JOCUL DIDACTIC MATEMATIC

Jocul ocup locul preferat n activitatea cotidian a copilului.Jocul are, la copil, rolul
pe care munca l are la adult.
Numai un joc didactic bine pregtit poate avea o mare valoare educativ. Ceea ce
caracterizeaz, n esen, jocul didactic este faptul c mbrac nvarea n haina ludicului i
asigur un pronunat caracter formativ.
Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu destinderea, buna
dispoziie i bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic etc. a
copilului.
ncorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu
i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie funcional, de veselie i de
bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a
oboselii. Restabilind un echilibru n activitatea precolarilor/colarilor, jocul fortific energiile
intelectuale i fizice ale acestora, genernd o motivaie secundar, dar stimulatorie, constituind o
prezen indispensabil n ritmul accentuat al activitii desfurate.
Aadar, atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii
psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a copilului/elevului la lecii, sporind
interesul de cunoatere fa de coninutul leciilor.
n nvmntul precolar i primar, jocul se poate organiza cu succes la toate
disciplinele colare, n orice moment al leciei, n funcie de sarcina didactic urmrit:
dobndirea de cunotine, priceperi i deprinderi, fixare i consolidare sau evaluare.
Un exerciiu sau o problem de matematic poate deveni joc didactic matematic dac:
a) realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic;
b) folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse;
c) folosete un coninut matematic accesibil i atractiv;
d) utilizeaz reguli de joc, cunoscute anticipat i respectate de precolari.
a) Scopul didactic se formuleaz n legtur cu cerinele programei colare pentru
grupa respectiv, convertite n finaliti de joc. Formularea trebuie s fie clar i s
oglindeasc problemele specifice impuse de organizarea jocului respectiv. O
formulare corespunztoare a scopului determin o bun orientare, organizare i desfurare a
activitii respective.
Sarcina jocului didactic matematic este legat de coninutul acestuia, de structura lui,
referindu-se la ceea ce trebuie s fac n mod concret elevii n cursul jocului, pentru a se realiza
scopul propus. Sarcina didactic reprezint esena activitii respective, antrennd intens
operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, dar i ale imaginaiei.
Jocul didactic matematic cuprinde i rezolv cu succes, de regul, o singur sarcin
didactic. n concluzie, sarcina didactic constituie elementul de baz prin care se transpune, la
nivelul elevilor, scopul urmrit n activitatea respectiv. Spre exemplu, n jocul didactic
Caut vecinii", scopul didactic este: Consolidarea deprinderilor de comparare a unor numere",
iar sarcina didactic: S gseasc numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dect numrul dat".
b) Elemente de joc (fenomene psihosociale)
n jocurile didactice matematice se pot alege cele mai variate elemente de joc:
ntrecere (emulaia/competiia) individual sau pe grupe de elevi;

cooperarea ntre participani;

recompensarea rezultatelor bune;

1

penalizarea greelilor comise;

adresarea de aplauze, cuvinte stimulative etc. i elemente de surpriz.

