<Title> Programe !colare pentru clasele a III-a a VIII-a aria curricular": matematic" !i !tiin#e ale naturii (!
!tiin#e, fizic", chimie, biologie)</Title>
<META name="description" content=" "> <META name="keywords" content="National Council for Curriculum, Romanian Ministry of Education , national curriculum core curriculum lower secondary curriculum curriculum national trunchi comun curriculum pentru invatamantul secundar inferior , ROM , RMN , T06 "> <!--NOSEARCHSTART--> MINISTERUL EDUCA!IEI NA!IONALE CONSILIUL NA!IONAL PENTRU CURRICULUM
CURRICULUM NA!IONAL
PROGRAME "COLARE PENTRU CLASELE a III-a a VIII-a
ARIA CURRICULAR!: MATEMATIC# "I "TIIN!E ALE NATURII
"TIIN#E FIZIC! CHIMIE BIOLOGIE
Bucure!ti "999
Lucrarea apare sub coordonarea: Dr. Matei Cerkez Pre!edintele Consiliului Na#ional pentru Curriculum din cadrul Ministerului Educa#iei Na#ionale Cercet$tor !tiin#ific principal - Institutul de %tiin#e ale Educa#iei Dr. Mihaela Singer Coordonatorul Grupului de expertiz$ al Consiliului Na#ional pentru Curriculum Cercet$tor !tiin#ific principal - Institutul de %tiin#e ale Educa#iei Daniel Oghin$ Membru al Grupului de expertiz$ al Consiliului Na#ional pentru Curriculum Cercet$tor !tiin#ific - Institutul de %tiin#e ale Educa#iei Dr. Ligia Sarivan Membru al Grupului de expertiz$ al Consiliului Na#ional pentru Curriculum Cercet$tor !tiin#ific principal - Institutul de %tiin#e ale Educa#iei Laura C$pi#$ Membru al Grupului de expertiz$ al Consiliului Na#ional pentru Curriculum Cercet$tor !tiin#ific principal - Institutul de %tiin#e ale Educa#iei Lucian Ciolan Membru al Grupului de expertiz$ al Consiliului Na#ional pentru Curriculum Preparator universitar Universitatea Bucure!ti Firu#a Tacea
Membru al Grupului de expertiz$ al Consiliului Na#ional pentru Curriculum Preparator universitar Universitatea Bucure!ti Dr. Dan Crocnan Membru al Grupului de expertiz$ al Consiliului Na#ional pentru Curriculum Profesor Liceul Teoretic Miguel Cervantes
Editor: Consiliul Na#ional pentru Curriculum din cadrul Ministerului Educa#iei Na#ionale Institutul de %tiin#e ale Educa#iei Str. %tirbei Vod$ 37, cod 70732, Bucure!ti - " Telefon/fax: + 40 " 3"03204 e-mail:cnc@ise.ro Tehnoredactare computerizat$: Fotinia Neagu, Elena Parascovici, Vlad Pascu - Institutul de %tiin#e ale Educa#iei
Tiparul !i coperta: Editura Cicero
Matematic" #i #tiin$e ale naturii 3 REFORMA CURRICULAR# "I PROGRAMELE "COLARE
Parte extrem de important$ a curriculum-ului scris, programele $colare trec n Romnia n ultimii ani printr-un proces complex de elaborare $i revizuire n viziune curricular%, care presupune o proiectare n interac&iunea lor a obiectivelor, con&inuturilor, activit%&ilor de nv%&are $i a principiilor $i metodelor de evaluare. Elaborarea unor noi programe !colare n nv$#$mntul obligatoriu a fost demarat$ deja n "994/"995, dar acest lucru s-a f$cut pe baza unui plan de nv$#$mnt centralist !i directivist !i n lipsa unei viziuni coerente !i moderne despre nv$#area !colar$ !i despre contribu#ia diferitelor discipline n dobndirea cuno!tin#elor !i a competen#elor importante pentru elevi. Desigur, procesul elabor$rii coerente a programelor !colare este unul dificil !i de lung$ durat$, el presupune o munc% de echip% $i profesionalizarea real% a autorilor de curriculum. n prezent, putem considera c$ elaborarea !i revizuirea periodic$ a programelor !colare se afl$ pe un parcurs bun, n orice caz mult mai productiv n sensul unei reforme reale a nv$#$mntului, dect n anii preceden#i. n prezent, programele $colare pentru gimnaziu $i liceu sunt elaborate n concordan&% cu noile planuri-cadru de nv%&%mnt, iar n situa&ia multor discipline este vorba de o adev%rat% revolu&ie didactic% n ceea ce prive$te conceperea pred%rii/nv%&%rii la clas%. Descongestionarea programului elevilor prin descongestionarea programelor !colare nu nseamn$ un rabat de la calitatea actului educativ !i de la standarde nalte de performan&% la nivelul nv%&%rii. Dimpotriv$, standardele nalte de calitate trebuie s% direc&ioneze permanent politica curricular% !i n sistemul de nv$#$mnt romnesc. Aceste standarde nu trebuie ns$ exprimate prin mun#i de informa#ie nerelevant$, care fac doar obiectul memoriz$rii !i reproducerii sterile. Viziunea curricular% de alc$tuire a