Etapele valorificrii textului literar n cadrul orelor de literatur: obiective i procedee de lucru

Alte articole de Constantin CHIOPU

Constantin CHIOPU

Revista Limba Romn Nr. 7-9, anul XVI, 2006 Pentru tipar

Interpretarea textului artistic n cadrul orelor de literatur este un demers complex. ntrebarea fundamental pe care i-o pune (ori ar trebui s i-o pun) profesorul n procesul predrii operei artistice este cum s-i ajute pe elevi s dezvluie mai uor semnificaiile ei, s neleag mecanismul prin care un instrument de comunicare comun, limba, devine temei al artei literare. Valorificarea operei literare pe parcursul ctorva etape distincte (introductiv, propriu-zis i de ncheiere) reprezint o condiie de baz n procesul de predare. Or, trecerea imediat de la verificarea lucrului de acas la predarea temei noi, indiferent dac aceasta din urm ncepe cu lectura cognitiv a textului sau cu interpretarea lui propriu-zis, genereaz dificulti n nelegerea mesajului, ntruct, n acest caz, este neglijat etapa de pregtire a elevilor pentru receptarea i interpretarea textului. Acelai lucru este valabil i atunci cnd nu sunt respectate toate cerinele etapei interpretrii propriu-zise ori se renun la formularea concluziilor, la generalizarea ideilor enunate pe parcursul analizei (etapa de ncheiere). Prin urmare, nerespectarea etapelor de valorificare a textului literar duce la incoeren (sarcinile propuse nu mai reies logic una din cealalt). Cercetrile n domeniu au stabilit c pentru a realiza procesul de receptare a textului literar i pentru ca elevii s-i nsueasc instrumentariul necesar studiului literaturii se impune ca naintea contactului cu textul prin lectur s fie cunoscute unele date, s fie reactualizate unele stri emotive, care s permit receptarea textului (Vistian Goia, Ion Drgotoiu). Privit din aceast perspectiv, etapa introductiv ar include urmtoarele obiective: a) stimularea curiozitii elevilor (profesorul va urmri ca elevii, pe parcursul acestei etape, fiind antrenai n mai multe activiti, s-i pun ntrebri de tipul: Ce voi afla nou studiind acest text?, Prin ce se deosebete opera ce urmeaz a fi studiat de cea studiat deja?); b) trezirea interesului pentru lectura fragmentului / operei (Cum se rezolv conflictul?, Care este destinul personajului?, Care-i atitudinea autorului fa de problema abordat? etc.); c) crearea n clas a unui climat necesar receptrii, adecvat atmosferei degajate de oper; d) elucidarea unor probleme ce in de caracteristicile social-istorice, economice, culturale, politice ale epocii n care a trit scriitorul sau care este descris, prezentat n oper (studierea, de exemplu, a romanului Fraii Jderi de Mihail Sadoveanu necesit cunoaterea de ctre elevi a unor informaii despre personalitatea istoric a lui tefan cel Mare, politica dus de domnitor, rzboiul de la Vaslui, rolul maselor n lupta de eliberare naional etc. Astfel, elevii vor putea ulterior s examineze raportul dintre realitate i ficiune n romanul istoric); e) explicarea unor termeni-cheie, a unor concepte filozofice (estetice, morale, religioase etc.) prezente n oper (de exemplu, explicarea conceptelor cunoatere luciferic i cunoatere paradisiac cu care opereaz Lucian Blaga abordnd problema cunoaterii tainelor lumii n tratatul su filozofic Trilogia cunoaterii, concepte ce stau la baza poeziei Eu nu strivesc corola de minuni a lumii);

