Student: NEAGA (BUCIC) RADIA

Specializare: PPP
Anul: III
Disciplina: PSIHOPEDAGOGIA JOCULUI
Profesor: LECT.UNIV. DR. LAURA ELENA CIOLAN

JOCUL N RELAIE CU NVAAREA SI

DEZVOLTAREA COLAR MIC

I.

INFLUENELE JOCULUI ASUPRA DEZVOLTRII

PROCESELOR PSIHICE LA COLARII MICI

II. JOCUL DIDACTIC - MODALITATE DE

NVARE I EDUCARE
III. INFLUENELE JOCULUI DIDACTIC ASUPRA
SARCINILOR NVRII
IV. ASPECTE METODOLOGICE PRIVIND
PROIECTAREA SI ORGANIZAREA JOCULUI
DIDACTIC
V. CONCLUZII

INTRODUCERE
A se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect. Ideea folosirii
jocului n ativitile educative nu este nou. i Platon n Republica recomanda:
Facei n aa fel nct copiii s se instruiasc jucndu-se. Vei avea prilejul de a
cunoate nclinaiile fiecruia.
nvarea este o activitate serioas ce solicit efort voluntar pentru punerea
n aciune a disponibilitilor psihicului .Efortul este mai uor declanat i susinut
mai eficient cnd se folosesc resursele jocului, cnd ntre joc i nvare se ntind
puni de legtur.
Cercettorii au demonstrat c jocul copilului este esnial pentru dezvoltarea
personalitii lui, i c prin joc se dezvolt capacitile i competenele de
baz.Scopul jocului este aciunea nsi, capabil de a satisface imediat dorinele sau
aspiraiile copilului.Prin atingerea scopului, se restabilete echilibrul vieii psihice.
Importana locului pe care-l ocup jocul n viaa copilului este dat de
faptul c jocul satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune i de afirmare a
independenei copilului.Prin joc copilul ajunge s cunoasc realitatea sociala,
deprinde modele de conduita i reflecta la comportamentul propriu i al celorlali.
Jocul are rol terapeutic pentru cei care nu au dezvoltat iniiativa i curajul
de a intra n competiie.Prin joc,copilul se elibereaz de timiditate i intr cu toate
forele n actiune. Nu se mai teme aa de tare de critica celorlali, deoarece
personajul poate spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui personal, ci
personajului.Prin joc se pot fortifica, ntri voina i atenia.
Complexitatea dezvoltarii psihice in aceasta etapa confera scolii un rol
special. Fara a subestima importanta mediului familial, care ramane considerabila,
rolul activitatii scolare este hotarator.
Jocul din perioada precolara se schimba in perioada colara mica si se
transforma in joc didactic. El este cel care imbina elementele distractive cu cele de
munc, de nvatare.
Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaii, se pot
verifica i consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi, se pot dezvolta
capaciti cognitive, afective i volitive ale copiilor, se pot educa trsturi ale
personalitii creatoare, se pot asimila modele de relaii interpersonale, se pot forma
atitudini i convingeri.
Copiii pot nva s utilizeze bine informaiile, timpul spaiul i materialele
puse la dispoziie, li se poate dezvolta spiritul de observaie, spiritul critic i
autocritic, capacitatea anticipativ-predictiv, divergena i convergea gndirii,
flexibilitatea i fluena. Poate fi solicitat capacitatea elevilor de a se orienta ntr-o
anumit situaie, de a propune soluii, de a le analiza i opta pentru cea optim, de a
extrapola consecinele unei anumite situaii concrete, de a interpreta i evalua
anumite experiene, fenomene, situaii .

Rolul si importana jocului didactic consta in faptul ca el faciliteaz

procesul de asimillare, fixare si consolidare a cunostinelor, iar datorita caracterului
su formativ influeneaza dezvoltarea personalitaii copilului.
Jocul didactic este un important mijloc de educaie intelectuala care pune
in valoare si antreneaza capacitaile creatoare ale colarului. El este folosit pentru
cunoaterea realitatii pe o cale mai accesibila deoarece copiii descopera unele
adevaruri noi pentru ei, angajandu-se in eforturi de gndire ce le ofer satisfacii. Ei
sunt participani nemijlociti la propia formare si, antrenai in joc, ei sunt capabili s
depuna eforturi mari pentru indeplinirea sarcinilor date. Totodata, jocul didactic
contribuie la dezvoltarea judecatii, memoriei, ateniei, spiritului de observaie, la
cultivarea obisnuintei cu munca intelectulal si cea independenta.
Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea
copilului.

I. INFLUENELE JOCULUI ASUPRA DEZVOLTRII

PROCESELOR PSIHICE LA COLARII MICI
Pentru micii colari, jocul didactic constituie stimulentul principal al
dezvoltrii psihice, avnd un rol deosebit de important n pregtirea acestora
pentru coal i pentru integrarea lor social.
Prin joc copilul ii afirma personalitatea, calitile sale psihice, voina,
inteligena, gandirea.
Este cunoscut faptul ca la inceperea colaritatii, organele de sim ale
copilului sunt dezvoltate sub aspect anatomo-morfologic paroape la nivelul
adutului. Micul colar are aceeai capacitate ca si adultul de a primi informaii,
dar posibilitatea de prelucrare a datelor este mai puin dezvoltata la el, datorita
printre altele si faptului ca spre deosebire de adult acesta nu beneficiaza de o
experienta anterioara suficienta si nici de un limbaj corespunzator. n schimb, la
aceast varsta copilul manifest o curioziotate senzorial care constituie un
sprijin pretios pentru desfaurarea activitaii instructiv- educative.
Activitate complex, jocul didactic angajeaz fiina uman n
integritatea sa, cu toate funciile psihice. Aceasta implic activitatea senzorial,
intelectual, afectiv, dezvolt atenia, spiritul de observaie, imaginaia,
gndirea, exprimarea verbal.
Prin jocul didactic, elevul se va obinui s suporte cu demnitate eecul,
nfrngerile i va gusta satisfaciile victoriei.
Prin desfurarea jocului didactic se produc schimbri n coninutul i
structura proceselor cognitive, ntruct el face trecerea de la etapa aciunilor
practice spre cea a aciunilor mentale. Este activitatea care d specific
personalitii, angajndu-l total pe colar, stimulndu-i dezvoltarea i efortul de

