Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MoLeYa
Ghid de motivare
Disclaimer
DISCLAIMER
Titlul proiectului: Motivarea i ncurajarea Tinerilor Aduli pentru a nva (MoLeYa)
Numrul proiect: 142115-LLP-1-2008-1-DE-GRUNDTVIG-GMP
Editarea: NIACE
Autorii: TVV.e.V.; AGORA; IIZ/DVV; College of Social Science; E.N.T.E.R.; ASOCIAIA EUROED; Hungarian Folk High Schools Society; NIACE.
Toate contribuiile subscrise reflect n exclusivitate opiniile autorilor.
Responsabilitatea pentru coninutul acestui ghid aparine autorilor.
Anul: 2010
Copyright: Parteneriatul proiectului Grundtvig
Layout/design/print: www.dieGrafikZone.at
MoLeYa
Motivating and Encouraging Young Adults to Learn
MoLeYa
Motivating and Encouraging Young Adults to Learn
MoLeYa
Mulumiri
Mulumiri
Pe durata a doi ani, opt parteneri europeni s-au angajat n proiectul multilateral Grundwig MoLeYa Motivarea i ncurajarea Tinerilor Aduli pentru a nva. Acest proiect a fost finanat de
ctre Comisia European i a permis parteneriatului, pe lng realizarea acestui Ghid de Motivare,
s adune i s mpart informaii, cunotine, resurse i contacte.
n cursul ultimilor doi ani parteneri din Austria, Bulgaria, Germania, Anglia, Frana, Ungaria, Lituania i Romnia au ntreprins o serie de cercetri i au dezvoltat activiti, incluznd:
Cercetare bibliografic
Interviuri cu aduli tineri cuprini n programe de nvare
Interviuri i runde de discuii cu practicieni care lucreaz n domeniul alfabetizrii i al
educaiei de baz.
Organizarea unei conferine axat pe tema Motivarea aduliilor tineri cu nevoi de
nvare
Obiectivul cheie al acestui studiu i al activitilor desfurate a fost de a obine informaii despre despre ceea ce i motiveaz pe adulii tineri s participe n procesul de alfabetizare, ce putem
face pentru a mbunti programele ce le sunt disponibile, precum i creterea gradului de
contientizare a nevoilor i experienelor specifice acestui grup.
Partenerii ar dori s mulumeasc tuturor aduliilor tineri precum i experilor ce au participat la
interviuri i la rundele de discuii.
De asemenea, adresez mulumiri n special partenerilor proiectului:
Textul original al acestui Ghid de Motivare a fost scris in limba englez; ghidul este disponibil i n
limbile: german, lituanian, francez, bulgar, romn i maghiar.
Margit Kreikenbom (Thringer Volkshochschulverband e.V., DE)
Jena, septembrie 2010
MoLeYa
Cuprins
Cuprins
Introducere
Capitolul 1 Descrierea conceptelor cheie
1.1
Tinerii cu probleme de analfabetism funcional un grup int specific n Europa
1.1.1 Dimensiunea analfabetismului funcional n rndul adulilor tineri dn Europa
evaluare informativ
1.1.2 Factorii care contribuie la analfabetismul funcional
1.1.3 Caracteristici specifice ale aduliilor tineri cu nevoi de alfabetizare
1.1.4 Impactul analfabetismului funcional
1.1.5 Concluzii
1.2
Concepte legate de analfabetism n Europa
1.2.1 Definiie conform UNESCO
1.2.2 Conceptul i nelegerea alfabetismului i analfabetismului n rile participante
a) AT Austria
b) BG Bulgaria
c) DE Germania
d) FR Frana
e) HU Ungaria
f ) LT Lituania
g) RO Romnia
h) UK Marea Britanie
1.2.3
1.2.4
1.3
Motivarea
1.3.1 Definiia motivrii conform cercetrii bibliografic
1.3.2 Importana motivrii n procesul de nvare pentru adulii tineri
1.3.3 Factorii principali care mpiedic motivarea adulilor tineri
1.3.4 Factorii principali ce ajut la motivarea adulilor tineri
1.3.5 Concluzii
Chapter 2 Cercetare
2.1
2.2
2.3
MoLeYa
Cuprins
2.3.2
2.3.3
2.4
Rezumatul constatrilor
2.3.2.1 Aduli tineri cu analfabetism funcional
2.3.2.2 Motivaia de nvare a tinerilor cu probleme de analfabetism funcional
2.3.2.3 Asisten pentru profesori/formatori
Concluzii
a) AT Austria
b) BG Bulgaria
c) DE Germania
d) FR Frana
e) HU Ungaria
f ) LT Lituania
g) RO Romnia
h) UK Marea Britanie
Introducere
Implicarea adulilor tineri cursani marketing i promovare
Implicarea i motivarea adulilor tineri n procesul de predare i nvare
4.3.1 Atragerea cursanilor
4.3.2 Implicarea cursanilor
4.3.3 Susinerea implicrii
4.3.4 Evaluarea iniial
4.3.5 Planurile individuale de nvare
4.3.6 Evaluarea formrii i feedback-ul
4.3.7 Facilitarea nvrii i a reuitelor
4.3.8 Preferinele de nvare i utilizarea unei abordri multi-senzoriale
4.3.9 Sfaturi privind utilizarea scrisului n lucrul cu adulii tineri
4.3.10 Sfaturi privind utilizarea cititului n lucrul cu adulii tineri
4.3.11 Sfaturi privind utilizarea vorbirii i a ascultrii n lucrul cu adulii tineri
4.4
Anexe
Anexa 1
Anexa 2
Anexa 3
Anexa 4
Glosar
Documente folosite n cercetare
Prezentarea general a partenerilor proiectului
Bibliografie
MoLeYa
Introducere
Introducere
Partenerii MoLeYa
Parteneriatul proiectului MoLeYa este compus din opt organizaii din opt ri diferite:
E.N.T.E.R. - European Network for Transfer and Exploitation of EU Project Results
IIZ/DVV - Institute for International Cooperation of the German Adult Education Association
AGORA
Thringer Volkshochschulverband e.V. (Thuringian Association of Adult Education)
Hungarian Folk High School Society
College of Social Science
ASOCIAIA EUROED
NIACE National Institute of Adult Continuing Education
Austria
Bulgaria
France
Germania
Ungaria
Lituania
Romnia
Marea Britanie
Informaii detaliate precum i datele de contact a fiecrei organizaii partenere pot fi gsite n
anexa 3.
Contextul
Secolul 21 este caracterizat prin schimbri semnificative ale economiei i societii, att la nivel
European ct i la nivelul fiecrei ri europene.
Schimbarea profilelor demografice, globalizarea, schimbrile tehnologice, structurile de munc
mai puin sigure ca i procesul de trecere de la economia i societatea industrial la economia i
societatea bazate pe cunotere au creat provocri pentru angajatorii, angajaii, elevii i cetenii din
ntreaga Europ. n contextual situaiei economice actuale, impactul acestor provocri s-a amplificat;
tinerii aduli cu un grad de alfabetizare redus (deseori descrii ca fiind analfabei funcionali1) i cu o
educaie de baz limitat, se lovesc de un dezavantaj major ce include:
Efectele acestui dezavantaj nu se limiteaz doar la adulii tineri la nivel individual; ele afecteaz de
asemenea copiii acestora, familiile, comunitile locale i ntreaga societate n care acetia triesc.
1 UNESCO definete un analfabet funcional ca fiind cineva care nu poate participa la toate acele activiti
n care competenele de baz sunt necesare pentru funcionarea efectiv a grupului sau comunitii din care
persoana face parte sau pentru a permite persoanei s continue s citeasc, s scrie sau s calculeze pentru uzul
propriu sau pentru dezvoltarea comunitii.
MoLeYa
Introducere
Statisticile2 indic faptul c n Europa exist un numr mare de tineri aduli cu un nivel redus de alfabetizare i o educaie de baz limitat. Muli dintre acesti tineri aduli au parsit educaia formal
la o vrst fraged, avnd puine sau nici un fel de calificri i experiene i perceperi negative
asupra procesului de nvare. n urma acestor experiene, ei adesea ezit s renceap s nvee,
s-i mbunteasc abilitile de citire i scriere i s-i ridice nivelul educaiei de baz. Scopul
proiectului MoLeYa este de a contribui la creterea motivrii tinerilor aduli cu un nivel redus de
alfabetizare, astfel nct acetia s se reintegreze n procesul de nvare.
2 www.unesco.org/en/education
MoLeYa
Introducere
Datele obinute din acest proiect au fost analizate, rezumate i prezentate n acest ghid.
10
11
MoLeYa
n ciuda acestor motive, este posibil s se identifice nite indicatori care s ne permit s examinm
n ce msur afecteaz analfabetismului funcional adulii tineri din Europa:
Primii trei indicatori sunt oarecum vagi deoarece sunt adesea interpretabili. Este cunoscut faptul c
adulii tineri cu un nivel de alfabetizare sczut au deseori dificulti n a-i completa studiile i prin
urmare s aib un nivel de calificare mai sczut dect adulii tineri cu competene de baz solide.
Statisticile indic urmtoarele:
15% dintre europenii cu vrstele ntre 18 i 24 de au prsit n 2008 coala fr nicio calificare6;
n Germania 76,000 de aduli tineri au prsit coala fr nicio calificare n 20067;
n Anglia 1 din 4 aduli tineri prsesc coala fr a avea General Certificate of Secondary
Education (GCSE) n matematic i englez.8
Dac minimul cerinelor de alfabetizare ntr-o societate este reprezentat de calificrile/ competenele
unui absolvent de coal, putem spune c adulii tineri ce prsesc coala fr aceste competene
vor avea un nivel sczut de alfabetizare. De aceea numrul de personae ce prsesc timpuriu coala
sau fr calificrile de baz, poate fi considerat ca fiind un indicator util pentru a determina amploarea analfabetismului funcional n rndul tinerilor aduli din Europa.
n plus, putem face referire la datele obinute de la PISA sau IALS. n timp ce PISA ne indic
competenele de scriere i citire ale elevilor de 15 ani, IALS face referire la competenele de scriere
i citire ale populaiei adulte ntre 16-65 de ani:
Studiul PISA a artat c doar 10% dintre persoanele n vrst de 15 ani nu au obinut nivelul
de competen 1 i c maximul acestui nivel de competen a fost nregistrat n Germania
cu doar 23%9.
5% dintre tinerii austrieci de 15 ani aparin unui grup numit grupul de risc. Deci unul din
cinci elevi austrieci nu pot citi sufiecient de bine un text, la sfritul educaiei obligatorii;10
[] 9% dintre elevii din Anglia au fost clasificai ca fiind la nivelul 1 de competen: ei au putut
ndeplini sarcini ca de exemplu localizarea unei informaii, identificarea temei principale a unui
text, sau realizarea unei legturi simple utiliznd cunotinele de baz. O proporie mic a elevilor de 15 ani nu au putut demonstra nici cel mai mic nivel de competene: n Anglia 4% dintre
elevi au fost n aceast categorie.11
4 http://www.pisa.oecd.org
5 http://www.oecd.org
6 http://www.wienerzeitung.at
7 http://www.reticon.de
8 BOOTH 2010, http://www.moleya.eu
9 cf. BAUMERT et al 2002, p.69/93
10 http://www.bifie.at
11 http://www.statistics.gov
12
MoLeYa
Mai mult, unele ri furnizeaz estimri oficiale despre nevoile de alfabetizare ale adulilor tineri:
Cu toate c aceste date pot doar s indice gradul de analfabetism funcional n rndul tinerilor din
Europa, concluzia este c acest fenomen continu s afecteze un numr important de persoane cu
vrsta cuprins ntre 16 i 25 de ani.
Tabelul de mai jos ofer o scurt vedere de ansamblu a influenei acestor factori.
12 http://www.wienerzeitung.at
13 http://www.anlci.gouv
14 cf. DBERT/NICKEL 2000, S.52; EGLOFF 1997; PASS ALPHA 2006 etc.
13
MoLeYa
14
MoLeYa
1d) Familie cu un
nivel sczut de
educaie:
-
-
-
-
-
dizabiliti de nvare
tulburri de comunicare
tulburri de dezvoltare
lipsa de concentrare
deficit de atenie (hiperactivitate)
3. Condiii academice
Factorii descrii mai sus indic faptul c unii copii se confrunt cu o serie de dificulti. La coal
acetia interacioneaz cu ali copii, ce adesea provin din medii diferite, muli dintre ei sunt
capabili s scrie i s citeas i sunt contieni de necesitatea abilitilor alfabetice. De aceea este
important ca sistemul de educaie s fie n msur s ofere sprijinul necesar pentru a satisface
multitudinea de nevoi i experiene.
3a) Dificulti ale
sistemul de educaie
- nicio ofert de nvare individualizat
ce pot avea efecte
- instrumente/ materiale de nvare necorespunztoare
negative asupra
- pierderea motivaiei
dezvoltrii deprin- lipsa oportunitii de a nva citirea i scrierea corect dup terderilor de citire i
minarea educaiei primare
scriere (alfabetizare)
- agresiunea de ctre un grup de colegi
a copilului:
4. Experiene de discriminare/ agresiune
Muli dintre adulii tineri cu nevoi de alfabetizare au raportat c pe parcursul vieii, i mai ales
n perioada colii, au fost victimele unor agresiuni sau discriminri. Acest lucru poate afecta
dezvoltarea ego-ului, ncrederea n sine i respectul de sine al individului precum i dorina de
a nva (motivaia).
5. Tendine generale de dezvoltare ale societii
Analfabetismul funcional nu este o problem numai pentru indivizi ci este de asemenea o
problem social-structural. Societatea modern se bazeaz din ce n ce mai mult pe cunotiine
i necesit competene profesionale de nivel ridicat. Acest lucru are o serie de implicaii:
Un numr tot mai mare de locuri de munc necesit un nivel nalt de cunotine
Numrul de locuri de munc ce nu necesit calificare descrete
Competenele de baz de citire, scriere, comunicare verbal i numeraie (alfabetizarea)
devin tot mai importante la locul de munc dar i n viaa de zi cu zi (ex. folosirea
bancomatelor, cumprturile online, pota electronic)
n plus, competenele dobndite prin alfabetizare sunt vzute n societate ca fiind un indicator
al abilitilor i inteligenei. Persoanele etichetate drept analfabete sunt adesea stigmatizate
i percepute ca persoane lipsite de inteligen. .
15
MoLeYa
Pregtirea i alegerea unei cariere poate fi vzut ca una dintre cele mai importante etape n
adolescen: 18
n societatea noastr, un adolescent ajunge la statutul de adult, atunci cnd el sau ea este capabil
s se susin financiar. Aceast sarcin a devenit mai dificil dect n trecut, deoarece piaa muncii
cere un nivel mai nalt de educaie i competene. Astzi, aceast treapt de dezvoltare nu este n general atins pn la adolescena trzie sau la nceputul maturitii, dup ce individul i completeaz
educaia i ctig un anumit nivel de experien de munc.19
Participarea n procesul de nvare este esenial n aceast faz de dezvoltare a unui individ i,
prin urmare, are implicaii serioase pentru adulii tineri care se confrunt cu probleme de analfabetism funcional i cu niveluri sczute ale educaiei de baz.
Aceast faz se caracterizeaz prin tranziia de la coal la viaa activ i marcheaz transferul de
la adolescen la maturitate.
Maturitatea timpurie
n aceast perioad urmtoarele etape sunt considerate a fi cruciale pentru tinerii cu probleme de
analfabetism funcional:
15 HAVIGHURST 1972
16 PERKINS 2007
17 OERTER/DREHER 1998, p. 329
18 cf. SCHENK-DANZINGER 1988
19 PERKINS 2007
16
MoLeYa
Prin urmare, n contextul fazelor critice de dezvoltare prin care un adult tnr trece - i anume
adolescena i maturitatea timpurie, indivizii se confrunt cu o serie de responsabiliti i ateptri.
Trecerea cu succes a acestor etape va avea un impact major asupra realizrilor i aspiraiilor viitoare
precum i n dobndirea fericirii. Eecul poate duce ns la incapacitatea de a se dezvolta n mod
eficient n timpul etapelor urmtoare, la o serie de dificulti sociale, economice i juridice pn la
excluziunea social i nefericire.
1.1.5 Concluzii
Numrul tinerilor cu probleme de analfabetism funcional din Europa este necunoscut; putem
doar estima acest numr n funcie de rezultatele unor studii precum PISA sau IALS, i ale unor
statistici referitoare la numrul de tineri care abandoneaz timpuriu coala (sau alte forme de
nvmnt / oportuniti de formare).
Motivele pentru extinderea analfabetismului funcional sunt multiple i includ o combinaie de
condiii individuale de nvare, condiii nefavorabile socio-culturale familiale i academice, precum i tendinele generale de dezvoltare ale societii.
Tinerii cu probleme de analfabetism funcional se confrunt cu multiple provocri i faze de dezvoltare, ceea ce face ca situaia lor s fie unic i diferit fa de cea a persoanelor mai n vrst
cu nevoi de nvare. Dezvoltarea unei identiti stabile este foarte important; iar nivelul redus
al competenelor poate aciona ca o barier sever n acest sens. Tranziia de la coal la viaa
profesional marcheaz trecerea de la adolescen la maturitate. Cu toate acestea, lipsa abilitilor
adecvate de citire i scriere, fac ca adulii tineri se se confrunte adesea cu excluderea de pe piaa
20 HUBERTUS 2002
21 cf. WAGNER 2008, p.24
17
MoLeYa
forei de munc, precum i din alte sectoare ale vieii sociale i culturale. Discriminarea i jena
n ceea ce privete competenele proprii, duc de multe ori la o auto-percepie i o identitate
negativ.
Problemele de alfabetizare reduc ansele unui individ de a participara activ la viaa cultural,
politic, profesional, economic i social22. Prin urmare, persoanele cu analfabetism funcional
se confrunt frecvent o serie de probleme serioase, cum ar fi omajul, dificulti financiare, probleme psihice, probleme de sntate i de excludere social.
18
MoLeYa
Alfabetismul adult
Alfabetismul, vzut pe scar larg ca abiliti i cunotine de baz necesare tuturor ntr-o lume
n schimbare rapid, este un drept uman fundamental. n orice societate, alfabetismul este o abilitate necesar ca atare i ca fundament pentru alte abiliti de via. Alfabetismul este i un catalizator pentru participarea la activiti sociale, culturale, politice i economice i pentru nvarea
continu.25
Alfabetismul
Este un fenomen social i nu poate fi promovat n vid;
Se refer la cunoatere despre crearea, pstrarea, regsirea, transmiterea i folosirea sa
cunoatere din mediul local i cunoatere de pretutindeni asociat cu comunicatia
global;
Este o activitate bazat pe limb, astfel alegerea limbii sau alfabetismului va lrgi sau
restriciona accesul la alfabetism; folosirea alfabetismului va promova sau va marginaliza
folosirea limbii;
Este una din uneltele care poate da o voce mai puternic i participare mai mare n procesele politice i contribuie astfel la pace, democraie i participare ceteneasc activ;
Este parte a exprimrii spirituale i religioase i spiritualitatea este deseori un factor puternic n modelarea deciziilor i aciunilor, dnd un sens de putere i speran.
Campanii n Europa
Ziua internaional a alfabetismului - International Literacy Day (September 8) celebreaz i
promoveaz alfabetismul
http://www.unesco.org/en/literacy/advocacy/international-literacy-day/
Sptmna adultului care nva - Adult Learners Week celebreaz i promoveaz rezultatele
adulilor n nvare
http://www.adultlearnersweek.org/about/international.html
19
MoLeYa
b) BG Bulgaria
n Bulgaria, legislaia naional n domeniul educaiei nu trateaz nc, n mod specific problema
analfabetismului chiar dac mai multe proiecte pilot au tratat aceast problem, cele mai multe
dintre ele implicnd Ministerul Educaiei. Carta ncurajrii Angajabilitii (The Employment Encouraging Act) ia n considerare problema analfabetismului, n contextul procesului de a deveni alfabetizat. Acest proces este explicat ca acumularea de cunotine i abiliti de baz de citit, scris i
matematic, precum i de tiine umaniste i naturale.
n literatura de cercetare bulgar, alfabetismul, este vzut ca abilitatea de a citi i scrie, dar i de a
nelege informaia i de a exprima idei ntr-un mod concret sau abstract.26
c) DE Germania
Conform literaturii germane, exist o difereniere ntre trei tipuri de analfabetism:
26 http://www.clio.uni-sofia.bg
27 LINDE 2007, p. 238
28 LINDE 2007, p. 238
29 www.alphabetisierung.de
30 www.anlci.fr
20
MoLeYa
e) HU Ungaria
Analfabtizmus (illiteracy)31
n Ungaria, analfabetismul este definit ca absena abilitilor de citire, scriere i numrare.
