PROCESUL DE NVMNT reprezint activitatea intenionat,

contient i
organizat de predare-nvare-evaluare, realizat ntr-un spaiu educaional
institutionalizat, cu o tehnologie didactic determinat, cu anumite rezultate
anticipate i
realizate.
Laturile procesului de nvmnt sunt : PREDAREA, NVAREA,
EVALUAREA.
PREDAREA este latura procesului de nvmnt intenionat, programat,
organizat de
transmitere de ctre profesor a cunotinelor teoretice i practice care stau la
baza
nvrii.
NVAREA este latura procesului de nvmnt intenionat, programat
i
organizat de dobndire i asimilare a cunotinelor teoretice i practice de
ctre elev pe
baza predrii i a studiului individual.
EVALUAREA reprezinta o succesiune de operaii de apreciere, msurare i
control a
cunotinelor teoretice i practice prin care se raporteaz obiectivele
educaiei la
rezultatele obinute.

FORMELE ORGANIZRII PROCESULUI DE

NVMNTOBIECTIVE
- definirea trsturilor distinctive ale di-feritelor forme de organizare a
proce-suluide nvmnt;- analiza comparativ a diferitelor sis-temede
organizare;- relaionarea ntre tipul de lecie, sar-cinadidactic de baz i
elementele structuralecomponente.
CONCEPTE-CHEIE
- forma de organizare;- sistem de organizare pe clase i lecii;- sistemul
monitorial;- sistemul Manheim;- planul Dalton;- sistemul Winnetka;- metoda
Decroly (a centrelor de interes);- sistemul proiectelor;- lecia; tipuri de
lecii.Caracterul sistematic, organizat al procesului de nvmnt impune
desfurarea acestuia n t r-u n a n u mi t c a dr u .
F o r ma d e o r g a n i z a re

d e s e m n e a z t o c m a i a c e s t c a d r u n c a r e s e d e s f o a r pr o c
e s u l d e n v m n t c a a c t i v i t a t e d e p r e d a r e - n v ar e e v a l u a r e , n u n i t a t e a componentelor sale, n vederea realizrii
obiectivelor pedagogice propuse. Altfel spus, forma deorganizare se refer
la modul/maniera de lucru n care se realizeaz activitatea
binomului profesor-elev, mod de lucru cu grupul sau cu individul [3, p.
220].

Forma de organizare este n strns legtur

cu coninutul nvmntului, care o determin i pecare, n acelai
timp l influeneaz.Istoria nvmntului consemneaz diferite
forme de organizare
a procesului de nvmnt.Cel mai cunoscut i practicat la nivel mondial
este
sistemul de organizare pe clase i lecii
. Este unmod colectiv de organizare care s-a conturat la nceputul epocii
moderne, ca rspuns la cerinele social-economice, ce determinau
necesitatea colarizrii puin costisitoare i eficiente a unui numr
mare decopii. A fost fundamentat teoretic de pedagogul ceh Jan
Amos Comenius, n secolul al XVII-lea i,ulter ior, dezvoltat de
ali reprezentani de seam ai gndirii pedagogice, precum
I. H. Pestalozzi, C. D.Uinski, I. F. Herbart etc. A fost introdus
n nvmntul romnesc n 1864, prin Legea instruciunii.Sistemul de
organizare pe clase i lecii
se caracterizeaz prin
urmtoarele: elevii sunt grupai nclase, n funcie de vrst i nivel de
pregtire, ceea ce permite desfurarea unei activiti
comune;coninutul este structurat pe discipline colare i teme, ealonate pe
uniti de timp; activitatea colar sedesfoar pe baza unui program

prestabilit, pentru anul colar, sptmna i ziua colar;

