Sunteți pe pagina 1din 8

FACULTATEA DE LITERE

SPECIALIZAREA LINGVISTIC GENERAL I ROMNEASC

Didactica domeniului i dezvoltrii n


didactica specialitii
An universitar: 2016-2017
Modul Psihopedagogic, Nivel II - Master

Conf. univ. dr. Frumos Florin Vasile


Masterand: Laura-Mihaela Tarcan (cs. Dinu)

Iai, 2016 - 2017

Tematica i obligaiile pentru didactica domeniului i


dezvoltrii n didactica specialitii

1. Dou fie care s conin, fiecare, o teorie valid i, respectiv,


o teorie invalid tiinific
Teoriile vor face parte fie din domeniul psihologiei, fie din
domeniul de specializare a studentului prin licen/master. (2
pagini)
n prezentarea celor dou teorii tiinifice, una valid, respectiv invalid, am ales s
tratez aceeai problematic, asupra creia au fost elaborate numeroase teorii de-a lungul
timpului, unele rmnnd invalide, altele fiind considerate valide, i anume cea a
formrii limbii romne literare.
Teorie valid
Se poate vorbi despre o perioad exact a apariiei variantei literare a limbii romne n
secolul al XIX-lea, etap numit i limba romn contemporan, considernd c varianta
literar este condiionat de intervenia masiv a scriitorilor clasici, a tiin elor n
prelucrarea i unificarea normelor ei la gradul de corectitudine i de generalizare care i
asigur trsturile distinctive funcionale. Lund n considerare faptul c pentru existen a
unei variante literare este necesar s existe nu numai factorii care i asigur constituirea
normat la cel mai nalt grad de corectitudine, ci trebuie s existe i unele condi ii
economico-sociale favorabile n care comunitatea lingvistic romneasc s se poat afla
sub influena funcional a normei literare, atunci este clar c despre o norm literar nu
se poate vorbi dect pentru perioada pe care o considerm romna contemporan. Este
evident c varianta literar a limbii romne contemporane este un instrument de
comunicare prelucrat prin eforturile succesive ale multor generaii de crturari, c norma
ei este o categorie istoric valabil n timp, c ea trebuie privit n retrospectiva i
perspectiva dinamicii fr oprire a limbii, c gramaticile, dicionarele, ndreptarele
nregistreaz existena ei n sincronie, ns ea devine o realitate ca variant a limbii
romne contemporane, atunci cnd folosirea ei capt caracter de mas din ce n ce mai
accentuat, devenind obiectul unei aciuni de normare.
Teorie invalid

Unii cercettori susin prerea c se poate vorbi despre existen a limbii literare nc
nainte de apariia scrisului n limba romn. Aceasta afirmaie se bazeaz pe concepia c
limba literar nu presupune neaprat aspectul scris i c literatura popular oral, care o
preced pe cea scris, limba produciilor folclorice, presupune un aspect mai ngrijit.
Aspectul literar al produciilor populare a cunoscut varieti regionale, dintre care una,
sprijinit mai trziu i de scriere, capt ntietate la unificarea limbii literare,
confundndu-se din ce n ce mai mult cu limba naional. Admi nd aceast tez
nseamn s mpingem apariia limbii literare pn n perioada formrii limbii romne,
fiindc producii literare populare au existat i n acea perioad. Dar limba produciilor
populare era diferit de cea vorbit curent, fiind solemn i marcat afectiv; aceste caliti
nu presupun un plus de normare, ci caracterizeaz un stil al vorbirii populare, stilul
artistic, care nu trebuie confundat cu stilul artistic al limbii literare.
2. O fis, cu dou obiective operaionale conform algoritmului lui
R. Mager pentru domeniul cognitiv (modelul lui Bloom). Nivelul
obiectivelor operationale construite va fi de la ntelegere in
sus si cele doua obiective se vor situa pe trepte diferite in
ierarhia obiectivelor al lui B. Bloom (exemplu : intelegere si
evaluare). (1 pagin)
La sfritul leciei elevii trebuie s fie capabili s:
Nivelul 1 cunoaterea:

Identifice dou tipuri de genuri literare pe baza planei date;

Recunoasc, ntr-un text dat, toate modurile de expunere, folosind


modul de identifcare din fia de lucru;

Nivelul 2 nelegerea:

Stabileasc dou consecine ale utilizrii cratimei pe baza situaiilor


n care aceasta este ntlnit;

Nivelul 3 aplicarea:

Clasifice verbele dup cel puin dou criterii folosind materialele de


documentare furnizate n cadrul leciei;

Nivelul 4 analiza:

Deduc exact cele patru figuri de stil existente n citatele date


pornind de la definiiile acestora;

Nivelul 5 sinteza:

Scrie un eseu argumentativ plecnd de la proverbul ,,Nicieri nu


poate fi omul mai fericit dect n mijlocul familiei sale, argumentnd
ideile exprimate, formulate n urma documentrii i prin corelarea
informaiilor obinute n cadrul leciilor de literatur din operele
studiate, ct i n viaa de zi cu zi.

Nivelul 6 evaluarea:

Argumenteze de ce nu poate exista predicat nominal fr verb


copulativ i nume predicativ pe baza explicaiilor oferite de
profesorul de limba i literatura romn la clas.

