undamen!al al aces!eia es!e "unc ionarea psihosocial op!im a
persoanei sau a unui grup de persoane a!! la coal c! i .n via a de i cu i.
VII...&. Promo#area $nt ii i a $trii ,e 0ine la coii i a,ole$cen i
&e realiea .nc din perioada !impurie prin acti#it i imlementate ,e
$ihologi e,!ca ionali $a! de ca,re ,i,actice $!0 -n,r!marea $eciali$t!l!i -n
$ihologia e,!ca iei. 9nc din perioada grdini ei, coiii ,ar i rin ii ot (i
-n# a i $ ai0 !n $til ,e #ia e$en ial -n romo#area i men inerea $nt ii i
re#enirea -m0oln#irilor. & ne reamin!im c prin ii sun! un exemplu de
compor!amen! pen!ru copii i c deprinderile de !impuriu "orma!e se demon!ea
"oar!e greu.
Alimenta ia echili0rat: e@erci i!l (i"ic: $trarea !n!i echili0r! -ntre
acti#itate: o,ihn i recreere: re$ectarea orelor ,e $omn entr! a,!lt ?0;I ore
pe noap!e@ i coil ?H;1J ore pe noap!e@, #eri(icrile me,icale erio,ice, g3n,irea
o"iti# ,e$re $ine i ,e$re al ii: a!tenticitatea $a! concor,an a ,intre trire:
g3n, i comortament: com!nicarea lin ,e coma$i!ne: $!nt c3te#a ,in
con,i iile care a$ig!r !n trai $nto$ ,e #ia . Ele po! deveni o(i nuin e pen!ru
copii i adolescen i cu condi ia s "ie da!e spre .nv are i urmare aces!ora de la o
vrs! "raged i exersa!e a!! de c!re educa!ori, .nv !ori, pro"esori c! i de c!re
prin i.
Es!e "oar!e di"icil s;i ceri unui adolescen! s nu "umee sau s nu (ea alcool
.n can!i!a!e mul! prea mare care ar pu!ea pune .n pericol sn!a!ea sa, dac prin!ele
sau pro"esorul de la coal repe! sis!ema!ic as!"el de compor!amen!e. Pu!erea
exemplului es!e mul! mai mare dec! valoarea in"orma iei cu rol de preven ie.
Programele ,e re#en ie anti,rog organia!e la nivel de clas, ca(ine! al
psihologului educa ional sau la nivelul .n!regii uni! i colare a! e(icien at!nci
c3n, $!nt (c!te c! m$!r entr! a) i atinge $co!l i a n! $t3rni rea m!lt
c!rio"itatea coiilor i a,ole$cen ilor -n #e,erea te$trii ace$tora e roria
iele. Ae!odele in!erac!ive de .nv are cen!ra!e pe copilLadolescen! asigur succesul
unor as!"el de in!erven ii oda! i cu sensi(iliarea pro"esorilor i prin ilor .n vederea
renun rii la compor!amen!ele de risc ?v. u!iliarea drogurilor lici!e e!c@.
i !o! pen!ru o via sn!oas es!e necesar ca ,e la #3r$te (oarte (rage,e
$ $e ela0ore"e i $ $e imlemente"e at3t entr! coii7a,ole$cen i c3t i
entr! rin i rograme ,e e,!ca ie $iho$e@!al. +ceas! pro(lema!ic am
a(orda!;o pe larg .n capi!olul preceden!, mo!iv pen!ru care doar amin!esc c ea
contri0!ie at3t la ,e"#oltarea armonioa$ (i"ic: $ihic i $irit!al a coiilor
c3t i la re#enirea a0!"!rilor $e@!ale. Un coil in(ormat are !oa!e mi/loacele
pen!ru a "ace "a unor as!"el de !ena!a!ive din par!e unor adul i, de cele mai mul!e
ori, apropia i. La #3r$tele mai mari, aces!e programe de educa ie a$ig!r o 0!n
rela ionare -n lan!l intimit ii -n c!l! i re#in $arcinile ne,orite $a!
contactarea !nor in(ec ii c! tran$mitere $e@!al. +l!"el spus, ele con!ri(uie la
men inerea sn! ii "iice i psihice la nivelul cuplului de adolescen i i o"er
in"orma iile necesare preven iei pe !o! parcursul vie ii.
G3n,irea o"iti# ,e$re $ine i ,e$re al ii i trai!l a!tentic $e -n#a i
$e introiectea" at3t ,e la er$oane $emni(icati#e ,e aca$ c3t i ,e la cele ,e
la coal . Experien a de consiliere educa ional din ca(ine! mi;a o"eri! posi(ili!a!ea
s o(serv c .n!o!deauna inconsecven a din!re modul de a "i i a vie ui al prin!elui i
151
direc!ivele sau reperele de via da!e deru!ea copiii. Pen!ru a scpa de o serie de
anxie! i i din dorin a incon !ien! de a plcea persoanelor semni"ica!ive, ei aleg
pn la urm copierea modelului, de i po! su"eri numeroase corec ii din par!ea
aces!ora, !ocmai pen!ru c nu "ac ceea ce li se spune, ci doar ceea ce vd i nu es!e
accep!a!, de regul, de c!re adul ii .n i i.
VII...+. Sit!a iile ,e -n# are
&un! ela(ora!e con"orm planurilor de .nv mn! i programelor colare de la
grdini la coal i universi!a!e. Gnc ,in anii re colarit ii: coiii ,erin, !nele
a0ilit i ,e -n# are , ei c!t3n, $ rero,!c -ntocmai cerin ele e,!catoarei de
care, "recven!, sun! "oar!e lega i. Achi"i ionarea ,erin,erilor ,e -n# are acti#
e$te o rioritate a rogramelor colare ,in cicl!l rimar . Es!e cunoscu! "ap!ul c
.nv !orul pune accen!ul pe "ormarea a(ili! ilor de ci!ire, .n elegere, reproducere a
ma!erialului i operare cu con inu!urile aces!uia. +lgori!mul es!e ex!ins !rep!a! de la
!ex!ele din manualul de ci!ire la cele din manualele de !iin e ale na!urii sau is!orie.
+c!ivi!a!ea independen! .n cadrul clasei "ormea premiele s!udiului individual
acas, "urnind copilului algori!mul necesar realirii !emelor.
Gnce3n, c! cicl!l gimna"ial: ele#ii ot ,erin,e noi tehnici ,e l!are a
noti elor: ,e $tr!ct!rare: -n elegere i memorare a con in!t!rilor i ,e oerare
$a! imlementare a ace$tora. &;a cons!a!a! c .n elegerea u!ili! ii ma!erialului de
.nv a! prin aplica(ili!a!ea sa prac!ic imedia! asigur !rinicia ps!rrii aces!uia,
concomi!en! cu mo!ivarea in!rinsec a elevilor i s!uden ilor pen!ru ac!ivi!a!ea de
.nv are.
Ela0orarea !n!i rogram ,e -n# are: amena6area !n!i $a i! a,atat
ne#oilor ,e -n# are ca i c!noa terea artic!larit ilor acti#it ii ,e -n# are
contri0!ie la cre terea ran,ament!l!i colar. Aul!e pro(leme de .nv are po! "i
evi!a!e dac elevii i s!uden ii sun! a/u!a i de c!re psihologul educa ional s deprind
i s aplice !oa!e aces!e lucruri. Orice act ,e -n# are are o ,inamic rorie: o
e#ol! ie $eci(ic g!#ernat ,e legea c!r0ei -n# rii i cea a !itrii. 9nsu irea
cuno !in elor sau "ormarea a(ili! ilor pe parcursul unei ile, a unui semes!ru sau an
de s!udiu evoluea !rep!a! cu vi!ee i volume inegale de asimilare de la o e!ap la
al!a. Pa#el >!re an ?p 11, 1HHJ@ iden!i"ic 5 (a"e ale acti#it ii ,e -n# areH
&. O eta ,e acomo,are $a! (amiliari"are c! con in!t!l ,e -n# are
Po! s apar di"icul! i de .n elegere i acomodare cu noul ma!erial de s!udiu.
&e ac!ivea "recven! no iuni i a(ili! i an!erioare pen!ru clari"icarea i decodarea
corec! a noului con inu!. &e depune un e"or! sus inu! de voin i a!en ie concen!ra!
pen!ru acomodarea c! mai rapid cu speci"icul con inu!urilor de .nv are.
+. Etaa a$imilrii rai,e i -n cantit i mari a c!no tin elor
EleviiLs!uden ii sim! cum parc Gli se deschide min!ea=, reu ind rapid s
acumulee !o! mai mul!e in"orma ii sau s; i per"ec ionee a(ili! ile do(ndi!e, iar pe
msur ce .nain!ea .n demersul lor de .nv are po! deveni !o! mai in!eresa i de
ceea ce s!udia.
..Etaa ,e relati# $tagnare $a! chiar regre$ a ritm!l!i ,e -n# are
+pare da!ori! scderii in!eresului sau ins!alrii s!rii de plic!is sau a celei de
Gsa!ura ie cogni!iv=. Pen!ru dep irea aces!ei si!ua ii es!e recomanda!
in!ensi"icarea e"or!ului de .nv are, diversi"icarea me!odelor i a surselor de .nv are,
reamena/area spa iului de .nv are i u!iliarea muicii de;a lungul procesului de
152
.nv are ?s!udii recen!e demons!rea c "ondul muical accelerea procesul de
asimilare@. Toa!e au menirea de a re!rei in!eresul pen!ru s!udiu elevuluiLs!uden!ului.
5.Etaa -n# rii inten$i#e .n prea/ma veri"icrii sau a examenelor
&e ac!ivea acum i se mo(iliea .n!regul po!en ial de .nv are.
Randamen!ul es!e (un pe perioad scur!, cci cu c! es!e mai in!ens procesul de
.nv are in!ensiv cu a!! mai rapid i in!ensiv es!e ui!area dup. + adar, repe!i ia
es!e a(solu! necesar unei .n!ipriri !emeinice a in"orma iei sau .n "ormarea unor
a(ili! i iar aplicarea ul!erioar a cuno !in elor asigur !rinicia ps!rrii aces!ora.
Gn# area logic: creati# i inteligent -n ,etriment!l celei rero,!cti#e
i (or ate a$ig!r $!cce$!l -n #ia . C!no tin ele noi tre0!ie integrate -n
$i$tem!l celor #echi rin a$ocia ii: corela ii: $inteti"ri: ,e$corire ,e noi
$en$!ri etc. De"#oltarea !nctelor ,e #e,ere c! ri#ire la ceea ce $e -n#a
e$te a0$ol!t nece$ar integrrii i !tili"rii con in!t!rilor no! -n# ate.
Organi"area acti#it ii ,e -n# are de c!re elev sau s!uden! presupune>
"ormularea clar a o(iec!ivelor de .nv areK
delimi!area !impului aloca! ac!ivi! ii de .nv areK
plani"icarea !impului de s!udiu .n vederea a!ingerii pe rnd a
o(iec!ivelorK
moni!oriarea sis!ema!ic a implicrii .n ac!ivi!a!eK
selec!area i u!iliarea unor s!ra!egii po!rivi!e de recep ionare,
apro"undare, asimilare, prelucrare i aplicare a con inu!ului .nv rii
?exemplu> .mpr irea !ex!ului pe "ragmen!e, reumarea aces!uia i
"ormularea ideilor principale, realiarea e"ec!iv a !emelor, realiarea
leg!urilor din!re noile in"orma ii i sis!emul de no iuni an!erioare,
aplicarea .n via a de i cu i a celor .nv a!e@K
eliminarea sau con!rolul "ac!orilor per!ur(a!ori ai procesului de .nv areK
evaluarea reul!a!ului .nv rii .n rapor! cu o(iec!ivele "ormula!eK
au!orecompensarea.
-ar pen!ru ca !oa!e aces!ea s se .n!mple, ele#ii i $t!,en ii tre0!ie $ (ie
moti#a i entr! acti#itatea ,e -n# are . i dac -n cla$ele rimare moti#a ia
e@trin$ec $ati$(ace !neori i ne#oia rin ilor ,e a #ali,a comortamentele ,in
ca,r!l acti#it ilor ,e -n# are colar ale coiilor: (iin, $tim!lati# i entr!
ace tia , -n erioa,a a,ole$cen ei gimna"iale: liceale: $t!,en e ti ar (i ,e ,orit
$ (!nc ione"e moti#a ia intrin$ec entr! $t!,i! , entr! a!to,e"#oltare.
Tipurile de mo!iva ie se ela(orea de;a lungul !impului .n s!rns leg!ur cu
mo!iva ia i a!i!udinea prin ilor "a de ac!ivi!a!ea de .nv are dar i a pro"esorilor.
Prin ii i pro"esorii preocupa i ei .n i i de propria devol!are, implica i cu pasiune .n
munca pe care o des" oar, preocupa i de cunoa !ere .n general, de ac!ivi! i
cul!urale, dau un exemplu (un de urma! copiilor i adolescen ilor. Acce$i0ili"area
con in!t!rilor i !tili"area !nor meto,e #ariate ,e re,are)-n# are
circ!m$cri$e c!rent!l!i !mani$t cum ar "i tehnicile e@erien iale ,e -n# are
rin ,e$coerire: ,e com!nicare $a! ,e -n# are rin 6oc i ,ramati"are ot
,e$chi,e aetit!l coiilor entr! acti#itatea ,e -n# are contri0!in, la aari ia
moti#a iei intrin$eci entr! tot ceea ce -n$eamn $t!,i!: in(ormare i a0ilitare.
4u .n!o!deauna si!ua ia es!e ro .n ceea ce prive !e realiarea e"icien! a
ac!ivi! ii de .nv are pen!ru copii i adolescen i. P$iholog!l e,!ca ional oate
,e$coeri ,e !n,e ro#in ro0lemele ,e -n# are. De$eori aces!ea sun!
corelate c! (actori $ihologici (amiliali, c! o ine(icient organi"are a
rogram!l!i colar sau c! a0or,ari ,e(icitare ale con in!t!rilor ,e ctre
153
ro(e$ori la coal ?lipsa me!odelor in!erac!ive sau cen!rarea exclusiv pe con inu!@.
Irec#ent a$t(el ,e $it!a ii $!nt $ol! ionate rintr)!n ,emer$ ,e con$iliere
e,!ca ional $a! $ihologic: acolo !n,e ro0lemele $!nt mai ro(!n,e i
!n,e cometen ele ermit. &pre exemplu, un copil care !rece prin!r;o si!ua ie de
separare sau divor al prin ilor are anse mari s nu se poa! concen!ra asupra
ac!ivi! ilor colare, s ui!e s; i "ac !emele sau s nu reu easc s asimilee
con inu!urile oric! de mul! s;ar s!rdui. 6n demers de consiliere psihologic "amilial
se impune .n aces! ca. 6n copilLadolescen! presa! de a !ep!rile mari al prin ilor pe
linia randamen!ului colar poa!e devol!a ca mecanism de aprare evi!area
con"run!rii cu ac!ivi! ile de .nv are. 4evoia de per"orman .nal! a prin ilor poa!e
de!ermina ins!alarea anxie! ii lega!e de coal la copil. Pen!ru e"icien!iarea
ac!ivi! ii de .nv are, psihologul educa ional poa!e demara un proces de consiliere
educa ional sau psihologic, .n "unc ie de gravi!a!ea si!ua iei, de complian a
prin ilor la demersul de consiliere, de capaci!a!ea aces!ora de a; i schim(a
a!i!udinea i cerin ele "a de copil e!c.
Con$ilierea ro(e$orilor .n ceea ce prive !e !tili"area !nor meto,e i
tehnici a,ec#ate artic!larit ilor ,e #3r$t ale ele#ilor7$t!,en ilor i
con in!t!rilor -n# rii se poa!e "ace la cererea ace$tora $a! prin promovarea i
alicarea ,e ctre $iholog!l e,!ca ional a !nei $e$i!ni ,e (ormare a ca,relor
,i,actice entr! otimi"area mo,alit ilor ,e interac i!ne c! ele#ii i
acce$i0ili"are a ,omeniilor ,e $t!,i!. 3 as!"el de a(ordare ar pu!ea "acili!a nu
numai o( inerea de c!re elevi a per"orman elor via!e de o(iec!ivele pro"esorilor ci i
devol!area mo!iva iei in!rinseci pen!ru cunoa !ere.
VII..... Ser#iciile ,e ,e"#oltare er$onal
+s!"el de servicii pe care psihologul educa ional le poa!e o"eri pre colarilor,
colarilor, liceenilor i s!uden ilor i despre care am discu!a! .n capi!olul an!erior, ot
a#ea ca gr! int i ro(e$orii i rin ii. Es!e cunoscu! "ap!ul c anumi!e
ap!i!udini pedagogice ale educa!oruluiL.nv !oruluiLpro"esorului .i po! a/u!a pe cei
care .nva s devin copar!icipan i ac!ivi, in!eresa i de s!udiul di"eri!elor con inu!uri
de .nv are. Cometen a tiin i(ic: cea $ihoe,agogic i cea $ocial
alct!ie$c atit!,inea e,agogic a ca,r!l!i ,i,actic. P$iholog!l e,!ca ional -l
oate a6!ta pe aces!a mai ales .n ceea ce prive !e ,e"#oltarea !ltimelor ,o!
cometen e rin organi"area ,e gr!!ri ,e otimi"are er$onal care $ ai0 -n
aten ie >
cunoa !erea par!iculari! ilor individuale i de vrs! ale
elevilorLs!uden ilorK
alegerea me!odelor i !ehnicilor de accesi(iliare a con inu!ului de
.nv areK
devol!area empa!ieiK
devol!area capaci! ii de comunicare i in!erac iuneK
devol!area crea!ivi! ii i spon!anei! iiK
devol!area capaci! ilor de liderK
devol!area .ncrederii .n sine i a s!imei de sineK
devol!area i exersarea compor!amen!elor aser!iveK
e!c.
154
Tehnicile expresive, experien iale de lucru po! "i "olosi!e cu succes pen!ru
provocarea experien elor de anali i devol!are personal. 8ene"iciile
par!icipan ilor se vor .nregis!ra a!! .n planul vie ii pro"esionale c! i personale.
P$iholog!l!i e,!ca ional oate a#ea i o o(ert ,e ,e"#oltare er$onal
entr! rin i. -e exemplu, 'Aca,emia rin ilor* es!e un rogram creat ,e
mine i ,e$tinat rin ilor ,e toate #3r$tele care ,ore$c $ e#ol!e"e -n rol!l lor
,e rinte i $) i otimi"e"e cometen ele ,e interac i!ne $iho$ocial c!
rorii coii i a,ole$cen i. +ces! program l;am ela(ora! .n urm cu c iva ani i
es!e -n c!r$ ,e #ali,are i $tan,ar,i"are i va "i preen!a! .n!r;o lucrare ul!erioar.
El poa!e "i u!ilia! cu succes a!! .n coli c! i .n mediul priva!. Prin ii responsa(ili i
mo!iva i cu privire la per"ec ionarea rolului lor de prin!e par!icip cu (ucurie i
in!eres la un as!"el de program .n ciuda orarului pro"esional i personal .ncrca!.
'Aca,emia rin ilor* >
o"er in"orma ii despre par!iculari! ile psihologice ale copiilor de o anumi!
vrs!K
"acili!ea reolvarea unor pro(leme cu care prin ii se con"run! .n rela ia cu
copilulLadolescen!ul lorK
permi!e devol!area in!eligen ei emo ionale a prin ilor i de(locarea unor
compor!amen!e speci"ice rela iei prin!e;copilLadolescen! care s con!ri(uie la
devol!area (io;psiho;social i spiri!ual a aces!uiaK
"acili!ea con !ien!iarea unor pro(leme personale care al!erea
devol!area armonioas a copiluluiLadolescen!ului i a cror reolvare s;ar
pu!ea .n"p!ui .n!r;un demers de consiliere psihologic individual.
