Avram Laura-Elena

Anul II, Englez-German

Etapele proiectrii didactice

Un cadru didactic bine intenionat trebuie s-i pun urmtoarea ntrebare: cum a putea face
nct ntotdeauna activitile didactice pe care le desfor s fie eficiente? n acest scop, este
nevoie de o metod raional de pregtire a activitilor didactice care s prentmpine sau s
anuleze alunecarea pe panta hazardului total i a improvizaiei. Dac harul didactic nu este
suficient, atunci apelul la o cale raional, premeditat este justificat. Talentul, n materie de
pedagogie, poate fi suplinit prin metod. De altfel, cercetrile contemporane de praxiologie
pot fi reformulate sau aplicate i n activitile didactice. A devenit o judecat de bun sim
aseriunea dup care un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit. Unii
autori ( Jinga Creu 1982) avanseaz un algoritm procedual ce coreleaz patru ntrebri, n
urmtoarea ordine:
Ce voi face?
Cu ce voi face?
Cum voi face?
Cum voi ti dac ceea ce trebuie fcut a fost fcut?
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice. Prima ntrebare
vizeaz obiectivile educaionale care trebuie fixate i realizate. A doua ntrebare trimite ctre
resursele educaionale de care dispune sau trebuie s dispun educatorul. Cea de-a treia
ntrebare cere un rspuns concret privind stabilirea unei strategii educaionale, coerente i
pertinente, pentru atingerea scopurilor. Rspunsul la a patra ntrebare pune problema
conturrii unei metodologii de evaluare a eficenei activitii desfurate. Pentru fiecare dintre
cele patru etape sunt pregtite operaii dinstincte. Astfel, n vederea precizrii obiectivelor,
vor fi vizate mai multe operaii precum: stabilirea a ce va ti i a ce nu va ti elevul, verificare
concordanei dintre cerinele ateptate i coninutul programei colare, verificare
compatibilitii dintre obiectivele prescrise i timpul de care dispun profesorii i elevii.
Analiza resurselor n a doua etap, comport urmtoarele operaii: analizarea calitii
materialului uman, analizarea mijloacelor i materialelor de care dispune profesorul. Alegerea
celor mai adecvate metode didactice,selecia ori confecionarea materialelor didactice

Avram Laura-Elena
Anul II, Englez-German

necesare, selecia mijloacelor de instruire, combinarea i dozarea mijloacelor care s

garanteze eficacitatea, imaginarea i scrierea scenariului didactic sunt operaii care se
integreaz n etapa de elaborare e strategiei didactice. A patra etap, evaluarea, care s fie n
concordan cu obiectivele i coninuturile fixate.
Prima etap, poate cea mai important, cuprinde o serie de operaii de indentificare i de
dimensionare ale obiectivelor educaionale ale leciei. Precizarea clar a obiectivelor
educaionale prezint condiia fundamental a proiectrii corecte a leciei. Dac educatorul nu
tie, nainte de a ncepe lecia, cu ce rezultate concrete trebuie s se ncheie aceasta, atunci
sunt de ateptat improbabilitatea i eecul. Obligatoriu, obiectivul educaional trebuie s
vizeze delimitarea unei conduite sau achiziii educative, care s fie redat n termeni de
comportamente indentificabile, vizibile, concrete. Exprimarea unui obiect operaional este o
aciune de mare rspundere din partea profesorului, ntruct se pot nate confuzii ce conduc,
din start, la eecul unei lecii.
De obicei, n definirea unui obiectiv se va ine cont de urmtoarele norme:
-un obiectiv nu descrie activitatea profesorului, ci schimbarea care se ateapt s se produc
n urma instruirii elevului;
-un obiectiv trebuie formulat n termeni comportamentali explicii, prin utilizarea unor
verbe de aciune ;
-fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o operaie singular,pentru a facilita msurarea i
evaluarea, i nu o asociaie sau o multitudine de operaii mai mult sau mai puin dinstincte;
-un obiectiv va fi elaborat i exprimat n ct mai puine cuvinte, pentru a uura referirea la
coninutul su specific;
-obiectivele s fie integrate i derivabile logic, pentru a fi asociate construciei logice a
coninutului informaional i a situaiilor instructive.
Un obiectiv este descris cu precizie atunci cnd comunic unei alte persoane ce ar trebui s
fac pentru a observa c scopul leciei a fost atins. Scopul unui curs trebuie s aiba n vedere
ceea ce va ti elevul dup lecie i nu ceea ce face n timpul ei. Apoi, scopurile trebuie
stabilite n termenii unor rezultate imediate ale instruirii, i nu n cei al realizrilor
ndeprtate. Concretizrile de perspectiv scap, de multe ori, prefigurrilor i dezideratelor
prezente ale profesorului. Reazlizrile viitoare ale elevului, raportate la un moment niial , nu
in de regia operaionalizrii obiectivelor.