trecereaelevilor dintr-o clas n alta se efectueaz n funcie de anumite
condiii de promovare.A c e s t s i s t e m pr e z i n t o s e r i e d e
avantaje,
c a r e - l me n i n v i a b i l i a s t z i , i a n u me : p er mi t e colarizarea
concomitent a unui numr mai mare de elevi, care compun grupul-clas;
permite o nvareorganizat, sistematizat, dirijat i evaluabil;
existena grupului-clas ofer oportuniti de nvaresocial.Sistemul
pe clase i pe lecii este nc deschis spre modernizare i mai poate fi
perfecionat.Principala
limit
a a c e s t u i s i s t e m d e o rga n i z a r e r e z i d n di f i c u l t a t e a l u r i i n
c o n s i d e r a r e a particularitilor individuale, ceea ce ngreuneaz realizarea
unui nvmnt intensiv.n ultimele dou secole, pe lng sistemul
de organizare pe clas i pe lecii au fost experimentate i
alte forme de organizare a procesului de nvmnt
.
Sistemul monitorial
a fost iniiat la nceputul secolului al XIX-lea de englezii Andrew Bell i
JohnLancaster. El se caracterizeaz prin aceea c profesorul lucreaz
indirect, prin intermediul monitorilor, cuun numr foarte mare de elevi.
Monitorii
sunt elevi mai bine pregtii, instruii n mod direct de profesor i care apoi
dirijeaz fiecare activitatea unui grup de elevi.
Sistemul claselor omogene, sau sistemul Manheim
, denumit astfel dup oraul german n care a
fosti n t r o d u s . n c a d r u l a c e s t u i s i s t e m , e l e v i i s u n t g r u p a
i , n f u n c i e d e c a p a c i t i l e i n t e l e c t u a l e i performanele
colare, n clase paralele de nivel diferit: clase de nivel ridicat, de
nivel mediu i de nivelsczut. Este prevzut posibilitatea teoretic a trecerii
unui elev de la o clas paralel de un alt nivel, dac performanele sale
o justific.
Planul Dalton
a fost introdus de Helen Parkhurst, n oraul american
D a l t o n . A c e s t p l a n promoveaz nvmntul individualizat. Clasele s
unt transformate n laboratoare pe materii, n cadrulcrora fiecare elev
studiaz n ritm propriu, dup un program stabilit pe baz de
contract, profesorulavnd rolul de consultant i evaluator.
S i s t e m u l Win n e t k a

, promovat de Carl Washburne la Chicago, ncearc

s d e p e a s c individualizarea excesiv din cadrul Planului Dalton,
mbinnd activitile individuale cu cele colective.
Metoda Decroly (a centrelor de interes
)
, experimentat n Belgia de pedagogul Ovide Decroly, pornete
de la o alt organizare a coninutului: nu pe obiecte de
nvmnt, ci pe teme grupate n jurulintereselor (trebuinelor)
fundamentale: de hran, de lupt mpotriva intemperiilor, de aprare de
pericole(boli, accidente .a.), de activitate n comun.
Sistemul proiectelor
, aplicat n Statele Unite i avndu-i ca autori pe John
D e w e y i Wil l i a m Killpatrick, nlocuiete studierea disciplinelor colare
tradiionale cu efectuarea unor proiecte sau teme practice, pornind de la
interesele spontane ale elevilor.
Activitile organizate pe grupe de elevi
, n care clasele sunt nlocuite cu grupe flexibile de
elevi,formate pentru a efectua diferite activiti sau
teme (Metoda Cousinet, experimentat n Frana; PlanulYena,
experimentat n Germania .a.).Toate aceste experiene pornesc de la critica
unor neajunsuri ale sistemului tradiional pe clase i pelecii. n n c e r c a r e a
de a depi aceste neajunsuri sunt propuse o serie de
i n o v a i i , i a n u me : o a l t organizare a coninutului nvmntului;
luarea n considerare a particularitilor elevilor (sub raportultrebuinelor,
intereselor, capacitilor de nvare); noi posibiliti de grupare,
mai flexibile, a elevilor;accent pe activitatea elevilor.
Sistemul de organizare pe clase i pe lecii rmne ns sistemul oficial,
oferind nc posibiliti demodernizare.
LECIA - FORM FUNDAMENTAL DE ORGANIZAREA
PROCESULUI DE NVMNT
Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de
nvmnt n care se desfoaractivitatea elevilor sub conducerea
cadrului didactic ntr-o unitate de timp delimitat.n literatura de specialitate
lecia este definit astfel: o microstructur pedagogic care reunete,ntr-o
unitate funcional, totalitatea aciunilor i a mijloacelor implicate n
procesul de instruire la o orcolar [6, p.313]; o unitate de aciune
didactic ce tinde n mod deliberat ctre un anumit scop, n condiii
bine determinate, cu ajutorul unor mijloace adecvate pentru a ajunge de la
condiiile existente lacondiii corespunztoare scopului urmrit [1,