f) reconstituirea genezei operei, contextualizarea, identificarea izvoarelor i a influenelor strine etc.; g) discutarea unor aspecte din biografia scriitorului semnificative n contextul interpretrii operei (relaia Mihai Eminescu Veronica Micle, de exemplu, sau condamnarea la moarte pentru dezertare a lui Emil Rebreanu, fratele lui Liviu Rebreanu). Obiectivele etapei introductive enumerate pot fi realizate utilizndu-se diverse tehnici active i interactive de lucru. Considerm greit tendina profesorilor de a-i asuma statutul de informator. Ca moderatori, ei vor avea grij s-i includ pe elevi n activiti de cercetare, s le ofere posibilitatea s-i dezvolte creativitatea. Astfel, nainte de studierea romanului Zodia cancerului sau vremea Duci-Vod, de M. Sadoveanu (n clasa a X-a), elevilor, mprii n cteva grupuri, li se va solicita s adune informaii (i ulterior s le prezinte) despre: a) situaia politic a rii Moldovei n a doua jumtate a secolului al XVII-lea (1679); b) situaia socialeconomic a rii din aceeai perioad; c) situaia ei cultural; d) domnitorul Duca-Vod. Mai trziu ei vor selecta din roman detaliile ce contribuie la crearea imaginii Moldovei i a locuitorilor ei din perioada lui Duca-Vod, le vor compara cu informaia culeas din manualele de istorie ori din alte surse, constatnd ce a ncput n opera literar din realitatea concret i ce a rmas dincolo de atenia scriitorului. Discuia poate continua avnd ca subiect de dezbatere urmtoarele ntrebri: De ce Sadoveanu a preferat s acorde credit anume acestor aspecte ale realitii secolului al XVII-lea?, Prin ce se fac ele memorabile?, Ce credei c-i place ori nu-i place scriitorului din realitatea la care face referin n oper?, Pronunai-v asupra modului de transfigurare n oper a realitilor secolului al XVII-lea. n informaiile culese anterior elevii pot gsi argumente pentru susinerea ori combaterea unor afirmaii lansate de istorici, de profesor ori de criticii literari, cum ar fi: Moldova n vremea Duci-Vod pare o ar fr identitate, supus turcilor pn la umilin (Savin Bratu), ara, divizat de eternele rivaliti pentru putere, devine o vam a Orientului (Savin Bratu) etc. E recomandabil ca elevii s-i formuleze rspunsurile n baza algoritmului propus de profesor (metoda PRES): P Exprimai-v punctul de vedere; R Formulai un raionament referitor la acest punct de vedere; E Identificai un exemplu pentru clarificarea raionamentului; S Facei un sumar al punctului de vedere. Propunndu-i ca obiectiv al etapei introductive identificarea i relevarea surselor de inspiraie ale aceluiai roman, Zodia cancerului sau vremea Duci-Vod, profesorul poate recurge la exerciiul de comparare. n acest scop el va selecta mai multe fragmente din Letopiseul rii Moldovei de Ion Neculce i din romanul sadovenian (faptul c romanul se va studia ulterior sarcinii respective nu constituie o problem), cerndu-le elevilor s le relaioneze i s-i exprime opinia cu privire la fidelitatea / distanarea operei fa de cronic. Fia de lucru va arta astfel: 1. Relaionai urmtoarele citate: a) Iar n al doilea anu a tiat Duca-Vod pe trii boieri, anumi pe Vaslie Gheuca vel-visternic i pe Gheorghie Bogdan vel-jicnicer i pe Lupul silgeriul, carei au fost fcut cri hicleni, cu iscliturile lui Dumitraco-Vod, la orheeni i la lpuneni, s s rdice cu oaste, s marg s prindz pe Duca-Vod (Letopiseul rii Moldovei de Ion Neculce). b) Buga i lepd tunica i rmase cu braele goale. Cu micri iui se ddu n dosul i-n lturea lui Bogdan jitnicerul, cumpnindu-i fierul. /.../ Ca i cum ar fi fulgerat un disc, paloul czu descpnnd pe osndit. /.../ Gdea terse repede fierul cu postav crmz i-i cercet de aproape ascuiul. Trecu la visternicul Gheuca pe care-l desfcu, ntr-acelai chip i ndat, de capu-i palid i mhnit. Sri fr a mai cerceta paloul i la Lupul, care se zbtea i plngea n legturi (Zodia Cancerului sau vremea Duci-Vod de M. Sadoveanu). Comentai izvoarele de inspiraie ale romanului.

