Sunteți pe pagina 1din 39

CAPITOLULIII

STRATEGII DE INTEGRARE N GRDINI A COPIILOR CU CERINE


EDUCATIVE SPECIALE
Curriculum-ul educaiei i instruirii copiilor de vrst precolar are drept scop
formarea i dezvoltarea continu a personalitii copilului de 3-7 ani prin intermediul
diverselor tehnologii educaionale modeme. El preconizeaz activitile principale tipice
pentru aceast vrst: practic cu obiecte, joc, comunicare i prevede trecerea lent de la
activitatea de joc la cea de nvare.
Metodologia educaional se axeaz pe metode active orientate spre un nvmnt
formativ, bazat pe curiozitatea copiilor, dorina lor de a explora, a experimenta n ariile de
stimulare. Scopul derulrii procesului educativ-instructiv rezid n dezvoltarea optim a
personalitii; orientarea spre formarea comportamentelor principale ale copilului de vrst
precolar: socio-afectiv, cognitiv-verbal i motor. Strategiile educaionale ce se propun
pentru realizare n procesul educativ-instructiv din grupele pregtitoare vor promova un nou
sistem educaional i anume:
educaie orientat spre ritmul de dezvoltare a fiecrui copil, n msura
posibilitii individuale, cu valene formative bine accentuate;
oferirea unei liberti mai mari n explorarea propriilor capaciti i m
acumularea independent a cunotinelor;
eliberarea tandemului copil-educator de formalism n relaii;
realizarea obiectivelor de instruire prin educaie i nu invers;
respectarea drepturilor copilului;
pregtirea treptat a copilului pentru activitatea de nvare prin intermediul
activitii ludice;
dezvoltarea copilului n perspectiva mplinirii naturale a trebuinelor sale i nu
forarea acestei evoluri dup un anumit tipar;
accesul copilului la educaia activ i creativ etc.
Procesul de incluziune cuprinde un ansamblu de msuri luate n vederea extinderii
scopului i rolului nvmntului obinuit, pentru a putea face fa unei diversiti mari de
copii. Incluziunea presupune ca nvmntul s se adapteze cerinelor copiilor i ca toi copiii
s aib posibilitatea de a nva mpreun, indiferent de dificultile pe care le ntmpin
acetia. ,,Educaia incluziv trebuie s recunoasc i s reacioneze la diversele cerine ale

copiilor, s armonizeze diferenele de nvare, diferenele ntre grade de reuit colar, s


asigure o educaie eficient pentru toi (Canevaro,1999, p.34).
III.1. Instrumente de intervenie psihopedagogic folosite n integrarea copiilor
precolari
Principalele instrumente utilizate n planificarea i coordonarea interveniilor
psihologice i pedagogice sunt: Planul de servicii personalizat (PSP) i Programul de
intervenie personalizat (PIP)
Diferenele care exist ntre cele dou instrumente de lucru constau n urmtoarele:
planul serviciilor fixeaz obiectivele generale i stabilete prioritile pentru a
rspunde necesitilor globale ale individului,
programul de intervenie precizeaz strategiile utilizate, prin care se ating
scopurile vizate.
Planul serviciilor vizeaz satisfacerea ansamblului cerinelor individului, cmpul su
de aplicare este foarte larg. Cmpul de aplicare a programului de intervenie se limiteaz la
un singur scop de dezvoltare i nvare (A. Ghergu, 2001, p.92 ). Educaia precolar asigur
stimularea difereniat a copilului n vederea dezvoltrii sale n plan intelectual, socioafectiv
i psihomotric, innd cont de particularitile specifice de vrst ale acestuia (Cristea, 2000,
p.78). nvmntul precolar asigura anse egale de pregtire pentru coal tuturor copiilor
care frecventeaz grdini sau cel puin grupa pregtitoare pentru coal, potrivit legislaiei n
vigoare (Ecaterina Vrma, 2001, p.132).
Prezentm instrumente de intervenie specifice educaiei precolare, respectiv studii
de caz, realizate pe patru copii cu cerine educative speciale care au frecventat grupa pe care o
conduc. Cazurile prezentate developeaz instrumente specifice utilizate n cadrul demersului
de incluziune la primul nivel de educaie din cadrul sistemului de nvmnt: educaia
precolar.
Studiu de caz nr 1 copil cu retard mintal
Ioana este nscut n judeul Vaslui, n luna aprilie, 2005. Ea are patru frai. Ea triete
ntr-o familie cu probleme materiale mari. Ioana este acum n grupa pregtitoare la grdini.
Ioana a venit la aceast grdini de la vrsta de trei ani. Grupa ei este format din 20 de copii,
dintre care majoritatea vor merge la coal n luna septembrie. Educatoarele ncearc s
lucreze ct mai mult posibil difereniat cu Ioana pentru a se adapta curriculumului adaptat. De
multe ori se confrunt cu refuzul copilului de a realiza o anumit sarcin care depete
nivelul intelectual i apoi sunt obligate s gseasc o alt activitate n care s o implice.
Ea manifest o capacitate de adaptare medie la mediul de grdini.

n general, comportamentul ei este decent. n sfera afectiv-motivaional,


comportamentul Ioanei este predominant vesel, fiind motivat prin mijloace externe, n special
prin recompense.
Din punctul de vedere al nivelului de gndire, Ioana este la nivelul gndirii
preconceptuale, intuitive, egocentrice. Ea definete cu dificultate un concept, ntmpin
dificulti n determinarea asemnrilor i deosebirilor dintre concepte, face clasificarea
obiectelor dup criterii simple (form, dimensiune sau culoare). Are o capacitate de
abstractizare sczut i o capacitate redus de memorare. Predomin memoria mecanic. Are
dificulti n meninerea ateniei voluntare pe o perioad mai lung de timp i, de asemenea, se
remarc lipsa de stabilitate a acesteia.
Program de intervenie personalizat (P.I.P.)
Numele i prenumele: I. I.
Domeniul de intervenie: educaional
Specialitii care intervin n elaborarea i aplicarea P.I.P.:
educatoare: R.V.; psiholog colar: L.E. ali membrii: copilul, prinii.
Data realizrii P.I.P.: februarie 2011; Data revizuirii P.I.P.: iunie 2011;
Concluziile evalurii complexe:
Din punct de vedere psihopedagogic: retard mintal
Din punct de vedere al competenelor educaionale: domenii experieniale i dificultile de
nvare specifice:
Limb i comunicare:
nu urmrete ntotdeauna linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte,
ori ascultnd povestea spus de profesor;
nu rspunde ntotdeauna la ntrebri privind coninutul unui text, a unei
povestiri scurte;
nu reine expresii ritmate i rimate; nu recit poezii cu respectarea intonaiei,
ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis;
nu utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n
transmiterea unor idei i sentimente;
nu povestete pe baza imaginilor.
tiine:
nu clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau prin
numirea unei proprieti comune;

