Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FRAN}A
CENTRUL
JUDETEAN DE RESURSE I DE
ASISTEN EDUCAIONAL
DOLJ - ROMNIA
AMBASSADE DE FRANCE
EN ROUMANIE
GHIDUL
MEDIATORULUI COLAR
N ROMNIA
2012
COORDONATORI
OLIVIER PEYROUX
ADRIANA MARIA ROTARU
ECHIPA DE LUCRU
HORS LA RUE
OLIVIER PEYROUX
CJRAE DOLJ
ADRIANA MARIA ROTARU
MIHAI GRUIA
CAPITOLUL I
ANALIZA FENOMENULUI DE ABANDON COLAR
1. Ce este abandonul colar?
Cadrul legal n vigoare nu ofer o definiie unitar a fenomenului de abandon
colar. n ,,Raportul asupra strii nvmntului, 2009, Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului, consider situaia de abandon la nivelul unei
uniti colare ca find ,,diferena ntre numrul elevilor nscrii la nceputul anului
colar i cel aflat n eviden la sfritul aceluiai an colar.
Raportat la situaia individual a unui elev, se poate declara situaia de
abandon dac elevul ,,nu frecventeaz cursurile de zi ale unei clase din
nvmntul obligatoriu, depind cu mai mult de doi ani vrsta clasei
respective, conform prevederilor Regulamentului de Organizare i Funcionare
a Unitilor de nvmnt Preuniversitar.
Conform Legii Educaiei Naionale (Nr. 1/ 2011), pn n anul 2020,
nvmntul general de 10 clase este obligatoriu i cuprinde nvmntul
primar (clasa pregtitoare i clasele I-IV) i gimnazial (clasele V- IX). Obligaia de
a frecventa cele 10 clase la forma cu frecven, nceteaz la vrsta de 18 ani.
Se consider c un elev este n situaia de abandon colar dac nu
frecventeaz cursurile de zi ale unei clase din nvmntul obligatoriu, i
depete cu mai mult de doi ani vrsta clasei respective. Elevul aflat n situaia
de abandon colar poate fi nscris, la cerere, n forme de nvmnt seral, cu
frecven redus sau la distan. (cf. Regulamentului de organizare i funcionare
a unitilor de nvmnt preuniversitar, Art. 68 alin. 5).
Calitatea de elev nceteaz n urmtoarele situaii (cf. Art.150 din
Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt
preuniversitar):
a) la absolvirea studiilor nvmntului obligatoriu, liceal, postliceal sau
profesional;
b) n cazul exmatriculrii;
c) n cazul abandonului colar;
d) la cererea scris a elevului major/ a printelui/tutorelui legal, caz n care
se consider retras;
e) n cazul n care elevul nscris/ admis la nvmntul secundar superior i
postliceal nu se prezint la cursuri n termen de 20 de zile de la
nceperea lor fr s justifice absenele. (Art. 150 lit. b) i d) nu se aplic
n nvmntul obligatoriu).
2005/2006 2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
primar
0,62
1,63
2,08
1,92
1,43
gimnaziu
2,25
3,0
3,4
3,43
3,39
liceu
0,79
0,98
1,17
1,57
1,72
liceu tehnologic
(fost SAM)
3,99
7,3
2,83
5,5
4,82
RURAL
Ciclul primar
100 cazuri
1,20%
146 cazuri
1,65%
Ciclul gimnazial
219 cazuri
2,57%
387 cazuri
4,15%
Ciclul liceal
196 cazuri
1,78%
21 cazuri
1,35%
102 cazuri
5,11%
28 cazuri
3,98%
Participarea copiilor romi de vrst precolar (3-6 ani) la grdini este mult
mai sczut - 20 % dect a copiilor de aceiai vrst, pe ansamblul populaiei
Romniei - 67% (cf. Anuarului Statistic al Romniei, 1999).