 Motivai fidelitatea / distanarea romanului fa de cronic. n ceea ce privete alte obiective ale acestei etape, cum ar fi stimularea curiozitii i a interesului pentru lectur, ele pot fi realizate recurgndu-se la situaia de opiune moral ca procedeu de lucru (despre natura i modul de aplicare a procedeului respectiv a se vedea articolul subsemnatului Procedee de valorificare a textului literar: situaia de opiune moral / Limba Romn, nr. 1-3, 2004, p. 153-156), la exerciiul de reconstituire ori la tehnica n cutarea autorului. nainte de a studia, de exemplu, Scrisoarea XXXVIII din Scrisori persane de Montesquieu (clasa a XI-a), elevii vor completa afirmaiile urmtoare, extrase din oper: a) Puina cochetrie a unei fete / femei este ....................... b) O pasiune puternic a unei femei te face ....................... c) Forele brbatului i ale femeii ar fi egale, dac ....................... d) Puterea femeii asupra brbatului este ....................... Dup o trecere n revist a variantelor propuse de elevi, enunurile vor fi comparate cu cele originale. Menionm c n acest caz lectura elevilor este motivat (pentru a constata dac opinia lor a coincis mcar parial cu cea a scriitorului), iar interesul pentru subiect este sporit. Profesorul nu va rata ocazia de a le adresa cteva ntrebri: n ce context pot fi lansate astfel de afirmaii?, n ce msur ele i intereseaz?, Ce alte opere literare cunosc n care mai sunt abordate aceste teme? etc. Elevii manifest un interes deosebit pentru lectura textului i atunci cnd este utilizat tehnica n cutarea autorului. Procedura de aplicare a acesteia este urmtoarea: a) Se prezint cteva portrete ale unor personaliti (compozitori, pictori, savani) mai puin ori deloc cunoscute elevilor, printre acestea fiind i cel al autorului operei ce urmeaz a fi studiat. Se adreseaz cteva ntrebri: Care dintre portrete este al unui scriitor? Motivai. n ce secol a trit el? De ce credei aa? Scriitorul respectiv este precursor, contemporan ori urma al scriitorului (se d un nume)? Motivai. b) Fiecrui elev ori grup (depinde de forma de activitate pentru care opteaz profesorul) i se repartizeaz cte o fi pe care sunt scrise 3-4 fragmente (cteva versuri sau dou-trei enunuri semnificative, dac este vorba de o creaie epic) din diferite opere studiate i un fragment din opera ce urmeaz a fi predat, fr a se indica titlurile i numele autorilor (n alte cazuri, titlurile i numele autorilor vor fi prezentate n mod intenionat eronat i ele vor trebui restabilite). Elevii trebuie s identifice (de regul prin excludere) fragmentul al crui autor este cel de pe portret i s-i motiveze opiunea; c) Elevii i expun prerea cu privire la fragment: dac este deosebit ori nu de celelalte, provoac ori nu curiozitatea cititorului etc. d) Profesorul comunic numele autorului, dac elevii nu l-au recunoscut. Elevii relateaz ce tiu despre scriitor. e) Profesorul evoc mai multe titluri de opere ale aceluiai scriitor, printre acestea fiind i titlul textului din care a fost extras fragmentul i care urmeaz a fi studiat. Elevii ncearc s identifice titlul operei din care a fost extras fragmentul. f) Profesorul anun titlul operei i tema leciei. Pentru crearea climatului necesar receptrii i adecvat atmosferei degajate de oper, profesorul le poate solicita elevilor s rezolve diverse sarcini i / sau situaii-problem cu mai multe variante de soluii. Amintim dintre acestea cteva, care ar putea fi aplicate, de pild, nainte de studierea unei poezii / proze de dragoste: 1. Ilustrai cu titluri de opere (studiate ori cunoscute) i cu un vers semnificativ ideile de mai jos. Care dintre variantele propuse corespunde cel mai mult prerii voastre? Argumentai: iubirea este energie acaparatoare;

suferin; un prilej pentru durere; un sentiment efemer; un curcubeu; argumentul c existm, c suntem. 2. Descriei imaginea unui om ndrgostit. 3. Ce credei c e mai important ntr-o relaie de dragoste: fidelitatea; sinceritatea; starea material; altceva. 