www.cartiaz.

ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

Noi abordri metodologice n aplicarea principiului comunicativ-funcional n predarea limbii i literaturii romne
Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma un tnr cu o cultur educaional i literar de baz, capabil s neleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om. n acest sens, curriculum-ul de limba i literatura romn pentru clasele V-VIII propune o mutaie fundamental la nivelul studierii limbii i literaturii. n locul compartimentrii artificiale a disciplinei ,, limb i literatur, se propune un nou model, cel ,, comunicativ-funcional , adecvat nu numai specificului acestui obiect de studiu,ci i modalitilor propriu-zise de structurare a competenei de comunicare a elevilor. n mod concret, acest model presupune dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare i exprimare oral, respectiv de receptare a mesajului scris i de exprimare scris.De altfel, comunicarea se constituie prin fuziunea celor patru capaciti menionate anterior. n mod concret, dezvoltarea competenelor de comunicare menionate se realizeaz prin familiarizarea elevilor cu situaii diverse de comunicare oral i scris, cu texte literare i non-literare adecvate vrstei colare.n coal, predarea- nvarea, va urmri ,, limba n funciune , n variantele ei oral i scris, normat i literar, iar nu ,,limba ca sistem abstract. n cadrul abordrii comunicativ- funcionale, limbajul nu mai este vzut ca un obiect de studiu n sine, izolat de modurile i registrele n care funcioneaz, ci ca instrument prin care fiinele umane intr n relaie unele cu altele. Scopul acestor interrelaii variaz de la intenia de a transmite informaie, la cea de a influena comportamentul celuilalt sau de a exprima sentimente i opinii proprii. Studiul vizeaz deci nelegerea modului n care limbajul funcioneaz n ntregul su, precum i formarea unor capaciti de a-l transforma n instrument eficient de comunicare. De aici i tipologia larg a discursului oral i scris, extins dincolo de sfera descriptivului i narativului, nspre informaional, explicativ, injonctiv i argumentativ. i de aici diversitatea situaiilor de comunicare ce depesc adesea spaiul strmt al colii i contureaz contexte autentice,,non-didactice"de exemplu: interviuri luate prinilor, scrisori adresate unor editori, rezumate redactate, scrierea unui ghid al localitii, editarea unei reviste a clasei, etc. n acelai timp ns, pentru a fi un instrument suficient de comunicare, limbajul trebuie cunoscut ca un sistem de legi proprii, iar aceast cunoatere este condiia obligatorie a corectitudinii i fluenei comunicrii. Punerea n practic a modelului comunicaional i a principiilor lui este un demers dificil i incitant n acelai timp. i asta pentru c, spre deosebire de varianta tradiional ce separa coala de realitate, nvtura de rosturile ei concrete, noua abordare ncearc s creeze o zon de confluen a tiinei de carte cu cu viaa: un fel de spaiu de simulare a strii de ponderabilitate pe care o presupune aezarea n real, Ceea ce ns coala

