PARTEA I CAPITOLUL I: PROBLEMATICA AGRESIVITII I VIOLENEI

CLARIFICRI CONCEPTUALE I ORIENTRI TEORETICE

Problematica agresivitii a preocupat de-a lungul timpului oamenii de tiin i nu numai, avnd
n vedere faptul c fenomenul este ntlnit pretutindeni, att n universul uman ct i n cel
animal. n ultimele decenii se poate vorbi despre agresivitate ca despre un fenomen social n
plin ascensiune, care ne nsoete pretutindeni. Exist o multitudine de definiii i lmuriri
conceptuale ale fenomenului mai sus citat, n funcie de domeniul de abordare. Dac privim
agresivitatea din punctul de vedere al curentelor psihologice prezente n istoria culturii, se pot
diferenia trei poziii distincte: a) pozia behaviorist - care consider c orice comportament prin
care altcineva este rnit sau prejudiciat nseamn o agresiune; b) poziia neobehaviorist - n
concepia creia prin agresiune se nelege o intenie de a rni sau de a aduce un prejudiciu
altcuiva; c) poziia cognitivist consider drept comportament agresiv comportamentul care are
o intenionalitate i care ncalc normele ce reglementeaz situaia n care acesta are loc. Una din
marile dileme ale psihologiei a fost caracterul ereditar sau dobndit al agresivitii. n discutarea
acestei probleme distingem trei mari teorii: 1. teoriile care susin c agresivitatea este un
comportament nnscut; 2. teoriile conform crora agresivitatea este un comportament dobndit
prin nvare social; 3. teoriile ce susin c agresivitatea este un rspuns la frustrare.
Considerarea agresivitii ca fiind un comportament nnscut o ntlnim n domeniile
psihanalizei i etologiei. Dei diferite curente psihologice au oferit interpretri teoretice ale
agresivitii, psihanaliza furnizeaz una dintre cele mai complexe abordri. Numele psihanalizei
este legat de numele lui Sigmund Freud. Concepia freudian despre agresivitate a evoluat n
acelai timp cu teoria pulsiunilor. n prima sa teorie, Freud nu recunoate c la baza conduitelor
agresive se afl o pulsiune specific. Din punctul su de vedere, aceast specificitate s-ar referi la
specificul oricrei pulsiuni, respectiv acela de a fi un puseu ce determin o constrngere care
necesit depirea unor obstacole. n concepia sa, agresivitatea 11 nu reprezenta un instinct de
sine-stttor, ci doar un mijloc care slujea instinctele Eului n lupta acestuia pentru a se
autoafirma i conserva. Dup anul 1920 apare a doua teorie a pulsiunilor. Freud introduce un nou
concept, respectiv pulsiunea de moarte sau Thanatosul. El susine c cele dou instincte ce
guverneaz viaa psihic, Erosul i Thanatosul (sau agresivitatea distructiv) se afl n rivalitate.
Noiunea de agresivitate este reconsiderat, ea modificndu-se dintr-o form de reacie aflat la
dispoziia instinctelor Eului, ntr-un instinct de sine stttor. Asemenea psihanalizei, etologia
1

susine teoria agresivitii ca fiind un comportament nnscut. Fcndu-i debutul la nceputul

