1

CURS 9
PEDAGOGIE

METODE DE EVALUARE


Metode tradiionale

Categoria metodelor tradiionale de evaluare cuprinde: evaluarea oral, scris i prin probe
practice.

Evaluarea oral

Este o form a conversaiei prin care profesorul urmrete identificarea cantitativ i
calitativ a performanelor elevilor. Evaluarea oral poate fi realizat prin:
- interviuri (structurate sau nestructurate);
- dialoguri;
- chestionarea oral;
- dizertaia oral;
- conversaii etc.


Avantaje ale evalurii orale:

interaciunea direct profesor-elev;
flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a
alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor
oferite de ctre elev;
permite observarea manifestrilor individuale ale elevului;
posibilitatea justificrii rspunsurilor;
posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale
elevului n raport cu un coninut specific;
formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer
mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de
argumentare;
evaluarea comportamentelor de ordin afectiv;
mijloc eficace de dezvoltare a competenelor de comunicare oral.


Dezavantajele evalurii orale:

diversele circumstane (factori externi) care pot influena obiectivitatea evalurii att
din perspectiva cadrului didactic, ct i a elevului;
se consum mult timp;
este dificil selectarea pentru toi elevii examinai a unor ntrebri cu acelai grad de
dificultate;
nivel sczut de validitate a rspunsurilor.

Erori posibile n evaluarea oral:

De obicei, un rspuns dat de un elev este adesea interpretat ca reprezentnd
sensul/modul n care a nvat ntregul grup de elevi coninutul respectiv;
Se formuleaz, de regul, ntrebri care vizeaz memoria, reproducerea cunotinelor
sau recunoaterea lor;
2
Exist riscul superficialiti i al formalismului. Aa cum afirm R. Gagne se pot
obine mai degrab veritabile lanuri verbale dect adevrate lanuri conceptuale;
Relaia profesor-elev rmne asimetric, n sensul c direcia comunicrii este
jalonat de profesor, n funcie de ceea ce urmrete s verifice. ntrebrile i
rspunsurile se succed dup o logic a profesorului i nu dup interesele i inteniile
elevului.
ntrebrile care se adreseaz grupului au un anumit grad de generalitate, nu las
suficient loc unei personalizri, individualizrii acestora (I. Cerghit);
Accentueaz latura agresiv, stresant i chiar frustrant a evalurii orale, n special
pentru elevii timizi, introveri;
Faciliteaz riscul eurii n supercontextualizri i n superdetaliere n unele cazuri,
nota sau calificativul fiind acordate uneori pentru un amnunt irelevant;
La nivelul evaluatorului, ndeosebi, pot fi ocazionate i alimentate numeroase
prejudeci, prin raportarea subiectiv, din start, la cel evaluat, ceea ce poate modifica
semnificativ judecata de valoare i nota/calificativul acordat;
Gestionarea incorect a timpului didactic n general i a celui afectat evalurii n
special; nu se las timp suficient elevului pentru pregtirea rspunsului sau se evalueaz
un singur rspuns;
Distribuia inegal a evalurii n raport u toi i cu fiecare dintre elevi.

Recomandri privind examinarea oral:

Alegei coninuturi reprezentative pentru tema i pentru disciplina pe care o predai.
Diversificai tehnicile, completnd ntrebrile orale cu diapozitive, nregistrri, filme
etc.;
Elevii trebuie solicitai s decodifice, s explice ceea ce reproduc, pentru a ne
asigura c nu au reinut cuvinte goale, lipsite de coninut i semnificaie;
S se realizeze legtura cu realitatea, s se cear exemple din realitate, exemplificri
interesante de natur s stimuleze imaginaia i s dea un impuls gndirii;
Comunicarea/dialogul s mbrace o form problematizat, s se formuleze ntrebri-
problem, s se fac loc analizei unor situaii tipice, s cerem elevilor s emit ipoteze;
S folosim ntrebrile de sondaj de opinie i, pe aceast baz, s se declaneze
schimburi de preri, comentarii, emitere de judeci de valoare etc.;
S se foloseasc ntrebrile explicative n defavoarea celor descriptive, cu scopul de
a pune n eviden relaiile dintre fapte, interaciunile structurale i funcionale;
S se foloseasc procedeele comparaiei, contrapunerii, analogiei etc.;
S se cear folosirea unor procedee demonstrative sugestive, diagrame, scheme,
planuri, desene etc.;
S se lase loc pentru meditaii i cutri personale.