Avram Laura-Elena
Anul II, Englez-German

n afar de unele exigene interne, de rigurozitate n indentificarea i enunarea

obiectivelor, este necesar s inem cont de faptul c orientarea finalitilor generale ale
educaie trebuie s fie adecvat obiectivelor structurate ale leciei, c aceste delimitri pot fi
congruente sau contradictorii. Obiectivele operaionale trebuie s prelungeasc i, uneori,
s concretizeze valorile idealului educaional, s circumstanieze obiectivele generale ale
educaiei le diferite materii sau lecii. Trebuie vegheat la acordul axiologic dintre cerinele
macrostructurale i cele microstructurale ale edificiului finalitilor.
Pentru delimitarea unui obiectiv se trece succesiv prin trei pai, descrii de Mager:
identificarea performanei finale pe care instruirea ncearc s o realizeze, descrierea condiiei
eseniale n care ar trebui s se produc respectivul comportament i descrierea nivelului de
perfecionare a performanei.
A doua etap a proiectrii, care vizeaz stabilirea resurselor educaionale, se constitutie din
operaii de delimitare a coninutului nvrii (informaii, abiliti, atitudini, valori), a
resurselor psihologice (capaciti de nvare, motivaie) i a resurselor materiale, care
condiioneaz buna desfurare a procesului (spaiu, timp, mijloace materiale).
Resursele activitii didactice se refer la :
-resurse materiale- manuale, texte auxiliare ( culegeri, antologii, enciclopedii, tabele, plane,
hri etc.), materiale didactice, mijloace audiovideo, locul de desfurare etc;
-resursele umane- elevul cu personalitatea sa, motivaia sa, influena comunitii etc ;
-resurse procedurale forma de organizarea a clasei, modaliti de organizare a activitii ,
metode de nvare, metode pe predare i alocare de timp.
Coninutul educativ trebuie s realizeze un echilibru ntre componentele informative i cele
formative. Un profesor este cu att mai bun cu ct reuete s-l nvee pe elev exact ceea ce
poate (elevul) i are realmente nevoie. Premise de la care se pleac va fi una optimist, n
sensul c orice copil poate fi nvat cu sau pentru ceva, cu condiia alegerii celor mai
potrivite metode i mijloace de educaie. Alegerea mijloacelor materiale, n msura n care
ine numai de profesor, trebuie s se fac n mod oportun i s fie adecvat situaiei de
nvare, fr suprasolicitri sau manifestri ale unor ambiii extradidactice, subiectiviste.
A treia etap n proiectare vizeaz conturarea strategiilor didactice optime, adic a unor
sisteme coerente de forme, metode, materiale i mijloace educaionale, pe baza crora s se

Avram Laura-Elena
Anul II, Englez-German

ating obiectivele activitii didactice. Strategia selectrii celor trei M (Metode, Materiale,
Mijloace) trebuie centrat pe mbinare i dozaj, pe adecvare i eficien. Specialitii pledeaz
pentru realizarea unor mbinri i ordonri ale metodelor, materialelor i mijloacelor astfel
nct fiecare M din combinatorica propus s poteneze efectul didactic al celorlalte,
rezultatul fiind o sporire general a eficacitii strategiei. Imaginaia pedagogic a cadrului
didactic este cea care prezideaz alegerea i combinarea, mai mult sau mai puin fericit, ale
metodelor, materialelor i mijloacelor folosite n nvmnt. Parcurgerea acestei etape scoate
n eviden rolul unei operaii-cheie stabilirea scenariului didactic. Acesta este un
instrument eficace pentru evitarea hazardului in didactic real, concret.