O parte din aceste elemente se utilizeaz n majoritatea jocurilor didactice (de exemplu,
ntrecerea, cuvntul), altele, n funcie de coninutul jocului. Important este ca elementele de joc
s se mpleteasc strns cu sarcina didactic i s mijloceasc realizarea ei n cele mai bune
condiii.
c) Coninutul matematic al jocului didactic trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv
prin forma n care se desfoar, prin mijloacele de nvmnt utilizate, prin volumul de
cunotine la care se apeleaz etc.
Materialul didactic
Reuita jocului didactic matematic depinde n mare msur de materialul didactic folosit,
de alegerea corespunztoare i de calitatea acestuia.
Materialul didactic trebuie s fie variat, ct mai adecvat coninutului jocului, s slujeasc
ct mai bine scopul urmrit. Astfel, se pot folosi: plane, folii, fie individuale, cartonae, jetoane,
trus cu figuri geometrice etc.
d) Regulile jocului
Pentru realizarea sarcinii propuse i pentru stabilirea rezultatelor ntrecerii se folosesc
reguli de joc propuse de nvtor sau cunoscute, n general, de elevi. Aceste reguli concretizeaz
sarcina didactic i realizeaz, n acelai timp, sudura ntre aceasta i aciunea jocului. Regulile
de joc transform de fapt exerciiul sau problema de joc, activiznd ntregul colectiv de copii la
rezolvarea sarcinilor primite. Exist i jocuri n care elevii sunt antrenai pe rnd la rezolvarea
sarcinilor didactice; n aceste jocuri este recomandabil ca propuntorul s introduc o completare
la regul, n sensul de a cere grupei s-l urmreasc pe cel ntrebat i s rspund n locul lui, dac
este cazul.
Spre exemplu, n jocul Numr mai departe, regula precizeaz astfel sarcina elevilor:
cel care primete jetonul trebuie s numere mai departe (adic n ordine cresctoare de la
numrul precizat cu ajutorul jetonului).
In jocul Cine urc scara mai repede?", regula cere elevilor s completeze (pe tabl, pe
plane etc.) rezultatul exerciiului, ieind ctigtoare acea echip care va reui s rezolve corect
i mai rapid exerciiile, adic cea care va ajunge mai repede n vrf, avnd dreptul s ia i
premiul.
Aadar, jocurile didactice matematice cuprind unele reguli care precizeaz cine poate
deveni ctigtorul jocului. In acelai timp ele cuprind i unele restricii: elevii care greesc
vor fi scoi din joc sau vor fi penalizai, depunctai etc.
Structura unitar, nchegat a jocului didactic matematic depinde, aa cum am observat,
de felul n care este concretizat sarcina didactic, de felul n care regulile asigur echilibrul
dintre sarcina didactic i elementele de joc.
Acceptarea i respectarea regulilor de joc determin pe copil s participe la efortul comun
al grupului din care face parte. Subordonarea intereselor personale celor ale colectivului,
angajarea pentru nvingerea dificultilor, respectarea exemplar a regulilor de joc i, n final,
succesul, vor pregti treptat pe omul de mine, capabil s se integreze ntr-o activitate social.
Cum se poate transforma o problem n joc didactic?
S lum un exemplu de problem transformat n joc didactic matematic
Problema: ntr-o cutie sunt bile galbene i roii, cte minimum 6 din fiecare.
Se iau la ntmplare 6 bile din cutie. Cte bile galbene i cte roii pot fi printre cele luate?
Scopul:
-consolidarea cunotinelor privind adunarea numerelor naturale n concentrul 010;
-dezvoltarea gndirii probabilistice, creatoare a elevilor.
Sarcina didactic:
Exersarea capacitilor/verificarea cunotinelor privind descompunerea unui numr ntr-o
sum de 2 termeni.
2

Elemente de joc:
ntrecere individual i pe echipe (rnduri de bnci).
Material didactic:
O cutie cu 6 bile galbene i 6 bile roii (cte o cutie pentru fiecare grup/copil).
Regula jocului:
Copiii nregistreaz pe o foaie de hrtie ct mai multe soluii posibile, reprezentnd bilele
prin buline galbene sau roii.
Pot aprea urmtoarele situaii:
Bile
6
5
4
3
2
1
0
galbene
Bile roii

Problema are 7 soluii. Pentru fiecare soluie bun se acord un punct.

