Valorizarea textului literar n vederea dezvoltrii personalitii elevilor Literatura reprezint o component fundamental a disciplinei limba i literatura romn

prin care se obin priceperile de a opera cu principalele instrumente ale muncii intelectuale. Literatura ajut elevul s-i creeze un sistem de criterii i modaliti de a comenta i a aprecia operele literare, de a-i completa sistemul propriu de valori i de a-i forma o atitudine corespunztoare fa de valorile umane. Din punct de vedere didactic, receptarea literaturii n scoal se supune att obiectivelor generale ale disciplinei de nvmnt, ct i particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. Strategia de studiere a literaturii se poate subordona unor modele operaionale, ce pot fi adaptate n funcie de nivelul de colarizare la care se aplic, dar i n funcie de particularitile operei literare. Ca obiective specifice ale studierii textelor literare n gimnziu pot fi nominalizate: - iniierea elevilor n literatur prin familiarizarea lor cu opera literar; - formarea interesului i gustului pentru lectur; - educaia artistic, moral i de responsabilizare fa de problemele societii. n procesul de receptare a operei literare de ctre elevii din gimnaziu, performanele lor n comunicarea oral i scris, n nelegerea i asimilarea valorilor literare sunt influenate de modelul de lectur propus de profesor, deci de calitatea actului critic efectuat de acesta n ipostaza de mediator ntre oper i elevii si. Profesorul trebuie s aib capacitatea de a conduce elevii spre descoperirea semnificaiilor textelor studiate, a structurii i valorii acestora, a artei scriitorului prin diferite modaliti de receptare a textelor studiate. Comentariul literar este o modalitate de educare literar a elevilor i nu un scop n sine. Pe baza experienei didactice n proiectarea i desfurarea leciei de lectur literar, n modul de lucru cu textul literar, s-a putut constitui un model de studiere a literaturii, avnd ca baz textul literar, ndrumrile, ntrebrile i exerciiile din manuale, model structurat astfel: 1) convorbire pregtitoare pentru familiarizarea elevilor cu noua oper; 2) ncadrarea operei n volumul din care face parte, a fragmentului n ansamblul operei; 3) situarea operei n timp, evaluarea relaiei acesteia cu viaa; 4) citirea model a textului literar; 5) citirea explicativ, pe uniti logice, explicarea cuvintelor necunoscute; 6) explicarea titlului operei; 7) evidenierea structurii operei (mprirea pe capitole, motto-uri), a modurilor de expunere; 8) prezentarea aciunii, a subiectului, a conflictului, rezumarea ntmplrilor; 9) discutarea modalitilor narative (cine povestete, la ce persoan, timpurile verbale ale povestirii, povestirea linear, povestirea n povestire, rememorarea, etc.); 10) caracterizarea personajelor (principale, secundare, pozitive, negative, comparaii cu alte personaje, semnificaia acestora dedus din atitudini, comportament, idei exprimate, valorile morale, civice analizate la nivel elementar de abordare, procedeele de caracterizare); 11) raportarea la specificul textelor literare, caracterul confesiv al poeziei lirice (compoziie, cuvinte, sensuri, strofe cheie, semnificaii, expresivitatea limbajului poetic, elemente de prozodie, mesajul operei); 12) aducerea de argumente pentru a motiva apartenena operei la un gen literar, la o specie literar; 13) valorificarea n cadrul leciilor, n relaie cu textul din manual, a lecturii suplimentare a elevilor. Iat un algoritm de studiere a unui text liric: 1) ncadrarea textului: autor, oper etc. 2) lectura expresiv a textului; 3) citirea de ctre elev pe strofe (explicarea cuvintelor necunoscute, explicarea titlului); 4) descifrarea textului: a) gsirea cuvintelor cu valoare expresiv (figuri de stil); 1

