Lilia Frunze Lecia de predare a biografiei i activitii

scriitorului (a textului nonliterar) mijloc

de dezvoltare a competenelor comunicative

Atunci cnd trebuie s predm un atare tip de lecie, trebuie s definim

foarte bine obiectivele operaionale, derivndu-le din cele de referin. Anume
obiectivele de referin trimit spre rezultate concrete, recomandate a fi atinse de
ctre elevi: cunotine, capaciti i atitudini.
n curriculumul colar sunt foarte bine prezentate aceste obiective. Ele
impun o nou abordare a strategiilor educaionale, se axeaz pe
individualizarea, diferenierea procesului de predare-nvare, pe particularitile
i capacitile individuale ale elevilor. Obiectivele de referin implic, n mod
evident, cunoaterea criteriilor de difereniere a nivelurilor de dezvoltare a
activitii cognitive a elevilor, dintre care se pot meniona:
- calitile intelectuale personale;
- dinamica dezvoltrii psiho-fizice a elevilor;
- ritmul propriu de munc;
- motivaia.
n baza curriculumului colar procesul de predare-nvare se axeaz pe
niveluri, conform criteriilor didactice.
Ele conduc la crearea unui mediu optim pentru formarea cunotinelor,
capacitilor i atitudinilor elevului. Toate acestea sunt n conformitate cu ritmul
propriu i particularitile de dezvoltare ale fiecrui elev. Programa de studiu
este alctuit pe niveluri didactice i obiectivele fiecrui nivel se includ implicit.
De exemplu, n clasele a opta ar fi bine ca profesorul s aleag urmtoarele
obiective de referin atunci cnd pred biografia i activitatea unui scriitor:
La nelegerea dup auz:
- S aprecieze faptele personajelor sau un eveniment, argumentnd
succint opiunea;
- S depisteze o informaie specific n funcie de obiectiv;
La lectur:
- S redea coninutul textului n numele unui personaj real;
- S compare subiectul a dou texte, evideniind legtura dintre acestea;
La vorbire:
- S caracterizeze o persoan / un personaj n comparaie cu o alt
persoan / personaj;
- S formuleze un mesaj dup nceput / sfrit dat, propunndu-se o
propoziie de nceput / continuare;
La scriere:
- S poat realiza lucrri scrise;
 - S continue / s alctuiasc un dialog, utiliznd replici ample.
Desigur aceste obiective le vom urmri ntr-o clas cu un nivel mediu i
nalt de pregtire, totui nu nainte de a le transforma n obiective operaionale.
Dup ce am selectat obiectivele de referin i cele operaionale, purcedem
la urmtorul pas (etap): reperarea coninutului i alegerea modalitii de
organizare a leciei de predare a biografiei i activitii literare a unui scriitor.
Trecem n revist diverse opinii ale cercettorilor (care, la rndul lor, de
cele mai multe ori se completeaz reciproc).
Vistian Goia i Ion Drgtoiu consider c, la construirea leciei de predare
a reperelor biografice ale scriitorului, profesorul singur va decide ce e important
i ce nu, el trebuie s renune la amnuntele semnificative, la elementul pitoresc,
acordnd atenie aspectelor semnificative din biografia spiritual a scriitorului.
Astfel, elevii vor participa la nararea unei viei i la nchegarea portretului unui
scriitor.
S remarcm c sunt deosebit de utile aceste activiti, deoarece elevii vor
obine experiena de a povesti i despre orice alt persoan ntlnit n viaa de
fiecare zi, n viaa cotidian. Nu doar scriitorii au biografie, iar mine-poimine
acest elev i va redacta CV-ul n limba romn.
Pentru organizarea unei astfel de lecii, a leciei de predare a biografiei i
activitii scriitorului, profesorul ar putea (i ar fi minunat dac ar pute!) utiliza
filme, diafilme didactice sau unele documente literare. (Spre regretul multora
dintre noi, nu putem pune n practic aceast tehnic din motive binecunoscute).
Cercettorii nominalizai ne pun la dispoziie o schem a unei astfel de
lecii:
- aprecieri privind nsemntatea vieii scriitorului (citate, maxime etc.);
- prezentarea filmului sau a diafilmului sau a unor documente (albume,
scrisori, mrturisiri, amintiri, descrieri etc.), paralel cu explicaiile, comentariile
de rigoare ale profesorului i cu ntrebrile survenite de la elevi;
- sintetizarea datelor, elaborarea schemei biografice, desprinderea unei
semnificaii, indicarea creaiilor pe care elevii trebuie s le citeasc;
- activiti complementare: citirea unor fragmente din autobiografia
(amintirile) scriitorului (de exemplu: Amintirile din copilrie ale lui Ion
Creang sau autobiografia lui George Cobuc etc.).
Metodele folosite la leciile de predare a reperelor biografice sunt
expunerea, demonstrarea, comentariul documentelor prezentate, analiza, sinteza
etc. Astfel de lecii speciale de predare-nvare a biografiei e bine s le
organizm numai n cazul marilor scriitori. Fiindc pentru majoritatea celorlali
scriitori se organizeaz lecii care mbin prezentarea datelor biografice cu
universul creaiei autorilor numii. Autoarea C.G. Chiosa face o prezentare
detaliat a leciei de predare a vieii i activitii unui scriitor. Dumneaei
propune o gam larg de modaliti de organizare a unei lecii. Leciile de
prezentare a vieii i activitii unui scriitor se pot desfura n una sau dou ore,
dup locul pe care curriculumul l acord scriitorului respectiv i importana lui
n istoria literaturii romne.
Consider c orice studiu al biografiei trebuie s-i pregteasc pe elevi
pentru nelegerea operei scriitorului. De aceea accentul n predare urmeaz s
cad pe aspectele de ordin social i literar care l ajut pe elev, i explic nu
numai temele abordate i maniera artistic a scriitorului, ci i formaia sa
ideologic, atitudinea fa de problemele sociale i culturale ale epocii sale. De
exemplu, atunci cnd predm biografia lui Mihai Eminescu sau Vasile
Alecsandri, pe lng faptul c menionm prezena lor n contemporaneitate,
trebuie (ar fi binevenit) s accentum atitudinea lor progresist fa de diferite
evenimente culturale i politice. Aici ne amintim de obiectivele interdisciplinare
care leag materia de limb i literatur romn de coninuturile predate la
istorie, filozofie, literatura rus.
Nu trebuie s uitm nici pentru un moment c predarea biografiei
scriitorului are drept scop informarea i transmiterea de cunotine discipolilor
notri i implicarea multiplelor posibiliti educative (dragostea de ar, neam,
limb etc.).
Elevii notri trebuie s gseasc n faptele i atitudinile scriitorului
exemple de patriotism, de munc asidu, de atitudine demn de urmat, iar
structurile gramaticale pe care le atestm n texte sau la care recurgem s fie
utile i aplicabile n diferite situaii noi de comunicare.
O lecie de acest tip trebuie s urmreasc, n cea mai mare parte, scopul de
a-i orienta pe elevi s stabileasc locul pe care l ocup n istoria literaturii
romne scriitorul respectiv, s sublinieze noul ce l-a adus n dezvoltarea
literaturii i, nemijlocit, rolul su ca personalitate i artist n viaa social-
cultural a rii noastre.
n ultimul timp se consider c predarea biografiei unui scriitor ar fi bine
s fie nsoit de un plan sau de o schem, care s marcheze etapele cele mai
importante ale vieii i creaiei scriitorului, evenimentele politico-sociale i
literare, care au influenat activitatea sa, precum i cele mai importante opere i
data apariiei lor.
De exemplu:
Ion Creang
1839-1889
Activitatea Problematica
literar (universul)
1. Poveti - lumea rneasc
2. Amintiri -
3. Povestiri -
4. Poveti -