programelor !colare permite tocmai o mai bun$ orientare a pred$rii/nv$#$rii n raport cu obiective de formare care vizeaz% competen&e de nivel superior, de aplicare a cuno$tin&elor $i competen&elor n contexte noi $i de rezolvare de probleme teoretice $i practice. n loc ca programa s$ fie una analitic$ n sensul simplist, respectiv o n!iruire de con#inuturi sub form$ de capitole !i lec#ii, neracordate la ie!iri foarte concrete n termeni de achizi#ii posibile !i necesare ale fiec$rui elev, noile proiec#ii ale pred$rii/nv$#$rii prin programele !colare poart$ amprenta viziunii curriculare. n aceast$ viziune, con#inuturile nu devin deloc neimportante, dar ele sunt v$zute n mult mai mare m$sur$ dect nainte ca vehicule de formare a competen&elor intelectuale $i rela&ionale de nivel superior, a atitudinilor $i comportamentelor necesare unui tn%r ntr-o societate democratic% a timpului nostru. Noile programe !colare de gimnaziu !i liceu, a!a cum sunt ele elaborate n prezent sub coordonarea Consiliului Na&ional pentru Curriculum contribuie !i la noi n #ar$ la adncirea caracterului profesionalizat al elabor%rilor curriculare. Diviziunea muncii n diferite sectoare este de mult o realitate n toate domeniile activit$#ii umane. Ar fi o iluzie s$
Matematic" #i #tiin$e ale naturii 4 continu$m promovarea unor slogane populiste n ceea ce prive!te elaborarea curriculum-ului. Desigur, consultarea profesorilor, elevilor !i a p$rin#ilor este un exerci#iu democratic profitabil n orice zon$ a educa#iei !i nv$#$mntului, cu att mai necesar$ n domeniul cheie al educa#iei !colare care este curriculum-ul. Trebuie spus ns$ c$ n toate #$rile civilizate, elaborarea curriculum-ului - planuri de nv$#$mnt, programe !i manuale !colare - a devenit de decenii un domeniu tehnic specializat, un domeniu profesional aparte, a!a cum tinde el s$ devin$ n ultimii ani !i n Romnia. De altfel, elaborarea noului Curriculum Na#ional, inclusiv la nivelul programelor !colare, nu este nicidecum un proces nchis. El a devenit n ultimii ani din ce n ce mai mult un proces deschis consult%rilor publice $i implic%rii profesioniste a cadrelor didactice creative n domeniul curricular. Acest proces a constituit !i constituie un prilej benefic de exerci&iu intelectual individual $i de grup pentru foarte mul&i profesori $i nv%&%tori/institutori din &ar%, membri ai grupurilor de lucru pentru diferite discipline. O program$ !colar$ bun$, ca orice alt$ component$ a curriculum-ului, este pn$ la urm$ rezultatul unui exerci&iu colectiv, desf$!urat ns$ sub semnul unui profesionalism specific. Noile planuri-cadru de nv$#$mnt stimuleaz$ de altfel, prin existen#a curriculum- ului la decizia !colii, inova&ia curricular% local% la nivelul fiec%rui cadru didactic $i la nivelul fiec%rei catedre. Noul curriculum !colar, prin conceperea lui ca echilibru ntre curriculum-ul nucleu !i curriculum-ul la decizia !colii contribuie n mod specific la descentralizarea $i flexibilizarea deciziilor curriculare la nivelul unit%&ilor $colare. Programele !colare sunt n acela!i timp, inspiratoare pentru o nou% viziune didactic% n elaborarea manualelor $colare, care, prin rolul lor de instrument curricular !i didactic, orienteaz$ ntr-o m$sur$ extrem de important$ demersul de predare/nv$#are la clas$, inclusiv evaluarea elevilor !i stimularea la ace!tia a unei motiva&ii sus&inute pentru nv%&are. Elaborarea curriculum-ului este un proces continuu, de care sunt legate att perioade de schimbare profund$, ct !i de stabilitate. n prezent, se apropie la noi ncheierea perioadei de schimb$ri majore la nivelul curriculum-ului scris !i de intrare ntr-o faz% de stabilitate necesar% implement%rii profunde a reformei $i producerii de efecte vizibile la nivelul curriculum-ului efectiv $i realizat. Curriculum-ul scris nu poate produce efecte profunde dect dac% devine parte a muncii cotidiene a celor implica&i n actul educativ. De la liter$ la spiritul unui curriculum este uneori o cale foarte lung$, care nu poate fi str$b$tut$ n lipsa form%rii ini&iale $i continue adecvate a personalului didactic. Anii imediat urm$tori vor fi cu siguran#$ dedica#i acestui proces, n care ns$ existen#a unor documente de calitate cu rol reglator !i orientativ, precum cele din zona curriculum-ului, este hot$rtoare.
