METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIE

sub acest unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care i cunoate pe alii ( p. 79).
Autoobservaia este de fapt observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce
nseamn nu numai cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime
(introspecia ), ci i cunoaterea din activitatea proprie, din succese i eecuri, din actele
relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii, etc. introspecia este deci numai o latura a
autoobservaiei.
Efectiv, prin introspecie, noi sesizm nemijlocit coninutul gndirii i
reprezentrii noastre, care ni se prezint ca imagini ale lumii externe. Cercettorii
introspecioniti si-au dat seama de acest lucru; ei cereau subiectului sa relateze numai
asupra aspectului psihic pur, eliminndu-se orice referire la obiect. S-a i numit
stimulus error, pretinsa greeala pe care o fceau subiecii relatnd despre obiectul
(stimulul) percepiei, al reprezentrii, despre obiectul gndirii lor, atunci cnd se cerea
de fapt caracterizarea nsi a percepiei, gndirii, etc. introspecia pretinde abstagerea
de la acest coninut i relatarea aspectului psihic pur, ceea ce, bineneles, subiectul
nu reuete. Pe primul plan apare obiectul imaginii. Fenomenul de contiina nu poate fi
neles n afara relaiei sale cu obiectul, desprins de condiiile obiective, de situaia real
care-l determin.
Autoobservaia include nu numai datele contiinei, ci i faptele conduitei i
activiti proprii, ieind astfel din limitele contiinei pure. Despre trsturile
personale (de temperament, fire, caracter, etc.) aflam din relaiile cu semenii; despre
fondurile memoriei noastre nu aflm prin introspecie, ci punnd la prob memoria i
reuind n testul fcut s.a.m.d.
In Fiina istorica, L. Blaga [3] fcea remarca: Fenomenele psihice sunt ca
<triri> ele nsele, n sensul c nu trimit spre altceva ascuns n spatele lor, O astfel de
situaie- continua el - a putut s fac pe un Schopenhauer sau pe un Bergson s cread
ca n lumea psihica ne-am gsi cu posibilitile noastre de cunoatere, chiar n faa
lucrului <in sine > . Dar Blaga adaug Cunoaterea acestor fenomene nu este
identica cu <trirea lor> (p. 186). De ndat ce ncercm s-l asimilm
[fenomenul psihic] prin cunoatere, ncep i distanrile faa de el (p. 189).
Fenomenul psihic este trit nemijlocit, dar el este cunoscut, lmurit n
chip mijlocit. Tririle noastre se cunosc i devin contiente n mod mijlocit, prin
relaionarea lor cu lumea obiectiva. Rezumnd: avem psihologul P i subiectul S, care
este copilul sau adultul n variatele sale ipostaze. Cunoaterea i nelegerea subiectului
S ca atare se constituie valabil pe o cale obiectiva. Psihologul propune o imagine, un
model al actelor prin care subiectul S sesizeaz lumea i acioneaz asupra ei,
transformnd-o. Un asemenea model nu este doar o proiecie sau extrapolare a lui P n
S, ci se constituie pe o cale obiectiva trecnd de la fapte la ipoteze i valorificndu-le
pe acestea n practica. Din punct de vedere psihogenetic, ntrospectia sesizeaz numai
rezultanta, nu i procesul care duce la aceasta.
Psihologia pleac de la fapte fapte de contiina i de conduita. Conduita
nsi nu se reduce la actul fizic, la reacia externa (micare, gest, fapta). Conduita

Obiective de studiu:
Dupa parcurgerea acestui modul studentul va putea:
s fac diferena dintre introspecie i autoobservaie
s poat analiza principalele surse de autocunoatere
s cunoasc diferena ntre cunoatere empiric i cunoatere
sistematic
s enumere caracteristicile unui fapt tiinific (dup Piaget)

2.1. PROBLEMA CUNOATERII PSIHOLOGICE

Numim cunoatere psihologica acea versiune a procesului gnoseologic care
are drept obiect fenomenele i nsuirile psihice. Fiecare om aspira la cunoaterea de
sine i de altul, cunoatere n care cele doua momente - imaginea de sine i de altul sunt solidare.
In istoria disciplinei - cu deosebire n etapa pretiinific - a dominat multa
vreme metoda introspeciei.
Psihologia introspectiv pleac de la ideea ca omul ar dispune de o facultate
speciala de cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de
cunoatere psihologica. n aceasta, fenomenele psihice pot fi cunoscute numai cu
ajutorul introspeciei, conceputa ca o privire interioar , ca o percepie intern,
graie creia contiina, psihicul se sesizeaz nemijlocit pe sine nsui printr-un act de
autoreflectare. Datele introspeciei sunt considerate a fi absolut veridice i nu ar
comporta o instana obiectiva de verificare; n privina psihicului fenomenul i esena
coincid.
In aceasta concepie, fenomenele psihice se pot cunoate numai de ctre
persoana care le triete, iar o viata sufleteasca strin ne rmne inaccesibila.Nu
pot sa aflu unde exista viata sufleteasca n afar de mine nsumi i unde nu existadeclara un asemenea psiholog. Cunoaterea psihologica s-ar reduce la limita la tehnica
jurnalului intim. mpinsa pna pe ultimele ei poziii aceast concepie duce la
solipsism psihologic, n fond la absurditi: pot s admit sau s neg aceast via
psihologic pretutindeni i oriunde vreau declar un autor ( I. Vedenski )
Nu este o simpla problema de nuana distincia dintre introspecie i
autoobservaie. P. Fraise [6] atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie a
propriei personaliti. Omul este capabil - n opinia autorului - de o dubl cunoatere:
una, prin care el sesizeaz propriile gnduri, sentimente, senzaii, etc., i a doua, prin
care se vede pe sine trind i acionnd aa cum vede trind i acionnd pe ceilali i

poate sa nu capete expresie externa, motorie; ea poate s constea tocmai n suspendarea

sau aminarea reaciei [7].
Latura extern a conduitei, luat n ea nsi, nu determina univoc coninutul
psihologic intern; aceleai acte de comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu
ne putem margini n cunoaterea psihologica numai la consemnarea formei externe
a aciunii, aa cum procedeaz behaviorismul clasic; trebuie surprins i coninutul
psihologic intern, sensul sau, luminat de ntreg contextul de viata n care se manifesta.
Acelai context contextul vieii i activitii omului include att datele comportrii,
ct i tririle subiective ntr-o conexiune indisolubila. Cunoaterea psihologica arata
S. L. Rubinstein [18] se desfoar n principiu ca orice cunoatere tiinific; ea se
ridica de la date la ipoteza pentru a verifica acestea din urma pe baza unor noi date de
control; ea trece de la fapte, cuprind ntotdeauna o interpretare spre a verifica apoi
acestea interpretare cu ajutorul unor noi fapte (p. 181). n psihologie, ca i n alte
domenii, fenomenul i esena nu coincid.
Ct privete introspecia, care nu poate depi prin natura ei - limitele
descrierii pure, mrturia ei este valorificata n psihologie. coala de la Wurtzburg a
utilizat mai ales ntrospectia provocata, indusa de cercettor, artnd pe baza ei
minusurile explicaiei asociaioniste ale judecii i rolul secundar al imaginii
considerat ca element al gndirii. Psihologul francez Alfred Binet a conchis - pe
temeiul datelor introspeciei provocate - c nu suntem contieni dect de rezultatele
gndirii i nu de mecanismele ei (de aici butada sa: Gndirea este o activitate
incontienta a psihicului). De fapt, limbajul nu este oglinda exacta a psihicului. El
este - cum arata Osgood - un instrument, care este att de fin cte diferenieri sau
discriminri permite.
Combinata cu studiul comportamentului, ntrospectia furnizeaz informaii
valoroase; ea ne dezvaluie experienta traitului fara de care conduita nu poate fi
neleasa. Jurnalele intime, mrturisirile literare ale scriitorilor sunt documente
preioase, cu valoare psihologica explicativa. De asemenea, metoda nlesnete
comparaia ntre modul de contientizare a unui fapt i comportarea efectiva; sunt
semnificative i erorile introspeciei. Dezvoltarea metodelor electrofiziologice (EEG,
EMG,etc.) a nlesnit sensibil controlul relatrilor introspective. Este greit ns s se
cread c nregistrarea conduitei externe i a proceselor neurofiziologice ar putea
suplini total datele pe care le furnizeaz introspecia. Diversitatea i nuanarea vieii
afective, de pilda, nu este egalata de studiul modificrilor fiziologice n emoie. Datele
introspeciei pot fi uneori tot att de fidele ct sunt indicaiile instabile ale unor aparate
electrice moderne - nota un autor. Oricum, mrturiile introspeciei trebuie considerate
ca fapte i ca atare, ele nu conin adevrul gata - fcut, deci urmea a fi interpretate.
Pentru aceasta, introspecia trebuie controlat i suplimentat cu mijloace obiective. n
tiin nu se poate conta doar pe onestitatea i virtuozitatea analitica a subiectului n
calitate de garani ai adevrului; e ca i cum am admite ca sinceritatea i talentul ar
permite sa se evite erorile sistematice ale metodei [13, p. 189]. ntreaga psihanaliza a

artat cum faptele de contiin imediat pot sa cuprind i aspecte de falsa contiin
graie mecanismelor de proiecie, raionalizare, etc.
In continuare ne referim pe scurt la tema cunoaterii de sine.
Si ntr-o ancheta ntreprinsa printre elevii din ciclul liceal [16] figura printre
altele, ntrebarea: Cine apreciezi c te cunoate mai bine? 1 - prinii; 2 - profesorii; 3
- colegii de clasa; 4 - prietenii; 5 - tu nsuti. Dintre rspunsurile oferite se puteau alege
cel mult doua.
Constatarea: rspunsul care a ntrunit procentajul maxim de frecventa, deci
rspunsul modal cum se spune, a fost ultimul, adic: eu nsumi (transcris la persoana
ntai). Descoperirea lumii interioare de ctre adolesceni, precum i preocuparea fa
de ei nii, i face s supraliciteze ntrospectia, acordandu-I un credit mai mare dect
adulii.
Mergnd pe o asemenea opinie am putea spune - prin extensiune - c
adolescenii sunt cei care se cunosc mai bine pe ei nii i ca fizionomia psihologica a
vrstei respective este accesibila n primul rnd tinerilor, fiind pentru ei o chestiune de
simpla introspecie, de autoobservaie.
Nu numai adolescenii dar i adulii au o asemenea convingere, apreciind c se
cunosc mai bine pe ei nii.
Revenind la ntrebarea adresata adolescenilor - Cine te cunoate mai bine?
i la rspunsul modal Eu nsumi- trebuie sa adugm ca, dincolo de acest rspuns
modal, au ieit n evidenta anumite deosebiri individuale n funcie de rspunsul plasat
pe locul 2. Astfel, elevii cu rezultate colare bune apreciaz c i cunosc mai bine-in
afara de ei nii- profesorii, n timp ce elevii mai slabi, indic, pe acelai loc,
prietenii sau colegii de clasa(dar nu profesorii), adic numesc de fapt sursa care le ofer
satisfacie. Intervine deci compensarea, raionalizarea.
Far s discutam n detaliu jocul acesta de proiecii i de compensri, care st
n spatele rspunsurilor amintite, i care pun sub semnul ntrebrii adevrul lor, este
cazul sa facem cteva meniuni din unghiul psihologiei obiective. Individul se cunoate
pe sine din ncercrile vieii, prin ntermediul actelor sale de conduita, a prestaiilor
personale, a relaiilor sale cu alii att n imprejurri obinuite, cat i n situaii-limita. n
ultima analiza, n cunoasterea de sine ndividul utilizeaza n mare masura acelasi tip de
nformatie ca i n cunoasterea de altul. Nu exista autoperceptie, autocunoastere,
nnnainte de actiune, de relatie cu altul. De fapt, imaginea de sine rezulta din
nteriorizarea schemei unui semen al nostru; de pilda, copilul percepe propriile atribute
mai ntai la altul i dupa aceea le recunoaste la el nsusi. Ch. Baldwin sublinia
constructia genetica simultana a imaginii de sine cu imaginea de altul, iar G. Mead avea
n vedere reprezentarea despre celalalt ca prototip(altul generalizat).
Prima sursa n autocunoastere este dinamica succeselor i esecurilor proprii. n
procesul activitatii, reusitele i nsuccesele se nscriu pe o scala permanenta de valori,
se nsumeaza parca algebric. Succesele ridica nivelul autoaprecierii, n timp ce esecurile
il coboara. Pe termen mai lung, jocul acestor tatonari duce la o stabilizare relativa a
imaginii de sine, proces nlesnit, mijlocit de un al doilea factor: comparatia cu altul i

nscrierea sau situarea n repere oferite de contextul social. La acestea se adauga opinia
grupului, imaginea sociala de sine. ndici proveniti din surse diferite-experienta
succesului/esecului, comparatia nterindividuala, pretuirea colectiva, situarea n repere
oferite de cadrul social- sunt supusi unei decantari continue. ntegrarea lor n versiunea
ntima a constiintei de sine se afla sub ncidenta unor mecanisme de aparare, proiectie,
rationalizare, etc., pe care ndividul nu le controleaza n chip constient. Asa cum s-a
aratat constiinta imediata poate fi uneori falsa constiinta.
Intr-o experienta, repetata de mai multi autori, s-au filmat gesturi caracteristice
ale unei persoane, apoi capul din semi-profil; de asemenea s-au facut nregistrari sonore
pe banda magnetica n timpul unei povestiri, s-au procurat specimene de scris, toate
acestea fara ca subiectul n cauza sa stie. Sase luni mai tarziu s-au prezentat persoanei
respective aceste documente unele dupa altele n alternanta cu documente prelevate de
la alte persoane. S-a cerut persoanei studiate sa faca aprecieri asupraacestor documente
i sa ndice n final care ii apartin. Desi n-au recunoscut doua treimi din documentele
care-l privesc,in ansamblu a rezultat o asimetrie neta a aprecuerilor spre polul pozitiv,
deci o supraevaluare a documentelor personale chiar daca nu si-a dat seama ca ii
apartin. Mecanismele de aparare, proiectie,etc., actioneaza fara ca persoana n cauza sasi dea seama.
Se poate vorbi n cunoasterea psihologica- ca i n alte domenii- de un nivel al
cunoasterii empirice realizat n contextul vietii cotidiene cu mijloacele observatiei
curente i ale limbajului comun i un nivel al cunoasterii sistematice, care pune n
actiune mijloace obiective de studiu( tehnici de observatie, mijloace experimentale,
psihometrice etc.), condensand nformatia n limbajul stiintei psihologice. ntre cele
doua niveluri exista o anumita continuitate, dar i diferente notabile.
Se pune ntrebarea: ce constituie fapt stiintific? Cl. Bernard sublinia: un fapt
nu este nimic n el nsusi, el nu valoreaza decat prin ideea care I se ataseaza sau prin
proba pe care o furnizeaza. Un fapt ntra n campul atentiei gratie problemei care se
pune.
J. Piaget [13] propune trei caracteristici: a-un fapt stiintific este un raspuns la o
ntrebare, ceea ce presupune o ntreaga elaborare, solidara cu sistemul de
nformatii care au dus la acea ntrebare; b-un fapt este apoi o constatare sau
lectura a experientei, care nu se reduce la simpla citire a datelor, ci
comporta o ntreaga structurare;c- un fapt nu exista niciodata n stare pura; el
este ntotdeauna solidar cu o nterpretare. Aceasta caracteristica subliniaza
importanta orizontului de nformatie, a cadrului nterpretativ, atat n punerea
ntrebarii, cat i n :lectura experientei. Exista o deosebire ntre faptul brut,
plasat n contextul unei idei i a unei observatii analitice. n demersul stiintific,
ntre conceptie i metoda exista o conditionare reciproca, o unitate.

SUMAR
Numim cunoatere psihologica acea versiune a procesului gnoseologic
care are drept obiect fenomenele i nsuirile psihice. n psihologie, una dintre
metodele dominante la nceput a fost introspecia, care pleca de la ideea ca omul
ar dispune de o facultate speciala de cunoatere nemijlocita a propriului sau
psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoatere psihologic, ceea ce este o
exagerare. Introspecia poate furniza date valoroase, dar n combinaie cu alte
metode, spre exemplu studiul comportamental. Trebuie fcut distincia ntre
introspecie i autocunoatere (autoobservaie). Autoobservaia este de fapt
observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai
cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime (introspecia ), ci i
cunoaterea derivat din activitatea proprie, din succese i eecuri, din relaiile
cu semenii, din ncercrile vieii, etc. introspecia este deci numai o latura a
autoobservaiei.

PROCESELE SENZORIALE
Obiective de studiu:
Dup parcurgerea acestui capitol studentul va putea:
s defineasc conceptul de senzaie
s recunoasc principalele caracteristici ale senzaiilor
s defineasc pragul senzorial i s recunoasc tipurile sub
care se regsete acesta
s cunoasc principalele legiti ale senzaiilor
s defineasc conceptul de percepie
s cunoasc principalele particulariti ale percepiei
s numeasc i s descrie cele patru niveluri ale percepiei
s cunoasc formele percepiilor
s defineasc i descrie iluziile perceptive

1.

1. CONCEPTUL DE SENZAIE

adecvata a diferitelor pri componente precum i a organismului luat ca ntreg n

relaiile sale complicate i variabile cu lumea nconjurtoare.
Din cele spuse reiese ca senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflecta
diferitele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile
interne ale organismului, n momentul aciunii nemijlocite a stimulilor respectivi
asupra receptorilor. Desigur, senzaiile nu au o existen izolat n contextul vieii
psihice a personalitii. Desprinderea i studierea lor oarecum separat este expresia
folosirii unui procedeu obinuit de abstragere n interes tiinific i didactic. n realitate,
n derularea vieii psihice, senzaiile sunt incluse n structuri psihice mai ample i
totodat sunt penetrate de o serie de procese i stri psihice mai complexe
(reprezentrile, gndirea, limbajul, emoiile, etc.).
Pentru a le distinge de celelalte procese, trebuie s consideram ca este vorba de
reflectarea unor nsuiri separate i n mod obligatoriu elementare ale obiectelor i
fenomenelor. Astfel, putem vorbi de senzaii de lumin, de cald, de rece, de dulce, de
srat, de zgomot etc., dei n mod curent noi venim n contact cu o serie de obiecte
concrete, care posed nsuirile respective. Senzaia este prin definiie ceva fr un
contur precis i determinat, o impresie senzorial mai mult sau mai puin vag. Dar,
n derularea obinuit a vieii psihice cu greu putem detaa senzaia n forma sa pur
(ca reflectare a unei nsuiri simple i izolate). Din acest motiv, nu putem spune c
avem o senzaie de masa, de carte, de banca etc. Totui, pentru a oferi un
exemplu ilustrativ, ne putem referi cu precdere la senzaiile organice (de foame, de
sete, de durere a unui organ etc.). De asemenea, la nceputul vieii postnatale copilul
reflect realitatea sub forma de senzaii, dat fiind c procesele psihice mai complexe nu
s-au constituit nc. De asemenea, n evoluia filogenetic exist o treapt a psihicului
senzorial elementar care se caracterizeaz prin faptul c animalele situate la acest nivel
(unicelularele de pild amibele, paramecii, iar dintre pluricelulare viermii inelari,
insectele etc.) sunt capabile s sesizeze i s reacioneze numai la aciunea unor stimuli
izolai, adic s reflecte numai unele nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor
externe: proprietile lor mecanice (de pild vibraiile) sau chimice (de pild mirosul
.a.).
Criteriul principal al veracitatii reflectrii senzoriale l constituie activitatea
practic a individului, precum i practica sociala (inclusiv sub forma cercetrii
tiinifice experimentale). Dat fiind c senzaiile oglindesc proprietile exterioare,
neeseniale ale lucrurilor, informaiile pe care ni le furnizeaz sunt uneori inexacte
(experiena empiric, att pe plan individual cat i pe plan social ofer o cunoatere de
suprafa i de aceea poate fi neltoare). Din acest motiv s-a impus necesitatea
verificrii i cercetrii permanente a reflectrii senzoriale prin intermediul practicii
personale i mai ales sociale.
Organele de sim ale omului sunt produsul unui ndelungat proces de evoluie
biologica, al adaptrii continue, pe baza seleciei naturale, la aciunea agenilor externi,
n aa fel nct senzaiile s ofere organismului informaii suficient de exacte i de
detaliate despre proprietile acestor obiecte i fenomene, care prezint o importan

Prin intermediul senzaiilor noi primim informaii despre nesfrita bogie de

nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii reale. Ele sunt considerate ca cele mai
elementare fenomene psihice din categoria proceselor cognitive. Deprivarea senzorial
total chiar din momentul naterii (ceea ce se poate realiza experimental doar pe
animale), echivaleaz cu suprimarea oricrei dezvoltri psihice a individului uman, dei
organismul respectiv ar putea s duc o existen pur vegetativ n cazul n care se
iau msuri pentru ntreinerea artificial a funciilor vitale. Efectele unei asemenea
deprivri senzoriale sunt cu totul altele daca aceasta survine dup ce structura psihica a
omului s-a constituit pe baza funcionarii anterioare normale a organelor de simt: chiar
daca se produc o serie de tulburri i o oarecare degradare a unor compartimente ale
vieii psihice, structura psihica generala se menine n absenta unor noi informaii
senzoriale. De regul, se constat c n condiiile unei severe claustrri (navigatorii
solitari pe oceane, speologii izolai n peteri, etc.) subiectul este cuprins de o adevrat
foame informaionala, ceea ce determin prin compensare o intensificare a activitii
psihice a creierului (apar iluzii de tot felul, halucinaii, etc.).
Date valoroase referitoare la rolul diferitelor tipuri de senzaii n dezvoltarea
psihicului uman ofer cazurile de copii cu deficiene senzoriale (nevztorii, surzii,
orbii-surzi). Aa de pild, copiii care sufer de surdocecitate congenital sau timpurie
(survenita n primii ani de via), lsai n afara unui sistem special de instrucie i
educaie, rmn la un nivel extrem de sczut al vieii psihice, tocmai ca efect al izolrii
informaionale. Dac, ns, sunt supui unui proces psihopedagogic special, printre
altele, utilizarea i dezvoltarea intensiva a tuturor sistemelor senzoriale valide (inclusiv
a resturilor de vz i auz), pe baza acestui bagaj informaional senzorial structura
psihica a individului orb-surd se poate constitui i dezvolta pn la nivelul normal n
toate compartimentele sale.
Sa reinem deci c organele de sim furnizeaz creierului informaia senzorial
primar necesar pentru construirea complicatului edificiu al psihicului uman. Pe de
alt parte ns simpla prezen a senzaiilor de toate felurile nu este suficient pentru a
asigura dezvoltarea normal a structurii psihice a personalitii. Pentru aceasta este
absolut necesar i decisiv includerea individului intr-un sistem adecvat de relaii
sociale. n absena influenei formative a factorului social materia prima senzoriala
(chiar de cea mai buna calitate) rmne neprelucrat, iar structura psihica specific
umana nu se dezvolt, ci rmne la un nivel elementar (n cazuri extreme, cnd copiii
sunt crescui de animale, n afara societii, viata lor psihica nu depete cu mult din
punct de vedere calitativ nivelul psihicului animalelor respective).
S mai notm c dei destinaia principala a senzaiilor este de a reflecta lumea
exterioar, totui ele ne furnizeaz informaii i despre starea funcional a
organismului, a diferitelor sale organe i aparate. Fr o judicioasa confruntare i
integrare a informaiilor senzoriale referitoare la evenimentele care au loc n lumea
exterioar i n mediul intern, psihicul nu poate interveni n mod eficient n reglarea

pentru existenta i funcionarea normala a organismului uman. Fiecare individ uman

primete de la natura, alturi de celelalte pri constitutive ale corpului, organele de
sim, graie crora realizeaz reflectarea senzoriala a realitii, altfel spus, ele sunt
aparate senzoriale n sensul c permit omului s obin informaiile necesare pentru a
se orienta ct mai bine n timp i spaiu. Din acest punct de vedere organele de sim ale
omului se aseamn cu cele ale animalelor.
Trebuie sa adugm ns c, data fiind natura sociala a omului, rolul organelor
sale de sim nu se rezum la funciile lor biologice. Pe msura ce copilul se integreaz
tot mai deplin n sistemul relaiilor sociale (n cadrul activitii obiectuale i al
comunicrii interumane) organele sale senzoriale, mpreun cu celelalte structuri
corporale, ajung sa ndeplineasc ntr-un grad tot mai mare funcii socio-culturale,
implicndu-se n constituirea i dezvoltarea proceselor i structurilor psihice superioare
ale personalitii. La rndul su, aceast mprejurare modifica substanial mecanismele
informaionale ale sistemelor senzoriale. n acest context, ntreaga informaie senzorial
dobndete o valoare specific uman.
2.

variaz de la o modalitate senzoriala la alta: la senzaiile tactile, de pilda, este de cca.

130 ms, la senzaiile de durere de cca. 370 ms, senzaiile gustative n schimb apar la
un interval de 50 ms dup ce stimulul a fost pus pe mucoasa limbii.
Aa cum senzaia nu apare concomitent cu debutul aciunii stimulului, tot aa
ea nu dispare ndat dup ncetarea stimulrii. Aceasta inerie a senzaiilor se manifesta
n aa numita postaciune.
Vestigiul imaginii stimulului poarta numele de imagine consecutiva, care poate
fi pozitiva i negativa. Asemenea imagini consecutive apar probabil n toate organele de
simt, fiind implicate fenomene att periferice ct i centrale (cerebrale). Deosebit de
clare sunt cele din sfera vizuala. Imaginea consecutiv pozitiva continu sub toate
aspectele imaginea vizuala produs de stimulul corespunztor; pe acest fenomen se
bazeaz cinematograful (efectul stroboscopic, adic impresia micrii continue daca
secvenele fixe se succed la un interval de 0,03 0,04 secunde). Imaginea consecutiva
negativa apare n continuarea celei pozitive i este reversul contrastant al imaginii
iniiale (dac am perceput un obiect alb, imaginea consecutiva va avea culoarea neagr;
n locul unui obiect colorat n rou va apare imaginea verde etc.). Pentru ca aceasta
imagine sa apar este necesar sa privim fix un obiect mai multa vreme (30-40 s) i apoi
sa proiectam privirea pe un paravan alb.
3.4. O alta caracteristica importanta a analizatorilor este sensibilitatea. n mod
obinuit acest termen desemneaz capacitatea generala a organismului de a avea
senzaii. Sensibilitatea a aprut n filogenez atunci cnd organismele vii (chiar cele
mai elementare protozoarele) au nceput s reacioneze la agenii externi care
ndeplineau o funcie semnalizatoare (pe lng valoarea lui biologica directa, absolut).
In sens restrns, prin sensibilitate se nelege capacitatea analizatorilor de a
reaciona la apariia stimulului sau la modificarea lui. n psihofizica (ramura a
psihologiei care are ca obiect msurarea senzaiilor omului), sensibilitatea este
considerat ca fiind o mrime funcionala invers proporionala cu valoarea cantitativa a
stimulului (pragul senzorial). Diferiii analizatori care ne furnizeaz informaii despre
evenimentele lumii reale pot fi mai mult sau mai puin sensibili fa de stimulii
adecvai, reflectndu-i cu o exactitate mai mare sau mai mic. Sensibilitatea se
manifest fa de diferite categorii de stimuli: mecanici, chimici, optici, termici etc. n
cercetrile psihologice, de cele mai multe ori, sensibilitatea analizatorilor este apreciat
pe baza senzaiilor contientizate, dar n principiu poate fi luata ca indicator obiectiv
orice fel de alta reacie somatica, vegetativa, bioelectric; aceste reacii (reflexul
electrodermal, reaciile vasculare, depresia stimulului alfa, potenialele evocate .a.) nu
sunt nsoite ntotdeauna de senzaii contientizate; n schimb, ele pot evidenia o
sensibilitate mai mare dect cea stabilita pe baza relatrilor verbale ale subiectului.
Sensibilitatea analizatorilor este de mai multe feluri: absoluta, difereniala i
operativa; fiecare se afla n raport invers proporional cu pragul omonim. Sensibilitatea
absoluta este la rndul sau minima i maxima. Pragul absolut inferior (minim) este
cantitatea minima de stimul pe care o poate sesiza analizatorul sub forma celor mai
slabe senzaii. De notat ca stimulii subliminali (situai sub pragul inferior al