4. mprii-v n dou grupuri i discutai urmtoarele teze-idei: a) O prietenie dintre un biat i o fat nu se poate transforma n iubire (grupul I); b) O prietenie dintre un biat i o fat, fr ndoial, totdeauna se transform n iubire (grupul II). Menionm c n procesul dezbaterilor elevii nu-i vor exprima doar propriul punct de vedere asupra problemei. Ei l vor compara cu cel al colegilor, iar pe parcurs, cu siguran, vor dori s afle i prerea unui scriitor exprimat ntr-o oper necunoscut lor. Profesorului nu-i rmne dect s anune numele scriitorului i titlul operei ce urmeaz a fi studiat. Un procedeu de lucru nu numai captivant, dar i util n vederea stimulrii interesului elevilor pentru noua oper, a crerii climatului necesar receptrii este refacerea textului (n cazul operei lirice i n special al poeziilor cu form fix), inndu-se cont de trsturile de baz definitorii pentru specia respectiv. Astfel, studierea poeziei Rondel de toamn de B. Fundoianu (ori a oricrui alt rondel, sonet, gazel) poate fi anticipat, recurgndu-se la procedeul sus-numit, de rezolvarea n grup / n perechi a urmtoarei sarcini: Refacei poezia, avnd ca suport informaia de sub textul ei: n odia ta albastr n cripta sfintelor iubiri i-i moare lene la fereastr. priveti bolnavii trandafiri. frumoas pasre sihastr. i te-ofileti precum n glastr i plnge toamna n priviri Tu stai pe gnduri i te miri, i plnge toamna n priviri se sting bolnavii trandafiri te poart n iubirea noastr, i-i moare lene la fereastr. i plnge toamna n priviri... (Rondel de toamn de B. Fundoianu). a) Poezia este alctuit din trei catrene i un vers izolat (ultimul); b) Versul 1 se repet n versul 7, iar versul 2 n versul 8; c) Versul 13 este identic cu versul 1; d) Rima n catrene este: abba, abab, abba; e) Versul 2 ncepe cu liter mic. Dup aceast activitate, cnd elevii vor manifesta dorina de a afla varianta scriitorului, pentru a verifica dac au refcut corect textul, profesorul va anuna tema leciei i va trece la urmtoarea

etap de lucru, lectura cognitiv a poeziei. n ceea ce privete reconstituirea genezei operei, tot ca obiectiv al etapei de pregtire (acest obiectiv poate fi realizat i pe parcursul interpretrii propriu-zise a textului), profesorul ar putea recurge la exerciiul de comparare, propunndu-le elevilor mai multe variante de titluri ale operei (de exemplu: Proces verbal de dragoste i rzboi, Romanul cpitanului Andreescu, Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi de Camil Petrescu), de versuri (un ghiocel de fat, o drgla fat, un bujorel de fat, o prea frumoas fat Luceafrul de M. Eminescu), de structuri ale operei (poezia Singurtate de M. Eminescu cele dou versiuni) etc. Este important de reinut n cazul utilizrii acestui exerciiu faptul c elevilor nu li se va comunica varianta original i c discuia se va axa pe rspunsurile la urmtoarele ntrebri: Care dintre variante este mai sugestiv?, Care v place mai mult?, Pe care ai fi ales-o voi?, Care variant credei c a ales-o scriitorul?. Astfel, n urma acestei activiti elevii sunt motivai s citeasc opera i s o interpreteze. Dac activitile desfurate pe parcursul etapei introductive au menirea s pregteasc elevii pentru receptarea textului, studiul intrinsec urmrete nelegerea i receptarea complex a acestuia. Or, pentru a realiza procesul de interpretare / receptare a operei literare se impune i n cazul acestei etape respectarea unor condiii / subetape de lucru i anume: a) lectura cognitiv; b) explicarea cuvintelor necunoscute; c) alctuirea planului de text (mai ales n clasele gimnaziale), d) expunerea / reproducerea; e) comentariul textului; f) lectura expresiv. Lectura cognitiv marcheaz primul contact al elevilor cu textul, motiv pentru care va fi realizat exclusiv de profesor. Este recomandabil ca operele lirice s fie declamate, profesorul captivndu-i astfel pe elevi nu numai cu vocea, ci i cu gesturile, cu mimica. n cazul textelor epice de proporii mici, ele vor fi citite integral o dat de profesor i ulterior (o dat ori de dou ori) de elevi. Atunci cnd subiectul leciei l constituie operele epice de proporii mari, ca povestirea, romanul, al cror volum nu permite ca acestea s fie citite integral la lecie, profesorul va selecta fragmentele cele mai sugestive, mai captivante, necesare demersului analitic i le va citi, chiar dac textul a fost lecturat anterior de elevi. Prin aceast lectur va fi creat o atmosfer favorabil activitilor din cadrul leciei i vor fi actualizate impresiile elevilor. Considerm important ca aceast etap, lectura cognitiv a textului, s se ncheie cu o activitate care are drept scop relevarea impresiilor elevilor. n afar de tradiionala ntrebare Ce emoii / impresii v-a provocat textul?, profesorul poate recurge la o serie de alte ntrebri, sarcini de lucru cu caracter de problem ori la diverse alte tehnici. Propunem cteva dintre ele: 1. Completai spaiile libere cu variante de opinii: Citind textul, unii vor susine c .................; Citind textul, eu consider c .................. 