perfecionare. El favorizeaz apariia i dezvoltarea posibilitilor de nvare

sistematic i a celor de munc.
Asimilarea unor cunotine noi se bazeaz pe experiena anterioar a
copilului, pe actualizarea informaiilor de care acesta dispune sau, dup cum
afirm J.Piaget, pe reorganizarea i recombinarea unor elemente vechi,
prezentate ntr-o form mai puin diferenial la nivelul palierelor inferioare.
Intensa solicitare a gndirii impus de desfurarea jocului didactic
acioneaz asupra operativitii ei generale nespecifice tot att de mult ct
acioneaz asupra celei specifice, crendu-se astfel raionalizarea nelegerii
lumii vii i a vieii. Aceste jocuri constituie un mijloc de a stimula creativitatea
i independena gndirii. Flexibilitatea proceselor gndirii se exprim n
uurina trecerii de la un mod de rezolvare la altul, lipsa ineriei, rapiditatea
conectrilor i a deconectrilor de la un aspect la altul, gsirea mai multor
soluii la o problem dat,etc.
Desfurarea jocului didactic capteaz i menine atenia elevului care
este solicitat fr efort atunci cnd acesta consider leciile interesante,
materialele
intuitive
atractive,
paii
de
nelegere
efectuai
corespunztor. Capacitatea de percepere, reprezentare i operare cu figuri i
relaii este redus la colarul mic. La baza apariiei primelor imagini sau
variante de rezolvare a problemelor este intuiia, elevul ncercnd s surprind
succesiunea logic a verigilor unei probleme. El delimiteaz datele cunoscute i
verific mintal unele dintre soluiile ntrevzute.
n ceea ce privete afectivitatea, la aceast vrst capt pondere
nivelul trebuinelor de apartenen i de afirmare. Aceste trebuine sunt
satisfcute de organizarea jocurilor didactice pe grupe de elevi. Micul colar se
simte bine tiind c aparine unui grup n care are un rol bine determinat, are
sarcini precise pe care trebuie s le duc la bun sfrit. Cooperarea se manifest
cu naturalee n cadrul grupului, aprnd apoi competiia. Exist numeroase
probleme ale efectelor competiiei asupra caracteristicilor personalitii pe care
le angajeaz i dezvolt. Competiia cu egali este stimulatoare. Competiiile
prea puternic asimetrice creeaz dificulti educative.
Cooperarea este o alt surs de trsturi noi de caracter. Ea genereaz
ntrajutorarea, care nu nseamn numai ajutor acordat de cei mai buni celor mai
puin buni, ci i o form de nvare a celor ce ofer ajutor, o form de
comunicare i de ajustare contientizat a metodelor pe care le cunosc i care sau dovedit folositoare n munca colar. Cei ce primesc ajutorul simt securitatea
ce se creeaz ntotdeauna n relaiile sociale pozitive, i, n general vor s fac
mai uoar sarcina celor care i ajut, ceea ce nseamn deja o autodepire.
Cooperarea ntre elevi egali ca posibiliti poate fi mutual sau organizat.
Aceasta organizeaz competiia astfel nct cea din urm s fie foarte valoroas.

Relaiile aprute n grup contribuie la o mai bun socializare a micului

colar, la dezvoltarea limbajului i a relaiilor interpersonale. Asumarea
responsabilitii i luarea unor decizii contribuie la dezvoltarea caracterului i a
personalitii colarului.
n perioada colar mic se dezvolt nu numai atitudini fa de munc i
nvare, ci i trsturi de caracter generate de acestea. Astfel, sunt hrnicia,
promptitudinea, capacitatea de a nvinge obstacole curente i mai ales simul
datoriei, care este foarte important. Acesta are proprietatea de a iradia spre toate
formele de activitate, devenind astfel o trstur central moral a personalitii.
Ca valori ale jocului putem enumera:
- perfecionarea senzaiilor i percepiilor,
- dezvoltarea spiritului de observaie, a spritului de iniiativ,
- dezvoltarea spiritului de echip, a spiritului de competiie,
- exersarea ateniei i a imaginaiei,
- folosirea limbajului,
- influenarea comportamentului copiilor, mai ales prin intermediul regulilor,
care fac copiii s nvete o conduit civilizat.
Orice joc implic:
- realizarea corect a sarcinilor,
- putere de stpnire,
- disciplin,
- respect pentru ceilali,
- critic i cooperare,
- comunicare,
- respectarea anumitor reguli.
Jocul, putem spune, pregtete individul pentru viaa de adult.
Exist mai multe tipuri de jocuri :
-jocuri de manipulare a materialelor mrunte, a bilelor, a beioarelor, a
ppuilor, mainuelor etc.;
-jocuri imitative prin care copilul imit cele ntmplate n realitate sau
ceea ce el ar fi dorit s se intmple: de-a poliistul, de-a doctorul, de-a
vnztorul;
-jocuri sociale de-a oferul, de-a zidarul, jocuri de construcie;
-jocuri motrice alergri, ctrri;
-jocuri logice.
Jocul didactic constituie o eficient metod de stimulare i dezvoltare a
motivaiei superioare din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit
fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe
care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare.

II. JOCUL DIDACTIC - MODALITATE DE

INVARE I EDUCARE
Odat cu mplinirea vrstei de 6ani , n viaa copilului ncepe procesul de
integrare n viaa colar, ca o necesitate obiectiv determinat de cerinele
instruirii i dezvoltrii sale multilaterale.De la aceast vrst, o bun parte din
timp este rezervat colii, activitii de nvare,care devine o preocupare
major.In programul zilnic al elevului intervin schimbri impuse de ponderea pe
care o are acum coala, schimbri care nu diminueaz ns dorina lui de joc,
jocul rmnd o problem major n prioada copilriei.
tim c jocul didactic reprezint o metod de nvare n care predomin
aciunea didactic simulat.Aceast aciune valorific la nivelul instruciei
finlitile adaptive de tip recreativ proprii activitii umane, n general ,n
anumite momente ale evoluiei sale ontogenice, n mod special.
Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai
ales n nvmntul precolar i primar.Analiza sa permite cadrului didactic
valorificarea principalelor cinci direcii de dezvoltare,orientate astfel :
-de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase ;
-de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile ;
-de la jocurile far subiect spre cele cu subiect ;
-de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i cu
desfurare sistematic ;
-de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate,la
reflectarea evenimentelor vieii sociale(Elkonin).
Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul
motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare-invatareevaluare ntr-o perspectiv pronunat formativ. Modalitile de realizare
angajeaz urmatoarele criterii pedagogice de clasificare a jocurilor didactice.
-dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive,
vizuale,motorii, tactile ), jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a
limbajului,jocuri de stimulare a cunoaterii interactive ;
- dup coninutul instruirii : jocuri matematice, jocuri muzicale,jocuri
sportive, jocuri literare/ lingvistice ;
- dup form de exprimare : jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri
de
sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri-ghicitori,jocuri de cuvinte
ncruciate ;
- dup resursele folosite :jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baz de
ntrebri,jocuri pe baz de fie individuale, jocuri pe calculator ;
- dup regulile instituite : jocuri cu reguli transmise prin tradiie,jocuri
cu reguli inventate,jocuri spontane,jocuri protocolare ;

