Compoziii colare cu caracter publicistic: recenzia i cronica dramatic

Revista Limba Romn Nr. 9-10, anul XVIII, 2008

Constantin CHIOPU
Printre multiplele tipuri de compuneri colare redactate n baza textului artistic se nscriu recenzia i cronica de teatru. Menionm c, din perspectiv didactic, acestea au menirea de a-l ajuta pe elev s ptrund n esenele operei literare, el scond n eviden att componentele de structur (n primul rnd, la nivel formal), problematica abordat de scriitor, ct i elementele de noutate i de originalitate ale textului artistic. n rezultat, aceste tipuri de compuneri contribuie la formarea capacitilor de identificare, selectare, organizare, prelucrare i transmitere a informaiei, la formarea elevului ca cititor de literatur artistic, apt s-i exprime opinia n legtur cu cartea citit, s discearn ntre valoare i nonvaloare, s produc i s redacteze unele texte literare i interpretative (Curriculumul la Limba i Literatura Romn pentru nvmntul gimnazial, clasele a V-a a IX-a, Chiinu, 2006, p.4). Recenzia este o prezentare succint a unei opere literare (ori tiinifice), recent aprute, care, pe lng consemnarea principalelor probleme i idei, conine sumare comentarii i aprecieri critice. Ea se impune prin urmtoarele caracteristici: a) este de dimensiuni relativ reduse, deoarece autorul nu face o analiz amnunit a crii / operei; b) prezentarea volumului / operei are ca scop atragerea ateniei cititorilor asupra lui / ei; c) la nceputul recenziei se noteaz autorul, titlul crii, anul apariiei, editura, numrul de pagini, formatul; d) se prezint apoi structura general a crii, problematica abordat, situarea lucrrii n cmpul creaiei artistice a scriitorului ori al literaturii naionale, momentele-cheie ale lucrrii, elementele de originalitate i noutate; e) opiniile recenzentului sunt ilustrate cu scurte citate; f) n recenzie pot fi utilizate mai multe formule-stereotip: volumul cuprinde..., ceea ce ni se pare interesant / curios..., la lectura operei / volumului am constatat c..., volumul se remarc prin..., originalitatea crii / operei rezid n... etc. Care sunt cile cele mai eficiente prin care elevii pot dobndi deprinderi de elaborare a recenziilor? Este necesar pregtirea elevilor pentru redactarea unei recenzii? Ct de des poate fi utilizat recenzia ca tip de compunere n procesul predrii / studierii textului literar? La ce etap a interpretrii operei artistice poate fi utilizat acest tip de compoziie colar? Aceste ntrebri, precum i rspunsurile adecvate gsite la ele trebuie s anime ntreaga activitate a profesorului de literatur vizavi de compunerea recenziei. Referindu-ne la tehnicile de nvare a redactrii unei recenzii, subliniem c acestea pot fi diverse: de la cercetarea operei literare din mai multe perspective (dimensiuni, structur general, problematic etc.), de la analiza diverselor studii / articole ale criticilor literari referitoare la creaia artistic respectiv pn la exerciiile de imaginaie, de comparare, la experimentul de gndire, la rezumat sau la metoda afirmaiilor

intenionat greite. Desigur, ca i pentru alte tipuri de compuneri elaborate n baza textului literar, se impune a le oferi elevilor un algoritm / plan, care s-i ajute s-i ordoneze gndurile. Or, acesta reiese din nsi structura recenziei. Astfel, avnd, de exemplu, ca sarcin de lucru s scrie o recenzie la piesa O scrisoare pierdut de I. L. Caragiale, elevii se vor conduce de urmtorul plan (acelai ca structur i pentru alte opere literare): a) informaie succint (2-4 propoziii) despre scriitor (este un debutant ori a mai publicat i alte opere? ce opere / volume a mai publicat?); b) volumul n care a aprut piesa respectiv (dac a aprut ca oper aparte, se va meniona acest fapt), editura (se va indica editura volumului cu care se lucreaz la lecie), numrul de pagini, formatul; c) date despre structura operei (pri, capitole, numrul de acte i scene etc.); d) prezentarea problematicii abordate de scriitor (lupta