ACTIVITILE INTEGRATE I EFICIENA LOR N ACTUL

DIDACTIC

Manolache Gabi, Grdinia Grceni

n zilele noastre, nvmntul de toate nivelurile urmrete individualizarea instruirii
copiilor, tratarea difereniat, ncurajarea celor care au nevoie de ajutor, proiectarea
strategiilor de stimulare a interesului copiilor pentru afirmarea de sine i pentru instruirea
conform nevoilor i capacitilor fiecruia, pregtirea de nivel superior a educatorilor, care s
le permit nelegerea complex a situaiilor de nvare.
Activitatea de nvare se refer la sprijinirea copiilor s se cunoasc pe sine, s ia
decizii, s relaioneze cu ceilali, s-i dezvolte creativitatea pentru a face fa unor situaii de
via diverse. ncurajarea, participarea, iniiativa, implicarea, creativitatea, parteneriatul sunt
doar cteva caracteristici ce trebuie s contureze personalitatea copiilor.
Activitatea cu copiii din grdini este modalitatea cea mai important de a impune
bazele formrii unei asemenea personaliti. Pentru aceasta este necesar o proiectare a
activitilor centrat pe obiective educaionale care s creeze posibilitatea abordrii flexibile a
coninuturilor i respectrii intereselor de cunoatere ale copilului, dar i particularitile de
vrst ale acestuia.
Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n grdini, permite fiecrei
educatoare, punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu
caracter integrat, i cu o abordare complex a coninuturilor.
Prin activitate integrat nelegem demersul global, concertat, coerent n care
graniele dintre categoriile de activiti dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu
unitar, n scopul investigrii unei teme, nu fiindc se cere, ci pentru c asigur un plus n
educarea i instruirea copiilor. Aceste activiti ample, care reunesc coninuturi din tiine i
domenii diferite nlesnesc copilului procesul nelegerii, nsuirii i aplicrii cunotinelor.
Astfel se creeaz situaii de nvare optim structurate din punct de vedere logic, psihologic i
pedagogic, determinnd experiene de nvare mai complexe, net superioare celor
monodisciplinare.
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, dar
nu trebuie s facem confuzii ntre cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea
ca o component a mediului pentru organizarea cunoaterii, cu integrarea ca o idee sau un
principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupeaz
cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare ori de ctre copiii care ocup locul
primordial de la sugerarea temei i pn la identificarea unor situaii de cercetare soldate cu
soluii proprii.
Educatorul trebuie s fac fa provocrilor pe care precolaritatea le presupune. El nu
va putea preda vreodat dictnd lecia, lecturnd sec un text sau povestind nentrerupt. El
trebuie s-i contruiasc programul n mod unitar, dar mprit pe secvene, ca un puzzle, ce
presupune deseori ruperi de ritm, pentru a susine permanent atenia copiilor, pentru a
prentmpina fluctuaiile la aceast vrst, pentru a satisface nevoia de joc i de nvare
afectiv a celor mici.
Copiii sunt antrenai prin joc s asocieze, s analizeze, s compare, s formuleze
preri, s fac deducii, s formuleze concluzii despre fiine, obiecte, lucruri i fenomene care
altdat se vehiculau n activiti diferite, n perioade diferite.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate
conform planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst susinute de experiena
cadrului didactic. Educatoarea trebuie s aleag proiecte tematice simple care s strneasc
interesul copiilor i prin care s poat realiza obiectivele propuse, organiznd activiti
integrate generate de subiecte stabile planificate pe tot timpul anului.
Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariul elaborat de educatoare ce
ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei
povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o
ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n
familie.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz
copiii s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s
fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n macrogrupul din care fac parte,
participnd la jocuri de rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei.
n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat deine succesul pentru c ntr-un
mod plcut joc n special se abordeaz coninuturi din diferite domenii pentru realizarea
unor obiective comune. Prin aceast modalitate copilul se implic i nva lucrnd, fr a
sesiza c aceast activitate este impus.
Un cadru didactic bine intenionat trebuie s-i pun urmtoarea ntrebare: cum a
putea face astfel nct ntotdeauna activitile didactice pe care le desfor s fie eficiente?
Pentru aceasta este nevoie de o metod raional de pregtire a activitilor didactice care s
prentmpine sau s anuleze alunecarea pe panta hazardului total i a improvizaiei.
Dacharul didactic nu este suficient (i nu este! ), atunci apelul la o cale rational,
premeditat este justificat.
Folosind metoda integrat, ne convingem, cu siguran, c personalitatea copiilor se
dezvolt ntr-un mediu democratic. Copilul nva lucrnd, creativitatea copilului fiind lsat
s se manifeste n toate domeniile. Orice lucrare care se finalizeaz duce la dezvoltarea
personalitii copilului, implicarea altor factori n actul educaional conducnd la reuit.
Sunt activitile integrate o necesitate? Da. Ele aduc un plus de lejeritate i mai mult
coeren procesului de predare-nvare, punnd accent deosebit pe joc ca metod de baz.
Activitatea integrat se dovedete de a fi o soluie pentru o mai bun corelare a
activitilor de nvare cu viaa societii, cultura i tehnologia didactic.
nvmntului precolar i revin sarcini importante n pregtirea copiilor pentru
coal, aceasta asigurnd n bun msura eficiena nvmntului n prima sa treapt.
Fiecare copil are un potenial educativ nnscut care trebuie doar descoperit i
activizat. Cum putem realiza aceasta? Trebuie s depim graniele, s avem curaj, dar mai
ales s ne iubim profesia. Peste toate acestea, ca o condiie primordial, s iubim copiii.
,,Educatoarea este cea care druiete fiecrui om, la pornirea lui pe drumul spre lumin
primele elemente, cluzindu-i paii spre marele titlu de om. Ea este aceea care modeleaz
materialul cel mai de pre copilul ( Dumitru Salade )

Bibliografie

Ciulea, Laurenia, coord., 2009, ,,Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie - o
provocare?,Editura Diana;
Ciulea, Laurenia, coord.,2008, ,,Activitatea integrat din grdini, Editura Didactica
Publishing House;
Glava, Adina, Pocol Maria, Ttaru Lolica-Lenua , 2009, ,,Educaia timpurie ghid metodic
pentru aplicarea curriculumului precolar, Editura Paralela 45;
Ministerul educaiei i cercetrii, 2002, ,,Metodele proiectelor la vrstele timpurii, Editura
Miniped.