- dup competenele psihologice stimulate : jocuri de micare, jocuri de

observaie, jocuri de imaginaie,jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de
gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie.
Prin joc,elevii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena
capacitatea lor de a aciona creativ, pentru ca strategiile jocului sunt n fond
strategii euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitatea,inventivitatea,
initiaiva, rabdarea, ndrazneala,etc.
Jocurile copiilor devin metod de instruire n cazul n care ele capt o
organizare i se succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i a
nvturii.
In acest caz, intenia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat
din ncercarea puterilor, ci nvtura care pregtete copilul pentru munc i
via. Pentru a atinge aceste scopuri, jocul didactic trebuie s fie instructiv, s le
consolideze cunotinele.
Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntreaga
clas,aduce variaie n procesul de instruire a copiilor, fcndu-l mai atractiv.
Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive :
- coninuturi ,
- sarcina didactic,
- regulile jocului,
- aciunea de joc.
Prima latur-coninuturi-este constituita din cunotinele anterioare ale
copiilor,cunotine ce se refer la plante, animale,anotimpuri,reprezentri
matematice,istorice,etc.
Cea de a doua component a jocului-sarcina didactic-poate s apar
sub forma unei probleme de gndire, de recunoatere, denumire,
reconstituire,comparaie,ghicire. Jocurile didactice pot avea acelai coninut,
acestea dobndind un alt caracter, datorit sarcinilor didactice pe care le au de
rezolvat,de fiecare dat altele.
A treia latur-regulile jocului-decurge din nsi denumirea ei.
Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace,cum s rezolve
problema respectiv.Totodat regulile ndeplinesc o funcie reglatoare asupra
relaiilor dintre copii.
Ultima latur-aciunea de joc-cuprinde momente de ateptare, surprize,
ghicire,ntrecere i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut si atractiv
pentru elevi.
Dac vin n completarea leciei,jocurile didactice,pot fi grupate dup
obiectivele urmrite i tipul leciei.
Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit n cadrul tuturor ariilor
curriculare, iar dup tipul leciei jocul este folosit ca mijloc de predare,
asimilare, mijloc de consolidare, sistematizare, recuperare a cunotinelor.

Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe elev s-i

angajeze ntregul potenial psihic,s-i cultive
iniiativa, inventivitatea,
flexibilitatea gndirii, spiritul de cooperare i de echip.
In cazul n care jocurile organizate au scop educativ bine precizat, devin
metode de instruire, iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o
caracteristic a unei lecii,acesta devine un procedeu didactic.
Metodica desfurrii unui joc didactc cuprinde :
-introducerea in joc,
-executarea jocului,
-complicarea jocului,
-ncheierea jocului.
Jocul didactic nu poate fi desfurat la ntamplare . In aplicarea lui
trebuie s se ia n considerare urmtoarele condiii :
- jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se
scopul i sarcinile leciei ;
- s fie pregtit de nvtor n direcia dozrii timpului i a materialului
folosit ;
- s fie variat, atractiv,s mbine forma de divertisment cu cea de nvare ;
- s se foloseasc atunci cnd copiii dau semne de oboseal ;
- s creeze momente de relaxare, de odihn, n vederea recuperrii
energiei nervoase a elevilor ;
- s antreneze toi copiii n activitatea de joc;
- s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport
cu tipul i scopul leciei desfurate ;
- s urmreasc formarea deprinderii de munc independent ;
- dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a
prentampina rmneri n urm la nvtur ;
- s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien
posibilitile intelectuale ale elevilor ;
- activitile n completare prin joc s fie introduse n orice moment al leciei ;
- s nu afecteze fondul de timp al leciei propriu-zise ;
- s fie repartizate, dup caz, n diferite secvene, sarcinile didactice
avnd caracter progresiv ;
- indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare,corecte, precise,s fie
contientizate de ctre elevi i s le creeze o motivaie pentru activitate ;
- activitile de joc s se desfoare ntr-un cadru activ, stimulator
i dinamic ;
- s nu se fac abuz de joc,nct procesul de nvare s se transforme n joc i
s fie luat ca atare ;
- s nu fie prea uoare, nici prea grele ;

- regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasca respectarea lor de ctre

elevi .
Elementele de joc : ghicirea, micare, ntrecerea, surpriza, etc.creeaz stri
emoionale care ntrein interesul i dau un colorit viu activitii.
Folosirea jocului didactic n cadrul procesului de nvare ne va
demonstra c :
- randamentul orei este mai mare, verificarea cunotinelor fcndu-se n mod
plcut, activ,temeinic ;
- gndirea elevilor este mereu solicitata i astfel n continu formare ;
- independena, creativitatea se formeaz de timpuriu ;
- iniiativa copiilor crete,n joc devine mai curajos, mai degajat ;
- prin jocuri i putem cunoate pe copii mai repede i mai bine ;
- prin vrietatea lor, prin creare unor situaii-problem, ele dezvolt spiritul de
observaie, de analiz, de judecat, nltur, monotonia, rutina, stereotipia, dau
posibilitatea elevilor s-i dezvolte vocabularul,comunicarea devine mai
permisiv ;
- jocul didactic ne ofer prilejul de a afla mai uor cum gndesc elevii i de a
modela logica gndirii lor.
Literatura de specialitate ne ofer o multitudine de jocuri didactice pe
care le putem folosi n cadrul leciilor din toate ariile curriculare iar mestria
nvtorulul va duce la rezultate deosebite.
Lista jocurilor folosite n cadrul activitatilor este vast, dar m voi opri n
acest material la prezentarea unui joc, teoretic acum, e adevrat, ce poate fi
folosit la toate disciplinele,un joc al inteligenei- rebusul colar .
Privit ca un frate mai mic al rebusului i ruda cu integramele att de
gustate n zilele noastre,rebusul colar l face pe micul participant ca prin
rezolvarea diferitelor rebusuri colare s se simt i el mai aproape de fraii mai
mari, de aduli.
In acelai timp ns, ineditul joc dezvolt procese psihice ale
elevului :gndirea, limbajul, memoria,atenia, creativitatea,voina; poate fi
folosit si ca metod/mijloc de nvare i evaluare sau procedeu n cadrul unei
metode.
Dorina de a rezolva orice problem de tip rebusist intensific interesul
pentru studierea disciplinelor necesare n soluionarea cerinelor date i astfel
rebusul ajut la dezvoltarea intelectual a elevului.
Folosirea rebusului printre elementele de sprijin ale nvrii este
important prin faptul c poate interveni stimulativ o dat cu creterea curbei
oboselii.
Mijloc activ i eficace de instruire i educare a colarului, rebusul poate fi
folosit cu succes n captarea ateniei pe tot parcursul activitii
didactice,conducnd la evitarea plictiselii,dezinteresului.