PRINCIPALELE CARACTERISTICI I LEGITILE GENERALE

ALE SENZAIILOR

Dincolo de marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care

dispune omul, putem desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor
de informaie senzorial.
3.1. Modalitatea senzoriala este un termen care desemneaz apartenena la un
anumit sistem senzorial i este utilizat pentru a releva caracteristicile fie ale unei
anumite categorii de senzaii, fie ale unui semnal determinat. n primul caz se are n
vedere totalitatea impresiilor senzoriale similare a cror apariie este legata de
funcionarea unui anumit analizator (senzaiile vizuale, auditive etc.). n al doilea caz
este vorba de caracterul adecvat al stimulrii n raport cu analizatorul asupra cruia
acioneaz; de pild, un semnal poarta aceeai informaie, dar este prezentat n diferite
modaliti senzoriale: fie ca un stimul optic pe un tablou de comanda (modalitate
vizuala), fie ca un semnal acustic (modalitate auditiva).
n cadrul fiecrei modaliti distingem diferitele caliti ale senzaiilor; de
pild modalitatea vizuala prezint urmtoarele caliti: luminozitatea, tonalitatea
cromatica, saturaia; modalitatea senzoriala auditiva posed nlime, timbru s.a.m.d.
3.2. Intensitatea senzaiilor este o particularitate cantitativ i este determinata
de stimulul care acioneaz i de starea funcionala a receptorului i n ultima instan a
ntregului analizator.
3.3. Durata senzaiei este caracteristica sa temporala. Ea este determinata i de
starea funcionala a analizatorului, dar cu precdere de durata aciunii stimulului i de
intensitatea acestuia. Senzaia nu apare imediat dup ce stimulul a nceput sa acioneze
asupra receptorului, ci la un anumit interval de timp, denumit timp de latenta. Acesta

sensibilitii), dei nu determin apariia unor senzaii contientizate, nu rmn fr nici

un efect asupra diferitelor funcii ale organismului. Din diferite motive, informaia
senzoriala pe care o poarta semnalele nervoase declanate de aceti stimuli nu ajunge s
fie decodat la nivelul scoarei cerebrale (cu ajutorul sistemului verbal), dar la nivelul
etajelor inferioare ale SNC este descifrat o anumita informaie fiziologica, implicata
intr-o msura mai mare sau mai mica n reglarea diferitelor procese organice. n
anumite mprejurri, ea poate intra n sfera fenomenelor psihice subcontient; de aici,
poate influenta uneori chiar desfurarea unor fenomene psihice din sfera contient;
alteori, se manifesta n coninuturile informaionale ale presimirilor, ale viselor sau,
n cazuri patologice, sub forma de halucinaii s.a.m.d.
Raportul invers proporional dintre sensibilitatea absoluta a unui analizator (S)
i pragul absolut inferior (P) este exprimat de formula: S = 1/P. Sensibilitatea absoluta a
analizatorilor este diferita. Aa de pilda, pragul senzorial al unei celule olfactive nu
depete 8 molecule dintr-o substana mirositoare adecvat. Pentru a genera o senzaie
gustativa minima este necesar o cantitate de cel puin 25000 de ori mai mare de
molecule dect pentru a produce o senzaie olfactiva. Deosebit de mare este
sensibilitatea analizatorului vizual: sunt suficiente 2-8 cuante de energie luminoas
pentru a produce senzaie liminar de lumin (n ntuneric total am putea sesiza o
lumnare situata la distanta de 27 km). Analizatorul auditiv, de asemenea, este n stare
s sesizeze o oscilaie a membranei bazilare de 10 ori mai mica dect diametrul unui
atom de hidrogen, ceea ce nseamn ca putem auzi micarea browniana. Din acest
motiv, organul lui Corti (n care se afl celulele auditive) este lipsit de vascularizaie;
dac aceasta ar fi prezent, urechea noastr ar nregistra micarea sngelui ca un
puternic zgomot de fond, ceea ce ar mpiedica perceperea sunetelor din lumea
exterioara. n schimb, pentru a avea senzaii tactile, este nevoie de o energie de 10010000 de ori mai mare dect energia liminara optica sau acustica.
Sensibilitatea absolut a analizatorilor este limitat nu numai de pragul minim
(inferior), ci i de un prag maxim (superior), adic de cantitatea maxima a stimulului
care mai produce senzaii adecvate. Dincolo de acest prag stimulul produce mai nti o
senzaie de jena, de disconfort, iar apoi de durere (aa se ntmpla, de pild, n cazul
stimulrii luminoase, auditive etc. excesiv de puternice). S mai adugm c cele doua
praguri absolute (inferior i superior) se refer nu numai la intensitate (cantitatea de
energie), ci i la ali parametri ai stimulilor. Aa de pild, sectorul vizibil al radiaiei
electromagnetice este cuprins cu aproximaie ntre lungimile de und de 300 i 1000
nm; radiaiile electromagnetice cu o lungime de und mai mic de 300 nm (undele
ultraviolete) i cele peste 1000 nm (undele infraroii) nu genereaz senzaii vizuale, dar
pot avea alte efecte asupra organismului (modific procesele metabolice, produc
senzaii termice etc.). n ceea ce privete inlimea sunetelor, de asemenea, exist un
prag absolut inferior (cca. 16-20 hz) i unul superior (cca. 20000 hz) al frecventei
oscilaiilor acustice.
Analizatorii ne permit nu numai sa constatam prezenta sau absenta unor stimuli,
ci i s distingem, s difereniem o gam larg de nuane ale diferitelor proprieti

sesizabile ale obiectelor i fenomenelor. Acest lucru este posibil pe baza sensibilitii
difereniale, care const n sesizarea unei deosebiri minime intre doi stimuli (pragul
diferenial). Acest prag diferenial, adugat sau sczut dintr-o anumit cantitate de
stimul, determin schimbarea abia sesizabila a senzaiei iniiale: avem o alta senzaie.
Pragul diferenial este o mrime relativa, nu absoluta, ceea ce nseamn ca valoarea lui
depinde de mrimea stimulului de referina la care se adaug (sau se scade), dar rmne
constant n cadrul modalitii senzoriale respective. Pe aceasta baza a fost formulata
legea lui Bougner-Weber (1851), care exprim dependenta direct proporionala dintre
pragul diferenial I i mrimea stimulului I, I valabil pentru un anumit sistem
senzorial: I
= k. Coeficientul k (o constant) difer de la o modalitate senzorial la
alta: este egal cu 0,003 pentru nlimea sunetului, cu 0,01 pentru luminozitate, cu 0,09
pentru tria sunetului, cu 0,04 pentru senzaiile de greutate (chinestezice), cu 0,03
pentru senzaiile tactile etc.
Ceva mai trziu a fost formulat dependena logaritmic a triei senzaiei (S) de
intensitatea fizic a stimulului (I): S = k .log I + c, pornind de la supoziia referitoare la
egalitatea subiectiv a unor diferene abia sesizabile dintre senzaii.
O variant recent a legii psihofizice fundamentale a fost propus de psihologul
american S. Stevens (1961), dup care ntre seria senzaiilor i seria stimulilor exist o
dependen exponenial nu logaritmic: S = k . I , n care n este exponentul cu o
valoare diferit pentru diverse modaliti senzoriale, variind ntre 0,3 (pentru tria
sunetului) i 3,5 (pentru stimularea electric). Dup opinia autorului, legea stabilit de
el (legea lui Stevens) este valabil pentru orice serie de stimuli, att fizici, care pot fi
uor msurai obiectiv (greutatea, intensitatea sunetului i a luminii, lungimea liniilor,
temperatura etc.), ct i de alt natur, pentru care nu exist uniti de msur obiective
(seria grafiilor, seria desenelor etc.). Prin pragul operativ al senzaiei se nelege
dimensiunea minim a diferenei dintre stimuli n cadrul creia precizia i viteza
discriminrii atinge nivelul maxim.
3.5. Nu ncape ndoial c ntre intensitatea (energia) stimulilor i
dimensiunea cantitativ (tria) senzaiilor exist o corelaie: un stimul mai puternic
produce o senzaie mai puternic (evaluat pe baza relatrilor majoritii subiecilor; de
obicei, cei care nu rspund conform ateptrilor experimentatorilor sunt exclui ca
martori fali). Cercetrile electrofiziologice au relevat dependena direct dintre
intensitatea stimulrilor acustice, optice etc., pe de o parte, i amplitudinea potenialului
receptor i frecvena impulsurilor nervoase propagate de-a lungul fibrelor senzitive, pe
de alt parte. Aceasta ar reprezenta o confirmare obiectiv a legii psihofizice
fundamentale (indiferent de expresia matematic). n realitate, esena psihologic a
problemei este mai complex. Aa cum s-a artat mai sus, senzaiile nu sunt fenomene
realmente izolate ci sunt incluse n structura psihic a personalitii ; de aceea trebuie
examinate din aceast perspectiv. n plus, n analiza lor nu putem face abstracie de
relaia general dintre informaie i suportul su material (substanial energetic): dei
nu poate exista fr acesta (n afara lui i independent de el), ea are totui o relativ
independen. Chiar dac ntre stimul (ca energie extern) i semnalele nervoase (ca

form a energiei interne, biologice) exist o evident dependen linear, n schimb

ntre energia nervoas i informaia psihic (n cazul de fa, senzorial) nu exist o
asemenea concordan univoc. Senzaia, cu toate particularitile sale calitative i
cantitative, nu depinde numai de natura stimulului; de asemenea, ea nu reflect
nemijlocit caracteristicile impulsurilor nervoase ca elemente materiale ale cordului
nervos. Senzaia este rezultatul prelucrrii active a semnalelor nervoase, al descifrrii la
nivel cortical a informaiei pe care o poart acestea despre diferitele nsuiri ale
obiectelor i fenomenelor reale. Iar informaia senzorial reflect ntotdeauna n mod
selectiv (doar unele aspecte i cu aproximaie) aceste nsuiri. Coninutul informaional
al senzaiilor (ca i al tuturor fenomenelor psihice) depinde de un ntreg complex de
factori obiectivi i subiectivi n contextul crora se desfoar activitatea omului. De
cea mai mare nsemntate este tocmai determinarea intrapsihologic. Pentru a descrie
mecanismele funcionrii unui sistem senzorial scrie K.V. Bardin (1976) sunt
necesare asemenea noiuni ca semnificaia subiectiv (sau dezirabilitatea) a
rezultatelor observaiei, luarea deciziei, strategia observatorului, ceea ce duce la
constatarea c msurarea psihofizic dobndete tot mai mult caracterul unui act
comportamental complex (p. 66).
3.6. Adaptarea senzorial const n modificarea sensibilitii absolute minime i
difereniale a analizatorilor n raport cu intensitatea i durata aciunii stimulilor
asupra receptorilor. Aceast modificare are un caracter adaptativ n sensul c vizeaz
reflectarea ct mai exact a realitii. Ea poate urma dou direcii: creterea (adaptare
pozitiv) sau scderea sensibilitii (adaptare negativ). n general, creterea
sensibilitii are loc atunci cnd stimulii sunt slabi, iar scderea - atunci cnd stimulii
sunt puternici sau de lung durat. Distingem trei variante ale adaptrii senzoriale:
a). Adaptarea negativ ca dispariie total (sau cvasitotal) a sensibilitii n
cazul aciunii ndelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor. De exemplu, o
greutate uoar aezat pe piele nceteaz s mai fie simit; la fel se ntmpl i cu
hainele, ochelarii de pe nas etc. n sfera olfactiv, de asemenea, adaptarea negativ
merge pn la dispariia senzaiilor respective (intrnd ntr-o ncpere cu miros urt,
iniial senzaia olfactiv este puternic, dar dup un timp dispare).
b). Adaptarea negativ se poate manifesta i ca diminuare a sensibilitii, fr s
se ajung la dispariia senzaiilor; de regul se manifest atunci cnd stimulii sunt
excesiv de puternici. De pild, dac intrm n ap foarte rece sau foarte cald, iniial
senzaiile respective par insuportabile, dar treptat sensibilitatea scade i senzaiile devin
mai slabe. Sau, dac dintr-o ncpere semiobscur intrm ntr-o camer puternic
iluminat (sau afar la soare), la nceput lumina ne orbete i nu vedem nimic; cu
timpul (dup 50-60 s) sensibilitatea ochiului scade i ajungem s vedem normal
(adaptarea ochiului la lumin se realizeaz prin suspendarea funcionrii bastonaelor i
intrarea n funciune a conurilor, care conin o substan chimic mult mai puin
sensibil la lumin iodopsina).
c) Adaptarea pozitiv se manifest sub forma creterii sensibilitii la aciunea
unor stimuli slabi. Deosebit de evident este aceast cretere n cazul adaptrii la

ntuneric: venind brusc de la lumin ntr-o camer ntunecat, la nceput nu vedem

nimic; treptat sensibilitatea vizual crete (pe seama refacerii purpurului retinian din
bastonae, foarte sensibil la lumin) i ncepem s distingem tot mai bine obiectele din
jur (vederea aproape normal se restabilete dup cca. 30-45 min., dar nivelul maxim
survine dup 2-3 ore). n sfera sensibilitii termice adaptarea pozitiv se manifest, de
pild, atunci cnd introducem ntr-un vas cu ap de temperatura camerei o mn care a
fost n prealabil rcit iar cealalt mn dup ce a fost nclzit: n primul caz apa ni se
va prea cald (sensibilitatea la cldur este crescut), iar n al doilea caz rece (crete
sensibilitatea la rece).
Adaptarea senzorial implic att mecanisme nervoase periferice (receptoare)
ct i centrale (n primul rnd corticale) care sunt nc insuficient studiate. De reinut c
acest fenomen este prezent n toate sistemele senzoriale, dar n grade diferite.
3.7. Interaciunea analizatorilor se exprim prin influena pe care o exercit
funcionarea unui analizator asupra strii funcionale a altora. n general, reflectarea
realitii are loc polisenzorial nu monosenzorial, deoarece toi analizatorii formeaz un
sistem senzorial unitar, n care elementele se afl n interaciune, adic se influeneaz
reciproc pozitiv sau negativ. Baza anatomo-fiziologic a interaciunii trebuie cutat n
apropierea unor ci nervoase aferente (n diferite etaje ale SNC), n legturile
intracentrale (cu deosebire la nivelul cortexului) dintre analizatori, precum i n
existena unor neuroni polimodali, spre care converg impulsurile nervoase de la diferii
analizatori.
In general, toi analizatorii n funcie sunt n stare s influeneze ntr-o msur
mai mare sau mai mic funcionarea celorlali.
Aceast interaciune a senzaiilor se manifest (ca i n cazul adaptrii) n dou
direcii opuse: n creterea i scderea sensibilitii. Legitatea general este: stimulrile
slabe n cadrul unui analizator sporesc sensibilitatea altora (fenomenul sensibilizrii) i
invers, stimulrile puternice au un efect negativ asupra celorlali analizatori
(desensibilizarea). Aa de exemplu, sensibilitatea vizual crete dac asupra
analizatorului auditiv acioneaz stimuli acustici slabi; i dimpotriv, scade n condiiile
unui zgomot puternic. n mod similar se manifest i aciunea stimulilor optici asupra
sensibilitii auditive. La rndul lor, mirosurile slabe i plcute intensific unele forme
de sensibilitate (vizual, auditiv, gustativ etc.); n schimb, cele puternice i neplcute
le inhib. Sunt cunoscute cazurile n care o uoar senzaie de durere sporete
sensibilitatea unui ir de analizatori (vizual, auditiv, tactil, olfactiv).
O forma specific de manifestare exagerat a interaciunii analizatorilor este
fenomenul sinesteziei, cu aplicabilitate n diferite domenii ale artei. Sinestezia rezid n
faptul c un stimul oarecare, acionnd asupra unui receptor, produce nu numai senzaia
specific analizatorului respectiv, ci determin concomitent apariia unei senzaii (sau
reprezentri) caracteristice altui analizator. Destul de rspndit este aa-numitul auz
colorat, n care un sunet genereaz nu numai senzaia auditiv, ci i o senzaie
suplimentar cromatic. La unii oameni culoarea galben-portocalie produce o senzaie
de cldur, n vreme ce culoarea verde-albastr declaneaz o senzaie suplimentar de

rece. Astfel, fenomenul sinesteziei justific expresii ca: sunete dulci, culori calde sau
reci, gust ascuit etc., folosite frecvent mai ales n descrierile poetice, dar i n
vorbirea curent.
3.

Obiectualitatea percepiei nu este o calitate nnscut. Este necesar efectuarea unui

ntreg sistem de aciuni prin intermediul crora subiectul descoper obiectualitatea
imaginilor sale despre lume. n acest proces rolul decisiv l joac pipitul i micarea.
Obiectualitatea percepiei se constituie, n ultima analiz, pe baza aciunilor motrice,
care asigur contactul propriu-zis al subiectului cu obiectul. Noi percepem obiectele ca
avnd un contur care le delimiteaz de restul obiectelor i fenomenelor. Formarea
obiectualittii percepiei n ontogenez este legat de primele aciuni practice ale
copilului care au un caracter obiectual, se ndreapt spre obiectele externe i sunt
adaptate la particularitile acestora, la poziia lor n spaiu i la forma lor. Ulterior,
cnd percepia se constituie ntr-un sistem relativ independent de aciuni perceptive,
activitatea practic a omului continu s-i pun n fa diferite sarcini perceptive i
impune necesitatea reflectrii adecvate, adic obiectuale a realitii.
Integralitatea percepiei trebuie neleas n sensul c noi percepem orice
obiect i cu att mai mult orice situaie obiectual spaial ca un ntreg sistemic stabil,
chiar dac unele pri componente ale acestui ntreg nu pot fi percepute nemijlocit n
momentul respectiv. pre deosebire de senzaii, care reflect diferitele nsuiri ale unui
obiect, n momentul n care ele acioneaz asupra receptorilor, percepia este imaginea
integral a obiectului dat, care include i elementele inaccesibile perceperii ntr-un
anumit context.
Problema integralitii a fost formulat clar pentru prima dat i cercetat
experimental de reprezentanii psihologiei configuraioniste (M. Weitheimer, W. Khler
etc.). Dar, n cadrul acestei teorii, integralitatea percepiei a fost conceput ca o nsuire
primordial determinat de anumite legi imanente contiinei, dincolo de experiena
perceptiva anterioar a individului.
n realitate, integralitatea percepiei este o reflectare a integralitii lumii
obiective, de aceea ea se formeaz treptat n procesul activ al perceperii obiectelor i
fenomenelor realitii. Imaginea perceptiv se caracterizeaz printr-o mare redondan.
Aceasta nseamn c un anumit ansamblu de elemente componente ale unei imagini
conine informaii nu numai despre el nsui, ci i despre alte componente ale imaginii
respective, precum i despre imagine n totalitatea sa. Astfel, dac la un moment dat,
privind pe fereastr, observm capul i umerii unui trector noi avem n percepia
noastr ntr-o form mai mult sau mai puin clar, i poziia minilor, a trunchiului, a
picioarelor i chiar particularitile mersului su; altfel spus, imaginea sa integral.
Gradul de claritate a acestei imagini perceptive amodale depinde de posibilitatea
anticiprii i evocrii acelor pri ale obiectului, care lipsesc n momentul dat; iar
aceast capacitate de anticipare se constituie n procesul formrii imaginii perceptive.
De integralitatea percepiei se leag strns structuralitatea sa. Putem spune c
ntr-o anumit msur, percepia nu coincide cu senzaiile noastre momentane i nu
rezult din simpla lor nsumare. Noi percepem, de fapt, o structur generalizat ca o
formaiune psihic nou, distinct de senzaiile care intr n componena sa. Aa, de
exemplu, dac cineva ascult o melodie oarecare, notele auzite mai nainte continu s-i
rsune n minte pn cnd sosete o nou not. De obicei, asculttorul nelege bucata

3. CONCEPTUL DE PERCEPIE I CARACTERIZAREA

PRINCIPALELOR SALE PARTICULARITI

Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor i

fenomenelor care acioneaza direct asupra receptorilor. n percepie are loc ordonarea i
unificarea diferitelor senzaii n imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor
respective. mpreun cu senzaiile, percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit
a omului n lumea nconjurtoare. Fiind o etap necesar a cunoaterii, percepiile sunt
ntotdeauna legate ntr-o msur mai mare sau mai mic de memorie, gndire,
imaginaie; ele sunt condiionate de atenie, au o anumit coloratur emoional i sunt
stimulate i orientate selectiv de motivaie.
Spre deosebire de senzaii, care oglindesc aa cum s-a artat diferitele
nsuiri ale lucrurilor, percepia reflect obiectul n ntregime, n ansamblul nsuirilor
sale. Dar percepia nu se reduce la o sum de senzaii, ci constituie o forma calitativ
distinct de cunoatere senzorial a lumii reale.
Dup cum se tie orice obiect sau fenomen real posed o mulime de nsuiri
dintre care unele sunt eseniale iar altele neeseniale (periferice). nsuirile eseniale se
caracterizeaz prin faptul c de ele depinde nsi natura obiectului respectiv; de pilda,
nsuirea esenial a creionului rezid n capacitatea minei de crbune de a lsa o urm
vizibil (mai ales pe hrtie); nsuirea esenial a laptelui const n valoarea nutritiv a
componentelor sale chimice; trstura esenial a mamiferelor const n faptul c nasc
pui vii i-i alpteaz, .a.m.d. nsuirile neeseniale vizeaz aspectele exterioare ale
lucrurilor astfel nct modificarea sau suprimarea lor nu duce la schimbarea naturii
obiectelor sau fenomenelor. Aa de exemplu, putem colora altfel sau modifica partea
lemnoas a creionului, fr a-i afecta calitatea de creion; laptele poate fi colorat fr si piarda proprietile nutritive etc.
La nivelul percepiilor se oglindesc, prin excelen nsuirile neeseniale, de
suprafa ale obiectelor i fenomenelor ce acioneaz nemijlocit asupra receptorilor. De
regul, nsuirile eseniale nu pot fi percepute direct cu ajutorul analizatorilor: ele
trebuie s fie desprinse din relaiile constatate ntre lucruri i tocmai acestea intr n
coninutul noiunilor (al cunotinelor tiinifice) asimilate n coal. Aceasta presupune
intervenia unui proces de reflectare de nivel superior a gndirii (n legtur
indisolubil cu limbajul).
n continuare vom examina cele mai importante particulariti ale percepiei.
Obiectualitatea rezid n raportarea percepiei la obiectele lumii reale i nu la
organele receptoare sau la structurile cerebrale care particip la descifrarea i
prelucrarea informaiei perceptive. Fr o asemenea raportare, percepia nu-i poate
ndeplini funcia orientativ i reglatoare n activitatea practic a omului.

muzical, adic percepe structura sa. Evident, ultima not auzit nu poate constitui
suportul acestei nelegeri: n mintea asculttorului continu s rsune ntreaga structur
a melodiei, cu variatele interaciuni dintre elementele sale componente.
Un proces analog are loc i n perceperea ritmului. n fiecare moment noi
putem auzi doar o singur btaie; totui, ritmul nu const din bti izolate, ci din
imaginea sonor continu a ntregului sistem de bti; iar btile se afl ntr-o anumit
relaie reciproc i tocmai aceast relaie dintre elemente st la baza percepiei ritmului.
Constana percepiei se manifest n relativa stabilitate a nsuirilor percepute
ale obiectelor, n cadrul unui registru destul de larg de modificare a condiiilor n care
are loc perceperea.
n mod obinuit, noi nu remarcm prezena fenomenului de constan a
percepiei, deoarece arareori obiectul percepiei l formeaz nsuirile separate ale
obiectelor: mrimea, forma, culoarea, poziia spaial i o serie de alte nsuiri n care se
manifest constana percepiei. Dependena funcional reciproc a obiectelor
percepute, nsuirile complexe ale unui obiect indisolubil legate de nsuirile altor
obiecte ntr-un anumit context situaional formeaz condiia necesar a activitii
concrete pe care o desfoar omul; cu acest prilej, perceperea diferitelor nsuiri n
condiii mereu variabile rmne cu att mai mult nesesizat.
Graie marii variabiliti a poziiei obiectelor din ambian fa de subiectul
care le percepe, precum i nesfritei diversiti a condiiilor n care apar, obiectele i
schimb n permanen nfiarea, i arat mereu alte laturi. Ca urmare, se modific n
mod corespunztor i procesele perceptive. Cu toate acestea, sistemul perceptiv (adic
totalitatea analizatorilor implicai n actul percepiei) posed capacitatea de a compensa
aceste nesfrite variaii. De aceea, ntr-un anumit context spial, noi percepem
obiectele din jur ca fiind relativ constante sub aspectul formei, mrimii, culorii etc.
Vom ilustra aceast particularitate a percepiei, folosind ca exemplu constana
percepiei de mrime. Se tie c imaginea optic a unui obiect proiectat pe un paravan
(inclusiv imaginea lui de pe retin) crete atunci cnd obiectul se apropie i invers se
micoreaz atunci cnd se ndeprteaz. Totui, dei ca urmare a schimbrii distanei
obiectului, mrimea imaginii de pe retin se schimb, noi percepem mrimea obiectului
respectiv ca fiind relativ constant. Marimea unui obiect, care se ndeprteaz sau se
apropie, este perceput mpreun cu distana obiectului fa de subiect; de aceea,
percepia mrimii este indisolubil legat de perceperea distanei i invers. Fenomenul
constanei rmne neobservat i datorit faptului c n mod obinuit perceperea (chiar i
a unei nsuiri separate, cum este mrimea) are loc sub forma unei evaluri globale (nu
metrice). Aceasta nu permite sesizarea variabilitii sau stabilitii unor anumite relaii
cantitative, atunci cnd aceste relaii, n condiii diferite, dau rezultate diferite.
Constana percepiei se explic prin faptul c percepia este o aciune suigeneris, care implic intervenia conexiunii inverse i se modeleaz dup
particularitile obiectului perceput, precum i n raport cu condiiile externei interne
ale activitii subiectului. Constana percepiei

se formeaz n procesul activitii obiectuale i totodat este o condiie necesar a vieii

i activitii obiectuale i totodat este o condiie necesar a vieii i activitii omului.
Fr ea omul n-ar putea s se orienteze n nesfrita diversitate i variabilitate a
realitii obiective. Constana percepiei reflect relativa stabilitate a lumii
nconjurtoare, unitatea activitii omului cu ambiana natural i social.
Inteligibilitatea (categorialitatea) este o alt nsuire important a percepiei.
Dei apar ca rezultat al aciunii nemijlocite a stimulilor asupra receptorilor, imaginile
perceptive au ntotdeauna o anumit semnificaie semantic. La om percepia este
strns legat de gndire, de nelegerea esenei obiectului sau fenomenului respectiv. A
percepe contient un obiect nseamn a-l denumi pe plan mintal, adic a-l raporta la o
anumit clas de obiecte, a-l generaliza prin cuvnt. Chiar dac percepem un obiect
necunoscut, noi ncercm s surprindem n el o asemnare cu obiectele cunoscute, s-l
includem ntr-o anumit categorie de obiecte.
Percepia nu este pur i simplu rezultatul aciunii unei garnituri de stimuli
asupra receptorilor (dei aceasta este absolut necesar), ci reprezint o investigaie
activa i dinamic a celei mai bune interpretari a datelor senzoriale din perspectiva
subiectului. Ilustrative n aceast privin sunt aa-numitele imagini duble, n care
subiectul percepe alternativ figura i fondul imaginii. Dei stimulul rmne
neschimbat, percepa se schimb ceea ce relev contribuia activ a factorului subiectiv
n procesul perceperii lumii exterioare.
Apercepia trebuie neleas ca dependen a percepiei de coninutul vieii
psihice a omului, de drumul de via pe care l-a parcurs, de particularitle
personalitii sale (termenul a fost introdus de Leibnitz). ntr-adevr, percepe nu un
ochi, o ureche sau chiar mai muli analizatori, ci un om viu, concret: de aceea n
percepie se rsfrng ntotdeauna ntr-o msur mai mare sau mai mic atitudinea lui
fa de ceea ce percepe, trebuinele, interesele, nzuinele, dorinele i sentimentele
sale, experiena sa anterioar. Aa se explic faptul c imaginea perceptiv a unui obiect
sau a unei situaii nu este o simpl sum a senzaiilor momentane; ea conine de fiecare
dat detalii care nici nu sunt prezente n momentul respectiv la nivelul organelor
receptoare (pe retin, la nivelul celulelor auditive etc.), dar pe care omul le adaug,
completnd imaginea perceptiv pe baza informaiei deja stocate n memorie; alteori
imaginea perceptiv omite (n mod selectiv) ceea ce exist n obiectul real.
4.