Ministru, Consilier, Andrei Marga Dakmara Georgescu
Matematic" #i #tiin$e ale naturii 5 CUVNT NAINTE Documentul de fa#$ cuprinde noile programe !colare pentru nv$#$mntul gimnazial. Elaborarea acestora a pornit de la urm$toarele premise: ! introducerea planului-cadru la nivelul ntregului nv$#$mnt obligatoriu (presupunnd existen#a curriculum-ului nucleu !i a celui la decizia !colii); ! proiectarea con#inuturilor nv$#$rii din perspectiva unui demers centrat pe formarea de capacit$#i !i atitudini, evitndu-se memorarea mecanic$ !i reproducerea de cuno!tin#e; ! coeren#a vertical$ n cadrul curriculum-ului (racordarea la programele pentru nv$#$mntul primar, precum !i asigurarea continuit$#ii de la un ciclu curricular la altul !i de la o clas$ la alta); ! coeren#a orizontal$ (stabilirea unor leg$turi ntre disciplinele aceleia!i arii curriculare !i/sau din arii curriculare diferite). Programele pentru clasele a V-a a VIII-a p$streaz$ structura programelor din nv$#$mntul primar. Ele cuprind: obiective cadru, obiective de referin&%, exemple de activit%&i de nv%&are, con&inuturi !i standarde curriculare de performan&%. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate !i complexitate. Ele se refer$ la formarea unor capacit$#i !i atitudini specifice disciplinei !i sunt urm$rite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele de referin&% specific$ rezultatele a!teptate ale nv$#$rii !i urm$resc progresia n achizi#ia de competen#e !i cuno!tin#e de la un an de studiu la altul. Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activit%&i de nv%&are. Programa ofer$ cel pu#in un exemplu de astfel de activit$#i pentru fiecare obiectiv de referin#$ n parte. Exemplele de activit$#i de nv$#are sunt construite astfel nct s$ porneasc$ de la experien#a concret$ a elevului !i s$ se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nv$#are. Con&inuturile sunt mijloace prin care se urm$re!te atingerea obiectivelor cadru !i a obiectivelor de referin#$ propuse. Unit$#ile de con#inut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu. Standardele curriculare de performan&% sunt criterii de evaluare a calit$#ii procesului de nv$#are. Ele reprezint$ enun#uri sintetice, n m$sur$ s$ indice gradul n care
Matematic" #i #tiin$e ale naturii 6 sunt atinse obiectivele curriculare de c$tre elevi. Standardele curriculare de performan#$ asigur$ conexiunea ntre curriculum !i evaluare. Pe baza lor vor fi elaborate nivelurile de performan#$, precum !i itemii necesari probelor de evaluare. De asemenea, n elaborarea programelor s-au avut n vedere ciclurile curriculare ale nv$#$mntului primar !i gimnazial: Vrsta 6 7 8 9 "0 "" "2 "3 "4 "5 Clasa Gr. preg$t. I II III IV V VI VII VIII IX Ciclul curricular Achizi#ii fundamentale Dezvoltare Observare !i orientare
Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacit"$ilor de baz" necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de dezvoltare vizeaz$: dezvoltarea achizi#iilor lingvistice !i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne !i a limbilor str$ine pentru exprimarea n situa#ii variate de comunicare; dezvoltarea unei gndiri structurate !i a competen#ei de a aplica n practic$ rezolvarea de probleme; familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar$ a domeniilor cunoa!terii; constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic$ !i pluralist$; ncurajarea talentului, a experien#ei !i a expresiei n diferite forme de art$; formarea responsabilit$#ii pentru propria dezvoltare !i s$n$tate; formarea unei atitudini responsabile fa#$ de mediu. Ciclul de observare $i orientare (clasele a VII-a a IX-a) are ca obiectiv major orientarea n vederea optimiz"rii op$iunii #colare #i profesionale ulterioare. El vizeaz$: descoperirea de c$tre elev a propriilor afinit$#i, aspira#ii !i valori, n scopul construirii unei imagini de sine pozitive; formarea capacit$#ii de analiz$ a setului de competen#e dobndite prin nv$#are, n scopul orient$rii spre o anumit$ carier$ profesional$; dezvoltarea capacit$#ii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate; dezvoltarea gndirii autonome !i a responsabilit$#ii fa#$ de integrarea n mediul social.