Ion Creang

 Cercettoarea C.G. Chiosa ne propune un plan al biografiei:
- etapele vieii scriitorului;
- creaia literar a scriitorului;
- critica i istoria literar referitoare la creaia scriitorului.
Pentru un elev alolingv n ciclul gimnazial ar fi ns greu s se descurce la
al treilea punct al planului, dar nu imposibil (pentru elevii cu un nivel nalt de
stpnire a limbii). ns elevilor din ciclul liceal (clasele a XI-XII) acest punct
le-ar lrgi orizontul de cunoatere, le-ar mbogi vocabularul etc.
Alte biografii pot fi prezentate sub forma unor evocri. Astfel se poate
proceda la predarea biografiei lui Mihai Eminescu, Ion Creang, G. Vieru, M.
Sadoveanu .a., unde opera scriitorului ne ofer materialul necesar.
Toate leciile despre viaa i activitatea unui scriitor pot mbrca o form
de expunere cald, convingtoare, emoional. Prezentarea activitii scriitorului
trebuie s aib un caracter autentic, viu, convingtor. n acest scop profesorul
trebuie s fie bine pregtit, documentat, s foloseasc diverse materiale, citate
din opera scriitorului sau din memoriile lui. Profesorul este cel ce va altoi la
discipolii si dragostea fa de scrierile unui sau altui autor.
El nu trebuie s uite de ce for evocatoare dispun portretele
caracterologice prezentate. Atunci cnd ele sunt prezente n cadrul leciei, la
elevi rmn profund ntiprite n memorie trsturile omului i ale scriitorului.
Toate materialele se adun de ctre profesori n aa-numitele portofolii
(fiind aranjate i clasate conform diferitor criterii). Aceste materiale didactice
pot fi folosite la lecii an de an, fiind, evident, mereu mbogite de ctre
profesor, i cu ajutorul elevilor.
Nu trebuie s omitem faptul c o lecie este interesat numai atunci cnd
scurta prelegere a profesorului despre viaa i activitatea literar a scriitorului va
conine momente surprinztoare, revelatorii. Anume aceste momente sunt
menite s-i sporeasc elevului potenialul cognitiv-afectiv.
De obicei cuvintele noi, lexicul necunoscut, ntlnit n textul nonliterar,
fr nelegerea crora se vor pierde semnificaii importante, (afar de acelea
care au fost semantizate) se pot explica n timpul citirii textului sau a prelegerii.
Tot n cadrul acestor tipuri de lecii mai pot fi demonstrate materiale
ilustrative care constau din ediii de opere, ilustraii la operele respective,
fotocopii din reviste, pagini de manuscris, afie teatrale, scrisori etc. Materialul
didactic, uneori coninut chiar n manual, ca i cel procurat de profesor, trebuie
selectat minuios n funcie de planul leciei. Uneori ar fi bine s-l discutm cu
elevii, acetia fiind astfel pui n situaia de a analiza, de a trage anumite
concluzii sau chiar nvminte. Atunci cnd manualul ne ofer un material
didactic neeficient, fr prea mult valoare, ar fi bine chiar s-l neglijm, adic
s nu-l utilizm la lecii.
Nu trebuie s uitm niciodat de posibilitile, fantezia i imaginaia
elevilor notri. Spun acestea i m refer la ajutorul acordat nou, profesorilor (n
planul materialului didactic) de ctre discipolii notri. Ei ne ofer uneori unele
fie, tablouri, fotografii etc.,care sunt de o valoare imens.
Toate aceste materiale pot fi folosite pe parcursul leciei, dar s nu uitm c
ele trebuie s fie de proporii mari, ca s le poat vedea toat clasa. Nu trebuie
neglijat rolul fiecrui exponat (fie, portret) n parte. Uneori la lecii
profesorul uit s menioneze sau chiar s lucreze cu materialul didactic avut.