4. PERCEPIA CA PROCES

Percepia este nu numai o imagine mai mult sau mai puin constituit a unui
obiect sau fenomen din lumea extern, ci poate fi examinat i ca proces, n cursul
cruia se formeaz, se construiete treptat imaginea perceptiv. Din aceast
perspectiv, percepia poate fi conceput ca un sistem de aciuni perceptive. Chiar dac
n mod obinuit n mintea noastr informaia despre obiecte i fenomene exist sub
form de imagini cu care operm fr s sesizm n mod contient diferitele uniti
structurale ale procesului perceptiv, n mod contient diferitele uniti structurale ale

procesului perceptiv, n realitate acestea sunt mereu implicate. Teoria activitii (P.
Janet, J. Piaget, A. N. Leontiev, A. R. Luria, .a.) scoate n relief caracterul dinamic,
procesual al percepiei. Aciunile i operaiile perceptive se constituie n cursul vieii pe
baza asimilrii experienei social-istorice n variatele forme de activitate uman.
Aceast idee este limpede exprimat de psihologul englez R. L. Gregory (1970). Pentru
psiholog scrie el problema care se pune este: putem percepe nainte de a nva s
percepem? Rspunsul este: ntr-adevr, membrele i organele de sim sunt inutile
pn cnd nu nvm s le folosim n mod efectiv; ele sunt la fel de inutile ca i
uneltele pn cnd nu avem deprinderea de a le folosi (p.208).
Copilul nou-nscut nu poate s descifrezede la nceput informaia pe care o
poart configuraiile polisenzoriale de semnalele nervoase produse de obiectele i
fenomenele lumii reale: el nva pas cu pas s le perceap n contact nemijlocit cu ele,
mnuindu-le mai nti sub directa ndrumare a adultului, iar ulterior din ce n ce mai
independent.
n formarea i desfurarea aciunilor perceptive, ndreptate spre examinarea
obiectului i elaborarea percepiei ca model mintal al acestuia, un rol important l
joac procesele motrice: micrile minilor n pipit, micrile ochilor n urmrirea
conturului n percepia vizual a obiectelor, micromotricitatea coardelor vocale n
perceperea sunetelor etc.
Din punctul de vedere al destinaiei lor, micrile manuale implicate n
percepia haptic (pipit) i cele oculare n percepia vizual sunt de dou feluri: a)
micri de investigaie, de orientare i de corecie, care vizeaz examinarea activ a
obiectului, ajustarea ochilor (sau a minilor) n raport cu nsuirile obiectului i cu
ambiana, precum i corecia succesiv a micrilor perceptive; b) micri gnostice
propriu-zise, care particip la construirea imaginii perceptive, la evaluarea nsuirii
spaiale ale obiectelor, la recunoaterea obiectelor cunoscute etc.
ndeplinind variate funcii, micrile oculare sunt deosebit de complexe (unele
sunt macromicri, iar altele micromicri) i variate ca form. Astfel, dintre
macromicri cercetrile electrografice au pus n eviden, n primul rnd, aa-numitele
micri de urmrire, care au o nfiare lin, ordonat i permit ochilor s urmreasc
continuu obiectul n micare. Viteza minim a micrilor de urmrire este de cinci
minute unghiulare pe secund, ceea ce corespunde pragului percepiei micrii. Viteza
maxim este de cca 30-40 grade pe secund. O alt categorie este reprezentat de
micrile sacadate ale ochilor; acestea sunt salturi rapide i brute svrite de globii
oculari n timpul examinrii obiectelor imobile, n timpul lecturii etc. Noi nu ne dm
seama de aceste micri i avem impresia c, de pild, atunci cnd citim un text sau
percepem un obiect (un tablou, o fotografie) privirea noastr se deplaseaz repede,
succesiv i cu o vitez constant de-a lungul rndurilor, conturului obiectelor etc. n
realitate, aa cum relev nregistrrile electrografice, cu acest prilej ochii notri se
deplaseaz n salturi dintr-un loc (reper) n altul; salturile (denumite sacade) alterneaz
cu momentele de fixare. Astfel, n timpul lecturii o sacad dureaz n medie cca 0,022 s,
iar durata unui salt n care privirea revine la nceputul rndului urmtor este de

aproximativ 0,04 s. Atunci cnd ochiul nu se mic, iar privirea este ndreptat asupra
unui reper, avem de-a face cu faza de fixaie vizual a obiectului.
Rolul fixaiilor rezid n faptul c tocmai n acest rstimp creierul primete cea
mai mare cantitate de informaie despre obiectele percepute. S-a stabilit c n efectuarea
unei sarcini vizuale (examinarea unui obiect sau tablou, lectura unui text) ochii se afl
n majoritatea timpului (90-95%) n stare de fixaie. Desigur, ca urmare a automatizrii
aciunilor perceptive prin exerciii, are loc perfecionarea i creterea eficienei
ntregului proces de percepie. Aa de pilda, formarea deprinderilor de lectur se
manifest prin: a) reducerea numrului de fixaii pe parcursul unui rnd; b) scurtarea
duratei fixaiilor; c) reducerea numrului de reveniri asupra celor citite anterior; d)
creterea volumului segmentelor de text percepute simultan etc. Desigur, toi aceti
parametri depind n mare msur de scopul urmrit in lectur, de dificultatea textului,
de particularitile individuale ale cititorului. Totui, n prezent se cerceteaz
posibilitateaoptimizrii procesului de lectur, recurgndu-se i la formarea deprinderilor
de lectur rapid, care se bazeaz n mare msur pe perfecionarea percepiei vizuale a
textului scris.
Dei cineva care privete cu atenie un punct dintr-un obiect imobil are
impresia c fixeaz punctul respectiv fr s-i mite ochii, n realitate acetia svresc
n timpul fixaiilor respective o serie de micomicri involuntare i imperceptibile.
Aceste micri sunt de trei tipuri principale: a) tremorurile oscilaii mrunte ale
ochilor cu o amplitudine de 5-15 minute unghiulare i cu o frecven de 20-150 Hz (n
percepia vizual ele nu au o semnificaie prea mare); b) draivurile micri relativ
lente cu o amplitudine de 3-30 min.u. i cu o vitez de 6 min.u./s; aceste micri
particip la procesul de meninere a imaginii n zona optim a retinei (fovea central) i
totodat mpiedic formarea aa-numitului cmp gol, adic dispariia din percepie a
obiectului, a crui imagine este strict fixat pe retin (imagine stabilizat); c) flicurile
micri oculare rapide cu o amplitudine de 2-10 min.u., care apar la intervale cuprinse
ntre 100 ms i cteva secunde; i ele mpiedic formarea adaptrii locale, care duce la
apariia cmpului gol.
S notm c n prezent este destul de rspndit teoria motric a percepiei
(n opoziie cu teoria senzorial a percepiei), potrivit creia motricitatea joac un rol
decisiv n formarea imaginilor perceptive. Pentru ilustrare se fac referine la micrile
globilor oculari, care particip la percepia vizual a spaiului (a formei, poziiei,
mrimii obiectelor, a distanei etc.).
Fr a subestima contribuia motricitii la perceperea activ i adecvat a
realitii trebuie spus c adesea se exagereaz. Perceperea realitii poate avea loc i
fr participarea imediat a motricitii musculare. De pild, relaiile spaiale pot fi
suficient de exact apreciate i la lumina fulgerului (noaptea), nainte ca ochii s poat
efectua vreo micare. De asemenea s-a constatat c omul poate percepe (i nelege)
vorbirea i n condiiile paraliziei prin curarizare a muchilor aparatului verbal.
Aciunile obiectuale, care implic motricitatea sunt absolut necesare i de o mare

nsemntate n procesul de formare a imaginilor perceptive (mai ales la copii). Dup ce

s-au constituit, ns, ele posed o relativ independen fa de componenta motric.
Pe baza unor cercetri efectuate mai ales n domeniul percepiei vizuale i al
pipitului au fost puse n eviden patru operaii sau, mai exact patru niveluri ale
aciunii perceptive: depistarea, discriminarea, identificarea i recunoaterea (V.P. i T.P.
Zincenko, 1976).
Depistarea, ca faz iniial a oricrui proces perceptiv, const In faptul c
subiectul este n stare s constate prezena sau absena stimulului. Discriminarea, adic
deosebirea unui anumit obiect de celelalte este operaia propriu-zis de formare a
imaginii perceptive. O particularitate a aciunii perceptive este caracterul su
desfurat, succesiv. Dezvoltarea aciunii perceptive merge pe linia relevrii
coninutului senzorial specific n conformitate cu nsuirile obiectului i cu sarcina pe
care o are de ndeplinit subiectul.
Dup ce imaginea perceptiv s-a constituit se trece la aciunea de recunoatere.
Dar, pentru ca recunoaterea s poata avea loc, este absolut necesar s se realizeze
confruntarea (sau comparaia) i identificarea. Operaia de identificare este o verig
intermediar ntre actul discriminrii i cel al recunoaterii. Identificarea vizeaz fie
dou obiecte percepute simultan, fie un obiect perceput la un moment dat i imaginea
pstrat n memorie. Recunoaterea presupune n mod necesar identificarea, dar nu se
reduce la ea. Operaia de recunoatere implic i categorizarea (denumirea i includerea
obiectului perceput ntr-o anumit clas de obiecte, percepute anterior) i degajarea
etalonului corespunztor din memoria de lung durat.
O problem frecvent abordat este volumul percepiei (mai ales vizuale). Dup
cum s-a artat, n efectuarea variatelor sarcini (lectura unui text, examinarea unor
obiecte fixe) ochii se deplaseaz sacadat i extrag informaia corespunztoare numai n
pauzele de fixaie dintre salturi. Se pune ntrebarea: cte obiecte pot fi percepute ntr-o
singur fixaie (sau ntr-o expunere scurt)?
De asemenea, s-a cercetat cum se modific volumul percepiei n funcie de
instructajul dat subiectului, de natura materialului, de vrsta subiectului etc. n
experimente, ca stimuli au fost utilizate litere, cifre, silabe, cuvinte, puncte sau figuri
etc., nscrise pe cartonae i prezentate subiecilor cu ajutorul tahitoscopului (un aparat
electronic pentru expuneri scurte, msurate n miimi de secund). A reieit c atunci
cnd elementele prezentate nu sunt legate ntre ele, volumul percepiei este de 4-8
elemente. Dac ns elementele formeaz uniti mai ample (cuvinte, configuraii de
puncte etc.), dei pregul se menine, volumul percepiei crete semnificativ.
A fost emis ipoteza c chiar n expunerile scurte subiectul este n stare s
extrag o cantitate mai mare de informaie dect cea pe care o red ulterior. Cercetrile
au confirmat c volumul materialului reprodus nu depinde de volumul percepiei, ci de
posibilitile memoriei.
Percepia poate fi considerat nu numai ca unul dintre procesele cognitive, ci
i ca form de activitate relativ independent. n mod obinuit percepia ca proces este
inclus n diverse forme de activitate practic sau intelectual, n calitate de

component de care adesea nici nu ne dm seama. Sunt situaii, ns, n care percepia
devine o activitate perceptiv mai mult sau mai puin autonom, avnd un scop, un
sistem de motive, anumite modaliti de realizare i un rezultat determinat. Activitatea
perceptiv poart numele de observaie (n acest context nu se confund cu observaia
ca metod de cercetare tiinific). Reiese, deci, c observaia este un proces de
percepere intenionat, planificat i controlat a obiectelor sau fenomenelor lumii reale
(inclusiv a propriilor acte de conduit). Ea este necesar n orice domeniu n care omul
si desfoar activitatea munca profesional, activitatea colar, activitatea de creaie
etc. n procesul de nvmnt, coala trebuie s cultive la elevi spiritul de observaie,
ca o trstur tipic a structurii psihice a personalitii, care const n priceperea de a
percepe destul de complet i multilateral obiectele i fenomenele, de a sesiza unele
aspecte de detaliu, dar adesea semnificative, de a remarca deosebirile dintre obiectele
asemntoare i de a interpreta ct mai obiectiv rezultatele observaiilor proprii.
5.

5. . FORMELE PERCEPIILOR

Percepiile pot fi clasificate dup variate criterii. Astfel, n funcie de

componenta senzorial dominant putem vorbi de percepii vizuale, percepii auditive,
percepii haptice (tactil-kinestezice) .a.m.d., dei n structura fiecrui tip de percepii
intr variate alte senzaii.
Obiectele i fenomenele percepute de om exist n spaiu, n timp i n
micare. Lund ca criteriu aceste dimensiuni fundamentale ale realitii, vom examina
n continuare formele corespunztoare ale percepiilor.
Percepia spaiului Prin percepia spaiului nelegem reflectarea senzorialintuitiv a nsuirilor spaiale ale lucrurilor (mrimea i forma), a relaiilor spaiale
dintre ele (dispunerea lor unele fa de altele i fa de subiectul care percepe, att n
plan, ct i n adncime), a micrii lor (viteza de deplasarea unora fa de altele i fa
de subiect). Percepia spaiului este o condiie necesar a orientrii practice a omului n
lumea nconjurtoare.
Interaciunea omului cu mediul implic si propriul corp cu sistemul su
specific de coordonate; acesta are o anumit mrime, o form, un volum, ocup o
poziie n spaiu; micrile se realizeaz cu o anumit amplitudine i vitez, au o
direcie. Corpul reprezint un reper la care se raporteaz omul n perceperea
dimensiunilor spaiale ale realitii. La baza diferitelor forme de perceptii spaale se
afl funcionarea unor sisteme complexe de analizatori: vizual, kinestezic, cutanat,
auditiv, vestibular, olfactiv etc., ponderea fiecaruia variind de la o situaie la alta; cea
mai mare cantitate de informaie despre spaiu omul o primete pe cale vizual (cca
95%). Un rol important joac simetria bilateral a corpuluiomenesc, inclusiv a celor
dou emisfere cerebrale, fiecare ndeplinind funcii distincte; de aici rezult
mecanismele specifice ale orientrii n spaiu: vederea binoculara, auzul binaural,
pipitul bimanual, olfacia birinal etc. O mare importan are asimetria funcional,
proprie tuturor analizatorilor pereche, care const n faptul c, din fiecare pereche, unul

10

ocup o poziie dominant. Percepia formei obiectelor este realizat de obicei cu

ajutorul analizatorilor: vizual, tactil i kinestezic. Trstura cea mai informativ n acest
context este conturul obiectelor, care joac rolul de linie de demarcaie dintre dou
realiti (vezi relaia dintre figur i fond).
La percepia mrimii obiectelor particip analizatorii: vizual i tactilkinestezic. Percepia vizual a mrimii implic mrimea imaginii de pe retin i distana
obiectului fa de ochiul observatorului. La rndul su, evaluarea distanei se realizeaz
cu ajutorul a dou mecanisme: a) acomodarea, care const n modificarea capacitii de
refracie a cristalinului, ca urmare a schimbrii curburii sale; cnd privim obiectele
apropiate, muchii ciliari se contract, scade gradul de ntindere a cristalinului i acesta
se bombeaz; cnd obiectele sunt ndeprtate cristalinul se ntinde i puterea de
refracie scade; b) convergena, care rezid n apropierea axelor celor doi ochi atunci
cnd privim un obiect apropiat i invers (fenomenul divergenei). Prin combinarea
semnalelor despre aceste dou fenomene cu semnalele referitoare la dimensiunile
imaginii de pe retin, creierul extrage informaia despre mrimea obiectelor percepute.
n percepia direciei sunt implicate n primul rnd mecanismele vederii
binoculare i ale auzului binaural.
Iluziile Studiul iluziilor are o mare nsemntate pentru nelegerea
mecanismelor percepiei. Trebuie spus, ns, c iluziile apar nu numai n sfera
percepiilor, ci i n alte sectoare ale vieii psihice a omului. Astfel se vorbete de
iluziile memoriei; aa se ntmpl, de pild, in cazul fenomenului dj vu, cnd
subiectul percepe clar ceva ce se petrece n momentul respectiv ca i cnd l-ar mai fi
perceput cndva nainte, dei acest lucru n-a putut avea loc. De asemenea, este
menionat iluzia nelegerii brute (directe, prin intuiie) n sfera gndirii .a.m.d.
Principala nsuire a iluziilor rezid n caracterul lor convingtor pentru subiect.
La sfritul secolului trecut, psihologul german O. Klpe le-a denumit
denaturri subiective ale percepiilor obiective. Aceast opinie despre iluziile
perceptive este foarte rspndit. i astzise mai afirm c iluziile sunt exemple de
percepere fals inadecvat a obiectelor, n vreme ce percepia normal ar corespunde
realitii. Totui, psihologii ajung treptat la concluzia c iluziile nu sunt nicidecum
legate de unele erori de funcionare a mecanismelor perceptive. Dimpotriv, prezena
iluziilor demonstreaz tocmai caracterul activ al reflectrii realitii la nivelul
percepiilor, precum i faptul c n anumite condiii lumea extern poate s arate i
altfel dect n alte mprejurri. Adesea absena iluziilor denot funcionarea
distorsionat a mecanismelor perceptive i poate fi apreciat ca un semn patologic.
Iluziile pot s apar n diferite modaliti senzoriale, dar cele mai numeroase,
mai variate i mai bine studiate sunt cele din sfera vizual. Acestea sunt pe larg utilizate
n pictur, n arhitectur, n scenografia teatral etc.
Cauzele care determin apariia iluziilor sunt foarte variate i nc insuficient
studiate. Unele teorii explic iluziile optice prin aciunea unor factori periferici
(iradiaia, acomodarea, micrile ochilor etc.); altele, dimpotriv pun accentul pe
influena unor factori centrali.

Percepia timpului const n reflectarea duratei obiective, a vitezei i a

succesiunii evenimentelor realitii. La baza percepiei timpului se afl alternana
ritmic a excitaiei i inhibiiei n scoara cerebral. La acest proces particip diferii
analizatori, dar pe primul loc se situeaz contribuia analizatorului auditiv i a celui
kinestezic.
Evaluarea subiectiv a intervalelor de timp este determinat de caracterul
tririlor i de natura activitii desfurate. De obicei, timpul in care desfauram o
activitate interesant i profund motivat pare mai scurt dect timpul petrecut n
inactivitate. De asemenea, In condiiile deprivrii senzoriale timpul se scurge mult mai
lent. Dar n relatarea ulterioar raporturile se schimb: timpul petrecut n inactivitate i
plictiseal pare mai scurt atunci cnd ne amintim de el i invers.
Percepia timpului este influenat i de starea afectiv. n general emoiile
pozitive ne produc iluzia scurgerii rapide a timpului, pe cnd emoiile negative lungesc
ntructva intervalele de timp.
Ct privete reperele indicate n percepia timpului, trebuie menionat n
primul rnd succesiunea ciclic a evenimentelor externe: ziua-noaptea, deplasarea
soarelui n timpul zilei, a lunii i stelelor n timpul nopii, schimbarea temperaturii. n
acelai sens intervin i evenimentele interne (inclusiv cele cerebrale), care se desfoar
cu o anumit ritmicitate: btile inimii (cca 62 pe minut), micrile respiratorii (cca 16
cicluri pe minut), tranzitul alimentar n aparatul digestiv, procesele bioelectrice
cerebrale (EEG), care prezint o regularitate caracteristic (ritmul alfa cca 10 c/s,
ritmul beta cca 20 c/s etc.).
Percepia ritmului este strns legat de micare, de aceea sunt implicate
impresiile kinestezice i reacile motrice, la care se adaug informaiile furnizate de
sensibilitatea vestibular.
Percepia micrii const n reflectarea modificrilor survenite n poziia pe
care o ocup obiectele ntr-un anumit interval de timp. Mecanismele percepiei micrii
sunt foarte complexe: are loc o mbinare a informaiilor spaiale i temporale. Particip,
ntr-un sistem, diferii analizatori: vizual, kinestezic, auditiv, vestibular, cutanat etc.
Obiectele se pot deplasa n spaiu n diferite direcii faa de subiect i cu vitez
variabil: nainte-napoi, n sus-n jos, la dreapta la stnga etc. Percepia micrii are loc
i atunci cnd se mic subiectul nsui.
Mai bine studiat a fost percepia vizual a micrii. P e cale vizual putem
primi informaii despre micarea obiectelor n dou situaii diferite: a) n condiiile
privirii fixe, i b) n condiiile urmririi obiectului n micare cu privirea.
n primul caz, imaginea obiectului se deplaseaz pe retin stimulnd succesiv
receptorii fotosensibili. O deplasare analoag a imaginilor pe retin are loc i atunci
cnd, de exemplu, noi deplasm privirea dintr-o parte n alta a unei ncperi. Cu toate
acestea noi nu avem impresia micrii obiectelor.
In al doilea caz, imaginea obiectului n micare rmne relativ stabil pe
retin; noi sesizm micarea obiectului, pe baza semnalelor venite de la muchii
orbiculari sau de la ali muchi care realizeaz rotirea capului.

11

n unele situaii subiectul atribuie micarea att obiectelor din jur, ct i

propriei sale persoane. Dac merge sau fuge, semnalele kinestezice l ajut s evite
eroarea. Dac ns subiectul se afl nemicat n tren sau n avion, atunci principala
surs de informaie este cea vizual, iar aceasta este adesea neltoare. De pild, dac
privim din tren pe fereastr i vedem un alt tren care se deplaseaz, iniial avem
impresia c se misc trenul nostru (n direcie opus). Iluzia se caracterizeaz dac lum
un reper fix din ambian sau dac ne dm seama c lipsesc vibraiile caracteristice
trenului n micare.
Micarea obiectelor poate fi real sau aparent. Cineva poate avea impresia c
obiectele din jur se mic dac este obosit sau daca este sub influena alcoolului. Un
exemplu de micare aparent este i micarea stroboscopic, pe principiul creia se
bazeaz cinematografia.

ATENIA

Obiective de studiu:
Dup parcurgerea acestui capitol studentul va putea:
s defineasc atenia ca proces psihofiziologic.
s prezinte modelele fiziologice ale ateniei.
s neleag conceptul de selectivitate i s cunoasc teoriile
filtrelor atenionale
s prezinte dihotomia introvert- extravert propus de
Eysenck
S neleag relaia atenie-vigilen
s enumere i s caracterizeze principalele nsuiri ale
ateniei.

SUMAR
Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflecta diferitele nsuiri ale
obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne ale organismului,
n momentul aciunii nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor.
Dincolo de marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care
dispune omul, putem desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor
tipurilor de informaie senzorial: modalitatea senzorial, intensitatea senzaiilor,
durata senzaiilor, sensibilitatea analizatorilor, corelaia dintre intensitatea
stimulului i intensitatea senzaiei produs de acesta, adaptarea senzorial
(pozitiv i negativ), interaciunea analizatorilor. Senzaiile sunt tratate ca procese
separate doar n scop didactic.
Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor i
fenomenelor care acioneaza direct asupra receptorilor. n percepie are loc
ordonarea i unificarea diferitelor senzaii n imagini integrale ale obiectelor i
fenomenelor respective. mpreun cu senzaiile, percepiile asigur orientarea
senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare. Cela mai importante
particulariti ale percepiei sunt: obiectualitatea, integralitatea, structuralitatea,
constana, inteligibilitatea, apercepia. Procesual, se poate considera c percepia
are loc n patru faze: depistare, discriminare, identificare i recunoatere. Formele
percepiilor sunt: percepia spaiului, percepia formei, percepia mrimii, a
direciei, timpului, micrii. Un fenomen strns legat de percepie sunt iluziile,
dintre care cele mai cunoscute sunt cele optice.

4.1. CARACTERIZAREA GENERAL A ATENIEI

Omul triete i i desfoar activitatea ntr-un mediu natural i social
hipercomplex, deosebit de bogat n stimuli i n informaii care, prin intermediul
analizatorilor, se transmit creierului uman i se cifreaz la circa 100000 bii/ sec. Din
aceast avalan de informatii se prelucreaz la nivelul codurilor psihice, n mod
contient, doar 25-100 bii/ sec. Este important ca n mediul nconjurtor sa receptm cu
claritate i s prelucrm informaiile care sunt indispensabile pentru adaptarea la
cerinele concrete ale unei anumite situaii. Aceasta presupune o stare de contien,
valorificat sub unghi conativ i cognitiv prin intermediul procesului psihofiziologic
numit atenie.
Atenia este procesul psihofiziologic care const n orientarea i concentrarea
selectiv a activitii psihice asupra unor stimuli sau sarcini, n vederea obinerii unei
percepii optime, rezolvrii adecvate a sarcinilor, a situaiilor-problem i adaptrii
comportamentului senzorio-motor, cognitiv i afectiv la mobilitatea condiiilor externe
i la dinamica motivelor i scopurilor persoanei. Atenia apare ca o conditie primar, de
fond, pentru desfurarea proceselor de cunoatere, a celor de autoanaliz i
autoevaluare, precum i a comportamentelor motorii.
Atenia nu dispune de un coninut reflectoriu propriu, de un coninut
informaional specific, ci ea asigur declanarea, meninerea i optimizarea proceselor
psihice cognitive. Declanarea ateniei focalizate este concomitent cu declanarea de
ctre un obiect-stimul a percepiei, sau prin reglare voluntar a reprezentrii, a

12

memorrii reactualizrii, gndirii, imaginaiei, praxiilor etc. Deci, se poate spune c

atenia este un nod-releu al vieii i activitii psihice (Fig. 5.1 ).

asupra unor idei, aciuni, stri psihice etc. n plan comportamental (senzorial, motor,
intelectual) atenia se obiectiveaz prin selectivitate, orientare i activare. Subiectul
atent rspunde selectiv la diferii stimuli, sesizeaz, detecteaz i filtreaz informaii,
concentrndu-se asupra celor relevante i neglijndu-le pe altele nesemnificative
pentru o anumit situaie. Criteriul interior al seleciei informaiilor depinde n esen
de motivaie (trebuine, motive, interese), de emoii i sentimente etc.
Atenia trebuie analizat i n relaie cu stilurile cognitive (mai ales perceptive)
i cu controlul cognitiv. Stilul perceptiv are o funcie imediat adaptativ, de organizare
a cmpului perceptiv, n raport cu trebuinele persoanei i capacitatea ateniei acesteia,
n dou direcii: controlul cognitiv al ateniei prin concentrare/baleiaj i controlul
flexibil/rigid (ca trsturi ale stilului cognitiv). Dintre principiile controlului cognitiv, n
contextul de fat, ne intereseaz dou: articularea cmpului i baleiajul, care exprim
printre altele i eficiena filtrrii informaiilor, ca funcie esenial a ateniei.
Extensivitatea baleierii (scanning) i selectivitatea ateniei reprezint dou tipuri de
control cognitiv. Articularea cmpului care subsumeaz i independena/dependena de
cmp se leag de selectivitatea ateniei, implicat n gradul de relaionare- integrare a
diferitelor pri ale unei structuri perceptive [27].
Controlurile cognitive se interrelaioneaz cu funcionalitatea ateniei,
permind declanarea, organizarea i reglarea unor procese si activiti psihice.n
opinia lui P. I. Galperin [9, p. 43-45],atenia este o funcie a controlului psihic.
Activitatea de control nu are,desigur, un produs special. Odat declanat, atenia
permite reflectarea unor elemente din mediu care intr n cmpul perceptiv al
subiectului, precum i desfurarea activittii cognitive prin punerea n funciune si,
totodat, prin controlul realizat asupra proceselor cognitive i conative.
Atenia- arat R. Floru [8] este un proces psihofiziologic cu valene
cognitive i conative n evoluia cruia se pot desprinde aspectele generale i particulare
ale trecerii de la orientarea neselectiv la atitudinea pregtitoare i la atenia efectoare
focalizat, selectiv determinat de semnificaia obiectului pentru o anumit persoan.
Legturile dintre reacia de orientare, atitudinea pregtitoare i atenia efectoare rezid
n primul rnd n aspectele lor procesuale n trecerea unei faze n cealalt , n existena
unei succesiuni a unei regulariti, chiar dac n cadrul acestei succesiuni fiecare poate
s se manifeste relativ independent i, deci, poate fi studiat ca atare prin metode ale
psihofiziologiei. Ceea ce unific diferitele faze ale ateniei este un mecanism
neurofiziologic comun, respectiv, activarea cortical datorat sistemului reticulat, cu
aspectele ei fazice i tonice, urmat de filtrajul senzorial. Ponderea activrii difuze
fazice i a celei tonice este diferit n cadrul evoluiei de la reacia de orientare la
atitudinea pregtitoare, precum i n cadrul ateniei efectoare, selective.

Mulimea
OBIECTELOR i
FENOMENELOR
Din cmpul perceptiv al
subiectului
Analizatori ca sisteme
aferent - eferente

ATENIA
Proces
psihofiziologic

Procese fiziologice
cerebrale

PROCESE
PSIHICE
cognitive
afective
motivaionale
conative

Fig. 5.1. Atenia: nod releu al activitii psihice.

4.
Atenia se manifest n plan subiectiv ca o stare de ncordare rezultat din
concentrarea activitii psihice asupra unui obiect, fenomen, proces sau eveniment,

13

2. MODELE FIZIOLOGICE ALE ATENIEI

Premisa neurofiziologic general a ateniei este starea de veghe care este asigurat
printr-o influen activatoare primar difuz exercitat de sistemul reticulat asupra
scoarei cerebrale. Sistemul reticulat acioneaz de la nivelul trunchiului cerebral i
diencefalului, avnd funcii de activare, filtrare i facilitare a proceselor
psihofiziologice corticale care stau la baza unor mecanisme ale proceselor psihice.
Sistemul reticulat rezid n reele de neuroni care compun, de fapt, dou structuri
morfo-funcionale unitare.
Sistemul reticulat activator ascendent (SRAA) localizat n trunchiul cerebral, bulb,
protuberan i mezencefal. Stimularea SRAA are un efect tonic difuz, de lung durat
i remanent, prelungindu-se i dup ncetarea stimulrii senzoriale. Sub aspect
psihologic, formaiunea reticulat mezencefalic are rol principal n declanarea i
meninerea ateniei. Sistemul reticulat difuz de proiecie din diencefal are efect fazic de
scurt durat, fiind egal cu stimularea senzorial, i este limitat topografic. Formaiunea
reticulat diencefalic are rol principal n comutarea i mobilitatea ateniei.
Declanarea i meninerea ateniei difuze i a celei selective implic n mod
necesar funcionalitatea sistemului reticulat activator i selector . Aceasta se poate
realiza n mod natural prin stimularea oricrei modaliti senzoriale (acustice, tactile,
vizuale, kinestezice). Impulsurile nervoase merg spre cortex pe dou trasee: un traseu
nespecific i un traseu specific.
a) Traseul nespecific are rol de activare difuz a scoarei cerebrale din zona proieciei
corticale a analizatorilor, acesta fiind un traseu comun oricrei modaliti
senzoriale, realizat de ramurile colaterale ale formaiunii reticulate. Sistemul
nespecific realizeaz activarea difuz a cortexului, reacia de trezire bioelectric i
comportamental, acionnd n mod nespecific asupra ntregii scoare cerebrale,
indiferent de modalitatea senzorial prin care a fost impulsionat i indiferent de
proiecia cortical creia i se adreseaz.
n strns interrelaie funcional cu SRAA se afl SRIA. Ele se gsesc sub
controlul i aciunea reglatorie a cortexului, asigurndu-se filtrarea informaiilor
provenite pe caile senzoriale.
b)
Traseul specific rezid n cile neuronale aferente proprii fiecrui
analizator. Acestea merg direct spre cortex , n zona proieciei corticale, evitnd
sistemul reticulat. Dar orice stimulare senzorial supraliminara are ca efect att
transmiterea unui influx nervos specific, senzorial, ct i a unui impuls nespecific
spre formaiunea reticulat.
Primind impulsurile neuronale prin colateralele fibrelor ascendente, sistemul
reticulat produce o descrcare a acestor impulsuri n scoara cerebral, crendu-se o
stare de activare cortical difuz care optimizeaz condiiile psihofiziologice de
analiz a informaiilor senzoriale venite pe ci specifice. Prin buna funcionalitate a
traseului specific i a celui nespecific se asigur filtrajul senzorial i caracterul
selectiv al reflectrii, realizndu-se filtrarea informaiilor pertinente. Pentru aceasta
este necesar reglarea sistemului activator i a celui inhibitor selectiv prin
intermediul circuitelor cortico-reticulo-corticale.

4.

3. TEORIA FILTRULUI I ATENIA SELECTIV

ncepnd cu cercetrile lui D. E. Broadbent[5] dup care atenia funcioneaz

ca un filtru pe baza principiului totul sau nimic teoria i modelul filtrului s-au
mbogit i s-au precizat de-a lungul anilor. Funcionarea filtrului implicat n atenia
selectiv este explicat de diferii cercerttori n moduri relativ diferite, care ns se pot
relaiona, multe fiind complementare. Astfel, A. Deutsch i D. Deutsch [6] arat c
filtrajul se realizeaz la nivel superior, central, i nu la periferia analizatorilor. Deci,
dup cum susine i A. Treisman [25,26] toi stimulii care acioneaz asupra receptorilor
produc influxuri nervoase care se transmit la instanele neurofiziologice superioare ale
analizatorilor , prelucrndu-se la nivel semantic n proiecia cortical, iar selecia are
loc la nivelul memoriei operative printr-o filtrare trzie.

Cod fiziologic

Orga
ne
de
sim

Discriminare
a
caracteristicil
or fizice ale
stimulilor

Canale de ntrare (input-ul

senzorial)

Cod psihologic

FILTRU

Identifica
rea
categorial
;
Desprind
erea
semnifica
iei
stimulilor

MEMO
RIE

Fig.5.2. Modelul de filtru al ateniei selective (Broadbent, 1958).