P$iholog!l e,!ca ional anga6at -n ca,r!l !nei !ni#er$it i oate o(eri
$er#icii ,e ,e"#oltare er$onal $t!,en ilor !n3n, accent!l i e ,e"#oltarea
acelor cometen e $iho$ociale ,e care ace tia #or a#ea ne#oie -n e@ercitarea
c! $!cce$ a ro(e$iei entr! care $e regte$c -n (ac!ltate. -e asemenea, el
poa!e a/u!a s!uden!ul s; i descopere acele resurse personale care po! "acili!a
ac!ivi!a!ea de .nv are .n domeniul de specialiare. +r!a comunicrii, a negocierii i
reolvrii con"lic!elor necesar oricrui domeniu de ac!ivi!a!e poa!e "i deprins de
s!uden i .n cadrul grupurilor de devol!are personal organia!e de psihologul
educa ional.
VII...5. Sol! ionarea $it!a iilor ,e ri$c: con(lict i cri" -n me,i!l colar
GCri"a es!e o $tare ,e ,e"organi"are, de ,i$(!n ionalitate a er$onalit ii ,
.n care se poa!e a"la, la !n moment ,at, o er$oan ne#oit $ $e con(r!nte c!
an!mite ro0leme crora n! le oate (ace (a -n mo, a,ec#at i care)i ro,!c
-ngri6orare: an@ietate i $tre$ = ?Ioan +l -umi!ru, p. II, 2JJI@
Sit!a iile ,e cri" -n coal ot (i generate i ,eclan ate ,eH
etae ale cre terii i ,e"#oltrii 0iologice: $ocioemo ionaleH prsirea
grdini ei i in!rarea la coal, "inaliarea ciclului primar, pierderea
.nv !oarei, uneori i a colegilor i a prie!enilor prin mu!area la o al! coal,
155
!rans"ormrile vrs!ei adolescen!ine .nso i!e i de provocrile de(u!ului ciclului
gimnaial ?clasa a *;a@, a ciclului liceal ?clasa a I2;a@ i a anilor de s!uden ie
dar i de solici!rile preg!irii examenelor de admi!ere la liceu, de (acalaurea!,
de admi!ere la "acul!a!e sau de sus inere a licen eiK
$it!a ia (amilial ,i(icil a !n!i ele# $a! !nor gr!!ri ,e ele#i > srcia,
divor ul prin ilor, decesul unui prin!e sau celor doi prin i, violen a .n "amilie,
consumul de alcool sau droguri ilici!e, pro(leme de sn!a!e ale elevilor sau
declan area unei (oli cronice grave la unul din mem(rii "amilieiK
incaacitatea ro(e$orilor ,e a ge$tiona orele la o an!mit cla$ ,e ele#i
; cu !ul(urri mul!iple de compor!amen!, cu ac!ivi! i spor!ive priori!are, "r
mo!iva ie pen!ru coalK
!n con(lict -ntre colecti#!l ,i,actic i colecti#!l ,e rin i $a! -ntre !n
ro(e$or i rin ii coiilor7a,ole$cen ilorK
moartea nea tetat a !n!i ele#7$t!,ent7ro(e$or -n !rma !n!i acci,ent:
0oal $a! rin $in!ci,ereK
$it!a ii imre#i"i0ile > cu!remure, inunda ii, al!e evenimen!e i .n!mplri
ne"erici!e.
Reac iile oamenilor -n a$t(el ,e $it!a ii ot (i #ariate de la devol!area unor
mecanisme de coping cum ar "i evi!area con!ac!ului cu coala, negarea, a"irmarea de
sine prin exprimarea sen!imen!elor, iolare, iden!i"icarea cu agresorul, re"ugiul .n
reverie la mani"es!area unor depresii sau anxie! i pu!ernice invalidan!e pen!ru
ac!ivi!a!ea de i cu i.
P$iholog!l e,!ca ional oate a6!ta ele#ii7$t!,en ii7ro(e$orii7rin ii $
,e ea$c entr! moment $it!a ia ,e cri": comortamentele a,ec#ate ale
ace$t!ia -n rela ia $a c! clien ii (iin,H
ascul! cu a!en ie clien!ul a/u!ndu;l s; i exprime i s; i clari"ice !ririle i
gndurile lega!e de pro(lema saK
iden!i"ic mecanismele de coping i .ncura/ea men inerea aces!ora .n
perioada imedia! urm!oare si!ua iei de cri considerndu;le elemen!e
resursK
.l a/u! pe clien! s gseasc resurse personale i solu ii pen!ru dep irea
si!ua iei .n care se a"lK
.l a/u! pe clien! s pun .n prac!ic deciiile asuma!e .nv ndu;l .n ca(ine!
cum s procedee i moni!orind ac iunile clien!ului din via a de i cu iK
recomand, acolo unde es!e caul, un demers de consiliere psihologic sau
psiho!erapie.
Psihologul educa ional cu compe!en e .n domeniul consilierii psihologice,
poa!e con!inua ac iunea de consiliere .ncepu! cu clien!ul su.
Strategiile ,e re"ol#are a con(lictelor: a0ilit ile ,e com!nicare i
negociere e care $iholog!l e,!ca ional le ,e ine -i ermit me,ierea c!
$!cce$ a !nor con(licte -ntre ele#i: $t!,en i: ele#i)ro(e$ori: ele#i)rin i)
ro(e$ori. +ces!a !re(uie s urmreasc aplicarea principiilor comunicrii
nonviolen!e .n reolvarea pa nic a con"lic!elor>
1. Exprimarea nevoilor personaleK
2. -educerea nevoilor celorlal iK
#. *eri"icarea perceperii corec!e a nevoilorK
156
$. 3"erirea empa!iei de care au nevoie oamenii pen!ru a aui nevoile
celorlal iK
%. Punerea .n prac!ic a solu iilor i s!ra!egiilor propuseK
In$!cce$!l colar: #iolen a -n me,i!l colar: con$!m!l ,e ,rog!ri:
$e@!alitatea e@ce$i#: tra(ic!l ,e er$oane $!nt comortamente ,e ri$c care
aar c! rec,ere -n coala gimna"ial i liceal. Ac i!nile ,e re#en ie se
realiea de c!re $iholog!l e,!ca ional a a cum am exempli"ica! de/a la
.ncepu!ul aces!ui capi!ol. +colo unde aces!e "enomene $!nt ,e6a in$talate
con$ilierea $ihologic (amilial: a$i$ten a $ocial $a! $ihoteraia $!nt
in,icate, psihologul educa ional avnd menirea s recomande u!iliarea unor as!"el
de servicii prin ilor, pro"esorilor sau conducerii uni! ii de .nv mn!.
VII.5. Inter#en ia $ihologic 1rimar: $ec!n,ar2 -n $co!l otimi"rii
a!toc!noa/terii /i ,e"#oltrii er$onale: re#en%iei /i remiterii ro0lemelor
emo%ionale: cogniti#e /i ,e comortament ,e inten$itate $!0clinic
O a$t(el ,e inter#en ie oate (i reali"at: con(orm normati#elor -n #igoare
,e ctre $iholog!l e,!ca ional. Eviden! c o !emeinic "ormare i .n domeniul
consilierii psihologice va o"eri un plus de cali!a!e in!erven iei psihologului educa ional.
Pen!ru exempli"icare redau mai /os un ca de reolvare a unor di"icul! i de
.nv are i de remi!ere a unor pro(leme emo ionale i compor!amen!ale realia! .n
cadrul ca(ine!ului din!r;un liceu .n care am "unc iona! ca psiholog. -oar in!erven ia la
clas nu es!e su"icien! pen!ru com(a!erea insuccesului colar. Pro(lemele "amiliale
!re(uie dep i!e uneori pen!ru o (un in!egrare a elevului .n procesul ins!ruc!iv;
educa!iv. +r!icolul preen!a! a "os! pu(lica! .n Re#i$ta ,e $ihoteraie
e@erien ial , nr $2 din 2JJI cu !i!ul G2onsilierea eperien ial a copiilor cu
probleme colare pe fundalul rela iilor de cuplu deficitare ale prin ilor$
GRela%ia arental ,i$(!nc%ional -/i !ne !ternic amrenta a$!ra
comortamentelor mala,atati#e ale coiilor la /coalH
lipsa de mo!iva)ie pen!ru .nv)are,
di"icul!)ile de .n)elegere 'i memorare,
violen)a ver(al sau "iic,
a(sen!eismul , e!c.
Tehnicile $eci(ice con$ilierii e@erien%iale ,e ti (amilial ermit
a0or,area creati# a ro0lemelor c! care coil!l $e con(r!nt -n ca,r!l (amiliei
$ale: ,ar /i a mo,alit%ilor ,i$(!nc%ionale rin care rin%ii $e raortea" la
ace/tia ca !rmare a cri"ei con6!gale. ,r o as!"el de in!erven)ie, la nivelul
sis!emului "amilial, 'ansele de recuperare 'i rein!egrare adap!a!iv a copiilor sun!
mici.
Prin%ii -/i a,!c coiii: !0erii $a! a,ole$cen%ii la con$iliere entr! c n!
mai /ti! c!m $ com!nice c! ace/tia: n! mai re!/e$c $ -n%eleag ce $e
-nt3ml c! ei ,e n! mai $!nt 'coiii care a! (o$t c3n,#a*.
Reul!a!ele 'colare nesa!is"c!oare, plngerile .nv)!orilor sau dirigin)ilor
lega!e de compor!amen!ul elevului la 'coal, di"icul!)ile pe care le .n!mpin 'i
ace'!ia .n rela)ionarea cu Gelevul pro(lem= sun! elemen!e care .i de!ermin pe
prin)i s;'i "ac !imp Gs;'i aduc copilul la psihologul 'colar=.
15
>!l%i ,intre ei #or a(la -n$ c rol!l lor n! $e ore/te aici: iar tim!l care
ar (i ,e ,orit $)l o(ere (amiliei: $ie/i /i coil!l!i e$te m!lt mai mare.
Imlicarea rin%ilor -n act!l ,e con$iliere a coiilor c! ro0leme /colare
e$te a0$ol!t nece$ar.
Es!e des!ul de ,i(icil entr! $iholog $ o0%in cola0orarea !nor rin%i
care n! a!: -n cele mai m!lte ca"!ri: con/tiin%a roriilor contri0!%ii la
,eclan/area /i men%inerea $imtomelor coiilor.
,recven!, ace'!ia nu sun! preg!i)i s "ac vreo schim(are .n via)a lor,
schim(are care ar pu!ea avea ca e"ec!, con"orm principiilor de "unc)ionare speci"ice
oricrui sis!em, modi"icri (ene"ice ale implicrii copilului .n ac!ivi!)ile 'colare.
Prim!l contact al $iholog!l!i c! mem0rii (amiliei 'coil!l!i ro0lem*
e$te e@trem ,e imortant. E@rimarea cerin%ei ,e a #eni -mre!n: rin%i /i
coil: la rima -nt3lnire ,e con$iliere e$te (!n,amental. 6n rim ,iagno$tic al
$i$tem!l!i (amilial poa!e avea as!"el loc chiar de la .ncepu!.
,ap!ul c un prin!e .'i "ace !imp s vin 'i cellal! nu, "ap!ul c vin .mpreun
cei doi adul)i 'i nu reu'esc s;'i vor(easc .n !ipul 'edin)ei dec! s;'i exprime
nelini'!ile separa! sau .n acela'i !imp c!re psiholog sau "ap!ul c se cear! 'i se
acu reciproc cu privire la e'ecurile pe care le .n!mpin copilul lor sun! da!e
diagnos!ice impor!an!e despre clima!ul "amilial .n care s! i de i Gcopilul cu
pro(leme 'colare.=
Iacilitarea ,ialog!l!i -ntre mem0rii (amiliei .n vederea clari"icrii mo!ivelor
pen!ru care ace'!ia au solici!a! .n!lnirea, scoa!e la iveal, deseori, elemente
$ihologice cheie care 6!$ti(ic o $erie ,in comortamentele coil!l!i la
/coalH
singur!a!ea pe care o resim!e copilul .n cadrul "amiliei sale,
"rica 'i sa!ura)ia "a) de con"lic!ele permanen!e din!re mam 'i !a!,
nevoia de per"orman) .nal! a prin)ilor Gcarieri'!i= re"lec!a! .n!r;o serie de
coplexe de in"eriori!a!e 'i anxie!)i de a(andon la copii,
nemul)umiri 'i !emeri ale copilului provoca!e de deciia de separare sau divor)
a prin)ilor,
un doliu recen! al "amiliei sau o rela)ie de doliu ne"inalia! pen!ru ; din!re
mem(rii "amiliei nucleare sau ex!inse,
(oal cronic sau grav a cuiva din "amilie,
lipsa de .ncredere .n sine a unuia sau a celor doi prin)i re"lec!a! .n cerin)e
exacer(a!e pe linie 'colar "a) de copil sau disonan!e .n rapor! cu propriile
compor!amen!e ?Gdu;!e la 'coal, dar eu sun! 'omer 'i nu "ac nimic sa;mi
gsesc ceva de munca=@
'i lis!a ar pu!ea con!inua.
Diagno"a (amilial es!e ex!rem de imortant entr! re!/ita act!l!i ,e
con$iliere a coiilor c! ro0leme /colare.
+plicarea !es!ului "amiliei .n aceea'i prim .n!lnire !u!uror mem(rilor "amiliei
permi!e, de asemenea, iden!i"icarea unor discrepan)e de percep)ie, a unor surse de
con"lic! sau depresie, anxie!a!e la copil, elemen!e ce .'i pun ampren!a asupra
pro(lemelor lega!e de 'coal> lips de in!eres, di"icul!)i de .nv)are, reul!a!e sla(e,
a(sen!eism, agresivi!a!e ver(al 'iLsau "iic, iolare, e!c.
3 serie de !ehnici experien)iale de !ip expresiv;crea!iv po! "i u!ilia!e cu valoare
diagnos!ic> desenul, modela/ul, /ocul de rol, sculp!ura rela)iilor "amiliale.
15!
Portret ,e (amilieH
GCu a/u!orul desenului ?sau lu!ului .n caul .n care copiii sun! 'colari mici@ realia)i un
por!re! al "amiliei voas!re. Pur!a)i un dialog .n!re mem(rii "amiliei desena!e ?sau
modela!e dac es!e vor(a despre lu!@.=
De$en!l cinetic al (amilieiH
G-esena)i cu a/u!orul creioanelor colora!e o scen din via)a de "amilie.=
sau
GRealia)i pe o "oaie de hr!ie cu a/u!orul !emperei sau acoarelelor poves!e care s
"ie repreen!a!iv pen!ru o i din via)a "amiliei voas!re.=
Sc!lt!ra rela%iilor (amilialeH
GRealia)i din corpurile voas!re un grup s!a!uar care s "ie repreen!a!iv pen!ru
rela)iile pe care voi le ave)i .n in!eriorul "amiliei voas!reN=
Iiecare ,in ace$te ro#ocri ,e ti e@erien%ial $!nt !rmate ,eH
dialogul experien)ial modera! de psihologK
!recerea de la me!a"or la via)a realK
iden!i"icarea mo!ivelor care au declan'a! 'i care sus)in simp!omulL simp!omele
copilului .n ac!ivi!)ile 'colare.

D! o a$t(el ,e inter#en%ie ,e ,iagno" (amilial 'i de iden!i"icare a
posi(ilelor elemen!e care s!au la (aa pro(lemelor 'colare ale copilului, ,e$eori
rin%ii con/tienti"ea" nece$itatea ,e a $e imlica -n roce$!l ,e con$iliere:
,e a)/i a6!ta coil!l $ ,e/ea$c 0loca6ele $a! ,e"inhi0i%iile e care le
mani(e$t la /coal.
-in momen!ul o()inerii complian)ei prin)ilor la ac!ul de consiliere "amilial
poa!e .ncepe o diagno mai apro"unda! a copilului .n vederea unei mai (une
cunoa'!eri a aces!uia 'i sudrii rela)iei de consiliere. O0%inerea !nor ,ate ,e
anamne" mai 0ogate ,e$re coil /i a !nor in(orma%ii mai aro(!n,ate ,e$re
,inamica con6!gal $e oate reali"a -ntr)o -nt3lnire $earat c! cei ,oi rin%i:
$a! c! rintele care a -n$o%it coil!l la $iholog /i a accetat articiarea la
act!l ,e con$iliere.
Toa!e aces!ea sun! necesare deoarece ne ermit cont!rarea !nei imagini
c3t mai comlete ,e$re (actorii care (acilitea" /i -ntre%in $imtom!l coil!l!i.
*om pu!ea realia ipo!eele, o(iec!ivele 'i planul de in!erven)ie adecva!, care
s permi! copilului o adap!are mai (un la cerin)ele 'colare.
Pen!ru a eviden)ia care ar pu!ea "i periplul experien)ial al in!erac)iunii copil;
prin)i;psiholog 'colar dup s!a(ilirea planului de in!erven)ie, mi;am propus s
prein! .n con!inuare un ca.
+ces!a are menirea>
de a sus)ine necesi!a!ea realirii .n ac!ul de consiliere a copilului cu
pro(leme 'colare a !u!uror demersurilor preen!a!e pn acumK
de a eviden)ia u!ili!a!ea unor !ehnici de !ip experien)ial .n a(oardarea
unei as!"el de pro(lema!ici.
AlgoritmH
15"
simp!oma!ologieK
in!erviu, anamne 'i diagno "amilialK
iden!i"icarea acelor elemen!e din sis!emul "amilial care u declan'a! 'i
care .n!re)in simp!omul copilului cu e"ec!e ne"as!e pen!ru ac!ivi!a!ea 'colarK
ipo!ee 'i o(iec!ive, plan de in!erven)ie 'i !ehnici de !ip experien)ial
aplica!e pen!ru o()inerea unui nou echili(ru "amilial, condi)ie necesar
dep'irii pro(lemelor 'colareK
reul!a!
Aihai es!e un ele# -n cla$a a V)a la un liceu de renume din cen!rul capi!alei.
El ri,ic ro0leme rin%ilor /i ro(e$orilor rin (at!l c n! #rea $ $crie: n!
#rea $ -n#e%e: li$e/te ,e$t!l ,e m!lt ,e la /coal: iar at!nci c3n, #ine la
/coal n! e$te atent la ore: trec3n, ,e la o e@trem la altaH (ie ca,e e g3n,!ri:
(ie $e (oie/te -n 0anc. -e asemena, $)a -ngr/at (oarte m!lt ,e c3n, a -nce!t
/coala.
Din ,atele ,e inter#i!: anamne" /i ,iagno" (amilial a(lm !rmtoarele>
Aihai e$te $ing!r la rin%i, $)a m!tat la -nce!t!l cla$ei a V)a -n lice!, notele
lua!e de la .ncepu!ul anului 'i pn spre s"r'i!ul semes!rului, cnd a veni! .mpreun
cu prin)ii la psihologul 'colar $!nt (oarte mici 'i -/i (ace temele c! o 0!nic:
mama mamei, care 'n! /tie c!m $)l mai ia.* +"lm, de asemenea, c >ihai
loc!ie/te c! rin%ii $i /i 0!nica ,in artea mamei care $e oc! (oarte m!lt
,e el ,eoarece mama cltore/te (rec#ent -n intere$ ,e $er#ici!: iar tatl e$te
a$ionat ,e calc!lator e care)l ,i$!t $ear ,e $ear c! (i!l $!.