p.13].L e c i a e s t e c o n c e p u t d r e p t o e n t i t a t e d i d a c t i c d e s i n e
s t t t o a r e , o c e l u l c a r e s t l a b a z a procesului de nvmnt i
conine toate elementele i caracteristicile acestuia [1,
p.13].A b o r d a t n t r-o p e r s p e c t i v s i s t e m i c , l e c i a p r e z i n t
trei
categorii de variabile
[ 1 , p . 1 8 ] : funcionale (scop, obiective); structurale (resurse umane i
materiale, coninut, metode, mijloace, formede grupare a elevilor, timp,
spaiu colar); operaionale (desfurarea practic: strategii de
instruire ievaluare).Aceste variabile se afl n raporturi de
intercondiionare (fiecare influenndu-le pe celelalte); de aceea se
cer a fi privite n unitatea lor.Fundamentale i orientnd configuraia
celorlalte variabile rmn ns
scopul i obiectivele leciei
[1, p.21]. n funcie de acestea se aleg
coninuturile, strategiile de instruire, tehnicile de evaluare etc
.
Tipurile de lecii
Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o anumit
structur.Tipul de lecie se refer la structura comun a leciilor care
urmresc aceleai finaliti.Tipul de lecie se stabilete n funcie de
obiectivul general al leciei.Tipurile
principale
de lecii sunt urmtoarele: lecia de transmitere/nsuire de cunotine; lecia
deformare de priceperi i deprinderi; lecia de recapitulare i sistem
atizare a cunotinelor, priceperilor ideprinderilor; lecia de evaluare
a performanelor colare; lecia mixt (combinat).F i e c r u i t i p d e l e c i e
i e s t e pr o p r i e
o anumit structur general
. Ac e a s t s t r u c t ur n u e s t e obligatorie i rigid.Tipurile de lecii se
regsesc n realitate n practica colar sub forma unor
variante concrete
.Constituirea variantelor de lecii este determinat de: specificul obiectului
de nvmnt; particularitileelevilor; condiiile materiale locale;
competenele cadrului didactic.Prezentm n continuare
structura general, orientativ, a fiecrui tip de lecie
.
Lecia de transmitere/nsuire de cunotine
Prin acest tip de lecie se
urmrete

att achiziia de cunotine (date concrete, noiuni, principii,legi), ct i

formarea la elevi a capacitilor de a opera cu acestea (de a le
interpreta, aplica, analiza,sintetiza i evalua).
Structura general
a acestui tip de lecie este urmtoarea:1.
momentul organizatoric
, p r e z e n t n o r i c e l e c i e i pr i n c a r e s e a s i g u r c o n d i i i l e
u n e i b u n e desfurri a leciei;2.
pregtirea pentru tema nou
, care const n actualizarea, de regul prin conversaie, a
unor cunotine anterioare, necesare noii nvri;3.
anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei
.A c e s t e a d i n u r m v o r f i pr e z e n t a t e e l e v i l o r n t r-o f o r m
a c c e s i b i l n v e d e r e a m o t i v r i i i cointeresrii lor pe parcursul
leciei;4.
transmiterea cunotinelor
: este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare
parte
a t i m p u l u i . P r i n s t r a t e g i i s p e c i f i c e , pr o f e s o r u l p r e z i n t n o u l c
o n i n u t i d i r i j e a z n v a r e a e l e v i l o r,asigurnd o participare
activ a acestora, pn la obinerea performanei vizate;

6.
fixarea cunotinelor
;
7.
anunarea i explicarea temei pentru acas
.Acest tip de lecie poate mbrca un numr mare de
variante
, deteminate de: succesiunea etapelor (verificarea poate fi fcut
concomitent cu transmiterea cunotinelor sau, n etapa de
dobndire dec u n o t i n e p o t f i i n t e r c a l a t e m o m e n t e d e f i x a r e
p a r i a l ) , d e s t r a t e g i e d o mi n a n t , d e m i j l o a c e l e d e nvmnt
folosite.Alegerea, n cadrul fiecrui tip de lecie, a variantei optime
este, n ultim instan, o expresie acreativitii cadrului

