Condiiile interne i

externe ale nvrii

colare eficiente
Studiile de specialitate i practica educaional
au demonstrat c reuita nvrii se datoreaz
influenei combinate, interaciunii a dou
categorii de condiii:
Condiii interne incluznd factorii biologici i
factorii psihologici;
Condiii externe privind organizarea colar,
factorii sociali-culturali, relaiile profesor-elev,
factori ergonomici, mediul familial etc.
GHEORGHE DUMITR
IU

Condiii interne
n activitatea de nvare sunt implicate, n mod specific, procesele
primare de cunoatere (senzaii i percepii), reprezentarea i
procesele superioare secundare (gndirea, imaginaia, memoria,
voina etc.), ntreaga personalitate a elevului.

Procesele psihice primare asigur, prin mecanisme neuro-fiziologice

specifice, ptrunderea informaiilor n mintea elevilor. De natura,
complexitatea i gradul de dezvoltare al senzaiilor i percepiilor
depinde disponibilitatea gndirii de prelucrare a informaiilor
recepionate.

Dezvoltnd experiena, complexitatea, fineea i calitatea senzorialperceptiv, se obine o cretere general a capacitii de recepie i
analiz senzorio-perceptiv a cunotinelor predate.

Prin calitile sale (bogat n coninut, unitate, integralitate, cuprinde

nsuiri semnificative, etc.), imaginea perceptiv ndeplinete o funcie

informaional specific, de reglare a activitii individului (vorbit,
scris, citit, nvare, joac, munc, creaie, muzic, pictur etc.).

GHEORGHE

nvarea perceptiv
nvarea perceptiv const n nsuirea unor cunotine,

norme, strategii, etaloane, criterii i aciuni perceptive capabile

s asigure o bun activitate perceptiv ca baz a procesului
instructiv-educativ.
Prin antrenament, activiti de percepere, se formeaz i se
dezvolt spiritul de observaie care este aptitudinea de a
sesiza rapid, i precis aspectele ascunse, terse ale obiectelor
i fenomenelor, dar semnificative, relevante pentru activitile
i scopurile subiectului uman.
n acelai timp, activitatea, experiena anterioar i limbajul
contribuie la buna desfurare a procesului perceptiv,
influennd astfel procesul nvrii.
Limbajul are un mare rol n activitatea de observare (n
stabilirea scopului, a planului, n explorarea elementelor
importante din cmpul perceptiv, n actualizarea cunotinelor
anterioare, n fixarea rezultatelor observaiei, n generalizarea
datelor activitilor perceptive: scheme, contururi, forme etc.).

GHEORGHE

Reprezentarea
Reprezentarea este un proces cognitiv senzorial de semnalizare,

sub form de imagini secundare unitare i schematice, a

nsuirilor concrete caracteristice ale obiectelor i fenomenelor n
absena aciunii directe a acestora asupra analizatorilor.
Imaginea reprezentrii este mai complex i mai schematic
dect imaginea percepiei, deoarece n realizarea ei sunt
implicate i operaii intelectuale ale gndirii.
Imaginea reprezentrii este secundar n raport cu percepia,
pentru c apare att pe baza percepiei anterioare, ct i cu
ajutorul operaiilor mentale.
Cu ajutorul reprezentrilor elevii pot realiza cunoaterea i
nvarea, fr prezena direct a obiectului, deoarece
informaiile, care servesc la reglarea conduitei, la elaborarea
rspunsurilor adaptative n diverse situaii, nu dispar fr urm,
ci au capacitatea de a se pstra i de a fi reactualizate sub form
de imagini.