anilor 1940, cercetrile de etologie devin cunoscute n anul 1973 prin intermediul ctorva
reprezentani ce primesc premiul Nobel. Este vorba n primul rnd de Konrad Lorenz, dar i
despre elevul su Irenus Eibl-Eibsfeldt. Lorenz cerceteaz agresivitatea din punct de vedere
filogenetic, realiznd o comparaie ntre regnul animal i cel uman. El dezvolt teoria etologic,
n cadrul creia consider c agresivitatea corespunde nevoilor de adaptare a indivizilor, i cu ct
indivizii sunt mai agresivi cu att ei i sporesc ansele de supravieuire (Lorenz, 1969).
Cercettorul consider c agresivitatea este un instinct al luptei dezvoltat filogenetic. Acest
instinct se exprim n comportamente agresive, care sunt modelate n funcie de mediul n care
triete individul i de relaiile sale (Tudose, 2003). Alte orientri cu privire la agresivitate se
refer la modelul psihosocial, ce const ntrun ansamblu de explicaii ce postuleaz ideea c
agresivitatea i are originea n atitudinea pe care societatea o are fa de acest fenomen. Aceast
poziie este a fost susinut de Albert Bandura (1973), conform cruia agresivitatea este un
comportament social nvat. n concepia acestuia agresivitatea uman se poate explica prin
raportare la relaiile interumane, la anumite comportamente pe care indivizii le dezvolt ca
reacie la stimulii provenii din mediul nconjurtor. Bandura susine c agresivitatea se poate
nva la fel ca celelalte comportamente, n special prin observaie. Diferitele tipuri de
comportamente agresive se formeaz prin imitaie i modelare. n procesul de socializare a
individului acesta achiziioneaz anumite tipuri de rspunsuri agresive. Acest proces are loc
direct (nvare instrumental) prin acordare de recompense i pedepse, sau indirect prin
observarea comportamentelor agresive i a efectelor pe care acestea le au asupra celorlali
(nvare observaional). Agresivitatea ca rspuns la frustrare reprezint o alt orientare teoretic
ce se nscrie n concepia caracterului dobndit al agresivitii. Cea mai important teorie care
susine 12 originea agresivitii ca un rspuns la frustrare i aparine lui John Dollard i
colaboratorilor si de la Universitatea Yale. Lucrarea lor Frustrare i agresivitate (1939) are la
baz dou postulate: agresivitatea este ntotdeauna o consecin a frustrrii i frustrarea duce
ntotdeauna ctre o form de agresivitate. Ca i n cazul agresivitii, accepiunea noiunii de
violen s-a confruntat cu problema stabilirii granielor ntre conceptele de agresivitate i
violen. Dificultatea definirii celor dou concepte a fost determinatt att de elementele comune
din aria manifestrii lor, de etiologia fenomenelor, dar i de numrului mare de termeni utilizat n
aceast arie tematic: agresivitate, agresiune, violen, conduit deviant. ric Debarbieux
2

(1996), specialist n domeniul violenei i director al Observatorului Internaional al Violenei

colare, propune urmtoarea definiie a violenei ce surprinde fenomenul n ansamblu:
Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social, i
care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast
dezorganizare poate s opereze prin agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient,
ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib
intenia de a face ru (pp. 45-46). Privit n raport cu agresivitatea, violena reprezint
agresivitatea exteriorizat, sau manifestarea concret a agresivitii. Agresivitatea este mai mult o
potenialitate, ea presupune mai mult intenia de a produce rniri persoane, care de multe ori este
acceptabil din punct de vedere etic (depirea unor obstacole, rezolvarea unor situaii-problem
.a.). Agresivitatea poate sta la baza conduitei violente, dar nu orice comportament agresiv
trebuie s devin i violent. Agresivitatea are o sfer mai larg, dar o intensitate mai sczut a
manifestrilor concrete dect violena. Violena este definit n general prin acte concrete care
utilizeaz fora, puterea fizic, prin care se ncalc normele de conduit moral i drepturile altei
persoane. Preocuprile asupra fenomenelor de agresivitate i violen s-au oprit i asupra
manifestrilor concrete ale acestora, nregistrndu-se numeroase ncercri de tipologizare.
Nicolae Mitrofan (1996) ntocmete o tipologie a agresivitii dup urmtoarele criterii: a) n
funcie de agresor sau de persoana care manifest comportamentul agresiv, se poate vorbi despre:
agresivitatea tnrului sau adultului; agresivitatea masculin sau feminin; agresivitatea
individual i colectiv; agresivitatea spontan sau prelucrat. 13 b) n funcie de mijloacele
folosite n scopul concretizrii inteniilor agresive avem agresivitatea fizic sau verbal;
agresivitatea direct (cu efecte asupra victimei) i agresivitatea indirect (ntre agresor i victim
existnd intermediari). c) dup obiectivele urmrite, deosebim agresivitatea ce are ca scop
obinerea unor beneficii i agresivitatea ce urmrete n primul rnd rnirea unei persoane sau
distrugerea acesteia. d) dup forma n care se manifest, avem de-a face cu agresivitatea violent
sau nonviolent i agresivitatea latent i manifest. n anul 1994, Constantin Punescu
realizeaz o alt clasificare a agresivitii. El face distincia ntre excitabilitate, impulsivitate,
propulsivitate, violen, comportamente aberante i comportament agresiv. Comportamentul
instinctiv agresiv n opinia lui Porot (1996) poate fi de dou tipuri: masochist (de
autoagresivitate)

cu

manifestri

ca

homosexualitatea,

automutilarea,

suicidul;

sadic

(heterogresivitate) cu concretizri ca homicidul, cleptomania sau hipersexualitatea. Un alt punct