Matematic" #i #tiin$e ale naturii 7 Conform planului-cadru aplicat n sistemul de nv$#$mnt ncepnd cu anul !colar "999-2000, programele !colare con#in curriculum nucleu !i curriculum extins. Curriculum-ul nucleu corespunde num$rului minim de ore de la fiecare disciplin$ obligatorie prev$zut$ n planurile-cadru de nv$#$mnt. Drept consecin#$, noile programe !colare cuprind obiective de referin#$, con#inuturi !i standarde curriculare de performan#$, obligatorii pentru toate !colile !i to#i elevii, asigurndu-se astfel egalitatea !anselor n sistemul de nv$#$mnt. Curriculum-ul nucleu reprezint$ unicul sistem de referin#$ pentru diversele tipuri de evalu$ri !i examin$ri externe (na#ionale) !i pentru realizarea standardelor curriculare de performan#$. Curriculum-ul extins (CE) corespunde diferen#ei ntre num$rul maxim !i num$rul minim de ore prev$zute prin plaja orar$ la disciplinele din planul-cadru de nv$#$mnt. CE cuprinde obiectivele, activit$#ile de nv$#are !i con#inuturile marcate cu n program$ cu asterisc. Se l$rge!te astfel oferta de nv$#are, n ceea ce prive!te cuno!tin#ele, capacit$#ile !i atitudinile, pn$ la acoperirea num$rului maxim de ore din plaja orar$ a disciplinei respective. Documentul de fa#$ reflect$ organizarea disciplinelor pe arii curriculare, cuprinznd programele !colare pentru gimnaziu, n urm$toarea structur$: ! Vol. I - ARIA CURRICULAR& LIMB& %I COMUNICARE (Limba !i literatura romn$, Limba latin$) ! Vol. II - ARIA CURRICULAR& LIMB& %I COMUNICARE (Limba englez$, Limba francez$). Volumul include !i programele de nv$#$mnt primar. ! Vol. III - ARIA CURRICULAR& LIMB& %I COMUNICARE (Limba german$, Limba italian$, Limba rus$, Limba spaniol$). Volumul include !i programele de nv$#$mnt primar. ! Vol. IV - ARIA CURRICULAR& MATEMATICA %I %TIIN'E ALE NATURII (Matematic$) ! Vol. V - ARIA CURRICULAR& MATEMATIC& %I %TIIN'E ALE NATURII (%tiin#e: clasele a III-a a VI-a; Programele valabile n anul !colar "999-2000 pentru: Biologie: clasele a V-a a VIII-a, Fizic$: clasele a VI-a a VIII-a, Chimie: clasele a VII-a a VIII-a) ! Vol. VI - ARIA CURRICULAR& OM %I SOCIETATE (Istorie, Istoria !i tradi#iile minorit$#ilor, Geografie, Cultur$ civic$)
Matematic" #i #tiin$e ale naturii 8 ! Vol. VII - ARIA CURRICULAR& OM %I SOCIETATE (Religie) ! Vol. VIII - ARIA CURRICULAR& ARTE (Educa#ie plastic$, Educa#ie muzical$) ! Vol. IX - ARIA CURRICULAR& EDUCA'IE FIZIC& %I SPORT (Educa#ie fizic$) ! Vol. X - ARIA CURRICULAR& TEHNOLOGII (Educa#ie Tehnologic$).
%tiin$e 9
"TIIN#E
Clasele a III-a a VI-a
Programa $colar% de "tiin$e a fost aprobat% prin ORDINUL MINISTRULUI EDUCA!IEI NA!IONALE cu nr. 4489 din 2'.09.'999
Programa !colar$ de "tiin$e se aplic$ n sistemul de nv$#$mnt ncepnd cu anul !colar 2000-200"
%tiin$e "0
%tiin$e "" NOT# DE PREZENTARE
Curriculum-ul de %tiin$e pentru clasele a III-a a VI-a ofer$ un punct de plecare n predarea integrat$ a disciplinelor din aria curricular$ Matematic% $i $tiin&e ale naturii. Acest curriculum a fost conceput crosscuricular, pornind de la domeniile biologie, fizic", chimie !i de la temele comune acestora. De asemenea, au fost urm$rite obiectivele ciclului curricular de dezvoltare. Astfel, obiectivele curriculum-ului de %tiin$e vizeaz$: - observarea !i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu; - n#elegerea impactului proceselor naturale asupra activit$#ilor umane !i al activit$#ilor umane asupra mediului; - investigarea unor interdependen#e n !i ntre sisteme fizice, chimice !i biologice; - ncurajarea elevilor pentru asumarea de responsabilit$#i !i pentru cooperare. Competen#ele ce se urm$resc a fi formate prin curriculum-ul de %tiin$e se refer$ la comunicare, studiul individual, n#elegerea !i valorificarea informa#iilor tehnice, rela#ionarea la mediul natural !i social; la acestea se adaug$ formarea unor atitudini precum: grija fa#$ de mediul natural, interesul pentru explicarea ra#ional$ a fenomenelor din mediu !i se urm$re!te stimularea curiozit$#ii !i a inventivit$#ii n investigarea mediului apropiat. n scopul form$rii acestor competen#e !i atitudini, vor fi valorificate cuno!tin#e privind mediul natural, individul, grupul de indivizi, rela#iile dintre indivizi !i dintre indivizi !i mediu, fenomenele !i interac#iunile specifice acestora, modific$rile mediului ca urmare a interven#iei omului. Curriculum-ul de %tiin$e respect$ structura celorlalte programe, cu deosebirea c$ prezentarea con#inuturilor exprim$ modul n care temele pot fi abordate integrat n procesul didactic. Tematica propus$ are n vedere rela#ionarea con#inuturilor att n interiorul ariei curriculare "Matematic% $i $tiin&e ale naturii", ct !i la nivelul celorlalte arii curriculare. De exemplu, tema VREMEA, n interiorul ariei curriculare, poate fi abordat$ n rela#ie cu Fizica, Biologia, Chimia, astfel:
%tiin$e "2
VREMEA CHIMIE BIOLOGIE FIZIC# - modific$ri ale vremii datorate polu$rii etc. - transform$ri ale vegeta#iei (datorate anotimpurilor) - precipita#ii - comportamentul plantelor !i al animalelor etc. - umiditate - mi!c$rile aerului - varia#ia !i m$surarea temperaturii etc.