Analfabetismul a fost recunoscut pentru prima dat ca o problem naional n anii 90. Cetenii - n
diferite contexte sociale nu au fost capabili s se adapteze societii n schimbare i noilor cerine
i necesiti. n timpul anilor tranziiei, sistemul de formare profesional pentru aduli i piaa
muncii au trecut prin schimbri dramatice. Problema analfabetismului a devenit mai complex:
a aprut conceptul de analfabetism funcional. n plus, diferite categorii de persoane implicate,
din sectoarele social i educaional au nceput s dezvolte i s implementeze soluii proiectate
s reduc nivelul ridicat de omaj. Cu toate acestea, necesitile de alfabetizare au fost ignorate n
mare msur i, ca urmare, o foarte mare parte a populaiei a fost incapabil s se adapteze la noile
cerine ale locurilor de munc, datorit abilitilor de citire i scriere slabe.32
Conform statisticilor UNESCO (2000), 80% din populaia adult maghiar are un nivel slab i sczut
al abilitilor de citire.
n plus:
f) LT Lituania
Termenul illiteracy nu apare n dicionarul lituanian internaional (1985). n schimb, termenul
analfabetism este folosit, fiind definit ca:
Educaia de baz este definit ca abilitatea de a citi i nelege un text, de a scrie i citi
corect;
Educaia funcional este abilitatea de a aplica corect limba vorbit sau scris conform
situaiei (contact, scop, obiectiv etc.). De asemenea, educaia funcional poate fi definit ca
abilitile necesare pentru a citi i scrie, incluznd educaia tehnic i folosirea calculatorului
i aplicarea direct a cunotinelor;
31 Background and definition by the Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon, Budapest 2002. (Adult
Education Encyclopedia) in Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon, 2002
32 CSOMA/LADA 2002
33 International words dictionary, 1985 in KVIETKAUSKAS, V., 1985
34 Strategy of Lithuanian language education in higher schools (2004-2009) in LITHUANIA MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE; 2003.
21
MoLeYa
Educaia critic - este abilitatea de a analiza, evalua i dezvolta diferite texte scrise sau vorbite.35
g) RO Romnia
n mod tradiional, o persoan analfabet a fost definit ca un individ care nu este n stare s citeasc,
s scrie sau s ndeplineasc sarcini de baz. n zilele noastre, termenul de analfabetism funcional
este folosit din ce n ce mai mult. O persoan este definit ca funcional analfabet dac nu este n
stare s acceseze sau s proceseze informaia din situaii curente. Astfel, analfabetismul funcional
se refer la inabilitatea individului de a folosi abiliti de citire, scriere, operarea cu numere i lucrul
cu calculatorul n situaii cotidiene. Nu este vorba de inabilitatea de a citi ci de inabilitatea de a
nelege ce a citit. O persoan funcional analfabet are dificulti la completarea unui formular, nu
nelege instruciunile, citete cu greutate ziarele, nelege greu indicatoarele rutiere i are dificulti
n consultarea unui dicionar sau a programului orar de cltorie.
h) UK Marea Britanie
Termenul de analfabetism funcional nu este folosit n Anglia. Un individ este descris ca avnd
abiliti educaionale, lingvistice i numerice. Aceast terminologie reprezint o distanare de la
focalizarea pe deficiene i stigmatizarea cu care se asociaz deseori slaba educaie i slabele abiliti
lingvistice i numerice..
Grija legat de nivelul de educaie, abiliti de limbaj i numerice n rndul educaiei adulte a dus
la lansarea strategiei Abiliti pentru via (Skills for Life Strategy) n 2001. Aceast strategie pune
n eviden adulii tineri ca un grup int cheie n planurile guvernului de a mbuntii educaia i
abilitile lingvistice i numerice.
35 CEPAITIENE/PALUBINSKIENE 2008
22
MoLeYa
Este important ca colile, comunitile, diferitele sectoare i persoanele implicate s fie contieni
de urmtoarele:
Analfabetismul i analfabetismul funcional sunt probleme care trebuie discutate de conducerile colilor, de furnizorii de programe educaionale, de prini i asociaii de prini,
23
MoLeYa
de organizaii guvernamentale locale i reprezentani ai instituiilor culturale locale (biblioteci, case de cultur, universiti populare). Diseminarea informaiilor despre analfabetism
este crucial: analfabetismul trebuie recunoscut ca o problem ce poate fi soluionat, nu
ca un subiect tabu;
Folosirea uneltelor non-formale i formale trebuie s fie parte a curriculei didactice i sociale, pentru a recunoate i trata analfabetismul i analfabetismul funcional;
Instruirea profesorului/formatorului este o parte cheie a soluiei; cu toate acestea, astfel
de instruiri ar trebui incluse n toate categoriile de curricule sociale i educaionale, alte
tuturor profesiilor, cu niveluri i metode diferite;
Organizaiile de educaia adulilor trebuie s dezvolte i s susin abordrile informale,
cum ar fi grupuri de consiliere de aceeai vrst i activiti de voluntariat, deoarece impactul suportului de la persoane de aceeai vrst poate fi decisiv asupra adulilor tineri pentru
mbuntirea abilitilor lor educaionale.37
1.3 Motivarea
1.3.1 Definirea motivrii conform cercetrii bibliografice
Motivarea este un concept complex care este dificil de definit. n contextul proiectului MoLeYa,
discuiile i definiia motivrii (aa cum apar n acest Ghid al motivrii) se bazeaz pe o perspectiv
educaional. n Europa sunt o multitudine de definiii de baz ale motivrii. Astfel de definiii
includ:
Motivul sau motivele care stau n spatele aciunilor sau comportamentului cuiva38 (England)
Stimularea i ncurajarea ce au loc n mintea omului, a aciunilor i comportamentului.39 (Lithuania)
De aceea, se poate spune c n contextul nvrii, motivarea se refer la procesele mentale care
stimuleaz i ncurajeaz un individ s participe la nvare.
Definiiile de baz sunt susinute de explorri detaliate ale conceptului. De exemplu, n Romnia
sunt identificate dou categorii mari de motivare: mai nti motivarea obinuit care se refer la
atitudinea individului i apoi motivarea curent/efectiv care se refer la aspectul practic al motivelor curente/efective ale individului, de exemplu dorina de a gsi o slujb. Motivarea de a se
angaja n nvare apare atunci cnd o atitudine pozitiv se combin cu capacitatea de a aciona n
urmrirea normelor i obiectivelor definite i recunoscute.
n Austria, au fost identificate patru criterii40 care caracterizeaz conceptul motivrii:
37 Based on the recommendations of the National Illiteracy Conference 1996, Illyefalva, Hungary
38 http://www.askoxford.com
39 BUTKIEN/KEPALAITE 1996
40 http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at
24
MoLeYa
Intensitatea: Activitatea poate fi desfurat cu o energie mai mare sau mai mic.
Persistena: Comportamentul/aciunea determinat este continuat chiar dac apar
dificulti.
25
MoLeYa
Motivaie
Ajut la ndeplinirea
OBIECTIVELOR
DORINELOR
NEVOILOR
Dezvoltrii
proprii
Progresului
Responsabilitilor
Aprecierii
Succesului
MOTIVAIE
Fig. 1: Motivaie
Presiunea, teama de eec sau teama de a nva (legat n particular de experiene negative
din coal);
ncredere prere despre sine, sczute;
Dificulti de sntate mintal sau fizic;
Lipsa unei perspective / direcii;
Lipsa obiectivelor / aspiraiilor i lipsa ndrumrii;
Dificultatea de a se concentra i angaja la curs;
Comportament pretenios;
Abilliti sczute;
Nivel sczut de calificare;
Lipsa abilitilor recunoscute.
26
MoLeYa
Lipsa empatiei ntre profesor i elev, care duce la o relaie de nvare ineficace;
Mediu de nvare neadecvat i necorespunztor, cum ar fi o sal zgomotoas, lumin slab,
scaune i mese neconfortabile i nepotrivite (n special dac sunt considerate nesntoase i
nesigure);
Metode didactice care sunt considerate nerelevante i care nu inspir;
Lipsa varietii i/sau a ritmului oportunitilor de nvare, disponibile;
Circumstane familiale, n mod particular dificulti i schimbri n mediul familial, de exemplu presiune nerealist, desprirea prinilor, naterea unui frate/sor, mbolnvirea sau
moartea subit a unui membru al familiei;
Lipsa timpului de a se angaja n nvare (deseori rezultatul altor prioriti competitive, cum
ar fi necesitatea de a avea grij de copii sau necesitatea de a ctiga bani);
Orar neadecvat al cursurilor, care nu ine cont de responsabilitile/angajamentele persoanelor tinere.
27
MoLeYa
Practicieni abili
Descriere
Cercetarea41 a artat c dezvoltarea unei atmosfere pozitive i informale, diferit de cea trit n coal i de sentimentele negative asociate, reinsufl motivare tinerilor aduli de a se angaja i a se realiza
prin nvare. O atmosfer relaxat i informal i ajut pe adulii tineri s se simt bine, ncreztori i fericii. Astfel de sentimente sunt
fundamentale pentru motivarea i succesul n nvare.
Mediul este, de asemenea important. Sala, spaiile pentru pauze,
trebuie s fie confortabile, bine luminate, calde, bine ventilate, i s
stimuleze vizual. Folosirea brourilor, pliantelor, posterelor, muzicii
i a activitilor sociale, pot ajuta la motivarea tinerilor aduli i la
stimularea interesului lor pentru nvare.
Profesorii i predarea bun sunt de departe cel mai important factor
n plcerea adultului de a nva, n motivarea i perseverena.42
Abilitile, calitile personale, comportamentul i caracteristicile
practicianului (n particular profesori i instructori) sunt factori cruciali n motivarea i angajamentul celui care nva.
Abiliti i cunotine de specialitate sunt importante pentru a permite practicianului s dezvolte programe educaionale eficace care
sunt difereniate n funcie de necesitile heterogene ale celor care
nva.
Pentru cei care nva i care au avut experiene anterioare negative, legate de nvare, crearea unei relaii pozitive, bazat pe ncredere cu practicianul este deseori un factor crucial legat de motivare.
Calitile personale ale practicianului care sunt, n mod particular
importante, include empatia, informalismul i rbdarea. A fi alturi,
relaxat i prietenos i a da ncurajri poate avea un impact major
asupra motivrii celui care nva, a progresului i rezultatelor sale.
Dovezile43 sugereaz c adulii tineri sunt motivai de implicarea
direct n ce, cnd i cum nva. Un proces consultativ n care cei
care nva sunt implicai i li se d un control asupra nvrii lor,
deseori le d sentimentul de putere i motivare. De asemenea, ajut
dac se trece peste sentimentele negative legate de coal - feedbackul de la cei ce nva sugereaz c adulii tineri doresc s fie tratai
ca aduli maturi.
41 AYLWARD 2003
42 Quality Improvement Agency 2008, p.9
43 AYLWARD/JACKSON/MERTON 2002
28
MoLeYa
nvare plcut i
angajant
Muli aduli tineri raporteaz experiene negative din coal, deseori asociind cu acestea sentimentul de eec, neadecvare, irelevan i
plictiseal. Pentru ca programele educaionale s depeasc astfel
de idei preconcepute i s motiveze adulii tineri, nvarea trebuie s
fie plcut i angajant:
Cercetarea a pus n eviden c experienele de nvare pentru adulii
tineri trebuie s fie plcute, angajante i s dezvolte ncrederea n propria persoan. Cercettorii au fost martori ale unor niveluri de angajare
i participare mult mai ridicate xin sesiuni de instruire n care s-a folosit
actoria, arta, dezbaterea i discuiile, dect n sesiunile bazate pe foi de
lucru44
Practicienii trebuie s ia n considerare folosirea abordrilor inovative
i creative i s ncurajeze participarea i motivarea adulilor tineri.
Aceasta ar putea include dezvoltarea de proiecte pilot, sau nvarea
din practicile de succes, existente.
Condiii flexibile
Programe
educaionale relevante modele individualizate, puse n context
i inclusive
44 www.sflqi.org.uk
45 www.sflqi.org.uk
46 www.sflqi.org.uk
29
MoLeYa
Resurse i materiale
adecvate i interesante
47 www.sflqi.org.uk
48 www.sflqi.org.uk
49 www.sflqi.org.uk
30
MoLeYa
Suport holistic
Calificri i angajri
Recompense financiare
1.3.5 Concluzii
Tinerii aduli care nu sunt n sistemul educaional, angajai sau la instruire, deseori duc o via
complex i pot avea multe experiene dezavantajoase. Experienele negative anterioare, din
coal, pot mpiedica motivarea spre nvare, n mod particlar dezvoltarea abilitilor de citire,
limb i numerice, care sunt deseori percepute ca formale i nerelevante. Muli cercettori au subliniat o gam larg de abordri i intervenii care pot avea un impact pozitiv asupra motivrii
adulilor tineri ctre nvare. Dovezile51 arat n mod clar c abordarea ncorporat este mai eficace pentru angajarea adulilor tineri, susinerea acestui angajament i crearea condiiilor pentru
progres.
50 MERTON 2006
51 www.sflqi.org.uk
31
MoLeYa
Capitolul 2 Cercetare
Cercetare
a) Cercetarea bibliografic
Scopul cercetrii bibliografice a fost de a stabili o nelegere de baz i a unei definiii comune
pentru motivare n cadrul parteneriatului. Cercetarea bibliografic a constituit primul pas n
cunoaterea partenerilor, naintea organizrii interviurilor narative cu adulii tineri i a rundelor de
discuii cu experii/ interviurile cu experii.
Cercetarea bibliografic s-a concentrat asupra materialelor i studiilor existente despre motivaia
cursanilori. ntrebrile cheie ce au fost adresate sunt:
Ce este motivaia?
De ce este important motivaia?
Ce factori mpiedic motivaia?
Ce factori ajut motivaia?
Iniial, fiecare partener a fost rugat s realizeze o cercetare detaliat adresnd aceste ntrebri, i,
de asemenea, s identifice surse bibliografice ce au ca subiect motivaia, alfabetizarea i grupul
int (aduli tineri cu vrste cuprinse ntre 16 i 25 de ani). n a doua etap, fiecare partener a furnizat un rezumat al constatrilor lor.
b) Interviurile narative
Interviurile narative cu aduli tineri cuprini n programe de nvare au fost concepute pentru a
oferi o imagine din interior asupra situaiei unice a tinerilor aduli cu nevoi de alfabetizare. n cadrul interviurilor au fost identificate aspecte generale biografice, precum i biografia educaional
i factorii individuali de (de-)motivare.
Interviul narativ este o metod de cercetare calitativ care permite conversaia nestructurat, de
profunzime, pe o tem specific; este o tehnica de cercetare specific ce ncurajeaza i stimuleaza
pe cei intervievai s istoriseasc evenimente semnificative din viaa lor. Numele tehnicii deriv de
la cuvntul latin narrare (= a raporta, a povesti). Ideea de baz a interviului narativ este reconstruirea evenimentelor sociale din perspectiva direct a celui intervievat52.
52 CHENGELOVA 2008
32
MoLeYa
Cercetare
Pregtirea
Pe parcursul celei de-a doua ntlniri a partenerilor proiectului MoLeYa a fost elaborat un ghid
de interviu. Acesta a fost un instrument important, deoarece a asigurat standardizarea interviurilor n toate rile partenere (anexa 3). Mai mult, a fost foarte important pentru a permite echipei
de proiect s defineasc grupul int ntr-un mod difereniat, specific. S-a czut de acord asupra
urmtoarelor caracteristici ale grupului int:
Efectuarea interviurilor
Interviurile narative cu adulii tineri cuprini n programe de nvare au fost efectuate cu scopul
ca vocile acestora s se fac auzite. Fiecare partener a efectuat interviuri cu un grup int specific.
Legat de echilibrul ntre sexe, majoritatea partenerilor au realizat o rat de 3:2.
Datele din interviuri au fost analizate cu ajutorul unei matrici. n timpul fazei urmtoare, fiecare
partener a generat un rezumat al materialului statistic, precum i un material al celor mai importante rezultate ale lor.
c) Runde de discuii cu experii/ interviuri
Scopul rundelor de discuii cu experii / interviurile a fost de a afla mai multe despre experienele,
poziia i dificultile persoanelor care lucreaz n domeniul alfabetizrii. Aceast metodologie a
fost proiectat s evidenieze cunotinele comune, perspectivele conflictuale, abordrile noi i
cile alternative de adresare a grupului int.
Metode
Runda de discuii cu experii este o form de discuii focus grup, cu cteva caracteristici specifice. Este o puternic focalizare pe informaii de la indivizi. Cu toate c metode calitative pot fi
folosite pentru a prelucra studiile de caz sau pentru a observa grupuri i comuniti, cu rundele
de dicuii cu experi se pune mult mai mult accent pe informaia individual. Aceast abordare
permite adesarea unor ntrebri mai sensibile i probarea ntrebrilor pe care oamenii nu ar dori s
le rspund n forum public.
Pregtirea
ntrebrile pentru rundele de discuii cu experii, au fost discutate i dezvoltate n cea de a doua
ntlnire a partenerilor proiectului MoLeYa. Pentru a obine mai multe informaii referitoare la conceptul de alfabetism (educaie) din fiecare ar, au fost dezvoltate cteva ntrebri suplimentare,
referitoare la situaia specific a fiecrei ri, de fiecare partener n parte. Ghidul pentru derularea
discuiilor cu experi ( o list a punctelor specifice formulate sub forma unor ntrebri deschise) a
fost dezvoltat ca rspuns la aceast situaie.53
53 CHENGELOVA 2008
33
MoLeYa
Cercetare
ara
Brbai
Femei
5 tineri aduli
AT
2 brbai
BG
1 brbat
3 femei
5 tineri aduli
4 femei
3 tineri aduli
DE
2 brbai
1 femeie
6 tineri aduli
FR
4 brbai
HU
3 brbai
LT
2 brbai
2 femei
5 tineri aduli
2 femei
5 tineri aduli
3 femei
54 FLICK 2009
34
MoLeYa
Cercetare
6 tineri aduli
RO
3 brbai
UK
3 brbai
3 femei
5 tineri aduli
2 femei
Fig. 2: Tineri aduli intervievai
35
MoLeYa
Cercetare
Analiza datelor provenite din interviuri a relevat diferene ntre rspunsurile persoanelor intervievate
din rile vest-europene (Anglia, Frana, Germania i Austria), comparativ cu cele din Europa Central
i din Europa de Est (Romnia, Bulgaria, Lituania i Ungaria). n rile vest-europene, persoanele intervievate par s aib ateptri mai mari de nvare, n comparaie cu de persoanele intervievate din
Europa Central i din Europa de Est. Intervievaii bulgari i romni au declarat c au fost mulumii
de coal i c sunt entuziasmai de experienele lor actuale de nvare. Asemenea rspunsuri se
datoreaz dezvoltrii educaiei n aceste ri n ultimii 10 ani - n special schimbrii atitudinii cadrelor
didactice i formatorilor fa de elevi i nevoile lor specifice, precum i numrului relativ redus de
elevi/clas n unele ri central i est-europene.