3

de vedere cu privire la tipologiea violenei l aduce M. Floro (1996), care are ca punct de plecare
ideea c se poate vorbi despre violen doar n situaia n care exist o interaciune ntre mai
multi actori. Floro aduce n discuie trei categorii de factori: actorii (individul sau grupul),
modalitile de aciune (iniiatorul violenei i victima) i natura actelor violente (violena
efectiv sau violena simbolic). Dat fiind marea complexitate a fenomenelor de agresivitate i
violen, orice ncercare de clasificare se lovete de dificulti mai mari sau mai mici. Privite n
ansamblu, tipologiile prezentate se completeaz una pe alta. Indiferent de unghiul din care
privim, manifestrile agresivitii i violenei se nscriu n aria comportamentelor deviante cu
rsunet asupra calitii vieii. Societatea actual caut permanent modaliti de prevenire i
nlturare a acestora. 14
CAPITOLUL

II:

AGRESIVITATE

VIOLEN

MEDIUL

COLAR

Violena colar s-a impus n atenia societii contemporane datorit amplorii pe care aceste
fenomen a cptat-o. Societatea percepe violena prezent n instituiile de nvmnt cu
ngrijorare, datorit impactului pe care aceasta o are asupra formrii i dezvoltrii tinerei
generaii. Astzi specialitii susin o definiie larg a violenei colare. Organizaia Mondial a
Sntii (2002) definete violena ca ameninarea sau folosirea intenionat a forei fizice sau a
puterii contra propriei persoane, contra altuia sau contra unui grup sau unei comuniti care
antreneaz sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o
dezvoltare improprie sau privaiuni (apud Jigu et.al, 2006, p.19.) O prim clasificare, dac
avem dup criteriul planului de manifestare al atacului corelat cu tipul de prejudiciu adus
victimei, const n violena fizic i o violen psihologic. Violena fizic este orientat asupra
planului fizic al victimei i aduce prejudicii integritii fizice a individului, putnd ns avea
repercusiuni asupra psihicului acestuia. Acest tip de violen poate genera la modificri n planul
cognitiv al individului lezat, al percepiei de sine, dar i n plan emoional. Violena psihologic
afecteaz n primul rnd planul psihic al persoanei, cu reprcusiuni ca pierderea autostimei,
devalorizarea, lipsa ncrederii n forele proprii, mergnd pn la manifestri patologice de genul
anxietii, atacului de panic, depresiei, .a. B. Defrance (1988) clasific manifestrile violente
ntlnite n coal dup un singur criteriu: responsabilitatea pentru producerea conduitelor
violente. Delimiteaz astfel dou tipuri de violen colar: violena instituional i violena
non-instituional. Violena instituional este cea care deriv din nsi funcionarea colii ca
instituie, mai concret ea poate fi generat de regulamentele dup care se desfoar procesul
4

instructiv-educativ. Violena non-instituional cuprinde numai conduitele violente dintre elevi,