14

RSPUNS

Dupa D. E. Broadbent filtrul blocheaz informaiile nerelevante, n timp ce

pentru U. Neisser [16] filtrul actioneaz pozitiv, tonigen, n cazul semnalelor relevante,
amplificnd efectul lor psihologic. n opinia lui A. Treisman filtrul nu blocheaz, ci
doar slbete semnalele care nu sunt urmrite atent, astfel nct se prelucreaz semantic
numai semnalele captate cu atenie. Majoritatea semnalelor slbite n intensitate prin
fenomenul filtrrii nu ajung la proiecia cortical a analizatorilor .Astfel, filtrul
protejeaz creierul de suprasolicitare, prevenind totodat efectele nedorite ale
suprancrcrii: interferena unor semnale, reacii neadecvate la stimulii care acioneaz
asupra receptorilor etc. Aceasta nu nseamn ca semnalele slbite nu pot fi i ele
selectate pentru prelucrare corticala n funcie de caracteristicile i valenele lor,
relaionate cu criteriile subiective ale persoanei (trebuine, motive, interese, set-uri
perceptive). n acest sens, E.D. Berlyne [4] are dreptate s considere c atenia se
refer la procesele sau condiiile din interiorul organismului care determin cum poate
fi util aciunea stimulilor specifici. Ori, dup cum arat N. Moray [15], strategia
optim pentru ca o persoan s urmareasc simultan dou mesaje pe baza ateniei
distributive, rezid n a lua mostre de informaie, la intervale optime de timp, din
mulimea mesajelor la care nu suntem ateni n mod continuu. Astfel, n timp ce
subiectul se concentreaz asupra mesajului A , n momentele redundante ale acestuia, el
i deplaseaz rapid atenia asupra mesajului B , pentru a lua mostre de informaie
despre acesta. n condiiile deplasrilor rapide ale ateniei de la mesajul A la mesajul B
este posibil cunoaterea ct de ct adecvat i a mesajului B. Aceasta interpretare a
teoriei filtrului, cu specific psihofiziologic i cognitiv, include n ea elemente
explicative pe care le vom ntlni n modelele cognitive ale ateniei . Tocmai de aceea,
unele explicaii care pn acum erau redate n cadrul modelelor fiziologice ale ateniei,
ce includeau i teoria filtrului, le prezentm la modelele cognitive ale ateniei,
subliniind prin aceasta caracterul complementar al acestor teorii i modele. n schimb,
la teoriile fiziologice ale ateniei, n strns legtur cu teoria filtrului, vom prezenta n
continuare aspectele eseniale ale reglrii sistemului reticular, desprinse din cadrul mai
larg al teoriei activrii, elaborat de D. B. Lindsley.
Relatiile dintre activitatea reticular i activitatea cortical.
Activitatea cortical se intensific sub efectul creterii activittii reticulare.
Nivelurile de vigilitate i de atenie sunt identificate electroencefalografic. Frecvena
oscilaiilor bioelectrice corticale variaz n raport cu activitatea cortexului. Atunci cnd
subiectul este atent, undele electrice oscileaz foarte rapid i sunt de voltaj sczut. Dac
subiectul este n stare de veghe difuz , fiind neatent i inactiv, aceste unde oscileaz
mai lent i sunt de voltaj mai ridicat (ritm alfa). O stimulare senzorial brusc sau o
activitate mintal produc desincronizarea EEG, disprnd ritmul alfa, ca expresie
fiziologic a strii de atenie. S-a demonstrat c eficacitatea sistemelor senzoriale este
n general mbuntit n timpul reaciei activatorii difuze de nivel mediu, produse prin
intrarea n funcie a SRAA. Astfel, o stare de vigilitate medie este favorabil integrrii
perceptuale i, n general, eficacitii comportamentale, dar creterea peste un anumit

nivel a vigilitii i, respectiv, o alarm exagerat a cortexului este cauza unei

ineficiene comportamentale, chiar a unei blocri senzoriale.
Dac formaiunea reticulat este un sistem neurofiziologic cu intrri multiple,
ea este, de asemenea, i un sistem cu ieiri multiple. Tocmai de aceea, semnalele
bioelectrice reticulare vor stimula ndeosebi ansamblul cortexului. Ele nu aduc nici o
informaie specific, ci contribuie la determinarea nivelului general de activitate
electric a cortexului (tonus cortical influenat de tonusul reticular). Dar, n acelai
timp, cortexul poate exercita o aciune inhibativ asupra formaiunii reticulate
ascendente. Mesajele emise de cortexul activ pot dezactiva unul din sistemele
reticulate-activator sau inhibitor. n sistemul reticulat exist mai multe circuite reglatorii
ale activitii cerebrale. Aceste circuite sunt constituite prin reele neuronale n dublu
sens: ntre formaiunea reticulat i cortex, precum i ntre cortex sau formaiunea
reticulat i sistemul nervos vegetativ, ori ntre formaiunea reticulat i cile
senzoriale. Dup M. Reuchlin[22] este vorba despre bucle capabile sa asigure o
reglare de tip cibernetic. Activitatea fiecreia dintre elementele circuitului este modelat
prin efectele pe care ea le produce asupra activittii celorlalte elemente. Bucla care
leag formaiunea reticulat i cortexul este parcurs de mesaje care merg de la
formaiunea reticulat la cortex (vehiculnd mesaje reticulo-corticale) i de mesaje de
sens opus, dintre care unele sunt excitatorii, iar altele sunt inhibitorii (mesaje corticoreticulate).
Cile cortico-reticulate excitatorii se caracterizeaz prin faptul ca scoara
cerebral poate mri tonusul formaiunii reticulate, provocnd, astfel, retroactiv,
creterea tonusului propriu. Astfel se ntmpl n urmtoarele situaii psihofiziologice:
a) tonusul reticular i tonusul cortical rmn crescute chiar i n condiii de obscuritate
i linite, atunci cnd n aceste condiii se prelungete o activitate mintal suficient de
intens; b) se poate lupta voluntar contra somnului. n acelai timp, pentru mentinerea
ateniei voluntare este important participarea scoarei cerebrale la propria sa
trezire(activare) prin intermediul sistemului reticulat, obinut prin impulsuri
cortico-reticulo-corticale. n acest sens, s-a constatat, de exemplu, ca stimularea
formaiunii reticulate reduce timpul de reacie i mrete promptitudinea n
discriminarea tahistoscopic a stimulilor. De asemenea, s-a demonstrat ca impulsurile
cortico-reticulate care vin de la scoara lobului frontal joac un rol important n
meninerea ateniei voluntare, prin mrirea tonusului reticular.
n cadrul interrelaiilor cortico-reticulo-corticale formaiunea reticulat deine
i o funcie fracionat-ocluziv, cu rol de filtru, a crei consecin psihologic este
oportunitatea i electivitatea fixrii i concentrrii ateniei.Declanarea ateniei i
meninerea ei se realizeaz de stimularea senzorial ale crei impulsuri sunt ns
selecionate, iar acestea sunt amplificate de sistemul reticulat. Prin fenomenul de
ocluzie-fracionat sistemul reticulat contribuie la filtrajul senzorial i exercit n
acelai timp i un rol protector asupra cortexului, ntruct permite doar trecerea acelor
impulsuri senzoriale care poart un mesaj specific relevant, ce corespunde electivitii
motivaionale a persoanei aflat ntr-o situaie concret. ntarind excitaiile care pleac

15

de la anumii receptori, datorit buclei cortico-reticulate cu efecte inhibitorii,

formaiunea reticulat inhib excitaiile concomitente care pleac de la ceilali
receptori. Deci, controlul central al cilor senzoriale, realizat prin bucla corticoreticulat este de natur predominant inhibitiv, acionnd asupra SRIA. Astfel,
formaiunea reticulat este implicat n filtrajul senzorial, asigurndu-se reflectarea
clar a unor stimuli a cror semnificaie este analizat n zona cu excitabilitate optim,
din scoara cerebral.
4.
4. NEUROCHIMIA
PERSONALITATE

ATENIEI

I UNELE

TRSTURI

cautarea/evitarea senzaiilor este o dimensiune bipolar a personalitii care n opinia

noastr poate fi privit i n relaie de interdeterminare cu anumite caliti ale ateniei
involuntare i ale ateniei voluntare. Pornind de la faptul ca excitarea formaiunii
reticulate are efecte asupra comportamentelor persoanei, care pot merge de la trezirea
din somnul profund pn la hiperexcitabilitate emoional, psihologul poate ordona
diversele niveluri ale strii de vigilitate i ale trsturilor acesteia pe o scal a
dimensiunilor intensive ale activrii reticulare, precum i ale activrii cerebrale. Dup
M. Zuckerman, la baza cutarii de senzaii sau a evitrii senzaiilor se afl nivelul
activrii cerebrale determinat de nivelul catecolaminelor din sistemul limbic
(dopamin, serotonin, norepinefrin). Nivelul catecolaminelor influeneaz n mod
direct activismul cerebral, care, la rndul su, determin msura n care persoana caut
sau evit senzaiile si, desigur, determina funcionalitatea ateniei, precum i alte
funcii, procese i trsturi psihice ale persoanei. Cercetrile lui D. E. Remond i ale lui
C. J. Fowler arat c nivelul monoaminooxidei (MAO) i al endorfinelor se afl n
relaie inversa cu activismul cerebral i, n consecin, cu nivelul funcionalitii
ateniei, al vigilenei i a aa numitei cutri de senzaii. Att MAO ct i endorfinele
acioneaz nhibitiv, n mod direct, asupra receptorilor i, deci, asupra filtrajului
senzorial. Un nivel nalt de MAO duce la reducerea catecolaminelor din sistemul
limbic, i prin urmare, scade activismul psihic.
n ultimii ani s-au adus argumente noi privind nfluena unor substane chimice
asupra formaiunii reticulate i, deci, asupra vigilitii i ateniei voluntare i a celei
involuntare. Astfel, de exemplu, funcionarea substanei reticulate este influenat de
variaiile chimice ale glicemiei, oxigenului i gazului carbonic. La fel, cea mai mare
parte a anestezicelor i diferite droguri acioneaz asupra substanei reticulate i i
modific funcionalitatea, ceea ce are repercursiuni negative asupra ateniei i a
diferitelor aspecte comportamentale ale persoanei[13]. Dar, desigur, reglarea
neurochimic nu epuizeaz determinrile funcionalitii ateniei.
Activitatea reticular, funciile vegetative i atenia.
Relaiile dintre activitatea formaiunii reticulate i funciile vegetative sunt
complexe. Facilitarea reticulara nu poate s exercite n acelai mod asupra celor doua
sisteme vegetative- simpatic i parasimpatic. De exemplu, mrirea diametrului pupilei
ce nsoete activitatea corticala este obinut prin facilitarea activitii fibrelor
simpatice care comanda mrirea diametrului pupilei si, simultan, printr-o inhibare a
activitii fibrelor parasimpatice, care tind s menin pupila cu diametrul micorat. n
acest context, amintim ca E. H Hess [11] a utilizat ca indicator fiziologic al activrii
reticulare tocmai creterea diametrului pupilei i nu desincronizarea EEG. ntr-adevr,
creterea diametrului pupilei este un indicator al activrii reticulare, deci al concentrrii
ateniei n raport cu stimulii recunoscui ca interesani de ctre subiect.
Cercetrile au artat ca retroaciunea pe care funciile vegetative o exercita asupra
formaiunii reticulate pot fi ele nsele activatoare sau inhibitoare, intervenind n filtrajul
senzorial, n meninerea i concentrarea ateniei sau n comutarea acesteia.

DE

Din punctul de vedere al psihologiei difereniale, s-a emis ipoteza c la unii

indivizi excitaia cortexului prin formaiunea reticulat este n mod particular sczut,
n timp ce la alii mecanismul inhibitor al cortexului asupra formaiunii reticulate va fi
mai eficace. Subiecii introvertii se ncadreaz n prima categorie. Tendina lor este
aceea de a evita agitaia, contactele sociale, trsturi care provin din dificultatea pe care
o au n a controla nivelurile excitaiei corticale pe care stimulii foarte intensi o suscit la
acetia prin intermediul formaiunii reticulate. Subiecii extravertii, dimpotriv, caut
contactele sociale i stimulrile, aparinnd celei de-a doua categorii[7].
Din cele mai de sus rezult c H. J. Eysenck[7] pune problema rolului bazelor
neurofiziologice, respectiv al nivelului nnscut de stimulare pentru buna funcionalitate
a sistemului reticulat, n determinarea extraversiunii i introversiunii.
Conform tezei lui Eysenck, exist un nivel optim de stimulare. Introvertitii i
extravertiii dispun de un nivel nnscut de stimulare diferit de cel optim, pentru buna
funcionalitate a sistemului reticulat. Astfel, extravertiii se nasc cu un nivel de
stimulare mai mic dect optimum, iar introvertiii cu un nivel de stimulare care
depete acest optimum. Din aceast cauz, cele doua tipuri utilizeaz strategii diferite
pentru obine un nivel optim de stimulare a neocortexului, prin diferitele modaliti
senzoriale. Extravertiii i ndreapt organele de sim ctre sursele de stimulare,
cutnd senzaii,ceea ce are ca efect creterea stimulrii pentru a atinge un nivel optim.
Dimpotriv, introvertiii evit acest tip de stimulare, caracterizndu-se prin evitarea de
senzaii. Prin strategiile utilizate n evitarea senzaiilor, introvertitii urmresc, de fapt,
evitarea suprastimulrii i meninerea optimumului de stimulare.
n strns legatur cu evitarea de senzaii i cutarea de senzaii de catre
introvertii i, respectiv, de ctre extravertii se afl, desigur, raporturile specifice dintre
sistemul reticulat activator ascendent (SRAA) i sistemul reticulat inhibitor ascendent
(SRIA) la cele dou tipuri de persoane, precum i anumite particulariti ale circuitelor
realizate de impulsurile cortico-reticulo-corticale. Pe drept cuvnt se poate considera
ca E. J . Eysenck a surprins complexitatea acestor interrelaii, subliniind rolul major al
activrii cerebrale optime n explicarea trsturilor de personalitate numite de el
cutarea de senzaii - evitarea de senzaii, ceea ce implica, desigur, selectivitatea i
concentrarea ateniei. Mai recent, M. Zuckerman[28] arat c, de fapt,

16

4.

supraveghere poate nterveni oboseala, scazind vigilenta, n conditiile unei stari de

asteptare nedeterminata, de cautare perpetua a nformatiei, n conditiile riscului de a
omite unele semnale importante care au nsa o aparitie discreta.
Variabilele care nfluenteaza performanta ntr-o sarcina de vigilenta sint: (a)
frecventa semnalelor; (b) ntervalul dintre semnale; (c) marimea fizica a semnalelor; (d)
cunoasterea semnalelor din experienta anterioara; (e) factorii de ambianta; (f)
cunoasterea sursei de aparitie a semnalelor; (g) asigurarea ntervalelor de odihna; (h)
stimulii externi cu aparitie brusca; (i) motivatia subiectului. n organizarea detectiei
semnalelor este mai importanta expectanta spatiala decit cea temporala. Strategia
optima de supraveghere i de control consta n trecerea de la atentia de suprafata,
bazata pe operatii de baleiaj care realizeaza un fel de nvaluire sincretica a stimulului
complex, la atentia focalizata, sustinuta prin vigilenta i prin decizii ale subiectului
racordate la exigentele structurii functionale a muncii. Totodata, este util ca subiectul
sa exerseze diferite procedee apte sea impiedice dezactivarea si, deci, deconectarea
starii de vigilenta [3, 14].

5. ATENTIA, VIGILENA I ACTIVITATILE INFORMAIONALE

Vigilena este o stare psihofiziologica ce are ca efect pregtirea pentru o activitate

perceptiva, motorie si / sau intelectual, precum i desfurarea unor asemenea
activiti n raport cu o sarcina care solicita buna funcionalitate a calitilor ateniei. n
opinia lui F.J. Mackworth [14], vigilenta este o stare activizant a ateniei pentru a
detecta anumite schimbri specifice, uneori greu perceptibile, ce au loc n mediul
ambiant la intervale de timp ntmpltoare i de a rspunde la ele n chip adecvat.
Diferenele individuale n domeniul vigilentei s-ar datora forei sistemului nervos.
Sarcinile de vigilenta i cele de atenie sunt foarte apropiate i cu greu pot fi disociate.
Adesea sarcinile de vigilenta sunt reductibile la detecie, dar acestea din urm se
continu cu identificarea, clasificarea, estimarea, calculul i, n general, cu procese
decizionale i actiuni precise.
Starile de vigilenta, n functie de activitatile specializate, se structureaza n cadrul
detectiei nformationale i a deciziei: verificare, supraveghere, nspectie i pinda [18].
Ceea ce trebuie sa domine n toate tipurile de activitate nformationala este asteptarea
selectiva, bazata pe starea de vigilenta exprimata n efortul de a nu omite sau de a nu
nterpreta gresit vreunul din semnalele importante. n conditiile vigilentei, atentia,
bazata pe asteptarea selectiva, este preparatorie, dar i concentrata asupra stimulului cel
mai probabil. n mecanismele atentiei i ale vigilentei se nclud set-urile pregatitoare,
precum i set-urile anticipatoare i operatorii, care se constituie n structura functionala
a proceselor perceptive, mnezice, de gindire i al actelor motorii (al praxiilor) pe baza
nteractiuii dintre continuturile experientei anterioare, starile de motivatie i
expectantele subiectului, pe de o parte, i particularitatile situatiei sau sarcinii de
rezolvat, pe de alte parte.
Activitatile profesionale moderne presupun cu necesitate, n marea lor majoritate,
atentia concentrata i o stare de vigilenta. Astfel, n activitatea de supraveghere a
tablourilor de comanda i control (din ndustria automatizata, din domeniul traficului
aerian etc.), care implica vigilenta, ntervine atentia de suprafata, ce consta n operatii
de baleiaj, de control succesiv i n reactii observative, i , respectiv, o forma de atentie
sustinuta focalizat, ce ntervine odata cu semnalizarea evenimentelor critice n legatura
cu care trebuie luata o decizie. Prin exercitiu, operatorul de la tabloul de comanda
nvata sa-l supravegheze, invata sa fie atent, sa-si antreneze vigilenta pentru a detecta
i nterpreta stimulii relevanti, concentrindu-si atentia asupra lor.
Supravegherea implicata n activitatea de la tablourile de comanda i control,
precum i cea implicata n alte activitati, presupune alternante i discontinuitati ale
vigilentei. Explorarea i urmarireaatenta este i trebuie sa fie continua, n timp ce
virfurile de vigilenta apar i dispar. Disparitia temporara sau reducerea starii de
vigilenta, respectiv a ntensitatii i eficientei acesteia, se datoresc aparitiei unor stari
refractare, ce reprezinta sincope ale atentiei sau blocaje ale acesteia. n sarcinile de

4.

6. INSUSIRILE ATENTIEI

Atentia unei persoane se diferentiaza pe baza unor nsusiri care se din functie de
structura activitatile desfasurate predominant, de experienta, motivatie etc.,
valorificandu-se potentialitatile nnascute specifice acestui proces psihofiziologic.
a) Volumul atentiei sau campul de aprehensiune al atentiei se exprima prin numarul de
elemente sau unitati nformationale( litere, logatomi, silabe, cuvinte, cifre, figuri
geometrice etc.) nregistrate de subiect relativ simultan, dintr-o privire.
Cercetarile experimentale, ndeosebi tahistoscopice, releva ca atunci cand stimulii
sunt elemente fara legatura ntre ele se percep cu claritate ntre 5-9 elemente.
Cifrele sunt percepute mai usor decat literele. Daca se utilizeaza cuvinte, numarul
literelor este mai mare, iar daca se utilizeaza propozitii simple- numarul literelor
este i mai mare. Daca se utilizeaza logatomi, sunt perceputi mai usor aceia n care
succesiunea literelor este mai familiara n limba respectiva. Formele grafice
geometrice sunt mai usor percepute decat literele izolate.
Volumul atentiei, evaluat tahistoscopic, variaza n raport cu
nstructajul
dat subiectilor, nfluenta experientei anterioare, materialul utilizat, ntensitatea i
durata stimularii, prezentarea dispersata sau grupata a materialului. Dar, desigur, nu
poate fi neglijata calitatea organizarii nformatiilor ce se prezinta. Astfel, nlocuind
unitatile simple cu simboluri matematice sau logice de o mare concentrare
nformationala, G. Miller a obtinut aceeasi cifra magica 7+/-2, pe care i alti
cercetatori au obtinut-o prin prezentarea tahistoscopica a unor unitati
nformationale simple[dupa 18 ].
Unii psihologi contesta corectitudinea nterpretarii rezultatelor obtinute prin
experimentele tahistoscopice. Ei arata ca este necesara analiza ntrepatrunderii
dintre capacitatea de aprehensiune i memoria imediata(operativa ) implicata n

17

redarea unitatilor nformationale percepute. Deci este posibil ca subiectul sa aiba

un camp de aprehensiune mai mare de 6 unitati pe care le vede i le recunoaste
simultan, dar n cursul reproducerii lor, dupa primele sase redate sa le uite pe
celelalte, datorita limitelor memoriei operative. Un experiment ngenios, efectuat
de Averbach i Sperling [dupa 26] confirma ipoteza de mai sus, relevand ca
volumul atentiei este aproximativ de trei ori mai mare decat se crezuse. De
asemenea, s-a emis ipoteza, verificata de actiunile cotidiene, ca persoanele cu tipuri
de activitate nervoasa superioara mobile i excitabile sunt avantajate n ceea ce
priveste volumul atentiei.
b)
Concentrarea atentiei este o trasatura a atentiei selective,
focalizate. Ca urmare a directionarii selective a activitatii exploratorii a persoanei,
sustinuta de factorii motivationali i afectivi,in explicarea concentrarii atentiei, sub
unghi fiziologic,intra n functie principiul dominantei i al nductiei pozitive.
Concentrarea profunda asupra unuiobiect, fenomen sau proces, asupra unei actiuni
etc., se datoreste focalizarii atentiei paralel cu reducerea volumului acesteia i cu
crearea unei stari de neatentie fata de alte elemente ale campului perceptiv, ale
activitatii psihomotorii si, n general, ale activitatii cognitive.
Gradul de concentrare al atentiei- n opozitie cu distragerea ei- poate fi
apreciat dupa rezistenta la factorii perturbatori. Prin urmare, criteriul esential al
atentiei concentrate este rezistenta la agentii perturbatori i mentinerea focalizarii
ei, sustinuta energetic de factori motivationali i afectivi. Efortul voluntar solicitat
de concentrarea atentiei este mai mare n conditiile existentei unor factori
perturbatori externi sau nterni(zgomot, oboseala, dezinteres etc.). Scaderea
capacitatii de concentrare a atentiei voluntare este un simptom al oboselii
neuropsihice, al lipsei sau nsuficientei flexibilitatii adaptative ndeosebi n conditii
stresante.
c)
Stabilitatea atentiei releva durata mentinerii neintrerupte i
ntensive a focalizarii acesteia, ceea ce permite orientarea i concentrarea optima a
activitatii psihice n raport cu exigentele unor sarcini. Educarea stabilitatii atentiei
prezinta un nteres practic deosebit, deoarece aceasta nsusire a atentiei focalizate
este o conditie a reusitei n toate activitatile umane, mai ales n cele care implica
detectarea i supravegherea unor semnale sau n sarcinile de munca efectuate n
conditii de monotonie. De exemplu, cercetarile arata ca dupa 30-40 minute de
supraveghere a radarului performantele de detectie scad progresiv, ceea ce
pericliteaza traficul aerian.
Stabilitatea atentiei este un fenomen complex, ce exprima una dintre
determinarile psihofiziologice datorate raporturilor dintre forta excitatiei i
nhibitiei, dintre echilibrul i dezechilibrul, mobilitatea i nertia proceselor
nervoase. nertia relativa a proceselor nervoase favorizeaza stabilitatea atentiei unei
persoane. Dar, stabilitatea atentiei, ca i celelalte nsusiri ale atentiei, se poate
antrena prin procedee adecvate.

d) Mobilitatea atentiei se evalueaza n raport cu capacitatea subiectului de a realiza

deplasari ale focalizarii acestui proces psihofiziologice, realizate ntentionat, n
ntervale scurte de timp, n raport cu solicitarile unor sarcini. Durata necesara
pentru deplasarea atentiei este de minimum 1/6 secunde(Cherry Taylor).
Mobilitatea atentiei este determinata de capacitatea de readaptare a sistemului
selectiv, respectiv a filtrului, la un nou canal de timp[26]. Acest aspect a fost
relevat experimental de Broadbent[5]. Subiectilor li s-a cerut sa asculte prin casti
un fragment al unui text transmis de pe o banda magnetica, n asa fel ncat
ascultarea avea loc doar un timp scurt, cu o singura ureche, alternativ.In conditiile
n care comutarile nu sunt prea frecvente, subiectul poate urmari continutul
semantic al fragmentului prezentat. n schimb, daca au loc peste 3 comutari pe
secunda, subiectul nu va putea ntelege sensul fragmentului prezentat.Prin urmare,
comutarea atentiei, ca i consecinta a punerii n functiune a mobilitatii atentiei,
rezida n deplasarea ei de la un obiect la altul, avand nevoie de un anumit prag
temporar. Comutarea este nfluentata de trasaturile proceselor nervoase, ndeosebi
de mobilitate/ nertie i de motivatie. De asemenea comutativitatea este
determinata i n acelasi timp nfluenteaza buna stapanire a formelor de
comunicare i de activitate profesionala.
e)
Distributivitatea atentiei vizeaza vechea ntrebare privind
posibilitatea sau imposibilitatea efectuarii simultane a doua actiuni sau activitati
diferite. Desi focalizarea atentiei i concentrarea selectiva nu se pot distribui spre
doua activitati diferite, totusi unele activitati se pot efectua n acelasi timp daca:
doar una dintre ele solicita atentia concentrata, cealalta
fiind automatizata;
atentia se comuta rapid de la o actiune la alta, fiind
favorizate persoanele cu o mobilitate optima a atentiei;
diferite actiuni sunt ntegrate ntr-o activitate complexa.
Deci, distributivitatea atentiei se caracterizeaza prin numarul de actiuni sau de
activitati pe care o persoana le poate efectua simultan, fara ca una sa nterfereze prea
mult cu celelalte.Executarea simultana a doua activitati neautomatizate ar avea
consecinte negative atat pentru una cat i pentru cealalta. n schimb, n conditiile n care
una din activitati este automatizata, aceasta poate fi dirijata de regiuni corticale partial
nhibate, n timp ce atentia se concentreaza asupra activitatii neautomatizate. Sa ne
amintim de faptul ca D. E. Broadbent desi opiniaza pentru functionarea atentiei n
fiecare moment numai pe un canal,celelalte ntrand ntr-o faza refractara,admite totusi
ca unul dintre canale poate functiona latent. Aceasta mai ales n conditiile unor stimuli
familiari, dar performanta este mai redusa decat n conditiile n care stimularile nu sunt
concomitente. Totusi, exercitiile ndelungate pot mari capacitatea de distributivitate a
atentiei. Atentia distributiva reprezinta o aptitudine care trebuie nteleasa n sensul
nterventiei concomitente a unor modalitati ale atentiei spontane i ale celei voluntare,
la diferite niveluri de functionalitate[18]. Distributivitatea atentiei este antrenabila mai
ales la persoanele cu un tip de activitate nervoasa superioara puternic echilibrat mobil i

18

la cele care manifesta independenta de camp, n contextul existentei unor stiluri

cognitive flexibile.
In ansamblu, nsusirile atentiei au note particulare i uneori tendinte contrarii,
dar n general complementare,ele trebuind sa fie luate n considerare n definirea
profilului psihologic al unei persoane.

SUMAR

LIMBAJUL

Atenia este procesul psihofiziologic care const n orientarea i concentrarea

selectiv a activitii psihice asupra unor stimuli sau sarcini, n vederea obinerii unei
percepii optime, rezolvrii adecvate a sarcinilor, a situaiilor-problem i adaptrii
comportamentului senzorio-motor, cognitiv i afectiv la mobilitatea condiiilor
externe i la dinamica motivelor i scopurilor persoanei. Atenia apare ca o conditie
primar, de fond, pentru desfurarea proceselor de cunoatere, a celor de
autoanaliz i autoevaluare, precum i a comportamentelor motorii. Din punct de
vedere neurofiziologic principalele formaiuni implicate n procesul ateniei sunt
formaiunea reticulat activatoare ascendent (SRAA) i scoara cerebral. Pentru a
explica selectivitatea ateniei au fost propuse diferite teorii ale filtrelor atenionale
(Broadbent, Treisman, etc). Unii cercettori au ncercat evidenierea unei legturi
ntre neurochimia ateniei i trsturile de personalitate. Astfel, Eysenck mparte
indivizii n extraveri i introveri prin raportare la un nivel optim de stimulare
cortical prin intermediul SRAA.
n legtur cu atenia este studiat i vigilena. Vigilena este o stare
psihofiziologic ce are ca efect pregtirea pentru o activitate perceptiva, motorie si /
sau intelectual, precum i desfurarea unor asemenea activiti n raport cu o
sarcina care solicita buna funcionalitate a calitilor ateniei. Diferenele individuale
n domeniul vigilentei s-ar datora forei sistemului nervos.
Principalele nsuiri ale ateniei sunt urmtoarele: volumul, concentrarea,
stabilitatea, mobilitatea i distributivitatea.

