Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CURS 7
Rolurile profesorului-manager
1. dup mediul cruia i aparine, profesorulmanager este membru al unui mediu:
profesional, familial, politic, cultural, social.
2. dup tipul de activitate pe care o desfoar
n aceste medii profesorul-manager este:
receptor, emitor, participant, realizator,
responsabil, proiectant, iniiator, agent de soluii,
consilier, mediator, agent al progresului,
cercettor, utilizator
Rolurile profesorului-manager
Rolurile profesorului-manager
Roluri interpersonale:
figur reprezentativ rolul este constituit pe baza evoluiei concrete a
individului prin care acesta reuete s se identifice la un moment dat cu
munca sa. El devine simbol pentru respectiva activitate i astfel printr-o
decizie politic a societii manager. Un astfel de manager poate fi lider
chiar i informal, iar activitatea sa se bazeaz, n primul rnd, pe ideea de
bun profesionist.
lider rolul acesta se poate obine ca urmare a unor abiliti concrete
privind organizarea grupului de tipul bunei comunicri, charmului,
asertivitii, capacitii de a mobiliza i organiza persoanele n vederea
desfurrii unor activiti, care pot transforma o persoan ntr-un lider.
Chiar dac din punct de vedere profesional, al cunotinelor pe care le
deine n domeniul de activitate nu este cel mai bun, un om cu aceste
caliti poate fi un foarte bun organizator i manager, astfel reuind s-i
ndeplineasc acest rol.
legtur este un rol de intermediar ntre dou nivele de management prin
care sunt transmise decizii de la un nivel la altul i care organizeaz
activitatea unui subsistem. Pentru aceste roluri de legtur trebuie s existe
abiliti deosebite, iar comportamentul asertiv este foarte important pentru a
se putea ajunge la rezultate eficiente.
Rolurile profesorului-manager
C. Roluri decizionale:
iniiator este rolul specific pentru un management complet cci
pentru a avea iniiativa unei activiti trebuie realizat o analiz
preliminar, este necesar cercetarea efectelor probabile ale
activitii i, nu n cele din urm, constituirea unui proiect de
implementare. Este unul dintre cele mai complexe roluri cci cel
care realizeaz organizarea activitii trebuie s cunoas paii i
efectele astfel nct necunoscutele s fie ct mai puine i activitatea
ct mai previzibil. Astfel rolul de iniiator devine unul de organizare
i programare. Cu toate acestea un bun manager trebuie s fac
fa la situaiile inedite i s aib soluii petnru abaterile de la
proiectul iniial. Pentru aceasta el trebuie s ndeplineasc cu
succes urmtorul rol.
factor de soluionare a perturbrilor este un rol predominant de
implemetare i intervenie n cazul variaiilor de la proiectul iniial.
Pentru ndeplinirea acestui rol este nevoie de echilibru,
promptitudine, o bun cunoatere a activitii i ideilor specifice
planului iniial i bune relaii cu iniiatorul proiectului
Rolurile profesorului-manager
Bariere managerial-emotionale
ale profesorului
Bariere managerial-emotionale
ale profesorului
obinuina reprezint suma de comportamente repetitive care pot
ajunge pn la ritualuri, pe care fiecare profesor le are i care
transform, n cele mai rele cazuri, activitatea dinamic ntr-o rutin
ineficient. Astfel de ritualuri sunt obiuite pentru activitatea
didactic i pot fi ntlnite att n cadrul orelor de curs (cum ar fi
strigarea catalogului la nceputul orei, ascultarea elevilor n
ordine alfabetic, lucrri de control date n mod ciclic, structura
identic a orei etc.), ct i n cadrul activitilor manageriale n
coal(adoptarea de comportamente identice ca de exemplu luarea
de cuvnt n orice edin, situarea n opoziie indiferent de
problema dezbtut n consiliul profesoral, propunerea acelorai
activiti extracurriculare n fiecare an etc.). n limite rezonabile
obinuinele fac parte integrat din activitatea didactic, dar atunci
cnd ele devin bariere n faa evoluiei individuale dar i a clasei
trebuie nlturate i depite. De asemenea, n cadrul orei,
pstrarea dinamismului activitii este de preferat ca activitile pe
care le desfoar profesorul s nu fie foarte previzibile
Bariere managerial-emotionale
ale profesorului
preferina pentru ceea ce este familiar, este atitudinea fireasc a