Beneficii i obiective
Printre principalele beneficii i obiective identificate de persoanele intervievate din participarea
actual n procesul de nvare, se numr:
Beneficii i
obiective din
paticiparea
actual n
procesul de
nvare
36
MoLeYa
Cercetare
Multe dintre persoanele intervievate au indicat ca posibil beneficiu al cursului la care participau
n acel moment, obinerea unui loc de munc mai bun. Acest lucru este legat de dorina de a-i
mbunti condiiile de via pentru ei i familiile lor sau acolo unde era cazul, pentru a asigura un
viitor mai bun copiilor. Una dintre tinerele intervievate a spus c i dorete s fie un model bun de
urmat pentru copii ei.
Pentru unele dintre persoanele intervievate, participarea n procesul de nvare a fost perceput
ca un pas esenial n realizarea viselor i aspiraiilor viitoare:
nvarea > pas
esenial n realizarea viselor i
aspiraiilor
Dificulti i motivaii
Majoritatea persoanelor intervievate au fost capabile s identifice att dificultile legate de participarea la cursuri ct i obiectivele i aspiraiile lor pentru viitor. De asemenea au recunoscut
importana nvrii (n special a alfabetizrii) n atingerea obiectivelor propuse (ceea ce reprezint
un factor important de motivare pentru continuarea procesului de nvare).
Dificulti legate
de participarea la
cursuri
37
MoLeYa
Cercetare
Factori care
motiveaz adulii
tineri s nvee
Factori care
motiveaz adulii
tineri s continue
procesul de nvare
Mulumire
Cei mai multe persoane intervievate s-au declarat mulumite de cursul pe care l frecventau i c
nu doresc s schimbe nimic la acel curs. Majoritatea intervievailor au declarat c au relaii bune cu
profesorii i tutorii lor, au apreciat n mod special ajutorul constant i sprijinul care le este acordat.
Un numr mic dintre persoanele intervievate au declarat c uneori se plictisec n timpul leciilor,
mai ales atunci cnd informaiile le sunt repetate. De asemenea un numr mic au declarat c planul de nvmnt (curriculum) nu este suficient de bine adaptat la situaiile din viaa real..
Sfaturi aprute
Cnd au fost ntrebai ce sfaturi ar da altor aduli tineri aflai n situaii similare rspunsurile au fost
urmtoarele:
Sfaturi
MoLeYa
Cercetare
Legat de cursani
Legat de curs
2.2.3 Concluzii
Interviurile au fost realizate cu 40 de aduli tineri - 20 de tinere i 20 de tineri, cu vrsta cuprins
ntre 16 i 25 de ani.
Datele rezultate din interviurile cu tineri aduli cuprini n programe de nvare indic faptul c
instabilitatea familial/lipsa sprijinului prinilor este un factor comun i important care contribuie
la nivelul sczut al competenelor alfabetice i la prsirea timpurie a olii/educaiei. Ali factori
importani sunt dificultile financiare responsabilitile fa de fraii mai mici.
Dup prsirea colii este adesea dificil pentru adulii tineri s-i mai continue studiile, cu toate
acestea, exist o serie de factori care i motiveaz s fac acest lucru sperana de a obine un loc
de munc mai bun, de a-i putea ntreine familiile i de a deveni un model demn de urmat pentru
copii lor, sunt factori deosebit de importani.
Un factor important care influeneaz deciziilor multor aduli tineri s se reangajeze n procesul
de nvare este experiena lor colar anterioar. Multe dintre persoanele intervievate aveau
percepii negative legate de coal n special legate de profesori. Prin urmare acetia au nevoie
de mai mult sprijin, timp i ncurajri pentru a nelege c programele de nvare pentru aduli
sunt foarte diferite de programele colare normale.
39
MoLeYa
Cercetare
40
MoLeYa
Cercetare
Pentru a stabili cum sunt percepute problemele complexe pe care le au tinerii cu probleme
de analfabetism funcional cu vrte cuprinse ntre 16 i 25 de ani;
Pentru a identifica i scoate la lumin cunotinele referitoare la motivaia pentru nvare
n rndul tinerilor cu probleme de analfabetism funcional;
Pentru a obine informaii despre modul cum sunt sprijinii profesorii/formatorii care
lucreaz cu tinerii cu probleme de analfabetism funcional;
Pentru a obine o privire de ansamblu asupra metodelor folosite n cadrul cursurilor de
alfabetizare, inclusiv planificarea i livrarea acestora.
Subcategoria
Sprijinul menionat
Dificultatea de a obine
un loc de munc sigur,
stabil i bine pltit
Confruntarea cu
probleme de ordin
financiar
41
MoLeYa
Cercetare
Confruntarea cu
probleme de ordin
psihologic
Confruntarea cu
probleme de ordin
cultural/tradiii
Tineri aduli cu
aspiraii de viitor
Confruntarea cu
probleme de sntate
Perspectiva unui loc de
munc
A fi un model demn de
urmat de copii lor
42
MoLeYa
Cercetare
Ascendena familial
Etnicitatea
Structura familiei
Sistemul educaional
Atmosfera psihologic n
coal
Greutatea de a se
ntoarce n sistemul
educaional
Diferena ntre sistemul
de nvmnt superior i
cel profesional
43
MoLeYa
Cercetare
MoLeYa
Cercetare
Abordarea individual:
Recunoaterea tuturor nevoilor cursantului (holistic needs) cunoaterea i nelegerea
nevoilor de nvare i a experienelor de nvare anterioare.
Comunicarea:
nsufleirea s ncurajarea comunicrii;
ncurajarea atenia s fie acordat succeselor orict ar fi de mici, nu eecurilor;
Concentrarea asupra lucrurilor interesante pentru elevi.
Stilul cursului:
Claritatea - structurii, coninutului, scopurilor i obiectivelor. Adulii nva mai bine atunci
cnd ei cunosc obiectivele, cerinele i ateptrile de nvare;
Asigurai-v avei un curs cu un coninut interesant;
Dai cursanilor posibilitatea de a oferi feedback asupra procesului de nvare;
Flexilibitatea coninutului cursurilor i a orarului;
Adaptai cursurile la nevoile i experienele cursanilor ;
Activitile de nvare s se potriveasc intereselor/nevoilor lor imediate;
Concentrai-v asupra activitilor practice;
Utilizai strategii de nvare participative: dezvoltarea capacitii de exprimare n situaii
de zi cu zi; mprtirea de experiene, experimentare, provocarea altora s gndeasc i s
reflecteze la ceea ce au nvat, nvrea din greeli, vizite la galerii etc.
Pesonalitatea i poziia profesorului
Profesorul trebuie s fie creativ i entuziasmat de realizrile cursanilor acest lucru ajut
la dezvoltarea entuziasmului n rndul cursanilor.
Relaia profesor-elev: manifestai interes i grij pentru cursani;
Exist, prin urmare, o serie de factori despre care experii cred c pot contribui la motivarea tinerilor cu probleme de analfabetism funcional s se angajeze, i s rmn angajai n procesul
de nvare. Exist, de asemenea, multe bariere specifice n lucrul cu analfabei funcional. Aceste
bariere sunt prezentate n figura 5:
45
MoLeYa
Cercetare
Fig. 5: Bariere specifice ce mpiedic angajarea tinerilor analfabei funcionali n procesul de nvare
Factorii psihologici includ:
Lipsa ncrederii n sine poate fi dificil s revii n procesul de nvare dup o pauz lung;
cursanii cred adesea c vor fi cei mai slabi din clas;
Stim de sine sczut;
Lipsa perseverenei;
Teama de eec;
Lipsa de contientizare a beneficiilor nvrii - unii cursani nu sunt contieni de impactul
pozitiv pe care educaia l poate avea asupra vieii lor; ei cred adesea c i pot gsi un loc
de munc bun i pot ctiga muli bani fr nicio educaie (de exemplu, alii au propriile
lor afaceri, cei fr educaie lucreaz n strintate i ctig o mulime de bani , tiu oameni care au o diplom universitar i care ctig mai puin dect cei fr nicio diplom,
aa c de ce ar trebui s nvee? etc); Jena unii cursani se pot simi jenai s admit c
au nevoie de alfabetizare.
Problemele financiare muli tineri cu probleme de analfabetism funcional provin din familii
srace cu venituri foarte mici. Experii sunt de acord c srcia este un obstacol major n calea
nvrii.
n unele ri, i n rndul anumitor grupuri etnice, exist probleme de legislaie - lipsa actelor de
identitate (de exemplu, unii membri ai comunitii de rromi, imigrani, refugiai pot s nu aib
certificate de natere) ce pot mpiedica nscrierea n procesul de nvare.
46
MoLeYa
Cercetare
Sistemul de educaie poate avea un mare impact asupra motivrii cursanilor de a reveni n cadrul procesului de nvare:
Experii au remarcat faptul c ocupaiile cursanilor reprezint o barier de nvare: de multe ori
lipsa timpului mpiedic persoanele s se rentoarc n procesul de nvare.
Mediul de provenien i infuena familiei conform multor experi, mediul din care provin
cursanii poate fi cea important barier de nvare. Dac membrii familiei au o repulsie pentru
persoanele care nva, poate fi foarte greu pentru un tnr s se reangajeze n procesul de nvare.
Muli tineri cu probleme de analfabetism funcional provin din familii pentru care educaia nu
reprezint o prioritate; unde nu exist o cultur a nvrii.
Facturii culturali/tradiionali pot avea de asemenea un mare impact, n special n rndul grupurilor minoritare cum este cazul comunitilor rrome, unde exist tradiii culturale cu rdcini
adnci. Datorit acestor factori, membrii acestor comuniti (n special femeile) nu pot intra n
sistemul de nvmnt.
Experii sunt de acord c personalitatea profesorului poate fi o barier important de nvare.
Lipsa de respect pentru individualitatea cursanilor i lipsa de nelegere i empatie cu nevoile i
experienele lor pot duce efectiv la distanarea cursanilor i abandonarea cursurilor. n lucrul cu
tinerii cu probleme de analfabetism funcional, cadrele didactice ar trebui s nu se axeze doar pe
nvare, ci i pe creterea motivaiei cursanilor.
47
MoLeYa
Cercetare
Sprijinul menionat
ncrederea n cursani
Motivaia de nvare a
cursanilor
MoLeYa
Cercetare
Realizrile i succesele
cursanilor
Subcategoria
Respectul fa de munc
Utilitatea muncii
Satisfacia muncii
Provocri n munc
Declaraii
Este serviciul nostru, suntem pltii pentru ceea ce facem i o
facem cu plcere; Ziua n care am ncept s lucrez n domeniul
educaie non-formale, m-a schimbat pentru totdeauna. mi place
s fac acest lucru, n acest fel m pot bucura cu adevrat c sunt
profesor.
La nceput m temeam. Ins, cnd am vzut c doresc s nvee
i c ateap ajutoru meul, am simit c merit s fie ajutai. Copii
trebuie s fie mpini; adulii sunt sinceri i contieni de lipsurile
lor. Ei nu nva pentru note ci pentru a progresa.
Aceast munc m ine treaz, nu-mi d voie s devin lene, i
m ajut s rmn copil; pentru mine aceasta este cea mai mare
satisfacie; coala este centrul vieii mele. Este simplu pentru
mine s fac acest lucru.
Este foarte dificil pentru mine s am dou servicii. Totdeauna
ajung acas obosit, dar sunt mereu curios sa vd rezultatele
muncii mele i felul cum a putea s le mbuntesc; este o
permanent provocare
Rezltatele cercetrii au artat faptul c exist o serie de factori care i motiveaz pe profesori n
munca lor cu tinerii cu probleme de analfabetism funcional, n special:
Observarea evoluiei i realizrilor cursanilor i modul n care aceast evoluie poate contribui la mbuntirea vieii lor;
Entuziasmul i dorina de a nva a tinerilor;
Reaciile pozitive din partea cursanilor;
Relaiile bune ntre cursani i profesori;
ncrederea c munca pe care o fac este important pentru fiecare cursant dar i pentru
societate.
Totui, rezultatele cercetrii indic i faptul c muli experi cred c furnizarea de programe de
alfabetizare necesit mult mai mult sprijin, la toate nivelele, pentru a avea un impact pozitiv asupra
vieii tinerilor aduli cu probleme de analfabetism fucional.
49
MoLeYa
Cercetare
O atitudine pozitiv fa de cursurile de alfabetizare, (mai ales din partea instituiilor furnizoare de educaie formal);
Sprijin financiar pentru planificarea i livrarea cursurilor;
Creterea numrului de parteneriate de lucru ntre prile interesate;
Facilitarea reelelor formale i informale, pentru a permite experilor s mprteasc
experiene i bune practici;
Sprijin din partea guvernului i a factorilor de decizie n domeniul politicilor.
Rezultatele cercetrii indic faptul c n unele ri au fost dezvoltate politici extinse i eficiente, programe pentru atragerea tinerilor cu probleme de analfabetism funcional n programe de nvare i
sprijinirea acestora pentru a-i mbunti competenele de baz. Totui n unele din rile partenere,
abordrile pentru mbuntirea competenelor de baz ale tinerilor cu probleme de analfabetism
funcional au fost percepute ca fiind de circumstan, fr consisten, fiind caracterizate de lipsa
de suport guvernamental i instituional, de lipsa de contientizare i nelegere a opiniei publice
precum i de nivelul redus al finanrii.
d) Cursul ideal
Tuturor experilor li s-a cerut s identifice cum ar arta un curs ideal pentru tinerii cu probleme
de analfabetism funcional.
Factorii cheie identificai de ctre experi, sugereaz c aceste cursuri ar trebui:
2.3.3 Concluzii
Cei mai muli analfabei funcionali au o ntreab gam de probleme i dezavantaje. Factorii care
au un impact important asupra celui care nva include etnia, structura familiei, mrimea i relaiile
familiale i fundamentul educaional al familiei. Muli analfabei funcionali tineri au prsit de timpuriu coala datorit unor probleme n cadrul sistemului de educaie din ara n care triesc.
50
MoLeYa
Cercetare
Cercetrile sugereaz c sunt diferene semnificative ntre analfabeii funcionali tineri i btrni i,
de aceea, motivarea lor de a se angaja ntr-un proces de nvare pentru a-i mbunti educaia este
deseori foarte diferit.
Cea mai eficace metod de a lucra cu analfabei funcionali tineri include crearea unui mediu pozitiv
i corespunztor, dezvoltarea de cursuri care au aplicabilitate practic i buna comunicare ntre cei
care nva i profesori.
Barierele specifice pentru nvare, pentru analfabeii funcionali tineri include factori psihologici,
probleme financiare, factori legali, structura sistemului educaional, ocupaiile celor care nva,
influena i caracteristicile familiei, factori culturali/tradiionali i factori legai de profesor.
Rezultatele cercetrii indic faptul c unele ri au politici i programe cuprinztoare pentru a-i ajuta
tinerii analfabei funcional s-i mbuneasc abilitile educaionale; n timp ce altele sunt la
startul acestui proces.
Cercetrile indic faptul c sunt c sunt dou grupe de baz de factori care sunt importante pentru
motivarea experilor s lucreze cu tineri analfabei funcional factori legai de cel care nva i factori i factori legai de munca n sine.
Experii care au contribuit la acest proiect au identificat un numr de factori care contribuie la un curs
ideal de alfabetizare. Astfel de factori include abordarea/proiectarea individual, folosirea materialelor i rsurselor inteligibile i variate, focalizarea practic i tratarea celor care nva, ca aduli.
51
MoLeYa
Cercetare
Factorul de motivare
AT
BG
DE
FR
HU LT
RO
UK
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Dezvoltarea personal
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
52
MoLeYa
Cercetare
b) BG Bulgaria
Puncte comune
n Bulgaria, factorii cu importan deosebit n motivarea adulilor tineri, cu abiliti educaionale
slabe, de a participa la nvare, au fost: acces mbuntit la slujbe; posibilitatea de a obine
calificri; via de familie mbunit; dezvoltare personal i aspiraia ctre realizri profesionale
viitoare. Ali factori, cum ar fi rolul profesorului n ncurajarea i facilitarea reangajrii n procesul de nvare, oferirea de ajutor pentru creterea copilului mamelor cu copii i contientizarea
importanei nvrii au fost, de asemenea considerate ca importante, att pentru experi ct i
pentru cei care nva.
Diferene
Experii consultai n Bulgaria s-au concentrat, n general pe procesele instituionale i pe
importana mediului de ntare a motivrii adulilor tineri. Dar, spre deosebire, cei care nva au
identificat lipsa informaiei de baz referitoare la cursuri de alfabetizare. n plus, cei care nva
consider deseori c durata cursurilor este necorespunztoare, ei sugereaz, de asemenea c stimularea financiar a celor care particip, ar fi binevenit.
c) DE Germania
Puncte comune
n germania, cei care nva i experii au fost de acord c factorii cheie care controbuie la motivare,
sunt: ncurajarea pozitiv din partea profesorului; un mediu i o abordare crespunztoare i angajante;
coninut interesant al cursurilor i possibilitatea de a utiliza TI/medii noi. Experii i cei care nva au
fost de acord c muli aduli tineri cu abiliti educaionale slabe au avut experiene negative n coal;
perceperea lipsei de suport din partea profesorului a fost considerat, n mod particular, o barier
important care trebuie depit.
Diferene
Experii din Germania i-au concentrat refleciile pe dezvoltarea personal a celor care nva i
pe pregtirea examenelor. A existat un consens imprtit de experi c este important pentru cei
care nva s se simt n siguran i protejai. Ei au sugerat c cei care nva au deseori dificulti
de concentrare.
Cei care nva doresc s fie mai independeni, s aib un viitor mai bun i s primeasc o slujb. Ei
au recunoscut beneficiile importante care pot deriva din nvare, dar deseori ei nu au simit c au
obinut susinerea de care aveau nevoie pentru a participa.
d) FR Frana
Puncte comune
n Frana, att cei care nva ct i experii au fost de acord c deseori se d dovad de foarte puin
respect pentru nevoile i stilurile individuale de nvare. Aceasta se datoreaz organizrii administrative i rigiditii sistemului. Ali factori care au fost identificai ca fiind importani pentru motivarea adulilor tineri cu abiliti educaionale slabe, de a participa la nvare, include: interaciunea n
cadrul grupului, ca parte a procesului nvare/predare; un mediu pozitiv; a avea ceva interesant de
nvat; oportunitatea de a fi independent i de a dezvolta stima pentru propria persoan; dezvoltarea de reele (de toate tipurile), precum i oportunitatea de realizri profesionale i personale
53
MoLeYa
Cercetare
Diferene
n Frana experi s-au concentrat pe factorii instituionali i accesul la tehnologii, pe educaia
adulilor precum i pe procesul predare/nvare. O abordare holistic a fost considerat ca fiind
important, dar ei sunt de prere c cei care nva nu au suficiente cunotine referitor la sistemul
de instruire, pentru a-l accesa eficace. Experii cred c este important s se dezvolte competene
puternice i s fac astfel ca sistemul educaional s rspund mai bine la necesitile celor care
nva.
Cei care nva au indicat c ei doresc s nvee lucrurile de baz (franceza i matematica). Ei doresc, de asemenea s se concentreze pe lucrurile de baz n viaa de zi cu zi i, de aceea, n acest context, nu iau n considerare problematica educaiei adulilor. Spre deosebire de opiniile experilor,
cei care nva consider c sistemul educaional este complet adaptat necesitilor lor de aceea
nu este necesar s fie schimbat.
e) HU - Ungaria
Puncte comune
n Ungaria, factorii legai de coal, viaa personal, reele i educaia adulilor au fost identificai
at de cei care nva ct i de experti. Exist un consens c coala este considerat n general ca
plictisitoare, demodat i rigid, dar c adulii tineri cu abiliti educaionale slabe sunt deosebit
de motivai de dorina de a deveni independeni i de a-i mbunti viaa de familie. Influena
pozitiv a profesorilor i o educaie a adulilor corespunztoare (n particular prin clase de dimensiuni mici i interactivitate), au fost considerate ca factori importani n motivarea adulilor tineri
de a se angaja n nvare.
Diferene
Experii consider c este important s se creeze o legtur strns ntre instructor I i cei care
inva. Ei susin de asemenea, acceptarea social a nvrii.