2. Trebuie s alegei o poezie de dragoste pentru concursul declamatorilor. n ce msur vei opta pentru poezia respectiv? a) a alege-o fr vreo rezerv; b) a cuta i alte poezii, fcnd alegerea potrivit; c) n nici un caz n-a alege-o; d) a alege-o n cazul n care n-a gsi alta mai bun. 3. Pronunai-v asupra ntmplrii povestite n oper. Cum vi se pare aceasta? obinuit; grandioas; emoionant; plictisitoare. 4. Ce v-a impresionat mai mult la lectura operei? a) imaginile artistice; b) ntmplarea propriu-zis; c) strile sufleteti ale eului liric / personajului; d) schimbul de accente / de situaii imprevizibile;

e) altceva. 5. Recitii individual textul i notai n timpul lecturii pe marginea lui urmtoarele semne: (+) un enun nou pentru tine; () un enun cu care nu eti de acord; (!) un enun care i place n mod deosebit; (?) neclariti, ntrebri. 6. Completai spaiile libere: a) Lectura textului: mi-a plcut, deoarece .............. nu mi-a plcut, deoarece .............. m-a lsat indiferent, deoarece .............. m-a impresionat, deoarece .............. m-a convins de talentul scriitorului, deoarece .............. alt opinie. b) Citind textul, cel mai mult mi-a plcut / nu mi-a plcut .............. Explicarea cuvintelor necunoscute pentru elevi, ca subetap de lucru n procesul de valorificare a operei literare, se face atunci cnd consider profesorul c aceast activitate este oportun, n funcie de natura i proporiile textului. nainte, n timpul ori dup lectura cognitiv se vor explica cuvintele necunoscute dintr-un text epic ori dramatic. Nu se recomand explicarea cuvintelor noi n timpul lecturii / recitrii unei creaii lirice. Dac profesorul, pn la anunarea temei i lectura operei epice ori dramatice, a reuit s capteze atenia elevilor, s creeze un climat necesar receptrii, atunci el va acorda timp explicrii cuvintelor dup ce textul a fost citit, n caz contrar atmosfera creat se va risipi. Procedeele de explicare a cuvintelor sunt cele tradiionale: lucrul cu dicionarul, gsirea unor sinonime / antonime ale cuvintelor noi, alegerea dintr-un ir de variante a sensului adecvat. Alctuirea planului de text i reproducerea / expunerea istoriei / diegezei trebuie nelese ca modalitate de relevare a ideilor fundamentale ale operei, ca o cale de ptrundere n structura ei compoziional intim, ca o exersare a capacitii elevilor de a citi cu atenie, de a delimita unitile contextuale, de a concentra coninutul fiecrei uniti de context ntr-o formulare adecvat (Vistian Goia, Ion Drgotoiu, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1995, p. 61). Cine i cum alctuiete planul? Evident, n clasele a V-a i a VI-a planul se ntocmete prin eforturile comune ale elevilor i profesorului, iar n celelalte clase de ctre elevii care au formate deja deprinderile de ntocmire a planului. Henri Benac, n lucrarea Lcrit et loral de Franais au baccalaurat, susine c stabilirea planului unui text trebuie s vizeze dou aspecte: a) dispunerea prilor mari (adic ordonarea i echilibrarea lor) i b) dispunerea prilor subordonate (de asemenea, ordonarea, echilibrarea i organizarea lor n paragrafe). Astfel, mai nti se va recurge la alctuirea planului simplu de idei (include ideile principale, nlnuite n ordinea apariiei lor n text), ulterior la cel dezvoltat (cuprinde ideile principale i ideile secundare corespunztoare acestora, n ordinea apariiei n text). Pentru a-i obinui pe elevi s alctuiasc planul unui text literar, e bine ca profesorul s le ofere cteva repere, i anume: a) ntr-un text, mai multe enunuri se pot grupa n jurul unei idei principale; b) enunurile care se refer la aceeai idee apar, de obicei, n acelai paragraf / alineat; c) uneori, ideea principal dintr-un text este formulat explicit; d) ideea principal poate fi formulat diferit, dar coninutul ei trebuie s fie acelai; e) ideile secundare constituie o dezvoltare a ideilor principale i ofer detalii, descrieri ale aciunilor personajelor, ale locului i timpului desfurrii aciunii, ale mprejurrilor n care se petrec faptele. Procedura de alctuire a planului este simpl: textul se mparte n uniti de coninut, iar dup lectura fiecrui fragment profesorul le adreseaz elevilor cteva ntrebri care