nu selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/culoare (la nceput


innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan);
nu recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;
nu motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;
nu compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine;
nu identific toate caracteristicile fructelor/legumelor;
nu recunoate florile i nici prile lor componente;
nu cunoate semnificaia religioas a srbtorilor.
Om i societate:
nelege normele de comportament n societate, dar d exemple care nu sunt
ntotdeauna legate de tema discuiei
n cadrul activitilor practice nu decupeaz dup contur
Estetic i creativ:
nu respect tema dat, dorete mereu s fac altceva;
nu este atent la tehnica de lucru, la explicaiile care se dau.
Psihomotric:
nu cunoate semnificaia termenilor, a comenzilor date dar, execut micarea
imitndu-i pe ceilali copii;
nu pstreaz distana corespunztoare fa de colegul din fa n timpul
execuiei variantelor de mers sau alergare
Interveniile i activitile de nvare propuse:
Limb i comunicare:
Scopul: receptarea i transmiterea unor mesaje simple n limba matern
Obiectivele:
s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate
de vorbitor, ct i n calitate de auditor;
s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea;
s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a
neles;
s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod
intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia;
s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini.
Coninuturi i activiti de nvare:

numele i prenumele;
membrii familiei;
comunitate (prieteni, vecini, colegi de grdini,personalul grdiniei);
casa familiei, camera personal, grdinia, sal de clas, alte spaii familiare;
responsabiliti proprii n familie/la grdini.
tiine:
Scopul: dezvoltarea capacitii de explorare a spaiului nconjurtor
Obiectivele:
s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice
referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea,
constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan;
s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un
spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat;
s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului
i naturii.
Coninuturi i activiti de nvare:
diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (23 culori), lungime (lung, scurt);
apreciere global a cantitii i apreciere prin punere n perechi ]n limitele 1-5
(multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea);
forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi);
poziii spaiale: sus, jos, deasupra etc.;
numrat n intervalul 1-5.
Om i societate:
Scopul: dezvoltarea capacitii de adaptare a comportamentului propriu la cerinele grupului
n care triete
Obiectivele:
s prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii; - s se prezint pe sine,
s descrie;
s interacioneze n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen,
limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES);

s rspund i s formuleze ntrebri referitoare la identitatea personal


(familie, etnie, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali).
Coninuturi i activiti de nvare:
norme de convieuire social (norme de conduit, norme de circulaie, norme
igienice etc.);
diferene individuale / diferene determinate de etnie, mediu, religie etc.
drepturile copilului;
valori individuale;
valori naionale;
valori internaionale;
responsabiliti proprii n familie/la grdini.
Estetic i creativ:
Scopul: dezvoltarea capacitii de a asculta i recunoate fragmente din creaii muzicale
Obiectivele:
s asculte cu plcere fragmente din creaii muzicale naionale i universale,
corespunztoare vrstei i preocuprilor sale
s se exprim prin micare liber sau impus de caracterul unor cntece pentru
copii, a unor piese populare din zon i a unor fragmente din muzica cult,
sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea sufleteasc creat.
Coninuturi i activiti de nvare:
- fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i
preocuprilor sale.
Psihomotric:
Scopul: dezvoltarea capacitii de a aplica regulile de igien referitoare la igiena
echipamentului
Obiectivele:
s foloseasc echipamentul specific la activitile de educaie fizic;
s respect regulile de igien individual i colectiv;
s cunoasc schema corporal;
s rspund motric la o comand dat;
s execute corect micrile diferitelor segmente ale corpului.
Coninuturi i activiti de nvare:

denumirea unor pri ale corpului implicate n micare (brae, picioare, spate,
cap, gt, genunchi, palme, coate etc.);
deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritura
deprinderi utilitar - aplicative: trre pe palme i genunchi, mers n echilibru
ntre dou linii trasate pe sol;
Perioada de intervenie: februarie-martie 2011; aprilie-mai 2011.
Evaluarea procesului de nvare i a interveniilor:
Evaluarea continu i final prin intermediul instrumentelor de evaluare.
C. Curriculum adaptat
Aria curricular: Domeniul limb i comunicare
Disciplina: Educarea limbajului
Clasa: grupa pregtitoare
Tema: Tristua cu poveti(sau n lumea fermecat a povetilor)
Copilul cu CES: I.I.
Activiti desfurate n clas
Curriculum general
Curriculum adaptat
Obiective de referin s participe la activitile de
grup, n calitate de vorbitor i n
calitate de auditor;
s recepteze un text care i se
povestete, nelegnd n mod
intuitiv caracteristicile;
expresive i estetice ale acestuia;
s-i mbogeasc vocabularul
activ i pasiv pe baza experienei

s alctuiasc enunuri
simple pe baza imaginilor
din poveste;
s aranjeze imaginile pentru a
crea finii epic al povetii;
s neleag i s transmit
mesaje simple:
s recunoasc personajul din
poveste dup replicile date de
educatoare;
s exerseze pronunarea
corect a unor silabe, cuvinte

Resurse (umane,
imagini din poveti, siluete ale
imagini din poveti, siluete
materiale, informative) personajelor din poveti, ppui
ale personajelor din poveti,
marionete, crile cu poveti,
ppui marionete, crile cu
tristua fermecat, mti
poveti, tristua fermecat,
reprezentnd personaje din
mti reprezentnd personale
poveste
din poveste
grupul de copii
grupul de copii
Coninuturi
lumea fermecat a povetilor,
propoziii simple, cuvinte noi,
propoziii dezvoltate, cuvinte noi, dialogul personajelor din
personaje pozitive-negative.
poveste, personaje bune-rele,
morala povetii
deprinderi de comportament

explicaia, conversaia euristic. jocul, exerciiul individual. n


exerciiul, demonstraia,
grup; problematizarea,
problematizarea, povestirea, jocul conversaia, explicara,
povestirea
sala de grup, miniteatru de
sala de grup, miniteatru de
papui
ppui

Metode i
procedee
didactice
Mediul de invitare

realizarea unui dialog care s


exprime aprecieri referitoare la
gradul de implicare n activitate;
observarea direct; rezolvarea
sarcinilor conform cerinelor
formulate.

Evaluare rezultate/
produs

dezvoltarea capacitii de a
povesti n succesiune logic
ceea ce a auzit i a vzut;
folosirea corect a cuvintelor n
contexte simple i diferite:
rezolvarea a 2 cerine din 4
formulate pentru grup

4. Consideraii finale
O necesitate major de intervenie n domeniul educaiei incluzive vizeaz adaptarea
condiiilor i strategiilor de educaie din instituiile de nvmnt de mas la particularitile
copiilor cu cerine educative speciale. Principalele instrumente utilizate n planificarea i
coordonarea interveniilor psihologice i pedagogice sunt: planul de servicii personalizat,
programul de intervenie personalizat i curriculumul adaptat.
BIBLIOGRAFIE
1. Canevaro, A. (1999). Pedagogia speciale: la riduzione
dellhandicap. Milano: Bruno Mondadori.
2. Cristea, S. (2000). Dicionar de pedagogie. ChiinuBucureti: Litera. Litera Internaional.
3. Ghergu, A. (2001). Psihopedagogia persoanelor cu cerine
speciale. Strategii de educaie integrat. Iai: Polirom.
4. Mara, D. (2009). Strategii didactice n educaia incluziv.
Bucureti: Didactic i Pedagogic.
5. Preda, V. (coord.) (2000). Orientri teoretico praxiologice
n educaia special. Cluj-Napoca: Presa Universitar
Clujean.
6. Vrma, T. (2001). nvmntul integrat i/sau incluziv.
Bucureti: Aramis.
Studiu de caz nr 2
Numele i prenumele copilului: A Aurel
Data nasterii: 30 martie 2005
Gradinita/Grupa integratoare: Grupa Fluturasilor
Nivelul grupei: I (mijlocie)
Psihodiagnostic : - retard psihic de 6 luni
-

exprimare orala greoaie i defectuoasa

tulburari de comportament

dificultati n perceperea componentelor spatiale i temporale.