Cei care nva s-au concentrat pe importana de a obine o calificare, o slujb mai bun i un salariu bun. Dar ei au recunoscut i c muli aduli tineri au dificulti de concentrare la nvare.
f) LT - Lituania
Puncte comune
Urmtoarele puncte au fost identificate ca factori importani n procesul de motivare, att de ctre
experi ct i de ctre cei care nva: importana grupului de lucru i arelaiilor din sala de clas;
auto-reuita celor care nva (pentru a dobndi rezultate pozitive n rma nvrii, cum ar fi diplome i calificri); s fie n stare s ofere o imagie pozitiv celorlali i s ctige capacitatea de a-i
susine n viitor familia. n Lituania, importana relaiei profesor / elev i necesitatea unui comportament pozitiv i a unei atitudini pozitive, au fost de asemenea identificate ca importante.
Diferene
Experii din Lituania s-au concentrat pe tehnicile de predare, ca factor cheie pentru motivarea adulilor
tineri. Ei cred, de asemenea, c prsirea timpurie a colii este consecina situaiei financiare precare, a
situaiei familiale i a lipsei suportului din partea familiei. Ei au identificat factori psihologici si financiari
drept cauzele de baz care i motiveaz pe adulii tineri s se ntoarc la nvare.
54
MoLeYa
Cercetare
Cei care nva au identificat experiena colar rea i insatisfaciile sistemului actual, ca factori cheie
pentru nea najarea lor. Ei doresc cursuri mai interactive i clase de dimensiuni mai mici. Ei sunt de prere
c profesorii ar trebui s dezvolte abordarea individual pentru a susine tinerii care au nevoie de ajutor
special.
g) RO - Romnia
Puncte comune
n Romnia cei care nva i experii au czut de acord c cei mai importani factori care i motiveaz
pe adulii tineri cu abilitti educaionale slabe s se reangajeze n procesul de nvare sut dorina
de a obine o slujb, de a ctiga bani i de a obine o calificare. Un alt punct de vedere comun este
referitor la contientizarea nevoii de a nva, suportul familiei apropiate, dificultile legate de
reluarea nvrii, atitudinea pozitiv i recunoaterea/respectul familiei i prietenilor.
Diferene
Experii cred c cei care nva doresc s nvee sciteasc i s scrie i c acetia au o motivare
social pentru a-i ridica standardul de via. Muli experi au crezut c deseori cei care nva nu
au ncredere n abilitatea lor de a nva i c sistemul nu este adecvat adaptat la nevoile lor.
Dar, spre deosebire de acetia, cei care nva, intervievai n Romnia au evideniat experiene rele
la coal, ca barier cheie mpotriva re-angajrii. Ei au subliniat o puternic dorin de schimbare,
de a-i face prieteni noi, de a-i dezvolta abilitile de comunicare i de ale folosi n Internet.
h) UK Marea Britanie
Puncte comune
Factorii principali care au fost identificai ca importani pentru motivarea adulilor tineri cu abiliti
educaionale slabe, de a participa la nvare, au fost necesitatea de a dobndi o calificare i de a
obine o slujb bun. Pentru a realiza aceasta, susinerea profesorului (tutorelui) i mediul familial
sunt importante, ca i dezvoltarea ncrederii i preuirii propriei persoane, precum i abilitatea a
ofertanilor de nvare s lege programele didactice de subiecte de interes pentru cei care nva
i s adapteze programele conform nevoilor individuale.
Diferene
Experii din Anglia sunt de prere c cei care inva doresc o via zilnic mai eficace. Este important ca
acetia s fie tratai ca aduli. Ei au identificat un numr de bariere mpotriva nvrii, cum ar fi lipsa suportului din partea tutorelui, mediu de invare inadecvat, metode de predare standardizate i materiale
didactice slabe. Experii cred c este important s includ unele oportunitti pentru predarea unu-launu, prin intermediul unui suport adiional (deseori prin intermediul voluntarilor) i ca programele s fie
adaptate la nevoile celor care nva.
Muli elevi au vorbit de experiene negative din coal; au sugerat c nu a fost relevant pentru nevoile
i experienele lor i c au primit support redus din partea profesorilor. O motivaie puternic n rndul
elevilor este de a-i face prieteni noi. Lucrul ntr-o grup mic i dezvoltarea abilitilor de comunicare au
fost considerate, de asemenea, importante.
55
MoLeYa
Capitolul 3 Exemple de bun practic
Motivating and Encouraging Young Adults to Learn
a) AT - Austria
Titlul proiectului
JUMP (Jugendliche mit Perspektive / Adulii tineri n perspectiv)
Introducere
n ultimii ani, n Austria tema alfabetizrii a cptat noi proporii, astfel c au fost realizate o mulime
de proiecte, inovaii i mbuntiri, n special n privina creterii gradului de contientizare. n
consecin, n Austria exist o gam larg de astfel de activiti, ce pot fi descrise ca fiind bune
practici privind ncurajarea i motivarea adulilor tineri s nvee.
A fost ales proiectul JUMP, un proiect remarcabil, pentru c grupul su int coincide cu grupul
int al proiecutlui MoLeYa, dar i pentru c prin obiectivele sale ambiioase i propune s ofere
tinerilor posibilitatea de a se (re)angaja n procesul de nvare.
n Austria un numr mare de angajatori au reclamat faptul c nu i pot gsi angajai calificai, din
cauza lipsei de competene de baz; n acest sens a fost dezvoltat n cadrul proiectului un program
de training personalizat pentru tinerii cu nevoi educaionale de baz i integrat n sistemul colar
dual existent, n cadrul unui curs pilot.
JUMP - Jugendliche mit Perspektive (Adulii tineri n perspectiv) este coordonat i derulat n cadrul unui centru de formare continu din Carinthia (un district din Austria).
Proiectul sprijin ucenicii cu nevoi de nvare n vederea absolvirii examenului final. JUMP este
un subproiect al Partenriatului pentru nvare In.Bewegung II Netzwerk Basisbildung und Alphabetisierung i este finanat de ESF (Fondul Social European) i de Ministerul Federal al Austriei
pentru Educaie, Cultur i Art.
Obiectivele Proiectului
Scopurile i obiectivele proiectului JUMP sunt: n primul rnd, s sprijine tinerii aduli prin oferte
educaionale relevante i adecvate; n al doilea rnd, s instruiasc tutorii i formatorii, cu privire la
cadrul i nevoile grupului int (activiti de cretere a contientizrii si diagnoz); dar i s dezvolte
materiale i metode atractive de nvare. n concluzie, grupurile int ale proiectului JUMP sunt:
ucenicii cu nevoi de nvare de baz, dar i tutorii i formatorii care lucreaz cu aceti aduli tineri,
pe perioada pregtirii lor profesionale i practice.
Grupul int
Ucenicii
JUMP urmrete s sprijine ucenicii cu nevoi educaionale de baz din Carinthia. Acest lucru se
realizeaz prin dezvotarea unui program special de formare pentru aceti tineri, ce se deruleaz n
acelai timp cu programul de calificare/ucenicie. Aceasta nseamn c tinerii aduli care particip
aceste programe personalizate de educaie vor putea recupera rmnerile n urm i pot dezvolta
i dobndi abiliti/competene suplimentare pe diverse teme.
56
MoLeYa
Profesorii i formatorii
Cel de-al II-lea grup int al proiectului JUMP este format din profesorii i formatorii care lucreaz
cu ucenicii. n cadrul proiectului au fost organizate seminarii pentru profesori i formatori. Temele
acestor seminarii au fost: creterea gradului de continetizare a necesitii educaiei de baz; aspecte metodologice i didactice; dezvoltarea de materiale didactice pentru ucenicii cu nevoi de
alfabetizare (care reflect situaii concrete, ce apar la locul de munc), i crearea de reele.
Structur i impact
Programa cursului dezvoltat n cadrul proiectului JUMP pune accentul pe dezvoltarea abilitilor
de citire, scriere, matematice i informatice. De asemenea, se concentraz pe teme specifice legate
de locul de munc, programe de formare a personalitii i timp pentru nva s nvei. ntre anii
2008 i 2009 aproximativ 193 de ucenici au beneficiat de programele de formare i de suportul
oferit prin intermediul proiectului JUMP.
Coninutul programului oferit de Jump se bazeaz pe principii didactice bine definite: pune accent pe nevoile participanilor; participarea voluntar; relevan practic; nvare auto-dirijat i
responsabilizare. n plus, cursul i atmosfera n care se desfoar sunt astfel create nct s nu i
aminteasc cursantului de experiena colar anterioar. Cursul a evoluat bine. Motivul principal
este faptul c materialele dezvoltate i furnizate sunt create ntr-un stil atrgtor mai degrab pentru adulii tineri dect pentru copii/adolesceni.
Seminariile pentru profesori i formatori au fost dezvoltate i structurate n jurul nevoilor
participanilor. Pn la data realizrii acestui studiu, au fost organizate 6 seminarii la care au participat n total 43 de profesori i formatori.
Evaluarea JUMP a evideniat nevoia i solicitarea ucenicilor de a fi sprijinii n ceea ce privete
educaia de baz. Popularitatea crescnd a proiectului JUMP a condus la creterea cumulativ a
cererii pentru aceste cursuri.
Urmare a acestui proiect, au fost dezvoltate cu succes i alte iniiative educaionale de baz pentru
ucenici (cu excepia JUMP).
Succesul proiectului JUMP a fost recunoscut de ctre Asociaia German pentru alfabetizare
i educaie de baz ca fiind un exemplu de bun practic n sprijinirea adulilor tineri cu nevoi
educaionale de baz, n tranziia de la coal la viaa activ.
Date de contact
Mag.a Isabella Penz
Villacherstrae 3
A-9560 Feldkirchen
Tel. +43 (0) 50 477 7601
Fax +43 (0) 50 477 5610
E-Mail: i.penz@vhsktn.at
Website www.vhsktn.at
Surse:
Wieser, Cornelia: Kurzbericht JUMP Jugendliche mit Perspektive. Krntner
Volkshochschulen ( Adulii tineri n perspectiv. Universitatea Popular din Carinthia)
57
MoLeYa
b) BG Bulgaria
Titlul Proiectului
Integrarea prin educaie 2006-2007
Cadrul Proiectului
Partenerii acestui proiect au fost KCO Stolipinovo, Fundaia Roma, Autoritatea Municipal Plovdiv, coli din Plovdiv i Universitatea St.. Kl. Ohridski din Sofia.
Grupul int
Acest proiect a avut ca grup int adulii tinerii n mod special membrii comunitii rrome din
Plovdiv i a urmrit sporirea participrii lor n procesul de educaie. Dei unii dintre tinerii vizai n
acest proiect aveau un loc de munc, n marea lor majoritate erau ns omeri.
Scopurile i obiectivele proiectului
Scopul acestui proiect a fost s prezinte i s susin un program pilot eficient ntr-un ora, urmnd ca bunele rezultatele obinute n cadrul acestuia s fie extinse la nivelul ntregii ri prin
implementarea unui program de anvergur naional. Proiectul urmrete, att s sublinieze nevoile profesorilor care profeseaz n domeniul educaiei adulilor, ct i modalitatea n care acetia
trebuie s realizeze educaia i formarea. Proiectului s-a bazat pe ideea c cerinele i programele
naionale trebuie s fie dezvoltate n primul rnd pentru aduli i apoi adaptate astfel nct s
rspund nevoilor specifice ale tinerilor rromi.
Coninut
n cadrul proiectului a fost dezvoltat un modul de Formare de Formatori i un program de formare pentru adulii tineri, n domeniul alfabetizrii, comunicrii sociale, competene, dar i n alte
domenii tematice.
n cadrul modulului de Formare de Formatori, profesori din diferite coli din sistemul de educaie
formal, au fost instruii n domeniul educaiei adulilor pentru a putea rspunde, pe viitor,
provocrilor de a lucra cu adulii. n Bulgaria, nu sunt disponibile materiale didactice pentru cursurile de alfabetizare a adulilor; astfel c modulul de Formare de Formatori a reprezentat un pas
necesar n proiectarea cursurilor pentru aduli. Dup finalizarea cursului, profesorilor li s-a oferit
ansa de a lucra n cadrul unui proiect de followup, n cadrul cruia persoane care abandonaser
coala timpuriu erau recrutate i ajutate s-i finalizeze studiile de nvmnt secundar superior
Programul de training pentru adulii tineri s-a axat pe urmtoarele 3 domeniii:
Alfabetizare;
Comunicare social;
Aptitudini i alte arii tematice - subiecte de interes pentru participani - de exemplu cum s
aplice pentru un loc de munc, cum s foloseasc serviciile de ghidare etc.
58
MoLeYa
Impact/beneficii
Toi participanii au finalizat cursurile i au devenit mult mai contieni de importana educaiei.
O analiz a nevoilor suplimentare evideniaz necesitatea corelrii alfabetizrii cu educaia i formarea profesional.
Date de contact
Manager proiect: Maria Todorova
E-mail: todorova@dvv-international.org
DVV-International, Sofia, Bulgaria
Tel. +359 (0)2 9442254
Fax: +359 (0)2 9461737
Adresa potal:
Shejnovo 13A, Ap. 3
1504 Sofia, Bulgaria
http://www.dvv-international.org
c) DE Germania
Titlul Proiectului
F.A.N. -Fuball.Alphabetisierung.Netzwerk (fotbal, alfabetizare, reea)
Introducere
n Germania peste patru millioane de oameni sunt considerai a avea probleme de analfabetism
funcional, datorit nivelului sczut de competene de citire i scriere. Unii cunosc literele, dar nu
sunt capabili s citeasc. Alii ntmpin probleme n nelegerea unui text simplu i au probleme majore n ceea ce privete scrierea. Muli analfabei funcionali au prsit coala nainte s
dobndeasc cunotine de baz n citire, scriere i matematic (calculaie), adeseori prsirea timpurie a colii fiind datorat problemelor personale i sociale, n ciuda faptului c nvmntul este
obligatoriu. Este alarmant faptul c n fiecare an, aproape 80.000 de tineri abandoneaz coala.
Aceti tineri sunt considerai a fi un grup de risc substanial privind analfabetismul funcional.
Persoanele care sufera de dislexie sunt considerate de asemenea expuse unui risc ridicat de a avea
probleme de alfabetism funcional.
Grupul int
Oamenii care nu sunt capabili s citeac i s scrie suficient de corect i care nu sunt contieni de
modalitile prin care pot s i mbunteasc/corecteze abilitile de alfabetizare.
Scopurile i obiectivele proiectului
Scopurile i obiectivele proiectului cuprind:
Creterea gradului de contientizare public a fenomenului analfabetismului i depirea
stigmatizrii asociate;
Motivarea persoanelor cu probleme de analfabetism funcional;
Promovarea cursurilor existente de scriere i citire;
Dezvoltarea calificrilor;
Dezvoltarea i distribuirea de materiale educaionale legate de fotbal;
Crearea de reele locale i naionale.
59
MoLeYa
Partenerii cheie ai acestui proiect sunt cluburile de fotbal. Prin proiect se contientizeaz importana
influenei sociale a fotbalului, fiind cel mai popular sport din Germania, care atrage persoane din
diverse clase sociale i din diferite medii educaionale. n cadrul Bundesliga exist peste 320.000
organizaii membre. Aceti membri au devenit parteneri cheie ai proiectului.
Coninut/structura proiectului
Proiectul F.A.N. a fost sponsorizat de Ministerul German al Educaiei i tiinei, din iunie 2005 pn
n decembrie 2007. Coordonatorul proiectului F.A.N. a fost Bundesverband Alphabetisierung
und Grundbildung e.V. (Asociaia German de Alfabetizare i Educaie de Baz) care a colaborat
cu BR-alpha (Canalul de Educaie Bayerische Rundfunk) i Deutsche Volkshochschulverband
(Asociaia German a Centrelor de Educaie a Adulilor). Un alt partener a fost Ernst Klett Sprachen
GmbH (o organizaie care elaboreaz materiale didactice, ex: manuale colare i cursuri audio).
Prin combinarea diferitelor canale media (TV, online i materiale tiprite) i abordarea subiectului
fotbal s-a reuit informarea unui numr mare de persoane cu privire la proiect, dar i la fenomenul de analfabetism funcional.
n plus, a fost transmis un program TV, care a generat o nou perspectiv n viaa persoanelor
cu probleme de analfabetism funcional. Pe parcursul celor ase episoade (fiecare episod a durat
30 de minute) telespectatorii au putut vedea ce nseamn s deii competene reduse, sau s nu
deii deloc aceste competene de scriere i citire. Programul a avut la baz poveti reale, pe care
productorul emisiunii le-a dezvoltat prin intermediul unor interviuri cu persoane cu probleme de
analfabetism funcional.
Impact/beneficiile
F.A.N. a stabilit contacte ntre instituii, cluburi i indivizi din domeniile fotbalului i educaiei
permanente, cu scopul de a crea o reea Fuball und Alphabetisierung (fotbal i alfabetizare).
Juctori de fotbal cunoscui i oficialiti au promovat activitile de alfabetizare. Cluburile de
fotbal i fan cluburile au fost informate cu privire la obiectivele proiectului i au fost integrate
n reele. Au fost contactate, consiliate i sprijinite instituiile de educaie permanent n ceea ce
privete activitile proprii de alfabetizare.
Au fost prezentate publicului problemele legate de analfabetismul funcional, dar i obiectivele
proiectului F.A.N. A fost elaborat o brour care cuprinde att contribuia instructorilor de curs, a
consilierilor i a cursanilor (prin intermediul evalurii participanilor), ct i concepte i materiale
de lucru suplimentare. Broura este o resurs multi-media elaborat de practicieni, pentru a putea
mbunti activitile practice. Poate fi descrcat de la: http://www.alphabetisierung.de/projekte/
fan/fan-handreichung.html
Alte rezultatele ale proiectului sunt crti de specialitate i DVD-uri.
Dei proiectul s-a terminat n 2007 Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung e.V.
(Asociaia Federal de Alfabetizare i Educaie de Baz) continu s ofere materiale i informaii cu
privire utilizarea acestor materiale n cadrul cursurilor de alfabetizare.
60
MoLeYa
Date de contact
Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung e.V.
(Asociaia Federal de Alfabetizare i Educaie de Baz)
Berliner Platz 8-10
D-48143 Mnster
Tel: +49 (0)2 51.49 09 96-0
Fax: +49 (0)2 51.49 09 96-86
http://www.alphabetisierung.de/projekte/fan.html
d) FR Frana
Titlul Proiectului
Integrarea motivaiei pe parcursul nvrii
Introducere
Acest exemplu de bun practic se concentreaz pe traiectoria de nvare parcurs de un tnr
francez care a ntmpinat dificulti pe ntreaga durat a procesului de nvare. n prezent, acesta
studiaz la un Centru de formare a cunotinelor de baz n Quimper (Bretagne, vestul Franei).
Grupul int
Tnrul nostru adult este un cltor i este membru al comunitii rrome. nelege limba francez
i este motivat s participe n procesul de nvare pentru a-i mbunti competenele de baz.
El este un bun cunosctor al nevoilor specifice comunitilor de rromi. Acest exemplu de bun
practic se concentreaz pe dezvoltarea personal a unui tnr adult, dar n acelai timp, analizeaz
modul n care structurile i procesele sunt percepute de ctre alte persoane.
Descrierea traiectoriei de nvare
D este un tnr n vrst de 24 de ani, din comunitatea rrom. El nu a frecventat coala n mod
regulat, deoarece fiind cltor (nomad), a rmas n unele coli doar pentru cteva zile. S-a simit
respins de muli dintre profesorii si, dar i de ctre ceilali elevi, iar datorit cltoriilor constante
nu a avut un domiciliu stabil. n trecut, n Frana, persoanele de etnie rrom se mutau n mod
frecvent: uneori era posibil ca ei s stea ntr-o anumit loc mai multe zile, dar niciodat mai mult de
dou sptmni, acest aspect depinznd de gradul de acceptabilitate al municipalitii. Oricum,
n present lucrurile stau cu totul altfel, dac exist copii rromi care merg la coal, municipalitile
nu mai au dreptul de a expulza din zon respectivele familii de rromi. Prin urmare famiile de etnie
rrom pot rmne pentru mai mult timp ntr-un loc anume, bucurndu-se astfel, de mai mult
stabilitate. Pe msur ce nainta n vrst, dorina i nevoia lui D de a citi i de a scrie cpta noi
dimensiuni. Adesea privea ua de la intrarea n centrul social, dar se simea incapabil s intre Nu
ndrzneam, poate c am stat de 50 de ori n faa uii, dar nu eram suficient de curajos ca s deschid ua i s intru n centrul social. Uneori a mers la centru, dar nu a fost capabil s cear ajutor:
se temea de reacia oamenilor i credea c acetia nu l vor ajuta. n cele din urm, motivaia lui D
a fost mai mare dect teama lui, astfel c a fost capabil s i cear unui asistent social s l asiste i
.. a fost bine primit.