oricrei persoane de a alege ceea ce i este familiar, cunoscut, n
locul necunoscutului. Aceasta i ofer o siguran i ncredere n
sine care, chiar dac nu este foarte eficient, este dorit n locul
schimbrii. Astfel, n cazul educaiei preferina profesorului pentru
comportamente i aciuni bine cunoscute este o atitudine care se
ncadreaz n normalitatea psihologic. Cu ct perioada de
experien didactic a profesorului crete cu att se ntresc aceste
comportamente iar mediul colar devine unul familiar. De aceea
conservatorismul este una dintre trasturile des ntlnite n cazul
cadrelor didactice, n opoziie cu entuziasmul tineresc al elevilor. n
cele mai multe cazuri familiaritatea este o piedic n ceea ce
privete implementarea noutilor n domeniu i o form subtil de
rezisten la nou
Bariere managerial-emotionale
ale profesorului
teama de risc, este o alt barier care aparine unui anumit nivel al
normaliti psihologice cci este firesc s existe o anumit fric n faa
riscului, dar ceea ce conteaz este atitudinea i modul n care nfruntm
aceast fric. Din punct de vedere al managementului trebuie s ne
depim aceste temeri i s ne asumm riscuri calculate dup ce se
realizeaz o analiz ntemeiat a acestora. Exist n cazul acestei bariere
dou forme ale sale, n funcie de profunzimea temerilor i gradul de
complexitate al deciziei. Teama se poate manifesta la un nivel superficial,
fr consecine contientizate i chiar dac managerul i asum o anumit
dificultate, analiznd n profunzime riscul, el reuete cel mai adesea s i
depeasc fricile manifestdu-se doar printr-o anumit ncetineal n
luarea deciziilor. Aceasta poate determina prelungiri ale termenelor,
decizii neclare, reveniri asupra deciziilor anterioare, fuga de
responsabilitate etc. n acest caz, atunci cnd trebuie luate decizii n
timp scurt, sub presiune, fie este depit frica, fie se poate ajunge la
cel de-al doilea nivel, profund care reprezint un adevrat pericol n
activitatea managerial.
Bariere managerial-emotionale
ale profesorului
dogmatismul, este reprezentat de fixarea pe anumite idei
considerate fundament pentru ntregul proces educaional. Acestea
se contureaz treptat fiind considerate adevruri imuabile i orice
ncercare de a le modifica este foarte dificil. Putem discuta n cazul
procesului educaional despre mai multe tipuri de dogmatism. n
primul rnd cel de natur teoretic care se manifest atunci cnd
profesorul sigur pe informaiile pe care le pred de ani de zile
care au devenit pentru el adevruri absolute, nu accept nouti
n domeniu. Acest tip de dogmatism l ntlnim atunci cnd
profesorul se consider singurul cunosctor n domeniu i orice
noutate, adus de elevi, este considerat ca nerelevant sau chiar
aberant i nu este verificat i acceptat de ctre profesori. Dar
dogmatismul la nivel teoretic se poate manifesta i cnd se
realizeaz modificri de paradigm pedagogic.
Bariere managerial-emotionale
ale profesorului
afirmarea unor profeii autorealizabile reprezint
una dintre principalele modaliti n care o idee
predominant negativ poate modifica cursul
pozitiv la unei activiti. Descris iniial de R. K.
Merton n 1948, profeia autorealizatoare
reprezint o seam de evaluari, estimri sau
predicii care ajung s se mplineasc pentru c
au fost emise, schimbnd astfel un
comportament sau derularea unei activiti
PROFESIONALIZAREA MANAGERIALA A
PROFESORULUI
Treptat profesorul trebuie s-i dezvolte o cultur managerial care s
cuprind urmtoarele componente:
cunotine manageriale generale i specifice educaiei,
cunotine pedagogice, psihologige, sociologice, etice, juridice,
ergonomice, axiologice, informatice referitoare la educaie i la
procesul de nvmnt,
capaciti intelectuale flexibile, competene operaionale de
aplicare a acestor cunotine n situaii educaionale concrete, n
proiecte strategice i programe.
profesionalizarea activitii manageriale prin pregtire teoretic i
practic, prin trecerea de la conceptul de ocupaie managerial la
cel de profesiune managerial
Personalitatea managerial a
profesorului
personalitate de baz (Kardiner),
cmp psiho-pedagogic,
reprezentri psiho-pedagogice,
credine i convingeri psihopedagogice,
personalitate cristalizat (Cattell),
stil educaional,
stil managerial.