Se clasific copiii/grupele de copii: pe locul I cei cu 7 soluii, pe locul II cei cu 6
soluii, pe locul III cei cu 5 soluii .a.m.d.
Copiii care nu au dat nici o soluie bun pot fi penalizai", avnd drept sarcin s scrie
adunrile: 0 + 6 =?; 1 + 5=? ...
Prin folosirea jocurilor didactice n predarea matematicii la clasele mici/grdini se
realizeaz i importante sarcini formative ale procesului de nvmnt. Astfel, jocurile
didactice matematice:
antreneaz operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, clasificarea,
ordonarea, abstractizarea, generalizarea, concretizarea;
dezvolt spiritul de iniiativ i independena n munc, precum i spiritul de echip;
dezvolt spiritul imaginativ-creator i de observaie;
dezvolt atenia, disciplina i spiritul de ordine n desfurarea unei activiti;
formeaz deprinderi de lucru corect i rapid;
asigur nsuirea mai rapid, mai temeinic, mai accesibil i mai plcut a
unor cunotine relativ aride pentru aceast vrst (numeraia; operaiile aritmetice etc).
Organizarea i desfurarea jocului didactic matematic
Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea i
desfurarea lui metodic, de modul n care educatoarea/nvtorul tie s asigure o
concordan deplin ntre toate elementele ce-1 definesc.
Pentru aceasta, educatoarea/nvtorul va avea n vedere urmtoarele cerine de baz:
1. Pregtirea jocului didactic;
2. Organizarea judicioas a acestuia;
3. Respectarea momentelor (evenimentelor) jocului didactic;
4. Ritmul i strategia conducerii lui;
5. Stimularea elevilor n vederea participrii active la joc;
6. Asigurarea unei atmosfere prielnice de joc;
7. Varietatea elementelor de joc (complicarea jocului, introducerea altor variante etc).
1. Pregtirea jocului didactic presupune, n general, urmtoarele:
studierea atent a coninutului acestuia, a structurii sale;
pregtirea materialului (confecionarea sau procurarea lui);
elaborarea proiectului (planului) jocului didactic.
2. Organizarea jocului didactic matematic necesit o serie de msuri. Astfel, trebuie s
se asigure o mprire corespunztoare a copiilor din grup n funcie de aciunea jocului i,
3

uneori, chiar o reorganizare a mobilierului slii de clas pentru buna desfurare a jocului, pentru
reuita lui, n sensul rezolvrii pozitive a sarcinii didactice.
O alt problem organizatoric este aceea a distribuirii materialului necesar desfurrii
jocului. n general, materialul se distribuie la nceputul activitii de joc, i aceasta pentru urmtorul
motiv: copiii/elevii cunoscnd (intuind) n prealabil materialele didactice necesare jocului
respectiv, vor nelege mult mai uor explicaia educatoarei/nvtorului referitoare la
desfurarea jocului.
Acest procedeu nu trebuie aplicat n mod mecanic. Exist jocuri didactice matematice
n care materialul poate fi mprit elevilor dup explicarea jocului.
Organizarea judicioas a jocului didactic are o influen favorabil asupra ritmului de
desfurare a acestuia, asupra realizrii cu succes a scopului propus.
3. Desfurarea jocului didactic cuprinde, de regul, urmtoarele momente (faze):
introducerea n joc (discuii pregtitoare);
anunarea titlului jocului i a scopului acestuia;
prezentarea materialului;
explicarea i demonstrarea regulilorjocului;
fixarea regulilor;
executarea jocului de ctre copii/elevi;
complicarea jocului; introducerea unor noi variante;
ncheierea jocului (evaluarea conduitei de grup sau individuale).
Introducerea n joc, ca etap, mbrac forme variate n funcie de tema jocului.
Uneori, atunci cnd este necesar s familiarizm copiii/elevii cu coninutul jocului,
activitatea poate s nceap printr-o scurt discuie cu efect motivator. Alteori, introducerea n joc
se poate face printr-o scurt expunere care s strneasc interesul i atenia copiilor/elevilor. In alte
jocuri, introducerea se poate face prin prezentarea materialului, mai ales atunci cnd de logica
materialului este legat ntreaga aciune a copiilor/elevilor.
Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte de prisos, spre a nu
lungi inutil nceputul acestei activiti. De exemplu: Astzi vrem s vedem care dintre voi tie s
calculeze fr s greeasc; de aceea vom organiza mpreun jocul..."
Educatoarea/nvtorul poate folosi i formula clasic: Copii, astzi vom organiza un joc
nou. Jocul se numete... El const n..."
Alteori, se poate ncepe anunarea printr-o fraz interogativ: tii ce o s ne jucm
astzi? Vrei s v spun?" nvtorul poate gsi formulele cele mai variate de anunare a jocului,
astfel ca, de la o lecie la alta, ele s fie ct mai adecvate coninutului acestuia.
Explicarea jocului:
Un moment hotrtor pentru succesul jocului didactic matematic este demonstrarea i
explicarea acestuia.
Educatoarei/nvtorului i revin urmtoarele sarcini:
s-i fac pe copii/elevi s neleag sarcinile ce le revin;
s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid i corect de ctre copii;
s prezinte coninutul jocului i principalele lui etape, n funcie de regulile jocului;
s dea indicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic;
s scoat n eviden sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a
deveni ctigtori.
Fixarea regulilor:
Uneori, n timpul explicaiei sau dup explicaie, se obinuiete s se fixeze
regulile transmise.
Acest lucru se recomand, de regul, atunci cnd jocul are o aciune mai complicat,
4