Relevnd legatura dintre joc i munca copilului, Jean Piaget a pus n

evidena aportul jocului la dezvoltarea intelectual a colarului. De aceea, el
susine c ,,toate metodele active de educare a copiilor mici s furnizeze
acestora un material corespunztor pentru ca jucndu-se,ei s reueasc s
asimileze realitile intelectuale care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei
copilului.
Ca mijloc instructiv, rebusul, bine pregatit i organizat, contribuie,prin
rezolvarea sarcinilor didactice, la exersarea deprinderilor la consolidarea i la
valorificarea lor creatoare.Este un mijloc de educaie indirect.Fiecare rebus are
un obiectiv al su, o structur i reguli sub forma unor succesiuni
ordonate.Rolul regulii este acela de a pstra structura i desfaurarea jocului.
Juctorul trebuie s accepte i s realizeze ordinea structural a jocului.
Rebusul ofer nvtorului posibilitatea observrii comportamentului
elevului la nivelul tuturor componentelor personalitatii, deoarece in rezolvarea
rebusului elevul depune efort voluntar i rezolv motivat de bucuria succesului
o multitudine de probleme,n care este implicat inteligena, afectivitatea,
temperamentul,caracterul.
Rebusul colar contribuie, ntr-o bun msur, la mbuntirea
rezultatelor colare i combaterea insucceselor.
De ce s nu recunoatem, c, dac am promite elevilor din clas c cei ce
vor termina primii exerciiile date spre rezolvare vor primi ca recompens un
rebus interesant, acetia s-ar grbi, chiar i cei cu un ritm mai lent, s-i
indeplineasc ct mai bine i mai repede sarcina dat.
Reprezentanii teoriei intelectualiste nvrii (Bruner, Galperin)
apreciaz c orice elev poate asimila un coninut dac sunt folosite ci adegvate
de activitate cu acestia. De aici, rezult c adevrata problem a succesului
colar nu const n a stabili dac un elev este apt sau nu s obin rezultate
vizate de coal, ci n a gsi metode i mijloace potrivite pentru aceasta.Astfel,
succesul colar se raporteaz la totalitatea elevilor, att n ceea ce privete
nivelul de pregtire tiinific, ct i dezvoltarea capacitii de a se instrui, de a
deveni.
Rebusul colar sprijin succesul colar prin :
-cunotinele nsuite; capacitile intelectuale; abilitile de aplicare a
cunotinelor n rezolvarea unor probleme; trsturi de personalitate;
-evaluarea-msur n care sunt ndeplinite obiectivele activitii
didactice.
Succesul are un efect mobilizator, stimulativ asupra elevului;coreleaz
potrivit cu performan colar, cu satisfacia n munc i cu dorina de a nva
din ce n ce mai mult.

Una dintre cele mai puternice structuri motivaionale ar fi starea de

curiozitate ce se manifest n dorina rapida de a rezolva rndurile orizontale ale
rebusului, spre a descoperi cuvntul ( cuvintele) de pe verticala A-B.
Dar pentru aceasta, orice nvtor, n realizarea sau folosirea
rebusului,trebuie s-i precizeze dinainte:
-coninutul urmrit ( o lecie,un capitol etc. ) ;
- modul de realizare ( individual sau n grup );
- finalitatea urmrit( memorare,aplicare,transfer,creaie);
- modul de evaluare (oral, scris, test).
Rebusul colar poate constitui obiectivul activitii unui cerc de elevi,
oferind i posibilitatea organizrii unor concursuri colare distractive i
deopotriv educative i instructive.
La cercurile de specialiti : limba romna,istorie, geografie,tiine se
poate folosi rebusul ca auxiliar, completare la tema cercului, ca moment
distractiv sau ca un exerciiu de creativitate.
Se pot organiza diverse concursuri literare i istorice cu ocazia
srbtoririi, comemorrii unor date, personlitai,unde rebusul colar se poate
folosi,potrivit temei propuse, pentru a fi rezolvat sau solicitat ca o creaie.
n concluzie, rebusul colar poate fi folosit n orice tip de activitate
colar (lecie, cerc, concurs), n momente diferite ale leciei, la multe discipline
din nvmntul primar, la orice vrst colara mic, de ctre orice elev cu
posibiliti normale de nvare.
Rebusul colar poate fi folosit n scopuri diferite: imbogatirea
cunostintelor, consolidare,fixarea, transferul acestora, n verificare, evaluare,
dezvoltarea creativitii i a tuturor proceselor psihice i intelectuale,
dezvoltarea personalitii copilului.
Pentru obinerea acestor rezultate nvtorul trebuie sa fie un mare

meter n a ti cnd, cum, unde poate fi folosit rebusul i mai ales, s fie un
creator de astfel de jocuri, pentru care copiii, de orice vrst colar au o mare
satisfacie cnd reuesc s le rezolve,folosindu-i toate cunotinele cptate n
coala, ca i cele din cultura lor general.

III. INFLUENELE JOCULUI DIDACTIC ASUPRA

SARCINILOR NVRII
Jocul didactic are un coninut i structur bine organizate, subordonate
particularitilor de vrst i sarcinii didactice, se desfoar dup anumite
reguli i la momentul ales de adult, sub directa lui supraveghere, rol important
capt latura instructiv, elementele de distracie nefiind mediatori ai stimulrii
capacitilor creatoare.

Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instrustiveducativ, au un coninut bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de
plecare noiunile dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat,
acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite de
cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul cznd astfel nu
pe rezultatul final ct pe modul de obinere al lui, pe posibilitile de stimulare a
capacitilor intelectuale i afectiv- motivaionale implicate n desfurarea
acestora.
- jocul didactic orienteaz activitatea de nvare ntr-o form plcut ,
antrennd copiii la o activitate susinut de un caracter de seriozitate
totui ;
- prin coninutul i sarcinile propuse antreneaz intens operaiile
gndirii , dar i imaginaia ;
- diminueaz rigiditatea activitii de nvare fcnd-o atractiv ,
cultivnd la copii curajul i ncrederea n forele proprii ;
- prin intermediul elementelor de joc transpune pe copil n lumea
jocului ;
- prin regulile jocului i prin modul de rezolvare a aciunii formeaz la
copii contiina disciplinei ;
- prin crearea atmosferei atractive de desfurare a jocului se dezvolt
la copii interesul i motivaia pentru activitatea de nvare .
Orice exerciiu sau orice problem poate deveni joc didactic dac:
- formuleaz un scop prin raportare la obiectivele specifice fapt ce va
determina finaliti funcionale jocului ;
- formuleaz o sarcin didactic legat de coninutul i structura jocului,
dar i de nivelul de vrst ;
- sarcina didactic s se refere la ceea ce trebuie s fac n mod concret
copiii n timpul jocului pentru a realiza scopul propus ;
- foloseste elemente de joc strns mpletite cu sarcina didactic , care se
constituie n elemente de susinere a situaiei de nvare ;
- folosete un coninut matemeatic prezentat ntr-o form accesibil i
ct mai atractiv ;
- folosete material didactic variat , adecvat coninutului ;
- utilizeaz reguli de joc cunoscute anticipat ,- fiecare joc s aib cel
puin dou reguli : una care s traduc sarcina didactic ntr-o aciune
concret, una care s aib rol organizatoric .

Chiar dac este un joc didactic , este totui un joc i de aceea pentru
reuita lui trebuie s respecte cteva reguli :
- s in cont de capacitatea de nelegere a copiilor , de particularitile
individuale;
- s strneasc o real plcere copiilor ;
- copiii s participle activ , s fie actori ,nu spectatori ;
- s se dea ct mai puine explicaii , copiii s fie pui s lucreze ceva
concret .
Jocurile didactice matematice antreneaz operaiile gndirii , dezvolt
spiritul de iniiativ i independena n munc , precum i spiritul de echip ,
atenia , disciplina i spiritul de ordine n desfurarea unei activiti ,formeaz
deprinderi de lucru corecte i rapide i asigur nsuirea mai rapid , mai
temeinic i mai plcut a unor cunotine relative aride pentru aceast vrst .
Acceptarea i respectarea regulilor de joc i determin pe copii s
participe la efortul comun al grupului din care fac parte . Subordonarea
intereselor personale celor ale colectivului , angajarea pentru nvingerea
greutilor , respectarea exemplar a regulilor de joc i , n final , succesul vor
pregti treptat pe omul de mine .
Prin joc se pot exercit cele mai complexe si mai importante influene
formative si se inregistreaz seria de transformari cantitative si calitative
necesare, potivit conditiilor interne sau externe necesare executiei lui. n
folosirea jocului cu colarii mici se reflect coala, lumea i viaa i reflexul lor
cognitiv i moral. Se asigur totodat adaptarea copilului la munca colar, dar
i accesibilizarea unor cunostine mai aride sau mai abstracte , ori consolidarea
acestora, introducandu-l treptat pe copil n practica invaarii i a muncii n
genere.
Pronind de la aceste particularii ale colarului mic, jocul didactic este
ridicat la rang de principiu mai ale la clasele I si a II a.
nvaarea prin joc va ramane o component important a nvaamntului
primar din mai multe motive:
- respecta particularitaile de varst ale elevilor;
- antreneaz operaiile gndirii elevillor: analiza,sinteza si comparaia;
- dezvolt sipritul de iniiativ si independen n munc, perecum i cel de
echip;
- dezvolt spiritul creator si de obeservatie, atentia, disciplina si ordinea
indesfasurarea unei activitati;
- formeaz deprinderile de amunci corect si rapid;
- conine elemente distractive, relaxante;
- usureaz insusirea si consolidarea cunostinelor;
- inlesneste participarea activ la insusirea cunostinelor.

Pentru a stabili unele sarcini de nvare, cadrul didactic ar trebui s aib

permanent n atentie continutul si structura jocului.
Scopul jocului este acela de a-l inarma pe copil cu un parat de gandire
logica, supla, polivaneta care sa-i permita sa se orinteze in probleme realitatii
inconjuratoare, sa exprime judecatii si rationamente variate intr-un limbaj
simplu.
n clase primare elevii capata idei asupra stiintelor matematice, punand
bazele edificiului pe care-l vor ridica in clasele urmatoare. Ei invata in aceste
clase sa prelucreze cunostintele dobandite si sa le verifice , sa cunoasca
metodele stiintifice de demonstratii si control.
In predarea matematicii la ciclul primar, jocurile au o mare valoare formativa si
sunt necesare in studiul diferitelor notiuni matematice pentru accesibilizarea
acestora, dar mai ales in consolidarea deprinderilor de calcul oroal si scris.
Jocurile matematice pun elevul in situatia de a descoperi solutii noi si
chiar originale. Aceste jocuri se pot organiza frontal sau pe echipe si mai rar
individul. Un rol foarte important in jocurile matematice il are activitatea
constienta, folosirea unui limbaj matematic adecvat.
Tinand cont de sarcinile si scopurile urmarite jocurile didactice
matematice se clasifica in:
- dupa momentul folosirii in cadrul lectiei ca forma de baza a procesului de
invatmant:
jocuri in completarea lectiei;
jocuri ca lectie completa;
- dupa continutul capitolelor :
jocuri didactice matematice pentru insusirea cunostintelor despre culori,
orientare spatiala si de geometrie;
jocuri logico-matematice pentru insusirea cunostintelor despre multimi;
jocuri didactice matematice pentru insusirea numerelor naturale;
jocuri dicatice matematice pentru insusirea opertiilor matematice.
IV. ASPECTE METODOLOGICE PRIVIND
PROIECTAREA SI ORGANIZAREA JOCULUI
ncorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acestuia un
caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie,
veselie, bucurie, destindere, ceea ce previne apariia monotoniei, a plictiselii, a
oboselii. Jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale colarilor, genernd o
motivaie secundar, dar stimulatoare, constituind o prezen indispensabil n
ritmul accentuat al muncii colare.