Atit!,inea (a% ,e imlicarea /colar a celor + rin%i pare a "i 3n la !n
!nct $oli,ar: ,! care tatl $e arat a (i mai in,!lgentH
>amaH 'Parc nu are voin) copilul aces!a. 4oi .i cerem mereu s scrie, s
.nve)e 'i el nu vrea.=
TatlH G+'a es!e, de'i parc sun! cam mul!e medi!a)ii> luni, mar)i, miercuri,
/oi...=
Tim!l e care)l etrec -mre!n cei trei e$te ,e$t!l ,e limitat. >ama
aloc (oarte m!lt tim $er#ici!l!i /i ,e"#oltrii $ale ro(e$ionale realind "oar!e
mul!e "ormri pos!universi!are .n !imp ce tatl: a0$ol#ent ,e lice!, cu diplom de
(acalaurea! -/i etrece marea ma6oritate a tim!l!i la $er#ici! /i -n (a%a
calc!lator!l!i: aca$: #i"ion3n, (ilme ?nevoia aces!uia de a se re"ugia sear de
sear .n!r;o lume vir!ual, semn al neaccep!rii si!ua)iei reale@.
3(servm atit!,inea am0i#alent a $i$tem!l!i arental -n ceea ce
ri#e/te tim!l acor,at /colii ,e >ihai: atit!,ine care e@lic /i mer$!l -n
$alt!ri la /coal al ace$t!ia. Remarcm ,orin%a (oarte mare a mamei ,e a
rogre$a ro(e$ional, dorin) care es!e -n acor, c! cerin%ele e care le im!ne
(i!l!i $!: ,ar -n ,e"acor, c! ne#oile tatl!i /i ale 0iat!l!i. +ces! lucru ne "ace
s credem c mama #alori"ea" (oarte m!lt ,e"#oltarea intelect!al a $a /i a
celorlal%i. 4u es!e mul)umi!, a'adar, nici de lipsa de in!eres pen!ru 'coal a "iului
su 'i nici de lipsa de preocupare pen!ru devol!area in!elec!ual 'i pro"esional a
so)ului ei, mo!iv pen!ru care -i re$inge incon/tient e am3n,oiH e !n!l
ignor3n,!)l e cellalt 0om0ar,3n,!)l c! $(at!ri /i cerin%e ,e ,e"#oltare ;
-n#%are. +ceas! ipo!e es!e "oar!e (ine sus)inu! de da!ele "urnia!e de
'Iotogra(ia ,e (amilie*: !ehnic experien)ial aplica! celor !rei 'i de 'Gr!!l
16$
$tat!ar* realia! .n!r;o sedin) .n care s;a preen!a! la consiliere "amilia nuclear
.mpreun cu (unica.
Gn ceea ce ri#e/te 'Iotogra(ia ,e (amilie*: am cer!t coil!l!i: mamei /i
tatl!i $ $e g3n,ea$c la ti!rile ,e rela%ii e care le)a! a#!t -n !ltima
erioa, /i -n (!nc%ie ,e ace$tea $ reali"e"e: pe o "oaie de hr!ie, cu a/u!orul
creioanelor colora!e: o (otogra(ie ,e (amilie rele#ant entr! toate ace$te
interac%i!ni. '> $imt mai aroae $a! mai ,earte ,e...$a! -l #, e.... mai
aroae ,e...* sun! cerin)e suplimen!are care au menirea de a;i a/u!a pe clien)i s
realiee "o!ogra"ia de "amilie.
De$en!l 0iat!l!i e@rim cel mai 0ine>
R li$a ,e com!nicare ,intre el: mam /i tat ?o(servm c (unica lipse'!e,
semn al rela)iei de"ici!are pe care Aihai o are cu aceas!a@,
R ,ere$ia 0iat!l!i ?!oa!e persona/ele sun! con!ura!e cu negru@
R ,orin%a ,e i,enti(icare a 0iat!l!i c! tatl $! ?vei culorile "olosi!e@ (ara! .ns
de propria mam, care se a"l (ine poi)iona! .n!re ei 'i prive'!e c!re "iu,
ignorndu;l !o!al pe !a!.
Iat!l c mama /i 0!nica (ac c!l!l er(ect entr! cre/terea coil!l!i:
iar tatl e$te o ane@ a $i$tem!l!i (amilial: reie$ (oarte clar ,in ,e$en!l mamei.
Dere$ia tatl!i, care $e $imte /i el e@cl!$ ,in (amilie: e$te rele#at ,e ,e$en!l
comen$ator reali"at ,e ace$ta c! creion!l ro": /i care rere"int '(amilia
!nit*: ,e/i la o ri#ire mai atent !tem o0$er#a c!m coil!l 'trage* arc ,e
rin%i entr! a)i a,!ce mai aroae !n!l ,e cellalt.
Se e#i,en%ia" as!"el o serie de ro0leme la ni#el!l c!l!l!i marital> li$a
,e com!nicare ,intre arteneri, neaccetarea /i ,e#alori"area $o%!l!i ,e ctre
$o%ie 'i implici! o neaccetare /i o ,e#alori"are a 0iat!l!i ,e ctre mama care o
are alia! 'i pe (unic. &e remarc, de asemenea, o contaminare a rol!rilor
(amiliale: care creea ro0leme ,e i,enti(icare /i i,entitate 0iat!l!i. 9n !o!
aces! con!ex! ne-ncre,erea -n roriile (or%e /i m3ncat!l e@ce$i# $!nt 6!$ti(icate
entr! >ihai. Copilul $e e,e$e/te incon'!ien!, pen!ru incapaci!)ile sale,
',e(orm3n,!)$e* e "i ce trece, -ncerc3n, -n acela/i tim $)/i o(ere:
'$al#ator*: 'or%ii ,e a(ec%i!ne* rin hrana e care o ingerea".
'Gr!!l $tat!ar* realia! de c!re cei pa!ru mem(ri ai "amiliei $coate /i el -n
e#i,en% acelea/i ti!ri ,e ro0leme crora coil!l le g$e/te in$tant $ol!%ia.
Ie'ind din grupul s!a!uar, pe mo!iv c nu se sim!e (ine acolo, Aihai ro!ne
mo,i(icarea ace$t!ia a$t(elH aroierea mamei ,e tat: $eararea mamei ,e
0!nic /i a/e"area $a -n (a%a rin%ilor l!i a$t(el -nc3t re"en%a ace$tora $ (ie
$ec!ri"ant: hrnitoare /i n! a$toare entr! el.

Gr! $tat!ar &H
Gr! $tat!ar +H
161
'
(
').
*
(
' *
')
Es!e "oar!e clar ne#oia coil!l!i ,e a)i #e,ea e rin%ii $i com!nic3n,:
,e a)i $im%i aroae: ,e a)/i etrece tim!l c! ei /i ,e a $e $im%i -n $ig!ran%:
accetat /i rote6at ,e ctre ace/tia. Transpare, de asemenea, ne#oia ,e a o
a/e"a e 0!nica 'acolo !n,e -i e$te loc!l*: o 0!nic re"ent care ri#e/te c!
0l3n,e%e la ceea ce $e -nt3ml -n (amilia l!i n!cler.
Prin%ii a! con/tienti"at (at!l c a! o ro0lem e rela%ia ,e c!l!. 7e;
am "cu! recoman,area de a merge la o con$iliere marital. Am centrat aoi
,emer$!l ,e con$iliere e clari(icarea rela%iei celor ,oi rin%i c! 0iat!l lor:
propunndu;le un exerci)iu simplu, dar ex!rem de "acili!a!or 'i mo!ivan! pen!ru
schim(area unor a!i!udini 'i compor!amen!e cu impac! nega!iv asupra rela)iilor
"amiliale .n ansam(lu 'i ac!ivi!)ilor 'colare .n par!icular.
Gmi lace ,e tine at!nci c3n,...
N!)mi lace ,e tine at!nci c3n,...
A/tet ,e la tine $...
Dialog!l e@erien%ial pur!a! .n urma aces!ori .nsemnri realia!e de "iecare
mem(ru al "amiliei a $co$ la i#eal o $erie ,e ,i(ic!lt%i e care coil!l le a#ea la
/coalH ro(e$ori e@igen%i: ,i(ic!lt%i ,e -n%elegere a materiei: rogram rea
-ncrcat: li$ ,e tim entr! acti#it%i la li0er alegere. +u "os! e@rimate /i
a!"ite ,e ctre rin%i o $erie ,e ne#oi ale coil!l!i -n raort c! ace/tiaH ,e a (i
a6!tat: ,e a)/i etrece -mre!n tim!l li0er: ,e a $ta mai m!lt ,e #or0: ,e a n!
$e mai certa /i ,e a $ta mai m!lt -mre!n ei: rin%ii. -e asemenea, coil!l a
e@rimat ,orin%a ,e a $e -n%elege mai 0ine c! tatl /i ,e a a#ea mai m!lte
acti#it%i com!ne. ,ireasc o as!"el de nevoie, .n condi)iile .n care >ihai $e a(l la
#3r$ta !0ert%ii /i ne#oia ,e tat e$te ,in ce -n ce mai mare entr! a)/i
con$tr!i i,entitatea $iho$e@!al.
O a$t(el ,e inter#en%ie, .n care complian)a la consiliere a copilului 'i prin)ilor
s;a concre!ia! .n!r;o implicare sus)inu! .n ac!ul de consiliere, a ,!$ la ameliorarea
comortament!l!i coil!l!i -n ca,r!l acti#it%ilor /colare. Ameliorarea $)a
ro,!$ tretat: e ma$!r ce $)a clari(icat -ncet: -ncet /i rela%ia ,e c!l! a
rin%ilor. Cria pro(lemelor 'colare a "os! dep'i! .n !imp, cu e"or! din par!ea
!u!uror mem(rilor "amiliei deoarece s;a dovedi! a "i un e"ec! al unei si!ua)ii de cri
prin care !recea de mul! vreme rela)ia con/ugal. Aihai a "cu! des!ul de (ine "a)
cerin)elor 'colare 'i .n urma examenului de capaci!a!e a reu'i! s in!re la acela'i
liceu de renume din cen!rul capi!alei.
VII.8. Con$ilierea #oca%ional
Con$ilierea #oca ional #i"3n, i,enti(icarea atit!,inilor: #alorilor /i
intere$elor ro(e$ionale: otimi"area ,eci"iilor ri#in, cariera /i integrarea e
ia%a m!nci es!e o al! cometen a $iholog!l!i e,!ca ional prevu! .n
norma!ivele Colegiului Psihologilor din Romnia. +ceas!a re$!!ne ,e$coerirea
i ac!m!larea !nor in(orma ii ,e$re $ine: ,e$re ,omeniile oc!a ionale i
162
ia a m!ncii: l!area ,eci"iei: lani(icarea carierei i $ol! ionarea ,i(eritelor
ro0leme $a! o0$tacole. Psihologul educa ional are menirea de a a6!ta ele#!l
$a! $t!,ent!l -n reali"area management!l!i roriei cariere. -incolo de aces!
aspec!, el deschide aces!ora calea c!re ges!ionarea vie ii pro"esionale, prin
asigurarea exerci!rii unui con!rol asupra propriei devol!ri i asupra propriei alegeri
.n acord cu !re(uin ele personale i o"er!a de pe pia a muncii. E,!ca ia entr!
carier rin acti#it ile e care le imlic -i -n#a e a,ole$cen i algoritm!l
g$irii !n!i loc ,e m!nc oti#it: le (ormea" ,erin,eri ,e a!toc!noa tere i
,e ,eci"ie 0!n entr! $ine. Prelegeriile despre diverse ocupa ii, DorF$ho)!rile
de ,e"#oltare er$onal sau e teme ,e carier, inter#i!ri realia!e cu diver i
invi!a i, ,i$c! ii ,e gr! , #i"ite la ,i#er$e loc!ri ,e m!nc, $t!,i!l !nor
,oc!mente $cri$e, $e$i!nile ,e regtire entr! articiarea la inter#i! sau
entr! reali"area ,e CV)!ri i $cri$ori ,e inten ie , con$!ltarea $eciali tilor .n
domeniul "or ei de munc sun! ac!ivi! i pe care psihologul educa ional le poa!e
des" ura a!! cu elevii c! i cu s!uden ii, "iind e@emle ,e !rmat e #iitor: e tot
arc!r$!l #ie ii: at!nci c3n, $e !ne ro0lema $chim0rii $a! -m0og irii
lan!l!i ,e ,e"#oltare a roriei cariere.
VII.4. Con$!ltan%a ,e $ecialitate o(erit ca,relor ,i,actice: rin%ilor:
er$onal!l!i a,mini$trati# i li,erilor com!nitari
-up cum am mai speci"ica! .n aceas! lucrare, cadrele didac!ice po!
solici!a pihologului educa ional o serie de .ndrumri lega!e de>
des" urarea ac!ivi! ii la clasK
realiarea unor ac!ivi! i ex!ra colareK
pro(lemele de rela ionare cu prin ii sau copiii i adolescen iiK
a(ordarea par!icularia! a copiilor cu pro(leme emo ionale sau !ul(urri
de compor!amen!K
ela(orarea unor !es!e de evaluareK
des" urarea unor proiec!e axa!e pe preven ia compor!amen!elor de risc
sau pe crearea unui s!il de via sn!os la copii i adolescen iK
devol!area unor a(ili! i personale i pro"esionale
e!c.
Per$onal!l a,mini$trati# al colii oate imlica -n roiectele $ale
$iholog!l e,!ca ional ori de c!e ori es!e nevoi de o con$!ltan ,e
$ecialitate, de reolvarea unor si!ua ii inedi!e care implic "ac!orul resurs
uman din grdini , coal i universi!a!e. -e asemenea, roiectele reali"ate -n
arteneriat c! li,erii com!nitari po! (ene"icia i de s"a!ul psihologului
educa ional a!unci cnd .n cen!rul a!en iei sun! copiii, adolescen ii, prin ii sau
pro"esorii.
-e exemplu, manager!l !nei !nit i colare oate ota entr!
imlementarea !nei $trategii ,e $tr!ct!rare a cone@i!nilor coal: (amilie:
com!nitate propus de psihologul educa ional i care prevede de" urarea
urm!oarelor !ipuri de ac!ivi! i>
163
1. A$ig!rarea ,e a$i$ten% (amiliilor prin "urniarea de in"orma)ii corec!e 'i
comple!e despre !oa!e aspec!ele lega!e de devol!are 'i .nv)areK
2. Com!nicarea e(icient c! (amiliile ri#in, rogramele /colare c!rric!lare
/i e@trac!rric!lare precum 'i er(orman%a /i rogre$ele coiilor>
organiarea unor sesiuni sau grupuri de .n!lnire cu prin)ii pe di"eri!e !eme
lega!e de copii 'i 'coal, de domeniile de s!udiu i aplica(ili!a!ea lorK
ins!ruirea pro"esorilor cu privire la modali! ile e"icien!e de comunicare a
reul!a!elor copiilorLadolescen ilor .n "a)a colec!ivului de prin)iK
"ormarea a(ili! ilor pro"esorilor de a crea un clima! cooperan!, s!imula!iv
.n!re prin i i nu unul concuren)ial care poa!e avea e"ec!e nega!ive asupra
evolu)iei 'colare 'i rela)ionale a copiilorLadolescen ilor K
e!c.
#. Gnc!ra6area #ol!ntariat!l!i la rin%i prin asigurarea unei concordan)e .n!re
compe!en)ele volun!arilor 'i nevoile clasei. &arcina pro"esorului es!e s ia
msurile necesare .n vederea asigurrii unui nivel de con"or! 'i a unei
a!mos"ere rela)ionale propice pen!ru prin)i, .ncura/nd as!"el volun!aria!ul din
par!ea aces!ora.
$. Imlicarea (amiliilor c! coii -n acti#it%i ,e -n#%are aca$. Concep!ul de
G!eme in!erac!ive pen!ru acas= viea realiarea unui program care s
.ncura/ee copilul s cear a/u!or prin!elui. +s!"el, un pro"esor poa!e !rimi!e
periodic o scrisoare prin)ilor cu desemnri de sarcini de par!icipare la !eme,
linii direc!ive, precum 'i solici!are de "eed(acFK
%. Incl!,erea (amiliilor ca artician%i la l!area ,e ,eci"ii /colareH discu)ii
despre 'coal 'i scopurile educa)ionale din on, discu!area nivelurilor de
devol!are pe ca!egorii de vrs! 'i a carac!eris!icilor de .nv)are a"eren!e,
modali!)i de disciplinare a copilului 'i !es!area per"orman)elor.
1. Coor,onarea cola0orrii c! com!nitatea presupune s!a(ilirea unor domenii
priori!are de s!udiu pen!ru eleviLs!uden i .n rapor! cu nevoile comuni! ii i
cerin ele pie ii muncii, .n acord cu dolean ele "amiliilor sau s!ra!egiilor de
devol!are comuni!ar.
VII.<. Pro(e$or!l e(icient: cometen ele $ale
i contri0! ia $iholog!l!i e,!ca ional la ,e"#oltarea ace$tora
&e !ie c !n ro(e$or e(icient, a$ionat ,e m!nca $a, oate
,e$chi,e ! or intere$!l coiilor i a,ole$cen ilor ctre acti#itatea ,e $t!,i! .
3 par!e din pasiunea sa es!e !ransmis prin "enomenul de con!agiu par!icipan ilor
la ac!ul educa ional. Prin!re tr$t!rile ro(e$or!l!i re(erate de c!re cei care
sun! inclu i .n procesul educa ional din .nv mn!ul preuniversi!ar i universi!ar
amin!im>
0!na regtire ro(e$ionalK
caacitatea ,e a (ace ora intere$antK
a0ilitatea ,e a e@lica l!cr!rile clarK
$im !l !mor!l!iK
,i$oni0ilitatea ,e a etrece tim i ,e a) i a6!ta coiii7ele#ii7$t!,en ii
-n reali"area roiectelor lorK
corectit!,ineaK
164
rela ionarea 0!nK
,e$chi,erea emo ional ctre tririle celor a(la i -n (ormareK
coeren a i con$ec#en a comortamentelor #i$)a)#i$ ,e cele
,eclarateK

9n schim(, copiiiLeleviiLs!uden ii sanc ionea a!i!udinea dein!eresa! cu ore
plic!isi!oare, incapaci!a!ea de a explica lucrurile clar, lipsa de o(iec!ivi!a!e
? "avori!ismul@, compor!amen!ul inadecva!, exigen)a exagera!, incapaci!a!ea de a
rela)iona, !endin)a de a supra.ncrca eleviiLs!uden ii cu !eme sau proiec!e,
incapaci!a!ea de a "i lider i a(sen a .n elegerii empa!ice.