impunndu-se, astfel, o subliniere special a acestor reguli.

Executarea jocului:
Jocul ncepe la semnalul conductorului jocului. La nceput acesta intervine mai des n
joc, reamintind regulile, dnd unele indicaii organizatorice etc.
Pe msur ce se nainteaz n joc sau copiii/elevii capt experiena jocurilor
matematice, propuntorul acord independen acestora, i las s acioneze liber.
Se desprind, n general, dou moduri de a conduce jocul copiilor/elevilor:
conducerea direct (educatoarea/nvtorul avnd rolul de conductor al jocului);
conducerea indirect (educatoarea/nvtorul ia parte activ la joc, fr s
interpreteze rolul, de conductor).
Pe parcursul desfurrii unui joc didactic matematic, nvtorul poate trece de la
conducerea direct la cea indirect sau le poate alterna.Totui, chiar dac educatoarea/nvtorul
nu particip direct ia joc, sarcinile ce-i revin sunt deosebite. Astfel, n ambele cazuri,
educatoarea/nvtorul trebuie:
s imprime un anumit ritm jocului (timpul este limitat);
s menin atmosfera de joc;
s urmreasc evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie, de stagnare;
s controleze modul n care copiii/elevii rezolv sarcina didactic, respectndu-se
regulile stabilite;
s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare copil/elev s rezolve sarcina didactic
n mod independent sau n cooperare;
s urmreasc comportarea copiilor/elevilor, relaiile dintre ei;
s activizeze toi copiii/elevii la joc, gsind mijloacele potrivite pentru a-i antrena
i pe cei timizi;
s urmreasc felul n care se respect, cu strictee, regulile jocului.
Sunt situaii cnd pe parcursul jocului pot interveni elemente noi: auto conducerea
jocului (copiii/elevii devin conductorii jocului, l organizeaz n mod independent), schimbarea
materialului ntre copii/elevi (pentru a le da posibilitatea s rezolve probleme ct mai diferite
n cadrul aceluiai joc), complicarea sarcinilor jocului, introducerea unui element de joc nou,
introducerea unui material nou etc.
ncheierea jocului
In ncheiere, educatoarea/nvtorul formuleaz concluzii i aprecieri asupra felului
n care s-a desfurat jocul, asupra modului n care s-au respectat regulile de joc i s-au
executat sarcinile primite, asupra comportrii copiilor/elevilor, fcnd recomandri i
evaluri cu caracter individual i general.
Tipuri de jocuri didactice matematice
Dei este dificil s facem o clasificare a jocurilor didactice matematice, totui, n funcie
de scopul i de sarcina didactic propus, acestea se pot mpri altfel:
1. Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei, ca form de baz a procesului
de nvmnt:
a) Jocuri didactice matematice, ca lecie de sine stttoare, complet;
b) Jocuri didactice matematice folosite ca momente propriu-zise ale leciei;
c) Jocuri didactice matematice n completarea leciei, intercalate pe parcursul leciei sau
la final.
2. Dup coninutul capitolelor de nsuit n cadrul obiectului de nvmnt (matematica)
sau n cadrul anilor de studii:
a) Jocuri didactice matematice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specifice
unui capitol sau grup de lecii;
b) Jocuri didactice matematice specifice unei vrste sau unei clase.