GHEORGHE

Gndirea i inteligena
Exist legi inexorabile implicate n dezvoltarea intelectului uman,

legi care privesc cu deosebire succesiunea stadiilor

intelectuale, a structurilor, compoziiei i modului de organizare
caracteristice pentru o etap sau alta. Copilul nu poate ncepe cu
gndirea abstract i teoretic, ntruct el ajunge anevoios i
treptat abia ctre sfritul copilriei la aceasta.
Din perspectiv genetic, reordonarea stadiilor nu este posibil,
ci ea rmne mereu aceeai pentru toi oamenii, indiferent de
dotaia lor ereditar. Gndirea efectueaz o cunoatere multiplu
mijlocit a realitii, cutnd s surprind dincolo de forme
coninuturile, dincolo de fenomene esenialul, dincolo de
singularul-concret generalul i genericul. Gndirea se
caracterizeaz prin abstractizare, generalizare, organizare logic
i ntotdeauna ea opereaz categorial, depind concretul.
Inteligena se definete ca aptitudine intelectual prin care se
obin performane n refacerea progresiv-ascendent a
echilibrului dintre asimilare i acomodare. n concepia lui J.
Piaget, psihicul este o form superioar de adaptare, care se
realizeaz prin echilibrul dintre asimilare i acomodare.

GHEORGHE

Tipuri de inteligen
n viziunea lui Gardner inteligena este un mod de a

rezolva problemele i de a dezvolta produse considerate ca

valori n cel puin o cultur. Inteligena este o resurs
natural de potenial bio-psihologic. Valorizarea inteligenei
este determinat de domeniul sau cmpul n care ea se
manifest pe parcursul evoluiei. Acest domeniu sau cmp
poate fi o disciplin sau un meteug practicat n societate.
Faptul c domeniul sau cmpul de manifestare determin
inteligena care este valorizat, subliniaz importana
activitii de nvare, a procesului educativ n dezvoltarea
uneia sau mai multora dintre inteligenele umane n funcie
de oportunitile i posibilitile de dezvoltare.
Tipurile de inteligen identificate de Gardner determin
modul de cunoatere, nelegere, operare cu cunotinele i
stilurile de nvare.

GHEORGHE

Inteligenele multiple
Studiind modul n care oamenii rezolv problemele,

Gardner a ajuns la concluzia c pe baza a 10

criterii exist opt tipuri de inteligen:
lingvistic, logico-matematic,
muzical, spaial , naturalist ,
kinestezic , interpersonal,
intrapersonal.
Psihologul american a reuit s identifice i al
noulea tip de inteligen, cea existenial, numit
i spiritual dar pentru c nu a reuit s determine
care zon cerebral este responsabil de activarea
acelei inteligene, ea nu este recunoscut.

GHEORGHE

Condiii externe
Activitatea de nvare desfurat n clas sub conducerea

profesorului sau cea desfurat independent de ctre elev are ca

obiectiv principal nsuirea noiunilor, conceptelor, nelegerea i
rezolvarea de probleme, obiectiv care nu poate fi atins dect prin
implicarea gndirii.

Pe parcursul copilriei i preadolescenei, n condiiile socializrii,

enculturaiei, nvrii spontane i sistematice se produce

constituirea acelor procese intelectuale ce se integreaz n gndire.
Astfel, activitatea de nvare colar dezvolt capacitile de
generalizare i abstractizare, formeaz concepte prin care devin
posibile clasificrile, sistematizrile, nelegerea i explicaia.

De aceea nvarea, ca proces de formare i dezvoltare a gndirii,

trebuie s pun un accent deosebit pe aciunile intelectuale, pe
modul cum sunt ele organizate i exersate.

nvarea depinde de personalitatea profesorului, condiiile socioculturale, ergonomice, economice, stilul de predare, climatul
psihosocial, normele i valorile grupului, contextul de via etc.