A fost foarte dificil pentru D s studieze din nou. i era team s nu fie judecat de ceilali: oamenii
i-ar bate joc de el pentru c este de etnie rrom. Totodat i era team de felul n care va reaciona
familia sa. Conform celor spuse de D, cei mai muli rromi se tem s i trimit copiii la coal.
61
MoLeYa
e) HU Ungaria
Titlul proiectului
Unica ans este implicarea celor n cauz
Introducere
Situaia social a comunitii rrome din Ungaria este un subiect interesant, care provoac att entuziasm ct i aversiune. Care este motivul? Problema rromilor este una important n contextual
schimbrilor politice din Ungaria, ntruct aceasta parte a populaiei reprezint grupul social cel mai
afectat de schimbri. n acelai timp, populaia rrom, care este destul de divizat, a fost utilizat ca o
jucrie n rivalitatea dintre anumite grupuri non-rrome, din rndul elitei politice.
62
MoLeYa
Lipsa (confuzia) identitii naionale create n ultimele decenii de regimul socialist, a fost utilizat ca
o arm suplimentar n arsenalul de lupt politic-modern, pentru a induce animozitate pe toate
laturile. Aceasta a condus n continuare la divizarea comunitii rrome. Astfel s-a diminuat ansa de a
stabili tolerana, pluralismul cultural i abordarea multi-culturala social n modelarea i consolidarea opiniei publice fa de rromi.
Populaia rrom din Ungaria este extrem de dezavantajat; conform datelor colectate pe parcursul
proiectului, procentajul estimat privind analfabetismul funcional n rndul adulilor rromi este de
25%. Cu toatea acestea n Ungaria nu a fost dezvoltat niciun program de formare profesional uniform i cuprinztor, pentru combaterea analfabetismului funcional.
n general rromii din Ungaria au un nivel sczut al educaiei, au veniturile i sperana de via
mai mici dect media. Dei somajul reprezint o problem grav n ntreaga societate maghiar,
comunitatea rrom din Ungaria deine o rat a somajului care ajunge pn la 70%, de 6-7 ori mai
mare dect media pe ar.
Grupul int
Au fost implicai n acest proiect 72 pe persoane cu probleme de analfabetism funcional din cadrul comunitii rrome, inclusiv adulti tineri (cu vrsta cuprins ntre 16-26 ani).
Proiectul a fost implementat n trei regiuni: Ngrd, Borsod-Abaj-Zempln si Szabolcs-SzatmrBereg judee n care Asociatii Liceale Srter Ferenc Folk, the Folk High School Association din Srospatak si Folk High School Association din Nyregyhza au fost coordonatori locali. Au fost alese
aceste regiuni ntruct sunt ariile unde este ntlnit mare parte a populaiei de rromi din Ungaria.
n aceste regiuni comunitile de rromi locuiesc n arii izolate unde accesul la educaie sau la formare profesional este redus sau lipsete n totalitate.
Scopurile i obiectivele proiectului
mbuntirea abilitilor de alfabetizare a membrilor comunitii rrome.
Reducerea gradului de excludere social cu care se confrunt membrii comunitii rrome.
Dezvoltarea de programe de educaia adulilor care s rspund nevoilor membrilor
comunitilor rrome.
Furnizarea de oportuniti membrilor comunitilor rrome pentru mbuntirea accesului
la locurile de munc i la educaie (continuarea studiilor).
Pentru a realiza obiectivele proiectului, au fost dezvoltate i furnizate cursuri de alfabetizare
funcional de baz (focusate pe citire, scriere i calcule matematice, dar i pe dobndirea de
competene sociale de comunicare) i au fost adaptate cursuri generale de educaia adulilor,
astfel nct s rspund nevoilor sociale ale populaiei rrome.
Coninutul i structura proiectului
Etapele cheie
Au fost efectuate studii n toate locaiile pentru a identifica situaia real a rromilor. Un rezumat al rezultatelor studiului a servit drept material de baz n sprijinirea organizatorilor,
profesorilor i experilor implicai n proiect s neleag situaia, problemele i caracteristicile grupului int.
63
MoLeYa
64
MoLeYa
Date de contact
Hungarian Folk High School Society
1077 Budapest, Wesselnyi u.13.
Tel: +36 1 411 14 59
Fax: +36 1 411 14 60
Email: mnt@nepfoiskola.hu
Pentru informaii suplimentare v rugm s citii - Unica ans este implicarea celor n cauz (The
only chance is the involvement of those concerned) Az egyetlen esly: az rintettek bevonsa,
Hungarian Folk High School Society, Budapest, 1999.
f) LT Lituania
Titlul proiectului
Program EQUAL: Consolidarea motivaiei tinerilor pentru ocuparea unui loc de munc (FOR YOU
(FOR YOU).
Introducere
Acest proiect cuprinde o gam larg de parteneri solicitantul i partenerul principal fiind, Institutul de Management i Politici Publice. Parteneriatul adun parteneri cu experien att din cadrul
instituiilor administraiei publice, inclusiv a administraiilor municipale, oficii de schimb a forei de
munc locale i multe ONG-uri, pentru rezolvarea problemelor sociale cu care se confrunt grupul
int. Proiectul este orientat spre dezvoltarea inovailor bazate pe parteneriat social, nvare de la
partenerii strini si testarea experimental potenialelor msuri de politic public mai eficiente.
Buna funcionare a parteneriatului este nsoit de un program ambiios de cercetare.
Grup int
Aduli tineri, cu vrsta cuprins ntre 16 i 24 de ani din districtele Vilnius i Alytus, care nu sunt
cuprini n programe de nvare sunt demotivai i nu au nicio calificare.
Scopul i obiectivele proiectului
Scopul principal al proiectului este de a dezvolta o nou metodologie funcional pentru incluziunea social a grupului int i pentru integrarea acestuia pe piaa muncii i n msurile de ordine
public lituaniene.
Coninutul/structura proiectului
Principalele activiti desfurate n cadrul proiectului:
Dezvoltarea unui program de cercetare integrat;
Dezvoltarea i testarea metodelor de integrare a grupului int;
Dezvoltarea unui program educaional axat pe economia de pia i dezvoltarea
competenelor antreprenoriale;
Dezvoltarea unui program educaional pentru mbuntirea calificrilor echiplor de
proiect ale partenerilor naionali;
Publicitatea i administrarea proiectului.
Acest proiect este unul inovator n Lituania, deoarece reprezint un parteneriat social unic, care
combin activitile de lucru cu tinerii dezavantajai, dezvoltarea de politici sociale i de ocupare
65
MoLeYa
a forei de munc, i cu expertiza ale lumii academice. Pentru prima dat n Lituania un numr
de experi guvernamentali i non-guvernamentali i organizaii se asociaz pentru a dezvolta un
sistem complex de metode inovatoare, proiectat pentru a crea oportuniti mai bune de integrare
social n rndul acestui grup vulnerabil.
Impactul/beneficiile pentru adulii tineri
Rezultatele planificate:
1. Publicarea metodelor dezvoltate;
2. Baza de date coninnd evalurile parteneriatului social;
3. Raport de cercetare stiintifica cuprinznd descrierea integrata a metodologiei dezvoltate
i testate n cadrul proiectului, precum i analize comparative ale metodelor aplicate n
strintate de ctre partenerii de cooperare transnaional;
4. Programe educaionale n domeniile economiei de pia i a competenelor n afaceri,
adaptate la nevoile grupului int;
5. Cel puin 100 de persoane din grupul int au fost implicate n dezvoltarea i aplicarea
noilor metode de integrare;
6. Cel puin 100 de persoane din cadrul organizaiilor partenere i-au mbuntit
calificrile pentru lucrul cu grupul int pe parcursul a 15 seminarii (6 dintre acestea
internationale);
7. 24 de partneri i-au mbuntit competenele de parteneriat;
8. Publicarea online a unui instrument de management i administrare;
9. Publicitatea materialelor i instrumentelor proiectului.
Rezultate de viitor
Principalul rezultat potenial al acestui proiect este aplicarea pe scar larg a metodologiei (bazat
pe cercetarea tiinific i testarea n practic). De asemenea, un alr rezultat ateptat este, integrarea cu success pe piaa muncii i n cadrul sistemul educaional a unui procent de 50% din grupul
int.
Date de contact
Public Policy and Management Institute (Institutrul de Politici Publice i Management)
Lukiki street. 5-313
01108 Vilnius
Tel. (8 ~ 5) 262 03 26
Fax. (8 ~ 5) 262 54 10
E mail address: edita@vpvi.lt
www.vpvi.lt
g) RO Romnia
Titlul proiectului
Programul A Doua ans
coala Nr.95 Bucureti, Romnia
66
MoLeYa
Introducere
Programul A Doua ans este o iniiativ a Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii, care
abordeaz problemele cu care se confrunt multe din comunitile dezavantajate, n special persoanele care au fost n imposibilitatea de a finaliza nvmntul obligatoriu.
n Romnia, singura form de educaie pentru tineri ca i pentru adulii care nu au finalizat
nvmntul colar este prin intermediul colilor pilot din ntreaga ar, care au un rol cheie n
dezvoltarea oportunitilor lor de alfabetizare.
coala Nr.95, situat n sectorul 3 al capitalei n cartierul Vitan, are o vechime de peste 100 de ani i
este considerat un monument de arhitectur. A fost fondat n anul 1893 ca coala Primar Mixt
Nr. 31 - Mitropolitul Nifon.
Grupul int
Educaia/creterea multora dintre cele mai dezavantajate persoane, n special a celor de etnie
rrom, nu ofer bazele necesare dezvoltrii cunotinelor culturale i lingvistice indispensabile
pentru dobndirea unui nivel de competene de baz.
n coala Nr. 95 sunt nregistrate 127 de declaraii de recunoatere a etniei rrome. Cauzele identificate de neparticipare n procesul de educaie sunt:
n termeni socio-economici, n zona n care se afl coala Nr. 95, locuiesc 30 de familii de rromi, care
nu au un loc de munc stabil, dar i ctig existena din mici afaceri dezvoltate chiar de ei. Unul
dintre motivele existenei acestei sutuaii, este educaia obligatorie incomplet i lipsa unei calificari. n plus fa de aceste 30 de familii, alte 21 de familii triesc n srcie i sunt dependente de
alocaiile de stat i mecanismele de asisten social. n majoritatea cazurilor este practic imposibil
pentru aceste familii s suporte costurile de frecventare a colii de ctre copiii lor (mbrcminte,
rechizite colare i medicamente).
Structura socio-economic a populaiei din acest zon este urmtoarea:
26% din locuitori sunt muncitori necalificai provenii din diferite pri ale rii, (n special
din Moldova i Transilvania), care s-au mutat n Bucureti;
22% din locuitori sunt persoane de etnie rrom (127 elevi din coal s-au auto-declarat ca
aparinnd acestei etnii);
10% dintre persoane lucreaz n meserii;
8% din locuitori lucreaz n sectorul privat;
5% fac parte din personalul militar;
8% sunt liber-profesioniti;
16% sunt omeri;
5% au studii superioare.
67
MoLeYa
n acest context, programul A Doua ans care se desfoar n cadrul colii nr.95, reprezint o
oportunitate pentru persoanele pentru cei care nu au finalizat nvmntul obligatoriu s-i continue educaia primar i secundar.
Programul A Doua ans a fost introdus n coala Nr. 95 n anii 2005-2006, ncepnd cu clasele
primare I-IV pentru (tinerii) aduli care au prsit coala la acest nivel, sau care nu au fost niciodat
nscrii la coal.
Pe parcursul primului an colar au fost colarizai clasele I-IV un numr de 22 de aduli tineri cu
vrste cuprinse ntre 14 i 23 de ani.
Scopuri i obiective
Scopul programul A Doua Sansa a fost de a recruta persoanele interesate de reintegrarea n procesul de nvare, i de a-i atrage pe cei care nu au luat n considerare acest lucru. n special, atenia
a fost ndreptat spre identificarea adulilor tineri care au prsit coala, dup patru, cinci, ase sau
apte clase.
Conducerea colii a organizat ntlniri cu persoanele interesate i responsabile pentru procesele
de nvmnt, i anume::
Grupul de sprijin al scolii - directori, secretare, consilieri, mediatori, profesori, prini rromi;
Reprezentani ai instituiilor publice - primria, prefectura, poliia, biserica, spitale;
Reprezentani ai ONG-urilor;
Reprezentanti ai companiilor de stat i private.
coala a difuzat informaii despre acest program i despre posibilitile de a satisface nevoile
educaionale ale adulilor tineri care au abandonat coala nainte de a obine diploma de opt clase
obligatorii. Fr aceast diploma elevii nu pot urma cursuri de calificare profesional, obin cu greu
un loc de munc i sunt n imposibilitatea de a avea un trai decent.
Programul A Doua ans a fost dezvoltat printr-o iniiativ de aciune participativ, care a inclus::
Acest iniiativ de actiune participativ a fost dezvoltat n decurs de trei luni iar evoluia a fost
monitorizat.
Impactul/beneficii proiectului pentru adulii tineri
Pe parcursul primelor patru luni, n programul A Doua ans au fost nscrii un numr de de 32 de
tineri nvmnt secundar inferior i 25 de tineri nscrii n nvmntul primar.
Aciunea ns nu se oprete aici. Pn n acest moment programul s-a extins i s-a dezvoltat, de
exemplu, acum acesta include o reea pentru localnici.
68
MoLeYa
Date de contact
Pentru informatii suplimentare privind programul A doua ans, va rugm contactaii:
Scoala Nr. 95,
Director: D-na. POROJAN Doina
Adresa: Strada Foiorului, Nr.111 113, sector 3, Bucureti, Romnia
Tel./Fax: 0040 213 235 185
E-mail: scoalaregala95@yahoo.com
Website: www.scoala95.ro (RO)
Surse:
Acest material a fost realizat n colaborare cu doamna Director a colii Nr.95, D-na Doina Porojan.
http://www.edu.ro/index.php?module=articles&func=&catid=492 - RO
h) UK Marea Britanie
Project Title
Getting Connected
Introducere Scopul i obiectivele proiectului
Getting Connected este un cadru de curriculum pentru incluziunea social a aduli tinerilor cu
vrste cuprinse ntre 14 i 25 de ani. Cadrul este conceput pentru a re-conecta la procesul de
nvare pe adulii tineri aflai la marginea educaiei i ocuprii forei de munc, i de a favoriza
dezvoltarea lor personal i social.
Un element central al cadrului curriculum-ului este accentul pus pe sprijinirea adulilor tinerilor
pentru n dezvoltarea un nivel mai ridicat de alfabetizare emoional. Cinci competene de alfabetizare emoional stau la baza rezultatelor nvrii prevzute: contiina de sine, auto-gestionarea,
motivaia, empatia i gestionarea relaiilor.
Getting Connected este oferit de o serie de organizaii din Anglia i ara Galilor, cum sunt: organizaii
ce dezvolt proiecte de voluntariat i n sectorul comunitate, colegii de educaie permanent,
proiecte n sectorul de tineret i coli. Acesta poate fi folosit ca unic mijloc de nvare, sau poate
fi utilizat mpreun cu alte programe de nvare, pe care adulii tineri le urmeaz, cum ar fi programele menite s pregteasc un adult tnr pentru ocuparea unui loc de munc, sau programe
concepute pentru a mbunti nivelul de alfabetizare a adulilor tineri, competenele lingvistice
i de calcul matematic.
Grupul int
Aduli tineri cu vrste cuprinse ntre14 i 25 de ani - n principal tineri aduli care nu sunt angajai n
procesul de nvare formal.
Scopurile i obiectivele proiectului
Cadrul este mprit n nou uniti care pot fi abordate n orice ordine i n orice manier, care se
potrivete cel mai bine nevoilor fiecrui cursant. Aceast flexibilitate i posibilitatea de a rspunde
la stilurile individuale de nvare i caracteristicilor inteligenei este unul din punctele forte ale cadrului. Cu sprijinul unui mentor, cursantul alege unitile pe care dorete s le finalizeze i activitile
69
MoLeYa
cele mai adecvate pentru a face acest lucru. Astfel de activiti ar putea include discuii, proiecte,
excursii, rezideniate, fie de lucru, agende, teatru, concursuri, jocuri, fotografii i opere de art.
Coninut/structur
Cele nou uniti ale Getting Connected sunt:
1.
Eu:
Unit A Autocunoaterea
Unit B nelegerea sentimentelor
Unit C Convingeri i valori
2.
Eu i ceilali
Unit D nelegerea SENTIMENTELOR
Unit E Primirea i oferirea de sprijin
Unit F nelegerea riscurilor
3.
Eu i restul lumii
Unit G Self Management
Unit H Utilizarea informaiilor
Unit I Repturi i ndatoriri
Succesul Getting Connected n angajarea tinerilor aduli n activiti de nvaare este susinut de
o relaie eficient ntre un adult tnr i un mentor. Un mentor Getting Connected este un adult
care trebuie s orienteze i s sprijine o persoan tnr, prin cadru. Practicienii care doresc s
utilizeze Getting Connected pot participa la un curs de dou zile de formare a mentorilor. Acesta
i ofer posibilitate de a explora:
n plus fa de cele dou zile de formare ca mentor, o gam larg de mijloace sunt disponibile pentru a sprijini activitatea mentorilor i altor practicieni ce utilizeaz cadrul Getting Connected.
Impact/beneficii pentru adulii tineri
Muli aduli tineri prsesc coala cu puine sau fr nici o calificare i sunt exclui de societate i
nu beneficiaza de oportunitile pe care aceasta le poate oferi. Getting Connected este conceput
pentru a promova incluziunea social, conducnd la o serie de beneficii pentru aduli tineri
marginalizai, cum ar fi:
MoLeYa
n plus fa de aceste rezultate mai delicate, se opional poate fi obinut o certificare a cursului
prin Open College Network (OCN). Fiecare unitate, poate fi certificat individual. Prin certificarea a
cinci uniti un adult tnr obine Profilul complet de dezvoltare personal, considerat egal cu un
NVQ nivelul 1 de calificare.
Citatele de mai jos evideniaza modul n care tinerii elevi au beneficiat de Proiectul Getting Connected:
Mi-a fost de ajutor, deoarece engleza mea s-a mbuntit scris i vorbit. Mi-a oferit ncrederea necesar pentru a urma toate cele nou uniti, pentru c mi-a plcut. Am dobndit i alte
competene.
Acum am mai multa ncredere n mine i mi pot gsi singur un loc de munc.
Getting Connected m-a facut s-mi dau seama, nc o dat, de sentimentele mele i cum s le gestionez, astfel c o dat cu schimbarea sentimentelor mi-am schimbat percepia asupra vieii; de asemnea m-a facut s m gndesc i s realizez, c acestea sunt cele mai importante lucruri din viaa mea,
acestea reprezint obiectivele mele, i n acest fel voi reui s mi realizez obiectivele i voi birui; pot
afirma c m-a ajutat n ceea ce privete atitudinea mea fa de via.