faciliteaz formularea ideii principale i a ideilor secundare (n cazul unui plan dezvoltat). Utiliznd lectura ghidat a operei ca tehnic de lucru, profesorul poate realiza simultan lectura cognitiv i alctuirea planului de idei, ca etape de lucru. Procedura ar fi urmtoarea: a) profesorul citete primul fragment al textului, apoi le adreseaz elevilor cteva ntrebri n legtur cu impresiile produse de lectura textului i despre reperele tematice (Ce impresii v-a produs lectura acestui text?, Ce enun exprim exact ideea principal a fragmentului?, Care sunt elementele ce se subordoneaz ideii principale?, Ce credei c se va ntmpla n fragmentul urmtor?); b) la ncheierea discuiei i dup notarea n caiete a ideilor formulate, se anun lectura pasajului urmtor. Profesorul reia discuia prin cteva ntrebri specifice, ndemnndu-i pe elevi i de data aceasta s identifice ideile principale i cele secundare ale fragmentului, s le noteze i s fac presupuneri despre ce se va ntmpla ulterior (la nivelul diegezei); c) procedura se va repeta pn ce se vor citi toate fragmentele. Seria de ntrebri poate fi de fiecare dat alta, ns, avnd n vedere faptul c un obiectiv al lecturii este alctuirea planului, nu vor lipsi ntrebrile care s-i ajute pe elevi s formuleze ideile principale i cele secundare ale fragmentelor; d) dup lectura textului n ntregime, se va relua discuia privind detaliile relevante i planul de text. n procesul de predare a operei literare, aa cum afirmam anterior, un loc important l ocup reproducerea, care presupune redarea n scris ori oral a fabulei operei literare. Cercetrile n domeniu propun urmtoarele tipuri de expunere / reproducere: cu redarea fabulei aproape de text, concise sau rezumative, selective, creatoare, pe baz de citate i prin memorare. Care sunt caracteristicile fiecrui tip de reproducere? n practica colar cele mai frecvente (mai ales n clasele a V-a i a VI-a) sunt expunerile apropiate de text. O reproducere apropiat de text trebuie s satisfac urmtoarele cerine: coninutul textului reprodus trebuie s corespund, n esen, coninutului textului original; reproducerea trebuie s urmreasc logica i succesiunea evenimentelor descrise; elevul trebuie s foloseasc ct mai multe cuvinte, expresii din textul literar, astfel integrnd n vocabularul lui elemente ale limbajului plastic, figurat; s fie folosite forme ct mai variate ale reproducerii i anume: nlocuirea persoanei I prin persoana a III-a i invers, transformarea dialogului n vorbire indirect, pstrarea vorbirii directe .a. Reproducerea / expunerea concis sau rezumativ este mult mai complicat dect cea apropiat de text, deoarece e necesar capacitatea de a reda esena celor citite. Or, aceasta presupune analiza i abstractizarea (deosebirea principalului de secundar), expunerea laconic i succint, redarea prin alte cuvinte (din vocabularul propriu) a coninutului textului artistic. Respectiv coninuturile reproduse vor fi expuse din punctul de vedere al elevului. n cazul acestui tip de reproducere se vor exclude amnuntele, evideniindu-se ideile (faptele, aciunile, evenimentele) de baz, se va generaliza i se vor comprima idei (aciuni, fapte), care, de obicei, sunt expuse prin repetare, pstrndu-se viziunea autorului. Reproducerea selectiv presupune expunerea unui fragment din text. Acest fel de expunere poate fi folosit cu succes n alternan cu lectura operei. Reproducerea creatoare presupune includerea n text a unor elemente noi, create de elevi. Astfel, elevilor li se solicit s-i expun prerea personal despre evenimentele narate n oper, s continue povestirea, imaginnd evoluia personajelor n funcie de comportamentul manifestat, s schimbe finalul operei, s utilizeze descrieri ale locului, timpului, inexistente n textul original, s plsmuiasc un prolog / epilog al ntmplrii relatate n oper etc. Reproducerea pe baz de citate i obinuiete pe elevi cu arta citrii. nainte de a reproduce textul, elevii selecteaz din oper i scriu pe fie aparte mai multe citate, pe care ulterior le vor