Daca in nvmntul precolar, jocul este predominant, majoritatea

leciilor i activitilor din grdini desfurndu-se sub forma de joc, in
nvmntul primar jocul este integrat in lectii in anumite momente ale
acestora,sporindu-le eficacitatea.
Prin folosirea jocului se creeaza si un climat favorabil intre elevi n
rezolvarea sarcinilor jocului, o ntelegere explicit sau tacit n respectarea
regulilor impuse de joc. Fiecare joc are obiectul sau, regulile sale, care trebuie
respectate pentru ca jocul sa-si atinga scopul propus. De aceea, una din
conditiile esentiale in folosirea jocului didactic in activitatea de nvatare este
buna lui pregatire, organizare metodica, respectarea conditiilor intrinseci ale
jocului didactic, stimularea elevilor pentru a pune in valoare toate cunostintele
stiintifice acumulate pana la acel moment.
n ceea ce privete integrarea jocului n leciile de matematic(de
exemplu) i pentru ca un exerciiu de matematic s fie transpus n joc didactic
este necesar:
- s realizeze un scop i o sarcin didactic din punct de vedere al coninutului
matematic ;
- s se utilizeze acele elemente de joc n vederea realizrii obiectivelor propuse ;
- s utilizeze reguli de joc, cunoscute i respectate de toi elevii.
n cadrul jocurilor matematice se ine seama de urmatoarele lucruri:
nvatatorul nu mai preda cunostine, ci provoaca anumite situatii,
calea spre rezolvare fiind descoperita de catre elevi;
elevii i confrunta parerile, caut singuri soluii, nva din propriile
lor greeli;
nu li se impune un sitem de lucru, ci caut singuri procedeul potrivit;
jocurile se organizeaza cu toata clasa, pe echipe sau individual.
S-a afirmat ca plictiseala este pcatul de moarte al predarii. Folosirea
jocului poate feri de acest pacat.
Cadrul didactic poate alege jocul potrivit i chiar crea el nsusi jocuri care
sa permit acumularea sau consolidarea cunostinelor intr-o atmosfera de
destindere, de divertisment, de relaxare.
n proiectarea si organizarea jocului didactic nvaatorul trebuie sa in
seama de componentele de baz ale jocului didactic:
Scopul didactic- respect cerinele programei i Curriculum-ului
Naional, n conformitate cu specificul vrstei copiilor clasei respective, se
formuleaz clar i oglindete problemele specifice, impuse de realizarea jocului.
O formulare corespunztoare a jocului nseamn o bun orientare,
organizare i desfurare a activitii respective.

Unele jocuri se refer la probleme de natur cognitiv, altele urmresc

aspecte de ordin formativ. De asemenea, exist i jocuri didactice care se
adreseaz ambelor categorii de probleme.
De exemplu, ntr-un joc n care se urmrete fixarea unor cunotine
referitoare la culori, se adreseaz un exerciiu cu caracter formativ prin analiza
i comparaia pe care le implic de la sine.
ntr-un joc n care se urmrete trecerea de la noiunea de form
triunghiular , ptrat, rotund la noiunea de form (scop cognitiv) se
realizeaz i un exerciiu de selectare, de abstractizare, de generalizare, care
rspunde unui scop formativ.
Sarcina didactic este legat de coninutul jocului, de structura lui,
coninnd referiri la ceea ce trebuie s fac elevii n mod concret pe parcursul
jocului. Sarcina didactic este n fapt esena ntregului joc, antrennd operaiile
gndirii : analiza, sinteza, comparaia dar i imaginaia copilului.
Jocul didactic matematic cuprinde n mod obinuit o singur sarcin
didactic. Spre exemplu, n jocul didactic: Caut vecinii, scopul didactic
este exersarea competenelor de comparare a unor numere, iar sarcina
didactic este de a gsi numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dect
numrul dat.
Elementul de joc se stabilete n raport cu cerinele i sarcinile
didactice ale jocului.
Ele pot fi foarte variate :
- ntrecere individual sau pe grupe ;
- cooperare, spirit de colectivitate, de echip ;
- recompensare, fie de ordin moral, fie de ordin material ;
- penalizare, pentru a determina respectarea regulilor jocului.
Alte elemente ale jocului pot fi aplauzele, cuvintele stimulative,
ncurajrile.
Coninutul jocului didactic este corespunztor
particularitilor de vrst ale copiilor crora se adreseaz i sarcinii didactice.
El trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv, prin forma n care se
desfoar, prin mijloacele de nvmnt utilizate, prin volumul de cunotine
la care apeleaz.
Un joc didactic matematic utilizeaz de regul noiuni referitoare la
mulimi, operaii cu mulimi, elemente de logic, relaii de ordine, relaii de
echipoten, numere naturale, operaii cu numere naturale, uniti de msur,
elemente de geometrie.
Materialul didactic trebuie ales i derulat naintea derulrii
jocului, el contribuind la reuita acestuia.

Materialul didactic poate fi ct se poate de variat :creioane, cri, baloane,

jucrii, jetoane cu desene, jetoane cu numere, cu operaii, figuri geometrice,
plane, riglete, alte materiale confecionate de educatoare sau de nvtoare.
Regulile jocului asigur modalitatea de transpunere n aciuni
concrete a sarcinii didactice.
Regulile trebuie s fie formulate clar, corect, concis, s fie nelese de
ctre toi participanii la joc i, n funcie de etapele jocului, se stabilesc i
punctajele corespunztoare.
Diferitele variante ale jocurilor didactice, pot cuprinde sarcini de lucru
asemntoare, dar prezente n forme diferite i mrind gradul de dificultate n
funcie de vrsta sau nivelul cunotinelor copiilor.
Din punct de vedere al modului de prezentare a sarcinii i a modului de
desfurare, distingem mai multe tipuri de jocuri :
- cu explicaii i exemplificare ;
- cu explicaii, dar fr exemplificare ;
- fr explicaii, doar cu simpla enunare a sarcinii.
n utilizarea jocurilor didactice cu coninut matematic se va ine seama
de particularitile de vrst ale elevilor, nu se va trece la un coninut nou, dac
vechiul coninut nu este nsuit temeinic prin alte diferite jocuri.
Numai printr-o bun organizare, prin dozarea efortului n funcie de
vrst, de cunotinele existente, jocurile didactice pot conduce la obinerea
unor bune rezultate n nsuirea noiunilor matematice.
Pentru o bun proiectare, organizare i desfurare a jocului didactic este
necesar ca nvtorul s asigure o deplin concordan ntre toate elementele
care-l definesc.Spre exemplificare,un joc didactic matematic:
Racheta cu mai multe trepte -joc didactic
Scopul didactic se formuleaz n concordana cu cerinele curriculumului
pentru clasa a IV-a.
Formularea trebuie s fie clar i s oglindeasc problemele impuse de
realizarea jocului respectiv.
Sarcina didactic : -s rezolve corect, ncepnd de la prima treapt pn
la vrf, fiecare din exerciiile date, gradate din punct de vedere al dificultii.
Desfurarea jocului :-fiecare elev va primi un desen cu forma rachetei
din model, exerciiile respective i recompensele( acordatepe parcurs).
n treapta nti, elevul are de rezolvat calcule de un singur ordin (adunare,
scdere, nmulire, mprire). Dac rezolv corect ceea ce i se cere, devine
PILOT DE ELICOPTER.
Continu apoi calculele din treapta a doua, unde va primi spre rezolvare
exerciii combinate cu operaii de acelai ordin (adunri i scderi, nmuliri i
mpriri). Trecerea peste aceast treapt i aduce copilului satisfacia de a fi
considerat PILOT DE CURSE INTERNE.