Evaluarea prin probe scrise

Este o form de expunere n scris a coninutului evaluat. Poate fi realizat prin:
- teste;
- chestionare etc.

Avantaje ale probei scrise:
este asigurat uniformitatea subiectelor pentru toi elevii supui evalurii;
valorific o arie mare de cunotine, capaciti, aptitudini;
permite elevului s lucreze independent;
permite raportarea rezultatelor la un criteriu unic;
permit reexaminarea rspunsului;
3
avantajeaz elevii timizi sau leni n elaborarea rspunsului;
permite verificarea ntr-un timp dat a unui numr mare de elevi.

Dezavantaje ale probei scrise:
nu permite dirijarea elevului n formularea rspunsului;
nu poate fi evaluat capacitatea de exprimare oral;
confirmarea sau infirmarea rspunsului nu se face imediat;
relativa ntrziere n timp a momentului n care se realizeaz corectarea unor greeli
sau completarea unor lacune identificate;
posibilitatea de fraudare prin copiere.


Complementaritatea evalurilor orale i scrise
Evalurile orale i evalurile scrise trebuie privite ca modaliti evaluative complementare,
nu exclusive pentru c:
Att evalurile orale, ct i evalurile scrise nu acoper nici separat, nici
mpreun ntreaga realitate educaional supus evalurii. n consecin ele
trebuie completate cu probe practice i cu alte forme de evaluare pedagogic.
Evalurile orale i evalurile scrise au particulariti distincte. Ca atare se
impune cerina ca fiecare dintre acestea s fie cunoscute i respectate la clas de
ctre cadrul didactic.
Avnd n vedere particularitile limbajului oral, se impune ca acestea s nu fie
transpuse n scris n formularea ntrebrilor i nici a rspunsurilor, ntruct
produce un efect de superficialitate.
Invers, influena particularitilor scrisului asupra vorbirii ntr-o situaie
evaluativ (i nu numai) poate s produc efecte de conciziune inutil i s
genereze dificulti de nelegere (P.P. Neveanu).


Evaluarea prin lucrri practice

Se realizeaz prin probe practice folosite n vederea verificrii i evalurii capacitii elevilor
de a aplica cunotinele n practic, gradul de stpnire al priceperilor i deprinderilor formate
anterior. Ea se realizeaz prin mai multe forme, n funcie de specificul disciplinei de studiu: lucrri
de laborator, lucrri de teren, efectuarea unor sarcini la calculator.

Caracteristici
Spre deosebire de evaluarea oral i cea scris, care realizeaz cu deosebire o evaluarea
cantitativ i calitativ a produsului nvrii elevilor, evaluarea practic se exercit i
asupra procesului de nvare care a condus la acel produs final.
Evaluarea prin probe practice realizeaz verificarea modului n care elevii efectueaz
diferite lucrri specifice unor discipline de studiu. Este folosit, ndeosebi, pentru
verificarea coninutului experimental i practic al instruirii.
Pentru realizarea cu succes a unei activiti practice, nc de la nceputul secvenei de
nvare elevii trebuie s fie avizai asupra urmtoarelor aspecte:
Tematica lucrrilor practice;
Etapele ce trebuie parcurse pn la obinerea produsului final;
Modul n care acestea vor fi evaluate (baremele de corectare i de notare sau
apreciere respectiv criteriile de realizare i criteriile de reuit);
Condiiile care sunt oferite elevilor pentru realizarea activitii respective:
aparate, dispozitive, spaii, scule etc. (I. Neacu, A. Stoica, 1996).