didactic.Indiferent de tipul cruia i aparine, o lecie modern

ntrunete urmtoarele
trsturi eseniale
:accentul este pus pe activitatea elevilor; elevii sunt coparticipani n
activitatea didactic; se realizeaz, ndiferite etape ale leciei, tratarea
difereniat a elevilor; evaluarea este predominant formativ.
Particulariti ale leciilor desfurate n cabinete,laboratoare, ateliere,
secii uzinale, antiere, muzee, expoziii
.a.
M o d e r ni z a r e a n v m n t u l u i i mp u n e d i v e r s i f i c a r e a e x p e r i e n
e l o r d e n v a r e a l e e l e v i l o r,apropierea colii de viaa real, de
activitatea practic. De aceea, n afara clasei tradiionale, leciile pot
fiorganizate n spaii colare specifice (cabinete, laboratoare, ateliere, loturi
colare) sau se pot desfura nafara colii (pe antiere, n secii uzinale,
muzee
.a.).Var i e t a t e a me d i i l or d e i n s t r u i r e c o n s t i t u i e o r e s u r s c a r e
p e r mi t e a t i n g e r e a u n or o b i e c t i v e pedagogice diverse, ducnd
astfel la creterea eficienei leciilor. Modificarea semnificativ adus
uneiadintre variabilele leciei locul de desfurare antreneaz schimbri la
nivelul tuturor celorlalte variabile(coninut, stategii, modaliti de
evaluare).Astfel, leciile desfurate n cabinete (de istorie, tiine sociale,
desen tehnic etc.) sau laboratoarecolare (de tehnologie, de informatic, de
fizic, de chimie etc.) beneficiaz de existena unor mijloace
de n v m n t s p e c i f i c e , c u m a r f i : p l a n e , t r u s e , a p a r a t e , f o l i
i , f i l me , d i a p o z i t i v e , c r i i r e v i s t e d e specialitate, care
favorizeaz nvarea prin descoperire. Pot fi utilizate cu prioritate
metodele active, bazate pe explorarea direct a realitii (observarea
sistematic, experimentul) sau pe aciune (studiu decaz, proiectul). Elevii
pot desfura activiti independente. O alt resurs o constituie
diversificarea posibilitilor de grupare a elevilor, nvmntul putnd fi
organizat n special pe grupe sau individual. nlaborator se organizeaz
cu prioritate lecii cu caracter experimental, care permit att
dobndirea iconsolidarea cunotinelor ct i formarea de priceperi i
deprinderi.Leciile desfurate n atelierul colar sunt lecii practice, de
formare a priceperilor i deprinderilor n cadrul unor activiti de proiectare,
executare sau reparare a unor produse. Existena unor mijloace denvmnt
specifice (maini-unelte, scule, dispozitive .a.) permite desfurarea,
individual sau n grup, aunor activiti practice diverse, dirijate sau
independente.n afara colii, leciile pot fi desfurate n secii uzinale,
antiere, muzee, expoziii, elevii putndlua, astfel, contact direct cu

problemele caracteristice diferitelor domenii de activiti. n acest context,

serealizeaz variante ale leciilor de dobndire de cunotine sau de
recapitulare i sistematizare.Aceste lecii ridic o serie de
probleme specifice
, cum ar fi:- organizarea elevilor (gruparea lor, distribuirea sarcinilor
etc.);- a l e g e r e a c e l or m a i a d e c v a t e s t r a t e g i i d i d a c t i c e , c a r e v a
l o r i f i c me t o d e pr e c u m : o b s e r v a i a sistematic, conversaia, studiul
de caz etc.);- integrarea leciei ntr-un sistem de lecii, prin stabilirea
corelaiilor cu leciile anterioare (care o pregtesc) i leciile urmtoare (care
o valorific).
Particulariti ale leciilor n funcie de nivelul colaritii
Un alt parametru care genereaz diversitatea leciilor este nivelul colaritii
la care se desfoaracestea: primar, gimnazial, liceal, profesionalvocaional.Particularitile de vrst ale elevilor, privite mai ales sub
raportul capacitilor intelectuale i al potenialului de nvare,
determin alegerea tipului i a variantelor leciei. La clasele mici
se utilizeaz,de obicei, lecia mixt, datorit faptului c elevii nu pot recepta
un volum mare de cunotine i nu-i potconcentra atenia un timp mai
ndelungat de unde necesitatea varierii activitilor. n clasele
liceale,ns, se poate opta pentru lecia de dobndire de cunotine,
n variantele lecie-prelegere sau lecie-dezbatere.
Pe de alt parte, pornind de la obiectivele urmrite, n nv
m n t u l p r o f e s i o n a l - v o c a i o n a l predomin leciile cu caracter practic,
de formare de priceperi i deprinderi, organizate n ateliere.
Moduri de organizare a activitii elevilor n cadrul leciei
Dup numrul elevilor care particip la realizarea sarcinii, activitatea
elevilor poate fi organizat:frontal; pe grupe; individual.
Activitatea frontal
desemneaz modul de organizare n care profesorul lucreaz direct cu
ntreagaclas. Accentul cade, n acest caz, pe activitatea cadrului
didactic, care dirijeaz i ndrum activitateaelevilor [8]. Elevii au mai
mult un rol pasiv i nu exist posibiliti de difereniere a instruirii.
Activitatea pe grupe
.
Grupele sunt constituite prin divizarea colectivului clasei i funcioneaz
doar pe parcursul realizrii unei sarcini. Fiecare grup i desfoar
activitatea independent de celelalte, princooperarea dintre membrii si.n
funcie de componena lor, grupele pot fi: omogene (alctuite din