Personalitatea de baz
Personalitatea de baz reprezint structura uman
intern, flexibil, parial polivalent cu care profesorul
intr n cmpul profesional psiho-pedagogic. Aceasta
conine dou mari dimensiuni:
a. personalitatea real alctuit din funcii, procese,
tendine, interese reprezentative pentru educaie
b. aptitudinea psiho-pedagogic reprezentat de
elementele: temperamentale, intelectual-cognitive
(senzoriale, de limbaj, capaciti intelectuale), afectivmotivaionale, instrumentale, stilistice, reglatorii (atenia,
voina), relaional-valorice (caracter, imaginea de sine).
Cmpul psiho-pedagogic
Cmpul psiho-pedagogic este definit potrivit teoriei
cmpului elaborat de K. Lewin spaiul de via,
subiectiv al profesorului-manager. El este reprezentat de
a. statutul socio-economic al profesorului n societate,
b. influenele externe asupra sa: sociale (expectanele
societii), politice (atitudinile fa de politica
educaional), familiale (relaiile cu prinii), factorii
ergonomici, care constituie baza material a colii,
norme deontologice, comunicare interacional, la nivel
macroeducaional-cu cadrele didactice i la nivel
microeducaional cu elevii.
Reprezentrile psiho-pedagogice
Reprezentrile psiho-pedagogice ca
idei, percepii, imagini, atitudini au fost
clasificate de R. Iucu n mai multe
categorii:
a. didactice de: proiectare, strategie,
interacionale, evaluare;
b. socio-educaionale : statutul prinilor,
poziia familial, sex, ras, etnice;
c. deontologice sau de etic profesional
Personalitatea cristalizat
Personalitatea cristalizat este alctuit din :
1. Competena tiinific care cuprinde urmtoarele
aspecte:abiliti de prelucrare a cunotinelor, informaie
tiinific selectat, veridic, capaciti de transmitere a
cunotinelor, inteligen,nelepciune, experien
didactic flexibil, aptitudini pentru cercetare, capaciti
i strategii creative, capaciti de transfer i aplicare.
2. Competena psihosocial reprezentat de: capaciti
de a stabili relaii cu elevii, adaptarea la roluri diferite,
comunicarea cu grupul, relaie autoritate-libertate,
entuziasm, nelegere, autoritate
Personalitatea cristalizat
3. Competena managerial n cadrul creia
regsim:capacitatea de influenare a clasei, abiliti de
proiectare i planificare, fora i oportunitatea
decizional, organizarea i coordonarea activitii clasei,
administrarea corect a recompensei i pedepsei,
suportabilitatea n condiii de stress
4. Competena psihopedagogic reprezint:
capacitatea de accesibilizare a informaiei, capacitatea
de nelegere a elevilor, capacitatea empatic,
capacitatea de munc educativ, atitudinea stimulativ,
spiritul metodic de clarviziune
Stilul educaional
Stilul educaional a fost definit de R.Iucu ca un
set de constante asociate comportamental
situate n regiunea de contact cu credinele i
convingerile, direct perceptibile. Stilul
educaional este alctuit din:
componente de personalitate neoperaionale
variabile organizaionale
variabile direcionale, de directivitate i
permisivitate
-variabile socio-afective
BIBLIOGRAFIE
Davitz, S., J., Ball, S.,(1978), Psihologia procesului educaional, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
Iucu, R., (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi. Editura Polirom, Iai
Likert, R. (1976), New Ways of Management Conflict,
Iosifescu, S., (2001), Management educaional. Ghid metodologic pentru
formarea formatorilor, MEC, Institutul de tiine ale educaiei, Bucureti
Katz, D, Robert., L, (1970), The social Psychology of Organisatios, Wiley Eastern
Private Limited, New Delhi
Mintzberg, H., (1980), The Nature of Management Work, Englewood, Clifs,
N.J.:Prentice Haull,
Neacu, I.,(1990), Instruire i nvare,Editura tiinific, Bucureti
d, Hainaut, 1981
Kolberg, L.,( 1968), The Child as a moral Phylosopher, Psychology Today
Piaget, J.,(1965), Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti
Cattell, R.,H.,(1967), The scietific analysis of Personality, Harmonsworth,
Penquin Books
Constantin-Stoica, A.,(2004), Conflictul interpersonal, Editura Polirom, Iai