dintre cele dou grupri politice pentru desemnarea candidaturii de deputat. Vor fi trecute n revist cele dou grupri politice); e) situarea operei n contextul creaiei scriitorului. Se va meniona dac aceast problem a mai fost / n-a mai fost abordat de I. L. Caragiale n alte opere aprute. Dac problema a mai fost abordat se vor numi operele respective; f) relevarea elementelor de noutate i de originalitate ale operei (exprimarea opiniei personale referitoare la aceste aspecte ale problemei, susinute cu citate scurte extrase din oper. n primul rnd se va atrage atenia asupra comicului ca mod de prezentare a unor tipologii umane, comic ce ia forma satirei, a ironiei i, pe alocuri, a grotescului n cazul lui Agami Dandanache); g) exprimarea unor nedumeriri ale recenzentului (dac este cazul) n legtur cu anumite aspecte ale tratrii temei de ctre scriitor (ce s-ar putea reproa operei / scriitorului?); h) formularea concluziei generale pe marginea operei. Recurgnd la metoda afirmaiilor intenionat greite, profesorul le poate solicita elevilor s creeze dou tipuri de recenzii la unul i acelai text literar / una i aceeai oper literar: prima care s corespund datelor operei i alta n care se vor formula idei greite despre structur, problematic, originalitate, noutate etc. n continuare se vor analiza cele dou recenzii, scondu-se n eviden afirmaiile gratuite, greite, clieele. Astfel, elevii vor putea s se debaraseze de unele stereotipuri utilizate n aprecierea operei de art, cum ar fi: mi place c-i foarte original, are o problematic grav, personajele sunt foarte bine conturate, se remarc prin noutate etc. n alte situaii, elevii pot scrie doar recenzia cu afirmaii greite (ori profesorul le poate da o astfel de recenzie scris de el nsui), aceasta mai apoi fiind supus unei redactri colective sau individuale din perspectiva corespunde nu corespunde datelor operei. Desigur, elevii nii vor fi cei care vor depista greelile comise ntr-o recenzie sau alta, fapt destul de important pentru concentrarea ateniei lor asupra esenialului creaiei artistice. Atunci cnd se utilizeaz exerciiul de imaginaie n procesul de pregtire i chiar de scriere a unei recenzii, elevii trebuie s-i imagineze: a) c opera n cauz a aprut recent i este cea mai citit carte de ctre tineret; b) c trebuie s participe la lansarea acestei cri; c) c se afl ntr-un concurs n care trebuie, ntr-un timp limitat, s stimuleze interesul de lectur al unui numr ct mai mare de cititori; d) c trebuie s explice de ce mai muli colegi din clas o citesc pe nersuflate n timpul altor ore etc. Analiza recenziilor ce aparin unor nume consacrate este o modalitate eficient de pregtire a elevilor pentru scrierea / redactarea acestui tip de compunere. Or, ele, pe lng faptul c le ofer o informaie destul de necesar i succint despre opera n cauz, le servesc totodat i ca model pentru redactarea propriului text-recenzie. Pentru nceput, la etapa de pregtire, elevii pot prelua din aceste recenzii anumite formule, modaliti de exprimare, fr s fie nvinuii de plagiat,

utilizndu-le, eventual, la recenzarea ca sarcin de lucru a altei opere literare ori text tiinific. Cercetarea textelor propuse de profesor se va realiza din unghiul de vedere al urmtoarelor ntrebri: Care este valoarea recenziei analizate de ei? Ce informaie ofer ea? n ce msur aceast recenzie convinge cititorul cu privire la ineditul, originalitatea textului recenzat, l determin s vrea s-l citeasc? Care din cele dou / trei recenzii analizate este mai bun? Ce elemente de structur se regsesc / lipsesc dintr-o recenzie ori alta? Sarcinile de lucru pot fi formulate diferit. Exemplificm: a. Citii recenziile de mai jos: Sub egida Casei Limbii Romne a aprut recent manualul Gramaire franaise. Morphologie et syntaxe. Guid bref, semnat de Tatiana Gurianu. Autoarea ncearc s prezinte gramatica francez ntr-o form succint, structurat dup criterii logice i, respectiv, accesibil. Volumul este alctuit din