Evaluarea educaional - forme, strategii, efecte, condiii de aplicabilitate, tendine;

Strategia evaluativ n domeniul educaional, strategia evaluativ este un demers

care prefigureaz perspectiva din care va fi conceput evaluarea. Rol esenial l au:
proiectarea dispozitivului de evaluare, construcia acestuia, aplicarea i emiterea
judecilor de valoare privind procesul nvrii i rezultatele obinute de ctre elevi.
n diferenierea strategiilor evaluative identificm dou perspective de analiz: 1.
perspectiva criterial; 2. perspectiva axelor polare. 1. Perspectiva criterial n
principial, strategiile educaionale evaluative se proiecteaz n temeiul urmtoarelor
criterii: 1. Actorii evalurii, (elevi sau profesori), rezultnd o evaluare centrat pe
elev i pe personalitatea sa i o evaluare centrat pe profesor, pe corectitudinea sa.
2. Instrumentele evalurii pe baza crora distingem ntre: a) strategii obiective
(evaluare obiectiv) bazate pe teste, probe standardizate i alte instrumente care
pot msura ct mai fidel prestaia / performana elevului i b) strategii calitative
centrate mai ales pe calitatea rezultatelor, fundamentate pe criterii calitative. 3.
Obiectul evalurii conform cruia identificm: a) strategii sumative (evaluare
sumativ), axat pe produsul final/rezultatele nvrii elevilor b) strategii formative
(evaluare formativ), axate pe procesul de nvare ce conduce spre produs. 4.
Forma de organizare (numrul subiecilor) potrivit creia avem: strategii de
evaluare frontal (eantionul integral) strategii de evaluare de grup strategii de
evaluare individual 5. Referenialul de baz n funcie de care distingem: a) criteriul
coninut sau norma programei b) norma statistic a grupului colar (media clasei)
3.2-Metodologie evaluare_corectata_R.[1]__31_mai.indd 34 7/12/11 7:27:37 PM 35
c) standarde locale, naionale sau internaionale d) norma individual (raportarea la
sine nsui) e) evaluarea criterial (raportarea la obiective). 6. Parametrul timp n
evaluare. Dup momentul plasrii evalurii: (Parisat, J. C., 1987): a) evaluarea
iniial b) evaluarea curent sau formativ sau continu c) evaluarea final sau
recapitulativ sau de bilan. 7. Natura deciziilor consecutive. Dup natura deciziilor
luate (Meyer, G. 1995): a) evaluare de selecie i ierarhizare b) evaluare de
reechilibrare, recuperare i dezvoltare. 8. Criterii combinate. Dup un criteriu
compozit (combinat) alctuit pe baza urmtorilor parametri: gradul de cuprindere
a elevilor n evaluare; gradul de cuprindere a coninuturilor de evaluat; Rezult
urmtoarea clasificare: evaluare exclusiv parial; este incidental, prin sondaj (se
evalueaz doar unii elevi, din unele coninuturi i doar uneori); evaluare parial

aditiv; este evaluarea sumativ / cumulativ; se evalueaz, de regul, toi elevii,

din toat materia parcurs ntr-un interval dat, dar numai uneori. evaluarea
cvasitotal este evaluarea formativ, axat pe evaluarea tuturor elevilor, din toate
coninuturile predate/nvate i tot timpul. Se apropie de o evaluare ideal. 2.
Perspectiva axelor polare Este posibil i aplicarea criteriului continuumului
polaritii axelor tipologice/ conceptuale. Rezult, de aici, urmtoarea configuraie a
tipurilor de evaluare : formativ recapitulativ; criterial - normativ; produs proces; descriere/apreciere - msurare; proactiv retroactiv; global, holistic analitic; intern extern; personale oficiale; categorial/ frontala personalizat; integrativ - contextualizat; reflexiv - participativ; imperativ negociabil; motivant - sancionant; formal - informal. Strategii criteriale versus
strategii comparative n prezent, un loc central n teoria i practica pedagogica l
ocup punerea n opoziie a celor dou tipuri de strategii: strategii criteriale versus
strategii comparative. Strategii evaluative normative / comparative Punctul de
plecare apreciem a fi faptul c realizarea performanelor n nvare ale elevilor este
profund difereniat i selectiv. n consecin apare nevoia de a oferi elevilor un
evantai larg al standardelor, de la nivelul inferior i accesibil tuturor pn la nivelul
celui superior, accesibil unei mici categorii de elevi. Se va realiza 3.2-Metodologie
evaluare_corectata_R.[1]__31_mai.indd 35 7/12/11 7:27:37 PM 36 astfel, o selecie a
elevilor n funcie de accesul lor la anumite standarde de coninut. Astfel elevii vor fi
clasificai utilizndu - se curba distribuiei acestora. Strategiile care se construiesc n
baza acestei concepii sunt strategii normative, comparative; elevii sunt comparai,
clasai i ierarhizai. Aceasta tinde s fie nlocuit cu evaluarea criterial sau prin
obiective. Strategii evaluative criteriale Strategiile criteriale de evaluare au la baz
evaluarea prin obiective educaionale. Esena acestor strategii criteriale const n
stabilirea cu mai mult rigoare i finee a ceea ce se numete n literatura de
specialitate standardul mimim acceptat sau performana minim acceptat,
care exprim pragul minimal de reuit a unui elev ntr-o anumit situaie
educaional. Dup modul diferit n care obiectivele pot fi derivate, ierarhizate,
definite, formulate i operaionalizate, se face distincie (D. Ungureanu) ntre
urmtoarele tipuri de strategii evaluative criteriale: cu obiective prestabilite; cu
obiective prestabilite dar contextualizate ; derulate n raport cu obiective
conjuncturale sau configurate ad-hoc; obiective operaionalizate prin proceduri

riguroase; cu obiective slab structurate, orientative, direcionale (fr a se preciza n

ce ritm, n ce timp, n ce succesiune).