80% dintre copiii necolarizai sunt romi i doar 50% dintre ei merg regulat
la coal. 25% dintre cei cu vrsta de peste 10 ani nu mai merg deloc la coal.
n privina nivelului de studii, doar 8, 9% dintre romi au absolvit studii medii i
0,3% studii superioare. (C.Zamfir, M.Preda, op. cit. 5)
10
11
O analiz cumulativ a
cauzelor care stau la baza a
abandonului ne prezint n prim
plan situaia economico-social
precar a familiilor. La aceasta,
contribuie lipsa de educaie a
prinilor, fapt care afecteaz
participarea la educaie a
copiilor, prin generarea unui
climat nefavorabil educaie. n
mod special, pentru familiile de
romi, putem lua n considerare
i consecinele statutului
istorico-social i tradiional al
acestor etnici, cum ar fi:
fenomenele de marginali-zare i
automarginalizare, diferenele Prin labirintul cifrelor, activiti din cadrul programului
coal dup coal, Bileti, Ianuarie 2011
rasiale i culturale, segregarea
natural i o anume tradiie negativ provenit din comunicarea insuficient,
specific comunitilor izolate.
O alt cauz comun tuturor grupurilor de copii dezavantajai o constituie
gradul ridicat de ignoran al familiilor lor privind relaionarea lor social, i
n special, la familiile copiilor romi, un grad de ignoran sanitar.
Se poate afirma c efectul acestor cauze de natur familial, este potenat
de cauzele provenite din mediul instituional implicat n educaia i protecia
acestor categorii de copii.
n acest sens, pot fi menionate:
n ineficiena colaborrii tuturor instituiilor i a actorilor implicai n
rezolvarea problemelor copiilor provenii din grupuri dezavantajate/ ale
minoritilor;
n numrul redus/ absena mediatorilor colari;
n insuficiena atragere/ implicare a ONG-urilor n rezolvarea acestor
probleme;
n lipsa experienei unitilor de nvmnt n integrarea diferitelor
categorii de elevi, necunoaterea specificului acestui demers;
n formarea iniial deficitar a viitoarelor cadre didactice, din perspectiva
educaiei incluzive, cu accent pe dreptul la educaie i participare a fiecrui
copil;
n insuficiena pregtire i implicare a cadrelor didactice pentru eliminarea
consecinelor segregrii i discriminrii. Oferta de formare continu n
acest domeniu nu are o arie de cuprindere corespunztoare;
12
13
CAPITOLUL II
MEDIATORUL COLAR
1. Ce este mediatorul colar?
Profesia de mediator colar a fost introdus experimental n Romnia n anii
90, prin intermediul unor proiecte derulate n sectorul ONG, cu scopul de a
facilita accesul la educaie al copiilor provenii din grupuri defavorizate. Dac n
perioada 1990 2000 a fost considerat un ,,implant, (dup Ghe. Saru, op.cit.1),
n cadrul unor proiecte de colarizare (alfabetizare i recuperare colar) realizate
de partenerii strini, mediatorii colari sunt n prezent resurse umane deosebit
de importante n procesul educaional, adevrate ,,instituii, i nu ,,simpli
oameni de legtur ntre comunitate i coal. Aceasta poziie a fost promovat
i dezvoltat n special prin activitile programelor PHARE RO 0104.02 ,,Acces
la educaie pentru grupurile dezavantajate, cu focalizare pe romi (2002 2010).
ncepnd cu anul 2000 se nregistreaz numeroase iniiative legislative,
menite s confere mediatorului colar statutul cuvenit:
n Recomandarea nr. 4/2000 a Consiliului de minitrii ai educaiei al Consiliului
Europei, menioneaz necesitatea numirii de mediatori colari n unitile
colare cu elevi romi;
n Fia de lucru a mediatorului colar rom, elaborat de inspectorii pentru
problemele educaionale ale romilor, la Tulcea, n 15-17 martie 2000;
n Fia de lucru a mediatorului colar rom, elaborat de CEDU 2000 +,
mpreun cu cadrele didactice participante la seminarul din iulie 2000, la
Sinaia, avnd la
baz,
fia
conceput
de
inspectorii colari
romi.
n perioada, 20002001, prin proiectul
educaional
PHARE
pentru categorii dezavantajate de elevi, MECT a
elaborat i a introdus n
COR (Clasificarea ocupaiilor din Romnia), cu
Suntem o echip, beneciari ai programului
ncepere din 2001,
coal dup coal, Bileti, Ianuarie 2011
14
15
16
17
18
n
n
n
n
n
n
n
19
20
1.
2.
3.
4.
5.
Funcii
Activiti/ Responsabil Resurse Orizont
manageriale aciuni
de timp
Obiective
specice
6.
7.