Obiective de studiu
Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea:

S defineasc conceptul de limbaj i conceptele relaionate

cu acesta
S prezinte
baza neurofiziologic a limbajului
S prezinte reperele psihogenetice n dobndirea limbajului
i teoriile actuale
asupra achiziiei acestuia
S analizeze relaia dintre limbaj i gndire
S prezinte i s caracterizeze formele i funciile
limbajului
S neleag principalele modele ale comunicrii

Problematica limbajului a dobndit n ansamblul preocuprilor tiinifice - o

pondere substanial sporit odat cu apariia la nceputul secolului a semioticii tiina
despre semne dar mai ales graie dezvoltrii structuralismului pentru care a constituit
att o baz de pornire ct i un domeniu preferat de aplicaie. Printre tiinele care au ca
obiect limbajul (lingvistica, semiotica, fonetica etc.), psihologia limbajului vizeaz n
special integrarea comportamentelor verbale n ansamblul structurii personalitii.
6.1 CONCEPTUL DE LIMBAJ
Semiotica ofer definiia cea mai general a limbajului. Din punctul ei de
vedere, limbajul este un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea
fixrii, prelucrrii i transmiterii de informaii (3, pag. 167). Semn este tot ceea ce pe

19

baza unor reguli este substituit pentru altceva (8). Regulile care guverneaz sistemul
de semne sunt de 3 tipuri: a) reguli sintactice, care vizeaz relaiile dintre semne (de
exemplu, regulile relaiilor dintre diversele pri de propoziie); b) reguli semantice,
care vizeaz relaia dintre semne i semnificaiile lor (de exemplu, regulile de
traducere); c) reguli pragmatice, care stabilesc regulile de utilizare a semnelor de ctre
ageni n comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a pronumelui
personal eu). Aceast definiie a limbajului este valabil att pentru limbajele
naturale, adic limbile formate n procesul comunicrii sociale, ct i pentru limbajele
artificiale, construite de om n procesul cunoaterii tiinifice Unii autori fac distincie
ntre limb fenomen social de comunicare prin mijloace lingvistice (fonetice, lexicale
i gramaticale) i limbaj mecanismul psihic individual, constituit ontogenetic, de
utilizare a limbii. Noi folosim termenul de limbaj n ambele sensuri, n funcie de
context. Dei limbajele artificiale (formale) se bucur de o atenie sporit n ultimii ani
i din partea psihologiei (8), mult mai imense au fost eforturile pentru analiza
psihologic a limbajului natural. Asupra acestui tip de limbaj ne vom opri n continuare,
desemnndu-l simplu prin termenul de limbaj.
Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult mai
vast de fenomene conduitele simbolice alturi de gesturi, artele figurative, mimica
etc. La baza tuturor acestor fenomene, deci inclusiv a limbajului, se afl funcia
semiotic. Funcia semiotic desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri,
adic semnificani ca nlocuitori ai obiectelor (semnificaiilor) i de a opera cu acetia
pe plan mintal. Combinatorica mintal dobndete prin aceasta noi dimensiuni,
exercitndu-se n absena obiectelor de cunoscut, realiznd saltul de la real la posibil.
Limbajul verbal este deci una din formele de manifestare a funciei semiotice.
Mimica, gesturile, imagistica, dei sunt forme ale funciei semiotice, nu sunt identice cu
limbajul verbal. Acesta a aprut ca urmare a supunerii funciei semiotice la rigorile
comunicrii sociale. Aceast comunicare social a impus arbitrarietatea semnelor
lingvistice, neasemnarea lor fizic cu obiectul desemnat. Comunicarea social a operat
o selecie ntre diversele manifestri ale funciei semiotice, reinnd expresia lingvistic
drept cea mai adecvat. Ca urmare, cu toate c n comunicarea social se utilizeaz i
limbajul nonverbal (mimica, gesturile etc.), ponderea lor este relativ redus fa de
codul lingvistic care corespunde cel mai bine cerinelor fixrii i comunicrii de
informaii.
Limbajul verbal apare la intersecia funciei semiotice cu comunicarea. El este
acel tip de limbaj care satisface n chipul cel mai adecvat cerinele ambelor procese.
Prin asimilarea limbii, activitatea omului dobndete un coninut specific,
limbajul verbal restructureaz pn n temelii activitatea psihic a omului.
Determinarea social a psihicului uman se manifest n mare msur tocmai prin
natura verbal a tuturor proceselor, strilor i nsuirilor psihice ale personalitii.
In aceast direcie au fost ntreprinse o serie de cercetri care abordeaz din
perspectiva psihologic propriu-zis, pe de o parte, procesele de achiziionare a
limbajului de ctre copil, iar, pe de alt parte, locul limbajului n sistemul general al

psihicului uman, relaiile dintre limbaj i celelalte fenomene psihice att n timpul
funcionrii lor la un moment dat, ct i pe parcursul constituirii lor.
Capacitatea de a avea limbaj este, probabil, proprietatea cea mai important i
totodat unic a contiinei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur
decisiv n dezvoltarea copilului. Se menioneaz c pe lng funcia primordial de
asimilare a comunicrii dintre indivizi, limbajul joac un rol mediator n dezvoltarea i
desfurarea altor funcii psihice, att contiente, ct i incontiente. Datele
experimentale vizeaz o gam larg de fenomene de la cele mai simple (condiionarea,
discriminarea perceptiv, nvarea etc.) pn la cele mai complexe (memoria, gndirea
cu variatele sale operaii, rezolvarea problemelor), relevndu-se, n general, rolul
codrii verbale n sporirea eficienei proceselor psihice.
6.2. NEUROFIZIOLOGIA LIMBAJULUI
Procesul limbajului are la baz mecanisme nervoase reflexe; el ncepe ntotdeauna
cu stimularea neuronilor efereni (motori) sub influena impulsurilor aferente (auditive,
vizuale, kinestezice, tactile etc.) la nivelul scoarei cerebrale. Neuronii verbo-motori
stimulai trimit impulsuri spre musculatura organelor verbale, care realizeaz respiraia,
fonaia i articulaia sunetelor verbale.
Controlul i reglarea micrilor complexe efectuate de variatele organe i
segmente ale aparatului verbal periferic se realizeaz pe baza informaiilor trimise de
centrii nervoi corticali pe calea aferentaiei inverse, despre modalitatea de execuie a
micrilor verbale. Aferentaia invers cuprinde impulsuri nervoase variate care circul
mai ales pe canalul auditiv, dar i pe alte ci; de cea mai mare importan sunt
impulsurile aferente proprioceptive (kinesteziile verbale), care apar n urma contraciei
muchilor verbali i ajung la cortex. Toate aceste informaii aferente inverse se
confrunt cu modelul micrilor verbale nvate (acceptorul aciunii) i dac
micarea efectuat (adic rezultatul aciunii) nu coincide cu modelul, centrul nervos
trimite impulsuri aferente.
Cercetrile de neurofiziologie a limbajului au pus n eviden un
localizaionism dinamic i diferenial, dup cum urmeaz: (a) pentru percepia
limbajului oral sunt solicitate zonele auditive din lobul temporal (centrul Wernicke);
afazia senzorial, rezultat din lezarea acestor zone, duce la tulburarea decodificrii n
recepia vorbirii celor din jur; (b) actul vorbirii reclam zonele motorii din lobul frontal
(centrul Broca i zonele adiacente); ca urmare a lezrii acestor zone, se ajunge la o
afazie expresiv ce const n subminarea capacitii subiectului de a produce
independent limbajul oral; (c) actul citirii antreneaz zonele primare i asociative din
lobul occipital i a celor motorii i vizuale din lobul frontal; tulburrile de lectur rezid
din leziuni la nivelul acestor zone; (d) scrierea (reproducerea semnelor grafice) e legat
de zonele motrice din lobul frontal. Trebuie subliniat c nu orice tulburare de limbaj
este localizat n zonele mai sus menionate. De pild, n unele cazuri de cecitate,

20

surdo-cecitate, unele zone menionate mai sus nu funcioneaz i totui activitatea

verbal se realizeaz.
In general, se consider c majoritatea funciilor lingvistice sunt localizate n
emisfera dominant (stnga pentru dreptaci, dreapta pentru stngaci). Se citeaz nsi
cazuri de bilateralitate, n care funciile limbajului rezult din emergena ambelor
emisfere. Merit reinut marea variabilitate individual a bazei neurofiziologice
aferente limbajului. Numai zonele mari sunt identice la mai muli indivizi, elementele
de detaliu variaz n limite apreciabile (de exemplu, leziuni avnd aproximativ aceeai
localizate i ntindere dau n planul limbajului efecte perturbatoare diferite).
Chiar specializarea diferitelor arii corticale n executarea unor verigi specifice
ale limbajului se realizeaz n cursul ontogenezei, ea nefiind predeterminat genetic.
Dac o leziune cerebral n primii ani de via duce la tulburri nesemnificative sau de
scurt durat ale limbajului, odat cu naintarea n vrst specializarea este tot mai
pronunat, iar consecinele lezrii unor arii cerebrale n planul limbajului sunt mult mai
grave.

2. La 6 luni copilul ncepe s repete aceleai foneme (procesul de lalaie). n

urmtoarele luni, sunetele pe care le emite copilul aproximeaz tot mai bine cuvintele
pe care le aude.
3. La 1 an copilul rostete primele cuvinte (mama, tata etc.).
4. La 15 luni el ncepe s utilizeze cuvinte simple ca substitute pentru
propoziii. De pild spune sus pentru a semnala dorina lui de a fi ridicat.
5. La 2 ani deja este n msur s formeze propoziii din dou cuvinte (ex.
mama lapte).
6. Dup 2 ani, performanele lingvistice se mbuntesc rapid: n jurul vrstei
de 3 ani copilul emite propoziii complete i, n general, corecte din punct de vedere
gramatical.
Depind abordrile behavioriste (15) sau biologizante cu privire la modul de
dobndire a limbajului, cercetrile actuale susin o concepie interacionist. Ideea
central a acestei abordri este cea de disponibilitate (readiness). Aceasta nseamn c
maturizarea biologic a copilului, n special la nivel cerebral l face disponibil (ready)
pentru anumite achiziii lingvistice i indisponibil pentru altele. Nivelul de maturare
atins de copilul de 1 an de pild l face disponibil pentru repetarea imitativ a unor
cuvinte izolate fiind ns insuficient dezvoltat pentru dobndirea propoziiilor sau a
frazelor. Invers, dac disponibilitile pe care le ofer dezvoltarea creierului n materie
de nvare a limbajului nu sunt fructificate la timp, pe parcurs acestea se diminueaz.
Faptul a fost demonstrat de analiza celor ctorva cazuri de copii-lup; cei peste 15 nu
au mai putut fi verbalizai.
Pe lng disponibilitile biologice, dobndirea limbajului este condiionat de
un anumit nivel de dezvoltare a structurilor cognitive. Cercetrile efectuate de Piaget,
dar mai ales de descendena piagetian (2, 11, 14) au artat c structurile senzoriomotorii constituie premisele necesare dezvoltrii structurilor lingvistice. Pentru a pune
n eviden dependena structurilor lingvistice de cele cognitive, H. Sinclair a procedat
la testarea abilitilor lingvistice ale unor subieci aflai n faze de dezvoltare diferite a
noiunii de conservare: nonconservare, stadiul intermediar, conservare. Rezultatele
experimentale au artat c performanele lingvistice ale subiecilor care au dobndit
noiunea de conservare sunt net superioare fa de cei aflai n stadiul nonconservrii.
Subiecii care au dobndit conservarea folosesc un vocabular mai nuanat. De pild
subiecii non-conservativi folosesc un singur termen mic, pentru a desemna lungimea
sau grosimea, pe cnd subiecii conservativi utilizeaz cuplurile: lung/scurt,
gros/subire. Aceast dependen funcional a structurilor lexicale de cele cognitive
apare mult mai evident n constituirea sintaxei dect a lexicului. De pild, atunci cnd
li se cere s exprime cte dou diferene dintre itemi, copiii mai puin evoluai sub
aspect operatoriu recurg la structuri cvadripartite (acest creion este lung, cellalt este
scurt, acest creion este subire, cellalt este gros), pe cnd cei evoluai construiesc
structuri bipartite (acest creion este lung i subire, cellalt este gros i scurt) (2).
Rezultate similare au obinut E. Fereiro, E. Clark. Cercetnd modalitile de
exprimare lingvistic a timpului (verbe, adverbe etc.) n funcie de nivelul structurilor

6.3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI

Aa dup cum s-a artat, limbajul verbal are la baz dezvoltarea prealabil a
funciei semiotice. Aceast funcie a crei infrastructur e constituit de indici
perceptivi nc nedifereniai de obiectul perceput (indexul perceptiv este o parte sau
un aspect al referentului) confer subiectului uman capacitatea de a utiliza
simbolurile, apoi semnele n locul lucrurilor. Dac simbolurile mai pstreaz ceva din
asemnarea fizic cu obiectul semnificat (vezi jocul simbolic la copii), semnele
marcheaz o etap superioar a funciei semiotice. Ele rezid n situaia de comunicare.
Comunicarea fiind un fenomen social, confer i semnelor un caracter colectiv (social),
iar relaiile dintre semnificani sunt arbitrare (convenionale). Funcia semiotic nu se
estompeaz total n limbajul verbal. Imagistica, halucinaiile, ca i alte manifestri ale
ei, vor coexista alturi de expresia verbal n stadiile ulterioare ale dezvoltrii.
Sub aspectul lexicului, nvarea limbajului urmeaz o cretere exponenial
ncepnd cu vrsta de 2 ani. Dac n jurul acestei vrste copilul abia posed aproximativ
100 de cuvinte, la 6 ani lexical su va subntinde un numr de circa 2.500 de cuvinte,
ceea ce l face apt pentru mplinirea activ n comunicarea social. Sub aspect morfosintactic, dezvoltarea competenei lingvistice e marcat prin trecerea de la exprimarea
unei propoziii printr-un singur cuvnt la asertarea unor propoziii cu dou apoi cu mai
multe cuvinte ntr-o gramatic tot mai corect. La 4 ani copilul utilizeaz propoziii
mult mai lungi i mai complexe atunci cnd comunic cu un adult dect n comunicarea
cu un alt copil de vrst mai mic. Cu o aproximaie neglijabil, se pot stabili
urmtoarele repere psihogenetice;
1. La 2 luni copilul scoate sunete specifice ca rspuns la stimularea cu obiecte
plcute sau la apariia unor figuri familiare;

21

operatorii, Fereiro a evideniat reala for organizatoric a acestora asupra

subsistemului lingvistic. Dei adverbele i timpurile verbale sunt folosite de timpuriu,
abia pe msura maturizrii cognitive acestea dobndesc o organizare structural i sunt
folosite adecvat.
Toate aceste date susin teza general c n sistemul multiplelor interaciuni
dintre structurile cognitive i lingvistice, cele dinti sunt dominante, cele din urm
recesive.
Dei recunosc rolul structurilor senzorio-motorii ca prealabile n dezvoltarea
lingvistic, unii autori (16) au susinut c odat cu apariia limbajului (extern) acesta
este interiorizat sub aspectul formei i funciilor sale, devenind limbaj intern, iar apoi
gndire. Deci, gndirea este un limbaj interiorizat, dup apariia limbajului, structurile
cognitive fiind subordonate celor lingvistice. n ciuda unei ingenioziti experimentale
puse n joc, cercetrile de pn acum nu confirm aceast ipotez (Bronckart). Dealtfel,
n procesualitatea ei, gndirea utilizeaz i alte coduri imagistic, semantic (vezi n
acest sens capitolul Inteligena artificial i psihologia cognitiv).
Pe aceeai linie se nscriu i rezultatele remarcabile obinute n studiul
codurilor neurofiziologice ale activitii psihice, folosind metoda electrozilor
implantai pe termen lung n creierul bolnavilor (numai n scopuri terapeutice).
Investigarea nemijlocit a activitii neuropsihologice a creierului uman a permis
punerea n eviden a dou tipuri de coduri nervoase, cu care opereaz creierul n
timpul activitii verbale: 1. codul acustic, cu ajutorul cruia este codat sau decodat
componena sonor a vorbirii i 2. codul semantic n care este codat coninutul
informaional al mesajului verbal. Altfel spus, n creierul omului exist, pe de o parte,
un pattern de impulsuri nervoase care corespund structurii acustice a limbajului oral, iar
pe de alt parte un pattern de impulsuri nervoase care corespunde noiunii, ideii, n
general, coninutului informaional, ataat cuvntului (sau enunului). Esenialul este c
n mod experimental a fost demonstrat existena unui suport material (pattern-ul
nervos) al gndirii, al coninutului semantic, a activitii verbale, suport care are o
funcie deosebit de suportul material (pattern-ul nervos) al limbajului, dei cele dou
coduri cerebrale acioneaz n strns legtur.
O atenie deosebit merit acordat relaiei dintre gndire i limbaj (mai
precis, dintre structurile cognitive i cele lingvistice) n condiiile operrii cu limbaje
formale. Dup cum se tie, limbajul formal presupune utilizarea de simboluri, de
variabile golite de orice semnificaie (vezi limbajul algebrei moderne, al logicii
matematice etc.). Problema este dac nu cumva n acest caz, gndirea (care opereaz cu
semnificaii) se estompeaz n operaii lingvistice? Nu cumva, n cazul folosirii
limbajelor formale, operaiile cognitive se transform n simple operaii de condei (E.
Goblot). Rspunsul este negativ. Aceleai operaii de gndire cele formal operatorii
acioneaz i aici ca i n cazul utilizrii limbajului natural. Dar domeniul de aplicaie al
acestei operaii (constituit de obiectele formale de tipul variabilelor) este diferit. n
plus, chiar n sistemele formale semnele utilizate au o semnificaie, numai c aceasta e
o semnificaie funcional (= rezult din operaiile n care intr aceste semne), nu este

semnificaia stabilit de regulile semantice. S lum ca exemplu un fragment din

sistemul formal elaborat de R. Ackerman, n vederea eliminrii unor paradoxuri din
teoria mulimilor. Sistemul conine 4 axiome (scheme de axiome), primele dou sunt
urmtoarele:
A1(x){F(x) M(x)} y(z){z y F(x)}
A2(x y & y x) (x = y)
In aceste axiome x este un obiect formal cum ar spune Quine, o variabil
despre a crei semnificaie nu avem nici o informaie, cci nu este specificat nici mcar
domeniul ei de variaie. Ea dobndete totui o semnificaie funcional, rezultat din
expresiile n care apare. Analiznd aceste expresii, observm c variabila X are cel
puin dup proprieti (exprimate formal prin F i M), ea poate fi membru n dou
operaii i &, fiind cuantificabil i coextensiv cu y etc. Toate aceste atribute ale
variabilei x i confer o semnificaie formal deosebit de cea stipulat prin regulile
semantice care nu apar n expresia sintactic. Prin urmare, chiar n limbajele formale,
operaiile de gndire continu s poarte asupra semnificaiilor (firete de alt gen) i
deci, nu sunt reductibile la simple micri de condei.
6.4. FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI
n general, comportamentele lingvistice au fost clasificate dup diverse criterii
(suportul natural al semnelor, caracterul lor etc.). Categoriile rezultate au fost numite
forme ale limbajului. ncercnd s evitm aceste clasificri scolastice ne vom opri
asupra dihotomiei limbaj verbal limbaj nonverbal, apoi vom insista asupra
principalelor funcii ale limbajului (verbal).
Limbajul nonverbal a fcut obiectul unor cercetri asidue n ultimii ani. Unii
psihologi estimeaz c circa 65% din semnificaiile prezente ntr-o conversaie sunt
purtate de semnale nonverbale (gesturi, expresii faciale, poziii ale corpului, micri
oculare, n spaiu etc.) (3).
Intr-un experiment efectuat asupra limbajului nonverbal (mai exact ipetele
copiilor ntre 0 i 2 ani) Rick (13) a solicitat unor mame s asculte strigtele nregistrate
ale unui lot de copii. Mamelor li se cerea: 1. s recunoasc sunetul scos de propriul
copil; 2. s numeasc situaiile n care aceste strigte au fost emise. Rezultatele au
artat c mamele recunosc mult mai uor contextul de emisie a unor strigte scoase de
toi copiii (adic semnificaia lor) dect strigtele scoase de propriul copil. Aceasta
arat c produciile vocale ale copiilor sunt suficient de precise i universale (colective)
pentru a funciona ca limbaj n comunicarea mam-fiu).
Montagner (10) Mounoud (11) au evideniat existena unor veritabile sisteme
de comunicare mimic i gestual la copiii de cre ntre 1,6-4 ani. Acestea constau n
secvene de gesturi, posturi, expresii mimate care ntr-un context dat provoac reaciile
dorite.

22

Comunicarea nonverbal ntre aduli este saturat n diferene transculturale.

Contactul vizual, de pild, are semnificaii diferite n culturi diferite. Doi europeni (sau
nord-americani) aflai n conversaie privesc din cnd n cnd unul n ochii celuilalt
(acest tipar l-a nvat n copilrie: uit-te la mine cnd i vorbesc, ne spuneau
prinii). Pentru un japonez, acest lucru e considerat o impolitee grav, el fixndu-i
privirea pe gtul partenerului de discuie. Un european poate vedea n aceasta o lips de
interes din partea colegului su japonez i va ntrerupe conversaia. Un arab ns e
obinuit s priveasc fix, n ochi persoana cu care vorbete; pentru el, glisarea privirii e
semnul lipsei de respect i al insolenei. Fr luarea n considerare a acestor diferene,
comunicarea nonverbal dintre personaje din culturi diferite are de suferit.
Un fenomen psihic att de complex ca limbajul ndeplinete variate funcii n
cadrul personalitii. Cele mai importante sunt: 1. funcia comunicativ; 2. funcia
cognitiv; 3. funcia reglatoare. Ca funcii ale aceluiai sistem lingvistic, este
indiscutabil interaciunea lor.
Funcia comunicativ. Orice limbaj apare ca rspuns al necesitilor de
comunicare ntre oameni (ex. limbajele naturale) sau ntre om i main (ex. limbajele
de programare).
Ideea de a studia un fenomen complex cum este comunicarea verbal
plecnd de la o schematizare a procesului real, de la un model abstract, a devenit o
cerin aproape curent n tiin.
O asemenea tratare, chiar dac rmne o prim aproximaie, aduce un plus de
ordine i de precizie n descrierea faptelor. n fig. 6.1 este redat dup W. MeyerEppler (9) schematizarea grafic a comunicrii interumane.
Distingem n aceast schem, mai nti, emitorul (E) i receptorul (R); ntre
cele dou puncte (surs i destinatar) distincte n spaiu sau timp, se interpune canalul
sau calea de comunicare. Pentru ca informaia

Emitor

Codar
e

Decodar
e
Receptor

Perturba
ii

Re

s treac prin acest canal, ea trebuie redat ntr-o form apt de transmisie. Mesajul
trebuie deci transpus ntr-un cod (sistem de semne) care s fie comun cel puin n parte
emitorului i receptorului. n schema de mai sus, aceast relaie este redat de cele
dou cercuri secante: unul din cercuri (Re) indic repertoriul emitorului, al doilea (Rr)
repertoriul receptorului n timp ce partea haurat marcheaz repertoriul comun.
Aa cum s-a artat, comunicarea presupune un cod interiorizat comun, care
este n mod curent limba, mpreun cu mijloacele verbale de exprimare: gesturile,
mimica, micarea i atitudinea corpului, organizarea spaial a comportamentului. Un
asemenea cod este rezultatul unei evoluii istorice (i ontogenetice) comune. Limba
constituie codul fundamental.
Intr-un sistem de comunicare, la punctul de destinaie (R) mesajul urmeaz s
se retransforme n forma sa original (informaie, idee, concept etc.). Evident, ntre
parteneri, nu circul informaia propriu-zis, ci mesajul, - purtat de undele sonore,
textul tiprit, mimica, gesturi care trebuie descifrat cu o distorsiune sau pierdere
minim. De notat c orice emitor uman este programat n mod normal i ca
receptor, situaia curent n viaa de toate zilele fiind aceea de dialog.
Studii experimentale asupra timpului de reacie simpl sugereaz ideea ca
omul se comport ca i cum ar constitui o singur care de comunicare pentru trecerea
semnalelor; dac un mesaj este emis nainte de a obine rspunsul la mesajul anterior,
rspunsul la al doilea mesaj este decalat n timp pn ce rspunsul la primul mesaj a
avut loc (Welford).
Dat fiind gama att de ntins a mijloacelor de comunicare cuvnt, gest,
mimic, postur corporal etc. dup unii autori comunicarea i comportamentul devin
practic sinonime. Intr-o asemenea optic, orice comportament capt n procesul
interaciunii valoare de mesaj. Este ns mai corect s legm comportamentul de
comunicare, de utilizarea unui cod. Un gest care constituie prin el nsui o informare
n loc s fie un semn care trimite la altceva poate fi numit comportament informativ.
El este un mod de interaciune, dar nu este o comunicare. Comportamentul este
comunicativ cnd particip la un cod (4).
Prin generalitatea sa, conceptul de comunicare face parte din sistemul
categoric al al psihologiei, alturi de alte categorii mai bine studiate, ca: activitatea,
reflectarea, contiina, personalitatea etc., toate mpreun urmrind s dezvluie natura,
mecanismele, funciile i legitile de dezvoltare i de manifestare a psihicului. Fr
ndoial, studierea multilateral a psihicului uman trebuie s aib n vedere nu numai
relaia subiect-obiect, care se dezvluie n categoria de activitate, ci i relaia
subiect-obiect (individual i colectiv), care i gsete expresia n categoria de
comunicare.
Comunicarea verbal nu are numai un sens funcional, de schimb de
informaie impus de rezolvarea unei sarcini comune, comunicarea interuman
vehiculeaz i un coninut emoional, caracterizndu-se printr-un anumit grad de
consonan psihic, de acceptare sau inacceptare, de concordan sau neconcordan,

Rr

Fig. 6.1. Modelul abstract al comunicrii umane

ReR
r

23

ceea ce se manifest ntr-un fel sau altul n conduita oamenilor care particip la
comunicare. Esenial este faptul c participanii la comunicare se influeneaz unii pe
alii, dar nu numai printr-un transfer reciproc de informaii (reprezentri, idei etc.), ci i
de activiti, stri afective, trebuine, aspiraii, imbolduri spre aciune, rezistenta la
eforturi etc. Psihologii insist asupra faptului c ntregul coninut (individual i mai ales
social) al vieii psihice este implicat n procesul comunicrii specifice umane, ceea ce
nu gsim la nivelul infrauman al comunicrii.
Comunicarea interuman, dialogul ntre doua persoane A i B, se poate iniia i
menine pe baza unei motivaii profunde, pentru a nlesni sau pstra apropierea sau
convergenta reciproca. Colegii de munca sau prietenii pstreaz mereu contacte pentru
a rmne orientai unul spre altul i simultan fa de evenimente, valori etc. care fac
obiectul comunicrii reciproce. Th. Newcomb a schiat o teorie a actelor comunicative,
cldit pe noiunea de convergen, n primul rnd axiologica.
Chiar i n cele mai simple acte de comunicare sunt implicate dou persoane
(A i B) care discuta despre lucruri, evenimente (X) ce fac parte din universul lor
comun. Schematiznd sistemul A B X, n care opereaza dou categorii de vectori:
pe de o parte, atracia reciproc ntre persoanele angajate n dialog, pe de alt parte
atitudinea lor faa de obiect, evenimente sau alte persoane din jur. Fig 6.2 reda aceasta
configuratie: intre A i B exista relatii reciproce n primul rand de afinitate, dar
convergenta nu exclude inca deosebirea, diferenta pana la un punct. Fireste, raporturile
dintre A i B care sunt persoane nu sunt deloc independente de atitudinea lor fata de
cel de al treilea element (X) din universul comun. Se instituie o dinamica specifica a
cestor relatii care se supun unor regularitati. Atitudinile asemanatoare manifestate de A
i B fata de X se pot numi relatii simetrice. Aceasta simetrie constituie , la randul ei,
sursa de confirmare, de validare sociala a parerilor i atitudinilor, deci capata valoare de
recompensa, cosolidand astfel relatia interpersonalasi dorinta de reiterare a
dialogului. Tendinta sau aspiratia la simetria n atitudini devine astfel motiv de
comunicare. Statistic aria de contacte intre oameni sporeste n conditiile acordului i
scade n urma dezacordului. Atractia interpersonala constituie simultan cauza i efect al
comunicarii.

pozitie. Cnd ntr-o relaie dual (ntre dou persoane) apare dezacordul, cu ct este mai
puternic atracia lui A fa de B, cu att va cuta s reduc mai mult diferena sau
abaterea eventual ntre propria atitudine fa de X i aceea pe care o inregistreaza la B.
Restabilirea echilibrului poate lua dupa Newcomb forme diferite: a)
aprecierea celor dou atitudini graie evoluiei unuia sau celor doi parteneri; b)
atenuarea importanei acordate obiectului sau evenimentului care formeaz sursa
tensiunii, a dezacordului; c) reducerea intensitatii afective intre A i B, ceea ce va
diminua i nevoia de comunicare reciproca n caz de eec al alternativelor (a) i (b).
Pe masur ce convergena sau afinitatea ntre A i B scade, comunicarea reciproc se va
limita la informaii de simpla asociere sau convieuire.
Functia cognitiva. Este un truism s spunem c limbajul (verbal) participa
activ nu numai la transmiterea, ci i la dobndirea de noi cunotinte. Majoritatea
operaiilor logice (studiate de logica clasic i de psihologie) se sprijin pe codarea
lingvistic a informaiei asupra creia opereaza. Performanele intelectuale (memorarea,
inelegerea, raionamentul, rezolvarea de probleme etc.) sporesc semnificativ prin
dobandirea limbajului. De aici unele exagerri (vezi pozitivismul logic, de pild, potrivit cruia structurile logice trebuie cutate n limbaj). Mai interesant pentru
cercetarile de psihologia limbajului a fost ipoteza relativismului lingvistic lansat de
Whorf. Pe scurt, acesta susine c limitele cunoaterii sunt identice cu limitele
limbajului. Cu cuvintele sale: nsi gndirea este ntr-o limb. Iar fiecare limb este un
vast sistem-tipar, diferit de altele, n care sunt stabilite din punct de vedere cultural
formele i categoriile prin care personalitatea nu numai comunic, dar i analizeaz
natura, observ sau ignor tipurile de relaii i fenomene, i canalizeaz judecata i
cldete casa contiinei sale. Cercetrile ulterioare au infirmat ipoteza lui Whorf. Vom
spune succint c, cu toate c limbajul are o functie importanta n cunoatere,
cunoaterea nu se realizeaz numai prin structuri lingvistice.
Functia reglatoare. Nemijlocit sau prin concomitenele sale neurofiziologice
limbajul exercita o puternic funcie reglatoare (autoreglatoare) a comportamentelor i
proceselor psihice. Instruciunile verbale sporesc performanele obinute la sarcinile de
discriminare perceptiva, memorare, rezolvare de probleme etc. Rezultatele
experimentale oferite deosebi de coala sovietica au dovedit c la nceput funcia de
reglare a comportamentului copilului este exercitat doar de limbajul adultului. Abia
dupa 3,6 ani limbajul copilului ncepe s exercite funcia de reglare (autoreglare). Chiar
i n cazul limbajului adultului funcia reglatoare a limbajului se exercita initial prin
aspectele sale sonore urmand ca dupa 5 ani aceasta s se realizeze prin componentele
sale semantice. Intr-un experiment efectuat de Ivanov-Smolenski acetia au oferit
copiilor o para de cauciuc (dotata cu un sistem de nregistrare a micrilor de presare
executate de copii. Se observa c copiii apas ori de cte ori adultul formuleaz un
ordin (se declaneaz un comportament indiferent de ordinul strnge sau nu
strnge. Abia la 2,6 ani se observ diferentierea comportamentelor. Pe baza datelor
actuale principalele repere n dezvoltarea funciei reglatorii a limbajului sunt
urmtoarele:

B
Fig. 6.2. Schema sistemului A-B-X.