dou pri: morfologie i sintax. Pentru a facilita nsuirea teoriei gramaticale, materialul este prezentat n form de tabele i scheme. Cartea nu reprezint o simpl expunere a problemelor gramaticii franceze, ci un ghid, diferit de un manual obinuit. Autoarea confirm faptul c pentru explicarea problemelor de gramatic trebuie folosit metoda aplicat n manualele elaborate de autori francezi. Ghidul este recomandat tuturor celor care vor s studieze mai aprofundat limba francez (revista Limba Romn, 2006, nr. 1-3, p. 205). Volumul Din datina Basarabiei, publicat n 1936 de ctre profesorii de limba romn Olimpiu Constantinescu i Ion Stoian, conine informaii despre tradiiile populare din zonele Orhei, Tighina, Hotin, Lpuna (cel mai bine prezentate), Cahul, Soroca, Cetatea Alb. Lucrarea fcea parte dintr-un proiect mai amplu, pe care profesorii i propuseser s-l realizeze cu ajutorul elevilor: editarea unor monografii ale oraelor i mai ales ale satelor (proiect care nu a fost realizat). Autorii crii i-au propus s readuc n memorie i s valorifice o motenire cultural autentic. Prin aceast lucrare ei le sugereaz, mai ales celor care locuiesc la sate, s respecte datinile, iar celor care locuiesc la orae le adreseaz urmtorul ndemn: Readucei aceste datini n cminele voastre i n viaa voastr de toate zilele. Le vei renvia i restabili n drepturile lor n orae, precum ele sunt stabilite i se pstreaz netirbite la sate. Aa i numai aa vom servi neamul nostru cu folos i vom putea lsa netirbit comoara strbun. Autorii crii evoc cele mai frumoase obiceiuri autohtone. [...] Un obicei, ntlnit n trecut, era Vlritul: Flcii porneau cu lutarii pe la casele unde se adunau cumpnii i duceau cu ei o pasc cu trei ou roii i cntau Hristos a nviat. Lsau pasca acolo i primeau alte, mergeau apoi n alt parte i fceau acelai lucru, lsnd pasca primit i dndu-li-se alta, i n plus un colac partea cntreilor. Astfel circula pasca de la o cas la alta [...] Aceast lucrare este util n primul rnd pentru folcloriti, incluznd informaii interesante despre tradiiile populare basarabene (O carte despre datinile noastre). b. Delimitai aspectele la care se refer autorii. c. n ce msur informaia din recenzii satisface / nu satisface ateptrile voastre? d. Care din recenzii corespunde mai mult rigorilor impuse unor astfel de texte? e. Ce ai reproa autorilor acestor recenzii? f. Identificai n recenziile date formulele-stereotip. Gsii, apelnd la sinonimie / antonimie, echivalentele lor. g. Argumentai valabilitatea unor afirmaii atestate n recenzii. h. Redactai o recenzie la o oper / carte preferat ori propus de profesor, utiliznd formulelestereotip atestate n modelul de mai sus.

Aa cum menionam mai sus, acest tip de compunere colar urmrete un scop practic, de utilitate imediat, cotidian: deprinderea elevului de a se exprima ntr-o form compoziional pe marginea unei cri / opere artistice citite / aprute recent, servind drept important mijloc de cultivare a spiritului de observaie al elevilor, al gndirii i sensibilitii lor cognitiv-afective. Practicat, n special, n clasele de liceu, cronica dramatic / de teatru / literar este definit de Constantin Parfene ca un articol publicistic n care se consemneaz i comenteaz evenimentele culturale, artistice interne i externe / un spectacol teatral (Compoziiile n coal, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980, p. 302). Principalele ei caracteristici sunt: a) se consemneaz un eveniment teatral (un spectacol de teatru). b) evenimentul comentat face parte din viaa cultural actual (se impune prin actualitate). c) finalitatea unei cronici este informarea publicului despre evenimentul produs recent, prin relatarea, interpretarea i aprecierea lui, provocndu-i interesul pentru cunoaterea mai ndeaproape a acestuia. ntruct redactarea unei cronici dramatice este o operaie complex, chiar din capul locului elevii vor ine cont de un ir de cerine i anume: 1. Realizarea scopului: a) afirmarea faptului de art teatral autentic (unde i cnd s-a produs?); b) soluionarea unor dileme de punere n scen; c) remarcarea tendinelor novatoare, valoroase; d) ncurajarea actorilor talentai; e) analiza modului n care ideea a fost concretizat n viziunea plastic; f) trezirea interesului publicului pentru teatru. 