3. Trei fie care s conin, fiecare, 2-4 exerciii/sarcini/aplicaii


didactice ce vizeaz:

Dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor


1. Realizai planul dezvoltat de idei al fragmentului dat, dup ce
identificai ideile principale i ideile secundare nlnuite n ordinea
aparieiei lor n text.
2. Realizai o fi de lectur a unei opere literare care aparine genului liric
i o fi de lectur a unui text care aparine genului epic.
Profesorul le mparte elevilor o fi cu un model de realizare a unei
fie de lectur n care sunt prezentate modaliti de realizare pentru
ambele genuri literare. Ulterior elevii sunt ntrebai de ce cred c este
important s realizeze o fi de lectur a unui text, cum se realizeaz o
astfel de fi, dup propriul mod sau au un model de urmat. Dup
exprimarea opiniilor elevii trebuie s efectueze sarcina dat. La final,
profesorul discut cu elevii despre eficiena fielor de lectur i dac
vor folosi aceast tehnic n procesul de nvare.

Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIM


Inteligena intrapersonal
Realizai un eseu de 15-20 de rnduri n care s v exprimai opinia n
legtur cu mesajul textului dat. Argumentai ce v-a plcut i ce nu v-a
plcut i susinei-v cu argumente afirmaiile.
Inteligena lingvistic
Scriei o poezie care s conin neologisme din limbile moderne studiate
de voi la clas.
Inteligena vizual spaial
Realizai un desen care s ilustreze mesajul cuprins n poemul ,,Iarna de
Vasile Alecsandri.
Dezvoltarea gndirii critice a elevilor. (3 pagini)
1. n urma studierii romanului ,,Ion de Liviu Rebreanu, realizai un esue n care s
v exprimai prerea fa de atitudinea personajului principal i cum l-ai fi pedepsit voi.
Argumentai-v opinia!
2. Exprimai-v prerea fa de atitudinea celului, dar i a bivolului din
fabula ,,Bivolul i coofana de George Toprceanu.

4. O fi care s conin:
3-5 exemple de tipuri de cunotine din disciplina/disciplinele
predate
1. Cunotine declarative:

Definiia predicatului nominal

Definiia subiectivei

Definiia frazei

Predicatul nominal este....

Subiectiva este.....
Fraza este...

2. Cunotine procedurale:

Cum se analizeaz predicatul nominal;

Cum se analizeaz substantivul;

Cum se realizeaz analiza unei fraze;

3. Cunotine condiionale sau strategice:

Exist predicat nominal numai dac avem verb copulativ + nume


predicativ;

Exist propoziie subordonat subiectiv numai dac predicatul


regent este exprimat prin: verb personal, verb impersonal, verb
personal devenit impersonal, expresie verbal impersonal, adverb
sau locuiune adverbial predicativ;

Exist fraz numai dac unitatea sintactic este alctuit din dou
sau mai multe propoziii aflate n raport de coordonare sau de
subordonare.

3-5

exemple

de

concepte

prototipuri

corespunztoare,

plauzibile pentru diverse teme din disciplinele predate (1 pagin)


Nr.

Concept

Prototip

crt
1.
2.
3.
4.

Parte de vorbire
Parte de propoziie
Sunete ale vorbirii
Mijloace
interne

5.

mbogire a vocabularului
Relaii
semnatice
ntre Sinonimia
cuvinte

Substantiv
Predicat
Vocale
de Derivarea

5.La alegere: un studiu de caz, real sau ipotetic (dar plauzibil),


ilustrativ pentru Teoria novici-experi SAU pentru Teoria
atribuirii.

Studiu de caz ilustrativ pentru teoria nivici-experi n predarea limbii i


literaturii romne
Orice cadru instituionalizat care are drept scop nvarea cuprinde att novici, ct i exper i.
n ceea ce privete coala este clar situaia c elevul este considerat novicele, iar profesorul
expertul. Aceast afirmaie are la baz i cteva explicaii: nc de la grdini i pn n clasele
mari elevul vine la coal s nvee, el este un novice, un nceptor fr experien , dar aflat ntrun continuu proces de formare, proces dirijat de profesor, persoana competent i abilitat,
ncredinat s realizeze aceast sarcin ct mai bine.
Avnd n vedere predarea limbii romne la clas, elevul va primi nc din clasele primare
diverse reguli generale pe care trebuie s le utilizeze att n vorbirea, ct i n scrierea corect a
limbii romne. Chiar dac este vorba de elevi nativi, limba romn presupune un numr
considerabil de dificulti, de aceea, ei vor fi ndrumai n procesul de nvare, informa iile
primite fiind suportul folosit n rezolvarea temelor pentru acas, n diferite alte sarcini ntlnite la
ora de limba i literatura romn, dar i n viaa de zi cu zi.

n momentul nceperii studierii limbii i literaturii romne n coal, toi sunt vorbitori ai
acestei limbi, dar nimeni nu este specializat, nu deine cunotine temeinice, n afar de profesor.
Astfel, profesorul va preda materia la fel pentru tot colectivul de elevi, acetia afndu-se n
ipostaza de receptori, fr a putea participa i ei cu ceva, totul fiind ceva nou, necunoscut pentru
ei. De-a lungul timpului, pe parcursul avansrii n clase, elevii vor ncepe s capete experien n
cunoaterea noiunilor n ceea ce const disciplina limba i literatura romn, vor cunoate
conceptele de baz i vor putea s recunoasc i s fac asocieri ntre noiunile studiate la clas i
situaii reale din viaa lor. Cu toate acestea omul are de nvat ct triete, niciodat nu se poate
spune c suntem ,,experi n totalitate ntr-un domeniu, acest lucru este valabil i n cazul
cunoaterii limbii i literaturii romne. Este adevrat c prin finalizarea liceului, realizarea unor
studii de licen, apoi a unui master, doctorat, se imprim n contiina fiecruia un alt nivel de
informaii i bineneles se ajunge la o aprofundare considerabil a teoriilor, ceea ce nseamn c
ai devenit expert ntr-un anumit domeniu.