Starea de sanatate : relative buna,imbolnavire frecventa a cailor respiratorii


Echipa de interventie: educatoare, psiholog, asistent maternal
Domeniul de intrventie: educational
Informatii educationale
Comportament cognitiv:
- copilul are minime reprezentari despre mediul inconjurator corespunzatoare varstei i nu are
capacitatea de a observa sistematic;
- volumul limbajului este sarac, se exprima greoi, are tulburari de pronuntie;
- gandirea se manifesta doar n cazuri concrete, intuitive;
- atentia este slab dezvoltata.
Comportament psihomotric:
- dezvoltare fizica corespunzatoare varstei;
- cunoaste schema corporala;
- intampina dificultati n orientarea spatiala;
- are deprinderi de igiena personala i colectiva bine formate.
Relatii sociale:
- este politicos cu personalul gradinitei
- este un copil institutionalizat, foarte apropiat de asistentul maternal, mama
-are uneori crize de nesiguranta
- este sociabila, colaboreaza cu colegii de grupa.
Obiective pe termen lung:
- ameliorarea pronuntiei i dezvoltarea exprimarii orale;
- dezvoltarea operatiilor gandirii i a calitatii acesteia;
- recuperarea lacunelor datorate handicapului usor de care sufera;
- exersarea capacitatii de orientare spatiala i temporala;
- educarea comportamentului civilizat.
Domenii de interventie recomandate:
Limbaj i comunicare
Cogntiv
Psihomotor
Structura programului de interventie personalizat n anul scolar 2011

Limba i comunicare
Obiective

Metode i mijloace de

Perioada

Criterii de

Metode i

realizare

de

evaluare

instrumente de

Sa recunoasca toti copii din

Jocul

grupa;

bine;

Sa cunoasca numele tuturor

Exercitii

copiilor, a doamnei

dezvoltare a auzului fonematic

educatoare
Sa recunoasca vecinatatile Vizita
salii de clasa
Sa

numeasca

Deschide

timp
urechea 1-15 oct

de

pronuntie

gradinita

i periodic

la 2-3 zile

celelalte grupe vecine.

oct

grupele dialogul

Identifica

evaluare
i Orale

numeste

toti Incrajarea

copiii

stimularea

Identifica

correct Aprecieri

a obiectelor i lucrurilor din nov

denumirea

specifice.

imaginea data i identificare a ( 4 sapt)

obiectelor

culorile culorilor i obiectelor

recunoasca

verbale
i

lucrurilor cerute,

caracteristice
Sa

singur

sau

ajutor
parti Exercitiile de identificare a 28 sept-23 Exprima

cu

singur Aprecieri

componente ale corpului partilor corpului omenesc i de nov

sau cu ajutor

omenesc;

Arata singur sau

Sa

denumeasca

prin

cerute

anotimpul,caracteristicile
denumeasca

i Deplasare

numeste locurile gradinita

vecine (mare, pregatitoare).


Sa
recunoasca Exercitii de exprimare corecta 26 oct-21 Exprima

Sa

exprimare corecta.

(4 sapt)

partile

stimulatoare.

cu ajutor.

componente ale corpului


omenesc,simturile
Sa numeasca membrii Joc de rol De-a mama i de-a 28 sept-

Identifica

familiei sale.

membrii familiei, verbale,

Sa

cunoasca

tata, De-a fratii, De-a 9 nov


putine bunicii etc

informatii despre fiecare Exercitii

Aprecieri

ii numeste singur acordarea


de

dezvotare

a periodic

din fotografii

stimulente

membru
vocabularului
Sa recunoasca ocupatiile Jocul Sa-mi povestesti despre Mai

Numeste i imita Aprecieri

oamenilor

singur

meserii, Sa faci i tu ca el.

Sa denumeasca meseriile Exercitii de exprimare corecta

sau

ajutor meseriile

de

cu verbale
stimulente

oamenilor
Sa recunoasca

animale Jocul Ograda cu pasari, Ianuarie,

pasari, sa le denumeasca.

Ferma

de

animale, februarie

Animalele padurii.

Recunoaste

i Incurajari,

denumeste singur stimulente;


sau cu ajutor

Primeste siluieta

Exercitii de exprimare corecta.

unui animal la
periodic

locul potrivit

Domeniul cognitiv
Sa numere corect crescator Jocul Cosul cu jucarii

Nov,

Numara

1-3.

dec

ajutor jucariile verbale

Sa

Exercitii de numarare

observe

plantele

imagini .

din Jocul Gradina cu flori, Nov


Gradina cu zarzavaturi.

aprilie

Sa recunoasca plantele cerute Exercitii de identificare i


recunoastere
Sa

aranjeze

Sa

Gaseste triunghiul colorat

recunoasca

geometrica

ceruta

forma Exercitii

corectie

Observa,

stimulente
Incurajari

asteptam

pe

i verbale,

numeste

cu primeste bulina
cateva n piept

Ian

numeste figura verbale


ceruta

Mos 1-15 dec

i Aprecieri
singur

sau cu ajutor
Repeta

dupa Participarea

Craciun

educatoare,

Exercitii de memorare

dupa

parinte,

spune

singur

practica

romanesti traditionale

Ascultam

colinde
Sa observe i sa cunoasca Cu ce calatorim

: Dec

cantam

active la serbare

sau cu ajutor
Invata sac ante Incurajari
impreuna

Mai

de

recunoaste

din plante
Gaseste

Periodic

Sa asculte, sa cante colinde Activitate

mijloacele de transport

acordarea

Dec
a

sau pronuntiei.

culoarea.
Sa invete o poezie de Mos Il
Craciun.

de

din cos

ajutor

figurile Jocul Foc i apa

geometrice.

cu Aprecieri

cu verbale

ceilalti copii
Observa, atinge Incurajari

Dialogul

denumeste verbale

Explicatia

jucariile singur
sau cu ajutor

Sa participe la o activitate n i eu vreau sa fiu laudat-

Aprecieri

clasa, n mod direct

verbale

joc

Domeniul psihomotric
-sa

recunoasca Exercitii i locuri de miscare 4 sapt

Corectitudinea i Observarea

componentele spatiale sis ce vizeaza:

rapiditatea

comportamentului;

a se orienteze adecvat.

a)directia:inainte/inapoi

reactiilor

sus/jos; stanga/dreapta

comenzi;

b)distanta: aproape/departe

-identificarea i pozitiilor spatiale;

c) pozitiile fata de obiecte:

precizarea

langa,pe sub.

corecta

Jocuri de cautare a unor

pozitiilor

obiecte asezate n diferite

spatiale

pozitii spatiale;

obiectelor

Analiza

Rezolvarea unor fise cu

folosite n joc;

activitatii (modul de

sarcini de orientare spatiala.