2. Cronicarul trebuie s dea dovad de judecat competent i obiectiv, cultur general bogat, cunoatere a artei teatrale, gust estetic i talent publicistic. Ct privete tehnica elaborrii cronicii dramatice, ca i n cazul altor tipuri de compuneri, profesorul i va familiariza mai nti pe elevi cu elementele de structur a unei cronici. Aceasta se constituie din: 1. Introducere: se indic, de regul, ce reprezint piesa n dramaturgia naional (i universal, dac este cazul), n contextul creaiei scriitorului, n repertoriul teatrului respectiv i al altor teatre. 2. Cuprins: a) analiza literar a textului dramatic (sumar, n cazul pieselor cunoscute, mai detaliat, n cazul pieselor mai puin cunoscute ori inedite), aceasta constnd n: prezentarea ideilor fundamentale; evidenierea structurii dramatice (aciune, personaje, dialog); valoarea textului i valenele lui scenice; b) descifrarea concepiei regizorale, operaie care vizeaz: atitudinea creatoare fa de text (completri sau devieri ale inteniilor autorului, minimalizarea unor idei principale, deplasri de accente ideatice etc.); limbajul regizoral (direct sau metaforic, accesibil sau ncifrat); mijloace prin care se realizeaz atmosfera spectacolului: ton, ritm, plastic, lumini, costume; aprecieri asupra muzicii spectacolului. c) comentarea jocului actorilor: alegerea distribuiei (adecvat, inadecvat), analiza rolurilor foarte bine interpretate (nelegerea de ctre actori a textului, a inteniei regizorale, mijloace personale ca voce, gest, inut, capacitate afectiv), analiza rolurilor interpretate greit. 3. ncheiere:

a) utilitatea spectacolului (cui se adreseaz, la ce servete i ce efecte poate avea asupra spectatorului); b) contextul cultural-artistic n care se nscrie spectacolul. Se tie c nu se ajunge la realizri dect practicnd, de aceea profesorul i va pune pe elevi n situaia de a exersa sistematic, fie c ei vor trebui s compun o cronic dramatic n urma vizionrii unui spectacol (ntr-un teatru ori de pe caset video / CD), fie s nsceneze o scen din piesa studiat (ex.: O scrisoare pierdut de I. L. Caragiale), s o prezinte n faa clasei i, ulterior, s redacteze un fragment pentru o eventual cronic, n care s se refere la jocul actorilor, la concepia regizoral ori la orice alt aspect ce vizeaz structura unei cronici. Contactul cu modelele constituie o cerin indispensabil n practica nsuirii tehnicii compoziiei respective. Analiznd din diverse perspective mai multe cronici dramatice, ce aparin unor specialiti n domeniu consacrai (publicate n ziarele i revistele de specialitate), elevii nu numai c se documenteaz referitor la evenimentul cultural produs, dar observ i modul de organizare i de exprimare a ideilor ntr-un text. Deprinderile de redactare a unei cronici pot fi dobndite i prin alte procedee: exerciiile orale i scrise, extrasul, nota critic (observaia personal fcut pe marginea unei idei desprinse din text), fia de studiu etc. Ct privete sarcinile de lucru, ele pot fi aceleai sau asemntoare cu cele propuse pentru analiza unor recenzii: s-i exprime opinia referitore la cele comunicate, precum i la modul de comunicare, s releveze aspectul / aspectele la care se refer autorul .a. Reuita elevilor depinde, n mare parte, de profesor. Adesea elevilor li se impune obligaia s compun ntr-o anumit zi i la o anumit or, s trateze un anumit subiect. Desigur, acest fapt genereaz din partea lor o atitudine negativ fa de compoziii. Or, relaia elevului cu practica elaborrii compoziiilor trebuie s fie i una de plcere. Aadar, profesorul va gsi momentul oportun i va crea condiii favorabile pentru ca elevii, neconstrni, s redacteze o recenzie ori o cronic de teatru.