Indicatori Observaii
de
performan
21
22
23
Eveniment sportiv,
Bucureti, Octombrie 2010
24
25
Activiti din cadrul programului coal dup coal,
Bileti, Ianuarie 2011
26
27
28
29
30
31
32
Activiti de var,
Bileti 2011
Activiti de var,
Bileti, 2011
33
CAPITOLUL III
RUTE EDUCAIONALE ALTERNATIVE
1. Care sunt prevederile legale privind dreptul la educaie al copilului?
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea
personalitii autonome, pentru participarea ceteneasc activ n societate,
pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii reprezint idealul
educaional al colii romneti. Drepturile egale de acces la toate nivelurile i
formele de nvmnt, fr nicio form de discriminare sunt asigurate de stat.
(conform Legii Educaiei Naionale nr. 1/ 2011(LEN), art. 2 alin 3, 4.).
Asigurarea dreptului la educaie al fiecrui copil impune ca fiecare s poat
nva i s se poat dezvolta n condiii nediscriminatorii, n mod unic, n ritmul
i stilul su. (Legea nr. 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor
copilului art. 47 alin.1).
Prinii copilului, n calitate de reprezentani legali ai copilului, au dreptul
de a alege felul educaiei care urmeaz s fie dat copiilor lor i au obligaia s
nscrie copilul la coal i s asigure frecventarea cu regularitate de ctre acesta
a cursurilor colare. Dup vrsta de 14 ani copilul poate cere ncuviinarea
instanei judectoreti de a-i schimba felul nvturii i al pregtirii
profesionale.
Persoanele aparinnd minoritilor naionale au dreptul s studieze i s se
instruiasc n limba matern, la toate nivelurile, tipurile i formele de nvmnt
preuniversitar, n condiiile legii. n acest sens, n funcie de necesitile locale
se organizeaz, la cererea prinilor sau a tutorilor legali i n condiiile legii,
grupe, clase sau uniti de nvmnt preuniversitar cu predare n limbile
minoritilor naionale (conform LEN, art. 45). Elevii care, n localitatea de
domiciliu, nu au posibilitatea de a nva n limba lor matern sunt sprijinii prin
decontul transportului la cea mai apropiat coal cu predare n limba matern
sau primesc cazare i mas gratuite, n internatul unitii de nvmnt cu
predare n limba matern.
Formele de organizare a nvmntului preuniversitar sunt: nvmnt cu
frecven i nvmnt cu frecven redus. nvmntul obligatoriu (primar
i gimnazial) este nvmnt cu frecven.
34
nvmntul precolar
(3 - 6 ani )
grupa mic, mijlocie i mare
nvmntul primar
( 6 - 11 ani)
Clasa pregtitoare
( 6 - 7 ani)
Clasele I - IV
( 7- 11 ani)
Obligatoriu
nvmntul secundar
( 11- 18/ 19 ani)
nvmntul secundar inferior - gimnazial
clasele VIX;
nvmntul secundar superior liceal
clasele XXII/XIII
Filiera teoretic
Filiera vocaional
Filiera tehnologic
nvmntul profesional,
cu durat ntre 6 luni i 2 ani
nvmntul teriar nonuniversitar,
nvmntul postliceal
35
Eveniment sportiv,
Craiova, 1 Iunie 2010
36
37
38
39
40
41
42
43
CAPITOLUL IV
COMUNICAREA I MANAGEMENTUL CONFLICTULUI
1. Ce este comunicarea ?
Comunicarea se definete ca un proces tranzacional prin care cei doi
parteneri schimb informaii ntr-un anumit context. Partenerii n comunicare
sunt : emitorul i receptorul. Informaiile care se comunic sunt codate ntrun mesaj. Mesajul este un set de simboluri verbale (mesaje codate prin cuvinte)
i non verbale (gesturi, emoii, priviri,.a.). Canalul (media) este suportul prin
care circul mesajul. Schimbul de informaii poate fi atenuat sau chiar
distorsionat de ctre paraziii comunicrii, factorii perturbatori.
ntr-un proces de comunicare, avem n vedere trei componente:
n comunicarea exteriorizat, cu componenta verbal i nonverbal,
observabil de ctre interlocutori, manifestat oral, prin vorbire i
ascultare i scris, prin scriere i citire.
n meta - comunicarea, sensul perceput al mesajului, este ceea ce nelegem
din cuvinte;
n intra - comunicarea, procesul de comunicare la nivelul sinelui, limbajul
interior.