Aceea!i tem$, n rela#ie cu celelalte arii curriculare din Curriculum-ul Na#ional, va da posibilitatea urm$toarei abord$ri:
VREMEA Matematic% Religie Om $i societate Educa&ie tehnologic% Literatur% Arte Educa&ie fizic% - ordonarea - povestiri biblice etc. - forme de relief - mecanisme care valorific$ energia eolian$ - descrieri - compozi#ii plastice !i decorative - tipuri de sporturi - num$rarea etc. - zone de clim$ - modalit$#i de nregistrare a parametrilor atmosferici etc. - crea#ii folclorice etc. - compozi#ii muzicale - factori naturali care influen#eaz$ s$n$tatea etc. - mentalit$#i etc. - vestimenta#ia etc.
Fiecare tematic$ prezent$ n con#inutul programelor se poate proiecta pe baza unei scheme similare. Lec#iile vor fi structurate pe teme, n care se pot face leg$turi cu subiecte abordate la alte discipline. Importan#a acestui demers didactic const$ n multitudinea trimiterilor pe care cadrul didactic, n dialog cu elevii, le poate face, astfel nct s$ valorifice experien#a acestora !i s$ le dezvolte capacitatea de a face conexiuni !i de a integra informa#iile noi n modele explicative proprii.
%tiin$e "3
OBIECTIVE CADRU
". n#elegerea !i utilizarea n comunicare a unor termeni !i concepte specifice !tiin#elor naturii 2. Dezvoltarea capacit$#ilor de experimentare !i explorare/investigare a realit$#ii, folosind instrumente !i procedee specifice 3. Dezvoltarea interesului pentru crearea !i men#inerea unui mediu propice vie#ii
%tiin$e "4
%tiin$e Clasa a III-a "5 CLASA A III-A OBIECTIVE DE REFERIN!# "I EXEMPLE DE ACTIVIT#!I DE NV#!ARE '. n&elegerea $i utilizarea n comunicare a unor termeni $i concepte specifice $tiin&elor naturii Obiective de referin&% Exemple de activit%&i de nv%&are La sfr#itul clasei a III-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a III-a se recomand" urm"toarele activit"$i: "." s$ ordoneze evenimente temporale ci- clice n func#ie de durata !i suc- cesiunea lor - exerci#ii de ordonare a unit$#ilor tem- porale (zi, s$pt$mn$, lun$ etc.) !i de completare a unui calendar (al naturii, floral etc.); ".2 s$ descrie comportamente ale plan- telor !i ale animalelor n func#ie de anotimp !i de mediul de via#$ - exemplificarea unor comportamente ale vie#uitoarelor, n func#ie de diferite anotimpuri; *&.3 s" caracterizeze un mediu de via$" dup" coordonate date (anotimp, surse de energie etc.) - elaborarea unor scurte descrieri cu su- port de idei sau imagistic #i proiecte (pe teme date). 2. Dezvoltarea capacit%&ilor de experimentare $i explorare/investigare a realit%&ii, folosind instrumente $i procedee specifice Obiective de referin&% Exemple de activit%&i de nv%&are La sfr#itul clasei a III-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a III-a se recomand" urm"toarele activit"$i: 2." s$ m$soare durata cu ajutorul instru- mentelor specifice (ceas, cronometru etc.) - m$surarea timpului folosind ceasul, cronometrul, clepsidra etc.; 2.2 s$ observe caracteristici ale diferitelor medii de via#$ - excursii tematice, lec#ii n aer liber cu observarea dirijat$ a aspectelor din dife- rite medii de via#$; 2.3 s$ nregistreze timpul, caracteristicile vremii !i ale mediului pe o perioad$ limitat$ de timp - elaborarea de proiecte de grup pe tema calendarului naturii pentru o perioad$ de timp;
%tiin$e Clasa a III-a "6 *2.4 s" exploreze medii de via$" nefa- miliare, folosind surse de documen- tare indicate - consultarea unor atlase; vizionarea de emisiuni #i colec$ionarea de ilustra- $ii/articole. 2.5 s$ observe reac#ii ale vie#uitoarelor la factorii de mediu - excursii tematice; - observarea dirijat$ a plantelor !i a ani- malelor din diferite medii de via#$. 3. Dezvoltarea interesului pentru crearea $i men&inerea unui mediu propice vie&ii Obiective de referin&% Exemple de activit%&i de nv%&are La sfr#itul clasei a III-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a III-a se recomand" urm"toarele activit"$i: 3." s$ respecte regulile privind protec#ia mediului nconjur$tor - observarea !i n#elegerea mesajelor referitoare la protec#ia mediului (sem- ne, afi!e, simboluri conven#ionale, am- balaje); - concursuri pe tema cur$#eniei clasei, a !colii; - realizarea de afi!e pentru protec#ia me- diului.