Es!e adevra! c: la noi -n ar: m!nca ne$ati$(ctor rem!nerat:
$tat!t!l ,ec"!t al ca,relor ,i,actice poa!e aduce pro"esorii .n si!ua ia de a !ri o
s!are de apa!ie generalia!, concre!ia! .n $c,erea intere$!l!i entr!
acti#itatea ,e la cate,r: re,!cerea tim!l!i ,e regtire a orelor la cla$: a
celor ,e c!r$ $a! $eminar. ,oar!e mul i pro"esori sun! nevoi i s exerci!e i al!e
!ipuri de ac!ivi! i pen!ru a; i procura (anii necesari unui !rai c! de c! decen!. & ne
reamin!im "ap!ul c 'Pirami,a Tre0!in elor* lui >a$loD ac ionea" i -n ca"!l
ro(e$orilor. 9n unele si!ua ii, mai drama!ice din punc! de vedere al veni!urilor care
asigur su(is!en a cadrelor didac!ice, !nii -n# tori7ro(e$ori: ori c3t ,e
a$iona i ar (i: $e #, ne#oi i $ ren!n e la -n# m3t -n (a#oarea altor ro(e$ii
i -n ,e(a#oarea celor $!! i roce$!l!i ,e e,!ca ie. -in pca!e, as!i, as!"el de
alegeri sun! des!ul de dese, iar -n# m3nt!l ,e#ine 'o $ta ie ,e tran"it* pen!ru
cei a(la i -n c!tarea !n!i loc ,e m!nc. -ec! "r /o(, mai (ine unul mai pros!
pl!i!, care nu ocup a!! de mul! !imp .n condi iile .n care scopul pro"esora!ului es!e
doar acela de a o( ine c! de c! un veni! i de a avea !imp pen!ru a cu!a un al!
serviciu sau de a de"ini!iva anumi!e s!udii de nivel mas!er care s "ie propulsoare
pen!ru un /o( mai (ine pl!i! i o carier de succes. + adar, oliticile e,!ca ionale
ale g!#ern!l!i ar tre0!i $ in $eama ,e ace$te a$ecte i $ (ie $chim0ate -n
con,i iile -n care - i ,ore$c !n -n# m3nt ,e calitate $a! tineri 0ine regti i
care $ $e integre"e e ia a m!ncii c! $!cce$ i $ a$ig!re rogre$!l ace$tei
ri. -orin a de a cunoa !e, de a !ii, de a "i (un, de a "i per"orman! se modelea i
dup exemplele i valorile !ransmise de cadrele didac!ice copiilor i adolescen ilor.
Un -n# m3nt atracti#: care $ incite la c!noa tere: la ,e"#oltare er$onal i
la romo#area !nor #alori $oli,e: care $ garante"e !lterior rogre$!l !n!i $tat:
n! $e oate (ace ,ec3t c! !n er$onal 0ine ltit: rec!no$c!t ca $tat!t:
re$ectat i romo#at entr! cometen .
Promo#area e,!ca iei e tot arc!r$!l #ie ii -n r3n,!l coiilor i
a,ole$cen ilor $e (ace i rin e@eml!l er$onal al ca,r!l!i ,i,actic.
Pro(e$ionali"area l!i contin! $e oate reali"a ,oar -n con,i iile -n care
tre0!in ele ,e la 0a"a irami,ei , cele (iologice, cele de securi!a!e, de a"iliere, de
s!im i s!a!u! $!nt a$ig!rate. Tre0!in ele ,e a!toreali"are $!nt -n #3r(!l
irami,ei i ,e#in imerio$ nece$are ,oar ,ac cele 0a"ale $!nt $ati$(c!te.
9n aces! con!ex! social, economic i poli!ic, serviciile psihologului educa ional
nu sun! .n!o!deauna valori"ica!e la maximum, nu !o i .nv !oriiLpro"esorii "iind
in!eresa i de o (un cola(orare cu aces!a. 7ucrurile se po! schim(a .ns cu voin
poli!ic. Iar schim(area lor es!e imperios necesar.

VII.<.&. Cometen a e materia ,e $t!,i!
165
Cometen a e materia ,e $t!,i! e$te o cerin e$en ial entr! !n
ro(e$or. Ea $e ,o03n,e te -n anii ,e coal a aces!uia, dar $e -ntre ine prin
e"or!ul de voin i disponi(ili!a!ea pro"esorului de a -n# a e tot arc!r$!l #ie ii
$ale i de a "i per"orman! .n acord cu noile descoperiri .n domeniul su. 9n elegerea
concep!ual, "lexi(il, ra ional i crea!iv a ma!eriei pe care o pred, permi!e
pro"esorului !nerea -n cone@i!ne a in(orma%iilor ,in ,omeni!l $! ,e intere$
,ar /i al ace$tora c! in(orma%ii ,in alte ,omenii ,e acti#itate /i e#i,en%ierea
alica0ilit%ii con%in!t!rilor (!rni"ate ele#ilor7$t!,en ilor. 4umai o as!"el de
a(ordare poa!e mo!iva pe cei supu i procesului de educa!iv s .nve e, s; i devol!e
o serie de a(ili! i. Psihologul educa ional poa!e "urnia la cerere
educa!orilorL.nv !orilorLpro"esorilor me!ode i !ehnici adecva!e !ransmi!erii unor
as!"el de con inu!uri precum i !ipuri de ac!ivi! i care s devol!e mo!iva ia in!rinsec
pen!ru apro"undarea celor descoperi!e i .nv a!e i .n a"ara spa iului colii.
VII.<.+. Strategiile e,!ca ionale ale ro(e$orilor
Strategiile e,!ca ionale ot (i ,i$c!tate c! $iholog!l e,!ca ional i
alese .n concordan cu speci"icul grupeiLclasei de copiiLeleviLs!uden i dar i cu
par!iculari! ile con inu!ului de .nv are. Strategiile centrate e ro(e$or $!nt
-m0inate (rec#ent c! cele centrate e ele#7$t!,ent: impreun "acili!nd a!!
procesul de .nsu ire de noi cuno !in e c! i cel de "ormare de a(ili! i.
Gn ca,r!l $trategiilor centrate e ro(e$or: $ihologii e,!ca ionali
recoman, ca,relor ,i,actice c3te#a ,irec ii ,e ac i!neH
Proiectarea i lani(icarea ,in tim a demersului educa ional : (acilitarea
elementelor intro,!cti#e care s preg!easc eleviiLs!uden ii pen!ru achii ia
noilor con inu!uriK
E#i,en ierea clar a criteriilor ,e rogre$ ,e ctre ro(e$ori i acor,area
tim!l!i ,e -n# are a,ec#atK
Utili"area ,i$c!r$!l!i sau relegerii, a e@lica iei i a ,emon$tra iei ca
me!ode de !ransmi!ere a noilor con inu!uri entr! a (acilita o -n# are 0a"at
e -n elegereK
Imlicarea ele#ilor7$t!,en ilor -n ,i$c! ii colecti#e care s duc la
clari(icarea con in!t!rilor noi i la integrarea lor -n $i$tem!l celor #echi
pen!ru a pu!ea "i !tili"ate -n #ia a ,e "i c! "iK
Preocuparea pen!ru l!cr!l -n 0anc ori acti#it i alternati#e crend drumul
c!re in$tr!irea in,i#i,!ali"atK
Iorm!larea ,e teme entr! aca$ din perspec!iva consolidrii procesului de
.nv are dar i a implicrii prin ilor mai ales .n pre colari!a!e, colari!a!ea
mic, gimnaiu i liceu.
i c! toate c re,area e$te centrat e ceea ce ro(e$or!l - i
ro!ne $ (ac -n ca,r!l orelor: el tre0!ie $ in cont i ,e imlicarea acti#
a ele#!l!i7$t!,ent!l!i -n atingerea o0iecti#elor $ale.
&pre exemplu, a!unci cnd pro"esorul u!iliea prelegerea ca me!od de
!ransmi!ere a cuno !in elor el !re(uie>
s "ie (ine preg!i! i s accesi(iliee con inu!ulK
166
s in o prelegere scur! presra! cu .n!re(ri, s al!ernee prelegerea cu
demons!ra ia sau u!iliarea unor mi/loace audio;viuale explica!iveK
s eviden iee componen!ele cheie ver(ale, viuale, audi!iveK
s lege vechile in"orma ii de noile achii iiK
s eviden iee aplica(ili!a!ea noilor con inu!uri .n via a de i cu i pen!ru a
cre !e gradul de recep!ivi!a!e al elevilorLs!uden ilor i mo!iva ia pen!ru
.nv areK
s veri"ice permanen! dac s;au .n eles in"orma iile le "iecare nivelK
s realiee o sin!e "inal a con inu!urilor preda!eK
s plasee cuno !in ele proasp! do(ndi!e .n leg!ur cu con inu!urile
vii!oare ce urmea a "i a(orda!e, pen!ru a men ine curioi!a!ea i in!eresul
elevilorLs!uden ilor pen!ru s!udiuK
Cel care in!roduce concep!ul de '-n# are centrat e ele#* es!e Carl
Roger$, repreen!an! al curen!ului umanis!. Trei asum)ii umanis!e sun! ex!rem de
impor!an!e pen!ru educa)ie>
3mul es!e li(er s "ac alegeri 'i s;)i asume responsa(ili!a!ea pen!ru
alegerea "cu!.
3mul !re(uie !ra!a! ca un .n!reg 'i ca 'i o complexi!a!eK
3amenii sun! mai impor!an)i dec! ideile.
-in aces!e perspec!ive, Rogers con$i,er c rol!l e,!ca%iei e$te ,e a
(a#ori"a -n#%area: ro(e$or!l ,e#enin, (acilitator!l ace$t!i roce$ rinH
crearea $trii (a#ora0ile a$imilrii con in!t!rilor:
moti#area coil!l!i7ele#!l!i7$t!,ent!l!i entr! a$!marea
re$on$a0ilit ii act!l!i ,e -n# areK
a$ig!rarea gamei ,e re$!r$e nece$are -n#%rii.
9n!regul proces de .nv)are es!e privi! de Rogers ca "ind !o!almen!e in!ern,
con!rola! de persoan, anga/nd .n!reaga sa "iin) .n in!erac)iunea cu mediul \ a'a
cum .l percepe ea .n vederea devol!rii personale i adap!rii crea!ive. 9nv)area
experien)ial, umanis! es!e .ncrca! de semni"ica)ie deoarece cons! .n
achii)ionarea 'i aplicarea imedia! a cunoa'!erii.
E@trem ,e imortant .n ac!ul educa ional es!e rela ia e care ro(e$or!l
re! e te $ o con$tr!ia$c c! cel care e$te $!0iect!l act!l!i e,!cati#. Rela)ia
!re(uie s se (aee pe .ncredere, pe accep!area celuilal! 'i pe aprecierea lui \ a
sen!imen!elor, a opiniilor sale, a sa ca persoan, ca "iin) uman cu o gam varia!
de !riri emo ionale 'i cu resurse mul!iple. 9n elegerea empa!ic es!e un ingredien!
necesar procesului educa ional.
Biliam Gla$$er a"irm i el c e,!ca%ia e(icient $e reali"ea" at!nci c3n,
ele#!l are control /i oate in(l!en%a -n#%area con(orm celor cinci ne#oi ale
$aleH ne#oia ,e $!ra#ie%!ire: ne#oia ,e aartenen% /i ,rago$te: ne#oia ,e
!tere /i in(l!en% -n com!nitate: ne#oia ,e a (i li0er /i ,e a (ace alegeri: ne#oia
,e 6oac: ,e ,i#erti$ment. El nu es!e adep!ul concuren ei promova!e de coal prin
no!area elevilor deoarece poa!e crea numeroase (loca/e emo ionale i elevii po!
respinge procesul de .nv are. Recomand .ns .nv area prin cooperare care
rspunde nevoii de apar!enen . 9mpr)irea sarcinilor .i o"er elevului posi(li!a!ea s
aleag modul .n care va "olosi !impul pen!ru .nv)are "iindu;i sa!is"cu! as!"el nevoia
16
de a decide singur. Aunca .n echip aduce cu ea veselie, diver!ismen! 'i .ncura/ea
mem(rii s se valori"ice reciproc. Ea o"er, de asemenea, elevului posi(ili!a!ea de a;i
a/u!a pe ceilal)i i de a; i crea o imagine de sine poi!iv.
A a,ar: Gla$$er romo#ea" i el o coal care $ (acilite"e alegerile -n
-n# are ele#ilor7$t!,en ilor , care s rspund nevoilor de cunoa !ere ale aces!ora.
Cu al!e cuvin!e cele -n# ate -n ca,r!l colii $) i g$ea$c !tilitatea $a!
alica0ilitatea -n #ia a ,e "i c! "i a artician ilor la roce$!l e,!cati#.
Gn# area 0a"at e ro0lemati"are $a! rin ,e$coerire ghi,at ,e
ro(e$or: rin antrenarea !n!i ir ,e -ntre0ri i r$!n$!ri clari(icatoare $!nt
meto,e (rec#ent !tili"ate ,e ca,rele ,i,actice -n roce$!l ,e -n# are centrat e
ele#. Aaieu!ica aces!or me!ode poa!e "i deslu i! de pro"esor cu a/u!orul psihologului
educa ional i adap!a! par!iculari! ilor de .nv are ale elevilorLs!uden ilor i
par!iculari! ilor de con inu!.
Sinteti"3n,, -n# area centrat e ele# are urm!oarele caracteri$ticiH
articiarea acti# a elevilorL s!uden)ilor la con$tr!irea roriei c!noa/teriK
con$tr!irea c!noa terii de c!re eleviLs!uden i e 0a"a c!no tin elor i
,erin,erilor a#!teK
clari(icarea e@ectan%elor elevilor i s!uden ilor /i -nc!ra6area de c!re
pro"esor a a!toe#al!rilor rogre$!l!i er$onalK
romo#area l!cr!l!i -n cola0orare, alegerea componen)ei grupurilor 'i a
modului de lucruK
monitori"area rori!l!i ,emer$ ,e -n#%are entr! a -n%elege c!m $e
con$tr!ie/te c!noa/terea /i entr! a)/i ,e"#olta $trategiile ,e -n#%areK
acti#area moti#a%iei intrin$eci pen!ru a!ingerea o(iec!ivelor de .nv areK
romo#area -n# rii a!tentice K
rec!noa terea e@i$ten%ei !nor $til!ri ,i(erite ,e -n# are la eleviLs!uden i
de c!re pro"esorK
o(erirea ,e ctre or(e$or a a6!tor!l!i nece$ar ,e irii ,i(ic!lt ilor
.n!mpina!e .n cadrul procesului de .nv are.
Cei mai e(icien i ro(e$ori (olo$e$c ca $trategii ,e l!cr! at3t centrarea e
ro(e$or c3t i centrarea e ele# (!nc ie ,e caracteri$ticile moment!l!i ,e
-n# are.

VII.<... Sta0ilirea ,e o0iecti#e /i lani(icarea roce$!l!i e,!cati#
&!a(ilirea de o(iec!ive i plani"icarea procesului educa!iv es!e un demers
necesar oricrui pro"esor ce se dore !e a "i produc!iv .n ac!ivi!a!ea sa didac!ic.
+ces! !ip de pro"esor pune accen!ul pe a "ace procesul educa)ional provoca!or 'i
in!eresan!. +s!"el, in"orma)iile, demons!ra)iile, modelele, si!ua)iile concre!e de
.nv)are, discu)iile 'i aplica)iile, !oa!e concur la "ormarea de compe!en)e. Pro"esorul
es!e .ns cel care "ixeaLs!a(ile'!e ca un adevra! s!ra!eg cnd, cum i .n ce ordine
se pe!rec aces!e lucruri. El "acili!ea implicarea elevilorLs!uden ilor .n procesul de
predare;.nv are;devol!are. Partic!lari"area -n#%rii e$te a0$ol!t nece$ar
entr! a a$ig!ra (iecr!i articiant la roce$!l e,!cati# /an$a ,e"#oltrii
er$onale dincolo de .mpr irea pe clase i nivele de vrs!. 3 as!"el de
par!iculariare se poa!e realia i cu a/u!orul psihologului educa ional care poa!e
s!rnge in"orma ii mai de!alia!e despre !rs!urile de personali!a!e ale
16!
elevuluiLs!uden!ului, despre si!ua ia sa "amilial, despre vulnera(ili! ile dar i
resursele aces!uia.


VII.<.5. Cometen ele ,e ge$tionare a cla$ei
Cometen%ele ,e ge$tionare a cla$ei $a! ,e management al ace$teia
$!nt nece$are ca,r!l!i ,i,actic.
P$trarea cla$ei ca !n -ntreg ce l!crea" -mre!n /i e$te orientat ctre
$arcini com!ne rec!m /i $ta0ilirea !n!i me,i! (a#ora0il -n#%rii $!nt
comonente ,e 0a" ale ge$tionrii c! $!cce$ a gr!!l!i ,e coii $a!
a,ole$cen i $!!$ roce$!l!i ,e -n#%are. +ceas! ges!ionare are la (a reg!li:
roce,!ri: mo,alit i ,e monitori"are: -n,r!mare a!! .n ceea ce prive'!e s"era
compor!amen!elor adecva!e, c! 'i a celor inadecva!e, deadap!a!ive.
Es!e (ine ca educa!orulL.nv !orulLpro"esorul $ imlice
coiii7ele#ii7$t!,en ii -n $ta0ilirea reg!lilor ,e con#ie !ire .n cadrul grupei sau al
clasei: -n er$onali"area $a i!l!i com!n ,e -n# are din cadrul colii sau -n
crearea !n!i ca,r! ,e interac i!ne o"iti#. Re$on$a0ili"area ace$tora #a (i
mai !ternic -n ceea ce ri#e te re$ectarea celor ro!$e i ,eci$e -n
legt!r c! ,e$( !rarea acti#it ilor c! $eci(ic colar.
9n ceea ce prive !e $ta0ilirea reg!lilor -n cla$ !re(uie respec!a!e c!eva
rigori>
"ormularea aces!ora la .ncepu!ul anului .n!r;o manier a"irma!iv precindu;
se compor!amen!ele speci"ice a !ep!a!eK
a"i area lor .n!r;un loc vii(il pen!ru a pu!ea "i reci!i!e i u!ilia!e la nevoieK
preciarea sanc iunilor ca urmare a nerespec!rii unei reguli ?!re(uie
sanc iona! doar compor!amen!ul i evi!a! (lamarea persoanei .n ansam(lu@K
"ormularea lor !re(uie s asigure condi iile unei (une convie uiri i unei
produc!ive .nv ri.
Per$onali"area cla$ei presupune aran/area di"eri! a (ncilor, decorarea slii
.n con"ormi!a!e cu o !em s!a(ili! de comun acord de c!re colec!ivul de elevi,
par!iculariarea ei prin culoare sau denumire. ,recven!, o as!"el de personaliare a
clasei se "ace .n anii de coal primar, gimnaial, liceal, de c!re elevi su(
conducerea .nv !orului sau pro"esorului dirigin!e. Ea are rolul de a asigura
coeiunea grupului .nc de la .ncepu!ul anului, de a !ransmi!e .ncrederea i respec!ul
cadrului didac!ic "a de capaci!a!ea de organiare i comunicare a elevilor, de a
s!imula crea!ivi!a!ea i originali!a!ea aces!ora i mani"es!area compor!amen!elor
aser!ive.
Ca,r!l ,e interac i!ne o"iti# es!e crea! la suges!ia
.nv !oruluiLpro"esorului de c!re eleviLs!uden i. El are .n vedere de"inirea i
implemen!area unor reguli de comunicare e"icien!, de prevenire a si!ua iilor
con"lic!uale prin u!iliarea comunicrii nonviolen!e, de plani"icare i organiare a
ac!ivi! ilor de .nv are, de .n!rire a compor!amen!elor deira(ile, de promovare a
unor principii de via sn!oas.