elevi de acelai nivel de pregtire); eterogene (alctuite din elevi

de nivele diferite de pregtire).Opiunea pentru un anumit tip de grup este
determinat de obiectivele urmrite, cci fiecare tip degrup prezint att
avantaje ct i dezavantaje.Organizarea pe grupe a elevilor se realizeaz n
anumite etape ale leciei, de exemplu dobndireasau consolidarea
cunotinelor, prin efectuarea de experimente, de observaii,
elaborare de proiecte,analiz de caz etc. Sarcina de lucru poate fi comun,
identic pentru toate grupele sau difereniat de la ogrup la alta.Condiia
esenial a eficienei activitii grupelor este iniierea elevilor n tehnicile
colaborrii.
Activitatea individual
presupune ca fiecare elev din clas s realizeze sarcini colare
independentde colegii si s rezolve exerciii, probleme, studiaz un
text, lucreaz la calculator, efectueaz unexperiment etc). Sarcinile de
lucru pot fi n acest caz: comune pentru toi elevii din clas, difereniate
pecategorii de elevi, individualizate (personalizate).n cadrul aceleai
lecii, pot fi ntlnite dou sau chiar trei modaliti de organizare a
activitiielevilor.Dei activitatea frontal predomin n practica colar,
date fiind dezavantajele pe care aceasta
le prezint, se impune alternarea ei, de cte ori condiiile concrete o permit, c
u activitatea pe grup sauindividual.
ALTE FORME DE ORGANIZAREA PROCESULUI DE
NVMNT
Alturi de lecie i completnd-o pe aceasta, n coal se ntlnesc
i alte forme de organizare a procesului de nvmnt.
Prezena lor este cerut n principal de: complexitatea
obiectivelor procesuluide nvmnt; de necesitatea respectrii
diferenelor dintre elevi sub raportul nivelului de
pregtire,intereselor, aptitudinilor; precum i de necesitatea varierii
experienelor de nvare
Formele de organizare a activitii didactice complementare leciei practic
ate de colectivul didactic al colii
pot fi grupate astfel [3, p. 229]:
Activiti desfurate n coal(n afara clasei) Activiti desfuraten
afara colii:
- consultaii;- meditaii;- cercuri pe materii;- eztori literare;- jocuri
i concursuri colare;- serbri colare;- cenacluri;- ntlniri cu personaliti
dindomeniul tiinei, teh nicii,culturii- excursii i vizite didactice;- activiti
cultural-distractive;- vizionri de spectacole, filme.

Formele de organizare menionate au urmtoarele particulariti: au

un caracter opional; ofer odiversitate de experiene de nvare; permit
organizarea de programe difereniate i chiar personalizate; promoveaz
un alt tip de relaie profesor-elev; necesit forme specifice de evaluare.
APLI CA I I
1. Analizai, comparativ, structura a dou tipuri de lecii (la alegere) i
stabilii elementele comunei distinctive.2. Asociai tipurilor de lecii
alte forme de organizare a procesului de nvmnt i moduri
deorganizare a activitii elevilor.
B I B LI O G R AF I E
1. Cerghit Ioan (coordonator),
Perfecionarea leciei n coala modern
, E d i t ur a D i d a c t i c i Pedagogic, Bucureti, 1983.2. Cuco Constantin
(coord.),
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice
,Polirom, Iai, 1988.3. Ionescu Miron, Radu Ion,
Didactica modern
, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.4. Moldoveanu Mihaela, Oproiu
Gabriela Carmen,
Repere didactice i metodice n predareadisciplinelor tehnice
, Editura Printech, Bucureti, 2003.5. Nicola Ioan,
Pedagogie
, Editura Didactic i Pedagogic R. A., Bucureti, 1994.6. Oprea Olga,
Tehnologia instruirii
, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.7. Radu T. Ion, Cozma
M.,
Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt

, n:
Curs de pedagogie
, Tipografia Universitii, Bucureti, 1988.8. rcovnicu Victor,
nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe
, EdituraDidactic i Pedagogic, Bucureti, 1981