Informaii suplimentare - Getting Connected i Alfabetizare, Mod de exprimare i Calculaie
Preocuprile generale cu privire la nivelului de cunotine i abilitile de calcul matematic n rndul populaiei adulte din Marea Britanie a condus la elaborarea i publicarea n 2001 a materialului Competene pentru Strategia de Via. Aceast strategie a subliniat faptul ca adulii tineri
reprezint unul dintre grupurile int cheie n cadrul planurilor guvernului privind ridicarea nivelului de alfabetizare i a competenelor de calcul matematic la nivel naional. De atunci, dezvoltarea competenelor de alfabetizre i de aritmetic elementar a fost o caracteristic a unei serii
de politici i iniiative pentru a realiza aspiraiile guvernamentale n legatura cu tinerii n ceea ce
privete justiia social i prosperitatea economic. n termeni mai simpli, adulii tineri trebuie s
i dezvolte att abilitile personale i sociale ct i abiliti practice de alfabetizare i aritmetic
elementar pentru a li se putea oferi instrumentele necesare pentru a-i mbunti ansele de
via, a gestiona tranziia spre maturitate, i s participarea la educaie, formare i / sau angajare
pe piaa muncii.
Un procent ridicat al tinerilor care au participat la Getting Connected au abiliti slabe de alfabetizare i/sau aritmetice. Dei principalul scop al Getting Connected este de a dezvolta abilitile
personale i sociale ale tinerilor aduli, Getting Connected ofer numeroase posibiliti pentru tineri
de a explora abilitile de alfabetizare i aritmetica elementar ca parte a dezvoltrii lor personale,
ca scopuri i ambiii proprii .
n cadrul materialului Competene pentru Strategia de Via, s-a urmrit dezvoltarea abilitilor de
alfabetizare i aritmetic dintr-o alt prism, cunoscut i ca educaia integrat. Educaia integrat
este definit ca:
Predarea i educaia integrat combin dezvoltarea competenelor de alfabetizare, de exprimare
i aritmetica elementar cu competene profesionale i de alt natur. Competeneldobndite ofer
cursanilor ncrederea, competena i motivaia necesare pentru a progresa, a obine calificri i pentru
a reui n via i la locul de munc.
71
MoLeYa
n contextul Getting Connected, celelalte abiliti sunt acele abiliti personale i sociale dezvoltate prin intermediul acestui cadru. Prin integrarea abilitilor de alfabetizare i de aritmetic
elementar n activitile Getting Connected, adulii tineri sunt mai n msur s observe relevana
abilitilor de alfabetizre i de aritmetic elementar i sunt mai motivai s dezvolte aceste
competene. Exist modele integrate diferite care sunt utilizate informal de mentorii Getting Connected. Competenele de alfabetizare i de aritmetic sunt susinute i dezvoltate n urmtoarele
moduri:
Adulii tineri lucreaz pentru a obine una sau mai multe certificri/calificri de uniti Getting Connected, de Abiliti Cheie sau Abiliti pentru Via, de exemplu pentru a se nscrie n Entry to Employment (E2E). Activitile se suprapun i se completeaz reciproc un
mentor Getting Connected i un specialist n domeniul alfabetismului lucreaz mpreun
n vederea elaborrii activitilor i mijloacelor care vor conduce la realizarea rezultatelor
urmrite i la furnizarea dovezilor de nvre pentru ambele programe.
Getting Connected este oferit ca un program individual i se suprapune unui alt program
care nu se concentreaz pe alfabetizare, cum ar fi Munca tineretului pentru sntate. Ambele programe de lucru ofer oportunitatea de a dezvolta abiliti de alfabetizare i calcul
matematic care joac un rol-cheie n furnizarea de dovezi ale reunirii rezultatelor nvrii
pentru ambele programe de lucru. Un mentor Getting Connected i un lucrtor din domeniul sntii vor planific i dezvolta activiti mpreun. Sprijinul acordat alfabetizrii i aritmeticii elementare depinde de abilitile, experiena i cunotinele mentorilor implicai.
Date de ontact
Pentru informaii suplimentare despre Getting Connected v rugm s o contactai pe Lizzy Lowenstein la Universitatea First Age, telefon + 44 (0)121 212 9838 sau e-mail elowenstein@ufa.org.uk
72
MoLeYa
Capitolul 4 Concluzii i recomandri
Motivating and Encouraging Young Adults to Learn
Concluzii i recomandri
4.1 Introducere
Ofertele de alfabetizare, de competene lingvistice i calculul mathematic, relevante pentru
viaa adulilor tineri, pentru obiectivele i aspiraiile lor, este foarte posibil s atrag i s motiveze
cursanii.55
Alfabetizarea este un drept al omului, un instrument de responsabilizare personal i un mijloc
pentru dezvoltarea uman i social. Accesul, participarea i succesul n toate oportunitile
educaionale depind de alfabetizare. Acesta se afl, pentru toi, n centrul educaiei - esenial pentru eradicarea srciei, mbuntirea strii de sntate, reducerea mortalitii infantile, reducerea
creterii populaiei, realizarea egalitii ntre femei i brbai i asigurarea dezvoltrii durabile i a
democraiei.
O educaie de baz de calitate narmeaz oamenii cu abiliti de alfabetizare pentru via i pentru activitile de nvare ulterioare; prinii alfabetizai sunt mai dispui s i trimit copiii la
coal; oamenii alfabetizai sunt mai n msur s acceseze oportunitile de educaie continu; iar
societile educate/alfabetizate se adaptateaz mai uor pentru a rspunde nevoilor urgente ce in
de dezvoltarea societii i a prosperitii economice.
Europa, secolului 21 este caracterizat de trecerea de la societatea industrial la societatea bazat
pe cunoatere cu toii ntlnim noi provocri, avem de a face cu noi tehnologii i cu o nou pia
a muncii. Dar exist un numr mare de analfabei funcional i oameni fr o educaie adecvat n
Europa, situaie ce nu ne ajut s reuim s facem fa acestor provocri.
Nu este surprinztor faptul c adulii tineri care prsesc coala fr o diplom sau un certificat de
baz se confrunt cu niveluri ridicate de omaj i excluziune social, adeseori sunt prost remunerai
pentru activitile prestate, locurile de munc pe care le ocup vizeaz persoane necalificate cu
anse reduse de a progresa, i / sau perioade de protecie social reduse. Cu un impact substanial
asupra dezvoltrii sociale i economice a individului, dar i a rii lor n general, este din ce n ce
mai important ca tinerii adulti s fie sprijinii pentru a-i putea dezvolta cunotinele n domeniul
alfabetizrii, competenelor lingvistice i de calcul matematic.
Acest Ghid de Motivare a fost realizat ntruct cei mai muli dintre noi lucrm n domeniul educaiei
continue i considerm c acest sector, ca i fora de munc implicat, trebuie s angajeze/atrag
i s motiveze tinerii aduli s i dezvolte aptitudinile, pentru a-i putea realiza aspiraiile i
obiectivele pentru creterea stimei de sine i succesului ca i pentru prosperitatea i coeziunea
comunitilor i a societile din care fac parte.
Dar, este important s realizm c adulii tineri cu probleme de alfabetizare nu sunt un grup
omogen. Dei am neles c exist grupuri specifice de clieni (de exemplu: omerii; cei cu comportament anti-social; cei cu probleme de sntate mintal, cu dificulti de nvare i / sau dizabiliti
psihice; cei cu locuine nesigure i orfani, sau lipsii de sprijin parental, sau fr un model de via;
cei care nu tiu s vorbeasc limba rii n care locuiesc; cei cu responsabiliti familiale; cei care
sunt tineri prini - lista poate continua) - este clar c fiecare persoan este un individualitate.
55 SfLQI Research Resources: Working with Young Adults. Available from www.nrdc.org.uk
73
MoLeYa
Concluzii i recomandri
Dei muli vor mprti cteva asemnri i caracteristici, nici un tnr adult nu este la fel. A
ajunge la aceste persoane i a le satisface nevoile individuale implic ingeniozitate, experien, o
gam larg de competene, sinceritate, onestitate, abiliti de ascultare i simul umorului! Cei mai
muli practicieni ai cror cursani tineri aduli au avut succes, au rbdare, sunt creativi, ncreztorii,
bine organizai, originali, entuziati, accesibili, nu i judec pe ceilali i sunt capabili s fac fa
situaiilor cu calm i fermitate. Ei au abiliti excelente de comunicare, inclusiv TIC (att pentru utilizarea n predare ct i n cadrul activitilor de lucru), i sunt ncreztori n propriile lor competene
de alfabetizare i calcul matematic i sunt capabili s sprijine dezvoltarea competenelor altor persoane. Acest lucru poate reprezenta un un obiectiv nalt dar este esenial dac vrem s i motivm
i i ajutm pe tinerii aduli s progreseze prin nvare.
Muli aduli tineri au pierdut oportuniti n diferite etape din viaa lor n copilrie, n adolescen,
la maturitate dintr-o varietate de motive. n cazul n care ciclul nu este rupt, vom crea dezavantaje ntre generaii care, n mod continuu vor crea daune la nivel individual, familial, la nivelul
comunitii i al ntregii societi.
Este clar c sistemele tradiionale nu au dat rezultate pentru muli dintre tinerii notri aduli i
tim c a persevera n acesta nu va avea nici un impact pozitiv. Trebuie s ne gndim la ceea ce
i motiveaz pe indivizi i s folosim aceste crlige i strategii pentru a crea noi modaliti de a-i
atrage, motiva, nva i de a-i ajuta s progreseze. De asemenea, trebuie s facem acelai lucru
personalul nostru, unii dintre ei vor depune rezisten la schimbare ceea ce poate fi neplcut.
Deci, noi trebuie s demonstrm avantajele noii abordri, s ajungem la personalul nostru i s-i
oferim oportuniti de dezvoltare profesional care s aib la baz abilitile i experiena lor. A
crea activiti de nvare mai active i distractive va genera satisfacii i mpliniri vor exista beneficii pentru noi toi. Prin perseveren i experimentarea de lucruri noi, putem atinge succesul.
MoLeYa
Concluzii i recomandri
Pe parcursul derulrii proiectului MoLeYa am aflat despre un proiect realizat de ctre Asociaia
Federal German de Alfabetizare (Bundesverband fr Alphabetisierung und Grundbildung).
Proiectul iCHANCE este un sub-proiect al Chancen erarbeiten (dezvoltarea anselor) i a fost
finanat de ctre Ministerul German de Educaie i tiin. Proiectul iCHANCE se adreseaz n mod
direct adulilor tineri cu competene sczute de citire i scriere printr-o campanie multimedia
lund n considerare ceea ce este necesar pentru a aborda adulii tineri i a promova alfabetizarea
n rndul adulilor tineri care nu sunt obinuii cu un mediu de nvare.
Campania s-a axat pe promovarea participrii la educaia de alfabetizare prin intermediul muzicii,
internetului, reelelor sociale i a crilor cu scopul de a:
informa tnrul public/ peer-group despre subiectul - alfabetismul funcional
motiva adulii tineri s-i contientizeze propriile competene de scriere i citire
rupe subiectului tabu privind analfabetismul funcional
Cele trei produse principale ale proiectului iCHANCE au fost:
a) Canalul alpha pe YouTube
Pe 8 septembrie 2008 (Ziua Internaional a Alfabetismului), a fost lansat un canal partener special
al YouTube sprijinit de Google n Germania. Pe acest canal tinerii aduli pot gsi clipuri video ale
celebritilor germane, inclusiv muzicieni i artiti, comediani i prezentatori TV care discut despre importana citirii i scrierii n viaa lor.
Celebritile sunt modele pentru tineri. Cnd sunt implicai artiti n programul iCHANCE, acetia
promoveaz o mai bun educaie de baz i le ofer tinerilor dezavantajai curajul de a schimba ceva
n viaa lor [pentru a obine educaia de baz i de a-i mbunti abilitile de citire i de scriere]56
Pe lng accesarea coninutului existent, adulii tineri i pot ncrca propriile videoclipuri, pot face
comentarii la videoclipurile celebritilor i pot recomanda pagina i altor utilizatori.
56 HELTEN 2010
75
MoLeYa
Concluzii i recomandri
76
MoLeYa
Concluzii i recomandri
77
MoLeYa
Concluzii i recomandri
Acest cadru a fost utilizat de o gam larg de practicieni din Anglia pentru a dezvolta i a reflecta
asupra propriilor practici. Urmtoarele seciuni prezint n detaliu, i se bazeaz pe munca original,
cu scopul de a v oferi exemple i idei practice dumneavoastr, ca i practicieni n lucrul cu adulii
tineri.
57 MCNEIL/DIXON 2005
58 MCNEIL/DIXON 2005
59 MCNEIL/DIXON 2005
78
MoLeYa
Concluzii i recomandri
De multe ori tinerii aduli trec prin dificulti financiare, sunt vulnerabili, sau se confrunt cu deteriorarea relaiilor personale sau de familie toate acestea reprezint o tranziie complicat i
riscant spre maturitate. n faa unor asemenea dificulti, educaia poate prea neimportant,
sau doar o alt presiune. Pentru a-i atrage pe tinerii care se confrunt cu astfel de provocri, poate
fi necesar, s li se ofere sprijin pentru ngrijirea copiilor sau scurte sesiuni de consilere pentru a se
obinui cu responsabilitile familiale, i li s acorde sprijin privind adaptarea financiar, familial
sau relaional. Este de o importan vital pentru ei s aib alturi un adult de ncredere care s
le ofere sprijin i consiliere.
Teme de reflecie
Care este grupul meu int? Care sunt interesele i barierele sale specifice?
Cum voi reui s introduc alfabetismul, abilitile lingvistice i aritmetice n cadrul grupului mei int?
Cine m poate ajuta s atrag i ali cursani?
Pot implica tinerii aduli n crearea unui spaiu sigur i primitor?
Ct de flexibil este oferta noastr i procesul de sesizare?
Le putem oferi tinerilor aduli sprijinul necesar pentru depirea problemelor practice i
emoionale? Sau putem colabora cu alte agenii pentru a face acest lucru?
79
MoLeYa
Concluzii i recomandri
viaa real. Procesul de nvare, care pare a fi lipsit de relevan poate fi rapid respins ca fiind plictisitor. n trecerea spre maturitate, tinerii aduli se confrunt cu o serie de noi experiene inclusiv
experiena de a deveni printe, de deveni independent, de a cunoate noi oameni, de a gestiona
banii sau de a schimba locul de munc. Sprijinirea lor n aceste experiene ofer oportuniti bogate de a dezvolta alfabetizarea, abilitile lingvistice i aritmetice.
Explorarea noilor tehnologii, acolo unde este posibil, poate fi, de asemenea, un mare stimulent
pentru a participa la educaie. Acest lucru poate contribui, de asemenea, la dezvoltarea relaiilor
bazate pe ncredere spre exemplu ncurajei tinerii aduli s v nvee despre noile tehnologii
mass-media i despre reelele de socializare.
Crearea unui mediu propice
Lucrai pentru crearea unui mediu lipsit de presiune, prietenos i tolerant62.
Relaiile dintre practicieni i studeni, precum i cele din cadrul grupului n sine, sunt de o importan
capital. Cu toate acestea, nu trebuie s trecem cu vederea importana unor factori mruni, precum
scaune confortabile, lumin sau un decor potrivit, posibilitatea de a avea o butur cald sau rece n
timpul sesiunilor, i posibilitatea de a prepara alimente sau de a mnnca mpreun n centru. Tinerii
aduli rspund bine la procesul de dezvoltare i aplicare a regulilor de baz create, i un astfel de
exerciiu ofer de asemenea oportuniti excelente pentru dezbateri i discuii. n crearea mediului
de nvare trebuie de asemenea luat n considerare comunicarea scris un exemplu elocvent
pentru alfabetizare sunt posterele i pliantele, al cror text trebuie s fie clar i s foloseasc un limbaj
specific (jargon).
Ascultai-v cursanii
Cunoaterea cursanilor este primordial ascultarea adulilor tineri ajut la ruperea ideilor
preconcepute i a barierelor, de ambele pri63.
Tinerii aduli sunt foarte sensibili n ceea ce privete perceperea situaiilor n care simt c nu
sunt tratai ca i indivizi, sau ca aduli. Este important s lucrezi cu elevii pentru a afla la ce nivel emoional i psihologic se afl, pentru o mai bun comunicare. Acest proces poate fi susinut
printr-o serie de instrumente i tehnici de evaluarea iniial informal (i formal). Aceasta este,
de asemenea, un element critic de nelegere a ceea ce doresc i ce sper elevii de la procesul de
nvare n care sunt implicai.
Teme de reflecie
Ce activiti i strategii putem utiliza pentru a construi ncrederea la nceputul programului de nvare?
Cum putem afla despre interesele cursanilor? Cum putem construi procesul de nvare
n jurul acestora?
um i ascultm pe cursanii notri? tiu acetia c i ascultm?
62 MCNEIL/DIXON 2005
63 MCNEIL/DIXON 2005
80
MoLeYa
Concluzii i recomandri
64 MCNEIL/DIXON 2005
65 MCNEIL/DIXON 2005
66 MCNEIL/DIXON 2005
81
MoLeYa
Concluzii i recomandri
Discuii i interviuri,
observaia,
activiti structurate cum ar fi completarea unui formular sau scrierea unei compuneri.
O alt resurs important o constituie Lucrul cu tinerii aduli: facilitarea nvrii i a realizrii, care
include sfaturi de top pentru utilizarea evalurii iniiale adulilor tineri. Acesta a fost dezvoltat ca
parte a unui proiect european ce sprijin practicienii s identifice i s se adreseze nevoilor de
alfabetizare, lingvistice i aritmetice ale adulilor tineri68.
67 MCNEIL/DIXON 2005
68 http://archive.niace.org.uk
82
MoLeYa
Concluzii i recomandri
Construirea ncrederii este esenial, n special pentru ca adulii tineri s poat s neleag cum
vor fi predate abilitile de alfabetizare i aritmetice, nainte de dezvolta un plan de aciune pentru
mbuntirea modalitilor de predare. Evaluarea iniial poate fi utilizat alturi de o serie de
alte instrumente i tehnici pentru a construi o imagine holistic, i pentru a spijinii dezvoltarea
elevilor.
MoLeYa
Concluzii i recomandri
modului n care o sarcin a fost ndeplinit i reflecia personal pot promova i ncuraja nvarea.
O colaborare n procesul de nvare i va ajuta pe adulii tineri s i dezvolte competenele de
comunicare, s consolideze nvarea i s construiasc ncrederea.
Feedback-ul verbal este de asemenea important, laudele i ncurajrile contribuind la creterea
ncrederii i a stimei de sine a cursanilor. Un feedback-verbal oferit cursanilor are urmtoarele
avantaje:
este imediat
este specific contextului
este activ i flexibil
este continuu
este stimulator
este personalizat
este motivant
84
MoLeYa
Concluzii i recomandri
lucrul n perechi;
lucrul n grupe mici;
munca individual i verificare reciproc;
discuii n plen;
expuneri i prezentri fcute de cursani;
teste rapide (orale sau scrise);
munc practic i creativ;
ntrebri deschise;
clipuri video sau DVD prezentate de cursani etc.
Este mai uor s adaptezi programele i activitile de nvare la nevoile individuale ale cursanilor,
dup ce au fost realizate contactele i au fost construite relaiile cu acetia. S ai o gam larg de idei
i strategii la dispoziia ta, i permite s fi creativ, s rspunzi rapid la schimbrile datorate dinamicii
grupului i s fii flexibil i ncreztor n ceea ce privete testarea de ideilor noi. Adoptarea unor abordri
individuale i/sau difereniate acolo unde este posibil, permite de asemenea elevilor s lucreze la nivelul la care se afl, fr s fie evideniai anumii membrii ai grupului.
Tinerii aduli vor aprecia varietatea de metode de predare care le vor stimula interesul, le vor capta
atenia i i vor ajuta s selecteze acele informaii de care au nevoie. Un moment deosebit de important, este atunci cnd un elev realizeaz c a neles un concept pe care nu ar fi crezut c l va nelege
vreodat.
n nvarea de dup 16 ani, muli practicieni i furnizori de formare utilizeaz un model numit stiluri de
nvare care mparte activitile n vizuale, auditorii, i kinestetice. Ideea este c elevii pot avea adesea o preferin pentru activitile de nvare care se concentreaz n special pe una dintre aceste ci.