-recunoasterea i rezolvare a fiselor)

la Chestionarea

orala

pentru constientizarea

a Aprecieri stimulative;
Intreceri
ale
produselor

denumirea unor
pozitii
ale
Sa

perceapa -exercitii effectuate pe loc i 4 sapt

spatiale
obiectelor

din imagini.
Raspunde corect Analiza modului cum

componentele temporale n deplasare cu respectarea

motric

care

urmatoarele

vizeaza

miscarilor

ritmul duratei,

tempoului,

intensitatii.

la respecta

tempoul, intensitatea

comenzi: Mergi n timpul executarii

-exercitii

miscare

cu

jocuri

onomatopeelor

de

utilizarea
i

cat

dureaza miscarilor;

melodia,

-aprecieri verbale;

Alearga

ritmate:Cioc-

repede,

boc,treci la loc, Unu-doi,

Paseste

unu-doi/Faceti toti la fel ca

rar,

noi!

usor pe varfuri,

versurilor

durata,

mai -incurajari;
-stimulente.
mai
Mergi

Bate pasul

-executa miscari
la ritmul indicat.

Evaluarea periodica: realizata prin fise de evaluare


Obiective realizate: comportamente ameliorate: verbal, psihomotor
Dificultati intampinate: generalizari greoaie, greutate n formarea reprezentarilor matematice
Metode cu impact ridicat:

- pozitiv: munca n echipa, turul galeriei .

Recomandari particulare: ....


Rolul i modul de implicare a parintilor n program: parintii s-au implicat activ, au continuat
munca educativa, n mediul familial
STUDIUL DE CAZ NR 3 (copil hiperactin i cu deficit de atentie)
ETAPA I a studiului de caz
Fia psihopedagogic
Numele i prenumele copilului :Vlad D.
Grupa: mare
I. DATE GENERALE DESPRE COPIL :
Data naterii :23.03.2005
II. DATE FAMILIALE :
1. Ocupaia i locul de munc al prinilor:
Tatl:contabil Mama:contabila
2. Structura i componena familiei :
a) Tipul familiei:
normal ; tatl (mama) decedat; prini desprii; prini vitregi;
b) frai / surori mai mici, mai mari

Nr. crt
Diana

Vrsta
14 ani

Ocupaia
elev

Alte situaii
3. Atmosfera i climatul educativ :
raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i copii
raporturi punctate de conflicte mici i trectoare ;
dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente ;
familie destrmat sau pe cale de destrmare ;
4, Condiii de via i de munc ale copilului :
foarte precare; la limit ;acceptabile ;bune;foarte bune ;
III. DEZVOLTAREA FIZIC I STAREA SNTII :
1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice :este normal dezvoltat din punct de vedere fizic
2. mbolnviri :
a) anterioare intrrii n grdini b) pe parcursul frecventrii grdiniei :rceli repetate

3. Deficiene, senzoriale, motorii :IV. Rezultate obinute de copil n grupa mic , mijlocie, mare
- nu au fost pe msura ateptrilor datorit incapacitii de se concentra suficient de mult
pentru fiecare sarcin .Realizeaz corect sarcinile date ,dar cu multe insistene de a fi atent i
cu motivaii special alese pentru el.
1. Participare la concursuri colare i extracolare :Concursul Naional Piticot cu punctaj
mediu

V. PROCESELE COGNITIVE :
1. Nivelul de inteligen
Foarte bun ; bun ; medie ; s czut ; sub limit ;
2. Memoria:

Foarte bun ; bun ; medie ; s lab ; foarte slab ;


3. Imaginaia
Srac ; bogat ; reproductiv ; reproductiv-creativ ;
pentru act.tehnice; pentru act.literar-artistice ;
4. Limbajul

* vocabular

bogat;

exprimare

uoar i
corect;

* exprimare

vocabular

vocabular

redus;

foarte

exprimare

srac;

greoaie;

frumoas i

exprimare
incorect

corect

5. Conduita copilului la activiti:


atent, particip activ, cu interes ; atenia i interesul inegale, fluctuante ; de obicei pasiv,
ateapt s fie solicitat ; prezent numai fizic, cu frecvente distrageri ;
6. Purtarea n general :
exemplar, ireproabil ; corect, cuviincioas, bun ; ;
cu abateri comportamentaleabateri comportamentale grave ;
relativ frecvente, dar nu grave
7. Conduita n grup, integrarea social a copilului :
mai mult retras, rezervat, izolat puin comunicativ ;


particip la activitatea de grup numai dac este solicitat
este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive;

activ , sociabil, comunicativ, cu iniiativ, bun organizator i animator al grupului;


VI. TRSTURI DE PERSONALITATE :
1. Temperamental :
puternic interiorizat , impulsiv, nestpnit ,inegal ,iritabil , uneori
agresiv, rezistent la solicitri, cu tendin de dominare a altora
exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil;
calm, controlat, reinut , lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil
hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios,
tip combinat
2. Emotivitate :
foarte emotiv, excesiv de timid, emoiile i perturb

activitatea

emotiv dar fr reacii dezadaptative;


fr emoii , ndrzne
3. Dispoziie afectiv predominant :
vesel, optimist ;
mai mult trist, deprimat ;
4. nsuiri aptitudinale :
lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare;

rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie;
lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp
ANALIZA SWOT
PUNCTE TARI :
-

coloreaz foarte mult ;

deseneaz bine (inclusiv figura uman);

intelect bine dezvoltat (rezolv cu succes sarcinile din programul grupei mari);

deprinderi bine formate ;

familie care se ocup de educaie i ine legtura cu educatoarele;

limbaj corect din punct de vedere fonetic ,gramatical ,lexical ;

o bun dezvoltare a operaiilor gndirii (analiza ,sinteza );

rezolv foarte bine jocurile puzzle, jocuri cu cuburi;

este ordonat ,ine la lucrurile lui;

sntate bun.

PUNCTE SLABE
-

comportament impulsiv n grup ,n timpul activitilor de nvare i evaluare precum i n cele


de joc ,dublat cu hiperactivitate i neatenie;

neastmpr n exces ,cu ntreruperea frecvent a continuitii activitilor de grup;

incapacitatea de concentrare a ateniei ;

interes difuz /nefocalizat ,cu trecere rapid de la o activitate la alta fr motiv;

neimplicare pentru mai mult ntr-o activitate ;

nefinalizarea lucrurilor ncepute sau activism fr finalitate ;

absena satisfaciei mplinirii;

vorbire mult i la intensitate mare ,neadaptat situaiei mprejurrilor;

joc zgomotos ,cu nclcarea regulilor stabilite sau cunoscute ;

repezeal ,pripeal n rspunsuri ,multa negndite;

tulburri emoionale.

OPORTUNITI
-

acceptare necondiionat;

frecventarea grdiniei;

participarea la activiti opionale ,care s-i perfecteze abilitile pe care le are;

activiti n familie variate;

materiale didactice care s-i permit dezvoltarea deplin a personalitii.


AMENINRI

conflicte cu prinii;

enervare n activitile pe care le are de ndeplinit ;

criz de furie ;agresivitate i conduit dominatoare n relaiile cu fraii ;

conduit de rutate i rzbunare necontrolat;

gelozie uoar;

stil dezordonat ,nelinitit ;

dificulti de adaptare i de integrare la schimbarea mediului .