aparent fr legtur cu cadrele didactice i mediul educativ educativ. Jacques Pain (2000)
vorbete despre violenele obiective i violenele subiective ca forme de violen ntlnite n
coal. Prin violene obiective se refer la aciunile care se ncadreaz n penal (crime i delicte)
i asupra crora se poate interveni frontal. Violenele subiective se refer la anumite atitudini i
au repercusiuni asupra climatului colar. n ceea ce ne privete, optm n favoarea specialitilor
care clasific violena colar n funcie de actorii implicai n actul educaional i inta ctre 15
care se ndreapt. Vorbim astfel despre violena elevului ctre profesor, a profesorului ctre elev,
a elevului ctre alt elev i a elevului ctre bunurile colii (numit i vandalism colar). Literatura
de specialitate cuprinde numeroase cercetri cu privire la cauzalitatea violenei n coal i a
factorilor de risc. S-a ncercat de-a lungul timpului incriminarea familiei ca surs de agresivitate
i violen a copilului, a societii sau a naturii copilului. Apoi cercetrile s-au centrat pe ideea c
violena colar este consecina unei crize a civilizaiei, care nu poate fi nlturat dect prin
restaurarea vechilor valori. n actualitate se admite faptul c nu exist o singur cauz a violenei
n coal ci un sistem complex de cauze. Factorii individuali includ caracteristicile biologice i
psihologice ale individului. Factorii biologici care pot determina mai trziu modificri
comportamentale, se refer la existena unor traume produse n perioada intrauterin sau n
momentul naterii, ce pot genera anumite particulariti neurologice cu risc n declanarea
comportamentelor violente. Printre factorii psihologici specifici unei personaliti violente se
numr nevoia de dominaie i control, valorizarea agresivitii n rezolvarea situaiilor de
conflict, empatie diminuat, impact social nalt dar fr a fi acceptat. Mediul social include o
multitudine de factori ce pot genera sau favoriza comportamentul violent al elevilor. Printre
acetia se numr situaia economic, inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media,
prezena unor disfuncionaliti la nivelul factorilor abilitai cu educaia copiilor, lipsa de
cooperare a instituiilor implicate n educaie (Slvstru, 2004). Unii cercettori ai domeniului
ncadreaz n factorii de risc din mediul social statutul inferior i srcia, dezorganizarea
comunitar, prezena armelor i a drogurilor, expunerea copiilor la violen i rasism
(Debarbieux, 2010). coala prin structura ei organizatoric poate determina frustrri ale elevilor,
care la rndul lor pot reprezenta puncte de plecare pentru comportamente agresive i violente. Ne
referim mai exact la imobilismul la care sunt supui n timpul orelor de curs, la criteriile dup
care se realizeaz seleciile elevilor i ierarhizrile n activitatea efectiv de nvare, fapte care
5

pot genera stri de tensiune conflicte ntre actorii educaionali. Unii cercettori iau n considerare
urmtorii factori generatori de violen colar, ce in de structura organizatoric a colii: mrimea colii - cu ct este mai mare, cu att posibilitile de supraveghere scad, iar posibilitile
de apariie a actelor de violen i vandalism cresc; - situarea colii - n zone cu indice mare de
criminalitate crete riscul ca coala s devin o int, iar elevii s dezvolte conduite deviante; 16 compoziia etnic, social i rasial a populaiei colare - cu ct efectele sunt mai eterogene, cu
att crete indicele de vandalism (Christie, 1982). Mediul familial reprezint n opinia noastr,
unul dintre cei mai importani factori ce- i pun amprenta asupra formrii i evoluiei copilului pe
parcursul dezvoltrii sale. Numit nucleul de baz al societii, familia este locul n care copilul
apare pe lume, se dezvolt i se maturizeaz. Multe opinii susin c printre factorii cei mai
predictori ce in de familie, cu rol n declanarea delincvenei juvenile sau a tulburrilor de
comportament, se numr: criminalitatea parental, abuzul sexual i maltratarea maltratarea
prinilor, lipsa de interes a prinilor pentru activitile colare ale copilului sau pentru
petrecerea timpul su liber (Debarbieux, 2010). Stilul parental reprezint o surs important de
agresivitate i violen n comportamentul copiilor, dac ntrunete anumite caracteristici. Este
cunoscut faptul c un stil parental autoritar poate duce la comportamente deviante ale copiilor, un
stil educativ permisiv, de asemenea, iar un stil ce alterneaz autoritarismul cu indiferena produce
confuzie i lipsa reperelor pentru copil, ceea ce reprezint un alt factor de risc. Conflictele
intrafamiliale, divorul i separarea prinilor au un impact negativ asupra psihicului copilului, cu
repercusiuni ce se pot manifesta n comportamentul acestuia. 17

CAPITOLUL III: FAMILIA - CADRU DE DEZVOLTARE I SOCIALIZARE A COPILULUI

Familia reprezint primul mediu social n care individul uman ia contact cu realitatea, locul unde
el crete i se dezvolt. Cercettorii nu au putut formula o definiie unic a familiei, deoarece
fiecare familie se deosebete de celelalte prin particularitile ei. Ca atare, sunt exprimate diverse
opinii despre ceea ce reprezint sau nu o familie. n concepia unor specialiti romni, familia
este o form superioar de comunitate, ce are la baz relaiile sociale i biologice n care are loc
circulaia ereditii biologice, psihologice, avnd scopul de a pregti generaiile viitoare, n
vederea participrii la dezvoltarea societii (Mnoiu, Epurean, 1994, p. 36). Iolanda i Nicolae
6