Ia! mai /os preen!a!e i descrise rol!rile manageriale ale ca,r!l!i
,i,actic din orice ins!i!u ie de .nv mn!>
lani(ic ac!ivi!)ile cu carac!er in!s!ruc!iv;educa!iv, s!a(ile'!e o(iec!ive pe
varia!e niveluri, s!ruc!urea con inu!uri esen)iale, plani"ic ac!ivi!)ile
ex!ra'colareK
16"
organi"ea" ac!ivi!)ile clasei sau cele de seminar 'i a a!elierelor de lucru .n
a"ara orelor de clas sau seminarK
com!nic in"orma)iile '!iin)i"ice, se!urile axiologice 'i organiea canalele
de comunicare educa!orL.nv)!orLpro"esor;elevLs!uden! imprimndu;le un
clima! s!a(il, deschis 'i cons!ruc!ivK
coor,onea" .n glo(ali!a!ea lor ac!ivi!)ile ins!ruc!iv;educa!ive urmrind .n
permanen) realiarea unei sincroniri .n!re o(iec!ivele individuale ale
copiilorLadolescen ilor 'i cele comune ale grupei de copiiLclasei de eleviLgrupei
de s!uden iK
-n,r!m eleviiLs!uden ii pe <drumul cunoa'!erii i devol!rii personale= prin
in!erven)ii punc!uale adap!a!e si!ua)iilor respec!ive, prin s"a!uri 'i recomandri
care s sus)in compor!amen!ele 'i reac)iile aces!oraK
moti#ea" ac!ivi!a!ea elevilor prin "ormele de .n!riri poi!ive 'i nega!ive,
u!ilie aprecierile ver(ale 'i reac)iile nonver(ale .n spri/inul consolidrii
compor!amen!elor poi!ive, orien!ea valoric prin serii de in!erven)ii cu
carac!er umanis! !endin)ele nega!ive iden!i"ica!e .n condui!ele
copiilorLelevilorLs!uden ilor, .ncura/ea 'i mani"es! solidari!a!e cu unele
momen!e su"le!e'!i ale grupei de copiiLclasei de eleviLgrupei de s!uden iK
con$ilia" copiiiLadolescen ii .n ac!ivi!)ile din cadrul grdini)ei, 'colii, "acul! ii
sau proiec!elor cu carac!er ex!ra colar, .n orien!area 'colar 'i pro"esionalK
controlea" copiiiLadolescen ii .n scopul cunoa'!erii s!adiului .n care se a"l
ac!ivi!a!ea de realiare a o(iec!ivelor precum 'i nivelele de per"orman) ale
aces!oraK con!rolul nu are dec! un rol regla!or 'i de a/us!are a ac!ivi!)ii 'i
a!i!udinii par!icipan ilor la procesul educa!ivK
e#al!ea" msura .n care scopurile 'i o(iec!ivele din!r;o e!ap a procesului
ins!ruc!iv;educa!iv ?a!! la nivelul in"orma)iilor c! i cel al capaci!)ilor@ au "os!
a!inseK /udec)ile valorice pe care le va emi!e vor cons!i!ui o (a !emeinic a
procesului de carac!eriare a copiilorLelevilorLs!uden ilorK
monitori"ea" .n!regul proces;ins!ruc!iv;educa!iv .n scopul corec!rii, a/us!rii
sau schim(rii modali!)ilor de .ndeplinire a o(iec!ivelor cadru ca 'i a celor
speci"ice ce urmresc in"ormarea 'i "ormarea !inerilor, preg!irea lor pen!ru
via).

Gn ca"!l coiilor sau a,ole$cen ilor din ciclurile primar, gimnaial i liceal,
rol!l managerial al ca,r!l!i ,i,actic $e e@tin,e i la ge$tionarea gr!!l!i ,e
rin i. Crearea unei coe"i!ni la ni#el!l ace$t!i gr! es!e ex!rem de impor!an!.
Ea $!$ ine coe"i!nea ,e la ni#el!l gr!!l!i ,e coii $a! a,ole$cen i i
romo#ea" cooerarea. +colo unde managerul clasei impune un regim compe!i!iv
la nivelul grupului de prin i, demon!ea coeiunea la nivelul grupei de copii sau
clasei de elevi, s!ric armonia i deci cadrul "avora(il des" urrii unei ac!ivi! i de
.nv are e"icien!. Prin ii "iind concuren iali pun presiune pe copilLadolescen! pen!ru
a aduce reul!a!e (une sau "oar!e (une acas. 3 as!"el de a(ordare poa!e de!ermina
apari a unor reac ii de respingere a ac!ivi! ilor cu speci"ic colar, cu e"ec!e ne"as!e
asupra randamen!ului la .nv !ur. -ac prin ii dau de exemplu acas vreun coleg
sau vreo coleg, riscul declan rii unui con"lic! mani"es! .n!re copiiiLadolescen ii
(lama i i cei luda i es!e "oar!e mare. 9n!r;un as!"el de con!ex! es!e clar c !oa!
lumea pierde. 7a coal i acas nu va mai "i un mediu propice mani"es!rii
mo!iva iei in!rinseci pen!ru o .nv are !emeinic i de dura!.
1$
VII.<.8. Cometen ele moti#a ionale
Cometen ele moti#a ionale ale ro(e$orilor au menirea de a a/u!a elevii s
s!udiee cu plcere i in!eres ma!eriile impuse de programa colar.
Pro"esorii e"icien)i sun! cei care au s!ra!egii pen!ru a;i a/u!a pe cei .ndruma)i
de ei s devin au!omo!iva)i 'i s;'i asume responsa(ili!a!ea .n procesul de .nv)are.
AtFin$on i >cClellan, au ar!a! c inten$itatea moti#a iei es!e .n (!nc ie ,eH
!terea moti#!l!iK
ro0a0ilitatea re! itei ?expec!an a cu privire la reu i!@K
atracti#itatea er(orman ei ?valoarea s!imulen!ului@.
Reu ind s eviden iee !o i ace !i indica!ori .n procesul de predare;.nv are,
pro"esorii e"icien i mo!ivea copiiiLadolescen ii pen!ru ac!ivi!a!ea de s!udiu.
A!$!0el i Ro0in$on ?1HI1, p $10;$1I@ ara! c moti#a ia reali"rilor -n
me,i! colar are trei comonenteH
Im!l$!l cogniti# ?cen!ra! pe !re(uin a de a cunoa !e i a .n elege@K
Tre0!in a a(irmrii !ternice a E!l!i ?orien!a! spre o( inerea unui
randamen! colar ridica!, garan! al resurselor personale i al o( inerii
pres!igiului .n grupul de congeneri@K
Tre0!in a ,e a(iliere ?orien!a! spre realiri care s asigure
copiluluiLadolescen!ului apro(area i recunoa !erea din par!ea unor persoane
semni"ica!ive> prin i, (unici, educa!ori, .nv !ori, pro"esori@.
Cunoscnd aces!ea, ro(e$or!l e(icient oate !tili"a di"eri!e $trategii:
meto,e i tehnici entr! moti#area coiilor i a,ole$cen ilor entr! acti#itatea
,e -n# are. 6!iliarea principiilor umanis!e, a .nv rii de !ip experien ial permi!e
elevilor sa!is"acerea imedia! a celor !rei componen!e mo!iva ionale i deci implicarea
ac!iv i sus inu! .n demersul educa ional. O acti#itate ,i,actic c! a,e#rat
moti#ant !re(uie $ r$!n, ne#oilor ace$tora i $ le cate"e intere$!l.
Cunoa !erea copiluluiLadolescen!ului de c!re educa!orL.nv !orLpro"esor es!e
imperios necesar. 9n aces! demers el poa!e "i a/u!a! de c!re psihologul educa ional.
Cadrul didac!ic !re(uie s "ie capa(il $ $t3rnea$c c!rio"itatea ele#ilor rin
elemente ,e no!tate: rin crearea !nor con(licte cogniti#e: prin u!iliarea
$t!,i!l!i ,e ca": a 6oc!l!i ,e rol sau prin antrenarea ele#ilor7$t!,en ilor -n
reali"area !nor roiecte ,e echi. 7egarea !u!uror demersurilor academice de
lumea real, cu al!e cuvin!e, eviden ierea u!ili! ii .n via a de i cu i a !u!uror
con inu!urilor de .nv are, mo!ivea pu!ernic elevii i s!uden ii pen!ru o .nv are
e"icien!.
Pro(e$or!l oate aela .n s!ra!egia sa de a mo!iva elevulLs!uden!ul pen!ru
s!udiu i la im!l$!l ace$t!ia ,e a!toa(irmare: ar!ndu;i c .nv area unei
discipline .i deschide er$ecti#e ro(e$ionale -ntr)o $erie ,e ,omenii
re$tigioa$e. Poa!e, de asemenea, $)l -n#e e algoritmii orientrii -ntr)o $arcin
,e -n# areH
-escoperirea i .n elegerea con inu!uluiK
Plani"icarea .nv riiK
Aoni!oriarea .nv riiK
+u!oevaluarea.
11
+s!"el, elevii . i vor evalua mai (ine posi(ili! ile de a reu i .n!r;o sarcin i nu
vor mai exis!a si!ua ii de a(andon al aces!eia pe mo!iv de incapaci!a!e.
3(liga!orii sun! .ns cometen a i moti#a ia ro(e$or!l!i pen!ru ac!ivi!a!ea
pe care o des" oar. 7ipsa de mo!iva ie a pro"esorului se poa!e a"la la originea
lipsei de mo!ivare a elevuluiLs!uden!ului. -in aces! punc! de vedere, as!i, poli!icile
educa ionale !re(uie modi"ica!e pen!ru a mo!iva pro"esorii s se implice plenar,
responsa(il i crea!iv .n ac!ivi! ile de preg!ire i de sus inere a orelor de la clas
sau de la curs i seminar.
Pro0lematica otim!l!i moti#a ional !re(uie preen!a! de c!re psihologul
educa ional pro"esorilor i elevilor. +ce !ia din urm po! exersa o( inerea op!imului
mo!iva ional su( moni!oriarea a!en! a pro"esorului. &upramo!ivarea ?descris de un
consum energe!ic pu!ernic i o !ensiune emo ional maxim@ sau su(mo!ivarea
?carac!eria! prin!r;un consum energe!ic redus i o !rire emo ional super"icial@
po! conduce la reul!a!e sla(e sau la e ec. 4ivelul op!im de mo!iva ie pune .n rela ie
di"icul!a!ea sarcinii cu carac!eris!icile psihice individuale ale par!icipan!ului la procesul
educa!iv. C! c3t -ntre mrimea inten$it ii moti#a iei: gra,!l ,e ,i(ic!ltate al
$arcinii i artic!larit ile in,i#i,!ale e@i$t o mai mare core$on,en i
a,ec#are: c! at3t i e(icien a acti#it ii #a (i a$ig!rat. Pro"esorul .l poa!e o(i nui
pe elev s apreciee corec! di"icul!a!ea sarcinii didac!ice cu care se con"run! dac ia
.n considera ie par!iculari! ile psihologice individuale i de vrs! a!unci cnd
concepe s!ra!egiile didac!ice .n ar!icularea demersului me!odic al lec iei.
Sta0ilirea ,e o0iecti#e -nalte -n raort c! "ona ro@imei ,e"#oltri a (iecr!i
ele#7$t!,ent a$ig!r o$i0ilitatea ace$t!ia ,e a) i atinge oten%ial!l total al
er$oanei $ale.
E#al!area acti#it ii elevilorLs!uden ilor de c!re pro"esor oate moti#a $a!
,emoti#a ele#ii7$t!,en ii entr! acti#itatea ,e -n# are. Pro"esorul care
urmre !e doar s;i no!ee i s;i clasi"ice va crea .n rndul aces!ora o s!are de
anxie!a!e, iar riscul pierderii in!eresului pen!ru domeniul de s!udiu preen!a! poa!e "i
des!ul de mare .n rndul elevilorLs!uden ilor. Pro(e$or!l care centrea" acti#itatea
$a e#al!ati# e e#i,en ierea rogre$elor "cu!e de eleviLs!uden i, e
rec!noa terea e(ort!l!i ,e!$ de ace !ia pen!ru .m(un! irea propriilor
per"orman e are an$e (oarte mari $)i moti#e"e entr! acti#itatea ,e -n# are.
>o,el!l ,e e#al!are o(erit va pu!ea "i in!erioria! de c!re elev, s!uden! i va deveni
o modali!a!e de au!omo!ivare pen!ru .nv area pe !o! parcursul vie ii a aces!ora.

VII.<.4. Cometen ele ,e com!nicare
Cometen ele ,e com!nicare ale ca,relor ,i,actice (acilitea"
o0 inerea er(orman elor ,orite -n roce$!l e,!ca ional. Ele po! "i devol!a!e cu
a/u!orul psihologului educa ional .n cadrul unui program de op!imiare pro"esional a
comunicrii educa!oruluiL.nv !oruluiLpro"esorului cu copiiiLeleviiLs!uden ii i cu
prin ii aces!ora.
-eprinderea comunicrii nonviolen!e ?C4*@ de c!re ace !ia le va permi!e
asigurarea unui cadru op!im de .nv are .n grdini , coal i universi!a!e.
Con"orm lui Ro$en0erg: CNV oate a6!ta ca,rele ,i,acticeH
S intre -ntr)!n contact ro(!n, c! $ine i c! ceilal iK
S $e eli0ere"e ,e e(ectele noci#e ale #echilor e@erien e i ale
con,i ionrii c!lt!rale 16!,ecata: #alori"area: etichetarea2K
12
S elimine tiare ,e g3n,ire care con,!c la cert!ri: (!rie i ,ere$ieK
S re"ol#e con(lictele -n mo, a nicK
S cree"e $tr!ct!ri $ociale ce $!$ in rincii!l $ati$(acerii ne#oilor
t!t!rorK
S ,e"#olte rela ii 0a"ate e re$ect reciroc: coma$i!ne i cooerareK
S acce$i0ili"e"e con in!t!rile i $ artic!lari"e"e acti#itatea ,e
-n# are -n acor, c! ne#oile artician ilor la roce$!l e,!cati#.
Cele atr! comonente ale modelului CNV sun!>
O0$er#a%ia
Sentiment!l
Ne#oile
Cererea
1.O0$er#a%ia presupune a vedea ce se .n!mpl e"ec!iv .n!r;o si!ua)ie, "r a
in!roduce .n scenariul percepu! nici un "el de /udeca! sau evaluareK
2.Sentiment!l es!e componen!a care exprim !ririle pe care o persoan le poa!e
avea ca urmare a implicrii sale .n !o! "elul de si!ua)ii. ?se sim!e (ucuros, /igni!,
speria! sau iri!a!@K
#.I,enti(icarea ne#oilor er$onale /i ale celorla%i es!e cea de;a !reia componen!
a procesului. Es!e e!apa .n care se ver(aliea nevoile personale lega!e de s!rile
a"ec!ive de/a iden!i"ica!eK
$.Cererea es!e e!apa .n care se exprim .n!r;o manier "oar!e concre! ceea ce se
dore !e sau ceea ce se a !eap! de la ceilal)i pen!ru a; i .m(og)i via)a, pen!ru a i;o
"ace mai "rumoas.
-e exemplu un pro"esor de ma!ema!ic poa!e comunica as!"el cu elevul anxios scos
la !a(l pen!ru a reolva un exerci iu>
G8 uit la tine i !d c e ti e)trem de an)ios$ Simt ne!oia s & i spun c nu &ncerc s
!nez posibile gre eli$ 2e rog. rela)eaz-te i concentreaz-te doar asupra
e)erci iului$ Sunt lng tine. te ajut la ne!oie i cu siguran !ei rezol!a acest
e)erci iu$
6n as!"el de dialog supor!iv poa!e .nl!ura anxie!a!ea elevului i .l poa!e a/u!a s; i
valori"ice maximal po!en ialul.
C!,ec ile morali"atoare: comara iile: negarea re$on$a0ilit ii $a!
g3n,irea 0a"at e ceea ce merit (iecare alienea" com!nicarea ca,r!
,i,actic ) ele# $a! ca,r! ,i,actic ; rinte.
,ormulri de genul> G8ia!ul dumneavoas!r es!e un lene "r perecheN= sau
GE !i pros! cresu!N= sau GE !i un incapa(ilN= nu pic (ine nimnui. Persoanele care
emi! 6!,ec i morali"atoare pleac de la premia c cei care nu ac)ionea .n
con"ormi!a!e cu valorile lor gre'esc sau "ac ceva ru. 3 as!"el de a(ordare duce la
(locarea comunicrii, la declan area unui con"lic! sau chiar a unor ac!e de violen .
Comara iile sun! o "orm de /udeca! care (lochea compasiunea a!! "a
de sine c! i "a de al ii. -e cele mai mul!e ori ele nasc sen!imen!e de ur, de
invidie, de nepu!in i dorin de r(unare. Es!e caul copilul ndrvan, care,
13
dup ce a "os! cer!a! de prin ii a/un i acas de la edin a .n cadrul creia au "os!
apos!ro"a i pen!ru "ap!ele de indisciplin ale odraslei lor i .n/osi i de .nv !or pen!ru
incapaci!a!ea de a educa copilul asemenea "e!i ei premian!e i cumin!e, vine la
coal i, aparen!, "r mo!iv, o !rage de codi e pe colega cea Gminuna!=.
Negarea re$on$a0ilit ii se produce ori de c.!e ori expresia uual G!re(uie=
es!e "olosi! .n enun uri ca Gsun! lucruri pe care !re(uie s le "aci, indi"eren! dac . i
place sau nu.=
Cu al!e cuvin!e persoana a!ri(uie cauele propriilor ac iuni al!cuiva>
unor "or)e vagi, impersonale ?<+m ci!i! pen!ru c a !re(ui!.=@K
si!ua)iei, diagnos!icului, si!ua)iei personale sau psihologice ?<+m ra!a! pen!ru
c nu m sim)eam prea (ine.=@K
ac)iunilor al!ora ?<Ai;am cumpra! as!a pen!ru c am vu! c )ie )i;a "olosi!=@K
dispoi)iilor unei au!ori!)i ?<+m )ipa! la el pen!ru c a'a mi;a is pro"esorul=@K
presiunii de grup ?<+m (u! pen!ru c (eau !o)i=@K
poli!icilor, regulilor 'i regulamen!elor ins!i!u)ionale ?<Te exma!ricule pen!ru c
a'a scrie .n regulamen!ul 'colii=@K
rolurilor sociale sau lega!e de vrs! ?<4u po i pune (a .n el pen!ru c es!e
prea !nr=@K
impulsurilor incon!rola(ile ?<+m "os! domina! de impulsul de a;i ice vreo
dou...=@
3rice ac iune .n!reprins "r asumarea responsa(ili! ii are anse s "ie de
scur! dura!, s "ie "cu! de mn!uial sau cu un consum enorm de energie asocia!
cu o !rire emo ional nega!iv. -e o(icei nu aduce sa!is"ac ii i nu mai es!e urma!
a doua oar din proprie ini ia!iv.
G3n,irea 0a"at e ceea ce merit (iecare $a! com!nicarea ,orin elor
er$onale $!0 (orm ,e reten ii poa!e (loca compasiunea i crea pro(leme
procesului de comunicare. 3 pre!en)ie amenin) explici! sau implici! ascul!!orii c
vor "i (lama)i sau pedepsi)i dac nu rspund cerin elor ei. &e vor con"orma, dar vor
"ace !o! ce vor pu!ea s surprind 'i s a!ace vulnera(ili!)ile persoanei cu pre!en ii.
4imeni nu se schim(, sau nu "ace ceva dac nu;'i dore'!e sau dac nu consider
c ac)iunea .i es!e, .n!r;adevr, (ene"ic.
VII.<.<. Cometen ele ,e e#al!are
Cometen%ele ,e e#al!are ale ro(e$or!l!i ot (i er(ec ionate tot c!
a6!tor!l $iholog!l!i e,!ca ional. 6n pro"esor compe!en! are 'i a(ili!)i de
evaluare. +ces! aspec! prive'!e capaci!a!ea de a decide ce !ip de !es!e !re(uie
"olosi!e pen!ru a msura o anume per"orman). -incolo de cri!eriile de con inu!
evalurile msoar i compe!en ele do(ndi!e de elevLs!uden! .n cadrul domeniului
s!udia! precum i capaci!a!ea de aplicare .n via a de i cu i a celor .nv a!e.