folosi n reproducerea lor. Profesorului i revine sarcina de a-i ajuta s aleag fragmentele cele mai ncrcate de sens, mai elocvente i mai plastice ca modalitate de exprimare, s intercaleze citatul la momentul oportun, pstrnd coerena expunerii. Reproducnd, de exemplu, nuvela Toiagul pstoriei de Ion Dru, elevii pot folosi, la momentul oportun, mai multe citate, printre care i urmtoarele: a) Msurat la umblet, msurat la cttur, msurat n toate poftele i pornirile sale i nu se lsa furat de nici una din patimile, de nici unul din viciile acestei lumi. Crescut pe lng stn, sub cupola albastr a cerului, de diminea pn sara, de cu primvar pn toamna trziu, an cu an, o fi ajuns singur cu mintea lui la acel mare adevr c nimic nu e venic pe lume toate sunt trectoare; b) Se mai zicea: are noroc, i-a pus printele mna pe cap, nsemnndu-l din mijlocul celor muli i amri, drept care pe la chindii, cnd ncepeau a se ntoarce care de la cmp, care de la pdure, stenii fceau ce fceau i cutau s intre n sat pe lng cocioaba din vrful dealului. Era dovada bunului sim, pecetea unei zile mplinite ntoarcerea sara n sat pe lng casa ciobanului. Reproducerea textelor, fragmentelor dup ce acestea au fost anterior memorizate nu este doar un bun exerciiu de antrenare a memoriei elevilor, ci i o modalitate de a ptrunde n particularitile stilistice ale operei. Astfel, prin memorare, elevii pot reproduce replica unui personaj, transfigurndu-se n rolul acestuia n momentul rostirii, o descriere de natur, de localitate, o meditaie / reflecie a personajului ori a autorului etc. Memorarea unor texte lirice trebuie s devin pentru elevi o obinuin, desigur, evitndu-se suprasolicitarea. Reproducerea textelor trebuie s-i gseasc locul cuvenit n cadrul leciei ori n procesul de interpretare a operei literare. Aceasta poate fi realizat fie sub form de concurs al declamatorilor (Cine recit cel mai bine?), fie ca modalitate de ilustrare a unor idei n procesul comentariului literar, fie ca procedeu de lucru utilizat la etapa de organizare a clasei etc. Menionm c, pentru a reproduce un text literar e nevoie de o bun pregtire anterioar a elevilor, una dintre metodele cele mai eficace pentru atingerea acestui scop fiind analiza limbajului operei. Or, analiza procedeelor de exprimare, a structurii mbinrilor de cuvinte, a propoziiilor i frazelor i va ajuta pe elevi s neleag particularitile stilistice ale operei literare. Aadar, nu vor fi neglijate ntrebrile profesorului puse cu scopul de a evidenia mijloacele de limb: lexicale (sinonime, antonime), gramaticale (structura i forma cuvintelor, construciile sintactice etc.), fonetice (intonaia, accentul, pauzele, ritmul). Totodat vor fi aplicate strategiile pentru dezvoltarea ateniei, spiritului de observaie, a gndirii i modului de exprimare al elevilor. Din perspectiva procesului de comunicare opera de art reprezint un mesaj enunat ntr-un context sociocultural i transmis printr-un canal. Modalitatea principal a activitii n cadrul receptrii operei literare o constituie interpretarea acesteia. neles ca o operaie de evaluare a operei sub toate aspectele ei eseniale, ca etap de valorificare a acesteia, comentariul literar colar, dup cum subliniaz Paul Magheru n lucrarea sa Noiuni de stil i compoziie, nu urmrete, n primul rnd, interpretarea sau formularea unor judeci de valoare, ci dezvluirea specificului operei, cunoaterea i nelegerea literaturii. El se ndreapt spre acele elemente a cror analiz este obligatorie pentru nelegerea semnificaiilor generale ale operei. Care sunt etapele unui comentariu literar? Pornind de la ideea c o oper literar se constituie din trei mari pri substructur, structur i suprastructur , specialitii n materie subliniaz c un comentariu literar ar include cercetarea substructurii (a. explicarea i interpretarea circumstanelor istorice i cauzale care au dus la apariia operei; b. explicarea izvoarelor i a influenelor; c. relevarea genezei operei; d. localizarea textului n contextul creaiei scriitorului, n cel al speciei i curentului literar), a structurii (pri, capitole, tablouri, strofe, acte, scene etc.) i suprastructurii. n ceea ce privete punerea n lumin a suprastructurii operei artistice,

aceasta depinde, n primul rnd, de particularitile specifice genului literar cruia i aparine textul (pentru unele repere teoretico-literare i metodice a se vedea n articolele subsemnatului: Predarea liricii n coal: dificulti i repere / Limba Romn, 1999, nr. 1, p. 92-96; Studierea operelor epice n coal: neajunsuri i repere / Limba Romn, 1999, nr. 12, p. 40-43; Repere teoretico-literare i metodice ale studierii / receptrii operelor dramatice / Limba Romn, 2004, nr. 1-3, p. 153-156). Lectura expresiv este o etap de valorificare a operei literare, superioar lecturii cognitive, reproducerii textului i chiar comentariului literar, motiv pentru care poate fi realizat doar dup descifrarea