85
MoLeYa
Concluzii i recomandri
nvarea vizual
Spre exemplu, unii elevi prefer informaia care este prezentat grafic. Ai putea, prin urmare, s
ncurajai elevii s foloseasc tabele, desene animate, post it-uri, imagini, fotografii i alte modaliti
de organizare, comparare sau afiarea a informaiilor. Unele activiti se preteaz cu uurin la folosirea orgnizrii vizuale. De exemplu, vizualizarea unui calendar i poate ajuta pe unii cursani s
obin o imagine a ceea ce urmeaz. Pentru mai multe exemple accesai www.teach-nology.com/
web_tools/materials/timelines/
Crearea de hri vizuale sau calendare nainte de nceperea cursului, poate sprijini, de asemenea
cursanii s reflecteze asupra progreselor lor. Idei precum The Wallpaper Walk69 permite grupurilor
sau persoanelor s i creeze afiaje vizuale ale nivelurilor realizrilor i provocrilor i s elimine
ceea ce au nvat deja n cadrul cursului sau programului, dar i cum vor folosi acele lucruri.
nvarea auditiv
n mod similar, anumii elevi prefer metoda de nvare auditiv, cum ar fi ascultarea explicaiilor,
repetarea a ceea ce a fost spus deja, deoarece, aceste lucruri i ajut la procesarea informaiilor.
Unii cursani-auditori se concentreaz mai bine atunci cnd au aud muzic sau cu zgomot alb
pe fundal. Unii pot s rein informaii noi mai bine atunci cnd discut despre acestea. Modelarea, ascultarea unei benzi, i asocierea activitilor de ascultare sunt alte exemple de activiti de
nvare auditiv. Unii aduli tineri vor putea s rein seturi de informaii complexe dac acestea
sunt puse pe melodie sau ritm.
nvarea kinestetic i tactil
Aceasta se refer la activitile practice, sau care ncurajeaz elevii s se deplaseze n timp ce nva.
Activitile care presupun deplasarea elevilor n timp ce nva pot face activitile de nvare
distractive i i poate ajuta pe unii oameni s asimileze informaiile. Putei afia informaii n jurul
camerei i s ncurajai elevii s se plimbe, sau s joace jocuri de echip, sau activiti care solicit
deplasarea lor prin camer. Acest lucru va depinde de cohorta dumneavoastr de cursani, i va
trebui s hotri singur, dac aceste tipuri de activiti i pot face pe acetia s rspund eficient..
Unii indivizi i grupuri de cursani se lupt astfel s participe activ, n timp ce adulii tineri mai mari
(de exemplu, cei peste 19 ani) pot asocia nvarea foarte activ cu joaca sau copliria. Este foarte
important s se ia n considerare modul n care aceste activiti sunt introduse.
s pun pe prim plan, ca i modalitate de comunicare, scrisul utilizai exemple reale, din
situaii specifice pentru cursanilor dumneavoastr;
s ncurajeze elevii s-i compun propriile texte i s sprijine cursanii s fac acest lucru
prin stabilirea atent a temelor i a cuvintelor folosite;
abordarea aspectelor tehnice ale scrisului, inclusiv ortografia, corectitudinea gramatical
i semnelor de punctuaie, mai degrab n contextul semnificativ al temei date, dect prin
intermediul unor exerciii de scoase din context;
s fie flexibili i responsabili fa de nevoile elevilor, s le ofere sprijin i s le corecteze
lucrrile;
s fac legturi ntre activitile de scris desfurate n clas i realitatea de dincolo de clas.
69 COMFORT 2006
70 GRIEF/CHATTERTON 2007, GRIEF 2007
86
MoLeYa
Concluzii i recomandri
Oricare abordare vei folosi, este esenial s v asigurai c abilitle de scris sunt predate ntr-un mod
relevant i pe care cursanii l neleg. Bazai-v pe ceea ce cursanii tiu deja i pe ceea ce i bucur. n
cazul n care cursanii sunt speriai de ideea de a scrie, putei face mai uor acest lucru, astfel:
Scrierea nu trebuie s fie perfect de la prima ncercare i este important s ncurajai elevii s vad
scrierea ca un proces care implic planificarea, elaborarea i perfecionarea scrisului lor. Putei s-i
implicai i pe cursanii atunci cnd hotri tema despre care urmeaz s se scrie: realizai un cub i
scriei ideile pe fiecare din feele acestuia. l putei folosi ca zar atunci cnd alegei temele pentru scris.
Respectarea ortografiei i poate ncetini pe scrierea. i putei ajuta pe tinerii aduli s i mbunteasc
ortografia, oferindu-le mai multe oportuniti de a scrie. Ar putea fi util s amintim:
Este util s le acordm timp adulilor tineri pentru a-i ajuta s vad relevana specific a aptitudinilor de alfabetizare sau aritmetic, necesare propriilor viei. Avnd n vedere numrul mare de
cuvinte disponibile, elevii cu abiliti ortografice precare le pot exersa pentru a-i mbunti ortografia. Putei s v ajutai cursanii s ntocmeasc liste de cuvinte pe care le utilizeaz n mod
regulat. ncepei s le formai abilitile ntr-un mod structurat, ca de pild folosirea primelor cinci
minute ale cursului pentru corectarea ortografiei, i va face pe cursani mai ncreztori n forele
proprii.
87
MoLeYa
Concluzii i recomandri
Cititul n doi: Cursantul citete mpreun cu dumneavoastr sau cu un alt elev mai avansat. ncepei s citii mpreun pn cnd cursantul v va semnala c este poate continua
singur. Mai multe despre aceast metod aflai pe site-ul: http://www.dundee.ac.uk/eswce/
research/projects/trwresources/reading/
Cititul n cor: O versiune asemntoare celei mai sus menionate, exceptnd faptul c
aceasta utilizeaz lectura n grup. Aceasta solicit pe fiecare elev n parte;
Cititul demonstrativ: Cursantul se pregtete pentru o demonstraie care poate fi citirea
unei poezii, interpretarea unui cntec, sau a unui alt text extras.
nvarea reciproc
Modelai strategia de predare i apoi oferii sprijin cursanilor pn cnd acetia vor fi capabili s
v preia rolul i s ofere suport celorlali.
Experiena lingvistic
Aceasta funcioneaz bine cu studenii care nu au ca limb matern limba rii gazd. De reinut
un cititor nceptor nu este un gnditor nceptor. Ajutai elevii s scrie un paragraf sau cteva
propoziii i apoi cerei-le s citeasc cele scrise sau amestecai-le i api cerei-le s le rearanjeze.
Acest lucru v asigur c elevii sunt familiarizai cu limbajul utilizat.
n plus, muli cursani nva mai repede dac lucreaz n perechi sau n grupuri mici dect dac
lucreaz individual. Cititul nu trebuie s fie o activitate solitar, ci poate fi realizat n colaborare cu
ceilali colegi. Tinerii aduli doresc s fie tratai ca atare, i vor rspunde corespunztor la lucrul n
echip sau pe grupe. Permitei-le s-i aleag materialele pe care le citesc i nu judecai alegerea
materialului pentru lectur. Este important s capete ncredere c sunt capabili s citeasc, astfel
nct s aib curajul s abordeze o serie de texte, s simt c pot face greeli i s se dezvolte n
propriul ritm. Punei bazele unei biblioteci prin ncurajarea elevilor s doneze cri sau reviste pe
care le-au citit i de care s-au bucurat. Punei la dispoziia cursanilor materiale de lectur, care s
se gseasc n spaiile informale sau destinate pauzelor.
MoLeYa
Concluzii i recomandri
altora - este posibil prin vorbire i ascultare. Aceast dezvoltare personal i social este deosebit
de important pentru tineri. Competenele de vorbire i ascultare pot fi dezvoltate printr-o gam
larg de activiti i oportuniti de nvare. Furnizarea unei multitudini de oportuniti de exprimare pentru cursani va contribui la consolidarea ncrederii elevilor n forele proprii. Modelarea i
discutarea unui limbaj formal i informal i poate ajuta pe adulii tineri s neleag oportunitatea
oferit.
Ar trebui s luai n considerare invitarea unui reporter profesionist pentru a lua un interviu
cursanilor, sau s colaborai cu instituii artistice pentru a dezvolta activiti teatrale sau muzicale
n vederea formrii competenelor oratorice ale cursanilor. Dezvoltarea activitilor de vorbire i
ascultare se pot adesea metamorfoza n activiti educaionale de alfabetizare i aritmetic. Explorarea limbajului rap poate stimula, spre exemplu scrierea de versuri, iar discuiile despre cheltuieli i economii poate duce la nelegerea i lucrul cu procente.
89
MoLeYa
Concluzii i recomandri
Practicienii trebuie s aib competene n domeniul reelelor pentru cele mai sus
menionate n vederea nceperii i meninerii de contacte eficiente i productive cu alte
organizaii relevante (ex. pentru internship-uri, schimburi de experien etc);
Aceste reele i foruri ar trebui s exploreze lucrurile care ajut la crearea unei programe
nucleu pentru adulii tineri i s dezvolte un cadru care poate fi localizat pentru a satisface nevoile specifice;
Sprijinul emoional ar trebui s fie acordat n mod necondiionat persoanelor care lucreaz
n educaia continu, pentru a depi situaiile stresante i tensionate ce apar inevitabil
atunci cnd lucrezi cu grupuri dezavatajate sau nemulumite i pentru realizarea unei
balane pozitive n viaa profesional.
90
MoLeYa
Anexe
Anexa 1 Glosar
Abilitate - Cunotinele i experiena necesare pentru a efectua o activitate specific unui loc de
munc.
Abordare holistic Se refer la conceptul de a explica ceva n ntregul context i nu doar a
prilor componente.
Adult tnr n contextul proiectului MoLeYa un adult tnr este o persoan cu vrsta cuprins
ntre 16 i 25 de ani, care: nu este implicat n educaia iniial; este vorbitor native al rii sale de
origine; este educat n cadrul sistemul educaional al rii natale; este emigrant la a treia generaie
(cel puin) sau nativ n ara natal; s-a reangajat n programe de nvare i a recunoscut c are
dificulti de citire, scriere i calcul.
Alfabetizat /Alfabetizare - conform UNESCO o persoan alfabetizat este aceea care poate citi i
scrie, nelegnd ceea ce citete i scrie, i poate face o declaraie scurt i simpl despre viaa lui
sau a ei de zi cu zi.
Alfabetizat funcional Conform UNESCO un alfabetizat funcional este acea persoan care
se poate angaja n toate acele activiti n care alfabetizarea este necesar pentru funcionarea
eficient a grupului sau a comunitii din care face parte i de asemenea pentru a i permite s
continue utilizarea citirii, scrierii i calculaiei pentru dezvoltarea sa proprie i a comunitii.
Analfabet /Analfabetism UNESCO definete analfabetul ca fiind orice persoan care nu este
capabil s citeasc i s scrie. Termenul capt sensuri de nelegere suplimentare, n funcie de
diferitele contexte naionale din UE.
Bun practic - Un proiect exemplar (inclusiv rezultate sau procese), care a influenat pozitiv sistemele i practicile prin activitile i rezultatele sale. Prin urmare, aceste bune practici sunt valori ce
pot fi transferate i exploatate n diferite medii i contexte de ctre noi utilizatori sau entiti.
Calificrile - Calificrile sunt o expresie formal a cunotinelor, deprinderilor i competenelor
generale ale indivizilor. Acestea sunt recunoscute la nivel local, naional sau sectorial i, n anumite
cazuri, la nivel internaional. O calificare este atins atunci cnd un organism competent stabilete
c individ a ajuns la un anumit standard de cunotine, aptitudini i competene.
Competen - Capacitatea de a utiliza n mod eficient experiena, cunotinele i calificrile.
Competene TIC Competene necesare pentru folosirea eficient a tehnologiei informaiei i
comunicrii (TIC). Competenele de baz TIC, se refer la folosirea calculatorului pentru prelua,
evalua, stoca, extrage, actualiza i schimba informaii, precum i pentru a putea comunica i participa n reele de colaborare prin Internet.
Cunotine - Faptele, sentimentele ori experienele cunoscute de o persoan sau de un grup de
persoane.
91
MoLeYa
Anexe
Educaia adulilor - nvmtul general sau profesional disponibil pentru aduli dup educaia
iniial i formarea pentru profesie i / sau n scopuri personale; educaia adulilor include educaia
general pentru aduli n domenii de interes personal ori al formrii competenelor de baz (precum alfabetizarea, aritmetica) pe care indivizii nu le-au putut dobndi anterior; avnd ca scop
accesul adulilor la calificri, dobndirea, mbuntirea sau actualizarea cunotinelor, abilitilor
sau competenelor ntr-un anumit domeniu.
Educaia de baz - UNESCO definete acest lucru ca pe un concept mai larg dect colarizarea
primar, care cuprinde educaia timpurie a copilului, programele de alfabetizare a adulilor, precum i o serie de activiti non-formale pentru copii, tineri i aduli.
Educaia/nvarea formal - Educaia oferit de obicei de ctre o instituie de educaie sau de
formare, structurat (n ceea ce privete obiectivele de nvare, durata de nvare sau suportul de
nvare) i care conduce la certificare.
Educaia/nvarea informal - Educaia informal poate fi ntlnit peste tot, de exemplu la locul de munc, n familie sau n locurile de recreere; se refer de asemenea la activitile fiecruia
de acas, cum ar fi citirea unei cri. Acest tip de activitate nu este structurat (ca obiective ale
nvrii, timp de nvare sau suport de curs) i nu conduce la certificare. Educaia/nvarea
informal poate fi intenionat sau ne-intenionat - acccidental.
Educaia/nvarea non-formal - Educaie care nu este furnizat de o instituie de educaie sau
formare profesional i care de obicei nu duce la certificare. Este, totui, structurat (n ceea ce
privete obiectivele de nvare, timpul de nvare sau suportul de nvare). Din perspectiva cursantului nvarea non-formal este fcut n mod intenionat.
Experi - n contextul proiectului MoLeYa acetia sunt profesorii, formatorii, tutorii i gama de practicieni care lucreaz cu adulii tineri cu un nivel sczut al competenelor de alfabetizare.
Factori de decizie - Orice categorie de personal cu atribuii de luare a deciziilor / de conducere n
educaie, evaluare, instruire, ndrumare i control, precum i autoritile responsabile la nivel local,
regional i naional i din cadrul ministerelor.
Formare de formatori Instruire/formarea teoretic ori practic a profesorilor i formatorilor.
Grundtvig Este o parte a Programului de nvare pe tot parcursul vieii al Uniunii Europene.
Acesta se concentreaz asupra nevoilor de predare i nvare ale adulilor i i propune s ofere
alternative educaionale i s mbunteasc accesul celor care, indiferent de vrst, doresc s
dobndeasc noi competene prin forme de educaia adulilor, precum i asupra institutiilor sau
organizatiilor care asigur astfel de servicii. Programul sprijin n acest mod nvarea pe tot parcursul vieii i mobilitatea, abordnd de asemenea i problema mbtrnirii populaiei Europei.
Incluziunea social - Cnd oamenii pot participa pe deplin la viaa economic, social i civil,
atunci cnd accesul lor la venituri i alte resurse (personale, de familie, sociale i culturale) este
suficient pentru a le permite s se bucure de un anumit nivel de trai i calitate a vieii, care este
considerat ca fiind acceptabil de societatea n care triesc i atunci cnd sunt pe deplin capabili s
aib acces la drepturile lor fundamentale.
92
MoLeYa
Anexe
nvarea limbilor strine sau a celei de a doua limbi - n contextul proiectului MoLeYa acestea
reprezint oportunitatea nvrii limbilor strine n vederea promovrii incluziunii sociale pentru
imigrani i alte persoane care nu vorbesc limba rii gazd..
nvarea pe tot parcursul vieii - Toate activitile de instruire ntreprinse pe parcursul vieii, n
scopul mbuntirii cunotinelor, aptitudinilor i competenelor legate de perspectiva personal,
civic, social i/sau de angajare.
Motivaia - n contextul proiectului MoLeYa motivaia se refer se refer la procesele mentale care
stimuleaz i ncurajeaz un individ s participe n procesul de nvare.
Nevoi speciale de educaie - Educaie care se concentreaz pe nvarea persoanelor cu nevoi
speciale academice, de comportament, de sntate sau fizice, unde folosirea tehnicilor tradiionale
de predare nu sunt eficiente.
Orientare - O serie de activiti menite s ajute oamenii s ia decizii n privina vieii lor
(educaionale, profesionale, personale) i s pun n aplicare aceste decizii.
Orientare & Consiliere - O serie de activiti precum informarea, evaluarea, orientarea i consilierea ce ajut cursanii, formatorii i alte categorii de personal s fac alegeri cu privire la programele
de educaie i formare sau a oportunitilor de angajare.
Orientarea n carier - Acestea sunt servicii i activiti menite a asista persoanele fizice, indiferent de vrst i n orice etap a vieii lor, pentru a face cele mai bune alegeri n privina educaiei,
formrii, alegerii profesiei i a administrrii carierei. Asemenea servicii pot fi ntlnite n coli,
universiti, colegii, instituii de formare, n cadrul serviciilor publice de ocupare, la locul de munc,
n sectorul de voluntariat sau n comunitate precum i n sectorul privat. Activitile pot avea loc
individual sau n grup, i pot fi fa-n-fa sau la distan.
Programul de nvare pe tot parcursul vieii Acesta a fost instituit prin Decizia 1720/2006/
CE a Parlamentului European i a Consiliului din 15 noiembrie 2006 (Jurnalul Oficial L327 din
24/11/2006). Obiectivul general al programului este de a contribui prin nvarea continu la
dezvoltarea Uniunii Europene ca o societate avansat a cunoaterii, cu o dezvoltare economic
durabil, locuri de munc mai bune i o mai mare coeziune social. n special, aceasta are ca scop
favorizarea schimburilor reciproce, cooperarea i mobilitatea ntre sistemele de educaie i formare profesional, astfel nct acestea s devin de calitate de referin la nivel mondial.
TIC Tehnologia informaiei i a comunicrii: tehnologie ce asigur introducerea electronic, stocarea, recuperarea, procesarea, transmiterea i diseminarea informaiilor.
VET - Educaia i formarea profesional care are scopul de a dota oamenii cu cunotine, knowhow, abiliti i/sau competene specifice unei profesii sau n sens mai larg pe piata muncii.
93
MoLeYa
Anexe
Surse:
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4064_en.pdf
http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/guide/glossary_en.html
http://www.unesco.org/education/GMR2006/full/chapt1_eng.pdf
http://www.unesco.org/education/GMR2006/full/chapt6_eng.pdf
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdf
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/comenius/handbook08_en.pdf
http://ec.europa.eu/education/pdf/doc268_en.pdf
94
MoLeYa
Anexe
locul/ data
Ora de ncepere
STATISTICI
DECI NAINTE DE TOATE A DORI S CUNOSC MAI MULTE DESPRE CIRCUMSTANELE VIEII TALE CURENTE. TE ROG S-MI POVESTETI DESPRE TINE I DESPRE CONDIIILE N CARE TRIETI !
Int: n primul rnd, v rugm lsai intervievatul s vorbeasc liber. Scriei faptele relatate n chestionarul de mai jos. n cazul n care intervievatul nu menioneaz toate faptele, v rugm intervenii!
E1
Anul naterii
19
E2
Sexul
INT: Aceast ntrebare nu trebuie adresat de ctre interviator!
Masculin
Feminin
E3
Maghiar
Rroma
De alt etnie
Mixt:
Alb & Caribbean
De alt etnie
95
MoLeYa
Anexe
Chinez:
Chinez
E4
De alt etnie
E5
E6
E7
Am terminat
coala
MoLeYa
Anexe
E8
E9
Fata
Mama
Tata
E10
E11
97
MoLeYa
Anexe
E12
E13
Int: nainte de toate, v rugm lsai persoanele intervievate s rspund liber la ntrebrile de
baz (S1 - S7). Dac avei impresia c respondentul nu menioneaz toate datele necesare proiectului v rugm s-i adresai ntrebrile suplimentare (E- questions)!