S!ge$tiile $iholog!l!i e,!ca ional 0a"ate i e c!noa terea temeinic a
artic!larit ilor ,e #3r$t i oate i a celor artic!lare ale !nor ele#i ri,ic
calitatea te$t!l!i con$tr!it ,e ro(e$or. E#al!rile po! "i (ee,0acF)!ri (une i
entr! acti#itatea ,e$( !rat ,e ro(e$or. P$iholog!l e,!ca ional -l oate a6!ta
e ro(e$or $ i,enti(ice o$i0ile gre eli ,e ac i!ne -n roce$!l e,!cati# i $
g$ea$c meto,e i tehnici a,ec#ate ,e rec!erare a ,e(icitelor i ,e o0 inere
a er(orman elor ,orite.
14
Teme ,e l!cr! i e@erci ii ,e aro(!n,are
1. Enumer compe!en ele psihodiagnos!ice ale psihologului educa ional i speci"ic
care sun! ac!ivi! ile pe care le deservesc.
2. Ela(orea un program de .nv are care s !e a/u!e s apro"undei cuno !in ele
do(ndi!e pn acum la cursul de psihologia educa iei.
#. Care sun! serviciile de devol!are personal pe care un psiholog educa ional le
poa!e o"eri pro"esorilor i prin ilorM
$. Ce presupune solu ionarea unei si!ua ii de cri .n coal de c!re psihologul
educa ionalM
%. Explic urm!orii !ermeni> Gin!erven ie psihologic primar= i Gin!erven ie
psihologic secundar=.
1. 9n ce cons! consul!an a de speciali!a!e o"eri! de psihologul educa ional cadrelor
didac!ice, prin ilor, managerului colii i liderilor comuni!ariM
0. E !i psiholog educa ional .n!r;un liceu i ii pro"esorilor o prelegere despre
s!ra!egiile e"icien!e pe care le po! u!ilia la clas. Care sun! recomandrile !aleM
I. Eviden ia principiile i avan!a/ele .nv rii experien iale cen!ra!e pe elev.
H. Enumer i descrie compe!en ele manageriale ale pro"esoului la clas.
1J. Ce recomani pro"esorilor care doresc s !reeasc mo!iva ia in!rinsec pen!ru
s!udiul disciplinei pe care o predau elevilorLs!uden ilor lor.
11. E !i psiholog educa ional i . i propui s organiei un DorFshop pen!ru pro"esori
avnd ca !ema!ic op!imiarea capaci! ilor de comunicare cu elevii i prin ii. Ce
con inu!uri !ema!ice . i propui s a(ordeiM
M!ne racticiN
1. &!a(ile !e o rela ie (un cu pro"esorii i direc!orul colii .n care pro"esei ca
psiholog educa ional.
2. Explic cu a!en ie i r(dare care sun! serviciile pe care !u le po i o"eri elevilor,
prin ilor, pro"esorilor i managerului ins!i!u iei .n care lucrei.
#. In"ormea;i .n leg!ur cu principiul con"iden iali! ii ac!ivi! ii !ale i a modali! ii
sale de implemen!are.
$. Eviden ia !ermenii cola(orrii cu pro"esorii i avan!a/ele pen!ru ace !ia a unei
as!"el de cola(orri.
%. , cunoscu! !u!uror programul !u la ca(ine! i clari"ic modul de "ixare a unei
programri.
1. 3( ine acordul prin ilor copiilor cu privire la (e"icierea aces!ora de serviciile !ale
psihologice.
0. 3"er servicii de cali!a!e i vei "i recunoscu! i cu!a! de mul i clien iN
I. Per"ec ionea;!e mereuN
15
VIII. PSIHOLOGIA EDUCA IEI ADULTULUI
C345I46T67 C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
*III.1. -evol!area psihologic a adul!ului
Cunoa !erea c!orva par!iculari ! i
psihologice ale devol!rii la vrs!a
adul!K
*III.2. -irec ii i in!erven ii .n psihologia
educrii adul!ului
Aalcolm SnoDels, !eoria
andragogic ;modelul de .nv are
umanK
Principiile .nv rii la vrs!a adul!K
,ac!orii care in"luen ea .nv area
la vrs!a adul!K
Aodele educa ionale ac!ive i
.nv area experien ial la vrs!a
adul!K
&ervicii de devol!are personal la
vrs!a adul!.
1.Cunoa !erea principiilor de (a ale
educrii adul!uluiK
2.Iden!i"icarea compe!en elor
psihologului educa ional .n demersul de
asis!are a unui pro"esor sau !rainer .n
preg!irea unui program de ins!ruire
pen!ru adul iK
#.Cunoa !erea principalelor me!ode i
!ipuri de .nv are e"icien!e .n demersul
de educare a adul!uluiK
$.Cunoa !erea !ipurilor de servicii pe
care psihologul educa ional le poa!e
o"eri adul!ului .n demersul su de
evolu ie i .nv are pe !o! parcursul vie ii
VIII.&. De"#oltarea $ihologic a a,!lt!l!i
evolu ie i produc ie .n plan "amilial i .n carier vs s!agnare asocia! cu lipsa
sa!is"ac iilor ?EriFson@K
aspira ie c!re un loc !o! mai ridica! .n ierarhia socialK
individul recunoa'!e varian!e al!erna!ive de gndire moral dec! cele ale
prin)ilor sau persoanelor semni"ica!ive, explorea op)iunile 'i ia deciii dup un
cod moral personal ?Sohl(erg@K
mo!iva)iile individuale precum valorile, drep!urile 'i principiile !ranscend legea
?Sohl(erg@K
/udec)i morale (aa!e pe drep!urile universale ale omului ?Sohl(erg@K
un nivel .nal! de devol!are al men!alului ra)ional, dincolo de in!eligen)a a(s!rac!,
o s!ruc!ur cogni!iv care poa!e "i numi! Gviiune logic= sau in!egrare logic
?Ril(er@ sau nevoia de .mplinire a sinelui ?AasloD@K
erodarea dup %J de ani a succesului general dar i al celui de care se (ucura .n
rndul persoanelor de sex opusK
plecarea copiilor de acas i res!ruc!urarea rolurilor .n "amilie, reapari ia .n prim
plan a rolului de (r(a!L"emeie dar cu al!e nevoi i al!e !ipuri de compor!amen!e
?predomin sa!is"acerea nevoilor de a"ec iune, securi!a!e i spri/in din par!ea
par!eneruluiLpar!enerei@K
16
dup %% de ani, asumarea unui nou s!a!u!, acela de (unicL(unic i a noi roluri ce
decurg din aces!eaK
VIII.+. Direc ii i inter#en ii -n $ihologia e,!crii a,!lt!l!i
Trim .n!r;o l!me -n care $chim0rile $e ro,!c c! rai,itate, mo!iv
pen!ru care $ihologii e,!ca ionali !re(uie ei .n i i $) i -m0og ea$c
cometen ele entr! a orienta acti#itatea (ormati# a a,!lt!l!i e tot arc!r$!l
#ie ii. 7egile devol!rii umane !re(uie s!udia!e cu a!en ie pen!ru a gsi cele mai
ingenioase s!ra!egii, me!ode i !ehnici de ins!ruire i "ormare a adul!ului. Cu siguran
ele in seama de par!iculari! ile de vrs! i de s"erele de in!eres ale aces!ora.
A,!lt!l -n#a alt(el ,ec3t coiii i a,ole$cen ii.
9n &PPJ: >alcolm TnoDle$ con$i,era teoria an,ragogic ca "iind !n
mo,el ,e -n# are !man ,eo$e0it ,e !til trainerilor -n ,emer$!l lor e,!cati#
entr! a,!l i. Premi$ele ace$t!i mo,el sun!>
Gn roce$!l ,e -n# are adul!ul preia responsa(ili!a!ea pen!ru propriile ac!e,
inclusiv plani"icarea, implemen!area 'i evaluarea ac!ivi!)ilor de .nv)are.
1a!to,irec ionarea ,emer$!l!i in$tr!cti#)e,!cati#2. Rol!l ro(e$or!l!i 7
in$tr!ctor!l!i e$te ,e a $ta0ili -nc ,e la -nce!t cola(orarea ca principiu
de (a.
E@erien a ro(e$ional i ,e #ia a a,!lt!l!i e$te #alori(icat -n
roce$!l ,e -n# are. Ea devine o resurs de lucru prin "ap!ul c es!e
.mpr! i!, mo!iv pen!ru care ins!ruc!orul !re(uie s o evaluee la .ncepu!ul
programului de ins!ruire.
A,!l%ii $!nt gata $ -n#e%e c3n, $imt ne#oia ,e a /ti $a! ,e a (ace ce#a
,in er$ecti#a e(icienti"rii !nor a$ecte ,e #ia%. 9n aceas! a(ordare
pro"esorulLins!ruc!orul e"icien! es!e cel care .l a/u! pe par!icipan!, .n procesul
de .nv)are, s .n)eleag cum 'i c! o anume compe!en) sau sarcin .l va
"ace s ai( succes.
Alica%iile -n l!mea real rere"int e$en%a /i %el!l -n#%rii a,!lt!l!i:
!raduse prin reolvarea de pro(leme 'i sarcini complexe lega!e de nevoile
imedia!e ale aces!ora.
Gn#%area a,!l%ilor %ine $eama ,e e@i$ten%a !nor (actori interni c!m $!ntH
$tima ,e $ine: ne#oia ,e rec!noa/tere $ocial: c!rio"itatea na!ural
ma!ur, ,orin%a ,e o mai 0!n calitate a #ie%ii: cre/terea -ncre,erii -n $ine
/i oca"ia ,e cre/tere $irit!al ?au!orealiarea sel";ului@.
+ adar, pu!em eviden ia c!eva rinciii ale -n# rii a,!lt!l!i: principii
care au menirea de a ghida munca de plani"icare i implemen!are a programului de
ins!ruire realia! de pro"esor sau !rainer>
&. Rec!noa/terea ne#oii ,e a -n#%aK
+. Alicarea noilor achi"i%ii la loc!l ,e m!ncK
.. Integrarea e@erien%ei trec!te -n noile achi"i%iiK
5. Pre(erin%a entr! concretK
8. Ne#oia ,e #arietate ,e meto,eK
4. Ne#oia ,e me,i! in(ormal /i con(orta0il entr! a -n#%aK
<. Ne#oia ,e a re"ol#a ro0leme reali$teK
9. Pre(erin%a entr! meto,e ,e -n#%are interacti#e.
1
Alicarea ace$tor rinciii ,e -n# are -n ca,r!l rogramelor ,e training
re$!!ne>
!ra!area par!icipan ilor ca adul i responsa(ili, capa(ili s; i urmreasc
in!ereseleK
implicarea par!icipan)ilor .n s!ruc!urarea programeiK
anga/area par!icipan)ilor .n u!iliarea de ches!ionare 'i al!e ins!rumen!e de
evaluare .n vederea au!odiagnos!icrii compe!en elor .nain!e i dup
programul de ins!ruireK
"ormularea propriilor o(iec!ive de c!re adul i .n rapor! cu !ema de ins!ruireK
crearea coeiunii la nivelul grupului de ins!ruire i a unei a!mos"ere calde i
propice li(erei exprimriK
eviden ierea leg!urilor din!re o(iec!ivele programului de ins!ruire i domeniul
de ac!ivi!a!e concre! al adul ilor par!icipan iK
eviden)ierea relevan)ei .nv)rii pen!ru adul i sau con !ien!iarea de c!re
ace !ia a avan!a/elor pe care le vor avea ca urmare a parcurgerii programului
de ins!ruire prin exemple concre!eK
u!iliarea experien)elor adul ilor .n demersul ins!ruc!iv;educa!ivK
implicarea ac!iv a par!icipan)ilor .n procesul de .nv)are "olosind ac!ivi!)i
cen!ra!e pe cel ce .nva), experien)e s!ruc!ura!e 'i ocaii de consolidare a
con)inu!uluiK
asigurarea au!oevalurii propriilor achii)ii de c!re par!icipan i prin ac!ivi!)i
concre!e pe !o! parcursul programului de educareK
6n !rainer e"icien! !re(uie s cunoasc "oar!e (ine (actorii care in(l!en%ea"
e$en ial -n#%area la #3r$ta a,!lt.
+ce'!ia sun!>
&. mo,alit%ile erceti#e
+. (actorii $iho$ociali
.. (actorii ,e me,i!
5. (actorii (i"ici
8. #3r$ta
&. >o,alit%ile erceti#e sun! ,i(erite ,e la om la om: mo!iv pen!ru care trainer!l
!re(uie $ !tili"e"e mi6loace #ariate ,e tran$mitere a con in!t!rilor -n# rii. El
nu are posi(ili!a!ea s !es!ee care modali! i percep!ive domin .n acel grup dar
!re(uie s "ac un !raining a!rac!iv pen!ru "iecare par!icipan! .n par!e. +s!"el, el poa!e
u!ilia>
mi/loace viuale ?video, slide;uri, "o!ogra"ii, gra"ice e!c@
ma!erial !ipri! ?!ex!e, exerci)ii cu hr!ie 'i creion ce permi! a(sor()ia "ormei
scrise@
ma!erial audi!iv ?prelegeri, case!e audio@
mi/loace in!erac!ive ?discu)ii de grup, sesiuni de .n!re(ri 'i rspunsuri cen!ra!e
pe schim(ul de idei;opinii;reac)ii@
mi/loace !ac!ile ?ac!ivi!)i manuale, modela/, cola/, lego@
mi/loace chines!eice ?/oc de rol, /ocuri 'i ac!ivi!)i de !ip psihomo!or@
1!
+. 9n ca!egoia (actorilor $ihol$ociali po! in!ra $til!rile ,i(erite ,e (oc!$are e
material: ,e rel!crare i !tili"are a ace$t!ia. 6nii adul i pre"er -n# area
material!l!i glo0al iar al ii e etae. 6nii pre"er -n#%area ,e ti a(ecti# 'i se
.ndreap! c!re experien)ele de .nv)are care e@lorea" atit!,inile /i emo%iile
oamenilor. Ei p'esc cu .ncredere .n!r;un mediu de .nv)are deschis 'i nes!ruc!ura!
'i aprecia opor!uni!)ile de a lucra .n!r;un grup, plcndu;le ac!ivi!)ile .n care po!
.mpr!'i opinii 'i experien)e. &un! i a,!l i crora le lace $ ri#ea$c /i $
a$c!lte. Ei !ind s "ie reerva)i 'i !cu)i 'i le ia !imp pn s !reac la o par!icipare
ac!iv. Cnd se decid s dea un rspuns, ei, .n general, r$!n, !nct!al. Pre"er
experien)ele de .nv)are, ce le permi! s analiee idei 'i opinii varia!e 'i par a "i mai
-ncre"tori -n ti!l ,e -n#%are rin ,e$coerire. &un! i a,!l i care $e 0a"ea"
e logic /i 6!,ecat: lc3n,!)le oca"iile -n care ot $ -mrt/ea$c i,ei /i
concete. Ei pre"er ac!ivi!)i care le cer s analiee 'i s evaluee. Pre(er l!cr!l
in,een,ent i pun su( semnul .n!re(rii /ocul de rol i simulrile. Al i a,!l i $e
imlic -n mo, acti# .n procesele de .nv are. Preia! con,!cerea -n gr!!ri /i
tin, $ ,omine ,i$c!%iile. 7e plac ocaiile .n care po! prac!ica ceea ce au .nv)a!.
Pre(er in(orma iile re"entate clar i conci$ i devin ner(d!ori .n "a a
divaga iilor.
To! .n ca!egoria aces!or "ac!ori pu!em include i$toria e,!ca%ional:
e@erien%a ,e #ia%: inteligen%a nati#: talentele: moti#a ia i ni#el!l a$ira ional
al adul ilor par!icipan i la programul de "ormare.
Rela ia emo ional care se s!a(ile !e .n!re cursan! i "orma!or poa!e "i
moti#ant $a! n! entr! articiarea acti# i intere$at la training. +ceas!
rela ie . i pune pu!ernic ampren!a asupra des" urrii ul!erioare a demersurilor
ins!ruc!iv;educa!ive.
Lat!ra $ocial care de"ine'!e "iecare persoan orientea" artician ii
ctre a -n#%a mai 0ine $ing!ri: al%ii e erechi: -n gr!!ri mici $a! mari: mo!iv
pen!ru care ac!ivi! ile propuse !re(uie s "ie varia!e.
.. 9n ca!egoria (actorilor ,e me,i! care po! in"luen a poi!iv sau nu ac!ivi!a!ea de
.nv are amin!im> $!net!l: l!mina: temerat!ra /i o"i%ia ,e -n#%at. +ceas!a
!re(uie s "ie una comod dar nu ex!rem de relaxan! pen!ru a nu invi!a par!icipan ii
la somn. Camera su"icien! de (ine lumina!, aerisi! i cu o !empera!ur plcu!.
&une!ul !re(uie s "ie (ine percepu! de c!re !o i par!icipan ii. &e po! u!ilia, acolo
unde es!e caul modali! i de mul!iplicare a sune!ului sau, dac sala nu es!e prea
mare, !rainerul !re(uie s vor(easc su"icien! de !are pen!ru a se "ace aui!.
5. Iactorii (i"ici au .n vedere s!area de sn!a!e 'i a(ili!)ile de "unc)ionare
ana!omo;"iiologice ?auul, vul, e!c@ a!! ale !rainerului c! i ale par!icipan ilor.
8. 9n ceea ce prive !e (actor!l #3r$t: pu!em a"irma c .nv)area adul!ului !re(uie s
se realiee innd con! a!! de progresele c! i declinul speci"ice unei e!ape de
vrs!. -e exemplu, dac experien a se .m(og e !e simul!an cu !recerea anilor,
condi ia "iic a adul!ului poa!e s scad.
E@erien a i cometen ele $iholog!l!i e,!ca ional -l ot a6!ta e
in$tr!ctor $ in cont ,e to i ace ti (actori care in(l!en ea" ,emer$!l
in$tr!cti#)e,!cati# la #3r$ta a,!lt i $ $elec ione"e $trategiile: meto,ele i
tehnicile ,e l!cr! a,atate caracteri$ticilor artician ilor.
1"
E$te nece$ar a$t"i: mai mul! ca nicioda!, !tili"area ,e in$tr!mente /i
tehnici a,ec#ate entr! a a$ig!ra !n me,i! ,e -n#%are li0er ,e ri$c!ri /i
,i$tor$i!ni. 4umrul uria', diversi!a!ea 'i complexi!a!ea da!elor po! ridica pro(leme
de selec ie !rainerului .n ac!ivi!a!ea sa de preg!ire a con inu!ului .nv rii. El !re(uie
$ e#ite $!ra-ncrcarea cogniti# pen!ru a "i e"icien! .n munca sa. +ceas!a $e
oate reali"a rinH
minimiarea prelegerii ?punc!e cheie, lis!e scur!e, gra"ice, plan'e@K
.mpr)irea in"orma)iilor pe segmen!e de lucru care s "ie dis!ri(ui!e .n!r;o
manier progresiv cresc!oareK
preen!area ma!erialelor .n "orma!e u or de urmri! i u or de .n elesK
asigurarea unui supor! de curs care s ghidee ac!ivi!a!ea adul!ului dup
.ncheierea procesului de ins!ruireK
asigurarea procedurilor de coaching pen!ru "iecare par!icipan! care urmea
s implemen!ee cele .nv a!e la curs.