n treapta a treia i se cere rezolvarea unor exerciii combinate, n care

trebuie s respecte ordinea operaiilor, dar i acordarea prioritilor parantezelor,
n cadrul exerciiilor operaiilor cu acelai ordin. Dac vor reui s lucreze
corect aceste exerciii va putea fi numit PILOT DE CURSE EXTERNE.
n treapta a patra, va rezolva un exerciiu cu paranteze mici, dar verificnd
i egalitatea.Va avea satisfacia de a fi numit PILOT DE NCERCARE.
Ultima treapt, vrful, cuprinde dou exerciii combinate, de fapt,
acelai exerciiu scris sub alt form, deci trebuie s apeleze la proprietatea de
distributivitate a nmulirii fa de adunare, pe baza creia trebuie s compun o
problem cu un coninut, dar cu dou moduri de rezolvare.
Abia acum va avea satisfacia de a fi numit :PILOT COSMONAUT.
n nvarea matematicii, recurgerea la realitatea nconjurtoare rmne
indispensabil, foarte adesea ca punct de plecare i totdeauna ca punct de sosire,
deoarece aceast realitate nu ia o semnificaie profund dect n funcie de
abstraciile pe care le dematerializeaz i abstraciile nu au valoare dect
raportate la realitile care le concretizeaz. Acest raport concret abstract va fi
abordat potrivit stadiilor de evoluie a gndirii copilului. Aici intervine jocul
didactic, a crui prezen n leciile de matematic este binevenit, deoarece
prin intermediul lui activitile didactice devin atractive, accesibile, dinamice.
El confer leciei un aspect de activitate de recreere, de joc. Prin el, copilul face
cu uurin trecerea de la noiunile concrete la cele abstracte. Este un instrument
absolut indispensabil n predarea nvarea matematicii, n nsuirea noiunilor
abstracte specifice acesteia.
Cercetrile recente din domeniul psihologiei nvrii, cu aplicabilitate n
studiul matematicii, evideniaz necesitatea aciunii concrete cu obiectele n
nvmntul primar,aciune ce se poate desfura cu mai mult uurin prin
folosirea jocurilor didactice cu coninut matematic,n vederea interiorizrii
operaiilor, mai ales n primele clase, precum i a utilizrii proprietilor de
reversibilitate i asociativitate n scopul nsuirii contiente i temeinice a
operaiilor aritmetice i a celorlalte informaii prevzute de program.
Prezena n jocurile didactice matematice a unor elemente practice, a unor
probleme reale din via, contribuie la abordarea sau aplicarea unor noiuni
matematice, conduce la rezultate superioare n nsuirea acestui obiect de
nvmnt.
n cele ce urmeza voi ilustra intr-un tabel cateva jocuri didactice
matematice, cu titlu exemplificativ, ce pot fi folosite n funcie de subiectul
leciei, sarcinile de nvaare urmarite de acestea precum si funciile psihice ce
sunt implicate in rezolvarea sarcinilor didactice propuse de jocul respectiv.

CONCLUZII
Trebuie remarcat faptul c nvaarea nu este scopul n sine al jocului, ci
rezultatul lui. Scopul general este comun pentru toate jocurile i const n
obinerea succesului i a satisfaciei.
In anumite momente se poate spune ca elevii inva jucandu-se, i
jucandu-se ntre ei i dau seama de relaiile ce se stabilesc ntre ei ca parteneri
de joc, dar i de realiile pe care le stabilesc ntre cunotinele nsuite. Cu ct
jocul este mai bine strcturat cu atat elevul este mai motivat s se implice activ n
rezolvare sarcinilor de nvatare, ntrucat copilul nu face bine decat ceea ce i
place sa fac.
Ioan Radu fcea o observaie, la un moment dat, si anume: logica celui
care pred nu este aceeai cu logica celui care nva (...) , i de cele mai multe
ori nvtorul este tenatat s prezinte lucrurile n forma finit, condensat mai
ales deductiv. ns elevul prefer mai curand procedeul inductiv, segmentarea
materiei n pasi mici, cu reveniri la partile dificile. De asemenea, exist ritmuri
diferite de asimilare in clas, ca i nivele de inteligentr colar i de sarguint,
i prin urmare, trebuie gsit un cod comun ntre elev i nvatator i acesta ar
putea fi limbajul utilizat in predare, vocabularul vehiculat, formele logice de
comunicare i suportul atitudinal-motivaional.
Pornind de la aceste observaii pertinente, am putea spune c prin jocul
didactic se poate asigura acest cod comun i de aceea este necesar ca n
perioada colaritii mici nvtorul s acorde o mai mare atenie att crerii
timpului liber pentru joc ct si organizarii jocurilor copiilor, nu numai ca
adaptare, ci si cu scopul nvrii i consolidrii prin variaie, divertisment i
diversificare de coninut i de dificultate.
Evolutia jocului n viaa copilului colar apare n cele mai complexe
variante i, pe msura naintrii spre clasele a III-a i a IV-a, diversificarea lui
este mult mai evidenta; el scade n importana didactic, dar nu lipseste ci
ramane un auxiliar al activitaii propriu-zise de nvatare.
Chiar si n aceste situaii,forme complementare el este deosebit de
eficient deoarece ofera un ajutor inportant si eficeint colarului pentru
acumularea de informaii referitoare la metodele de prelucrare i de organizare a
datelor. Prin urmare, n clasele primare mbinnd armonios sarcinile instructiv
educative cu latura distractiv, jocul realizeaza dezideratul nvrii prin joc, nu
numai n clas, ci i n timpul liber, n coal, n familie, cu prietenii.
Astazi, se pune tot mai mult accent pe nsuirea instrumentelor de lucru,
inclusiv a tehnicilor de informare si de studiu urmarind s cultive la elevi un stil
de munc independent. Apare sugestiv n acest sens remarca unui psiholog
( H. Cerjony): Analfabetul de maine nu va fi cel care nu tie s citeasc, ci cel
care nu a nvatat cum sa nvee.