Aceste ultime dou componente ale comunicrii sunt neobservabile direct.
n orice act de comunicare se transmite:
n verbal - 45% din coninut, din care: 7% prin cuvinte i 38% prin volum,
intonaie, ritm, tonalitate, accent, pauze.
n nonverbal - 55% prin mimic, gesturi, privire, postur corporal.
44
Lungimea
Exemplu de distan
distana public
aprox. 3 metri
distana social
1 2,5 metri
distana personal
0,5 - 2 metri
dintre prieteni
distana intim
45
46
Drepturilor
Comportament
agresiv
Comportament
asertiv
Comportament
pasiv
Intereselor
nu este preocupat
dect de propriile
interese
i urmrete interesele
dar ntr-o manier n
care se respect pe
sine respectndu-i i
pe ceilali
este interesat n
primul rnd de ceilali,
neglijndu-le pe cele
personale
Conformrii
rezist la presiunile
anturajului
se supune presiunii
celorlali
i exprim ostil
sentimentele
i exprim
sentimentele onest,
deschis
nu-i exprim
sentimentele
Comunicrii
sentimentelor
i atinge obiectivele
Implicrii perso- prin efortul altora i
nale n atingerea folosindu-se de cei din
jur
obiectivelor
47
48
49
50
51
Semnicaia atitudinii:
nu ai ncredere n capacitatea celuilalt de a-i evalua
situaia.
52
Suport
Ce
ofer?
Rspuns
primit
Avantaje
Scurt
Dialog rapid,
precis
Deschis
Opinii
Lung
Sugestiv
tii c? Vrei s?
Idei
Da/ Nu
Dezavantaje
Ascunde
informaii
Consum timp.
Informaii,
Amnunte nesemncredere
nicative.
Dialog alert
Un NU poate
bloca comunicarea
53
54
55
Rece
Formal
Caracteristici
Exemple de utilizare
Participarea interlocutorului la dialog este Discuii cu caracter profeConsultativ activ. Exist un schimb permanent ntre sional, de afaceri, negocieri
partenerii de comunicare.
i tratative.
Ocazional
Intim
56
Pentru activitatea de
mediator, vorbirea n faa unui
auditoriu este o situaie
frecvent. Abilitatea de a vorbi
n faa unui public poate fi
dezvoltat i perfecionat.
Pentru a realiza o prezentare
de succes este nevoie de o
pregtire prealabil sau de
exerciii frecvente. Oratorii
celebrii spun c pentru a
Activiti din cadrul programului coal dup coal,
putea vorbi cinci minute este Bileti, Ianuarie 2011
nevoie de dou sptmni de
pregtire, iar pentru a vorbi o or, de o singur sptmn. n general, atenia
unui asculttor poate fi focalizat pentru maximum 10 minute, dup care este
nevoie de efort pentru a le menine concentrarea. Acesta este motivul pentru
care se cere o structurare riguroas a prezentrii:
10 - 20% din timp se acord introducerii,
60 - 80% din timp se aloc problemelor de coninut,
10 - 20% din timp se rezerv pentru concluzii.
Elementele importante n pregtirea unei prezentri de succes sunt:
n exersarea anterioar a prezentrii, cu ceasul n mn, verificarea ncadrrii
n timpul alocat/ disponibil;
n nregistrarea prezentrii i apoi analiza ei pentru evidenierea deficienelor
de natur paraverbal, i a celor de coninut i logic;
n pregtirea notielor clare i scrise ntr-o form uor de urmrit i manevrat,
sub forma unor bilete, nu a colii de hrtie A4 i nu scrise pe ambele fee),
ajut la urmrirea ideilor importante.
n verificarea slii, a spaiului n care va avea loc prezentarea, pentru plasarea
optim a mobilierului i a materialelor vizuale;
n debutul unei prezentri trebuie stabilit un contact vizual cu auditoriul.
N. Stanton subliniaz c nu se recomand nceperea discursului cu folosirea
unor expresii banale (,,Am onoarea, M bucur,) ci cu denumirea temei, cu
precizri referitoare la alegerea titlului prezentrii, a obiectivelor i a aspectelor
care vor fi abordate n cadrul temei propuse. Pot fi utilizate i alte formule, n
funcie de personalitatea prezentatorului i de caracteristicele auditoriului:
n deschiderea discursului cu o anecdot sau cu o glum, o mrturisire;
n prezentarea unor fapte sau date statistice;
n folosirea unui citat (nu foarte lung si relevant pentru subiectul discursului);
n afirmaii cu conin ocant;
n povestiri interesante.