CON!INUTURI
TIMPUL Ordon$ri temporale. Succesiunea, durata !i m$surarea evenimentelor temporale. Instrumente de m$surare. Evenimente temporale ciclice (zi-noapte, s$pt$mn$, lun$, anotimp, an). *Istoricul calendarului. VREMEA Aspecte meteorologice (precipita#ii, mi!c$rile aerului, varia#iile !i m$surarea temperaturii). Transform$ri ale vegeta#iei n func#ie de anotimpuri. Comportamentul plantelor !i al animalelor (n raport cu clima !i anotimpurile). *Vntul #i apa ca surse de energie. MEDII DE VIA'& Caracteristici. Tipuri. Forme de via#$ specifice. *nsu#irile aerului, apei #i ale solului. Adaptarea organismelor la mediul de via#$. *P"durea tropical". *Via$a la Poli.
%tiin$e Clasa a IV-a "7 CLASA A IV-A OBIECTIVE DE REFERIN!#
"I EXEMPLE DE ACTIVIT#!I DE NV#!ARE '. n&elegerea $i utilizarea n comunicare a unor termeni $i concepte specifice $tiin&elor naturii Obiective de referin&% Exemple de activit%&i de nv%&are La sfr#itul clasei a IV-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IV-a se recomand" urm"toarele activit"$i: "." s$ diferen#ieze transform$rile suferite de corpuri n natur$ - r$spunsuri la ntreb$ri de tipul adev$- rat/fals; - completarea unor tabele cu date n- registrate n urma observ$rii; ".2 s$ identifice tipurile de materiale folo- site n diferite domenii de activitate - asocierea de cuvinte cu imagini date; - vizionarea de diapozitive !i filme docu- mentare; - vizite de studiu; ".3 s$ sesizeze rela#ia dintre principalele organe ale organismului uman !i func#iile acestuia - localizarea componentelor organismu- lui pe propriul corp; - stabilirea de coresponden#e ntre com- ponentele organismului/analizatorii !i func#iile acestora; - exerci#ii de identificare pe plan!e/mu- laje; ".4 s$ exemplifice rela#iile dintre igiena mediului de via#$-starea de s$n$tate- tipuri de comportamente - completare de scheme eliptice/tabele; - jocuri de rol, dramatiz$ri (pe baza re- gulilor de igien$); *&.5 s" analizeze consecin$ele diversific"- rii activit"$ilor umane asupra mediu- lui - dezbatere pe tema influen$ei activi- t"$ilor umane asupra mediului.
%tiin$e Clasa a IV-a "8 2. Dezvoltarea capacit%&ilor de experimentare $i explorare/investigare a realit%&ii, folosind instrumente $i procedee specifice Obiective de referin&% Exemple de activit%&i de nv%&are La sfr#itul clasei a IV-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IV-a se recomand" urm"toarele activit"$i: 2." s$ observe caracteristicile unor cor- puri/procese/medii naturale cu ajuto- rul fi!ei de observare - observarea transparen#ei/opacit$#ii, cu- lorii, formei, texturii, gustului, miro- sului, st$rii de agregare etc. ale mos- trelor de ap$, sol, alimente !i materiale; - excursii n scopul identific$rii surselor de poluare; - decodificarea mesajelor inscrip#ionate pe ambalajul diferitelor produse; 2.2 s$ efectueze experien#e simple, folo- sind fi!a de instruc#iuni - experien#e pentru eviden#ierea permea- bilit$#ii !i a capacit$#ii de absorb#ie a solului !i pentru eviden#ierea arderii !i a fermenta#iei; 2.3 s$ exploreze pe desene !i pe mulaje elementele componente ale corpului !i organismului uman !i *modul n care interac$ioneaz" acestea - observarea dirijat$ a reprezent$rii cor- pului uman !i a componentelor sale; *2.4 s" investigheze tipuri de activit"$i umane #i caracteristicile acestora - interviuri cu persoane din diverse do- menii de activitate; - redactarea interviurilor sub form" de scurte reportaje; *2.5 s" investigheze influen$ele altor specii asupra organismului uman - experien$e de laborator; - vizionare de filme documentare.