>eto,ele e,!ca%ionale acti#e $!nt cele care $)a! ,o#e,it a (i cele mai
e(iciente -n ,emer$!l (ormati# al a,!lt!l!i. Ele sun! des!ina!e s creasc re)inerea
in"orma)iilor, s cons!ruiasc .n)elegerea 'i s .m(un!)easc a(ili!)ile prin
implicarea !u!uror par!icipan)ilor la procesul de .nv)are 'i s se adap!ee la
con)inu!ul speci"ic al cursului.
)anifestul educrii active
Ce aud. uit
Ce aud i !d &mi amintesc puin$
Ceea ce aud. !d i discut cu altcine!a &ncep s &neleg$
Ce aud. !d. discut i fac &mi permite s fac ac*iziii de cunoatere i abilitate
Ceea ce predau altuia stpnesc$
5Silberman. (JJK6
Ae!odele ac!ive de ins!ruire po! avea o serie de avan!a/e dar i deavan!a/e.
Ele !re(uie cunoscu!e de c!re !rainer i alese pen!ru implemen!area unui program
"orma!iv .n msura .n care rspunde scopurilor de ins!ruire i diversi! ii
par!icipan ilor. Redau mai /os o carac!eriare a aces!ora "cu! de Taren LaD$on .n
+JJP
&. Coc!l ,e rol permi!e !rirea unor si!ua)ii de via) real .n!r;un cadru securian!
cu risc minim.
1W2 devol! compe!en)e, par!icipan)ii au ocaia s prac!ice ceea ce .nva),
do(ndesc con'!ien!iarea propriului lor compor!amen!K
1)2 unii par!icipan)i devol! reis!en), po! aprea si!ua)ii peni(ile, necesi! mul!
plani"icare.
Sco!lH a/u! par!icipan)ii s;'i exersee a(ili!)ile .n in!erac)iuni varia!eK
Utili"areH pen!ru a prac!ica noi achii)ii, pen!ru a experimen!a ceea ce presupune o
si!ua)ie anume, pen!ru a asigura "eed(acF par!icipan)ilor cu privire la compor!amen!ul
lorK
+. Coc!l ; es!e o ac!ivi!a!e guverna! de reguli care generea o si!ua)ie de
compe!i!ivi!a!e.
1!$
1W2 promovea .nv)area ac!iv, asigur "eed(acF imedia!, cre !e in!eresul
par!icipan)ilor, s!imulea implicarea emo ional, cre !e gradul de .nv)are,
.m(un!)e !e re)inerea in"orma)iilor 'i deprinderilorK
1)2 consum !imp, con!rolul educa!orului poa!e "i pierdu!, uneori se moni!oriea
di"icil, exis! un anume grad de risc.
Sco!lH asigur un mod nonin!ruiv de a preen!a sau recapi!ula ma!erialul cursuluiK
Utili"areH pen!ru a a/u!a la cuprinderea glo(al a con)inu!ului programului, pen!ru a
preen!a ma!erialul Gsec= .n!r;un mod in!eresan!, pen!ru a aduga un elemen! de
compe!i!ivi!a!e .n!lniriiLsesiuniiK
.. Sim!lrile sun! ac!ivi!)i desemna!e s re"lec!e reali!a!ea.
1W2 promovea un grad .nal! de mo!ivare 'i par!icipare, asigur "eed(acF imedia!,
dau o imagine aproxima!iv a lumii realeK
1)2 po! "i cos!isi!oare, consum !imp, necesi! plani"icare semni"ica!iv 'i excelen!e
a(ili!)i ale educa!orului, po! necesi!a mai mul! de un educa!or.
Sco!lH pen!ru a recrea un proces, evenimen! sau .mpre/urri de regul complexe
as!"el ca par!icipan)ii s !riasc 'i s ges!ionee o si!ua)ie "r risc 'i apoi s
analiee cele .n!mpla!eK
Utili"areH pen!ru a in!egra 'i aplica un se! complex de compe!en)eLa(ili!)i, pen!ru a
o(serva !endin)ele na!urale ale par!icipan)ilor 'i a asigura "eed(acF la respec!ivele
!endin)e, pen!ru a sigura o !rireLexperien) realis! lega! de sarcinLlocul de
muncK
5. O0$er#a%ia presupune urmrirea al!ora "r par!icipare direc! i asigur un
"eed(aF cons!ruc!iv.
1W2 generea in!eres 'i en!uiasm, es!e mai pu)in in!ruiv dec! al!e me!ode,
promovea .mpr!'irea de idei 'i o(serva)iiK
1)2 cen!rarea se poa!e deplasa u'or de la "ac!orul de .nv)are la "ac!orul de dis!rac)ie,
ac!orii po! s nu;'i "ac sarcina .n mod adecva!, necesi! un educa!or compe!en!,
cali"ica!.
Sco!lH unii par!icipan)i po! s;'i ac!ivee sau s;'i mani"es!e anumi!e
compor!amen!e, s e"ec!uee sarcini sau s parcurg diverse si!ua)ii .n !imp ce al)ii
o(serv 'i dau "eed(acFK
Utili"areH pen!ru a ar!a grupului Gcum se "ace= un anumi! lucru, pen!ru a cre'!e
capaci!a!ea par!icipan)ilor de a o(serva, cri!ica, 'i o"eri "eed(acF, pen!ru a
demons!ra modelarea compor!amen!alK
8. In$tr!mente h3rtie /i creion entr! a,!narea ,e in(orma%ii sun! ins!rumen!e
de no!a!.
1W2 se poa!e personalia con inu!ul, a/u! anga/area par!icipan!ului .n mod direc!,
a/u! cen!rarea pe ma!erialul cel mai adecva!, a/u! la clari"icarea !eoriilor,
concep!elor 'i !erminologieiK
1)2 unii par!icipan)i po! "i reerva)i .n a lucra cu hr!ia 'i creionul, ei po! argumen!a cu
da!e concre!e, consum !imp, necesi! educa!or cali"ica!, unii par!icipan)i se po! sim)i
G.ngrdi)i=.
Sco!lH asigur "eed(acF 'i au!oevaluareK
1!1
Utili"areH pen!ru a iden!i"ica one de .m(un!)i!, pen!ru a s!a(ili o linie de (a
pen!ru devol!area ul!erioarK
4. Imageria mintal ; are -n #e,ere $it!a%ii ,e #i"!ali"are: reeti%ii mentale care
!n cometen%ele -n ac%i!ne.
1W2 poa!e par!icipa !oa! lumea, s!imulea gndirea 'i imagina)iaK
1)2 unii par!icipan)i po! resim)i un discon"or! sau po! deveni ner(d!ori ?.'i po! pierde
r(darea@, educa!orul nu poa!e con!rola lucrurile deoarece nu exis! acces la
par!iciparea e"ec!iv a adul!uluiK
Sco!lH a/u! par!icipan)ii s;'i creasc gradul de .n)elegere 'i de con'!ien!iareK
Utili"areH pen!ru a o"eri .nv)are emo)ional, pen!ru a s!imula gndirea 'i imagina)ia,
pen!ru a .nlocui /ocul de rol.
<. Sarcinile ,e $criere "oi de lucru 'i ma!eriale, lis!e 'i evaluri de in"orma)ie
1W2 poa!e par!icipa !oa! lumea, "oar!e e"icien!e pen!ru adul ii !imiiK
1)2 sarcina are carac!er individual, in!erac)iunea es!e redus sau inexis!en!, se
consum !imp, unele persoane au aversiune pen!ru scris.
Sco!lH a/u! par!icipan)ii s re"lec!ee asupra .n)elegerii de c!re ei a concep!elor,
in"orma)iilor 'i ideilorK
Utili"areH pen!ru a asigura con!ri(u)ia individual .n o"erirea de da!eK
9. >icile relegeri sun! comunicri scur!e, s!ruc!ura!e, direc)iona!e unila!eral, de la
educa!or la par!icipan!.
1W2 educa!orul con!rolea ce ma!eriale se acoper, se "ace economie de !impK
1)2 par!iciparea es!e pasiv, poa!e deveni plic!isi!oare pen!ru unii adul i, comunicarea
es!e unidirec)ional.
Sco!lH asigur !rans"erul de in"orma)ii a!unci cnd in!erac)iunea sau discu)ia nu
es!e dori! sau posi(ilK
Utili"areH pen!ru a !rans"era in"orma)ii cu vi!e mare .n!r;o perioad de !imp scur!,
pen!ru a comunica in"orma)iile unui numr mare de oameni, pen!ru a asigura
in"orma)ii esen)iale unui grup cu o pu!ere de cuno'!ere mai redus.
P. Di$c!%ia -n gr! micH de %;0 persoane, "orma! din!r;un grup mai mare, plani"ica!
s discu!e un anume su(iec!, .n!r;o anumi! limi! de !imp.
1W2 cre'!e par!iciparea, creea un mediu "r riscuri, s!imulea gndirea, se
(aea pe cuno'!in)ele 'i experien)a !u!uror mem(rilor grupului, a/u! par!icipan)ii
s;'i evaluee .n)elegerea de c!re ei a ma!erialuluiK
1)2 un par!icipan! poa!e domina, nu exis! nici o garan)ie c !o)i vor par!icipa, unii po!
alege rolul pasiv, grupul poa!e u or Gs deviee= de la sarcin, consum !impK
Sco!lH o"er ocaia ca par!icipan)ii s;'i exprime opiniile, s .mpr!'easc idei, s
reolve pro(leme 'i s in!erac)ionee cu al)iiK
Utili"areH pen!ru a genera idei noi, pen!ru a a"la ce gndesc par!icipan)ii cu privire la
un anume su(iec!, pen!ru a cre'!e gradul de par!icipare, pen!ru a .ncura/a
in!erac)iunea de grup 'i a cons!rui coeiunea .n cadrul grupuluiK
1!2
&J. St!,i!l ,e ca"H o descriere scris a unei pro(leme sau si!ua)ii cu care
par!icipan)ii s;ar pu!ea con"run!a la locul de muncK se lucrea .n grupuri mici,
par!icipan)ii ci!esc 'i discu! caul pen!ru a de!ermina "ap!ele relevan!e, iden!i"ic
pro(lema, propun solu)ii al!erna!ive 'i convin asupra unei solu)ii "inale.
1W2 permi!e par!icipan)ilor s descopere singuri punc!e de .nv)are, o"er posi(ili!a!ea
aces!ora s aplice noile cuno'!in)e la si!ua)ii speci"ice, s!imulea discu)ia 'i
par!iciparea, o"er ansa primirii unui "eed(acF imedia!K
1)2 po! aprea si!ua)ii con!roversa!e, nu exis! ocaia de a reolva e"ec!iv pro(lema
real, poa!e produce "rus!rare deoarece nu exis! nici un rspuns corec! 'i consum
!imp.
Sco!lH permi!e par!icipan)ilor s descopere ei .n'i'i anumi!e aspec!e ale
.nv)riiLpunc!e de .nv)a!K
Utili"areH pen!ru a aplica noi cuno'!in)e la o si!ua)ie speci"ic, pen!ru a prac!ica
compe!en)e de reolvare a pro(lemelor.
&&. E@ercitarea $arcinii $a! acti#itatea rori!)"i$
Par!icipan)ii sun! .mpr)i)i .n grupuri mici, de %;0 persoane 'i lucrea asupra unei
sarcini sau ac!ivi!)i concre!e. +desea prein! reul!a!ele .n!regului grup.
1W2 s!imulea gndirea 'i pormovea in!erac)iunea de grupK
1)2 consum !imp, es!e di"icil s )ii grupurile cen!ra!e pe sarcin sau pe o anumi!
direc)ie de lucruK
Sco!lH permi!e par!icipan)ilor s lucree con)inu!ul .n grupuri miciK
Utili"areH pen!ru a !es!a .n)elegerea de c!re par!icipan)i a concep!elor sau
proceselor, pen!ru a promova cola(orarea .n cadrul grupului, pen!ru a cre'!e
.ncrederea par!icipan)ilor .n capaci!a!ea lor de a aplica .nv)area la locul de
muncLac!ivi!a!e concre!.
9n demersurile lor, trainerii ot (i -n# a i i con$ilia i ,e ctre $iholog!l
e,!ca ional $ !tili"e"e -n# area rin cooerare: o alt meto, acti# ,e
in$tr!ire: "olosi! "recven! .n "ormarea adul ilor. +ceas!a presupune ca ac!ul
ins!ruc!iv;educa!iv s se realiee pe grupuri mici as!"el ins!rui!e .nc! par!icipan ii s
lucree .mpreun pen!ru a maximalia .nv area din proprie experien dar i cea din
experien a in!erac iunii cu cellal!. Trainerul devine un o(serva!or, s"!ui!or, an!renor
'i consul!an! pe !o! parcursul ac!ivi!)ii. El moni!oriea cu a!en ie a!ingerea
o(iec!ivelor propuse i .ncura/ea ac iunile individuale c! i cele colec!ive .n
realiarea unor sarcini.
+ceas! me!od necesi! o 0!n $tr!ct!rare i organi"are -n (ormarea
gr!!rilor entr! e#itarea con(!"iilor /i a,mini$trarea ,e in$tr!c%i!ni .n "orm
scris 'iLsau oral. Ni#el!l con in!t!l!i ,e -n# are n! #a (i .ns ,i(icil, me!oda
punnd accent mai mul! pe .nv area ca proces, adic e (ormarea i e@er$area
!nor a0ilit i ,e -n# are nece$are tratrii !n!i con in!t $eci(ic. Partician%ii
sun! anga6a%i -n mo, acti# .n .n!regul proces de .nv)are, de la .ncepu! pn la
s"r'i!, imlica%i contin!! -n ceea ce $e (ace: -n ceea ce $e ,i$c!t /i $e
e#al!ea". Iiecare mem0r! al gr!!l!i es!e re$on$a0il entr! -n#%area !n!i
element $eci(ic ,in con%in!t e care -l re, !lterior celorlal%i artician%i:
as!"el .nc! se creea o in!erela)ionare solid 'i con!inu .n!re mem(rii grupului .n
procesul de .nv)are. Predarea realia! de ins!ruc!or es!e minimal cu scopul doar
de a orien!a ac!ivi!a!ea cursan ilor. +ccen!ul es!e pus pe re,area c! a6!tor!l
1!3
congenerilor: adic pe valori"icarea experien elor de via , a celor pro"esionale i a
celor curen!e de .nv are. Se a$ig!r o -n# are rin ,e$coerire t!t!ror
artician ilor. +ceas!a se cons!ruie !e .n e!ape i se "inaliea prin aplicarea .n
via a real a celor descoperi!e i .nsu i!e dup ela(orarea unui plan individual de
c!re "iecare par!icipan!.
Imlicarea acti# con,!ce la o -n%elegere mai ro(!n, /i o re%inere a
in(orma%iilor e ,!rat mai l!ng: la ,e"#oltarea i #ali,area !n!i $et ,e a0ilit i
er$onale. 9nv area de !ip experien ial s! i ea al!uri de me!odele educa!ive
ac!ive pre"era!e de !rainerii care se ocup de educa ia adul!ului.
Indi"eren! de speci"ici!a!ea !ehnicilor "olosi!e, o par!e din!re ele descrise mai
sus, -n# area e@erien ial presupune parcurgerea cu a!en ie a urm!orilor a iH
1. E@erimentarea "aa de ac!ivi!a!eK
2. Pre"entarea ; .mpr! irea de reac ii i o(serva iiK
#. Proce$area ; discu!area de !ipareLmodele i dinamiciK
$. Generali"area "ormularea de principii con"orm lumii realeK
%. Alicarea plani"icarea u!ilirii e"icien!e a procesului de .nv are sau a
achii iilor.
Re$ectarea cicl!l!i ,e -n# are e@erien ial contri0!ie la $!cce$!l
(iecrei acti#it i. Procesul real, con !ien! de .nv)are are loc .n !impul
discu!riiLprocesriiLanalirii ce urmea ac!ivi!)ii propriu;ise. Ceneraliarea i
aplicarea sun! "aele ciclului care permi! .nv area !emeinic a con inu!urilor.
Pre"en a e,!cator!l!i e$te !n (actor e@trem ,e imortant -n ace$t ti ,e
-n# are. E a ,inami"ea" i (acilitea" ,emer$!l in$tr!cti#)e,!cati#.

P$iholog!l e,!ca ional poa!e o"eri i el $er#icii ,e -n# are e@erien ial
i ,e"#oltare er$onal a,!l ilor intere$a i ,e roria e#ol! ie. -e exemplu, el
poa!e s le propun un rogram ,e ,e"#oltare a inteligen ei emo ionale: a
caacit ilor ,e li,er $a! a creati#it ii. +s!"el de servicii po! "i "urnia!e a!!
er$oanelor in,i#i,!ale c! i comaniilor. Tre(uie speci"ica!e .ns care sun!
avan!a/ele par!iciprii la un as!"el de program a!! pen!ru par!icipan i c! i pen!ru
anga/a!ori.
Teme ,e l!cr! i e@erci ii ,e aro(!n,are
1. Enumer principiile de .nv are aplica!e .n cadrul programelor "orma!ive pen!ru
adul i.
2. -escrie ciclul .nv rii experien iale aplica! cu succes .n orice program de !raining
pen!ru adul i.
#. Prein! avan!a/ele, deavan!a/ele, scopul i u!ili!a!ea a cinci me!ode ac!ive de
predare;.nv are;devol!are "olosi!e .n lucrul cu adul ii.
$. Enumer i carac!eriea "ac!orii care in"luen ea "undamen!al .nv area la
vrs!a adul!
M!ne racticiN
1. 9nain!e de a da suges!ii unui "orma!or cu privire la modali!a!ea de organiare a
unui proces ins!ruc!iv;educa!iv pen!ru adul i, " o diagno apro"unda! a
carac!eris!icilor par!icipan ilor i a nevoilor anga/a!orului care a ceru! demersul
"orma!iv.