Consider c lecia de prezentare a biografiei i activitii literare a unui scriitor,
n clasele gimnaziale, se deosebete esenial de acest tip de lecie n clasele
liceale. n clasele X-XII aceast lecie va avea un coninut mai bogat, materia va
fi mult mai aprofundat.
Dar i n etapa gimnazial, i n etapa liceal lecia de acest tip are menirea
de a contura viu personalitatea artistic a unui scriitor. Orice personalitate
trebuie proiectat pe fundalul epocii n care a trit i a creat. Aceasta este o
sarcin dificil i cere tuturor profesorilor o atare pregtire serioas. La aceste
lecii profesorul expune materia i urmrete nu numai comunicarea
cunotinelor, ci i dezvoltarea diferitelor competene, inclusiv a celor de
comunicare.
n continuare voi ncerca s prezint un astfel de model de lecie de predare
a biografiei i activitii literare.
Obiectul: Literatura romn
Clasa: VIII
Tema leciei: Mihai Eminescu Luceafrul poeziei romneti (Date
biografice i activitatea literar).
Tipul leciei: de comunicare a informaiilor, de fixare a cunotinelor,
competenelor.
Obiectivele operaionale:
- s neleag sensul global al mesajului audiat n cadrul leciei;
- s neleag succesiunea secvenelor;
- s selecteze o informaie despre persoana respectiv;
- s compare evenimente, fapte
- s construiasc mesaje-relatri, portretul scriitorului
I. Etapa de nclzire / actualizare
- s anune obiectivele
pe tabl sunt afiate cartonae cu urmtoarele cuvinte: poezie, natur,
dragoste, plai, oper (fiecare elev i alege cte un cuvnt, justific alegerea
fcut i argumenteaz opiunea).
II. 2) Lucrul asupra vocabularului
purificat curat 1) Etapa de predare
obtuz mrginit la minte a admira
cminar revizor colar
a marca aici a reprezenta neajunsuri lipsuri
a ndemna materiale
mentor aici
 a) cu aceste expresii se includ n mbinri de cuvinte;
b) cu unele din ele se alctuiesc propoziii;
c) se comunic elevilor o informaie despre Mihai Eminescu (nu cele ce
sunt n manual), se demonstreaz fotografii ale familiei etc.;
d) se citete informaia din manual.
III. Fixarea informaiei
a) ntrebri catihetice: Cine a fost Mihai Eminescu? Ce studii a fcut?
Cum era familia lui? Ce iubea Eminescu mai mult s fac n copilrie? Care a
fost prima poeziei a lui? Care sunt temele principale din creaia poetului?
b) Sarcini de lucru individual pe text: Gsii n text fragmentele n care se
vorbete:
- despre anii de copilrie
- despre studiile fcute
- despre debutul poetului
- despre viaa plin de lipsuri i neajunsuri
c) Sarcini de lucru n grup (tehnica Mozaic):
fiecare grup primete cte o fi cu informaii suplimentare la biografia
lui Mihai Eminescu. Elevii trebuie s sistematizeze informaia dup model, apoi
s asculte informaia grupei a II-a, a III-a, a IV-a i s ncerce s prezinte o
relatare referitor la activitatea poetului.
d) Activitate n plen: dialog situativ. Imagineaz-i c unul din voi e
Eminescu, iar cellalt e un jurnalist contemporan cu poetul, care vine s i ia un
interviu.
IV. Etapa de evaluare a cunotinelor i abilitilor formate
a) Completai schema de mai jos (aa cum fac de obicei la alte lecii)
Mihai Eminescu
Familia sa copilria
a) a)
b) b)
c) c)
primele publicaii tematica operei
a) a)
b) b)
c) c)
b) ntrebri i rspunsuri
- Ce ai aflat nou la lecie?
- Ce v-a plcut mai mult?
- Dac Eminescu ar fi contemporanul nostru, ce l-ai ntreba?
V. Final
1. S relateze succint despre viaa i activitatea poetului.
2. S alctuiasc n scris propoziii cu expresii noi nvate.