GHEORGHE

Operaiile gndirii
Psihologic, gndirea progreseaz prin coordonri de variate operaii

mintale, n ansambluri sau grupuri, a cror caracteristic principal

este reversibilitatea.
Aceasta se evideniaz prin parcurgerea de drumuri concomitent n
ambele direcii, prin executarea simultan de operaii inverse prin
relaii de reciprocitate. Este ceea ce permite extragerea unor invariani
sau elaborarea unor constante informaionale n forma conceptelor.
Operaiile formale ale gndirii permit depirea realului n direcia
posibilului, adic se disociaz de coninutul lor concret i iau forma
unor raionamente ipotetico-deductive, a abstraciunilor reflexive, a
unei combinatorici ce ofer posibilitatea adolescentului de a efectua
un numr considerabil de operaii inter-conceptuale i interpropoziionale. Astfel, c sub raport psiho - genetic, la sfritul
adolescenei evoluia intelectual stadial se ncheie n privina
structurilor operaionale de baz.
Format n acest mod, n activitatea de nvare, prin interiorizare i
socializare cultural, gndirea devine una dintre premisele i
resorturile eseniale ale nvrii eficiente.

GHEORGHE

nvarea cognitiv
nvarea cognitiv este o activitate complex prin care se

dobndesc noi cunotine i se elaboreaz structuri intelectuale

corespunztoare fiecrui stadiu de dezvoltare psihic.
Formarea conceptelor este facilitat de o serie de factori cum
ar fi: experienele directe cu obiecte i aciuni, comunicarea
verbal, asimilarea modelelor conceptual-teoretice constituite,
testarea lor n practic etc.
Conceptul se dezvolt i se perfecioneaz permanent att de-a
lungul vrstelor, ct mai ales n procesul utilizrii sale, fapt care
permite diferenieri, asociaii, integrri succesive. Accentul trece
pe modul de inserie n sistemul intelectual att de sugestiv
modelat de Guilford i, totodat, pe ntemeierea operatorie.
Conceptele empirice nu cuprind esenialul, ci sunt limitate,
srccioase n coninut, sunt fragile, labile, rigide, conservatoare,
sunt puternic individualizate afectiv, acional i cognitiv, deci sunt
foarte personale pentru fiecare individ.
Conceptele tiinifice, cuprind nsuirile eseniale ale obiectelor
i fenomenelor, n coninutul lor impunndu-se semnificaia
obiectiv a acestora. Ele exprim legitile realitii, permit
intrarea n posesia definiiilor i se raporteaz explicit la realitate.

GHEORGHE

nvarea creativ
nvarea creativ se apropie maximal de nivelul cunoaterii active prin
explorare, cercetare, ipotez, deducie, punere i rezolvare de probleme,
realizarea practic de proiecte transformative. Combinatorica
operaional genereaz continuu noi structuri, ns ar fi o mare eroare
dac s-ar considera c efectele descoperirii i combinrile inovative apar
numai datorit acumulrilor anterioare de operaii i cunotine, aa cum
pretinde Chomsky n gramaticile sale generativ-transformative.
nvarea creativ se distinge, n primul rnd, prin implicarea unei
motivaii i a unor montaje atitudinale specifice cum ar fi: curiozitate,
comportament de cutare, interes care trece de la nelegere la explicare,
atitudini antidogmatice, independen n opinii, nivel de aspiraii,
ncredere n forele proprii, receptivitate la nou, nclinaii spre originalitate
etc.
nvarea creativ, ce implic un anumit stil cognitiv, se bazeaz pe o
strns i specific mbinare a aciunii intelectuale cu dinamica afectiv.
Interaciunea este i ceea ce rezult din condiiile psihosociale ale
nvrii creative, care presupune restructurarea relaiilor dintre elev i
profesor, aceasta fiind chiar mai important dect nivelul de dezvoltare
intelectual.