4
Metode alternative

Metodele tradiionale descrise mai sus la momentul actual sunt cele mai utilizate n
activitile de evaluare. ns ansamblul tradiional al metodelor de evaluare este mbogit cu noi
tehnici pe care practica universitar le pune n eviden pentru a permite o evaluare mai precis, mai
obiectiv a competenelor elevilor, mai ales pentru msurarea acelor obiective din domeniul afectiv
care nu pot fi surprinse prin metode clasice.
Tendina practicienilor de a gsi i elabora noi tehnici i proceduri de evaluare au condus la
constituirea unor metode de evaluare care reprezint o alternativ viabil metodelor tradiionale.
Spre deosebire de metodele tradiionale precizeaz profesorul Ion T. Radu care
realizeaz evaluarea rezultatelor academice obinute pe un timp limitat i de regul cu o arie mai
mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit metodele alternative de evaluare prezint cel
puin dou caracteristici:
1) realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu predarea/nvarea;
2) privesc rezultatele scolare obinute pe o perioad mai ndelungat, care vizeaz formarea
unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales schimbri n planul intereselor, atitudinilor,
corelate cu activitatea de nvare.

n categoria metodelor alternative de evaluare includem:
portofoliul;
proiectul;
referatul;
eseul;
studiul de caz;
evaluarea asistat de calculator;
autoevaluarea i evaluarea ntre colegi.


Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, prin care cadrul didactic poate s-i
urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a
lungul unui interval mai lung de timp (un semestru sau un an universitar). Reprezint un pact ntre
elev i cadrul didactic care trebuie s-l ajute pe elev s se autoevalueze. Cadrul didactic discut cu
elevul despre ce trebuie s tie i ce trebuie s fac acesta de-a lungul procesului de nvare. La
nceputul demersului educativ se realizeaz un diagnostic asupra nevoilor de nvare ale elevului
pentru a stabili obiectivele i criteriile de evaluare. Diagnosticul este fcut de ctre cadrul didactic i
este discutat cu elevul implicat n evaluare.

Avantajele folosirii portofoliului:
portofoliul este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei, grupei de
elevi i condiiilor concrete ale activitii;
permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii elevului
care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeaz exprimarea
personal a acestuia, angajarea lui n activiti de nvare mai complexe i mai creative,
diversificarea cunotinelor, deprinderilor, capacitilor i abilitilor exersate;
evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv
negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivant
i nu stresant pentru elev;
dezvolt capacitatea de autoevaluare a elevului, acetia devenind auto-reflexivi n ceea
ce privete propriei munci i progresele nregistrate;
implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care s-l
reprezinte cel mai bine.

5
Dezavantajul portofoliului este acela c nu poate fi repede i uor de evaluat. Este greu de
apreciat conform unui barem strict deoarece reflect creativitatea i originalitatea elevului. Ca
metod alternativ de evaluare, portofoliul solicit mai mult o apreciere calitativ dect cantitativ
i este mai uor de aplicat pe grupuri mai mici. Cu toate acestea, pot fi construite grile de notare
orientative care s ghideze elevii i profesorul n evaluare.
Cadrul didactic poate folosi portofoliul pentru a evalua performanele elevilor, iar acetia din
urm l pot folosi pentru autoevaluare i ca modalitate de reflecie asupra nvrii.

Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca
instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul se poate realiza ca o activitate
individual i/sau n grup, adesea fiind ns preferate proiectele de grup deoarece ncurajeaz
cooperarea i dezvolt competena de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d
posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i de
a nva de la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i
nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele
realizate/ nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare.
Metoda proiectului n echip necesit pregtirea cadrului didactic i a elevilor n ideea
cooperrii acestora, att n sala de curs i seminar, ct i n afara acesteia.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
- s se documenteze, s cerceteze (s realizeze o investigaie);
- s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat);
- s elaboreze raportul final;
- s fac prezentarea public a proiectului.
Elevii pot fi notai pentru produsul realizat, pentru modul de lucru i/ sau pentru modul de
prezentare.
Activitatea elevilor pentru realizarea proiectului poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu date, fapte, fenomene, procese, concepte, definiii, teorii, modele
etc., rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i elaboreze proiectul pe
baza cunotinelor i nelegerii dobndite la o anumit disciplin de studiu, ei au
ocazia astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, fenomene, procese, concepte,
definiii, teorii, modele etc. doresc s includ n proiect);

2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de
comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia
(proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu cadrul
didactic, cu ali experi n domeniu sau alte cadre didactice i colegi ntr-un efort de
colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii);

3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i
tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin
un anumit concept);

4) reflecia (capacitatea de a se distana de propria lucrare, de a avea permanent n
vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile
necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge
la performana de a-i aprecia singur munca. In plus, cnd elevul continu s creeze
ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s
gndeasc n acel domeniu.