1!4
2. -escrie cu a!en ie (ene"iciile par!iciprii adul!ului .n plan personal i pro"esional la
orice program de "ormare;devol!are pe care .l organiei .n cali!a!ea !a de psiholog
educa ionalN
I=. PSIHOLOGIA EDUCA IEI GN GERONTOLOGIE
C345I46T67 C+PIT37676I 38IECTI*E7E 94*:5:RII
I2.1. -evol!area psihologic a
vrs!nicului
Cunoa !erea c!orva par!iculari! i
psihologice ale devol!rii la vrs!a a
!reiaK
I2.2. -irec ii de ac iune .n psihologia
educa iei la vrs!a a !reia
&peci"ici!a!ea demersului educa!iv
BoDard AcClusFE, principiile
.nv rii la vrs!a a !reia i GTeoria
marginii=
Programe educa!ive, de cre !ere
personal pen!ru (!rni
1.Cunoa !erea unor par!iculari! ii ale
procesului de educa ie la vrs!a a !reiaK
2.Cunoa !erea par!iculari! ilor de
.nv are a persoanelor vrs!niceK
#.Cunoa !erea GTeoriei marginii=
ela(ora!e de BoDard AcClusFE i a
valorii ei pen!ru psihologia educa iei .n
geron!ologieK
$.Cunoa !erea c!orva !ipuri de
programe educa!ive, de devol!are
personal pen!ru persoanele vrs!niceK
%.Iden!i"icarea nevoilor de devol!are a
domeniului psihologiei educa iei .n
geron!ologieK
I=.&. De"#oltarea $ihologic a #3r$tnic!l!i
in!egri!a!e vs disperare ?dein!egrare@, perioada (ilan)ului, cnd omul es!e
mul)umi! de ceea ce a realia! sau es!e plin de regre!e 'i insa!is"ac)ii, depresia
'i degenerarea "iic 'i psihic ins!alndu;se !rep!a! ?EriFson@K
apar unele !ul(urri regresive ce se mani"es! prin egoism, iolare, agi!a ie,
a!i!udini nega!ivis!e, anxioase, respingerea celor din /urK
se remarc o len!oare .n gndire, a!en ie i ri!mica vor(iriiK
scade capaci!a!ea de adap!are ca urmare a degradriiL.m(!rnirii sis!emului
nervos i a organelor de sim K
da!ori! experien ei de via , evolu iei ma!eriale, emo ionale, sociale i
spiri!uale prin care au !recu! unii (!rni devin Givor de .n elepciune= pen!ru
genera iile !inereK
rolul paren!al se exerci! din nou .n rapor! de da!a aceas!a cu nepo iiK
are loc res!rngerea ariei pro"esionale, ocupa ionale i socialeK
uneori apare depresia .nso i! de o s!are anxioas "a de ideea mor ii i
regre!ul pen!ru perioadele "erici!e !ri!e de;a lungul vie iiK
1!5
pierderea par!enerului es!e deseori .nso i! de mul! durere, depresie dar i
de e"or!uri sus inu!e de con!inuare a vie ii, de regsire a unor noi sensuri ale
propriei exis!en eK
I=.+. Direc ii ,e ac i!ne -n $ihologia e,!ca iei la #3r$ta a treia
P$ihologia e,!ca iei la #3r$ta a treia es!e un ,omeni! des!ul de t3nr, care
$)a ,e"#oltat .n ul!imii ani ca !rmare a cre terii $eran ei ,e #ia i a
cercetrilor (c!te -n ,omeni!l ,e"#oltrii !mane. 3da! cu in!roducerea
concepului de 'li(e long learning e,!cation=, $ihologii e,!ca ionali $)a! #"!t
! i -n $it!a ia ,e a cerceta i ,e a ,e$coeri o $erie ,e $trategii: meto,e i
tehnici care $ (acilite"e (ormarea i ,e"#oltarea: e m!ltile aliere ale #ie ii: a
er$oanelor #3r$tnice. +s!"el, s;a nscu! un nou domeniu de s!udiu, cel al
psihologiei educa iei .n geron!ologie. +pari ia aces!ei discipline se .nscrie .n "irescul
evolu iei socie! ii.
Demer$!l e,!cati# al er$oanelor ,e #3r$ta a treia are la 0a" +
re"!m ii e$en ialeH
articiant!l - i #a -m0!nt ii ce#a -n #ia a $aK
#3r$tnic!l $!!$ roce$!l!i ,e -n# are e$te caa0il ,e o reac ie
con$tr!cti# la $tim!l!l e,!ca ionalK
Prin roce$!l in$tr!cti#)e,!cati# $e !rmre te , a adar, re,!cerea
n!mr!l!i i gra,!l!i ,e reac ii ,i$(!nc ionale la ni#el in,i#i,!al i ,e gr!:
precum i cre terea caacit ii !mane ,e a (ace (a : a,atat i creati#: !nei
l!mi -n contin!: rai, i comle@ $chim0are.
P$ihologia e,!ca iei -n gerontologie militea" entr! rotec ia #3r$tei
t3r"ii -n $en$!l crerii ,e con,i ii ca oamenii -n #3r$t $ oat tri ,emn: c!
re$ect ,e $ine e c3t ,e o$i0il in,een,ent i ,e (olo$ $emenilor. Cnd un
(!rn es!e inclus .n!r;un proces oarecare de .nv are el es!e credi!a! ca avnd
po!en ial. -up ins!alarea unui clima! op!imis!, vrs!nicul es!e a/u!a! s redescopere,
s; i revigoree, s; i reac!ivee one de in!eres i !alen! la!en!e pe care uneori nici
nu a (nui! c le are. Impac!ul psihologic al unui as!"el de demers .n sensul
rec !igrii s!imei de sine i a descoperirii unui nou sens al vie ii es!e eviden!.
Pro"esorul emeri! al 6niversi! ii din Aichigan HoDar, >cCl!$FE are o
experien ex!rem de (oga! .n domenii precum sn!a!e men!al, sn!a!e pu(lic,
educa ia !inerilor, devol!area comuni! ii i psihologie educa ional. Con!ri(u ia sa la
devol!area psihologiei educa ionale .n geron!ologie poa!e "i ilus!ra! prin ela(orarea
unor con inu!uri care "undamen!ea rinciiile -n# rii a,!lt!l!i e$te 48 ,e ani
i a tehnicilor ,e re,are a,ec#ate. El $ta0ile te !n algoritm ,e l!cr! e(icient
caa0il $ ma@imi"e"e $!cce$!l -n roce$!l ,e (ormare a a,!lt!l!i #3r$tnicH
&. Crearea !n!i me,i! $!oti#K
+. Clari(icarea o0iecti#elorK
.. Selectarea tehnicilor a,atate cel mai 0ine con in!t!l!i -n# rii i
re(erin elor artician ilor la roce$!l e,!cati# 1imageria #i"!al:
a!,i ia: mo,ela6!l: ,i$c! ia ,e gr!: ,rama2 K
1!6
5. Sta0ilirea ,e ctre (iecare articiant a ritm!l!i rori! ,e -n# are
1(r re$i!n!i $emni(icati#e ,in artea e,!cator!l!i2.
'Teoria marginii* ela(ora! de HoDar, >cCl!$FE ermite anali"a i
-n elegerea reac iilor er$oanelor -n #3r$t la $tre$!l #ie ii contemorane
coro0orat c! i$toria ,e #ia .
>arginea e$te o (!nc ie matematic a raort!l!i ,intre $olicitare i
re$!r$.
Solicitarea es!e a tetarea ?personal i social@ care $e are ,e la o
er$oan entr! ca acea$ta $) i men in !n minim!m ni#el ,e a!tonomie.
Re$!r$a .nseamn totalitatea a0ilit ilor: o$e$i!nilor: o"i iei i rela iilor
,e care o er$oan oate ,i$!ne entr! a (ace (a $olicitrii.
-eci, marginea poa!e "i de"ini! ca rapor!ul din!re sarcin i resurs>
marginea X $arcina7re$!r$
Sco!l rincial al l!cr!l!i c! marginea e$te acela ,e a !tea (ace (a
,i(eritelor $it!a ii ,e #ia . + adar, rogramele ,e ,e"#oltare entr! a,!l ii
trec! i ,e 48 ,e ani tre0!ie $ ai0 -n #e,ere ,e"#oltarea re$!r$elor er$onale
ale #3r$tnicilor entr! a (ace (a $arcinilor c! care $e con(r!nt -n #ia a ,e "i
c! "i.
O $arcin are ,o! comonenteH
1. cerin ele e@terne veni!e din par!ea "amiliei, ocupa iei, socialuluiLcomuni! ii
2. cerin ele interne , personale !raduse .n scopuri, valori, a!i!udini.
Re$!r$ele $!nt i ele ,e ,o! ti!riH
1. e@terneH (uns!area ma!erial, s!area de sn!a!eK
2. interneH !alen!ele, reilien a, capaci!a!ea de adap!are i de a "ace "a ,
!rs!urile de personali!a!eK
Element!l cr!cial al rogram!l!i (ormati# e$te crearea la o er$oan ,e
cometen e ,e a,atare -n men inerea !n!i $!rl!$ ,e re$!r$ . Resursa .n
surplus asigur o margine de amor!iare pen!ru a pu!ea ges!iona cerin ele solici!rii.
Aarginea poa!e "i crescu!, "ie prin reducerea sarcinii, "ie prin cre !erea resurselor.
P$iholog!l e,!ca ional oate reali"a !n lan ,e inter#en ie entr! am0ele
ca"!ri -n !rma !nei atente ,iagno$ticri a er$oanei i a conte@t!l!i ,e #ia -n
care acea$ta $e a(l.
9n planul devol!rii, BoDard AcClusFE a"irm c .n!re J i 2% de ani se
"ormea aceas! margine ?mar/ de devol!are@. 9n!re 2% i $% se devol!, iar pes!e
$% de ani, are loc realinierea i reevaluareaL!rans"igurarea rapor!ului sarcinLresurs
.n sensul ges!ionrii unei cre !eri progresive. De"#oltarea mental e$te o$i0il e
tot arc!r$!l #ie ii ,ar: centr!l ,e intre$ $e m!t con(orm !n!i algoritm 0io)
$iho)$ocial. -e exemplu> 3 persoan .n vrs! poa!e .nlocui sarcina lega! de
carier i s!a!u! social cu sarcina, mai adecva! vrs!ei, lega! de diverse servicii .n
"olosul comuni! ii, cum ar "i ac!ivi! i de .ngri/ire a na!urii, sau ac!ivi! i de lucru
manual, ac!ivi! i ce po! "i "cu!e mai (ine dec! .n anii !inere ii.
Din cate: a$t"i: la ni#el mon,ial: $e -nregi$trea" !n n!mr $c"!t ,e
er$oane ,oritoare $ l!cre"e c! oamenii -n #3r$t. Ao!ivele pen!ru aces!
a!i!udine nega!iv sun!>
lipsa de cuno !in e despre (!rniK
lipsa de con!ac! cu ace !iaK
1!
lipsa s!udierii di"eren elor din!re educa!orii pen!ru !ineri i educa!orii pen!ru
(!rni i realirii unui pro"il ocupa ional al "orma!orilor pen!ru vrs!a a !reiaK
lipsa unor me!ode s!ruc!ura!e de .nv are care s s!opee perpe!uarea
s!ereo!ipurilor nega!ive preen!e .n domeniul rela iilor cu (!rnii.
Serm ca o,at c! imlementarea tot mai !ternic a rogramelor ,e
-n# are e tot arc!r$!l #ie ii i c! imlicarea tot mai acti# -n cercetare a
$ihologilor e,!ca ionali: toate ace$te moti#a ii negati#e re"entate mai $!$ $
,i$ar.
+ adar, entr! a #eni -n $ri6inilor er$oanelor ,e e$te 48 ,e ani: ar (i
nece$areH
alocarea de "onduri pen!ru cerce!area .n domeniul "ormrii i educrii
vrs!niculuiK
ela(orarea unui pro"il ocupa ional al !rainerilor pen!ru (!rniK
descoperirea prin cerce!are a unor s!ra!egii, me!ode i !ehnici de "ormare a
personalului care urmea s implemen!ee programe de devol!are .n rndul
(!rnilorK
ela(orarea unui arsenal de s!ra!egii i me!ode de lucru cu (!rnii .n cadrul
unor programe "orma!ive.
La noi -n ar a! e@i$tat i (!nc ionea" -nc o $erie ,e ONG)!ri $a!
centre ,e "i entr! 0trni.
&pre exemplu, 'Centr!l ,e Oi EY!iLi0re* "unc ionea din 2JJ% .n 8ucure !i
su( coordonarea psihologului Diana P3rlog care a reali"at i imlementat o $erie
,e rograme e,!cati#e: ,e ,e"#oltare entr! er$oanele #3r$tnice
,inamice7acti#e ce ,ore$c $) i etreac tim!l li0er -ntr)!n mo, !til i lc!t
c3t i entr! cele $ing!re: i"olate $a! c! ri$c ,e marginali"are $ocial.
Programele o(erite #i"ea" -n rincial>
Rela@are7 ,econectare7 ,e$tin,ereK
Pre#enirea ,egra,Zrii $tZrii ,e $ZnZtate (i"icZ /i $ihicZK
ScZ,erea an@ietZ%ii: ten$i!nii $ihice: a $tZrilor ,ere$i#eK
Do03n,irea ,e noi e@erien%eK
De$coerirea ,e noi re$!r$e er$onale i !tili"area lor -n ,i(erite ti!ri ,e
acti#it i re(erateK
De"#oltarea rela%iilor interer$onale: ,e com!nicare i integrare $ocial.
Prin!re programele educa!ive des" ura!e .n cadrul cen!rului amin!im>
GE,!ca ie Sanitar*: 'Acti#it i ,e cl!0* /ocuri dis!rac!ive, viionri de -*-;uri,
'Gr! ,e ,ialog e teme religioa$e*, 'Cerc ,e teatr!*: 'Cenacl! literar*,
'Ateliere creati#e* de muic, pic!ur, dans, modela/, lucrul cu lu!ul.
9n ilele "rumoase se "ac plim(Zri .n parcuri sau se vii!eaZ muee.
3caional, se organieaZ excursii, iar mem(rii GCercului de !ea!ru= o"erZ spec!acole
pregZ!i!e de ei persoanelor vrs!nice din aile, cu diverse ocaii ?Pa'!e, CrZciun@.
9n cadrul G+!elierelor Crea!ive= se con"ec)ioneaZ diverse produse ale ar!ei
populare !radi)ionale ?.mple!i!uri, gen!u)e, !rais!e, (roderii e!c@ sau !a(louri i "elici!Zri
din "lori presa!e, scoici, semin)e ce sun! preen!a!e .n cadrul unor expoi)ii cu
vnare sau la di"eri!e !rguri de produse realia!e manual.
-in 2JJI, se edi!ea pe calcula!or revis!a <+AI4TIRI= ce apare de o(icei .n
prea/ma sr(!orilor religioase impor!an!e 'i es!e dis!ri(ui!Z mem(rilor cen!rului de i,
1!!
oaspe ilor sau al!or persoane in!eresa!e. 9n procesul de ela(orare i edi!are a revis!ei
sun! implica i (!rnii dori!ori i pasiona i de o as!"el de ac!ivi!a!e.
A$t(el ,e rograme tre0!ie ,e"#oltate i imlementate ,e tot mai m!l i
$eciali ti -n $ihologia e,!ca iei. Ele ot a6!ta 0tr3nii $ $e 0!c!re ,e #ia i
$ -i ,ea ace$teia !n no! $en$. Societatea ar !tea a#ea ,e c3 tigat de pe urma
unor ac!ivi! i realia!e cu plcere de c!re cei a"la i la pensie. ,oar!e mul i din!re
a,!l ii ,e mi6loc ar !tea $) i -m0og ea$c la r3n,!l lor #ia a cu o serie de noi
experien e, avnd mai mul! !imp ca urmare a cre !erii s!rii de (ine a prin ilor a"la i
la vrs!a (!rne ii. +ce !ia nu s;ar mai con"run!a cu a!!ea pro(leme de sn!a!e i
nu ar mai "i a!! de "recven! vic!ime ale depresiei dac sun! implica i .n!r;o serie de
programe educa!ive care s;i a/u!e s; i umple !impul, s socialiee, s descopere
noi pasiuni i resurse personale, s se sim! u!ili i .n pu!ere.
+ adar, cercetarea -n ,omeni!l $ihologiei e,!ca iei -n gerontologie
tre0!ie -nc!ra6at: (oarte m!l i oamenii !rm3n, a a#ea 0ene(icii -n ca"!l
ela0orrii i imlementrii !nor rograme e,!cati#e entr! er$oanele
#3r$tnice.

Teme ,e l!cr! i e@erci ii ,e aro(!n,are
1. Prein! !eoria marginii ela(ora! de BoDard AcClusFE i explic cum ai pu!ea s
o valori"ici .n realiarea i implemen!area unui program de devol!are pen!ru (!rni.
2. Enumer mo!ivele pen!ru care exis! as!i des!ul de pu ine persoane in!eresa!e
de lucrul cu (!rnii.
#. Care sun! demersurile necesare ex!inderii programelor "orma!ive pen!ru vrs!niciM
$. Ela(orea i !u un program de devol!are pen!ru persoanele de vrs!a a !reia.
M!ne racticiN
1. 6rmre !e modul .n care !e rapor!ei la (!rni i descoper acele a!ri(u!e
personale care !e;ar pu!ea a/u!a s "i un (un psiholog educa ional pen!ru persoanele
.n vrs!.
2. ,ii recep!iv, a!en! i !oleran! cu modul par!icular de a se compor!a al "iecrui (!rn
a!unci cnd par!icipi la un demers de .nv are;devol!are pen!ru persoanle pes!e 1%
de aniN
Mi0liogra(ie $electi#
+usu(el -avid, Ro(inson, G9nv area .n coal. 3 in!roducere .n psihologia pedagogic=, Edi!ura
-idac!ic Pedagogic, 8ucure !i, 1HI1K
+nghel Elena, G+!elier experien)ial pen!ru copii cen!ra! pe devol!area in!eligen)ei emo)ionale=, Revis!a
de Psihologie Ocolar, *olumul III, 4r %L 2J1J, +socia)ia 4a)ional a Psihologilor Ocolari, Edi!ura
6niversi!)ii din 3radeaK
+nghel Teodora, GPsihologie prena!al 'i perina!al= 4a'!erea, Edi!ura Euro(i!, Timi'oara, 2JJ$K
8(an +driana, coordona!or, GConsiliere educa ional L ghid me!odologic pen!ru orele de dirigen ie i
consiliere=, Clu/;4apoca, 2JJ#K
8onchi Elena, GTeorii ale devol!rii copilului=, Edi!ura -acia, Clu/;4apoca, 2JJ1K
Co!ig +lin, G3 incursiune .n psihologia prena!al= sarcina, na'!erea 'i a!a'amen!ul, Edi!ura &PERK
2J1JK
8onchi Elena, GPsihologia copilului=, Edi!ura 6niversi! ii din 3radea, 2JJ$K
8onchi Elena coordona!or, Pop &imona, 8re(an -elia, 8onchi Radu, &ecui Aonica, 8erce
Carmen, G9nv area colar !eorii modele condi ii "ac!ori=, Edi!ura 6niversi! ii Emanuel,
3radea 2JJ2K
-umi!ru +l. Ioan, GConsiliere psihopedagogic (ae !eore!ice i suges!ii prac!ice=, Ed Polirom, 2JJIK
1!"
Cro" &!anislav, G-incolo de ra)iune na'!ere, moar!e 'i !ranscenden) .n psiho!erapie=, 8ucure'!i,
Edi!ura Cur!ea *eche, 2JJ0K
Cino!! Baim, G9n!re prin!e i copil=, Edi!ura Bumani!as, 8ucure !i, 2JJ1K
Aar!ino 8ernard, 8e(elusul es!e o persoan, 8ucure'!i, Edi!ura Bumani!as, 2JJ2K
Aun!eanu +nca, Psihologia -evol!rii 6mane, Edi!ura Polirom, 2JJHK
Aure an Pavel, G9nv area e"icien! i rapid=, Edi!ura CERE& 8ucure !i, 1HHJ
4ol!e -oro!hE 7aD, Barris Rachel, GCum se "ormea copiii no'!ri Personali!a!e, "amilie, educa)ie=,
8ucure'!i, Edi!ura Bumani!as, 2JJ1K
3mraam AiFhael +ivanhov, 3 educa)ie care .ncepe .nain!e de na'!ere, Edi!ura Prosve!a, 1HHJK
3sho, GCar!ea despre "emei=, Edi!ura Aix, 8ra'ov, 2JJ2K
Rosen(erg Aarshall, G,ii un (un prin!eN Cre'!erea copiilor .n spiri!ul comunicrii nonviolen!e=,
8ucure'!i, Edi!ura Elena ,rancisc Pu(lishing, 2JJ%K
&hapiro &!anleE, &Finulis Saren, GCum devenim prin i mai (uni=, Edi!ura Bumani!as, 8ucure !i, 2JJIK
&immonds -avid, GProiec!area i livrarea programelor de !raining=, Edi!ura Codecs, 2JJIK
&pocF 8en/amin, G9ngri/irea sugarului i a copilului=, Edi!ura +ll Educa ional, 8ucure !i, 2JJJK
Ril(er Sen, G,r grani e +(ordri orien!ale i occiden!ale ale devol!rii personale=, Edi!ura Elena
,rancisc Pu(lishing, 8ucure !i, 2JJ%K
1"$