Vorbind despre jocurile didactice,Ursula chiopu preciza c ele educ

atenia, capacitile fizice intelectuale, perseverena, promtitudinea,
spiritul de echip, de ordine, drzenie, moduleaz dimensiunile etice ale
conduitei.
Integrarea organic a jocului n structura de nvare a colarilor mici este
de natur s contribuie la realizarea unor importante obiective ale formrii
personalitii copilului.colarul mic trebuie s simt c este acceptat aa cum
este, c se dorete ntlnirea cu el, c vine la coal s desfoare o activitate cei solicit efort n cooperare cu ceilali copii, cu invatatorul, ntr-o atmosfer de
bucurie i nu numai s reproduc, n competiii cu ceilali ceea ce a nvat.
Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz
favorabil i la elevii cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele
i cptnd ncredere n capacitile lor, siguran i promptitudine n
rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora.
Poate c e bine s ne amintim ,atunci cnd suntem n faa vlstarelor pe
care le modelm, c vrsta lor este vrsta jocului,iar n activitile didactice ce
le desfurm cu ei s fie folosite ct mai multe jocuri didactice i atunci
succesul este garantat.

BIBLIOGRAFIE:
Berar, Ioan

Aptitudinea matematic la colari, Ed. Academiei Romne,

Bucureti, 1991;

Bonta,Ioan

Pedagogie, Ed. All, Bucureti, 1994;

Cosmovici, Andrei

Psihologie General, Ed. Polirom, Iai, 1996;

Enache,M., Munteanu,M.
Frncu, Angela

Jocuri didactice, Ed. PortoFranco, Galai, 1998;

Jocuri didactice i exerciii distractive, E.D.P.,Bucureti,

1972;

Mitrofan, Nicolae

Aptitudinea pedagogic, Ed. Academiei, Bucureti,

1988;
Neacu, Ioan, Glteanu, Monalisa, Predoi, Petre Didactica matematicii n
nvmntul primar-Ghid practic,Ed.Aius,Craiova, 2001;
Radu, I.

Sinteze pe teme de didactica modern, Cuegere editat

de revista Tribuna Scolii, Bucuresti , 1986;

Roco, M.

Creativitatea individual i de grup, Editura Academiei,

Bucureti, 1979.

DENUM
IREA
JOCULUI
DIDACTIC/ TIPUL SCOPUL JOCULUI
JOCULUI
-formarea deprinderii
de a stabili pozitia
unui obiect in raport
cu un altul;
AEAZA
OBIECTUL LA
LOCUL INDICAT
-joc prematematic

SARCINA
DIDACTIC

- observarea pozitiei
obiectelor unul fata
de altul;
folosirea
termenilor
-dezvoltarea
corespunzatori
capacitatii elevilor de pentru a aprecia
a aprecia distantele distantele intre ele:
intreelev si obiect, aproape,
mai
intre oebiecte.
aproape, departe, cel
mai indepartatat, etc
si a pozitiei unui
obiect fata de altu:
in fata, in spate, la
dreapta, la stanga,
sus, jos, inainte,
inapoi

DESCRIEREA SUCCINT FUNCIILE

A JOCULUI
PSIHICE
IMPLICATE
-conducatorul jocului, in
speta invatatorul cere elevilor
sa execute comenzi date si
pentru
fiecare
comanda
executata corect i se ofera
elevului cate o bila rosie.
- Ex: Papusa jos, iar celul
sus!

- analiza, sinteza,
comparatia,
spiritul
de
observatie,
perceptia analitica,
etc.

consolidarea
cunoasterii
locului
numareleor invatate
FRATII MAI MICI in sirul natural si
SI MAI MARI - joc compararea
pentru numeratie
numarului dat cu cle
mai mici sau cele mai
mari decat el;

- compararea puterii
a doua multimi cu
ajutorul rigletelor;
-compararea
numerelor intre ele;

- elevilor li se distribuie foi

de
hartie.
Conducatorul
jocului ridic un jeton care
arat numrul i un jeton care
indic semnul de relaie.
Elevii trebuie sa scrie toate
numerele mai mici decat
numarul dat sau numerele
mai mari n functie de semnul
de relatie indicat de jeton.

- analiza, sinteza,
comparatia,
spiritul
de
observatie,
perceptia analitica,
etc.

-verificarea si

CINE
STIE, consolidarea
SCRIE! -joc pentru cunostintelor
operatiile
aritmetice,
matematice
dezvoltarii
deprinderilor de
calcul oral si chiar de
calcul in scris

-formularea
si
rezovarea
unor
exercitii
de
compunere
a
numerelor
in
limitele stabilite
-formarea capacitatii
de compunere so
descompunere
a
unui numar intr-un
sir de operatii.

-clasa se imparte n doua

grupe egale ca numar de
elevi, apoi se formeaza grupe
de acte doi elevi care vor veni
pe rnd la joc. Conducatorul
de joc indic un numar i cere
elevilor,
reprezntani
ai
fiecarei echipe, s formuleze
n scris diferite exerciii de
adunare al cror rezultat sa fie
egal cu numarul dat. Dupa
curgerea a 2-3 minute se d
semnalul de ncetare si se
face aprecierea rezultatelor.

- analiza, sinteza,
comparatia,
spiritul
de
observatie,
perceptia analitica,
gandirea creatoare
etc.

Pentru a mentine treaza

atentia elevilor, aprecierea va
fi facuta de elevii echipei
adverse. Echipa care face
evaluarea rezultatelor va
primi cate un punct pentru
fiecare greseala descoperita.
Pentru fiecare raspuns corect
- formulare si raspuns- se
acorda echipei respective cate
un punct. Va fi declarat
castigatoare echipa care va
totaliza cel mai mare numar
de puncte.
- recunoaterea unor
MICUL
figuri
geometrice;
INVENTATOR
dezvoltarea fluiditaii
-joc pentru figurile imaginaiei creative a
geometrice
elevilor i formarea
deprinderii de a
desena obiecte ale
cror forme seamn
cu diferite figuri
geometrice.

- desenarea unor
obiecte a cror
form seamn cu
dou
figuri
geometrice
combinate n mod
felurit.

- Invtorul va arat elevilor

dou figuri geometrice i le
va cere s deseneze obiectele
cunoscute de ei, a cror form
seamn cu aceste figuri
combinate, n mod felurit.
La sfrit, nvtorul va
aprecia elevii care au realizat
cele mai multe i mai
frumoase desene

- analiza, sinteza,
comparatia,
spiritul
de
observatie,
perceptia analitica,
gandirea creatoare
etc.