4.

PROIECTARE ACTIVITATII DIDACTICE

Programele scolare repere pentru proiectarea
activitii iactice
Programele colare reprezint o component de cea
mai mare nsemntate a Curriculum-ului Naional. Ea
consemneaz oferta educaional a unei anumite discipline de
nvmnt pentru un parcurs colar determinat i reprezint
instrumentul didactic principal, care descrie condiiile reuitei
nvrii eprimate n termeni de o!iective " competene,
activiti de nvare, coninuturi i standarde de performan.
Proiectarea activitii iactice apare ca un ansam!lu de
operaii i aciuni de anticipare a acestora, conferindu-i un
caracter sistematic, raional i, ca urmare, o eficien sporit.
#n ceea ce privete activitatea practic n sine, un
cadru didactic !ine intenionat tre!uie s-i pun urmtoarea
ntre!are$ cum a putea face astfel nct ntotdeauna
activitile didactice pe care le desfsor s fie eficiente?
%inga i Negre propun un algoritm procedural ce
coreleaz patru ntre!ri eseniale, n urmtoarea ordine$ Ce
voi face?, Cu ce voi face?, Cum voi face?, Cum voi sti dac
ceea ce trebuia fcut a fost fcut?
Elementul central n realizarea proiectrii didactice este
programa !colar. Proiectarea activitii didactice
presupune$lectura programei, plani"icarea calenaristic,
proiectarea secvenial # a unitilor e $nvare%. #n
ela!orarea planificrii procedm astfel$ Citim atent programa,
&ta!ilim succesiunea de parcurgere a coninuturilor, Corelm
fiecare coninut n parte cu o!iectivele de referin "
competenele specifice vizate, 'erificm concordana dintre
traseul educaional propus i oferta de resurse didactice
(manuale, g)iduri, caiete*, +locm timpul necesar pentru
fiecare coninut, n concordan cu o!iectivele de referin "
competenele specifice vizate
Plani"icarea calenaristic constituie un document
administrativ care personalizeaz elementele programei i
care asociaz elementele programei$ o!iective de referin i
coninuturi, respectiv competene specifice i oninuturi cu
repartizarea resurselor de timp pe tot anul colar, potrivit
aprecierilor profesorului. Ghidurile metodologice sugereaz
urmtoarea ru!ricaie pentru ntocmirea planificrilor
calendaristice$
,coala ---Profesor --.isciplina ----
Clasa ............Nr. de ore pe sptmn ---. Nr. total de
ore +nul colar
Plani"icare calenaristic #semestrial&anual%
#n interiorul planificrii anuale se poate face o demarcaie
ntre semestre$ /niti de nvare,Competene
&pecifice, Coninuturi,Nr. .e ore alocate, &ptmna,
0!servaii
'nitile e $nvare se marc)eaz prin titluri (teme* pe care
le sta!ilete profesorul.Coninuturile alese sunt cele etrase
din lista de coninuturi a programei.(umrul e ore alocate
se fieaz de ctre profesor, pe !aza eperienei proprii i n
funcie de nivelul pregtirii elevilor clasei. Planificarea, n
toate secvenele ei, este orientativ. Eventualele modificri
determinate de situaiile ce pot aprea pe tot parcursul scolar
pot fi consemnate la ru!rica de O)servaii.
#n interiorul planificrii anuale se poate face o delimitare
ntre semestre, innd seama de numrul de sptmni.
Planificarea anual (care include, de fapt i pe cea pentru cele
dou semestre* tre!uie s acopere integral programa colar
la nivelul o!iectivelor de referin " competene i
coninuturi.
Proiectarea unei uniti e $nvare
+re la !az parcurgerea unui set de ntre!ri $
a. *n ce scop voi "ace+ (identificarea
o!iectivelor"competenelor*
!. Ce voi "ace+ (cutarea i selectarea coninuturilor*
c. Cu ce voi "ace+ (resurse *
d. Cum voi "ace+ (determinarea activitilor de nvare*
e. C,t s-a reali.at+ (sta!ilirea instrumentelor de evaluare*
Pentru redactarea proiectelor unitii de nvare
poate fi folosit urmtoarea ru!ricaie$
Clasa / 000Disciplina / 000'nitatea e $nvare/
00000(umr e ore alocate #c". Plani"icrii anuale%/
000Data&ate corespun.toare numrului e ore /
0000000000
Coninut
uri
#etalieri
%
Compete
ne
speci"ice
Activit
i e
$nva
re
Resur
se
Perioa
a
Evalua
re
1ecia microsistem e instruire
1ecia tre!uie neleas i a!ordat ca 2o
component operaional, pe termen scurt a unitii de
nvare . /nitatea de nvare asigur nelegerea procesului
didactic din perspectiv strategic, n timp ce lecia ofer
nelegerea procesului din perspectiv operativ, tactic,
imediat (apropiat*, iar durata ei se ntinde pe parcursul unei
ore de curs. #n funcie de sarcina didactic fundamental,
dominant n fiecare lecie, leciile pot fi grupate n mai
multe tipuri.