57
Eveniment sportiv,
Bileti, 1 Iunie 2011
58
Regulile
Concluzii
59
Faa este cea mai expresiv parte a corpului i expresia acesteia include:
mimica ncruntarea, ridicarea sprncenelor, ncreirea nasului;
zmbetul prin caracteristici i momentul folosirii;
privirea contactul sau evitarea privirii, expresia privirii, direcia, constituie
un mijloc de comunicare inestimabil. n timpul comunicrii, ochii i partea
de jos a feei sunt privite cel mai intens.
Mesaje transmise prin mimic:
n
n
n
Mimic
Denot
Fruntea ncruntat
mirare, surpriz
Nas ncreit
neplcere
Nri lrgite
mnie
Buze strnse
Denot
Strngerea pumnilor
Braele deschise
Sinceritate, acceptare
Mna la gur
Surpriza
Plictiseal
Palma/degetele pe obraz
Interes extrem
60
Denot
Capul n sus
O persoan dominant
Capul n jos
O persoan supus
Aplecarea corpului n fa
61
4. Orice conflict are un potenial pozitiv. Indiferent dac conflictul este sau
nu soluionat, exist o baz pentru recunoaterea i nelegerea reciproc
a nevoilor i dorinelor; relaiile pot fi pstrate sau ntrite.
5. Conflictele nu pot fi soluionate n mod constructiv fr interaciune
pozitiv, care este o form a comunicrii.
6. Este nevoie de anumite competene pentru ca un conflict s devin o
experien de maturizare i de dezvoltare.
7. Aceste competene specifice pot fi nvate.
8. Conflictele pot fi rezolvate ntr-o manier care nu ncalc drepturile omului.
9. Ca s fie eficiente, strategiile i structurile necesare pentru a face fa
conflictelor trebuie instituionalizate n ct mai multe domenii ale societii.
Nivelurile importante ale instituiilor cu caracter sistematic includ familia,
coala, comunitatea, naiunea.
Rezolvarea unui conflict trebuie s nceap prin identificarea surselor care
l-au generat. Punctele de vedere diferite apar din modul de percepere diferit a
scopurilor, a valorilor, a resurselor sau a nevoilor, percepii generate de
prejudeci, de interese diferite, de intenii diferite. Cauzele frecvente ale
conflictlor le reprezint: limitarea resurselor disponibile la un moment dat (toi
doresc acelai lucru n acelai timp), diferena cultural, exprimat prin
discrepana dintre sistemele de valori promovate de indivizi / grupe (uor de
sesizat n conflictele religioase sau interetnice).
Cteva situaii generatoare de conflicte ntlnite n activitatea de mediere:
n Absena comunicrii (ntre elevi, ntre acetia i cadrele didactice, ntre
prini i copii, ntre familii i coal, ntre autoriti, etc.) sau comunicare
deficitar generat de absena unor capaciti adecvate de exprimare a
sentimentelor i a inteniilor personale coroborate cu incapacitatea
ascultrii ,,celuilalt.
n Un regim excesiv de autoritar, n care iniiativa personal este nbuit,
va conduce la imposibilitatea exersrii unor comportamente de relaionare
inter-individual adecvat (profesorul/ directorul/ primarul, etc. este
singura autoritate care prin puterea rolului su rezolv toate conflictele
din clas/coal/ comunitate).
n Un regim libertin, n care domnete legea ,,bunului plac, va ignora nevoile
i sentimentele individuale. n asemenea situaii, au ctig de cauz cei
agresivi, cei timizi fiind mereu izolai, marginalizai sau ridiculizai.
n O atmosfer exagerat de competitiv, victoria personal a unuia implicnd
nvingerea celorlali. Este un mod greit de a nelege competiia,
adversarul fiind perceput ca duman i nu ca partener de competiie.
n O atmosfer intolerant fa de diversitate, istaurat de cei care se
consider majoritari.
