Curs nr.

7: Procesul de nvare n coal

Conceptul de nvare. nvarea nu este un process exclusiv uman, el fiind prezent i n

lumea animal.
nvarea este procesul care determin o schimbare n cunoatere i
comportament. Nu orice schimbare este expresia nvrii. Numai schimbrile selective,
permanente i orientate ntr-o direcie determinat pot fi considerate schimbri ale
nvrii. Vor fi excluse din rndul acestor schimbri cele determinate de instincte, de
maturizare, de oboseal, de aciunea unor substane (droguri).
Indicatorul nvrii este performana. Performana este expresia nvrii.
nvarea este un proces care genereaz performan, dar nu orice performan este un
rezultat al nvrii i nu orice nvare va avea ca rezultat o performan observabil.
nvarea nu trebuie confundat cu maturizarea, oboseala, manifestrile
instinctuale, actele nnscute, dar ea nu poate totui fi separat de aceti factori. nvarea
este un process complex care antrenez ntreaga personalitate, zestrea genetic a acesteia,
nivelul proceselor intelectuale, motivaia. Ea implic interaciunea factorilor cognitivi i
noncognitivi.
Unde se realizeaz nvarea? La om nvarea se realizeaz n familie, n
grupurile de prieteni, la coal. nvarea colar este foarte important deoarece are un
caracter sistematic, este condus de persoane specializate i se face conform unor idealuri
i scopuri educative.
Condiiile interne i externe ale nvrii:

Interne psihice (activitatea psihic: intelectul, afectivitatea,

reglativitatea;

personalitatea:

temperamentul,

aptitudinile,

caracterul) i fizice (starea de odihn/oboseal, starea de

sntate/boal, caracteristici funcionale ale analizatorilor etc).

Externe caracteristici ale mediului ambiant (temperatur, lumin,

zgomot, organizarea spaiului), familia, profesorul, aspecte ale

organizrii procesului de nvare (orar, programe, scopuri,

obiective), grupul colar, contextual social.
Tipuri de nvare.
1. nvarea senzoriomotorie se refer la nvarea deprinderilor senzoriomotorii.
Deprinderea reprezint un lan de operaii automatizate i prescurtate prin
exerciiu. Ea este ntotdeauna rezultatul nvrii. Presupune economie de efort i
rapiditate deoarece operaiile sunt prescurtate prin exerciiu i pentru c nu se realizeaz
pe deplin contient.
Deprinderile sunt situate la toate nivelurile psihicului: senzorial (deprinderi
senzoriale), deprinderi de gndire, deprinderi intelectuale (se socotit, de numrat),
deprinderi psihomotorii (de scriere, de citire), deprinderi practice (de mnuire a unor
unelte i instrumente, de realizare a unor exerciii fizice).
Deprinderea poate deveni obinuin prin asocierea cu o trebuin funcional (de
exemplu obinuina de-a ne spla pe dini).
Fazele procesului de nsuire a deprinderilor motorii:

Faza familiarizrii cu modelul extern. Trebuie asociat cu explicaii

verbale prin care se evideniaz derularea operaiilor. Acum se obin
informaii asupra aciunii, asupra obiectelor legate de ea i asupra
mijloacelor cu care se va realiza aciunea.

Faza analitic: se disec elementele aciunii i se studiaz fiecare element

n parte.

Faza sintetic: se contureaz ansamblul aciunii. Acum se unific fazele

deprinderii i se realizeaz toate fazele n nlnuirea lor fireasc.

Faza ntririi i automatizrii aciunii respective: prin exerciiu.

Orice deprindere poate fi socotit ca un efect al nvrii. nsuirea i

automatizarea unei aciuni se face prin exerciiu.
n timpul nvrii deprinderilor pot aprea fenomene ca:

transferul (vechea deprindere constituie un suport sau model pentru elaborarea

unei noi deprinderi)

interferena (deprinderea consolidat incorect devine un factor perturbator fa de

deprinderea n curs de elaborare).

2. nvarea prin receptare: este un tip de nvare colar n care ntregul coninut i se
prezint elevului n forma lui final.
Etapele procesului de nsuire a cunotinelor prin receptare:

Etapa perceptiv

Etapa nelegerii: se poate realiza dac materialul este organizat logic i cel
care nva are informaii, idei relevante la care s raporteze materialul; n
plus este necesar ca cel care nva s aib intenia de-a raporta noile idei
la ideile pe care le are

Etapa fixrii

Etapa reactualizrii

Etapa aprofundrii (prin exerciii).

3. nvarea prin descoperire este un alt tip al nvrii colare. Materialul de nvat
nu este prezentat ntr-o form final elevului, ci urmeaz s fie descoperit, ca urmare a
unei activiti mintale i apoi inclus n schema sa cognitiv.
Elevul este pus n situaia de-a reorganiza datele de care dispune pentru a obine el
nsui o nou generalizare sau o nou informaie. nvarea prin descoperire este
implicat n formarea conceptelor, formularea generalizrilor, rezolvarea de probleme i
creativitatea.
Condiia necesar este ca situaia de nvare s fie bine structurat i adaptat
particularitilor de vrst ale celui care nva, ct i coninutului disciplinei tiinifice.
4. nvarea logic: se realizeaz atuci cnd achiziia final a procesului de nvare
poate fi articulat i inclus n structura cognitiv a subiectului, poate fi corelat cu ceea
ce subiectul tia dinainte, dndu-i acestei achiziii un sens. Achiziia devine verig sau
component ntr-un lan mai complex.
5. nvarea mecanic: achiziia final este predominant memorat, fr s fie articulat
cu cunotinele anterioare.