Referine bibliografice:
 1. V. Goia, I. Dragan, Metodica predrii limbii i literaturii romne,
Bucureti, 1995.
2. Limba i literatura romn. Ghid pentru clasa VIII, IX, Chiinu, 2000.
3. Viaa i activitatea scriitorilor / de I. Iordchescu Ce?, Ct?, Cum?,
Chiinu, 2004.
4. Soluii didactice la disciplina limba i literatura romn n coala
alolingv, Chiinu, 2002.
5. Formarea deprinderilor de limb strin Wilga M. Rivers, Bucureti,
1977.
6. Manualul de limb i literatur romn pentru clasa VIII Vino cu
noi de G. Gheu i L. Ivanovici, Chiinu, 2000.

Ala chiopu Tehnici de lectur n formarea competenelor

lectorale: lectura extracurricular

Lectura este activitatea uman suprem

B. Pasternak

Comunicarea este un mecanism continuu, devenind, astfel, unul dintre

obiectivele primordiale curriculare, att n ciclul gimnazial ct i n cel liceal.
n acest scop se impune folosirea diferitelor strategii de organizare i
desfurare a leciilor.
Curriculumul, fiind un document flexibil, deschis, i permite profesorului
s aleag o gam variat de texte pentru predare-nvare, cu scopul de a obine
rezultate ct mai bune i pentru o desfurare mai eficient a leciei. Pentru
obinerea acestora, profesorul trebuie s ia n consideraie interesele de lectur
extracurricular ale elevilor, adic ceea ce citesc elevii n afar de manual.
Aceasta o putem face la orele numite convenional ateliere de lectur, discuia
cu elevii axndu-se pe sentimentele trite, impactul lecturii asupra lor ca cititori,
mprtirea reaciei cititorului etc. (2, p. 46)
Textele pe care le vom alege pentru citire trebuie s satisfac, bineneles,
anumite condiii:
Vor fi n primul rnd autentice i ntlnite n viaa cotidian (texte
de ziare, reviste, literatura artistic ...)
Vor corespunde nivelului de cunotine, intereselor, vrstei,
necesitilor elevilor.
Nu vor conine prea multe cuvinte necunoscute, acest lucru i va
descuraja pe elevi.