6
5) produsul proiectului n msura n care se realizeaz evaluarea competenelor
elevului, aa cum sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului
nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat.

Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce
evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare al acestuia) i,
respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali colegi, dar
i cu profesori, persoane din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse
(bibliotec, internet).


Referatul (folosit ca baz de analiz sau dezbatere n scris n legtur cu o tem dat, fiind
menit s contribuie la formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale elevilor),
este i o posibil prob de evaluare a gradului n care elevii i-au nsuit un anumit segment al
programei, cum ar fi o tem sau o problem mai complex dintr-o tem.
El este ntocmit fie pe baza unei bibliografii minimale, recomandate de cadrul didactic
universitar, fie pe baza unei investigaii prealabile, n acest din urm caz, referatul sintetiznd
rezultatele investigaiei, efectuate cu ajutorul unor metode specifice (observarea, convorbirea,
ancheta etc.).
Cnd referatul se ntocmete n urma studierii anumitor surse de informare, el trebuie s
cuprind att opiniile autorilor studiai n problema analizat, ct i propriile opinii ale autorului.
Nu va fi considerat satisfctor referatul care va rezuma sau va reproduce anumite lucrri
studiate, cu sperana c profesorul, fie nu cunoate sursele folosite de elev, fie nu sesizeaz
plagiatul.
Referatul are, de regul, trei-patru pagini i este folosit doar ca element de portofoliu sau
pentru acordarea unei note pariale n cadrul evalurii efectuate pe parcursul instruirii.
Deoarece el se elaboreaz n afara facultii, elevul putnd beneficia de sprijinul altor
persoane, se recomand susinerea referatului n cadrul clasei/grupei, prilej cu care autorului i se pot
adresa diverse ntrebri din partea cadrului didactic i a colegilor.
Rspunsurile la aceste ntrebri sunt, de regul, edificatoare n ceea ce privete contribuia
acestuia (elevului) la elaborarea referatului, mai ales cnd ntrebrile l oblig la susinerea
argumentat a unor idei i afirmaii.


Eseul, preluat din literatur (unde este folosit pentru a exprima liber i ct mai incitant,
anumite opinii, sentimente i atitudini, referitoare la diverse aspecte ale vieii oamenilor, ntr-un
numr de pagini ct mai mic), poate fi folosit i ca metod de evaluare.
Problematica eseului n nvmntul superior este foarte divers putnd fi abordat att cu
mijloace literare, ct i cu mijloace tiinifice, ntr-un spaiu care, de regul, nu depete dou-trei
pagini.
Rolul eseului, ca metod de evaluare, este acela de a-i da elevului posibilitatea de a se
exprima liber, de a-i formula nestingherit opiniile fa de un anumit subiect, nencorsetat de
anumite scheme livreti sau de prejudeci.
El este o alternativ la testul gril, bazat pe itemi stereotipi, cu alegere dual sau multipl,
care tind s monopolizeze evalurile sumative n ultimii ani.
i eseul ns, ca i referatul, poate oferi informaii limitate despre nivelul de pregtire al unui
elev, informaiile lui urmnd a fi corelate cu informaiile obinute cu ajutorul altor metode de
evaluare.
Oricum, eseul se bucur de o larg apreciere n rndul elevilor i, atunci cnd este bine
folosit (ca moment i ca domeniu de aplicare), le ofer evaluatorilor informaii relevante, cel puin
n ceea ce privete capacitatea de gndire a elevilor, imaginaia lor, spiritul critic, puterea de
7
argumentare a unor idei personale i altele asemenea, ce nu pot fi msurate, la fel de precis, cu
alte metode de evaluare.


Studiul de caz este o metod de nvare i evaluare care presupune analizarea i dezbaterea
unei situaii problematice particulare. Studiul de caz permite elevilor o confruntare direct cu
situaii reale. Metoda are un pronunat caracter formativ. Aceleai caracteristici ale studiului de caz
ca metod de predare/nvare (observarea unor fenomene, analiza acestora, explicarea lor) pot fi
utilizate i n scopul msurrii i aprecierii capacitii elevilor de a realiza asemenea demersuri
(analiza, nelegerea i interpretarea unor fenomene, capacitatea de argumentare, de emitere a unor
judeci de valoare, precum i a unor convingeri i trsturi de personalitate). n consecin, studiul
de caz ca metod de evaluare se realizeaz prin analiza i dezbaterea cazului pe care l implic.