GHEORGHE

nelegerea informaiei
,,A nelege nseamn a contientiza, a conceptualiza, a integra

ntr-un sistem de referin, a surprinde o semnificaie i a pune n

eviden o relaie esenial sau o apartenen categorial.
nelegerea este gndirea n aciune, reprezint latura funcional a
gndirii n sensul generic al codificrii conceptuale i mai ales al
decodificrii refereniale, semantice. Modul de a fi al gndirii
contiente este nelegerea coninuturilor informaionale, care este o
activitate cu necesitate contient.
Reprezentnd latura funcional a gndirii, nelegerea intervine
permanent n situaiile de nvare colar, ca activitatea contient.
Posibilitile de nelegere sunt dependente de stocul, sistemul i
operativitatea cunotinelor subiectului.
Dac ntre aceste elemente i obiectul nelegerii (text, formule,
probleme etc) exist o distan prea mare, (elevul fiind deci
nepregtit pentru a interpreta situaia), atunci efectul de nelegere
sau de elaborare de semnificaii i noi modele semantice nu se
produce (ca n cazul audierii sau lecturii unor propoziii, fraze ntr-o
limb necunoscut subiectului).
n nvare, accesibilitatea noilor informaii este condiionat de
ancorarea lor ntr-o zon apropiat de cunotinele prealabile ale
elevilor, de definirea i situarea lor ntr-un optimum de inteligibilitate.

GHEORGHE

Rezolvarea de probleme
Gndind asupra situaiilor i elaborndu-i planurile, fie n ordinea

complex a practicii, fie n ordine pur intelectual, subiectul

ntmpin adesea dificulti. Uneori nsi aciunea lui efectiv este
barat, acesta se confrunt cu obstacole pe care se strduiete s le
depeasc prin mijloace cognitive.
Problema apare, deci, ca un obstacol cognitiv n relaiile dintre
subiect i lumea sa, iar asumarea sarcinii de a depi obstacolul, ca
i demersurile cognitive i tehnica ntreprinse de subiect n acest
scop, contureaz domeniul rezolvrii problemelor.
Rezolutivitatea (aptitudinea de a rezolva probleme) este o
component definitorie a inteligenei, dup cum capacitatea de a
pune i formula probleme noi (spiritul problematizator) este un
indicator al creativitii persoanei.
Fiecare situaie problematic prezint, dup Reitman, patru feluri de
atribute:
constantele (elementele invariabile ale sistemului de informaie);
variabilele (grupul de alternative ce pot fi folosite pentru obinerea
unei soluii);
atributele deschise (definite prin parametrii ai cror valori nu sunt
specificate n datele iniiale ale problemei);
atributele structurale sau implicite (datele neexplicite ce se relev
pe msura descompunerii problemei n elemente componente).

GHEORGHE

Fazele procesului
rezolutiv
Procesul rezolutiv se desfoar, dup diveri autori, n mai multe

etape / faze :
punerea problemei ,
formularea ipotezelor ,
executarea rezolvrii propriu-zise.
Se consider c decisiv este gsirea principiului rezolutiv sau a
strategiei optime prin care se restructureaz ntreg cmpul
informaional problematic i se accede la soluie.
Rezolvarea de probleme nu numai c duce la o acumulare de
experien specific, dar are i efecte formative importante,
ntruct contureaz matrici rezolutive i dezvolt coordonri
operaionale corespunztoare.

Rezolvarea problemelor nu se face numai individual, ci i n grup.

Problematica rezolvrii n grup s-a pus din momentul n care s-a

vizat sporirea eficienei activitii umane.

GHEORGHE

Cooperare i competiie n
nvare
Cercetrile de psihologie social evideniaz faptul c

nvarea i obinerea performanelor n rezolvarea

problemelor au loc nu numai prin confruntarea experienei
noi cu cea anterioar a elevului, dar i printr-un conflict
socio-cognitiv cu experiena celorlali. Astfel, pe baza
mai multor experimente psihologia social genetic a
demonstrat c interaciunile dintre indivizi sunt constructive
numai dac are loc o confruntare ntre soluiile divergente
ale unor parteneri de niveluri cognitive diferite (vezi W.
Doise, G. Mugny, 1981, 1983, 1991).
O problem deschis vizeaz rolul competiiei i cooperrii
n situaiile de nvare; cooperarea, n cadrul grupului, nu
trebuie s conduc la uniformizarea conduitelor membrilor
si, ci la crearea unui spaiu social finalizat de o sarcin
care le cere actorilor s stabileasc o interdependen
funcional, necesitnd conflictualizri cognitive minimale.

GHEORGHE