&tructurile propuse pentru fiecare tip i variant sunt
orientative, nu a!solute i o!ligatorii. #n funcie de contetul
concret al instruirii, se impun adesea adaptri i nuanri,
fiecare tip"variant avnd o structur proprie, constituit
dintr-o serie de evenimente"etape, secvene de lucru.
Evenimentele instruirii ce se deruleaz pe parcursul unei
lecii ndeplinesc anumite funcii care pot fi sistematizate
astfel$ captarea i pstrarea ateniei3 enunarea scopului i a
o!iectivelor urmrite3 reactualizarea structurilor nvate
anterior3 prezentarea materialului stimul3 diri4area nvrii3
o!inerea performanei3 asigurarea coneiunii inverse
(feed!ac5-ul* 3 evaluarea performanelor3 intensificarea
reteniei i transferului. +ceste evenimente sunt vala!ile
pentru toate tipurile de lecii, dar numrul, ponderea i
succesiunea lor difer de la o variant la alta, imprimndu-i
acesteia un profil individual i irepeta!il.
1ecia mi2t urmrete realizarea mai multor sarcini
didactice$ comunicare, fiare, sistematizare, verificare.
&tructura relativ a leciei mite$ organizarea clasei
pentru lecie i captarea ateniei elevilor3, actualizarea
coninuturilor nsuite$ verificarea temei, verificarea
cunotinelor, deprinderilor, priceperilor nsuite3, pregtirea
elevilor pentru receptarea noilor cunotine (conversaie
introductiv, actualizarea selectiv a cunotinelor relevante
pentru noua tem3 prezentarea unor situaii pro!lem pentru
depirea crora sunt necesare cunotine noi etc.*3,
precizarea titlului i a o!iectivelor$ profesorul comunic
elevilor, ntr-o form accesi!il, ce ateapt de la ei la
sfritul activitii3, printr-o strategie didactic
comunicarea"nsuirea noilor cunotine adaptat o!iectivelor,
coninutului, elevilor i utilizarea de mi4loace de nvmnt
care pot facilita realizarea acestei sarcini didactice3 fiarea i
sistematizarea coninuturilor predate prin repetare i eerciii
aplicative3 eplicaii pentru continuarea nvrii acas i
pentru realizarea temei.
1ecia e comunicare & $nsu!ire e noi cuno!tine
0!iectivul didactic fundamental$ nsuirea de
cunotine i dezvoltarea, pe aceast !az, a proceselor i
nsuirilor psi)ice, a capacitilor instrumentale i
operaionale. Celelalte etape corespunztoare tipului mit
sunt prezente, dar au o pondere mult mai mic, variantele
leciei de comunicare (nsuire de noi cunotine* se
contureaz pe !aza unor varia!ile, precum$
lecia introuctiv - imagine de ansam!lu asupra
unei discipline sau a unui capitol3
lecia prelegere, practica!il doar la clasele
liceale terminale, cnd coninutul de predat e vast, iar puterea
de receptare a elevilor e foarte mare3
lecia seminar presupune dez!aterea unui su!iect
n timpul orei pe !aza studierii preala!ile de ctre elevi a
unor materiale informative3 se realizeaz, de asemenea, la
clasele mai mari, cnd nivelul de pregtire i interesul
elevilor pentru discipline sunt ridicate3
lecia programat, conceput pe !aza manualului
sau tetului programat sau pe !aza unor programe de nvare
computerizate etc.
1ecia e "ormare e priceperi !i eprineri
&pecific unor domenii diverse de activitate$ desen,
muzic, lucrul manual, educaie fizic, gramatic, literatur,
te)nic etc. .e remarcat, ponderea pe care o ocup activitatea
independent a elevilor consacrat rezolvrii sarcinilor de
nvare n vederea ela!orrii unor componente acionale
(priceperi, deprinderi, algoritmi*.
Ca structur, acest tip de lecie presupune$ momentul
organizatoric3, anunarea temei i a o!iectivelor activitii3,
actualizarea cunotinelor teoretice necesare eersrii
practice3 demonstraia sau eecuia model realizat, de
o!icei, de profesor3 activitatea independent a elevilor$
lucrare, eerciiu (realizarea independent a
lucrrii"eerciiului de ctre fiecare elev*3 aprecierea
performanelor elevilor i precizri privind modul de
continuare a activitii desfurate n timpul orei.