Evaluarea asistat de calculator (EAC) reprezint o form de evaluare care valorific
posibilitile noilor tehnologii informaionale prin administrarea probelor, fixarea rspunsurilor
elevului, stocarea i prelucrarea rezultatelor evalurii. EAC reprezint o alternativ la evaluarea
fcut de cadrul didactic, asigurnd condiii egale de testare pentru toi elevii. Introducerea EAC
ofer opiunea cursurilor la distan, n care administrarea examenelor i a rezultatelor este foarte
rapid. La elaborarea probelor pentru evaluarea asistat de calculator se utilizeaz tehnica alegerii
duale, tehnica perechilor, tehnica alegerii multiple, tehnica reangajrii, tehnica rspunsului scurt.

Avantaje ale evalurii asistate de calculator:
creterea gradului de obiectivitate a evalurii;
posibilitatea de a prelucra operativ rezultatele i de a oferi un feed-back rapid att
pentru elev, ct i pentru profesor;
permite adaptarea testelor la nivelul intelectual al elevilor;
posibilitatea de realizare a evalurii econome prin utilizarea strategiei secveniale de
evaluare i a celei adaptive;
posibilitatea corectrii automate a testelor n general, a celor cu alegere multipl, n
special.

Dezavantaje:
condiia existenei bazei materiale;
existena pericolului de fraud.


Autoevaluarea
Prin metodele alternative de evaluare se urmrete diversificarea controlului asupra
activitii de nvare, avnd ca finalitate formarea unor competene transversale (aplicabile la
nivelul mai multor domenii).
Autoevaluarea are rolul de a stimula elevii pentru a-i ameliora rezultatele, a-i evidenia
progresul i nu de a sublinia eecul acestora n a realiza anumite obiective/sarcini de nvare. n
acest sens, autoevaluarea presupune responsabilizarea celui care nva, n cazul de fa a elevului,
pe parcursul procesului de nvare. J.M. Monteil considera c nu poate exista nvare fr evaluare
i autoevaluare.
Condiia principal care favorizeaz interiorizarea de ctre elevi a aprecierilor cadrului
didactic o constituie nelegerea criteriilor de apreciere dup care se ghideaz acesta, ceea ce i ajut
pe elevi s neleag semnificaia notelor acordate. (I. Cerghit, I.T. Radu, E. Popescu, L. Vlsceanu,
1991)
Autoevaluarea are ca scop:
- s i ajute pe elevi s i dezvolte capacitile de autocunoatere i autoapreciere;
8
- s compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de
standardele de performan corelate competenelor urmrite pentru a fi dezvoltate;
- s i dezvolte un program propriu de nvare;
- s-i autoevalueze i s-i valorizeze atitudinile i comportamentele (R.B. Iucu, M.
Manolescu, 2001).

Modaliti de formare a capacitii de autoevaluare:
Autocorectarea sau corectarea reciproc. Reprezint o metod util pentru
dobndirea autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele
erori n momentul realizrii unor sarcini de nvare. n acelai timp, pot exista cazuri
de corectare a lucrrilor colegilor (engl. peer-evaluation). Depistarea lacunelor
proprii sau pe cele ale colegilor, proces care chiar dac nu se finalizeaz prin
acordarea de note, constituie un prim pas pe drumul contientizrii n mod
independent a rezultatelor obinute n procesul de nvare.
Auto-notarea controlat. n cadrul unei verificri, elevul este solicitat s-i acorde o
not care, ulterior, este negociat cu cadrul didactic sau mpreun cu colegii. Cadrul
didactic are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau
incorectitudinea aprecierilor propuse.
Notarea reciproc. Elevii sunt pui n situaia de a se nota reciproc, fie la lucrri
scrise, fie la rspunsurile orale. Aceste exerciii nu trebuie neaprat s se
concretizeze n notare efectiv.
Metoda de apreciere obiectiv a rezultatelor nvrii. Const n antrenarea
ntregului colectiv al grupei de studeni, n vederea evidenierii rezultatelor obinute
de acetia prin utilizarea ct mai multor informaii i aprecieri, eventual prin
confruntare, n vederea formrii unor reprezentri complete despre posibilitile
fiecrui student n parte i ale tuturor la un loc.