%tiin$e Clasa a IV-a "9 3. Dezvoltarea interesului pentru crearea $i men&inerea unui mediu propice vie&ii Obiective de referin&% Exemple de activit%&i de nv%&are La sfr#itul clasei a IV-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IV-a se recomand" urm"toarele activit"$i: 3." s$ valorifice factorii din mediu care sunt favorabili men#inerii st$rii de s$n$tate - activit$#i n aer liber; - concursuri pe teme de igien$ !i de s$n$tate; - vizite la cluburi !i baze sportive/centre de s$n$tate; - prezentarea de re#ete culinare impor- tante n men#inerea s$n$t$#ii.
CON!INUTURI
PROCESE N NATUR& Fierberea, condensarea, topirea !i solidificarea apei. Deformarea. Ruginirea. Arderea. Fermenta#ia. *Evaporarea. *Rncezirea. *Coagularea. OMUL %I MEDIUL S&U DE VIA'& Principalele organe !i func#iile organismului uman. Specificul comportamentelor umane (rela#iile cu mediul, nutri#ia). Rela#iile omului cu alte vie#uitoare. Igiena mediului de via#$. Starea de s$n$tate. DOMENII DE ACTIVITATE Evolu#ia activit$#ilor umane. Materiale naturale !i artificiale - nsu!iri, prelucrare. *Materiale magnetice. *Materiale transparente #i opace. De!euri !i reziduuri. *Activit"$i n cadrul comunit"$ii.
%tiin$e Clasa a V-a 20 CLASA A V-A OBIECTIVE DE REFERIN!#
"I EXEMPLE DE ACTIVIT#!I DE NV#!ARE '. n&elegerea $i utilizarea n comunicare a unor termeni $i concepte specifice $tiin&elor naturii Obiective de referin&% Exemple de activit%&i de nv%&are La sfr#itul clasei a V-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a V-a se recomand" urm"toarele activit"$i: "." s$ sesizeze coresponden#e ntre nsu- !irile corpurilor !i m$rimile fizice caracteristice - alc$tuirea de tabele de nregistrare a caracteristicilor; - interpretarea datelor nregistrate n ta- bele; ".2 s$ descrie !i s$ analizeze modific$rile suferite de corpuri n urma interac- #iunii acestora - completarea fi!elor de observare; - dezbateri n grup;
".3 s$ descrie p$r#ile componente ale plantelor !i rolul lor - completarea fi!elor de observare. 2. Dezvoltarea capacit%&ilor de experimentare $i explorare/investigare a realit%&ii, folosind instrumente $i procedee specifice Obiective de referin&% Exemple de activit%&i de nv%&are La sfr#itul clasei a V-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a V-a se recomand" urm"toarele activit"$i: 2." s$ determine m$rimi !i nsu!iri carac- teristice ale corpurilor - efectuarea de m$sur$tori pentru lun- gime, mas$, volum etc.; - clasific$ri ale corpurilor dup$ criterii date; 2.2 s$ determine efectele unor interac#iuni ntre corpuri - identificarea st$rii de mi!care/repaus a unor corpuri; 2.3 s$ exploreze efectele varia#iilor facto- rilor de mediu asupra plantelor - experien#e care s$ eviden#ieze pro- ducerea fotosintezei, a respira#iei, a transpira#iei, a germina#iei !i a absorb- #iei;
%tiin$e Clasa a V-a 2" 2.4 s$ aplice rela#ii de calcul n rezolvarea de probleme - rezolvarea problemelor de calcul nu- meric; - reprezent$ri tabelare ale datelor nu- merice; *2.5 s" formuleze probleme pe baza da- telor experimentale/teoretice - testarea experimental" a ipotezelor for- mulate; *2.6 s" formuleze ntreb"ri referitoare la fenomenele observate, care pot ge- nera ipoteze, ce pot fi experimentate ulterior - experimentarea rela$iei cauz"-efect pentru diferite fenomene. 3. Dezvoltarea interesului pentru crearea $i men&inerea unui mediu propice vie&ii Obiective de referin&% Exemple de activit%&i de nv%&are La sfr#itul clasei a V-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a V-a se recomand" urm"toarele activit"$i: 3." s$ ini#ieze discu#ii !i experimente n scopul explic$rii diferitelor fenome- ne naturale - proiecte abordate n grup; - experimente simple; 3.2 s$ comenteze aspecte ale polu$rii din mediul de via#$ - proiecte/dezbateri pe tema surselor de poluare a diferitelor medii !i a con- secin#elor polu$rii.
%tiin$e Clasa a V-a 22 CON!INUTURI CORPURI Propriet$#i. Alc$tuire. Compozi#ie. Clasificare. M$rimi caracteristice (mas$, lungime, densitate, volum, duritate). INTERAC'IUNI Tipuri de for#e (de contact, de frecare, de greutate, elastic$) " .*Iner$ia. *Presiunea. Mi!care !i repaus. Tipuri de mi!care. Viteza de deplasare. Lumina. Surse de lumin$. Lumin$ !i umbr$. *Interac$iunea plantelor cu aerul, cu apa #i cu solul: func$ii fundamentale n corpul plantelor. Poluarea mediului. FENOMENE Fenomene fizice - plutirea, capilaritatea. Reac#ii chimice lente !i rapide. *Procese endo- #i exoterme. Fenomene biologice. Fotosinteza. *Absorb$ia radicular".