b) prezena eului liric (forme verbale, pronominale); c) imagini artistice (vizuale, auditive, olfactive); 5) interpretarea textului: a) viziunea poetului (sentimente transmise); b) emoia artistic transmis s fie trit; c) exerciii de memorare i recitare a unor fragmente (strofe), din poezie; 6) identificarea temei. Textele literare care se studiaz n gimnaziu ofer diferite modele umane pentru elevi. Huu din Budulea Taichii de Ioan Slavici reprezint copilul de la ar, care prin munc i prin studiu ajunge intelectual n satul lui. Domnul Trandafir din opera cu acelai nume de Mihai Sadoveanu este tipul dasclului plin de druire, de la sat, care se evideniaz prin exemplul personal. Comisul Ioni din povestirea Iapa lui Vod de Mihail Sadoveanu este modelul povestitorului care capteaz atenia auditoriului prin harul de a povesti. Un caracter puternic dovedete personajul romanului Baltagul, de Mihail Sadoveanu, Victoria Lipan. Sensibilitatea uman este sugerat de personalitatea Monici din romanul La Medeleni, de Ionel Teodoreanu. Modelul copilului universal este Nic din opera Amintiri din copilrie de Ion Creang. Exemplele ar putea continua. Modelele propuse sunt perfectibile, profesorul le poate completa, mbunti, pentru a face textul literar ct mai accesibil elevului de gimnaziu, ct mai atractiv, urmrind pregtirea elevului pentru diferite situaii de comunicare, pentru via.

RISCUL SUPERFICIALITAII N STUDIUL LITERATURII

Am observat adesea c, n rndurile neavizailor, literatura este privit n mod superficial, neleas greit sau chiar blamat din cauza lipsei unor lmuriri necesare nc de pe bncile colii. n zadar oferim elevilor o gam impresionant de noiuni ce aparin teoriei literare, din moment ce lor le scap esenialul. Pentru nlturarea acestui neajuns, pentru a insufla o adevrat dragoste pentru literatur, elevul trebuie lmurit asupra aspectelor ce dau valoare textului citit . Atunci cnd studiem opera literar, nu vom privi coninutul acesteia prin ochii unui copil care citete o poveste, ci vom ncerca s desprindem ideea dominant, s desluim sensul adnc al textului, s-i descoperim ascunziurile, s descifrm povestea ca pe un proverb, o ghicitoare, o parabol biblic. Nu vom izbuti s realizm toate aceste lucruri dac n clipa lecturii nu trecem ideile prin filiera gndirii, orict de simplu ar prea la prima vedere. n momentul reuitei, nu vom mai formula ntrebri, ci vom avea rspunsurile, pentru c valoarea interioar a scrierii va iei la iveal. De pild, minunata balad popular ,,Mioria creeaz n mintea netiutorilor ntrebri aparent justificate: ,,De ce nu se apr ciobnaul? Aa trebuie s procedm n via, s renunm? Aici trebuie s se neleag c faptele reprezint doar un nveli fragil care ascunde o perl: cultura nscut de-a lungul veacurilor din inima greu ncercat a unui popor. Creatorul popular i deschide sufletul, 2

punnd pe tapet nelepciunea, tradiia, demnitatea, obiceiurile dobndite de la strmoi. Cel mai strlucit admirator care a surprins toate nuanele ,,Mioriei este inegalabilul Sadoveanu. El merge mai departe i dezvolt aceleai teme, aceleai motive, n decorul aceluiai plai romnesc, prin superbul roman ,,Baltagul. Ni se desfoar n faa ochilor minii un potpuriu impresionant: botezul, viaa, nunta, nmormntarea, parastasul. Apare un alai de vise, premoniii, sentimente, interaciuni, concepii bazate pe o existen rustic i o istorie milenar. Acestea sunt n esen elementele care dau substan creaiei literare. Iat c prin aceste aspecte literatura ne supune la o provocare, la un test pe care elevul poate s l treac numai cu ajutorul profesorului de limba i literatura romn. De el depinde aplecarea tinerilor asupra unor opere valoroase, alimentarea dorinei de a cuta i a descoperi, fr a se lsa influenai de prima impresie, cci nu totdeauna aceasta are un suport real. Prof. Duca Mariana