ETAPA a II-a
Nevoile copilului
Nevoia de schimbare a comportamentului
Nevoia de integrare n colectivul de copii
Nevoia de rezolvare cu succes a sarcinilor de nvare
Nevoia de mbuntire a imaginii de sine

Activiti specifice pentru realizarea nevoilor


1. Disciplinarea , pentru realizarea creia , regula nr.1 este consecvena . De cte

ori va

grei i se va explica, i se va atrage atenia, altfel nu ne poate manipula , ascunznd


faptele pentru a evita pedeapsa. Trebuie ns fcut distincia dintre disciplinare i
pedeaps.
2. Explicarea problemelor pe care le are.
Hiperactivitatea dezvolt sentimentul de inferioritate. Acest lucru, duce la tristee,
deprimare, izolare.

3. Critica pozitiv, este o metod specific.


4. Susinere i sprijin, tiut fiind faptul c e nevoie de timp pentru formarea deprinderilor.
Nu putem schimba copilul dintr-o dat, ci pas cu pas.
5. Stabilirea de obiective reale, copilul hiperactiv neavnd nevoie de indulgen, el
trebuind s-i asume responsabiliti. Vom porni de la puin, ca apoi s se avanseze
progresiv. Voina se hrnete cu voin, motivaia cu motivaie, rbdarea cu rbdare.
6. Program comun, copilului explicndu-i-se n limitele posibilitilor lui ce are de fcut,
apoi repetndu-se de mai multe ori.
7. Laud pentru orice ncercare a sa.
Este bine s ludm copilul, este chiar necesar. O laud sincer i va spori ncrederea
n sine, ceea ce nseamn un lucru important pentru dezvoltarea

personlitii sale. Totul

trebuie fcut ns cu msur.Nu trebuie s cdem ntr-o extrem greit, s exagerm cu


laudele, iar copilul s asocieze obligatoriu ndeplinirea unei sarcini cu o recompens.
8. Mediu propice pentru a se concentra , acas trebuie s i se creeze o atmosfer linitit
, fr stimuli care-i distrag atenia, iar rolul grdiniei este de a nu lsa copilul s se orienteze
singur n multitudinea de fapte i atitudini ce se manifest n jurul lui, ci de a organiza o
anbian potrivit, din care copilul s se alimenteze cu impresii pozitive, necesare evoluiei
sale normale.
ETAPA a III-a
Program de intervenie
Obiective propuse
O1 dezvoltarea abilitii de exprimare a emoiilor pozitive.

Activiti specifice acestui obiectiv


- ncurajarea lui Vlad n toate activitile pe care le face.
(Astzi ai fcut mai bine ca ieri)

- folosirea recompensei, a laudei;


- progresul fcut s fie monitorizat i apreciat
( nu regresul ! Degeaba te-am nvat. Tot nu ai fcut ca lumea).
- stabilirea de reguli mpreun cu Vlad
(Pstreaz linitea n centrele de activitate; Ateapt-i rndul).
- evitarea comparaiei ntre Vlad i un alt copil din grup.
(Vezi ! Numai tu ai folosit aceste culori)
- evaluarea propriilor activiti.
(Desenez bine, tiu s citesc imagini, mi place s cnt).
O2 dezvoltarea ncrederii n forele proprii

Activiti specifice acestui obiectiv

- acrodarea de roluri de lider n jocurile de echip.


(Astzi, Vlad va fi buctarul ef i el va spune ce avei de fcut pentru a face salata de
fructe).
- rezolvarea problemelor mpreun cu el.
(Ce am putea face ca tu s rezolvi mai bine sarcina pe care i-am dat-o?)
- participarea lui Vlad la jocuri de echip.
(ar, ar, vrem ostai, Psrele-i mut cuibul, Concursul celor 10 ntrebri).
- focalizarea ateniei educatoarei pe aspectele pozitive.
(Tu faci bine aceste lucruri ....)
- gestionarea corect a conflictelor.
(S vedem cine este vinovat i cum putem rezolva aceast ceart.
Atept soluii)
O3 Integrarea cu succes n colectivul grupei;
Activiti specifice acestui obiectiv
- realizarea comunicrii dintre copii, ajutndu-l n a-i face un grup de prieteni
(Cu cine vrei s te joci ? Hai s organizm un joc cu ei.)
-

realizarea unor activiti de ajutorare reciproc ntre copii.

(Vlad, te rog s-l ajui pe Ctlin la numratul obiectelor i el s te ajute s citii o imagine).

- realizarea unor activiti care merg pe acceptarea diferenelor.


(Fiecare poate s fac ceva foarte bine, mpreun vei reui s
facei tot ce v-ai propus).
- realizarea de lucrri colective Tabloul toamnei, Oraul meu etc.
- rezolvarea de jocuri puzzle cu ceilali copii.
(Hai s gsim piesele pentru acest puzzle i s-l facem mpreun).
O4 mbuntirea realizrii sarcinilor din cadrul activitilor comune i
finalizarea acestora

Activiti specifice acestui obiectiv

- folosirea unor strategii moderne de nvare i a unui mobilier adecvat


(Activiti integrate, nvare pe grupuri mici, activiti din alternativa Step by
step).
-

stimularea motivaiei nvrii prin acordarea de laude, recompense

(popularizarea la Gazeta Prinilor).


- activiti de analiz a modului de realizare a sarcinilor.
(Cum crezi c ai lucrat astzi ?).
- discuii cu educatoarea
(Cum te-ai simit astzi participnd la aceste activiti?).
- adaptarea sarcinilor conform posibilitilor.
O5 - realizarea unei relaii de colaborare i parteneriat ntre educatoare i familie.

Activiti specifice acestui obiectiv

- Discuii cu prinii cu privire la alimentaia copilului.


(Mai puin ciocolat, cacao, cola).
- Stabilirea unui program de activiti statice combinate cu exerciii,
poate chiar ndrumarea copilului spre un sport.
-

Excluderea cauzelor emoionale datorate familiei.


(Educatoarea i familia s-l accepte necondiionat).

Metode folosite :
-

reflecia;

dezbaterea n perechi;

nvarea pein cooperare;

jocul de rol;

studiul de caz;

autoevaluarea;

comentarea de imagini;

problematizarea;

punerea n situaie;

activiti ludice de relaxare.