semnificaiilor operei. (n cazul n care lecturii expresive i se atribuie statutul de tehnic de lucru, ea va fi aplicat n procesul de analiz a textului.) nsuirea unei lecturi expresive a operei literare necesit o munc migloas, aceasta presupunnd rezolvarea mai multor sarcini privind precizarea: intonaiei: interogativ, exclamativ, enuniativ, imperativ; a melodiei versului / frazei: ascendent, descendent, rectilinie, sltrea, monoton etc.; a tonului fundamental: narativ (n cazul poemului, basmului), meditativ-filozofic (caracteristic meditaiilor), solemn-patetic (cnd e vorba de od sau imn) i conversaional (aplicat la lectura secvenelor dialogate prezente ntr-o oper artistic); accentelor logice (uniti lexicale ce au n vers / enun o ncrctur afectiv i de sens deosebit); a pauzelor de durat: de scurt durat (marcate de virgule sau de cezura din interiorul versului), duble (scoase n eviden de semnele exclamrii, interogrii ori de punctul de la sfritul enunului), triple (necesare la sfritul textului ori n cazul punctelor de suspensie); a pauzelor psihologice: de reflecie, de tensiune, de reamintire etc. Dac precizarea tonului, intonaiei, a pauzelor de durat constituie exerciii accesibile elevilor, determinarea accentelor logice provoac anumite dificulti, deoarece opera literar este receptat / trit n mod diferit de cititori. Cum pot fi elevii nvai s stabileasc accentele logice ntr-un fragment / oper / literar()? Cercetrile n domeniu propun cteva reguli ale accentului logic: cea a noiunii (ex.: Tu o frunz, / Eu o frunz. / Dou frunze / mpreun / Cnd se-adun, / tii ce fac? / Un copac); a comparaiei, cnd se accentueaz termenul cu care se compar (Limba noastr-i o comoar); a opoziiei, cnd se evideniaz cuvintele aflate n antitez (Voiam s pleci, voiam i s rmi); a enumeraiei, n care se evideniaz toi termenii ei, dar n special ultimul (ex.: cci eu iubesc i flori, i ochi, i buze, i morminte); a inversiei (Alung patimile mele, / Pe veci strigarea lor o frnge). Avnd la ndemn aceste reguli, elevii vor putea mai uor s identifice cuvintele care trebuie accentuate. Desigur, n unele cazuri pot fi accentuai ali termeni din oper, n special cuvintele-cheie, care poart o ncrctur semantic i afectiv mult mai mare, de aceea regulile menionate reprezint doar nite repere orientative. Lectura expresiv ncheie procesul de valorificare a operei literare i preced etapa de ncheiere, n cadrul creia se formuleaz concluzii. n situaia n care nainte de studierea operei artistice au fost anunate obiectivele operaionale ale leciei / leciilor, concluziile vor fi formulate n corespundere cu acestea. La ce mijloace poate recurge profesorul ca, pe parcursul acestei etape, elevii s-i expun prerea vizavi de textul studiat, s-i manifeste capacitatea de a sintetiza? Sunt recomandabile: a) raportarea operei studiate la o afirmaie a unui critic literar ori a unei personaliti marcante (ex.: 1. Raportai poezia studiat Dorul la afirmaia lui Nicolae Dabija: Doina izvorte n singurtate din singurtate. E dorul dorului. 2. Susinei ori combatei cu argumente afirmaia lui G. Clinescu: Poezia Trecut-au anii evoc o vreme fabuloas, pierdut dincolo de pragul timpului mictor); b) revenirea la o situaie-problem discutat fie la nceputul, fie pe parcursul interpretrii operei,

elevii sintetizndu-i punctul de vedere cu privire la natura problemei, la viziunea scriitorului, la soluiile posibile; c) reprezentarea grafic (ex.: comentai urmtoarea reprezentare grafic: datoria de cetean Apostol Bologa conflict psihologic = dram existenial apartenena la etnia romneasc; e) raportarea operei n cauz la alte creaii studiate anterior (ex.: Comparai poezia De dragul tu de A. Suceveanu cu urmtoarele versuri i formulai concluziile de rigoare: Ziua ninge, noaptea ninge, dimineaa ninge iar, Cu o zale argintie se mbrac mndra ar (V. Alecsandri). Te uit cum ninge decembre, Spre geamuri, iubito, privete Mai spune s-aduc jratic i focul s-aud cum trosnete. (G. Bacovia); g) reintitularea operei (ex.: Gsii, innd cont de mesajul descifrat pe parcurs, alte dou variante de titlu i justificai-v opiunile). n concluzie subliniem c, respectnd cele trei etape de valorificare a textului literar menionate pe parcurs, profesorul nu va realiza numai obiectivele de referin ori operaionale stabilite, ci le va oferi elevilor i posibilitatea de a recepta adecvat opera artistic, de a nelege specificul ei ca art.