Cand intr-un grup, caracterizat prin coeziune apare o opinie divergenta, fluxul
de comunicri este dirijat cu precdere spre persoana cu opinii contrare pentru a o
recupera; volumul de mesaje cu o asemenea adresa crete pn atinge un maximum,
dup care scade sensibil, persoana n cauza fiind repudiat din grup, dac se menine pe

24

1). la 18 luni limbajul (prin cararcteristicile sale ritmice) poate declana un

comportament motor simplu;
2). la 2,6 ani el poate stopa (inhiba) un comportament motor;
3). la 3,6 ani prin limbaj se poate coordona un rspuns la un stimul vizual.
n cazul sarcinilor complexe realizarea acestei coordonari prin limbaj se ealoneaz
ntre 4 i 7 ani. nceputul exercitarii funciei reglatoare a limbajului prin aspectele sale
semantice rmne deocamdat greu de demonstrat. Uneori valoarea reglatoare a
limbajului este mediat de funcia sa sugestiv. Sporirea sugestibilitatii prin inducii
verbale sporete eficacitatea limbajului n reglarea psiho-comportamental. Aceste
fenomene au putut fi constatate n hipnoz sau training autogen.
Fora limbajului se manifest elocvent n posibilitatea omului de a stpni
voluntar reaciile somatice i chiar vegetative ale propriului organism. Prin comenzi
formulate fie n limbaj extern (cu voce tare), fie n limbaj intern (n gand) noi putem
s declanm sau s frnm aceste reacii, s ne modificm la un moment dat dispoziia
afectiv, s mobilizm forele organimului pentru a face fa unor situaii neobinuite,
dificile (n condiii de stres). Aceast putere a cuvntului se bazeaz pe faptul c
funciile organismului sunt designate verbal, posed o dublura verbala. Modelarea
verbala a reactiilor permite omului s le stapneasc, adic s le programeze pe plan
mintal i s comande desfaurarea lor ulterioar. Bineineles, pentru c la asemenea
performane trebuie s efectum un anumit antrenament, o adevarata gimnastica
psihica (similar cu cea fizic). Numeroase cercetri experimentale atest sporirea
considerabil a capacitii omului de a-i regla voluntar conduita, reaciile organice ca
efect al unui sistem special de autosugestie activ.

SUMAR
Limbajul poate fi definit ca un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n
vederea fixrii, prelucrrii i transmiteri informaiei; regulile pot fi de trei
tipuri.
ntre limbaj i gndire exist o puternic legtur.
Bazele fiziologice ale limbajului au fost ndelung cercetate. n momentul de fa
se cunoate localizarea dinamic i diferenial a acestuia.
Reperele psihogenetice n dobndirea limbajului se centreaz pe stabilirea unor
etape parcurse de copil de-a lungul nvrii exprimrii corecte. Exist o serie de
teorii care ncearc s explice cum se realizeaz acest proces, n momentul de
fa este acceptat concepia interacionist care pornete de la ideea de
disponibilitate biologic i de dezvoltare a structurilor cognitive.
Se disting dou categorii generale de limbaj: limbajul verbal i cel nonverbal.
Cel din urm este cel puin la fel de important ca i primul. Limbajul nonverbal
este puternic influenat de cultura n care se formeaz individul.
Limbajul ndeplinete trei funcii principale: 1. funcia comunicativ; 2. funcia
cognitiv; 3. funcia reglatoare. Modelul abstract al comunicrii ncearc s
reprezinte grafic limbajul din perspectiva funciei comunicative. Iar modelul lui
Th. Newcomb schieaz o teorie a actelor comunicative, cldit pe noiunea de
convergen, n primul rnd axiologica. Funcia cognitiv a limbajului face
obiectul unei dispute: este dependent gndirea de limbaj? Sunt limitele
cunoaterii identice cu limitele limbajului? Funcia reglatoare se refer la
efectele limbajului asupra comportamentelor i proceselor psihice.

25

umane. Prin gndire, omul i dirijeaz comportamentele, i planifica aciunile,

proiecteaz scopuri, alege mijloacele pentru realizarea lor optim etc.
Prin aportul pe care i-l aduce la cunoaterea structurilor invariante ale realitii,
gndirea confer comportamentului uman trstura raionalitii.
Gndirea, ca funcie adaptativ, nu se exercita permanent. Omul gndete n deosebi
atunci cnd este solicitat de probleme, de situaii inedite pentru care nu dispune, n
repertoriul sau de acte nvate, de soluii gata-fcute.
(2). Din punct de vedere istoric i psihogenetic, gndirea este prin origine
aciune. Principala condiie a apariiei gndirii este deci interiorizarea aciunii. Procesul
de constituire a gndirii prin interiorizarea aciunii antreneaz dou mecanisme:
mecanismul operatoriu (transformarea aciunii n operaie) i mecanismul semiotic
(trecerea de la aciunea asupra obiectelor la operaii asupra reprezentrilor , semnelor,
simbolurilor acestor obiecte).
O operaie nu este o aciune pur i simplu mintal. n definiia lui Piaget, o
operaie de gndire este o aciune interiorizat, devenit reversibil i gata de a se
compune cu altele n cadrul unui sistem, constituind astfel demersul logic, inferena
propriu-zisa, care, virtual, face inutil apelul la experien. Prin urmare, nu putem vorbi
de operaii propriu-zise pn ce aciunea mintal nu este reversibil i n acelai timp
solidar cu altele ntr-un sistem. O asemenea achiziie este consemnata la copil n medie
n jurul vrstei de 6-7 ani. La vrsta precolara se ntlnesc copii care fac singuri
drumul de acas la grdinia i napoi, dar daca li se cere s reconstituie traseul folosind
mici obiecte tridimensionale din carton (csue, strzi, prculee, cheiul unui ru), ei nu
reuesc acest lucru. Ceea ce a fost dobndit deja pe planul aciunii nu poate fi
reconstituit imediat pe planul reprezentrii. Interiorizarea unei aciuni, transpunerea ei
pe plan mintal presupune, ca o premisa, capacitatea de reprezentare, atestat la copii
nc din cel de-al doilea an de via. Dar o reprezentare izolat nu nseamn nc
suportul unei operaii; se cere o articulare a reprezentrilor drept condiie a
interiorizrii aciunii. n jurul vrstei de 6-7 ani aa cum s-a artat apare i
reversibilitatea, adic posibilitatea compunerii pe plan mintal a aciunii directe (T) cu
inversa ei (T-1), ceea ce indic formarea sistemelor de operaii.
n ceea ce privete funcionarea semiotic, aceasta este capacitatea individului
de a opera cu semne / simboluri ca substitute ale obiectelor i actelor externe. Omul
cum scrie P. Fraisse ajunge s opereze prin i cu semnele, n primul rnd cu cele
lingvistice, ca i cu / prin referenii acestora. Limbajul verbal reprezint la om
mecanismul semiotic prin excelen, fr s fie unicul. Ca urmare, dei dobndirea
limbajului sporete considerabil capacitatea operatorie a omului, gndirea logica se
poate dobndi independent de limbaj. Studiile fcute pe copiii surzi au artat c
aparatul logic al gndirii se dezvolt i n absenta limbajului verbal, dei cu o ntrziere
de 1-2 ani; n plus, el prezint aceleai stadii de evoluie ca i la copilul normal.
Aceasta implica faptul ca planul mental al semnelor i simbolurilor obiective
din realitate chiar dac e consolidat prin limbaj apare totui naintea limbajului. Se
consider c la originea reprezentrii realitii n mintea noastr se afla actul imitaiei.

GNDIREA
Obiective de studiu
Dup parcurgerea acestui modul studentul va
putea:
S caracterizeze gndirea din punct de vedere
funcional, psihogenetic i structural
S se familiarizeze cu principalele modalitile de
investigare a gndirii
S defineasc principalele dou componente operative
ale gndirii: raionamentul i rezolvarea de probleme
S definesc i s caracterizeze formele
raionamentului
S cunoasc modelele explicative ale diferitelor tipuri
de raionament
S neleag semnificaia conceptului de strategie
rezolutiv i caracteristicile acestuia
S cunoasc principalele metode utilizate n
investigarea procesului rezolutiv
S caracterizeze i s analizeze comparativ strategiile
algoritmic i euristic n rezolvarea de probleme
7.1. CARACTERZAREA
GENERAL
A GNDIRII
S exemplifice diferena
experi
- novici

n vederea circumscrierii unui fenomen att de complex cum este gndirea,

gsim potrivit abordarea lui din cel puin trei perspective: (1) funcional, (2)
psihogenetic i (3) structural-operatorie.
(1). Din punct de vedere funcional, adic al rolului sau funciei pe care l
joac n dinamica personalitii, gndirea este o modalitate specific a vieii de relaie,
un schimb specific ntre organism i mediu. Specificitatea acestui schimb rezid n
procesul complementar de asimilare a mediului la structurile cognitive ale subiectului
i de acomodare a acestor structuri la constrngerile realitii. Rezultatul principal al
acestui proces este cunoaterea realitii i, ca urmare, sporirea adaptabilitii fiinei

26

n opinia lui Piaget, de pild, reprezentarea este imitaie interiorizata, efectul

interiorizrii mecanismului imitativ. Psihologul elveian nfieaz o trecere sau filiaie
continu de la imitaie la imaginea mintal. Mai nti este vorba de imitaia amnat,
cnd gestul imitativ apare n absenta obiectuluimodel ; urmeaz jocul simbolic, cnd
copilul repet independent gesturi copiate din jur (de exemplu, se face c doarme);
intervine apoi desenul ca reprezentare grafica i n sfrit, imaginea mintala ca imitaie
interiorizat. Pornind de aici, Piaget va susine c imaginea mintala, ca evocare a unui
obiect sau act extern n absenta acestuia nu constituie un fapt primar, un simplu
reziduu senzorial, ci mai curnd o copie activ. n sprijinul acestei afirmaii se citeaz
dou argumente. nti, evocarea interioara a unei micri declaneaz aceleai unde
electrice, corticale (EEG) sau musculare (EMG) ca i executarea material a micrii,
deci, evocarea unei micri presupune schiarea ei n minte. n al doilea rnd, daca
imaginea ar fi o simpl prelungire a percepiei, ar trebui sa intervin imediat dup
natere; or indiciile apariiei evocrii reprezentative sunt consemnate numai ncepnd
din al doilea an al vieii. Opus acestei poziii este concepia curenta care leag
reprezentarea de codul psihobiologic.
(3). Din punct de vedere structuraloperatoriu, gndirea const din structuri
cognitive ( = informaii structurate) i operaii sau secvene de operaii ( = strategii) de
poart asupra acestor structuri.
Structura cognitiv tipic pentru gndire este noiunea. Noiunea structureaz
informaiile generale, necesare i eseniale despre un obiect sau stare de lucru. Ea
depete datul nemijlocit al percepiei, dei se bazeaz sau se sprijin pe informaia
perceptiva. n percepie esenialul coexista pe acelai plan cu neesenialul, avem un
sincretism al percepiei. Dimpotriv, noiunea este un model informaional integrativ,
care subordoneaz o mulime de cazuri particulare, individuale. Gndirea, n cel mai
nalt grad al su, nseamn operarea cu noiuni. Formarea noiunilor este un proces
ndelungat, care se desfoar n strns interdependenta cu dezvoltarea repertoriului de
operaii cognitive ale subiectului.
Operaiile sau prelucrrile (procesrile) la care e supusa informaia psihic
sunt extrem de variate i au o organizare ierarhic. Operaiile de nivel inferior, intr ca
subcomponente intr-o operaie de nivel superior. La nivel mediu de analiz a gndirii,
operaia cea mai nsemnat este raionamentul (inferena). Pentru a rezolva probleme
mai complexe, subiectul e nevoit s foloseasc o serie bine ordonata de operaii numit
strategie rezolutiva. Exista doua mari tipuri de strategii: algoritmi i euristici asupra
crora se va insista intr-un paragraf ulterior. Deocamdat sa rezumm, spunnd c n
expresia ei matur gndirea consta dintr-un ansamblu de operaii i strategii, ce au loc
asupra noiunilor. Ea are ca rezultat reflectarea (reprezentarea) generalizat i mijlocita
a realitii.

Cercetrile asupra aspectului operatoriu al gndirii s-au focalizat fie pe

investigarea raionamentului, fie pe investigarea strategiilor utilizate n rezolvarea de
probleme. Dei raionamentul formeaz nucleul tare al gndirii, el constituie numai o
parte din procedurile de care dispune gndirea n rezolvarea de probleme. Exist
numeroase strategii rezolutive care nu au la baza raionamentul, de aici cercetrile
psihologiei difereniale dar complementare, asupra raionamentului i rezolvrii de
probleme.
In general se consider ca raionamentul este o procedura prin care se obin
informaii noi din combinarea celor deja existente. Deci, raionamentul (inferena)
reclama o trecere dincolo de informaia data iniial. Dar nu orice astfel de trecere este n
mod necesar o inferen. De pild, dei vedem doar doua fete i trei muchii ale unui
cub, tim c este vorba de un cub. La aceasta cunotin nu ajungem insa printr-o
inferen, ci printr-o operaie de gestalt.
In mod tradiional, raionamentele se mpart n doua mari categorii: (1)
inductive; (2) deductive.
(1)Raionamentul inductiv. n funcie de obiectul inducie ( = ceea ce se
induce) avem trei genuri de raionamente inductive. Cel mai cunoscut consta n
inducerea unei proprieti de la o parte a membrilor unei clase la ntreaga clas. De
exemplu, constatnd ca penajul corbilor vzui pana acum e negru, vom induce aceasta
proprietate pentru toi corbii, i vom spune: Toi corbii sunt negri. Exista apoi
raionamente de inducere a unei reguli. Se da de pilda, seria ABM CDM EFM GH i se
cere subiectului s precizeze litera care urmeaz s fie scrisa n aceasta serie. Rspunsul
corect va fi obinut daca, din examinarea seriei, subiectul induce regula: Dup fiecare
doua litere consecutive din alfabet urmeaz litera <<M>>. n sfrit, a treia categorie
de raionament inductiv este cel de inducere a unei structuri. S consideram de
exemplu expresia: Avocatul este pentru clientul sau ceea ce medicul este pentru : (a)
bolnav; (b) medicina. Sarcina consta n a stabili care dintre cele doua alternative este
corecta. Rezolvarea acestei probleme este posibila daca subiectul reuete s descopere
relaiile ( = structura) dintre primii doi termeni i apoi sa o induc asupra urmtorilor
doi termeni. Pentru a nelege mai bine operaiile de gndire implicate n raionamentul
analogic, s-l scriem la forma general: A : B : : C (D 1, D2). (A este pentru B, ceea ce
este C pentru D1 sau D2 ). Dac descompunem raionamentul reclamat de aceast
sarcin n componente ( = operaii primitive, minimale) atunci inducia pune n joc
apte componente: codarea (encoding) , inferena, punerea n corespondenta (mapping),
aplicarea structurii descoperite, compararea, justificarea, rspunsul. n cazul
raionamentului analogic de mai sus subiectul procedeaz astfel: codeaz A i B,
infereaz mulimea de relaii dintre A i B; codeaz C; pune n corespondenta prima
parte a analogiei (A:B) cu cea de-a doua: C (D 1, D2); aplica relaia descoperit ntre A i
B la dubletul format de C i o variabila ideala (I) care satisface aceasta relaie; codeaz
D1 i D2 ; compar D1 cu I i D2 cu I; justific selecia fcut; rspunde.
Cele apte componente oferite ca ilustrare pentru raionamentul analogic sunt
prezente i n celelalte tipuri de raionament inductiv. Ele dovedesc complexitatea

7.2. RAIONAMENTUL

27

procesului gndirii, care, n actualul stadiu de dezvoltare al psihologiei face obiectul

unei analize componeniale. Astfel, psihologia raionamentului promoveaz un nivel de
analiz mai adnc dect logica i totodat mai extins, orientnd investigaiile i spre
componentele ignorate de logica (ex: codarea informaiei din premise) dar absolut
necesare pentru desfurarea raionamentului. Aceasta indic faptul c logica formal
i mentalul uman sau psiho-logica nu sunt identice. Teoria componential a
raionamentului i-a gsit o exprimare topologica n modelul lui Rumelhart i
Abrahamson. Ei susin c fiecare termen al unui raionament analogic este reprezentat
intr-un spaiu mental multidimensional. Probabilitatea alegerii alternativei optime n
raionamentul analogic este cu att mai mare cu ct distana psihic dintre variabila
ideal I i alternative (D1) este mai mic. Cercetrile de cronometrie efectuate pn
acum au confirmat aceast ipotez.
(2). Raionamentul deductiv. n raionamentul deductiv nu se mai pune
problema inducerii unor reguli sau structuri ca n cazul raionamentului inductiv
ci pe baza unor reguli stabilite se urmrete obinerea de noi cunotine. Exista trei
tipuri de raionament deductiv: a) raionamentul silogistic; b) raionamentul ipoteticodeductiv; c) raionamentul linear. Modelele psihologice elaborate pentru explicarea lor
sunt dezvoltate difereniat, de aceea vor fi prezentate separat.
Raionamentul silogistic. Toate modelele psihologice ale raionamentului
silogistic pornesc de la reconsiderarea statutului erorii de raionament. Daca pentru
logica eroarea logica este considerata pur i simplu ca abatere de la norma, n
psihologie, eroarea este principala piatra de ncercare a modelelor propuse. Orice model
psihologic care nu explica erorile de raionament este considerat lipsit de viabilitate.
Principalele erori ce apar n raionarea silogistica sunt cunoscute de la logica: eroarea
termenului mediu nedistribuit; eroarea deducerii unei concluzii din doua premise
particulare, eroarea de coninut etc.
Principalele modele elaborate pentru explicarea proceselor psihologice ce au
loc n raionamentul silogistic sunt urmtoarele:
Modelul lui Erickson. Erickson considera ca efectuarea unui silogism cuprinde
urmtoarele etape: a) reprezentarea ( = proiecia informatei din premise n mintea
noastr ), care ia forma similara cu diagramele Venn; b) combinarea reprezentrilor; c)
alegerea etichetei verbale, pentru descrierea concluziei.
Sa consideram urmtoarea schema de raionament:
Toi M sunt P
Toi M sunt S
Deci, unii S sunt P. Aceasta schema ilustreaz un silogism de figura a treia, modul
Darapti (AAI). El are la baza o reprezentare a informatei (analoag diagramelor Venn)
prezentata n fig. 5.1. a) Dar informaia coninuta n premise mai poate fii prezentata i
n alt mod (fig. 5.1. b) n condiiile n care M P S.
In acest caz, mai sunt posibile nc doua concluzii:
Toi S sunt P
Toi P sunt S.

Exemplu: Toi oamenii sunt raionali

Toi oamenii sunt poteniali creatori
Toi cei poteniali creatori sunt raionali
Toate fiinele raionale sunt potenial creatoare.
Aadar, din aceleai premise se pot extrage trei concluzii n loc de una, daca facem uz
de o alta reprezentare a informatei din premise. Cercetrile ntreprinse de Erickson i
Mayer au artat c nici unul din subiecii investigai nu a folosit ambele reprezentri ale
informatei (60% au preferat sa o codeze sub forma identitii sferei noiunilor din
premise, 40% sub forma incluziunii). Pe baza acestor date se considera ca deficientele
de raionament se datoreaz limitelor de reprezentare a informatei. Cu alte cuvinte,
oamenii procedeaz logic, dar sunt extrem de limitai n extragerea (reprezentarea)
informatei coninute n premise.
Modelul propus de Erickson surprinde numai o parte din complexitatea
procesului silogistic, fapt ce a justificat construirea unor modele alternative.
Modelul lui Johnson-Laird. Johnson-Laird pornete de la necesitatea
analizei ecologice in situ a raionamentului (= sarcinile silogistice sunt
exprimate n limbaj natural iar subiecii sunt rugai sa trag concluzii, nu sa
aleag concluzia corecta dintre cele oferite de psiholog n laborator). El
considera ca asertarea concluziei silogismului presupune urmtoarele etape
(componente):
a) Reprezentarea premiselor. Aceasta reprezentare este analoga dar nu
izomorfa cu diagramele Venn. Mai precis, Johnson-Laird considera ca
subiecii i reprezint o clasa prin imaginea unui numr arbitrar
dintre membrii si .
b) Combinarea euristica a reprezentrilor premiselor;
c) Asertarea unei mulimi de concluzii sub forma experimentului
mental;
d) Testarea concluziilor (= selectarea numai a acelor / acelei concluzii
care sunt conform cu regulile logicii).
Deci, regulile logicii nu apar n ghidarea efectiva a raionamentului care
se desfoara dup reguli euristice, ci n selectarea concluziilor, n stadiul final
ca norma de validare. Daca la Erickson omul procedeaz logic, dar erorile
survin ca urmare a deficientelor n reprezentarea informaiei, n modelul lui
Johnson-Laird, omul procedeaz euristic, iar erorile sunt rezultatul
insuficientei resurselor (de timp, atenie etc.) necesare pentru testarea logica a
resurselor obinute euristic. Dei modelul explica multe dintre distorsiunile ce
apar n raionare, el rmne nc vag, lsnd n suspensie de pilda
problema factorilor care determina alegerea euristicilor utilizate n raionare.
Modelul probabilitilor subiective. Acest model la elaborarea cruia au
concurat McGuire i Wyer, ncearc sa surprind imixtiunea factorilor conativi
(afecte, dorine, emoii) n procesul de raionare. Wyer susine ca, n vederea
deducerii concluziei, subiecii identifica n prealabil (subcontient) pe cea mai

28

dezirabil i cea mai indezirabila concluzie care pot fi extrase din premise.
Aceste concluzii care circumscriu spectrul concluziilor posibile, sunt folosite
ca ancore, ca puncte de reper n funcie de care se apreciaz probabilitatea
unei concluzii. Dintre concluziile posibile se selecteaz cele mai probabile
subiectiv adic cele mai apropiate de concluzia dezirabil i care satisfac i o
parte din criteriile logice (sau pretins logice). Erorile apar prin
supraponderarea dorinelor n dauna logicii. Modelul este viabil ndeosebi
pentru raionamentele subiacente relaiilor interpersonale; ele stau la baza
constituirii unor mecanisme de aprare (ex. raionalizarea). n tiina,
raionamentul este mai puin influenat de factorii emoionali, motivaionali.
Mecanismul selectrii concluziei pe baza probabilitii sale subiective
funcioneaz ns i fr implicarea factorilor conativi. S-a efectuat urmtorul
experiment [17]. Unui lot de subieci li s-a citit caracterizarea a doua companii
economice. Nu s-a fcut nici o referina la profitul lor actual, dar una dintre
aceste companii a fost caracterizata n culori mai favorabile. S-a cerut
subiecilor sa numeasc ntreprinderea care n viitor va avea profitul cel mai
ridicat. Corect ar fi fost sa nu se ofere nici un rspuns (pentru ca premisele nu
fceau posibil acest lucru) sau sa se considere ca profiturile vor fi aproximativ
egale. Subiecii din lotul de au apreciat insa ca ntreprinderea descrisa n culori
favorabile va avea un profit mai ridicat. Aceasta concluzie se explica prin
probabilitatea subiectiva mai mare ce i-a fost acordata, subiecii considernd
mai probabil un profit ridicat pentru o ntreprindere cu caliti pozitive. n
concluzie, se poate spune ca estimarea probabilitii subiective influeneaz
procesul de deducere a concluziei, dar c aceasta estimare nu este determinata
exclusiv de factori conativi.
Modelele prezentate sunt mai degrab complementare dect
exclusive. Ele se completeaz reciproc. Fiecare e deschis perfecionrilor ulterioare
Cercetrile psihologice mai vechi i mai noi asupra silogismului au pus n
evidenta anumite comportamente raionative specifice, determinate att de forma
premiselor (efectul de atmosfera) cat i de figura n care se desfoar silogismul
(efectul figural).
Efectul de atmosfera consemneaz urmtoarele tendine n deducerea
concluziei: a) cnd cel puin o premisa este negativa, concluzia cea mai frecvent
acceptata este negativa b)daca cel puin o premisa conine cuantificatorul particular
(unii), concluzia cea mai frecvent acceptata l va conine de asemenea; c) daca se
exclud cele doua situaii anterioare, concluzia cea mai frecvent acceptata va fi o
judecata universal afirmativa.
Efectul figural, a fost pus n evidenta de psihologul englez Johnson-Laird [9].
El a observat ca 85% dintre subiecii crora li se prezint un silogism n figura a IV-a
AB
B - C, tind sa deduc o concluzie de forma A C.
In schimb, acelai silogism, reformulat n figura I, deci cu premisele:

BA
C B ii determina pe 85% dintre subieci sa opteze pentru o concluzie de
forma C A. Pe baza acestor date, Johnson-Laird susine ca anumite figuri ale
silogismului exercita o puternica influenta asupra formei concluziei [9, p.123].
(3) Raionamentul linear. Raionamentul linear este o specie de raionament
tranzitiv. El are doua premise, fiecare descriind o relaie dintre doi temi. Cel puin un
item este prezent n ambele premise. Subiectului i se cere sa determine relaia dintre doi
itemi neadiaceni (= care nu apar n aceeai premisa ). De exemplu, se dau premisele:
Ion este mai mare ca George
Nicu este mai mic ca George
Se cere subiecilor sa stabileasc cine este cel mai mare dintre cei trei? Rspunsul
corect este: Ion este cel mai mare.
Pentru a explica modul n care subiecii au ajuns la aceasta concluzie, s-au
elaborat mai multe modele ale raionamentului linear. Cel mai bine articulat este
modelul imagistic [5] care susine ca deducerea concluziei are la baza operaii asupra
imaginilor. Subiecii codeaz primii doi itemi sub forma unor imagini stilizate, ordonate
dup relaia: mai mare. Aceste imagini sunt fixe. Cel de-al treilea termen este
reprezentat dup cum arata rapoartele de introspecie printr-o imagine mobila , care
e plasata fata de celelalte doua conform cu relaia de ordonare dup mrime. Concluzia,
spun adepii modelului imagistic, consta n traducerea n expresie verbala a informaiei
extrase din aranjarea spaiala a imaginilor.
In replica, modelul lingvistic [3, 7] pune accentul pe aspectele lingvistice ale
raionamentului. H. H. Clark pornete de la premisa ca dificultile principale inerente
n multe probleme de raionament nu se datoreaz proceselor cognitive specifice acestor
probleme ci limbajului n care acestea sun exprimate [3. p.112-113]. Pentru a ilustra
influenta factorilor lingvistici n procesul de raionare vom considera doar principiul
congruentei elaborat de H. H. Clark. Potrivit acestui principiu, nainte de a deduce
concluzia raionamentului linear, subiectul procedeaz la o reformulare a premisei a
doua. n loc de Nicu este mai mic ca George va formula George este mai mare ca
Nicu. n acest fel, informaia coninuta n a doua premisa e fcuta congruenta cu
premisa I i cu ntrebarea pusa subiecilor. Abia apoi, dup stabilirea congruentei
informaiilor se deduce concluzia. Exista o serie de dovezi experimentale care susin
acest proces [7].
In ultima vreme se mareaza pe o teorie mixta asupra raionamentului linear. Se
considera ca n raionamentul linear subiecii fac apel att la operaii lingvistice cat i la
operaii spaiale. Mai nti ei decodeaz informaia exprimata verbal n premise; apoi o
recodeaza n imagini spaiale intr-o forma care permite efectuarea inferenei tranzitive.
n cele din urma, procedeaz la recodarea verbala a concluziei [16, p.182]
(b) Raionamentul ipotetico-deductiv (condiional). Analiza psihologica a
raionamentului condiional este mai puin avansata dect n cazul celorlalte forme de
raionament. Acest fapt se datoreaz, n primul rnd, naturii ambigue a condiionalului;
sub una i aceeai expresie condiionala se poate ascunde:

29

a) o relaie de antrenare logica

Ex.: Daca e ziua, atunci e lumina
E ziua
Deci, e lumina.
b) o relaie cauzala
Ex.: Daca ploua, asfaltul este ud
Ploua
Deci asfaltul este ud.
c) o regula de producere
Ex.: Daca e frig atunci aprinde focul
E frig
Deci, aprinde focul.
Ascunznd relaii diferite, e de presupus ca i procesul efectiv de raionare s se
desfoare diferit. Deocamdat, cercetrile asupra raionamentului condiional au pus n
evidenta faptul ca multe erori provin din interpretarea propoziiilor condiionale ca
bicondiionale, din inabilitatea de a utiliza informaia din enunurile condiionale
negative i din greita interpretare a operatorului non[16].
Este foarte important de subliniat faptul ca raionamentul nu se desfoar intrun vacuum mintal; orice raionament se desfoar n interiorul unei scheme
cognitive (raionamente intraschematice) sau intre scheme (interschematice) [8].
Influenta exercitata de aceste structuri de cunotine sau scheme este i mai
puternica atunci cnd raionamentul se desfoar n condiii de incertitudine [17].
n general, schemele cognitive constituie:
criteriu de acceptare sau respingere a informaiei cuprinse n
premise; de ex.: schemele depresive ale unui pacient vor favoriza
acceptarea unor premise pesimiste, defavorabile subiectului n
procesul de raionare;
sursa de informaie noua din care sa derive o concluzie;
justificare sau verificare a concluziei obinute din anumite
premise.
In final, sa notam ca cercetrile de psihologie transcultural au artat ca diferenele
interculturale obinute la sarcinile de raionament sunt nesemnificative n comparaie cu
variaiile mari dintre rezultatele obinute n interiorul aceleiai culturi de subiecii
colarizai fa de cei necolarizai. n consecina, se pare ca colarizarea (care sporete
competenta lingvistica a subiecilor) este mai importanta dect mediul socio-cultural.