STUDIU DE CAZ nr 4- copil dislalic


I-Date personale
-Numele i prenumele Gina M.
-Locul i data nasterii: Jud Vaslui 27. 06. 2005
II-Date despre familie
-provine dintr-o familie omogena;
-climat familial bun, fara conflicte;
-nu are frati, sora mamei locuieste impreuna cu ei, este eleva;
-persoane influente din afara familiei-bunicii.
III-Date privind starea de sanatate:
-este bine dezvoltat din punct de vedere fizic;
-imbolnaviri: specifice varstei;
-dislalie polimorfa, diagnosticata de logoped.
IV-Date privind dezvoltarea proceselor cognitive
1-Caracteristici ale proceselor sensorial-perceptive:
-predomina modalitatea vizuala de receptie a informatiei;
-perceptie difuza, superficiala a materialului de invatare.
2-Memoria
-buna
3-Imaginatia
-medie
-reproductiva- pentru activitati practice

4-Limbajul
-vocabular redus, exprimare greoaie
5-Nivel de inteligenta
-inteligenta de nivel mediu
6-Vointa
-este perseverant, hotarat n corectarea vorbirii
7-Afectivitatea
-emotiile sale sunt profunde, dar de scurta durata
-manifesta sentimente fata de cei din familie , mai putin fata de colegi
V-Conduita n timpul activitatii
-atentia i interesul inegale, fluctuante;
-asteapta sa fie solicitat;
-abateri comportamentale rare.
VI-Conduita n grup
-participarea la viata de grup-putin comunicativ;
-datorita tulburarilor de vorbire este nesigur , stabileste mai greu relatii
cu ceilalti copii.
VII-Caracteristici ale personalitatii
1-Temperamentul
-putin impulsiv, iritabil,uneori agresiv;
-mai greu adaptabil, mai retinut,uneori nepasator;
-interiorizat, sensibil, nesigur.
2-Aptitudini
-ii plac activitatile de abilitati practice,jocuride constructie, jocuri cu
masinute;
-ii plac acticitatile de desen, picture.
3-Trasaturi de caracter n devenire
-atitudine pozitiva fata de sine;
-atitudine prietenoasa fata de colegi daca nu se simte amenintat;
-ordonat, executa sarcinile primate.
4-Interese
a-activitati preferate n cadrul gradinitei
-joc de constructii;
-jocuri de miscare;

-intuire de ilustratii, colorare;


-modelaj.
b-preocupari n timpul liber
-jocuri cu jucariile preferate;
-jocuri cu parintii , cu sora mamei, plimbari;
-vizita la logoped-saptamanal.
5-Alte insusiri semnificative
-are deprinderi igienice formate;
-ii place sa se joace mai mult singur sau n grup restrans.
Definirea problemei - pronunta foarte greu sunetele ceea ce ii provoaca o stare de timiditate.
Fata de grupa, acum se exprima mai usor i a inceput sa aiba mai multa incredere n el.
Colectarea informaiilor am realizat-o prin :
-discuii cu parintii;
-analiza produselor activitii (desene,fise)
-observarea comportamentului-fise de observaie.

FISA DE OBSERVAIE A ACTIVITATI LOR LA GRADINITA

Nr.

COMPORTAMENT

crt
1. -manifesta

interes,participa

activiti,contribuind
spontan

la

realizarea

la

Intensitate

Intensitate

Intensitate

minima
1X

medie
2

maxima
3

mod

sarcinilor

activitii
2. -este receptiv la observaiile i

2X

indrumarile educatoarei
3. -se
antreneaz
n

1X

ateptnd
indemnat,incurajat

sa

activitate
fie

4. -se integreaz n colectiv,este bun

1X

2x

1X

3x

1X

creativitate
8. -este mbrcat ingrijit

3x

9. -pune frecvent ntrebri educatoarei

2X

1X

executant,dar fara opinie proprie


5. -are

un

compor tamen t

corect,cuviincios
6. -participa la activiti
pentru

obine

,mai

aprecieri

pozitive i pentru a fi ludat


7. -este inventiv,cu manifestri

10.

-da

rspunsuri

ales

corecte

de

complete la intrebari
Diagnostic psihopedagogic: - nu se poate exprima prin vorbire retard de limbaj
-negativist, capricios
-labilitate emoional
- nivel de inteligen mediu
- nu are formate deprinderi practice
- atras de obiecte i situaii diverse
PLAN DE INTERVENTIE
-Adunarea datelor care contureaza profilul personalitatii sale;
-Antrenarea n diferite activitati pentru a-i stimula dezvoltarea personalitatii;
-Selectarea unor exercitii, jocuri , activitati care sa-l ajute la corectarea tulburarulor de limbaj;
-Infrangerea timiditatii, a rezervelor prin cultivarea increderii n sine evidentiind rezervele de
care dispune;
-Nevoia de socializare, de integrare n grup pentru a stabili relatii de prietenie cu mai multi
copii;
-Nevoia de comunicare sa comunice mai mult pentru a fi inteles mai bine pentru a-i
dezvolta i capacitatile intelectuale.
Actiune la nivelul familiei
-Discutarea problemelor cu care se confrunta copilul i acceptarea acestora de catre parinti;
-Trezirea interesului din partea familiei fata de evolutia copilului;

-Asumarea unor responsabilitati pentru fiecare membru al familiei cu privire la actiunile


intreprinse pentru o buna evolutie a copilului.
Actiune la nivelul personalului didactic
-dezvoltarea capacitatii decunoastere i intelegere a copilului;
-sa aiba capacitatea de a interveni subtil pentru buna desfasurare a activitatilor de recuperare;
-sa asigure o atmosfera optima pentru o buna activitate de invatare;
-corelarea intre continuturile obligatorii i posibilitatile de invatare ale copilului;
-sa pastreze o stransa legatura cu familia;
-sa gaseasca cele mai potrivite metode i procedee de desfasurare a activitatilor propuse;
-sa pastreze n permanenta legatura cu logopedul unitatii .
PROGRAM DE INTERVENTIE
PSIHOPEDAGOGICA INDIVIDUALIZAT
-Obiectivele programului de interventie
1-sa pronunte corect sunetele limbii romane
2-sa se exprime corect n propozitii
3-sa povesteasca n propozitii scurte
4-sa relationeze cu ceilalti copii,sa comunice cu cei din jur
5-sa caracterizeze fenomene, obiecte, fiinte, folosind cuvintele corespunzatoare
6-sa manifeste incredere n fortele proprii, n cei din jur.
TERAPIE RECUPERATORIE
Semestrul I
Exercitii pentru gimnastica buzelor
-exercitii de umflare a obrajilor cu limba,apoi exercitii de umflare a buzei superioareinferioare
-exercitii de aplatizare
-exercitii de asezare a limbii n spatele dintilor inferiori cu varful indoit n jos
-gura larg deschisa ,curbarea limbii i asezarea varfului ei n spatele incisivilor
superiori
-exercitii ritmice insotite de silaba la
-exercitii cu vocale: ai, au, oi,ui,ia, io, ie, eu, ea

Exercitii pentru mobilitatea obrajilor


-miscari laterale stanga-dreapta
-suptul obrajilor printre masele
-exercitii de asezare a dintilor de jos pe buza de sus i dintii de sus pe buza de jos
-jocul Mic-mare
-Gimnastica limbii:
-scoaterea limbii din gura, n forma de lopata n pozitie orizontala i strangerea ei intre
dinti
-scoaterea mult din gura a limbii i apoi introducerea ei n fundul gurii cat mai mult i
cu varful ridicat i facut ghem
-cu limba scoasa i gura putin deschisa copilul va duce varful limbii n sus, n jos, la
dreapta, la stanga
-lipirea limbii de cerul gurii i desprinderea ei cu zgomot
Gimnastica maxilarelor
-inchiderea i deschiderea gurii cu putere ajutandu-se de maini
-dupa ce se va deschide suficient se va pronunta sunetul c
-Jocuri exercitiu:
-Sforaitul calului

-imitarea cascatului

-Canta ca mine

-imitarea stranutului

-Oprim calul-barrrr

-fluieratul

-Creanga se rupe-trosc
Exercitii de pronuntare a vocalelor:
- vocala a apa

curat

curea

-vocala o

oras

motan

radio

-vocala u

urs

sapun

cadou

-vocala e

erou

cules

mare

-vocala i

iarba

bilet

pai

-exercitii prin exersare n diftongi: au, au, au


ai, ai, ai, ai, ei, ei, ei, eu, eu, eu
ea, ea, ea, ia, ia, ia, ie, ie, ie,ie
io, io, io, iu, iu, iu, oi, oi, oi, oa, oa..
-pronuntarea combinatiilor de vocale n lant:
auauauau, aiaiaia, eueueueu, oioio.