& n procesul didactic, aceste no$iuni vor fi abordate din punct de vedere calitativ, apelnd la intui$ia elevilor.
%tiin$e Clasa a VI-a CLASA A VI-A OBIECTIVE DE REFERIN!#
"I EXEMPLE DE ACTIVIT#!I DE NV#!ARE '. n&elegerea $i utilizarea n comunicare a unor termeni $i concepte specifice $tiin&elor naturii Obiective de referin&% Exemple de activit%&i de nv%&are La sfr#itul clasei a VI-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a VI-a se recomand" urm"toarele activit"$i: "." s$ descrie efectele luminii !i ale elec- tricit$#ii asupra lumii vii - proiecte elaborate n grup; - h$r#i de concepte (stabilirea de rela#ii ntre concepte date); ".2 s$ caracterizeze sistemele din punct de vedere al componentelor !i al interac#iunilor intra- !i intersistemice
- descrierea interac#iunilor intra- !i inter- sistemice; *&.3 s" interpreteze evolu$ia formelor de via$" pe baza modific"rii complexi- t"$ii acestora - completarea unor scheme eliptice; ".4 s$ explice modul de func#ionare a me- canismelor simple - reprezent$ri grafice (scheme) !i modele de aplica#ie a mecanismelor simple n instrumente, aparate etc. 2. Dezvoltarea capacit%&ilor de experimentare $i explorare/investigare a realit%&ii, folosind instrumente $i procedee specifice Obiective de referin&% Exemple de activit%&i de nv%&are La sfr#itul clasei a VI-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a VI-a se recomand" urm"toarele activit"$i: 2." s$ efectueze experimente pe baza fi!e- lor de instruc#iuni - experimentarea dizolv$rii diverselor substan#e n ap$, a separ$rii ames- tecurilor, a reflexiei luminii, a electri- z$rii corpurilor, a conductibilit$#ii elec- trice !i termice;
%tiin$e Clasa a VI-a 24 2.2 s$ proiecteze un experiment pe o tem$ dat$ - verificarea func#ion$rii circuitelor elec- trice proiectate, a efectului termic la di- zolvare etc.; *2.3 s" anticipeze comportarea/func$iona- rea unor sisteme pornind de la va- ria$ia unor parametri - nregistrarea datelor ob$inute sub di- ferite forme (grafice, tabele etc.); *2.4 s" formuleze concluzii n urma ex- plor"rii diferitelor fenomene - dezbatere pe baza rezultatelor experi- mentelor efectuate. 3. Dezvoltarea interesului pentru crearea $i men&inerea unui mediu propice vie&ii Obiective de referin&% Exemple de activit%&i de nv%&are La sfr#itul clasei a VI-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a VI-a se recomand" urm"toarele activit"$i: 3." s$ disting$ diferen#a ntre explica#ia !tiin#ific$ !i cea non!tiin#ific$ a unor fenomene naturale - dezbatere pornind de la explica#ii diferite date unor fenomene; 3.2 s$ con!tientizeze rolul unor factori n crearea dezechilibrelor la nivelul diferitelor sisteme - eseuri/proiecte despre rolul factorilor perturbatori.
CON!INUTURI
LUMINA Reflexia luminii. Influen#a luminii asupra lumii vii. ELECTRICITATE Electrizarea corpurilor. Sarcina electric$. Circuitul electric. Efecte ale curentului electric, termic, magnetic. *Magnetismul. Fenomene electrice n lumea vie. SISTEME Caracterizare. Clasificare. Mecanisme simple (prghii, scripe#i). Aplica#ii ale mecanismelor simple n natur$. Leg$tura dintre plante !i animale: lan#uri trofice, rela#ii inter- !i intraspecifice. *Sistemul solar. Interac#iuni n/ntre sistem/sisteme. *Evolu$ia sistemelor biologice.
%tiin$e Clasa a VI-a 25 SUGESTII METODOLOGICE Prezent$m n continuare exemple de generare a manualelor pentru fiecare clas$ n parte: CLASA A III-A Unitate de con&inut Tema Timpul Vremea Mediul nconjur%tor Lumea vie X X X Lumea nevie X X X Calendarul X X X
CLASA A IV-A Unitate de con&inut Tema Procese n natur%
Omul $i mediul s%u de via&% Domenii de activitate Alimente X X X Materiale X X X S%n%tate X X X Apa X X X
CLASA A V-A Unitate de con&inut Tema Corpuri
Interac&iuni Fenomene Mi$care $i repaus X X X Cre$terea X X X Plantele X X X
CLASA A VI-A Unitate de con&inut Tema Lumina
Electricitatea Sisteme Transfer de energie X X X Animale X X X Amestecuri X X X