solicitata n mod esenial de probleme, care pot avea grade de dificultate diferite, dup
cum pot aparine unor tipuri foarte variate. n termeni psihologici, o problema se
definete ca un obstacol sau o dificultate cognitiva care implica o necunoscuta (sau mai
multe) i fata de care repertoriul de rspunsuri ctigat n experiena anterioara apare
insuficient sau inadecvat. Rezolvarea problemei nseamn depirea obstacolului /
dificultii, recombinnd datele experienei anterioare n funcie de cerinele problemei.
O. Selz i M Wertheimer considera problematica o situaie ce prezint o lacuna
acoperita, un element criptic, iar M. Mager releva caracterul de situaie deschisa,
generatoare de tensiune psihica, odat cu nevoia de nchidere a structurii incomplete.
O situaie problematica presupune un conflict cognitiv creat de raportul dintre cunoscut
i necunoscut, o disonanta interna iscata de decalajul intre resurse actuale i cerine,
rezolvarea nsi impunnd tatonri repetate, deci un efort de voina. n sensul artat,
constituie probleme nu numai cele din domeniul matematicii sau fizicii, dar i din
domeniul tehnic, precum i din oricare altul. De pilda, determinarea unei plante (la
botanica), analiza sintactica a unei fraze (la gramatica), un comentariu de ordin stilistic
(la literatura) etc., reprezint la rndul lor, probleme pentru ca impun depirea
cognitiva a unui obstacol sau a unei dificulti.
Ca metode de investigare a procesului rezolutiv se utilizeaz: tehnica gndirii cu voce
tare, nregistrarea micrilor oculare, consemnarea altor comportamente sau indicatori
(de exemplu, reaciile electrodermale) .a. Tehnica gndirii cu voce tare cunoscuta
de peste sase decenii n psihologie impune subiectului sa dezvluie n cuvinte mersul
gndirii, inteniile ce se contureaz, ipotezele care apar pe parcurs, deci ntreg
coninutul contiinei legat de rezolvarea problemei, ceea ce se consemneaz intr-un
protocol fidel. Pe baza acestor relatri verbale se reconstituie apoi pas cu pas, pe uniti
sau secvene determinate ntreg procesul dezvoltrii. Desigur, procesul cutrii (n
limbaj interior) se desfoar rapid, astfel nct nu toate detaliile sale ajung s se
reflecte n verbalizrile subiectului. Suprapunerea protocoalelor poate oferi totui o
imagine satisfctoare asupra procesului gndirii. Practic, protocolul este descompus n
fraze scurte, care se eticheteaz i numeroteaz. Frazarea se bazeaz pe o evaluare a
ceea ce constituie un episod, o referina, un fapt. Procesul rezolvrii se poate reda sub
forma unui graf cu arborescente, numit graf-arbore, care descompune demersul
respectiv n etape i pai mai mici, artndu-se ramificaiile urmate.
nregistrarea micrilor oculare, mai exact a traseelor oculare (sacade, zone de fixare a
ateniei etc.), poate dubla relatarea verbala a subiectului, astfel ca din sincronizarea
acestor doua feluri de informaii sa se poat surprinde mai bine procesul de rezolvare.
nregistrarea micrilor vizuale poate suplimenta deci comportamentul verbal, datele
obinute se vor suprapune sau completa reciproc, exterioriznd procesul rezolutiv n
vederea unei analize experimentale.
Iniial, o asemenea metoda combinata s-a utilizat n studierea jocului de ah pentru a
urmri dinamica activitii de explorare-cutare naintea efecturii unei micri. n
paralel, s-au studiat i ahitii orbi, care se bazeaz pe simul tactil-kinestezic pentru

7.3. REZOLVAREA DE PROBLEME

Al doilea aspect esenial al componentei operative a gndirii strategiile
rezolutive se releva n procesul rezolvrii de probleme. Activitatea gndirii este

30

examinarea poziiilor pe tabla de ah, exterioriznd astfel n mai mare msura pe plan
motric procesul gndirii.
In rezolvarea de probleme alterneaz de regula, strategii sistematice uneori
algoritmice i strategii euristice. Strategiile algoritmice cuprind scheme de lucru
fixate n prescripii precise, care pot fi nvate, asigurnd obinerea certa a rezultatului.
In definiie exacta, algoritmul este o prescripie precisa ce nu las loc
arbitrarului, prescripie care permite ca, plecnd de la date iniiale variabile n
anumite limite sa se ajung la rezultatul cutat ( A.A. Markov). Trei note apar ca fiind
definitorii pentru ceea ce se numete algoritm: caracterul precis determinat,
valabilitatea sa pentru o clasa ntreaga de probleme i finalitatea certa.
Daca ne gndim, de exemplu, la rezolvarea unei ecuaii de gradul II, de forma
completa, aceasta urmeaz o schema precisa data de formula:

fiecare posibilitatea ( n medie) a cate 6 mutri. Se estimeaz ca pentru a gsi cele 2

mutri optime urmtoare ar trebui sa se cerceteze 6 40 posibiliti, ceea ce evident ar
depi capacitatea unui subiect uman. Un calculator ar putea efectua o asemenea
operaie intr-un numr foarte mare de ani. Este necesar deci sa intervin o alegere
euristica a strategiilor, juctorul nu poate explora practic toate posibilitile
( alternativele). Din experiena ndelungata a jocului de ah n primul rnd a marilor
maetri se extrag moduri de abordare euristica, ce pot fi introduse i n programul
calculatorului. Asemenea abordri ar fi: cutai sa obinei controlul centrului nainte de
a ataca asigurai regele, nu scoatei dama n joc prea devreme, dezvoltai caii naintea
nebunilor etc. Constituie prescripie sau regula euristica orice principiu sau procedeu
care reduce sensibil activitatea de cutare a soluiei. Firete, asemenea reguli nu
garanteaz soluia aa cum se ntmpla n strategiile algoritmice dar pot duce n
multe cazuri la rezolvare n mod economic i cu o anumita flexibilitate.
In studii asupra rezolvrii de probleme colare de matematica, I. Radu [12]
constata utiliznd tehnica gndirii cu voce tare ca ansamblul protocoalelor
individuale nu acoper nici pe departe graful total prevzut n mod teoretic. Subiectul
nu procedeaz la inventarierea explicita a tuturor cailor; el se angajeaz pe un drum sau
altul , fr sa se sprijine pe mijloace analitice desfurate.
Euristicile pot fi generale sau specifice unei subclase de probleme. Dintre
euristicile generale, cele mai cunoscute sunt urmtoarele: analiza mijloace-scop i
analiza prin sinteza propusa de Rubinstein.
Analiza mijloace-scop(means-ends analysis) a fost recomandata de Simon i
Newell. Ea pornete de la descompunerea problemei n starea iniiala (So) (=datele
problemei) i starea finala (Sf) (soluia problemei sau numele acestei soluii).
Rezolvarea problemei consta n detectarea diferenelor dintre cele doua stri i
reducerea succesiva a acestor diferene pe baza unor reguli pana la anularea lor. Aceasta
euristica, formalizata i implementata a constituit programul G.P.S (General Problem
Solving) care a demonstrat n chip original unele din teoremele logicii matematice.
Analiza prin sinteza este procesul prin care obiectul, n procesul gndirii, este inclus n
relaii noi, gratie crora i se confer proprieti noi, exprimabile n noiuni noi,
dezvluindu-se astfel un coninut informaional nou. Avem de-a face cu o alternanta
foarte rapida intre percepie i gndire; procesul de rezolvare se produce mai curnd
simultan, la niveluri diferite -(senzorial i logic-noional)- fapt care are drept rezultanta
exterioara reformularea continu a problemei. De aici i remarca generala a
psihologului amintit examinnd o problema oarecare o reformulm i reformulnd-o o
rezolvm, astfel nct procesul rezolvrii ne apare n expresie exterioara - ca un ir de
reformulri . Din punct de vedere logic am spune ca informaiile obinute n procesul
rezolvrii i schimba funcia, din indicativa n imperativa. Revenind prescriptive,
aceste coninuturi informaionale orienteaz mersul ulterior al rezolvrii problemei,
determinnd pe rezolvitor sa aleag anumite ramuri ale arborelui rezolutiv i nu altele.
Utilizarea euristicilor n procesul rezolutiv sta la baza dihotomiei experinovici. Datele furnizate de psihologia rezolvrii de probleme dovedesc ca problemele

In care se arata suita de operaii necesare pentru a ajunge la rezultat. Fiecare simbol
indica o aciune: -b nseamn a lua coeficientul termenului de gradul nti cu semn
schimbat, b2 indica mulimea lui b cu el nsui s.a.m.d. Exemplul dat ilustreaz ceea ce
se poate numi o prescripie algoritmica. Ea este completa, analitica i avanseaz
secvenial.
In mod analog se pot propune prescripii de tip algoritmic pentru analiza sistematica a
unei fraze sau pentru recunoaterea unei planete, nota algoritmica formeaz doar
canavaua schematica a activitii. Intr-o schematizare grafica ntreaga desfurare
poate fi redata printr-un arbore cu ramificaii dihotomice care comporta deci, la
fiecare nod, decizii binare (fig.5).
In fata unei probleme noi sau complexe, pentru care nu se cunosc nc
proceduri tipice, rezolvitorul nu se mai poate baza pe un set de reguli (algoritm) care
sa-i garanteze obinerea soluiei. Teoretic, el se va afla n fata unui numr mare de
alternative posibile, care nu pot fi triate toate, astfel nct se impune utilizarea unor
strategii euristice. H. Simon, laureat al premiului Nobel, arata ca rezolvarea de
probleme este caracterizata, teoretic, ca un proces de cutare i parcurgere de la un
capt la altul a unui arbore poate, mai exact, a unui graf orientat), a crui noduri
reprezint stri de fapt sau situaii i ale crui ramuri sunt operaii care transforma o
situaie n alta. Graful conine un nod de plecare i unul sau mai multe noduri-scop. A
rezolva o problema nseamn a gsi o secvena de operaii care transforma situaia de
plecare n situaie-scop, adic un drum de la nodul de start la nodul-scop. Succesul unui
rezolvitor de probleme consta n capacitatea de a decupa pentru investigare doar o mica
parte din ansamblul de posibiliti (alternative) pe care-l comporta teoretic problema,
decupare n msura sa duca totui la rezultatul corect. Aceasta selecie are loc prin
procedee euristice, raionamente neformalizate care urmeaz scheme fluente.
Raionamentul euristic este, prin excelenta, de natura probabilista, dar teoria
probabilitilor se aplica aici numai calitativ (G. Polya).
Pentru exemplificare, sa ne gndim la jocul de ah, mai exact la un moment al
unei partide, cnd pe tabla de ah s-ar afla numai 10 figuri albe i 10 negre, prezentnd

31

sunt rezolvate diferit de experi fata de novici. La rezolvarea problemelor de fizica de

pilda exista doua deosebiri importante: a)experii i organizeaz cunotinele n uniti
semnificative; novicii procedeaz pas cu pas; b) experii rezolva problemele pornind de
la cunoscut la necunoscut; novicii pornesc de la variabila recunoscuta, fac apel la
ecuaia n care ea apare i pe baza ei ncearc sa calculeze acesta variabila (deci pornesc
de la necunoscut spre cunoscut) [10].

Obiective de studiu:
Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea
S neleag principiul dezvoltrii n psihologie i
ideea stadialitii n dezvoltare
S enumere i s caracterizeze stadiile dezvoltrii
intelectuale
S explice relaia dintre ereditate i mediu n
contextul dezvoltrii umane
S prezinte caracteristicile transformrilor fizice i
psihice care au loc n adolescen
S descrie impactul dezvoltrii fizice asupra vieii
psihice n preadolescen i adolescen
S analizeze comparativ gndirea concret i
gndirea formal (abstract)
S demonstreze modul de utilizare al cunotinelor
despre dezvoltarea uman n cadrul procesului educativ
S neleag termenii de statut i rol

SUMAR
Ca fenomen, gndirea poate fi abordat din trei perspective: funcional gndirea
reprezint un schimb specific ntre organism i mediu, schimb realizat prin
asimilare i acomodare; psihogenetic gndirea necesit interiorizarea aciunii
prin mecanismul operatoriu i mecanismul semiotic; structural-operatorie
gndirea este alctuit din structuri cognitive i operaii/secvene de operaii.
Cercetrile asupra aspectului operatoriu al gndirii s-au focalizat n principal pe
investigarea raionamentului, i pe investigarea rezolvrii de probleme. Exist
dou categorii mari de raionament, care se mpart la rndul lor n mai multe
subcategorii: raionamentul inductiv de inducere a unei proprieti, a unei reguli,
a unei structuri; raionamentul deductiv silogismul, raionamentul ipoteticodeductiv, raionamentul liniar. Principalele modele elaborate pentru explicarea
proceselor psihologice ce au loc n raionamentul silogistic sunt: modelul JohnsonLaird, modelul lui Erikson, modelul probabilitilor subiective. Rezultatul este
influenat de efectul de atmosfer i de efectul figural. Raionamentul ipoteticodeductiv poate fi explicat cu ajutorul: modelului imagistica sau a modelului
lingvistic. Dou dintre elementele care influeneaz raionamentul sunt schemele
cognitive i educaia.
Rezolvarea de probleme este al doilea aspect esenial al componentei operative a
gndirii. n acest context s-au cercetat strategiile rezolutive care sunt de dou
tipuri algoritmi i euristici. Metodele de investigare utilizate sunt: tehnica
gndirii cu voce tare i nregistrarea micrilor oculare.

8.1. PRINCIPIUL DEZVOLTARII N PSIHOLOGIE

Printre cuceririle importante ale psihologiei moderne se numr i sublinierea
dimensiunii genetice (evolutive) a psihicului. Perspectiva psihogenetic s-a dovedit
fecunda n dezvoltarea unor filiaii ale unor fenomene complexe, regsite n stadii mai
timpurii n forme simple, susceptibile de studiere precisa. Fiecare secvena a dezvoltrii
psihice trebuie privita concomitent ca rezultanta a etapelor anterioare i ca premisa a
celor viitoare. De altfel, fr cadrul oferit de ideea evoluiei i de procesul evolutiv,
contiina umana nsi ar aprea drept un miracol. Preludiile ndeprtate ale psihicului
uman se afla la nivel infrauman; preistoria comportamentului omenesc i are
prefigurri n lumea animala. Legile psihofiziologice descoperite la nivel infrauman pot
sugera idei i ipoteze cu privire la procesele psihofiziologice i psihice ale omului.
Structurile, sistemele funcionale depite n cursul evoluiei nu dispar, i se
subordoneaz unor sisteme de ordin superior i constituie chiar i n forma lor latenta
un suport al achiziiilor mai recente ale dezvoltrii. Ducnd o existenta eminamente
sociala, omul nu se exclude din sfera vieii, - precizeaz M. Beniuc [3] - i d numai o
nou dimensiune, cea istorico-sociala, cu toate noile ei implicaii psihologice,

STADIILE DEZVOLTARII PSIHICE LA COPIL I ADOLESCENT

32

sociologice, culturale .Foarfeca dintre animal i om arata acelai autor s-a

deschis i s-a adncit tot mai mult, fr ca baza biologica de la omul. De exemplu din
Cro-magnon i pn astzi, s fi suferit schimbri vizibile(p. 12-13). Suntem aceeai
spea, care nu se schimba la nivel filogenetic, ci ontogenetic, mereu dinamic. Daca n
structura biologica a speciei homo sapiens nu s-au produs n aproximativ 50.000 ani
modificri semnificative, n schimb n dezvoltarea sa social-istorica a parcurs un drum
uria. Ritmul dezvoltrii istorice a societii (a culturii, tiinei, tehnicii etc.) este din ce
n ce mai accelerat.
Contiina uman este un produs social; ea se afl sub incidena condiiilor vieii sociale
i se dezvolt dup legiti proprii.
La nivel individual, psihogeneza se nscrie intr-un cadru socio-cultural n care sunt
rezumate, selectate i condensate rezultatele ntregii dezvoltri istorice. Dezvoltarea
ontogenetica beneficiaz astfel de motenirea social-istorica n msur s accelereze
procesul formativ, care parcurge o cale mai economica i productiva.
Principiul genetic statueaz necesitatea de a studia nu numai produsul, rezultatul final al
dezvoltrii, ci sa se abordeze nsui procesul apariiei i instalrii unei forme superioare
a fenomenului considerat, depistnd trepte parcurse i funcionalitatea lor n procesul
evolutiv. Descoperind filiaiile unor fenomene complexe, reuim sa le i explicam.
Abordarea psiho genetica are o valoare euristica recunoscuta.

progrese cantitative lente, dar odat aprute ele marcheaz adevrate noduri n evoluia
ascendenta a copilului.
Exemple:
a) Universul iniial al copilului este o lume fr obiecte constnd doar din
tablouri mictoare i incontiente, care apar i dispar. ntinznd mana sa
apuce un obiect, daca l ascundem dup un ecran copilul i retrage pur i
simplu mana, ca i cum obiectul ar fi disprut. Spre 9-12 luni se constituie
schema obiectului permanent , fapt atestat de cutarea unui obiect disprut
din cmpul vizual, dar care a fost perceput. n felul acesta cu al doilea an de
viata universul copilului este populat de obiecte care au anumita
permanenta [20].
b) Odat cu dezvoltarea funciei de locomoie (mersul independent) reper legat
n medie de vrsta de 15 luni copilul ncepe sa cucereasc spaiul apropiat
prin constituirea grupului practic al deplasrilor; activitatea sa de explorare
acoper progresiv un perimetru tot mai larg, reuind sa mnuiasc i sa
examineze un cerc tot mai mare de obiecte, pe care le cunoate sub aspecte
mereu diferite, integrnd n imagini perceptive aceste achiziii cognitive.
c) Tot aa apariia limbajului activ care intervine de la 18 luni aduce cu sine
posibiliti inedite; cuvntul devine un mijloc de analiza, pentru ca ajuta la
desprinderea obiectului de fond, la desprinderea diverselor nsuiri, precum i
la desprinderea relaiilor dintre obiecte. De asemenea, datorita cuvntului,
copilul grupeaz obiectele, desprinde notele lor comune, se apropie de noiuni
i generalizri.

8.2. CARACTERUL STADIAL AL DEZVOLTARII PSIHICE

n activitile comune, n relaiile sale cu copilul, adultul pornete de regul de la sine,
fiind mereu tentat s proiecteze n capul copilului, propria sa logica. Exista deci
tendina continua a adultului de a-i preseria copilului propria sa mentalitate, de a-l
asemna cu sine. De aici, situaia de disjuncie n comunicare, de incongruenta a
codurilor. Or, tiina acrediteaz principiul de a considera copilul n funcie de el nsui,
de propria sa natura, fr a-l aduce la tiparele vrstei adulte. S-a comis de altfel i
greeal de a caracteriza copilul prin ceea ce nu are, nu poseda n comparaie cu adultul,
schind imaginea in negativ a acestuia i nu imaginea reala a copilului. Firete,
imaginea in negativ nu poate constitui suportul formarii educative, pe aceasta nu se
poate construi.
Cum trebuie privita dezvoltarea psihica?
Simul comun reduce dezvoltarea psihica la simple acumulri cantitative; copilul
apare n aceasta optica drept un adult n miniatura. Practic, ar nsemna sa extindem la
copil forme de activitate i de educaie practicate de aduli, printr-o simpla reducere de
scara, ceea ce se i ntmpla de multe ori. n realitate procesul dezvoltrii trebuie privit
dialectic: pante rapide de evoluie alterneaz cu paliere de echilibru [5], acumulri
treptate duc cu timpul la schimbri semnificative. Primul pas independent, primul
cuvnt rostit, prima operaie mintala sau primul raionament verbal sunt pregtite prin

Treptat, se dezvolta la copil un nou mecanism numit mecanismul semiotic cu

gama proprie de posibiliti inedite: capacitatea de a opera cu semne/simboluri ca
subsitute ale lucrurilor. Cuvntul instituie un sistem de semne, cele lingvistice, care
ajung sa tina locul obiectului absent, sprijinind evocarea, fixarea i combinarea
imaginilor.
Experiena curenta arata ca intr-un tablou nu se deprinde mare lucru daca l
priveti prea de aproape. Tot aa se ntmpla i n cazul copilului: cei care se afla mereu
n preajma copilului, datorita acestei apropieri, nu remarca salturile n dezvoltarea
acestuia. De asemenea, n plan tiinific, daca n studiul copilului ne mrginim doar la
simpla inventariere a detaliilor de comportare, pe intervale mici de timp, nu reuim sa
deprindem desenul general al dezvoltrii, riscnd cantonarea pe poziiile depite ale
evoluionismului plat, pentru cate copilul=adult n miniatura.
Lucrrile de sinteza n psihologie (A. Leontiev, H. Wallton, J. Piaget) privesc
copilria ca pe o suita de stadii a cror ordine de succesiune este relativ constanta,
chiar daca reperele cronologice corespunztoare acestor stadii prezint o anumita
variabilitate n funciile de condiiile i solicitrile mediului social.

33

Exemple:
1) In dezvoltarea jocului la copii pana la vrsta colara se remarca o anumita
succesiune: nti apar jocurile de simpla imitaie , dup care, n jurul vrstei
de 3-4 ani, copii trec la jocurile cu roluri, pentru ca pe la 5-6 ani sa se
consemneze mai pregnant jocul cu reguli. Desigur, asumndu-si n timpul
jocului un anumit rol, copilul i subordoneaz conduita reprezentrii sau
modelului respectiv, urmnd implicit reguli de comportare cuprinse n rol,
dar abia n jocurile de mai trziu regula va trece n prim plan. Srind peste o
veriga sau alta din lanul de succesiune gratie unei intervenii de afara ar
rezulta ceva hibrid, fata de care copilul nu prezint aderenta [12].
2) In cadrul experienelor lui J. Piaget [19] se prezint copilului doi bulgari de
plastilina de aceeai mrime i greutate. n timp ce unul rmne nemodificat
(martore sau etalon) al doilea ia prin aciunea copilului dirijata de
experimentator forme foarte diferite: prin alungirea n forma unui
crncior, prin latire devine ca o plcinta, prin divizare n buci ia o alt
form s.a.m.d. Copilul este ntrebat daca se conserva cantitatea de substana
(pasta), respectiv greutatea, i apoi volumul dincolo de modificrile fizice
date n percepie cerndu-se motivarea fiecrui rspuns.
Se constata o anumita regularitate n rspunsurile copiilor i anume:
afirmarea conservrii cantitii de materie pe la 8 ani, achiziia conservrii
greutii pe la 9 ani i a volumului pe la 11 ani.
Repetndu-se experienele cu probele piagetiene pe populaii diferite, ali
autori (J. Smedslund, D. Elkind, E. Ogilvie) au regsit aceeai succesiune cu
deosebire ca vrstele medii stabilite pot sa difere sensibil de la o populaie la
alta, de la o arie socio-culturala la alta. Aceleai cercetri au artat ca
experiene de nvare organizate ad-hoc pot accelera termenele de apariie
ale noiunilor de conservare, fr a schimba ordinea lor.

Copilul se formeaz prin activitate proprie, gratie schimburilor nencetate cu

mediul fizic i social. nc de la natere se poate vorbi de schimburi cu mediul: primele
sursuri, jocul de priviri, modificri ale fizionomiei nvate prin imitaie simpla.
Ansamblul acestor schimburi/relaii constituie un fel de cmp formativ i se
organizeaz dup o anumita ordine evolutiva: primul cadru de viata i implicit de
educaie este familia, la care se adaug succesiv grdinia, coala primar, gimnaziul,
liceul, colectivul de munc n producie, n cercetare etc. De notat ca influentele
mediului fizic i social, cu se copiaz pur i simplu de ctre inteligenta i conduita
copilului. nruririle externe nu se realizeaz doar printr-un efect de amprenta, de
copiere n plan psihic1.Dovada este faptul ca dei mediul fizic i sociale este
aproximativ acelai pentru copii de vrste diferite, totui modul lor de a nregistra i
nelege lumea, de a simi i a se comporta, de a intra n contacte interpersonale cu cei
din jur se deosebete n mod sensibil [7]. Se poate spune n acest sens ca n procesul
dezvoltrii ne ntoarcem cel puin pana la un punct pe urmele propriilor pai i
recodificm intr-o forma noua, cu ajutorul ndrumtorilor aduli, ceea ce am vzut i
auzit singuri, pentru a trece apoi mai departe ctre noi moduri de organizare, cu noile
produse ale acestor recodificri [7, p. 33]
ntotdeauna, influentele sau mesajele externe acioneaz prin intermediul condiiilor
interne. Prin condiii interne nelegem mai nti echipamentul nativ transmis prin
patrimoniul de gene, la care se adaug efectele maturizrii biologice, apoi achiziiile
durabile, structurate treptat n procesul dezvoltrii psihice: aptitudini i interese
individuale, edificiul gndurilor i sentimentelor formate, sistemul de opinii i atitudini,
aspiraiile i proiectele profesionale etc. O parte din condiiile interne cu deosebire
cele de ordin psihologic sunt n ultima analiza de origine externa, n sensul ca se
constituie n procesul interaciunii dintre individ i mediu: nruriri i cerine din afar
ajung sa fie nsuite, interiorizate, cristalizndu-se ca atitudini, moduri de gndire,
motive de aciune, aspiraii, valori etc.
n ceea ce privete interaciunea dintre factorii genetici i condiiile de mediu, n
procesul dezvoltrii individuale, aceasta poate fi redata intuitiv prin imaginile din figura
16.1. Deschiztura unghiului E reprezint potentialitile oferite de factorul ereditate iar
deschiztura unghiului M reda evantaiul condiiilor de mediu. Distanta dintre punctele
de intersecie a laturilor celor doua unghiuri ar reprezenta msura intuitiva a rezultantei
ce apare din interaciunea celor doi factori [27]. Urmrind aceste imagini, ne putem da
seama pe baza unei vizualizri aproximative de contribuia relativa a factorilor
amintii (Fig. 16.1).
Devenind elev copilul dobndete un anumit statut i rol.

Existenta unor regulariti de succesiune n dezvoltarea copilului constituie un fapt

bine stabilit. Se disting ca perioade de vrsta: primul an de viata, copilria timpurie (de
la 1 la 3 ani), vrsta precolar (3-6 ani), vrsta colara mica (6/7- 10 ani),
preadolescenta (10/11-14/15 ani), adolescenta (14/15-18 ani), tinereea (18-25 ani)
s.a.m.d.
Procesele i nsuirile psihice nu se dezvolta separat unele de altele, nu se nsumeaz
aditiv n interiorul fiecrui stadiu, i formeaz o structura unitara. De exemplu,
progresele n formarea gndirii logice schimba nsi structura memoriei, procedeele
sau tehnicile de nvare se supun la adolesceni exigentelor logice. Cu alte cuvinte,
structurile psihice elementare se integreaz n structurile supraordonate, modificndu-si
modul de desfurare. Desigur, n succesiunea stadiilor exist o anumita continuitate,
dezvoltarea copilului se succede asemenea unor capitole distincte ale uneia i
aceleiai istorii (M. Debesse).

S-a vorbit de un instinct al imitatiei la copil (Ch. Buhler). Termenul de instinct are
doua sensuri: unul de tendinta sau propensiune nativa iar al doilea de structura gata
formata. Or, se stie ca imitatia se invata i ca nu exista o tehnica ereditara de imitatie:
ceea ce preexista este propensiunea nativa de imitatie suport al copierii gesturilor i
miscarilor celor din jur

34

Sub unghi psihologic, statutul este poziia pe care o persoana sau un grup o deine n
sistemul relaiilor sociale i preuirea colectiva ataata acestei poziii. Calitatea de elev
reprezint o poziie sociala statuata prin forme instituionalizate i cadru juridic. Rolul
se refera la modelul sau tiparul de comportare asociat unei poziii sociale. Devenind
elev, societatea ateapt de la copil sau tnr o anumita comportare, ndeplinirea
consecventa a unor ndatoriri (frecventarea scolii, pregtirea temelor, promovarea etc.).
Rolul condenseaz cerinele grupului social mai larg fata de conduita persoanei care
deine o anumita poziie. Aadar, elevul nu e doar persoana fizica care poarta uniforma,
ghiozdan, numr etc.; calitatea de elev capt definiie sociala, concretizata n statutul
i rolul sau. n cadrul comun determinat de jaloanele amintite, fiecare vrsta i fiecare
copil brodeaz varianta sa particulara.
Pe fondul calitii de elev, copilul sau tnrul este investit i cu atribuii n grup:
responsabilul clasei, conductor al unui cerc tiinific, a unei formaii culturale sau
sportive etc. Toate acestea nseamn simultan recunoaterea unor caliti, a unei valori,
dar i obligaia de a-si onora statutul atribuit sau dobndit, ceea ce impune un anumit
mod de lucru, de relaii cu ceilali. Statutul i rolul devin astfel prghii de educaie.
Spre exemplu, un colar mai timid i necomunicativ, dar cu rezultate bune la nvtura,
fiind promovat intr-o funcie de conducere n colectiv, este pus practic n situaia de a
apare n chip frecvent n fata grupului i de a susine un punct de vedere. Constatnd ca
stpnete treptat situaia, el i va nvinge timiditatea i va deveni un element activ,
nclinat sa lucreze colectiv. Un plus de ncredere n sine, ca i experiena succesului n
activitate, mping n prim plan nsuiri latente.
Dintre perioadele de viata ne intereseaz, n continuare, cu deosebire
preadolescenta i adolescenta.

medie a maturizrii sexuale a cobort cu cca. 2 ani i chiar mai mult n raport cu anul
1850 sau 1900. Figurile 16.2 i 16.3 cuprind grafice comparative pentru indicii staturii
[8] i pentru vrsta instalrii ciclului menstrual la fete (dup [22]).
Alturi de diferenele de ordin genetic dintre populaii responsabile de o parte din
varianta acest fenomen de acceleraie este pus n primul rnd pe seama unui complex
de factori legai de procesul de urbanizare, de mbuntirea condiiilor de viata, n
special a tipului de alimentare (aportul sporit de vitamine), la care se adaug evantaiul
mult mai larg de solicitri psihonervoase. Validitatea acestei ipoteze este atestata de
diferenele mai semnificative nregistrate i n prezent, intre mediul urban i cel rural n
ceea ce privete puseul creterii somatice i vrstele maturizrii sexuale (Fig. 16.4 i
16.5). Se citeaz de pild, faptul c statura copiilor de origine japoneza crescui n SUA
s-a mrit simitor, fata de aceea a copiilor japonezi care s-au dezvoltat n tara de
origine. n contextul aceleiai comparaii, pubertatea intervine cu 1,5 ani mai devreme
la fetele japoneze crescute n SUA.
Potrivit datelor statistice de la noi, maturizarea sexuala intervine cu 1-1,5 ani mai
devreme n mediul urban fata de cel rural. Bineneles, aceasta accelerare a maturizrii,
respectiv coborrea vrstei de nceput a pubertii se situeaz deasupra unui nivel
asimptotic; ea nu ar putea cobori indefinit.
n acelai timp se constata ca baremele testelor de inteligenta ntocmite cu decenii
n urma se cer revizuite n raport cu avansul generaiilor tinere, crescute intr-un mediu
saturat de informaii gratie mijloacelor comunicrii de masa att de rspndite n zilele
noastre, alturi de informatica. Aceasta oferta crescut de informaie foreaz intr-o
msura procesul de maturizare intelectuala, de formare a opiniilor i atitudinilor la copii
i tineri.
Din datele citate reiese ca, n tabloul preadolescentei un loc deosebit de important
l ocupa nceputul maturizrii sexuale. Pe la 12-13-14 ani fetele i la 14-15-16 ani
bieii intr n perioada pubertii, eveniment marcat de dezvoltarea caracterelor
sexuale secundare (apariia menstruaiei la fete i a secreiei seminale la biei, creterea
prului n regiunea pubisului i n axila, schimbarea vocii, dezvoltarea glandelor
mamare la fete etc.). Aceste fenomene fiziologice trebuie sa capete n ochii copiilor
explicaia tiinific necesar, precum i ndrumrile de igiena personala, fr sa se
creeze o preocupare aparte n jurul lor. Firete, nu vor fi neglijate rsfrngerile acestor
modificri n viata psihica a tinerilor; se instaleaz o anumita curiozitate, chiar
nelinite, apare atracia specifica spre sexul opus, sentimentul erotic etc. Tnrul se
supune parca testului reuitei n dragoste, de care depinde temporar imaginea de sine.
Dei dezvoltarea fizica a preadolescentului este reglata de legi biologice, pot sa
apar disarmonii trectoare ale segmentelor corpului, ale organelor i sistemelor. De
pilda, creterea n nlime se realizeaz mai ales pe seama membrelor, n vreme ce
toracele i bazinul rmn n urma. De aici, nfiarea nearmonioasa a
preadolescentului; minile i picioarele lungi, pieptul czut i ngust (corpul cu aspect
de pianjen). Tot aa, musculatura corpului se dezvolta mai lent dect scheletul,
mprejurare ce condiioneaz o anumita stngcie a micrilor preadolescentului.