Este posibil ca n timpul interviului, persoana intervievat s ating subiecte care ar putea fi interesante pentru proiect. n acest caz interviatorul trebuie s-i adreseze ntrebri care nu sunt ncluse
n acest manual. Dar este important ca toate ntrebrile din acest manual s fie adresate!
E1 Cum a fost viaa colar pentru tine au existat experiene speciale bune sau rele?
E2 Ce a nsemnat coala pentru tine?
MoLeYa
Anexe
OBIECTIVE
MOTIVAIILE
EXPERIENA DE LA CURS
ALI CURSANI
Numele interviatorului:
99
MoLeYa
Anexe
100
MoLeYa
Anexe
ntrebri opionale:
Cu care dintre grupurile de nvare avei experien?
Care sunt diferenele privind motivaia de nvare a grupului int cu care dumneavoastr
lucrai/ai lucrat i cea a tinerilor analfabei funcional?
Care este trstura specific de predare/de lucru cu tinerii analfabei, caracterizat ca fiind
deosebit de eficient?
Care sunt barierele specifice?
Tema 3: sprijin
Scop: S obinem informaii cu privire la sprijinul profesorilor/formatorilor n cadrul organizaiilor
lor precum i din partea publicului?
ntrebarea cheie 3 (aprox. 30 min)
Ca profesor n domeniul alfabetizrii, v simii sprijinit de organizaia dumneavoastr. Dar de
public?
ntrebri opionale:
n ce const un sprijin adecvat?
Cum v automotivai s v facei treaba?
Ce rezultate dorii s avei de pe urma muncii dumneavoastr?
Cu ce fel de sprijin suntei mulumit()?
Pentru ce fel de sprijin nu suntei mulumit() ce v-ar ajuta s v facei treaba mai eficient?
MoLeYa
Anexe
Asociaia de Educaie a Adulilor din Turingia (TVV e.V.) este o organizaie umbrel regional format
din 23 de centre de educaie a adulilor (Volkshochschulen), situate n comunitile sau marile orae
din Turingia/Germania.
Ca orice organizaie umbrel, ea furnizeaz o serie de servicii pentru membri, inclusiv activiti de
lobby. ntr-un sens mai larg, ea urmrete s promoveze educaia adulilor n general, dar i din punct
de vedere politic, cultural i profesional. TTV e.V. este implicat n implementarea nvrii pe tot
parcursul vieii prin contientizarea opiniei publice i prin dezvoltarea condiiilor de baz pentru
nvarea pe tot parcursul vieii. Organizaia i desfoar munca pedagogic n domeniile:
TTV e.V. ofer i cursuri de formare a formatorilor. Desfoar proiecte att n calitate de coordonator ct i ca partener, inclusiv proiecte n cadrul programelor europene, cum ar fi Leonardo sau
Grundtvig.
n plus, este centru autorizat pentru o gam larg de examene, inclusiv examenele Cambridge
ESOL.
EV TVV face parte dintr-o reea larg de instituii din Turingia, din Germania i din ntreaga Europ.
Ea lucrez n colaborare cu ministere regionale, organizaii de educaia adulilor din ntreaga Germanie, coli, coala de formare a cadrelor didactice din Turingia, parteneri sociali, edituri, camere
de comer, reprezentani politici etc.
Mai mult, TVV e.V. este membr a Asociaiei Germane de Educaie a Adulilor (DVV eV), Asociaiei
Federale de Alfabetizare i Competene de Baz i al Consoriului Turingiei pentru Educaia
Adulilor. TVV e.V. este certificat n domeniul calitii conform LQW (Learner Orientated Quality
Certificate in Further Education).
102
MoLeYa
Anexe
AGORA
AGORA este o asociaie non-guvernamental din Lorient, un ora din partea de sud a Bretaniei,
Frana. Este implicat n mediul economic i are un scop social. Principalele activiti ale AGORA sunt furnizarea de cazare pentru persoanele tinere i vrstnice, nvmnt pentru omeri,
educaia continu i activitatea de catering (restaurante colective). n sectorul de formare, Agora gestioneaz ateliere de lucru (worshopuri) pentru persoanele care au nevoie de deprinderi
de baz. Agora deine, de asemenea, o echip special cu rolul de a gestiona proiecte europene
transnaionale.
Scopul Asociaiei este de a ajuta omerii s gseasc un loc de munc i, astfel, s contribuie la
dezvoltarea local.
Asociaia a fost nfiinat n anii 1970; n fiecare an, mai mult de 4.000 de persoane beneficiaz
de serviciile sale, ea are 120 de angajai. Desfoar programe de instruire care sunt ordonate de
ctre autoritile franceze sau europene, n parteneriat strns cu multe organizaii locale, private
sau de stat.
103
MoLeYa
Anexe
College of Social Sciences (Colegiul de tiine Sociale) este al doilea colegiu privat ca mrime din
Lituania i i-a ctigat reputaia de instituie avansat att n rndul comunitii locale ct i sectorul regional de afaceri. Rolul principal al colegiului este de a educa specialiti calificai care sunt
capabili s lucreze pe cont propriu ntr-o varietate de afaceri, servicii i domenii sociale.
Colegiul are relaii foarte apropiate cu mai mult de 600 de ntreprinderi lituaniane, care accept
studeni pentru practica lor i pentru participarea la crearea programelor de studiu. n perioada
programelor Phare, colegiul asigura serviciile de nvmnt pentru ntreprinderi, contribuind
la mbuntirea competenelor angajailor la locul de munc. Colegiul a cptat, de asemenea,
experien n desfurarea de proiecte naionale i internaionale i se strduiete s aplice o dimensiune european la toate activitile sale. Colegiul de tiine Sociale este, de asemenea, membru al Confederaiei Lituaniene a Angajatorilor din Domeniul Afacerilor . Colegiul joac un rol activ n Asociaia Regional a Angajatorilor Klaipeda, fiind unul dintre fondatorii acestei asociaii.
Colegiul are o mare experien n managementul de proiect. Acesta a pus n aplicare mai mult de 30
de proiecte n ultimii 10 ani sub o serie de programe: Fonduri Structurale, INTERREG, PHARE i Programul de nvare pe tot parcursul vieii . Colegiul are experien n cercetare, analiz, organizarea
de seminarii, ntlniri i conferine pe arii tematice de cercetare i de cooperare internaional.
MoLeYa
Anexe
ASOCIAIA EUROED
ASOCIAIA EUROED a fost nfiinat n 2005, i are ca scop principal susinerea educaiei continue a adulilor n Romnia i optimizarea acesteia n concordan cu standardele europene de
educaie i training. Organizaia s foloseasc materiale i resurse instituionale i experi, n conformitate cu standardele europene, i are colaborri cu o serie de instituii europene importante
din acest domeniu.
ASOCIAIA EUROED desfoar urmtoarele activiti:
Organizarea de cursuri de formare profesional, n special n domeniile afacerilor/socialorganizaional/IT;
Introducerea n Romnia a standardelor europene de certificare Xpert/XpertMaster, Xpert
PBS and EBC*L;
Lobby i consiliere referitoare la educaia adulilor / nvare pe tot parcursul vieii;
Vizite de studiu i schimb de experien cu alte ri europene;
Conceperea i implementarea unor proiecte de cooperare transnaionale i europene.
ASOCIAIA EUROED este:
1. Furnizor acreditat de formare profesional pentru ocupaiile:
Manager Proiect, Formator i Operator introducere, validare i prelucrare date;
2. Reprezentan naional pentru mai multe sisteme europene de certificare a competenelor.
3. Membr a Asociaia European pentru Educaia Adulilor (EAEA), din 2006.
4. Partener n numeroase proiecte finanate prin programele europene.
The Hungarian Folk High School Society este o organizaie non-guvernamental de nivel naional,
specializat n educaia non-formal a adulilor. HFHSS este o organizaie umbrel cu mai mult de
o sut de organizaii membre pe teritoriul Ungariei. Obiectivele generale ale HFHSS sunt:
MoLeYa
Anexe
n ultimii ani HFHSS a organizat o serie de cursuri de educaie non-formale pentru mai mult de
500 de participani. HFHSS are de asemenea o vast experien n proiecte la nivel european att
n domeniul alfabetizrii ct i al aritmeticii elementare. HFHSS are un centru de nvare n vestul
Ungariei (Balatonszepezd) unde sunt au loc programele de nvare, care includ metode de predare i nvare i dezvoltarea curriculei. HFHSS este membr al Asociaiei Europene pentru Educaia
Adulilor (EAEA) din 1992. Preedintele HFHSS a servit ca preedinte ales al EAEA ntre 2002 i 2008.
EAEA (nfiinat n 1953 n rile de Jos) are sediul n prezent la Bruxelles cu Birouri operaionale la
Helsinki, Madrid, iar din 2002 i la Budapesta.
MoLeYa
Anexe
Anexa 4 Bibliografie
AVENARIUS, H. et al: Bildungsbericht fr Deutschland. Leske + Budrich. Opladen 2003.
AYLWARD N.: Looking Forward to Thursdays. The NYA. Leicester.2003.
AYLWARD N./ JACKSON C./ MERTON B.: The Learning and Skills Council Guide to Engaging with
Young People. The NYA. Leicester.2002.
BAUMERT, J.: PISA 2000 Basiskompetenzen von Schlerinnen und Schlern im internationalen
Vergleich. Deutsches Pisakonsortium. Leske + Budrich. Opladen 2002.
BUTKIEN G./ KEPALAITE A.: Learning and Personality Puberty (Mokymasis ir asmenybs brendimas). Vilnius: Colourful patterns (Margi ratai).1996.
CEPAITIENE G./ PALUBINSKIENE E.: Lithuanian language in VII grade. Teachers book. Sviesa 2008.
CHENGELOVA, E.: Workshop on Basic knowledge about narrative interviews and practical
modules for the implementation of the practical tools relevant to the MoLeYa Project (non
published working paper). Sophia 2008.
COMFORT, H.: (The Wallpaper Walk) Capturing the Evidence: tools and processes for recognizing
and recording the impact of youth work. The National Youth Agency in the UK. 2006.
DBERT, M./ HUBERTUS, P.: Ihr Kreuz ist die Schrift. Analphabetismus und Alphabetisierung in
Deutschland. Klett. Stuttgart 2000.
DBERT, M./ NICKEL, S.: Ursachenkomplex von Analphabetismus in Elternhaus, Schule und Erwachsenenalter. S. 52. In: DBERT, M./ HUBERTUS, P. (2000): Ihr Kreuz ist die Schrift. Analphabetismus und Alphabetisierung in Deutschland; Mnster, Stuttgart 2000.
DBERT, M.: Berufsorientierte Alphabetisierung und Mindestqualifikation. Argumente fr einen
internationalen Zugang. In: STARK, W./ FITZNER, T./ SCHUBERT, C.: Junge Menschen in der berufsorientierten Alphabetisierung. Eine Internationale Fachtagung. Klett. Stuttgart 1999.
EGLOFF, B.: Biographische Muster funktionaler Analphabeten. Deutschen Institut fr Erwachsenenbildung; Frankfurt/M. 1997.
Felnttoktatsi s -kpzsi Lexikon. Budapest 2002.
FLICK, U.: An Introduction to Qualitative Research. Edition 4. SAGE Publications.2009.
GRIEF, S.: Effective teaching and learning Writing, NRDC.2007.
GRIEF, S./CHATTERTON, J. (2007): Developing adult teaching and learning: Practitioner Guides
Writing, NRDC.
107
MoLeYa
Anexe
GUNERT, C./ KRGER, H.-H.: Jugend und Bildung. In: TIPPELT, R.: Handbuch Bidungsforschung. Leske +Budrich. Opladen 2002.
HAVIGHURST, R.: Developmental Tasks and Education, 3d ed. 1972.
HELTEN, T.: Information about the iCHANCE project handed out during the MoLeYa
Conference, 2010.
HUBERTUS, P.: Funktionaler Analphabetismus individuelles Problem, gesellschaftliche Herausforderung, Gegenstrategien. Beitrag zur Tagung: Funktionaler Analphabetismus als individuellen
Problem und gesellschaftliche Herausforderung; Salzburg 2002.
HURRELMANN, K.: Einfhrung in die Sozialisationstheorie; 7. Auflage; Weinheim und Basel
2001.
KDICHIRO, M.: Literacy a UNESCO prospective. 2003.
KVIETKAUSKAS, V.: International words dictionary. Vilnius: VER. 1985.
LINDIG, A.: Funktionaler Analphabetismus Jugendlicher und junger Erwachsener. VDM Verlag Dr.
Mller. Saarbrcken 2008.
MCNEIL, B./DIXON, L.: Success factors in informal learning: young adultsexperiences of
literacy, language and numeracy. NRDC. 2005.
MERTON B.: Learning from the Edge. The NYA. Leicester 2006.
NAMGALIES, L.: Wie entsteht Analphabetismus? Lern- und Lebensgeschichten von Analphabeten.
In: NAMGALIES, L./ HELING, B./ SCHWNKE, U.: Stiefkinder des Bildungssystems. Lern- und Lebensgeschichten deutscher Analphabeten; Hamburg 1990.
OERTER, R./DREHER, E.: Entwicklung in einzelnen Lebensabschnitten: Jugendalter.
In: OERTER, R./MONTADA, L.: Entwicklungspsychologie. Ein Lehrbuch. Weinheim: Beltz, Psychologie Verlags Union 1982. 4. korrigierte Auflage 1998. S. 329.
PASS ALPHA: Analphabetismus. Alphabetisierung funktionaler Analphabeten in Sachsen. Abschlussbericht 24. November 2006; Dresden 2006.
PERKINS, D.F.: Adolescents: Development Tasks. University of Florida 2007.
PRINCES TRUST: The Cost of Exclusion - Counting the Cost of Youth Disadvantage in the UK 2007
QUALITY IMPROVEMENT AGENCY: Supporting Skills for Life Learners to Stick With It! NRDC.London.2008, p.9
SCHENK-DANZINGER, L.: Entwicklungspsychologie, sterreichischer Bundesverlag. Linz 1988.
SZABLEWSKI-CAVUS, P.: In keiner Sprache lesen lernen? In: STARK, W./ FITZNER, T./ SCHUBERT, C.:
Junge Menschen in der berufsorientierten Alphabetisierung. Eine Internationale Fachtagung.
Klett. Stuttgart 1999.
LITHUANIA MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE: Strategy of Lithuanian language education in
higher schools (2004-2009). Vilnius 2003.
108
MoLeYa
Anexe
WACKER, K-H.: Produziert die Schule Analphabeten? In: STARK, W./ FITZNER, T./ SCHUBERT, C.: Qualifizierter Alphabetisieren in Schule und Erwachsenenbildung; Stuttgart 2001.
WAGNER, H./ SCHNEIDER, J./ GINTZEL, U.: Sozialintegrataive Alphabetisierungsarbeit. Bildungsund sozialpoloitische sowie fachliche Herausforderung. Waxmann. Mnster 2008.
UNESCO: The Plurality of Literacy and its implications for Policies and Programs: Position Paper.
Paris: United National Educational, Scientific and Cultural Organization, 2004, p. 13
UNESCO: CONFINTEA. The Hamburg Declaration.The Agenda for the Future; Hamburg 1997.
LINDE, A. : Alphabetisierung, Grundbildung oder Literalitt? In: GROTLSCHEN, A./ LINDE, A.
(Hrsg.): Literalitt, Grundbildung oder Lesekompetenz? Beitrge zu einer Theorie-Praxis-Diskussion; Mnster 2007, p.238.
Internet resources:
Agence Nationalede Lutte Contre lIllettrisme (ANLCI). Pour L`acces De Tous A La Lecture, Lecriture
Et Aux Competences De Base. Plus de 3 millions de personnes adultes concernes. (2004-2005),
4 July 2010 : <http://www.anlci.gouv.fr/?id=ivq>
BOOTH, J. Young adults with literacy needs in Europe. 5 July 2010: <www.moleya.eu>
Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung e.V. Analphabetismus. 22 July 2010: <www.
alphabetisierung.de/infos/analphabetismus.html>
Bundesinstitut. Bifie. Pisa Ergebnisse 2006. 29 June 2010 : <http://www.bifie.at/pisa ergebnisse2006>
CSOMA G./LADA L. J PCDAGGIAI SZEMLE. Az olvass ve s a funkcionlis analfabetizmus. 15
May 2010:
<http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2002-03-lk-Tobbek-Olvasas>
DBERT, M. Bildungsbericht 2008: Gelenkstellen zwischen Bildung und Handeln neu len! (3
July 2008), 11 July 2010: <http://www.reticon.de/nachrichten/bildungsbericht-2008-gelenkstellen-zwischen-wissen-und-handeln-neu-oelen-_2174.html>
International Student Assessment (first release). Results for England 2000, p.3. 11 July 2010:
<http://www.statistics.gov.uk/pdfdir/isae1201.pdf>
National Research and Development Centre for Adult Literacy and Numercy. SfLQI Research Resources. Working with Young Adults. 22 July 2010: available from <www.nrdc.org.uk>
OECD International Adult Literacy Survey. 27 June 2010: <http://www.oecd.org/document/2/0,33
43,en_2649_39263294_2670850_1_1_1_1,00.html>
OECD Programme for International Student Assessment. 27 June 2010: <http://www.pisa.oecd.
org/pages/0,2987,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html>
Oxford Dictionaries Online. (December 2009), 22 July 2010: <http://www.askoxford.
com/?view=uk>
109
MoLeYa
Anexe
Skills for Life Improvement Programme. Resources from Skills for Life Quality Initiative Research
Resources - Working with Young Adults. (March 2009), 22 July 2010: <www.sflqi.org.uk>
Stangl, W. Motive und Motivation. 22 July 2010: <http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/MOTIVATION/default.shtml>
Taken from the definition used by the French national agency website. 22 July 2010: <www.anlci.
fr>
TODOROV, Y. /DUSHKOV, I. Sofia University St. Kliment Ohridski. 22 July 2010: <http://www.clio.
uni-sofia.bg/todorov/MuMeLit.pdf>
Unesco. Education. 4 July 2010 : <www.unesco.org/en/education>
Wiener Zeitung. Die Europische Union verfehlt Bildungsziele klar. (25 November 2009), 5 July
2010: <http://www.wienerzeitung.at/DesktopDefault.aspx?TabID=3935&Alias=wzo&cob=45275
9>
Working with young adults: facilitating learning and achievement. 22 July 2010: downloadable
from <http://archive.niace.org.uk/research/YALP/Documents/alpha.pdf>
110
MoLeYa
Informaii de contact
Informaii de contact
Germania - TVV e.V.
Ms. Margit Kreikenbom
E-Mail: margit.kreikenbom@vhs-th.de
URL: www.vhs-th.de
Frana - AGORA
Mr. Francis Laveaux
E-Mail: francislaveaux@yahoo.fr
URL: www.agoraservices.fr
Bulgaria - IIZ/DVV
Ms. Maria Todorova
E-Mail: todorova@dvv-international.org
URL: www.iizdvv-bg.org
Lituania - College of Social Science
Ms. Reda Mikalauskaite
E-Mail: inter@smk.lt
URL: www.smk.lt
Austria - E.N.T.E.R.
Ms. Petra Kampf
E-Mail: petra.kampf@enter-network.eu
URL: www.enter-network.eu
Romnia - EUROEDASSOCIATION
Ms. Mariana Matache
E-Mail: office@euro-ed.ro
URL: www.euro-ed.ro
Ungaria - Hungarian Folk High School
Society
Ms. Julianna Szab
E-Mail: juli@nepfoiskola.hu
URL: www.nepfoiskola.hu
Regatul Unit al Marii Britanii i al Irlandei de Nord - NIACE
Ms. Nicola Aylward
E-Mail: nicola.aylward@niace.org.uk
URL: www.niace.org.uk
111
/Q.G;C
/QVKXCVKPICPF'PEQWTCIKPI;QWPI#FWNVUVQ.GCTP
/Q.G;C
/QVKXCVKPICPF'PEQWTCIKPI;QWPI#FWNVUVQ.GCTP
142115-LLP-1-2008-1-DE-GRUNDTVIG-GMP
With the support of the Lifelong Learning
Programme of the European Commission