-cuvinte cu diftongii expusi sau cu combinatii de vocale


au-stau, ai-cai, ea-cadea, oi-noi,ou-nou
Exersarea pronuntiei consoanelor primare:p-b,t-d,m-n
Exersarea sunetelor singulare i n silabe
pa,pe pi,,po, pu ;ap,ep,ip,up
epa,apa,ipi,opo,upu etc.
-consoana p: par, aparat, cap, poveste, copil, stop
-consoana b: ban, toba, slab, brad, tabla, bob
-consoana t: tare, pitic, pat, topor, roata, buffet
-consoana d: dulap, lada, pod, drum, cadou, brad
-consoana m: masa, mama, om
-consoana n: noroc, prune, tren
-Aplicatii pentru consolidare:jocuri exercitiu,cuvinte i propozitii
Ex.-p-pat-Culcam papusa n pat.
-m-mar-Marul este rosu.
Exercitii de pronuntare a consoanelor , c-g-h
-Exersarea sunetelor singulare i n silabe
-consoana c: capac, cocos, melc
-consoana g: grebla, agrafa, merg, gara, negru, plang
-consoana h:haina,arahide,
-consolidare:jocuri, cuvinte,propozitii
mac,oac,pic,cot-co-dac,bing-bang,hop etc.
Gasca face ga,ga,ga!
Exercitii de cuvinte pe grupe de sunete
-P-B: pune-bune, paie-baie, para-bara, pot-bot, pat-bat
-T-D: paturi-paduri, roate-roade, lata-lada
-C-G: cara-gara, cat-gat, cocosi-gogosi, coala-goala
-S-Z: vis-zis, sare-zare, seama-zeama
-S-J: sura-jura, sir-jir, sale-jale
-M-P: mere-pere, mar-par, mic-pic, matura-patura
-S-: coala- scoala, peste-pete
Cuvinte n care se inlocuiesc silabele initiale, finale:
-

sare-rare, sare-mare-tare, copac-capac, careu-mereu, covor-cocor

Aceste exercitii le-am facut n orice moment liber al educatoarei n special n cadrul
activitatilor liber-alese.
Obiectiv II- sa se exprime corect n propozitii
Obiectiv III- sa povesteasca n propozitii scurte
Activitati specifice acestor obiective.

Jocuri didactice (denumire de obiecte)


Ce este?, Cine a venit?, Cine face asa?

Jocuri didactice- formulare de propozitii


Spune ce face, Repeta dupa mine

Jocuri-exercitiu- citire de imagini


Hai sa spunem o poveste, Ce vezi n imagine?

Convorbire: Cine e prietenul tau?, Ce ai visat?, Ce stii despre...

Specialiti care intervin n aplicarea programului:


-educatoarea:- ludoterapie, terapie cognitiv, stimulare psihic intensiv prin
activitatea la grupa
-psihologul scolar consilierea mamei
Scopul:
Dezvoltarea potenialului cognitiv al copilului n vederea integrrii lui n grupul de
copii i n activitile specifice grdiniei.
Obietive cadru (pe termen lung):
-dezvoltarea abilitilor cognitive specifice vrstei precolare
-dezvoltarea abilitilor de comunicare
- socializare,relaionare
-nsuirea unor deprinderi elementare
-creterea nivelului de dezvoltare i coordonare motric .
Intervenia educatoarei n cadrul grdiniei:
Tipuri de activitate:
- educarea limbajului
- activitai practice
- activitati artistico-plastice
- activitai de educaie fizic
Strategii centrate pe copil ale educatoarei :
-valorificarea maxim a jocurilor

-procedee de lucru simple, cu grad mic de dificultate


-stimularea corespunzatoare a senzaiilor i percepiilor
-valorificarea ariilor de stimulare i a tuturor spaiilor din gradini cu care
copilul vine n contact (care influeneaz n mod pozitiv dezvoltarea fizic, intelectual,
afectiv, senzorial i social a copilului).
-individualizarea metodelor folosite pentru copiii cu disabilitati;
-adaptarea materialului didactic folosit la fiecare activitate;
-procurarea materialului de sprijin atunci cand este nevoie;
-organizarea unor activitati la care sa participe toti copiii;
-construirea unei imagini pozitive despre sine-pe fondul unor activitati de grup orientate
spre valorizarea posibilitatilor fiecaruia i pe un sistem de relatii pozitive intre educatoare
i copil i intre copii.
Resurse, mijloace:
-material didactic adecvat fiecrei activitai
-jucrii
-rechizite
-CD- player, CD-uri (cntece pentru copii)
-cri cu imagini, cri de colorat
-plane, jetoane
Metode i instrumente de aplicare:
-jocul
-percepia i manipularea de obiecte
-conversaia
-explicaia
-exerciiul
inta 1:
Dezvoltarea abilitilor de comunicare:
-s perceap i s rosteasc cuvinte
-s rspund adecvat(verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune, i se cere
inta 2:
Terapia cognitiv:
-s cunoasc i s recunoasc obiecte
-s cunoasc i s recunoasc persoanele cu care vine n contact
-s cunoasc bine spaiul grdiniei cu care vine n contact

inta 3:
Dezvoltarea motricitii:
-s utilizeze obiecte, jucrii usor de manevrat
-s recunoasc anumite obiecte, jucrii
-s tie s se autoserveasc i s aeze la locul lor obiectele utilizate
-s ofere i altor copii jucriile pe care le folosete
Metode i instrumente de evaluare:
-evaluare oral
-observaie direct
-evaluarea rezultatelor concrete: desene, lucrri practice etc
III.2 Analiza integrrii pentru trei copii (cazul 1, 2 i 4)
n anul colar 2010/ 2011, am desfurat o activitate de integrare a copiilor cu cerinte
educative speciale.
Am plecat de la urmtoarea ipotez: dac voi desfasura activitatea cu copiii cu cerinte
educative speciale, folosind strategii de integrare, cum ar fi Curriculum-ul Adaptat i Planul
de Interventie Personalizata, atunci va crete capacitatea copiilor de comunicare orala, se va
observa recuperarea deficientelelor, copiii avnd mari sanse de normalizare la debutul clasei I.
Am desfurat cercetarea pedagogic pe un lot constituit din 3 prescolari ai grupei pe
care o conduc, respectiv grupa mare combinata. Doi copii, prezentau un retard mintal usor i
un copil era dislalic. Am ales utilizarea unei palete largi de metode de predare nvare.
Activitatea de evaluare am desfasurat-o pe baza unei matrici de evaluare anexa nr..., acordata
cu obiectivele pe care mi le-am propus n activitatea de recuperare a copiilor. anexa nr
Cercetarea pedagogic am desfurat-o pe semestrul II, ncepnd cu luna ianuarie i a durat
pn n finele semestrului al II-lea.
n vederea demonstrrii ipotezei am procedat astfel:
- la inceputul semestrului al II-lea al anului scolar 2010-2011 am aplicat evaluarea
initiala, oral i pe baza fiselor de la anexa , apoi am nregistrat datele obinute.
- pe durata intregului semestu am aplicat strategiile de incluziune, pe care le-am
descris la fiecare studiu de caz.
- la sfarsitul semestrului al II-lea, am facut evaluarea finala a copiilor, folosind aceleasi
fise i itemi orali care au fost aplicati la evaluarea initiala.