8.3. ADOLESCENTA: PARTICULARITATILE DEZVOLTARII FIZICE

Situata intre copilria propriu-zisa i vrsta adulta, cu cele doua etape ale ei,
marcheaz un adevrat salt n dezvoltarea somatica a copilului. Intre 10 i 18 ani masa
corporala creste cu mai mult de 100%, iar nlimea cu 27%; de asemenea, perimetrul
toracic nregistreaz valori de cretere aproape duble fata de perioada precedenta. Se
produc modificri sensibile, n greutate, lungime, n perimetrul diferitelor segmente cu
schimbri ale raportului dintre ele, ndeosebi preadolescenta (de la 11/13 ani la 14/15
ani) este marcata de o cretere i dezvoltare impetuoasa att sub aspect corporal extern,
cat i n funciile diferitelor organe. Intr-un timp relativ scurt apar elemente noi, care
imprima o restructurare profunda a ntregului organism al preadolescentului.
n ultimele decenii se remarca aproape n toate tarile un fenomen de acceleraie
biologica, n sensul amplificrii vitezei de cretere i difereniere somatica a copiilor,
paralel cu o dezvoltare psihica precoce. Indicii creterii somatice, ca i ai maturizrii
sexuale, cunosc un devans semnificativ n raport cu perioade situate cu cteva decenii
n urma. Potrivit datelor statistice, copii de vrsta colara au n medie cu 10 cm i cu 5
kg mai mult dect copii de aceeai vrsta de acum 7-8 decenii. De asemenea, vrsta

35

Acumularea attor modificri pentru care copilul nu are nc o narmare psihica

satisfctoare creeaz o stare de alerta, o preocupare de a se nscrie n registrul
normalului, de a fi ca ceilali. Adolescentul e preocupat de aspectul corpului; cea mai
mica abatere (ngrare, bustul prea voluminos sau prea plat, nasul mai lung, creterea
exagerata n nlime, acneea etc.), ca i dezvoltarea mai lenta a unor caractere sexuale
secundare creeaz teme de frmntare, insatisfacii. Bieii sunt cu deosebire deprimai
de constatarea deficitului lor morfologic, statura mica fiind uneori sursa unui complex
de inferioritate. La fete produce insatisfacie de durata complexul de urenie, pe
temeiuri adesea aparente. n organizarea vieii i activitii colarilor de vrsta mijlocie
trebuie sa se evite factorii care duc la supraexcitarea sistemului nervos central sau pot
induce labilitatea neurovegetativa cu simptome cardiovasculare, respectiv cefalee, algii
abdominale etc. Depistarea la timp a acestor modificri, instituirea unui sistem adecvat
de munca, odihna, sport i alimentaie sub un control medico-pedagogic constituie
soluii indicate pentru prevenirea mbolnvirilor.
n comparaie cu furtunoasa etapa a preadolescentei, dezvoltarea somato-psihica a
adolescentului este mult mai calma, cu o vdit tendina de echilibrare. Dup puseul
specific pubertii, dezvoltarea fizica a adolescentului se desfoar intr-un ritm din ce
n ce mai lent, n nfiarea tnrului putem ntrevedea, sub toate aspectele, chipul de
mai trziu al adultului.
Sporul de nlime scade simitor n comparaie cu perioada precedenta; la biei nivelul
maxim e atins intre 15-16 ani iar la fete pe la 13-14 ani. Dup aceste momente de vrf
ritmul diminueaz astfel ca spre sfritul perioadei el devine cu totul nensemnat.
Elementul esenial n realizarea unui corp armonios dezvoltat, mobil i puternic
este musculatura. Pubertatea este momentul de difereniere intre sexe n ceea ce
privete fora musculara. Daca se ia drept reper fora musculara maxima a brbailor, se
poate observa ca la 14 ani fetele au 50% din aceasta fora iar bieii 60%; la 18 ani fora
musculara a bieilor crete pn la 90% fata de reperul amintit, n timp ce la fete la
aceeai vrsta ea ajunge numai la 60%. Folosirea adecvata a culturii fizice
mbuntete sensibil procesul de dezvoltare.
Asistam la perfecionarea activitii motrice sub aspectul forei fizice, a preciziei i
coordonrii micrilor, a rezistenei la efort. Paralel, capta finee i reglajul nervos al
micrilor. n general, adolescenii sntoi pot, n condiii normale, sa depun efort
reprezentnd 70-78% din cel al adulilor, cnd e vorba de biei i de 60-70% cnd ne
referim la fete [1, p. 39].
Schimbrile survenite n dinamica dezvoltrii diferiilor indici somatici se rsfrnge
asupra nfirii generale a corpului adolescentului: dispare disproporia dintre trunchi
i membre, creste volumul relativ al cutiei toracice i al bazinului (mai ales la fete); de
asemenea se mrete craniul facial cu muchii mimicii astfel nct se definitiveaz
trasaturile fetei caracteristice adultului. Presiunea sanguina se echilibreaz pentru ca
dispare disproporia dintre volumul inimii i lumenul arterelor iar reglarea nervoasa a
aparatului cardiovascular devine tot mai perfecta.

Se stabilizeaz activitatea ritmica a sistemului endocrin. n perioada adolescentei

se ncheie prima perioada a maturizrii sexuale i procesul continua lent pana pe la 2223 de ani.
n perioada aceasta, din punct de vedere morfologic, creierul e n linii mari constituit
(nc de la 6 ani el atinge 85-90% din greutatea finala constatata la 24-25 de ani). Are
loc un proces de perfecionare funcionala a neuronilor scoarei cerebrale. Expresia
funcionala a perfecionrii structurale a creierului o constituie apariia ritmului alfa de
tip adult pe electroencefalograma n jurul vrstei de 18 ani. Procesele de analiza i
sinteza devin tot mai fine, se accentueaz funcia reglatoare a limbajului intern. Notam,
n ncheiere, tendina adolescentei de a se prelungi spre al doilea mare ciclu al vieii,
spre cel adult.
8.4. STADIILE DEZVOLTARII INTELECTUALE
Structura logica-formala a gndirii este termenul sau finalizarea unei evoluii
punctate de anumite stadii de dezvoltare. Logica formala arata J. Piaget [19]
constituie pur i simplu axiomatica structurilor operatorii ale gndirii, iar tiina reala
care corespunde acestei axiomatici nu este altceva dect nsi psihologia gndirii (p.
57). Ceea ce ne ofer un manual de logica este o schematizare a proceselor de gndire
ajunse n stadiul deplinei lor maturiti.
n studiile asupra dezvoltrii gndirii la copil ntlnim trei noiuni-pivot: aciunea,
reprezentarea sau imaginea, limbajul sau funcia semiotica n genere. Sunt cele trei
modaliti de care dispune fiina umana pentru a prelua, transforma i reda informaia.
n prima aproximaie am putea vorbii de trei stadii principale n activitatea intelectuala
la copii: forma actional-obiectuala, care este forma iniiala a gndirii, apoi gndirea n
imagini i gndirea verbal-logica. n fapt, nu este vorba de stadii succesive, n care un
nivel o data aprut anuleaz pe celelalte. Mai degrab putem vorbi de coexistenta i
suprapunere de nivele, n care unul rmne predominant. Aciunea, care este forma
primara a gndirii nu se suprima pur i simplu odat cu trecerea copilului pe o treapta
superioara. Firete, ea se modifica, se restructureaz. Daca la nceput aciunea
constituie modul de rezolvare al problemelor, a sarcinilor de adaptare, ulterior aceasta
devine mijloc de verificare a soluiilor gsite in minte; ea ajunge se ndeplineasc
deci un alt rol [13].
Logica este prefigurata la nivelul aciunii, mai exact n modurile de coordonare a
aciunilor, cum se spune, n sintaxa aciunii. Piaget vorbete de stadiul inteligentei
motorii care acoper primii 2 ani de viata. Bineneles, manipularea obiectuala are loc la
tot pasul n contextul comunicrii cu adultul. Inteligenta senzoriomotorie este o
inteligenta trita, nicidecum reflexiva; problemele/sarcinile de adaptare apar i se
rezolva n aciunea concreta ca atare. Nu exista dualitatea subiect obiect [14].
nceputurile funciei semiotice sunt consemnate aproximativ pe la 18 luni cnd apar
primele holofraze, cuvinte cu sensul de fraze, nelesul lor reieind din situaia concreta

36

n care copilul le utilizeaz. Funcia semiotica indica posibilitatea de a semne/simboluri

n primul rnd cuvinte ca substitute ale lucrurilor. n activitatea de joc intervine
frecvent substituirea unui obiect prin altul: o cutie de chibrituri devine vagon de tren, un
bat tine loc de cal etc. Aceasta substituie nu nseamn nc funcia semiotica propriuzisa ci un preludiu al ei. Limbajul se include de timpuriu n activitatea copilului,
transformnd-o. Copilul asculta indicaiile verbale ce I se dau , pune ntrebri,
formuleaz rspunsuri, relateaz pe parcurs. Iniial, limbajul puncteaz mai ales
ncheierea aciunii, la precolarul mijlociu nsoete aciunea, pentru ca la precolarul
mare sa se deplaseze spre nceputul ei, devenind mijloc de proiectare sau planificare.
De notat ca abia dup 5 ani, efectund o aciune, copilul o poate i transpune n cuvinte;
pana atunci, dei efectiv o realizeaz nu reuete s o reproduc prin limbaj [13, p 127].
Vrstele menionate reprezint repere de ordin statistic; practic apar devansuri sau
ntrzieri n funcie de condiiile i solicitrile mediului. Transpunerea verbala a unei
aciuni indica posibilitatea interiorizrii ei, dar aceasta nu nseamn nc operaie,
deoarece aciunea (mintala) nu este reversibila; ea este orientata intr-un singur sens.
Pana la 6-7 ani predomina gndirea n imagini, numita de Piaget preparatorie pentru
ca nu apare operaia logica propriu-zisa. Gndirea este cantonata n concret i n actual,
fiind dominata de contextul figural al situaiei concrete. Fiecare centrare sau fixare
perceptiva deformeaz ori anuleaz pe celelalte. Desigur copilul acumuleaz informaii
prin percepie, dar acestea rmn fragmentate , bii de informaie strict individuali, care
nu de coordoneaza/combina. Gndirea opereaz cu reprezentri, cu preconcepte ,
adic exemplare-tip ale unor colecii de obiecte [19] ceea ce creeaz aparenta stpnirii
unor noiuni-gen (fruct, pasare etc.).
In medie pe la 6-7 ani se remarca indicii unui demers logic: copilul devine
capabil sa combine pe plan mintal 2 sau mai muli bii de informaie pentru a forma o
concluzie, ceea ce constituie inferena propriu-zisa. Din premise date obiectual: A=B
i B=C, copilul deduce (mintal) A=C (inferena tranzitiv). De notat ca operaiile
de gndire sunt legate de suporturi obiectuale. Este vorba dup J Piaget [19] de
operaii concrete, pentru ca funcional ele au loc n prezenta obiectelor, respectiv ale
reprezentrilor imediate ale acestora. Aceleai acte de gndire devin adesea inoperante
cnd se nlocuiesc obiectele cu simple enunuri verbale (propoziii). Se schieaz deci
aparatul logic al gndirii dar cu anumite limitri i particulariti.

adolescenta, n anumite domenii, copilul nu poate stpnii pe planul gndirii verbale

ceea ce nu a cucerit n prealabil n planul aciunii. Operaiile de gndire poarta nu, mai
asupra unor propoziii constatative sau reprezentri considerate ca adevrate i nu doar
ca simple ipoteze.
Indiciul experimental al formarii operaiilor concrete l constituie apariia la majoritatea
copiilor a ideii de invarianta, de conservare a cantitii, a lungimilor etc., dincolo de
anumite modificri fizice (vizibile), pe care le sufer obiectele.
Experiena demonstrativa [19] este relativ simpla. Doua pahare A1 i A2 avnd
forma i dimensiuni identice sunt umplute cu lichid colorat exact pana la acelai nivel.
Egalitatea este constatata perceptiv. Lsnd n continuare paharul A1 ca martor, se vars
lichidul din A2 n doua pahare mai mici B1 i B2 de forma diferita, ca n figura 6.6.
Copii de 4-5 ani i n buna parte cei de 6 ani declara n acest caz ca s-a modificat
cantitatea de lichid , ca n paharele B1 i B2 este mai mult lichid dect n A1.
Dominai de aspectul perceptiv, de modificrile fizice ei susin non-conservarea
cantitii dei transvasarea se face sub ochii lor.
n fata aceleiai experiene 74% dintre copii de 7 ani (vezi tabelul ataat figurii) rspund
imediat corect: conservarea cantitii le apare evidenta, logic necesara. Ei motiveaz,
spre exemplu, artnd ca transvasarea din A2 n B1, respectiv B2, poate fi compensata
prin transvasarea inversa fr ca sa simt nevoia de a efectua aciunea materiala nsi.
Pe plan mental se compun deci doua transformri: transformarea directa (T) i cea
inversa (T la 1). Mecanismul mintal gratie cruia apare ideea de invarianta este
reversibilitatea aciunilor mentale, care e absenta la o vrsta anterioara.
Pe plan practic, reversibilitatea nseamn a executa o aciune intr-un sens i apoi
n sens contrar, revenind la punctul de plecare. Pe plan mintal, reversibilitatea mbrac
iniial forma inversiunii: unei operaii T ii corespunde operaia T(la 1) care, compusa
cu prima, duce la anularea ei [19].
Operaiile de gndire nu exista izolate; ele formeaz anumite grupaje sau sisteme ce
funcioneaz dup legiti interne. Acestea constituie nceputul aparatului logic, care
odat cristalizata, face posibila inferena, capacitatea de deducie.
Principalele repere psihogenetice, stabilite pe baza cercetrilor lui Piaget i a
colaboratorilor si, apar condensate, n figura 16.7 (adaptata dup [15]). Elementele
sunt redate n terminologia piagetiana iar reperele cronologice apar marcate prin liniile
verticale. De notat fazele de oscilaie redate prin linii punctate.
Stadiul operaiilor concrete, situat intre 6/7 i 11 ani, prezint numeroase limitri:
adesea elevul nu poate iei din limitele informaiei prezente, nu se poate detaa de
datele figurale actuale sau ale experienei imediat anterioare, generalizrile fcute sunt
nguste, unilaterale. Gndirea sa este nc sincretica, opereaz n configuraii globale.
Copilul ncepe prin contraste grosolane scrie H. Wallon [26]. Primele sale structuri
au un caracter extrem. El sesizeaz greit intermediarele i nu imagineaz stri
tranzitorii (p. 227). Raionamentul sau se pliaz nemijlocit pe concretul imediat, pe
care nu-l poate depi dect din aproape n aproape; de asemenea, nu ntrevede
alternative posibile n prelungirea unui fapt actual.

Exemplu: O operaie de seriere reuete nc de la 6-7 ani pe un material concret: tije

sau riglete de lungimi diferite sunt ordonate cu uurina, alegnd de fiecare data pe cea
mai mica din totalitatea celor ramase de seriat. n acelai timp un test verbal cum ar fi:
Ionel este mai mare dect Mircea, iar Mircea este mai mare dect Gheorghe: care dintre
cei trei este mai mic?- nu este rezolvata dect mai trziu (pe la 11-12 ani).
Este vorba de operaii concrete: din informaiile percepute A>B i B>C, copilul
deduce (mintal) A>C. Daca se nlocuiesc obiectele concrete cu simple propoziii ( ca n
testul verbal) , aceleai inferene tranzitive nu mai au loc. Pana destul de trziu n

37

Pe la 11-12 ani ncepe un nou stadiu de dezvoltare a gndirii stadiul operaiilor

propoziionale cnd colarul devine capabil sa raioneze asupra propoziiilor sau
enunurilor verbale ca atare. Preadolescenta constituie propriu-zis o etapa de tranziie;
numai 20% din populaia colara ajunge la structura logica formala pe la 11 ani. Ciclul
gimnazial se situeaz deci intr-un stadiu intermediar numit de unii autori stadiu
preformal n care la un procent de elevi se menin nc trsturile operaiunilor
concrete, ntlnite intre7 i 11 ani, n timp ce operaiile propoziionale se generalizeaz
pe la 14-15 ani. De fapt vrstele medii stabilite constituie mai curnd un cadru
aproximativ de situare a evoluiei gndirii copilului. Datele care scot n evidenta stadiile
amintite au fost obinute pe loturi sau eantioane de copii i adolesceni, loturi extrase
din anumite populaii aparinnd cu deosebire spaiului cultural european i nordamerican. Constatarea i inventarul operaiilor specifice unui anumit stadiu regsit la
circa doua treimi din eantion au fost extrapolate la populaie i postulata drept
competenta, capacitate potenial. Transpunerea n performante a capacitilor depinde
de spectrul de solicitri/probleme caracteristice unui mediu socio-cultural. Fiind vorba
de repere statistice, acestea admit ca orice repere de ordin statistic variaii sau
abateri sensibile intr-un sens sau altul, n cazul nostru, n funcie de mediul social i de
educaia primita. Generalizarea operaiilor formale, situata pe la 14-15 ani, nu are loc
simultan n toate sferele activiti intelectuale; apar frecvent decalaje att intre tinerii de
aceeai vrsta, cat i intre diferite domenii de cunoatere. Gndirea abstracta apare mai
curnd n domeniul tiinelor naturii, dect n studiul tiinelor sociale remarca
Ausubel. S-a observat ca, dei 60% din adolescenii sub 16 ani ating stadiul operaiilor
formale n tiinele naturii, un procent mult mai mic dintre acetia sunt capabili de
raionamente pe plan moral. n fata unui concept dificil sau a unui domeniu inedit nu
numai copilul dar i adolescentul are nevoie de modele concrete i exemple ilustrative.
Odat operaiile propoziionale formate, demersul ipotetico-deductiv apare i el:
raionamentul elevului poarta asupra posibilului, se poate mica de la posibil la real, de
la propoziii admise ca ipoteze la concluzii; sunt ntrevzute chiar inventariate
alternativele pornind de la condiii date. Gndirea devine mobila, fiind capabila sa
realizeze cu egala uurin raionamente directe i inverse: de la cauza spre efect i
invers; de la condiii spre consecina i invers.
Simplificnd puin lucrurile, putem rezuma intr-o schema caracteristicile celor
doua stadii ale gndirii:
Gndirea concreta
Gndirea formala (abstracta)

lipseste dubla miscare rapida de disociere-recompunere (Wallon);

comparaia reuseste pe contraste
mari, nu sunt sesizate strile intermediare;
- domina operaiile concrete, legate
- operaii propoziionale, care au loc
asupra
de aciuni obiectuale (ex: o inferena
propoziiilor ca atare;
tranzitiva este realizata pe materiale
concrete, dar nu o regsim pe un material pur verbal cu acelai coninut);
- apariia ideii de invarianta, de con- reconstruiete i depete cu
mijloace verservare (a cantitatii, volumului, grebale, ceea ce a cucerit anterior n mod
pracutatii etc.);
tic;
- apare reversibilitatea sub forma
- se adaug reversibilitatea sub forma reciinversiunii i a compensrii;
procitatii;
- putere de deducie imediata:
stpnirea
instrumentelor
deductive, mobipoate efectua anumite raionamente
litate, comutarea dintr-un sistem de
referina
de tipul dacaatunci cu condiia
in altul;
sa se sprijine pe obiecte concrete
sau exemple; nu depete concretul
imediat dect din aproape n aproape, extinderi limitate, asociaii locale;
- intelectul cu o singura pista
- misacrea gndirii de la posibil la real,
apa( Bruner); nu ntrevede alternative
re demersul ipotetico-deductiv; capabil sa
posibile, catalogul posibilului
inventarieze alternativele, ansamblul de
pose suprapune nemijlocit datelor consibilitati, pornind de la condiii
date;
crete actuale;
- prezenta raionamentului progresiv:
alternanta
mobila
intre
raionamente direcde la cauza spre efect, de la condiii
te i inverse, intre demersul
progresiv i cel
spre consecine.
regresiv (de la efect spre cauze).

- intre 6-7 i 11 ani;

- ncepe pe la 10-11 ani i devine

sistematica
pe la 14-15 ani;
- percepia lucrurilor rmne nc
- demersul analitico-sintetic dezvoltat;
multi
globala, vzul lor se oprete asuplicarea punctelor de vedere;
pra ntregului nc nedescompus,

n sistematizarea de mai sus au fost surprinse mai ales extremele procesului

38

evolutiv. Situarea intre anumite limite de vrsta rmne aa cum s-a spus
aproximativa.
Luarea n considerare a reperelor psihogenetice privete organizarea procesului de
instruire, a ofertei de informaie a scolii iar colaritatea acoper n primul rnd vrstele
copilriei i adolescentei. Condiii optime de mediu i educaie, utilizarea unor metode
active, precum i a unei instruiri difereniate poate accelera mersul dezvoltrii, dup
cum
o educaie defectuoasa poate ncetini sensibil acest proces. Proiectnd lecia i
activitile
educative, profesorul urmeaz sa traduc materialul n limbajul i formele logice proprii
nivelului de vrsta cruia i se adreseaz .Trebuie avut mereu n vedere registrul n care
lucreaz efectiv elevul: registrul actional (de manipulare obiectuala), registrul figural
sau
registrul simbolic. Semnele/simbolurile i mprumuta nelesurile de la lucruri i
aciuni.
In expresia simpla a + 2a = 3a nu este vorba de a aduna doar litere din alfabet; n
locul
lui a se afla potenial orice numr. n semn rmne transparenta semnificaia. Daca
ne
situam direct n planul semnelor/simbolurilor intr-o etapa mai timpurie de dezvoltare
intelectuala
srind peste aciuni i obiecte sau modele obiectuale riscam sa pierdem
semnificaia.

susinute de un material didactic bgat: ppui multicolore, cuburi,

beioare, elefani etc. La ntrebarea educatoarei Avei toi cate o mulime
de elefani: ci elefani avei n mulimea lor ?, copii au rspuns rapid:
Trei. Dialogul a continuat. tii voi cum se cheam un elefant cnd este
intr-o mulime? Ce este el n mulime? . La insistenta educatoarei s-a
gsit un copil care sa dea rspunsul corespunztor: un elefant cnd este
intr-o mulime de elefani se numete element. Rspunsul a fost repetat
apoi cu civa copii. Totui, n exemplul dat, coninutul noiunii de
element nu a putut fi ctigat. Daca copilul este ntrebat ce nseamn
element al mulimii, el va indica elefantul, ppua etc., deci nu se poate
desprinde de referina obiectuala i nu parvine la noiunea abstracta de
element al mulimii
Firete, la un stadiu mai avansat al dezvoltrii intelectuale ne bazam pe transferul
de semnificaii: o noiune se definete punnd-o n ecuaie cu alte noiuni care-i
mprumuta sensul. Aceasta presupune deja stadiul operaiilor propoziionale. Oricnd
insa, la orice vrsta, o noiune dificila e nsuit mai uor daca oferim suporturi
concrete, modele obiectuale sau figurale pentru nelegerea ei. L. S. Visgotski [25]
sublinia, n problema discutata, ca instrucia i educaia merg cu un pas naintea
dezvoltrii i dobndesc contururi concrete nu numai n funcie de un stadiu atins deja
n gndire, ci de zona proximei dezvoltri a inteligentei copilului. Gratie cerinelor noi
i mai complexe puse n fata elevului, precum i ofertei de informaii i mijloace
adecvate, procesul de instruire mpinge nainte dezvoltarea intelectuala. nvarea
prematura este sterila i duntoare sub aspectul cerinelor igienei mintale a copilului.
Pentru fiecare perioada exista cerine, activiti i achiziii, dintre care unele sunt
accesibile, efectele nvrii fiind rapide, economice i productive; dimpotriv, n cazul
cerinelor inaccesibile efectele sunt neeconomice i infructuoase [7].
Data fiind dezvoltarea inegala a elevilor nu exista o versiune unica de prezentare
i de succesiune a materialului de predat. J. Bruner [5] subliniaz n acest sens: un
material care exprima coninutul nvmntului trebuie sa cuprind mai multe piste
care sa duca la aceeai inta comuna (p. 88). Orice tema din programa poate fi
prezentata - n opinia autorului citat n forme care sa pun accent fie pe aciuni
obiectuale, fie pe imagini, fie pe mijloace verbale. Opiunea pentru o versiune sau alta,
ori pentru o versiune combinata deschide calea diferenierii instruirii.
Studiile de psihologie interculturala subliniaz ca succesiunea stadiilor i
substadiilor, respectiv creoda piagetiana, ofer numai desenul general al evoluiei
intelectuale, descrierea macrostructurala cu statut de prima aproximaie. De la studiul
structurilor, coala neo-piagetiana a trecut la analiza mecanismelor dezvoltrii,
considerate sub aspectul dobndirii de noi strategii rezolutive vizavi de spectrul de
probleme/solicitri cu care se confrunta individul. Daca J. Piaget explica dezvoltarea
intelectuala prin echilibrarea majoranta adic o echilibrare care aduce un plus de
structurare cognitiva gratie prelucrrii informaiei continuatorii si pun accentul pe

Exemple:
1) Matematicianul G. Papy [16] susine ca toate conceptele fundamentale ale
matematicii de astzi se afla, intr-o forma vaga i imprecisa, n
cunoaterea comuna a copiilor. Aceste prenotiuni trebuie doar puse n
relief, pornind de la situaii familiare pentru a se ajunge spre conceptele
matematicii. Firete, remarca este justa, numai ca, pentru a decanta
noiunile matematicii moderne, oferta didactica trebuie sa se nscrie n
formele logice i n vocabularul elevului. Cnd acelai matematician s-a
adresat la elevi de 12 ani, pentru a preda elemente de matematica
moderna, a propus un grafism multicolor, a introdus elemente de joc, a
scris manuale cu zeci de exemple i a dat definiii cu referine figurale. De
exemplu, definiia 1 din capitolul Funcii apare sub forma urmtoare: o
relaie este numita funcie daca i numai daca din orice punct al graficului
ei pleac cel mult o sgeata [17].
2) ncercarea de a prefigura noiuni de teoria mulimilor la precolar (stadiul
preoperator) s-a soldat, se pare, cu un eec. Matematicianul N. Teodorescu
[23] relateaz un fragment cu valoare de eantion din activitile de
nvare pe tema amintita urmrite la grdini. Aceste activiti erau

39

SUMAR
Studiul dezvoltrii umane mprumut din teoriile evoluiei
i din cercetrile realizate pe subieci infraumani. Structura biologic
uman pare s nu fi suferit modificri majore de aproximativ 50 000
de ani, dar, n acest timp, dezvoltarea social-istoric a naintat foarte
mult.Dezvoltarea psihic nu trebuie neleas ca o simpl reducere
la scar, dimpotriv dezvoltarea cunoate o dinamic proprie,
incontestabil. Dezvoltarea copilului este strict legat de
interaciunea acestuia cu mediul, influena celui din urm fiind
constrns de zestrea genetic. O influen importan o are i
societatea prin atribuiile pe care le d noilor si membri. Stadiile
dezvoltrii intelectuale, n concepia lui Piaget, conin urmtoarele
etape: stadiul inteligenei motorii, stadiul operailor concrete i
stadiul operailor formale.
Preadolescen i adolescena sunt perioade semnificative n
dezvoltare. Modificrile care apar la nivel fizic sunt majore, efectele
lor rsfrngndu-se asupra planului psihic. Comparnd
caracteristicile procesului dezvoltrii din ultimele decade cu cele din
secolele trecute se observ diferene semnificative, datorate,
probabil, modificrilor aprute n societate.
Cunoaterea datelor dezvoltrii este necesar ndeosebi pentru
procesul educativ.

ideea problematizrii, pe funcia constituanta sau formativa a punerii i rezolvrii de

probleme (problema fiind n principiu orice sarcina de adaptare).
n ceea ce privete memoria elevilor, pe msura ce se formeaz operaiile
propoziionale se modifica i procedeele de nvare. Studiind un material, adolescentul
se emancipeaz mai uor de configuraia senzoriala imediata, de elementul de
contiguitate (apropiere) n spaiu i timp, reuind sa rearanjeze pe plan mintal datele i
sa le organizeze logic. Se trece de la memorarea textuala la cea inteligibila, dup un
grafic de evoluie aproximat n figura 16.8. Daca la clasa I proporia materialului
memorat textual apare de 72%, n schimb la clasa a IX-a proporiile se inverseaz,
predomina memorarea inteligibila, cu reproducerea n cuvinte proprii (83%).
De asemenea, la adolesceni se lrgete sensibil repertoriul procedeelor mnezice.
Daca colarii mici recurg n mod frecvent la o singura tehnica de memorare repetarea
cu voce tare sau interiorizata la adolesceni intervine gruparea materialului,
schematizarea i condensarea lui, introducerea unor puncte de sprijin sau repere logice,
asociaii, corelri etc. Lrgirea procedeelor mnezice aduce o cretere a indicilor de
memorare ca volum, dar totodat o diversitate intre elevi i la acelai elev ntre diferite
domenii de cunotine. La colarii mari se contureaz gustul pentru munca individuala
independenta; ei scot citate, ntocmesc fie de lectura, fac colecii (de plante, animale,
fotografii), decupeaz din reviste etc. n legtura cu aceasta se pune problema formarii
unui stil raional de nvare care sa reflecte preceptele rezultate de studiul memoriei i
nvrii. Un accent tot mai mare n mecanismele dezvoltrii se pune pe volumul
memoriei de lucru care nsumeaz strategiile rezolutive nsuite. Indicii evoluiei apar
mai curnd n metodele de folosire a memoriei de lucru n condiiile n care volumul
acesteia rmne constant [14].

40