6. nvarea creatoare: se ntlnete n toate situaiile care se subsumeaz strategiei

generale a rezolvrii de probleme. Ea presupune descoperirea unor soluii originale
pentru rezolvarea situaiilor problematice.
Teorii ale nvrii.
1. Teoria condiionrii clasice: se bazeaz pe cercetrile lui Pavlov.

nvarea se

produce prin asocierea repetat a stimulului indiferent cu cel condiionat, astfel

achiziionndu-se o reacie condiionat la stimulii care erau iniial indifereni. Pavlov a
asociat semnalul soneriei (stimul indiferent) cu hrana (stimulul condiionat). Dup mai
multe asocieri, cinele saliva n momentul n care auzea soneria. Deci, soneria a devenit
i ea stimul condiionat. Pavlov a fcut experimentele bazndu-se pe animale. Transferul
acestor informaii la oameni nu corespunde total realitii.
Teoria lui Pavlov a dat natere ideii c noi nvm multe reacii prin asociere.
Dac exist deja un rspuns la un anumit stimul, asocierea unui alt stimul primului face
ca reacia s apar i pentru al doilea stimul. i oamenii i animalele nva mult prin
asociere. De exemplu, la coal, prevenirea apariiei unor reacii emoionale negative fa
de anumite situaii se face prin asocierea acestor situaii cu stimuli pozitivi pe care i
ofer experiena colar.
2. Teoria ntririi operante: iniiatorii ei au fost E. Thorndike i F. Skinner.
Thorndike susine c nvarea unei reacii se produce numai dac reacia, dup ce
s-a produs deja, este urmat de ntrire. El formuleaz legea efectului: orice act care
produce un efect de satisfacie ntr-o situaie dat, tinde s se repete ntr-o alt situaie.
Dac conexiunea stimul-rspuns este urmat de succes sau satisfacie, fora ei crete
(legea efectului pozitiv); dac este urmat de insuces sau insatisfacie, fora ei scade
(legea efectului negativ). Thorndike susine c o mare parte din aciunile celui care nva
sunt aciuni deliberate, iar condiionarea operant este procesul nvrii care implic
asemenea aciuni. Pentru acest autor nvarea presupune o succesiune de ncercri i
erori, fixndu-se acele reacii care conduc la succes i renunndu-se la acelea urmate de
insucces.
Skinner considera c, pentru om, comportamentul este prin esena sa un aliaj ntre
dou seturi de influen ale mediului, unele care-l preced (antecedentele), altele care l
urmeaz (consecinele). Dup acest autor, condiionarea operant implic controlul

consecinelor comportamentului. La temelia nvrii se afl tot mecanismul ntririi,

conceput ca orice modalitate care sporete probabilitatea ca reacia precedent s mai
apar i n viitor. Mijloacele principale prin care se pot controla consecinele
comportamentului sunt recompensa i pedeapsa. Recompensa sporete randamentul
nvrii, pe cnd pedeapsa diminueaz sau suprim comportamentul.
3. Teoria nvrii intuitive: este o aplicare n domeniul nvrii a teoriei gestaltului.
Potrivit acestei teorii, nvarea const n restructurarea brusc a cmpului de experiene,
descoperind astfel rspunsul la o situaie problem. nvarea se produce printr-o intuiie
sau insight, care este un fel de iluminare intelectual ce se produce n mod brusc.
4. Teoria imitaiei se nscrie ntr-o teorie mai larg, cea a nvrii sociale, concept
introdus de Miller i Dollard. Tendina spre imitaie este proprie fiinei umane. nvarea
prin imitaie presupune: atenie, fixare, realizare (reproducere), motivare sau recompens.
Modelul care prezint atractivitate, admiraie i respect, solicit atenie din partea celui
care l percepe. Imitarea modelului presupune reprezentarea i memorarea lui. Urmeaz
n mod firesc, reproducerea modelului n comportament. Odat transpus n
comportament, va fi ntrit i recompensat.
5. Teoria aciunii mintale (Galperin): explic cum iau natere aciunile mintale. Ele se
construiesc prin interiorizarea aciunilor materiale.
6. Teoria prihogenezei (Piaget): se concentreaz asupra genezei i dezvoltrii gndirii.
Motorul dezvoltrii ontogenetice a gndirii umane l reprezint dinamica a dou procese:
asimilarea (recepionarea datelor realitii, iniial la nite scheme ereditare, iar apoi la
nite scheme dobndite) i acomodarea (restructurrile ce se produc n interiorul
schemelor de asimilare).
7. Teorii umaniste (C. Rogers).
Teoria lui Rogers are mai multe principii:

omul are o potenialitate natural de a nva

nvarea cu sens este una relevant n raport cu nevoile i scopurile

elevului

nvarea care implic o schimbare n organizarea eului ntmpin

rezistene, deoarece este perceput ca o ameninare pentru individ

cnd ameninrile externe (note, etichetri) sunt minime, se nva mai

uor

testarea obiectiv a rezultatelor trebuie fcut fr lezarea imaginii de sine

nvarea cu sens se produce mai uor atunci cnd elevul face ceva i cnd
particip responsabil la procesul de nvare

cea mai bun nvare este cea conceput din proprie iniiativ

independena i creativitatea se manifest atunci cnd evaluarea fcut de

ceilali trece pe plan secund

este foarte important s nvei cum s nvei.

8. Teoria nvrii prin experien (Kolb): orice experien n care omul se implic este
un prilej de nvare.
nvarea este deci activitatea psihic prin care se dobndesc i se sedimenteaz
noi cunotine i comportamente, prin care se formeaz i se dezvolt personalitatea
uman.