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z modern ncearc s fac este s lege cele dou trepte, s deschid un fel de spaiu de acomodare a colii cu lumea; o zon de prentmpinare a complexitii i dificultii ei. i n aceast form de bun pregtire i ocrotire st, cred, valoarea modelului comunicativ. Adecvarea didacticii la exigenele modelului funcional presupune depirea variantei tradiionale ce aborda modular limba i literatura, restituind, astfel o imagine discontinu asupra disciplinei. Acest fapt presupune corelarea n cadrul acelorai uniti de nvare, a leciilor de limb, literatur i comunicare, precum i alternarea, n cadrul aceleiai lecii, a acivitilor de asimilare de cunotine cu cele de comunicare global. n acelai timp, ns, noua didactic presupune prezena unor trasee de nvare explicite, transparente, prin care profesorul face vizibili paii nvrii i care permit elevului s neleag cum nva i s nvee cum s nvee. Imperativele transparenei i coerenei impun, de asemenea, realizarea unor secvene i / sau suporturi recapitulative; n cadrul lor, cunotinele asimilate vor fi reunite pe domenii, evitndu-se astfel deruta pe care tergerea frontierelor dintre limb i literatur o poate produce, de exemplu: realizarea unor secvene ce reiau cunotinele despre situaia de comunicare, despre un anume gen, o anume categorie gramatical, despre carte- obiect cultural, etc., realizarea unor dosare ce reunesc noiuni de teorie literar, tipuri de texte, diverse reguli ortografice, etc. Medierea unei ntlniri adevrate cu literatura impune parcurgerea unor etape succesive, cum ar fi aceea centrat asupra lecturii inocente i preocupat de valorizarea reaciei emoionale fa de text; urmtoarele, informate de relectur i orientate nspre instituirea unei perspective critice, a unei ,, vederi de deasupra. n felul acesta lectura poate deveni o experien personal sporit, o experien ce poate fi prelungit prin reflecia asupra aspectelor lingvistice i textuale care au fcut-o cu putin. Astfel lecia de limba romn devine prin lectur- o form de dialog cu autorul, cu textul i cu sine nsui, iar prin limb- o modalitate fundamental de comunicare interuman. Eu, de exemplu, la orele de limba i literatura romn, abordez literatura ca un orizont divers, dinamic i deschis, ca un dialog cu textul i prin text. Voi lua spre exemplificare nuvela Dincolo de nisipuri de Fnu Neagu, din manualul de clasa a VIIIa, Editura Corint, 1999, autor Marin Iancu. Dup lectura i relecturile impuse se trece la studiul textului prin exerciii de vocabular,exerciii de gsire a unor sinonime, de alctuire de enunuri n care anumite cuvinte s aib i alte sensuri. S identifice n text cuvinte care au omonime, s construiasc cte un enun cu cuvintele ,,vrednic i ,,posomort.Tot pentru studierea textului, se va cere s formeze familii lexicale de la cuvintele ,,frunz i ,,om , precum i s explice formarea cuvintelor,, frunzreal, nfrunzit, supraomenesc Tot la capitolul de studiere a textului se va cere s gseasc antonime pentru fiecare dintre cuvintele ,, conflict- dezacord-vrajb; pustiu- arid- srac- sterp , precum i s gseasc serii sinonimice pentru cuvintele: iluzie, buimceal i fertil. La subcapitolul de morfosintax se va cere ca s descopere din primele paragrafe ale nuvelei, substantivele care nfieaz imaginea unui sat de cmpie i s observe faptul c frazele sunt realizate din propoziii scurte, prin coordonare i prin juxtapunere. La subcapitolul despre ortografia, punctuaia i fonetica textului , vor fi cteva exerciii ca de exemplu: a) s explice folosirea virgulei n fraza urmtoare: ,,- utere,

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z d, m, i mie s trag un fum. sau b)- s justifice folosirea semnului exclamrii n enunul: ,,- Dascle, strig uteru, vine grla, m! , precum i situaii de folosire a cratimei. O alt or va fi de interpretare a textului, s reciteasc nuvela Dincolo de nisipuri de Fnu Neagu, s prezinte pe scurt succesiunea ntmplrilor care alctuiesc subiectul acestei opere epice. Se va cere s stabileasc cadrul iniial n care se desfoar aciunea nuveleitimp, loc, personaje : anul 1946, an de secet cumplit, spaiul- sat de cmpie, aciuneanumr redus de episoade cu expoziiune ampl;- numr redus de personaje individualizate. Tot la acest capitol se va cere ca elevii s delimiteze secvenele narative ale textului, innd seama de timp i spaiu , i s pun fiecrei secvene un titlu sugestiv. S relateze un episod la alegere i s scoat n eviden efectul produs de lipsa apei n contiina i existena oamenilor. Se vor stabili momentele subiectului i se vor desprinde cele mai semnificative detalii ale spaiului geografic descris de autor. Se va cere elevilor s descopere singuri ntmplarea care declanaz aciunea i i ofer acesteia un ritm dinamic, precum i s explice de ce vestea adus de clre schimb brusc viaa oamenilor din acest sat de cmpie, care este starea colectivitii la aflarea vetii c :,, A plouat la munte i vine grla. Vine Buzul. ntr-o alt or li se va cere elevilor s identifice modurile de expunere folosite n nuvel i s exemplifice prin citate fiecare mod de expunere exemplificat ( naraiune, descriere, dialog sau monolog). De asemenea se va cere ca s identifice n nuvel cele mai reprezentative figuri de stil ( epitete, comparaii, personificri, metafore, hiperbole, etc.), precum i s descopere cuvinte care sugereaz imagini vizuale i auditive i s arate care sunt efectele lor artistice. De asemenea se va cere s menioneze care sunt personajele nuvelei, s prezinte portretul fizic al lui uteru, urmrind mijloacele folosite de autor : caracterizare direct i indirect. S prezinte trsturile morale ale lui uteru , precum i buimceala de care este cuprins el, nu se tie dac apariia clreului este real sau dac aceasta s-a produs doar n imaginaia lui uteru. Semnificaia titlului o vor descoperi-o singuri ncercnd s descrie imaginea satului n ari, s descrie prin comparaie, privelitea grdinii nverzite din visul lui uteru. Ca tem de cas vor face o compunere , de cel mult zece rnduri n care i vor imagina alt sfrit al nuvelei.