62
63
Beneciari ai programului coal dup coal dup susinerea unui mini-concert de colinde la sediul
Primriei Bileti, Decembrie 2010
64
Situaia corespunztoare
n
n
Renunare
Acomodare
n
n
n
n
n
n
n
n
Cnd obiectivele sunt importante dar nu merit efortul unui stil mai
puternic;
n Cnd oponeni de o putere egal urmresc obiective exclusive;
Compromis
n Pentru a obine o nelegere temporar n probleme complexe;
n Pentru a ajunge la o soluie sub presiunea timpului;
n Ca o rezerv cnd colaborarea sau competiia nu merg.
65
CAPITOLUL V
FENOMENUL MIGRAIEI
1. Ce este migraia?
Migraia este un fenomen complex, ce const n deplasarea unor persoane
dintr-o arie teritorial n alta, urmat de schimbarea domiciliului i/sau de
ncadrarea ntr-o form de activitate n zona de sosire. Din perspectiv
demografic, prin raportare la o populaie dat, se poate vorbi despre dou
forme de migraie:
A imigra reprezint activitatea prin care se intr ntr-o ar, alta dect
cea n care aceteanul are domiciliul stabil, pentru a se stabili acolo. A emigra
semnific aciunea de prsire a propriei ri pentru alt ar. Orice migrant este
n acelai timp imigrant, pentru ara de destinaie, i emigrant, pentru ara de
origine. ( Alexandra SARCINSCHI op. cit. 4)
Nu trebuie confundat termenul de strin cu imigrant cum uneori o fac
administraiile care i contabilizeaz pe deintorii de permise de edere ca
emigrani. Astfel, un student aflat la studii n alt ar, diplomaii sau turitii, nu
sunt imigrani.
Nomadismul se refer la micrile obinuit staionare, cu periodicitate
anual, realizate de grupuri de persoane ntre distane relativ scurte (nu
depesc cteva sute de kilometri). Aceste micri sunt asociate sistemelor
economice primitive.
Migraia laboral (pentru munc) internaional este un fenomen cu o mare
dinamic, vizibilitate i importan. La scar mondial, ntr-o perioad de 25 de
ani (1965 -1990) proporia emigranilor s-a meninut n toat lumea n jur de 2%
din totalul populaiei.
Fondul Naiunilor Unite pentru Populaie (http://www.unfpa.org/) citeaz
urmtoarele cauze ce motiveaz migraia internaional:
n cutarea unei viei mai bune pentru individ i familia acestuia;
n disparitile veniturilor ntre diferitele zone i n interiorul aceleai regiuni;
n politicile laborale i migratorii ale rilor de origine i destinaie;
66
Familia
Comunitatea
67
68
69
70
RISCURILE STRZII
n
71
72
Eveniment sportiv,
Bileti, 1 Iunie 2011
73
74
75
76
Nivel familial
l Dezorganizarea social a
familiei;
comunitii n apropierea l Relaiile decitare i conictuale;
frontierelor;
l Existena n comunitate a
l Comportamentele deunor cazuri precedente de
viante: alcoolismul,
munc n strintate, care
violena domestic;
sunt cunoscute ca poveti l Lipsa de informare;
l Lipsa de acces la serviciile
de succes;
l Lipsa oportunitilor de
i programele de asisten
munc.
social disponibile.
l Credina c: nu mi se
poate ntmpla tocmai
mie!
Nivel individual
l Discrepana dintre nivelul
77
78
Eveniment sportiv,
Craiova, 1 Iunie 2009
79
Dac, totui, ai luat hotrrea de plecare, este bine s lai familiei, rudelor,
prietenilor, urmtoarele informaii:
Cu cine i unde pleci
Locul de munc i locul de trai (nr. de telefon, denumirea i adresa companiei, rmei);
Copiile documentelor (paaport, viz, contract), fotograi recente
F mai multe copii ale tuturor actelor necesare pentru cltorie i pstreaz-le la tine, n
locuri diferite - te vor ajuta n cazul n care vei deposedat de acte;
nva limba rii de destinaie sau, cel puin, un volum minim de cuvinte (cteva
propoziii), s te poi descurca;
A diverse informaii privind contacte n ara de destinaie - de exemplu coordonatele
ambasadei sau consulatului Romniei n ara respectiv.