&ecvenele ,,se concentreaz6 n 4urul activitii
elevilor. .eoarece activitatea independent a elevilor este
diversificat ca tematic (eerciii, aplicaii, lucrri practice
etc.* i ca form de realizare (colectiv, pe grupe,
individual* pot fi concepute multe variante, dintre care
reinem$ lecii pe !az de eerciii aplicative3 lecii de munc
independent cu a4utorul tetului programat (cnd urmrim
formarea unor algoritmi de munc intelectual*3 lecii
practice n atelierul colar sau pe lotul eperimental3 lecii de
munc independent cu a4utorul fielor (fie de dezvoltare,
fie de recuperare, fie de eersare - 7. .ottrens*3 lecii de
munc independent pe !aza lucrrilor de la!orator3 lecii de
creaie$ compuneri li!ere, lucrri artistice, creaii te)nice etc.
#n funcie de specificul domeniului de activitate i
de locul desfurrii activitii, 8ariana 8omanu, enumer
alte variante ale acestui tip de lecie$ lecia de formare de
deprinderi de activitate intelectual (analiza gramatical,
literar, a unui document istoric, tet filosofic, eseu literar,
rezolvare de eerciii i pro!leme*3 lecia de formare a unor
deprinderi motrice (educaia fizic*3 lecia de formare a unor
deprinderi te)nice ( operare pe computer, utilizarea unor
instrumente te)nice*3 lecii cu caracter practic (aplicativ* n
atelierul colar3 lecii de la!orator (desfurarea unor
eperiene n diverse domenii ale cunoaterii$ c)imie, fizic,
!iologie*3 lecii-ecursie$ formarea deprinderii de a o!serva
o!iecte"fenomene i de a selecta i prelucra o!servaiile etc.
1ecia e recapitulare !i sistemati.are vizeaz, n principal,
consolidarea cunotinelor nsuite, aprofundarea lor i
completarea unor lacune, precum i sta!ilirea de noi corelaii
ntre cunotine, ela!orarea unor generalizri mai largi,
stimularea transferului cunotinelor. 7ecapitularea nu tre!uie
redus la reluarea identic a cunotinelor n 4urul unei idei
centrale, impunndu-se i introducerea unui ,,element de
noutate6. &tructura orientativ a acestui tip de lecie$
precizarea coninutului, o!iectivelor i a unui plan de
recapitulare. Este de dorit ca aceast etap s se realizeze n
doi timpi$ naintea desfurrii propriu-zise a orei, apoi la
nceputul orei"orelor de recapitulare3 recapitularea
coninutului pe !aza planului sta!ilit$ acum se clarific i se
elimin confuziile (realizate de elevi*, se sta!ilesc coneiuni
prin lrgirea contetului cunoaterii i diversificarea
perspectivelor de a!ordare a coninutului parcurs, realizarea
unor sc)eme"sinteze care s pun n eviden ideile
principale"eseniale3 realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe
!aza cunotinelor recapitulate$ rezolvri de eerciii i
pro!leme, analize gramaticale, literare, lucrri cu caracter
te)nic etc. 3 aprecierea activitii elevilor3 precizarea i
eplicarea temei.
'ariante posi!ile ale acestui tip de lecie$ lecii de
repetare curent3 lecii de recapitulare pe !aza unui plan dat
sau alctuit de profesor mpreun cu elevii3 lecii de sintez
(la sfritul unor uniti mari de coninut, capitole mai mari,
semestru, an colar*.
1ecia e veri"icare !i apreciere a re.ultatelor
!colare (de control i evaluare* are ca o!iectiv principal
controlul i evaluarea randamentului colar, verificarea
cunotinelor, deprinderilor, priceperilor, capacitilor de
aprofundare, nelegere, operare cu aceste cunotine, precum
i msurarea i aprecierea celor constatate. &e desfoar la
intervale mai mari de timp i realizeaz o funcie de
constatare i diagnosticare, cu consecinele ce decurg din
aceasta pentru activitile viitoare ale profesorului cu elevii.
&tructura relativ a acestui tip de lecie$ precizarea
coninutului ce urmeaz a fi verificat3 verificarea
coninutului3 aprecierea rezultatelor (verificarea oral"
scris*3 precizri privind modalitile de completare a
lacunelor i de corectare a greelilor i sugestii n legtur cu
valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea viitoare
(eplicaii suplimentare*.
'ariante ale acestui tip de lecie$ lecie de verificare
prin c)estionare oral (individual, frontal, com!inat*3 lecie
de verificare prin lucrri de control i lucrri semestriale3
lecii destinate analizei lucrrilor scrise-aprecieri generale,
greeli tipice precum i analiza unor lucrri reprezentative
(foarte !une"foarte sla!e*3 lecie de verificare prin lucrri
practice3 lecie de verificare cu a4utorul testelor docimologice
i al fielor.