- n faza finala a acestui demers am prelucrat n procente, datele obinute la cele doua
evaluari, comparandu-le.
Cred c cercetarea pedagogica pe care am ntreprins-o, dei este influenat de
variabile pe care nu le-am putut controla (evoluia naturala a vorbirii copiilor, dezvoltarea
vocabularului, etc. ) ar putea oferi colegilor o imagine onesta asupra eficienei folosirii
strategiilor de integrare a copiilor cu cerinte educative speciale, asupra normalizarii
comunicarii orale i dezvoltarii limbajului copiilor prescolarii integrati n invatamantul de
masa.
Pentru aciunea de evaluare am elaborat, n conformitate cu programa, fie de evaluare
bazate pe itemi specifici.(vezi anexa......). Am urmrit s vd n ce msur s-au realizat
obiectivele i s-au nsuit coninuturile, care obiective i coninuturi au presupus dificulti.
Am transformat rezultatele obinute de copii la evaluri n calificative, cu trei nivele:
foarte bine, echivalent cu ,,comportament verbal atins, bine, comportament verbal n
dezvoltare i comportament verbal dificil, echivalent calificativului suficient. Astfel, n
semestrul al II-lea, evolutia fiecarui copil la categoria de activitate Dezvoltarea limbajului
poate fi reprezentata grafic dupa cum urmeaza:
TABEL CU REZULTATELE CA LA MARIA
evolutia rezultatelor la evaluarile copilului Ioana, prezentat n studiul de caz nr 1 :
grafic
evolutia rezultatelor la evaluarile copilului Aurel, prezentat n studiul de caz nr 2
grafic

evolutia rezultatelor la evaluarile copilului Gina, prezentat n studiul de caz nr 3


grafic

EDUCAREA LIMBAJULUI- evaluarea pe obiective, aplicat n semestrul al II-lea


TABEL DE CORESPONDENE
CRITERIU DE
OBIECTIVELE DE
EVALUAT

UNITILE
DE

OPTIMALITATE
n termeni
Numeric

DESCRIPTORII DE PERFOMAN PENTRU

ITEMII

NIVELUL
Mediu

(PROBA)
Minimal

Maximal

de coninut

(Operaionalizare)
O1: s recite o poezie

CONINUT
Recitarea

Standard

Toat

Recit poezia

Recit poezia

Recit poezia

I1: Recit poezia

aleas respectnd

expresiv i

minimal

grupa

aleas expresiv

aleas

aleas expresiv i

.......

intonaia, ritmul, pauza;

fluent;

i fluent fr

expresiv i

fluent cu ajutorul

ajutorul

fluent cu

educatoarei pe

educatoarei;

ajutorul

baza materialului
intuitiv ;
Prezint

I1: Prezint

O2: s reproduc textul

Momentele

Standard

Toat

Prezint

educatoarei;
Prezint

unei povestiri cunoscute

principale ale

minimal

grupa

momentele

momentele

momentele

momentele

respectnd momentele

povestirii;

principale fr

principale cu

principale cu

principale ale

ajutorul

ajutorul

ajutorul

povestirii ...........

educatoarei;

educatoarei;

educatoarei pe

principale ;

baza materialului
O3: s alctuiasc o

Compunerea

Standard

poveste cu sfrit dat,

unei poveti

maximal

innd cont de

cu sfrit dat;

momentele principale

7 copii

Alctuiete o

Alctuiete o

intuitiv;
Alctuiete o

poveste cu

poveste cu

poveste cu sfrit

poveste pornind

sfrit dat, fr

sfrit dat cu

dat cu ajutorul

de la urmtorul

ajutorul

ajutorul

educatoarei pe

final ...... innd

I1: Alctuiete o

specifice povestirii ;

educatoarei;

educatoarei;

baza materialului

cont de

intuitiv;

momentele
principale ale

O4 : s reprezinte grafic

Numrul

Standard

Toat

Reprezint

Reprezint

Reprezint grafic

povestirii;
I1: Punei n

numrul de cuvinte

cuvintelor

minimal

grupa

grafic nr.

grafic nr.

nr. cuvintelor i al

caset attea

dintr-o propoziie i al

dintr-o

cuvintelor i al

cuvintelor i

silabelor cu

liniue verticale

silabelor dintr-un cuvnt;

propoziie i

silabelor fr

al silabelor cu

ajutorul

cte cuvinte are

cel al silabelor

ajutorul

ajutorul

educatoarei pe

propoziia;

dintr-un

educatoarei;

educatoarei ;

baza materialului

I2: Punei n

intuitiv ;

caset attea

cuvnt;

cerculee cte
silabe are
O5 : s formuleze corect

Formularea

Standard

propoziii interogative;

propoziiilor

mediu

interogative;

18 copii

Formuleaz

Formuleaz

Formuleaz

cuvntul;
I1: Formuleaz o

propoziii

propoziii

propoziii

propoziie prin

interogative fr interogative

interogative cu

care ntrebi ceva

ajutorul

cu ajutorul

ajutorul

(interogativ);

educatoarei ;

educatoarei ;

educatoarei i al
materialului
intuitiv ;

Anexa nr.......
MATRICE DE EVALUARE
OBIECTIVELE DE

INSTRUMENTE DE EVALUARE

EVALUARE
Prob oral

Prob scris

Prob practic

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

O1 : s recite o poezie
aleas respectnd
intonaia, ritmul, pauza;
O2 : s reproduc textul
unei povestiri cunoscute
respectnd momentele
principale;
O3 : s alctuiasc o
poveste cu sfrit dat,
innd cont de
momentele principale
specifice povestirii;
O4 : s reprezinte grafic
numrul de cuvinte
dintr-o propoziie i al
silabelor dintr-un
cuvnt ;
O5 : s formuleze corect
propoziii interogative;

Anexa nr.3
FI DE EVALUARE la educarea limbajului

Pentru nivel de vrsta II (5-7 ani)


( bulina roie= f .bine, bulina galben= bine, bulina verde= satisfctor)

NUME:
DATA:
1. Numete obiectele din imagine!

10 CUVINTE PRONUNATE CORECT =


5 CUVINTE PRONUNATE CORECT =
0 CUVINTE PRONUNTATE CORECT =

2. Desparte cuvintele n silabe!


10 CUVINTE PRONUNATE CORECT =
5 CUVINTE PRONUNATE CORECT =
0 CUVINTE PRONUNTATE CORECT =

3. Formuleaz propoziii cu cuvintele din imagini!


10 CUVINTE PRONUNATE CORECT =
5 CUVINTE PRONUNATE CORECT =
0 CUVINTE PRONUNTATE CORECT =