80
Eveniment sportiv,
Bucureti, Octombrie 2010
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
Activiti de var,
Moeni 2009
91
92
93
Eveniment sportiv,
Bucureti, Octombrie 2010
Eveniment sportiv,
Craiova, 1 Iunie 2009
94
BIBLIOGRAFIE
Cadru legal general consultat:
n Legea Educaiei Naionale (Nr. 1/ 2011),
n Legea nr. 272/ 2004 privind protecia i promovarea drepturilor
copilului.
n Legea nr. 678/2001 privind prevenirea i combaterea traficului de
persoane( Legea nr. 230/2010 pentru modificarea si completarea Legii
nr. 678/2001 privind prevenirea i combaterea traficului de persoane
n Legii nr. 248/2005, privind regimul liberei circulaii a cetenilor romni
n strintate
n ORDIN MEC nr. 4925/08.09.2005 privind Regulamentul de organizare i
funcionare a unitilor colare
n Ordinului MEC nr. 5418/2005 privind Regulamentul de organizare i
funcionare a Centrelor Judeene de Resurse i de Asisten Educaional
n Ordinul MECT nr. 1539/19 iul. 2007 (publicat n M. Of. R. nr.
670/1.X.2007)
n Notificarea MECT nr. 25.436/28 ianuarie 2008 cu precizri privind
ncadrarea mediatorului colar,
n Evaluarea statistic a traficului de persoane n semestrul I 2010 raport
Ministerul Administraiei i Internelor
n Raportul asupra strii nvmntului, 2009, Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului,
n Lucrrile prezentate n cadrul Conferinei Naionale Abandonul colar
n Romnia (18-20 mai, Sinaia)
n Carta O.N.U.,
n Declaraia Universal a Drepturilor Omului,
n Convenia cu privire la drepturile copilului,
n Convenia internaional privind eliminarea tuturor formelor de
discriminare rasial,
n Convenia mpotriva torturii i a altor pedepse i tratamente de cruzime,
inumane sau degradante,
n Codul Penal
n Codul familiei
95
96
CUPRINS
Capitolul I - Analiza fenomenului de abandon colar
1. Ce este abandonul colar?...................................................................pag.
2. Care sunt cauzele abandonului colar? ...............................................pag.
3. Care sunt consecinele abandonului colar? .......................................pag.
Capitolul II - Mediatorul colar
1. Ce este mediatorul colar? ..................................................................pag.
2. Care sunt atribuiile mediatorului colar? ..........................................pag.
3. Cum se formeaz profesional mediatorul colar? ...............................pag.
4. Care este activitatea propriu-zis a mediatorului colar? ...................pag.
5. Care sunt factorii cu care colaboreaz mediatorul colar?..................pag.
6. Ce rol au factorii implicai?..................................................................pag.
Capitolul III - Rute educaionale alternative
1. Care sunt prevederile legale privind dreptul la
educaie al copilului? .........................................................................pag.
2. Cum se poate nscrie un copil la grdin / coal?............................pag.
3. Care sunt alternativele pentru un copil care a abandonat coala? ....pag.
4. Cine poate sprijini copilul? .................................................................pag.
5. Care este rolul prinilor?...................................................................pag.
Capitolul IV - Comunicarea i managementul conflictului
1. Ce este comunicarea? .........................................................................pag.
2. Ce este asertivitatea? ..........................................................................pag.
3. Ce este empatia?.................................................................................pag.
4. Ce este ascultarea activ? ...................................................................pag.
5. Care este specificul comunicrii orale? ...............................................pag.
6. Ce este managementul conflictelor?...................................................pag.
Capitolul V - Fenomenul migraiei
1. Ce este migraia?.................................................................................pag.
2. Care sunt riscurile migraiei?...............................................................pag.
3. De ce este strada un loc de activitate i de risc pentru imigrani? ......pag.
4. Cum sunt implicai minorii n activitatea de prostituie? ....................pag.
5. Care este pericolul traficului de persoane la minori?..........................pag.
6. Care sunt condiiile legale de ieire a minorului din ar? ..................pag.
Anexe
Anexa nr. 1 Acte / documente necesare..................................................pag.
Anexa nr. 2 Articole din pres..................................................................pag.
Anexa nr. 3 Activiti de animaie............................................................pag.
Bibliografie..............................................................................................pag.
3
7
12
13
15
19
20
24
26
33
34
36
37
40
43
45
49
51
52
60
65
67
69
72
74
81
83
84
91
94