Mitrofan consider c familia reprezint o matrice genetic al crei coninut const n primele
modele de relaii umane, relaii cu sexul opus, primele atitudini i comunicri cu ali indivizi.
Cercettorii subliniaz ideea c prin intermediul familiei, individul uman i satisfacere propriile
nevoi emoionale de contact, de afiliere la un grup, de stabilitate, afeciune i respect fa de
propria persoan. Nivelul de dezvoltare i mplinire pe plan personal de-a lungul ntregii viei,
este determinat de calitatea sentimentelor de securitate i mplinire pe plan afectiv trite n
familie (Mirofan, i Mitrofan, 1991). Istoria culturii ne ofer o muttitudine de tipologii ale
familiei n funcie de epoc, regiune geografic, cultur, nivel de civilizaie .a. Se poate vorbi
despre familia nuclear format din doi prini i copiii acestora, familia extins, n care pe lng
prini i copii apar i alte rude i familia monoparental, n care exist unul sau mai muli copii
cu un singur printe. De-a lungul timpului, numeroi cercettori n domeniul sociologiei au
studiat funcionalitatea familiei. S-au considerat drept repere componena familiei, dar i grupul
familial ca entitate distinct n societatea din care face parte. Cea mai mare parte dintre cercetri
s-au finalizat cu delimitarea a dou tipuri de funcii: externe i interne. Funciile externe se refer
rolul pe care familia l joac n integrarea membrilor si n societate, iar funciile interne includ
alte subfuncii de ordin biologic, financiar, de solidaritate, de educaie i moral (Irimescu,
2004). 18 Familia ofer i transmite modele i valoril morale, orice perturbare n interiorul
structurii familiale are reprecusiuni negative asupra personalitii i asupra adaptrii copilului la
mediu (Nistoreanu, Pun, 1997). Realizarea funciei de socializare a familiei are loc n patru
situaii specifice (Ibi, 2001): 1. situaia de comunicare psihologic cu rol n dezvoltarea
afectivitii i echilibrul moral i psihic al copilului; 2. situaia de nvare cognitiv cu referire la
faptul c un copil este dependent de ansamblul de cunotine, aptitudini i obinuine formate n
familie pentru a supravieui n societate; 3. situaia de educaie moral n familie, relaiile de
autoritate impuse de prini determin interiorizarea i respectarea regulilor morale de ctre
copil; 4. situaia ce favorizeaz imaginaia copilului prin care sunt stimulate i dezvoltate
creativitatea i gndirea participativ a acestuia. Stilul parental poate fi considerat o parte a
stilului educativ ce se exercit asupra unei personaliti n formare, cum este copilul. De
nenumrate ori, stilul educativ din familie este identificat cu nvarea din viaa real, deoarece n
familie copilul nva ceea ce este esenial pentru individ i societate. Stilurile parentale sunt
asimilate cu o maniera n care prinii i exprim propriile opinii despre ceea ce nseamn s fii
printe. Modelul parental mai poate fi definit ca un ansamblu de cerine i norme impuse la un
7

moment dat de ctre societate, despre rolul i statusul de printe. Privit la modul cel mai general,
modelul parental include tipul concret de relaionare a prinilor cu copiii ntr-o familie.
Cercettorii au ntocmit clasificri ale modelelor parentale, lund n considerare diferite criterii.
n ansamblu, majoritatea clasificrilor se includ n criteriul relaiei dintre printe i copil, i
vorbesc despre stilul i modelul autoritarist, modelul i stilul permisiv i modelul i stilul
democratic-afirmativ (Neacu, 2010). Ali autori vorbesc despre stilul de respingere sau
neglijare, stilul autoritarist, stilul permisiv i stilul democratic sau echilibrat. Formarea
personalitii copilului se realizeaz n strns legtur cu instituiile n care acesta asimileaz
diferite cunotine despre om i societate, respectiv grdinia i coala. Acestea reprezint
primele instituii n care copilul intr n contact cu alte persoane, locul n care el trebuie s se
adapteze unui program i anumitor norme de conduit. Aici copilul i formeaz prima atitudine
n raport cu societatea, i asimileaz primele cunotine referitoare la raporturile dintre oameni.
19 ncadrarea n instituia colar este o etap important n dezvoltarea ontogenetic a
individului, primul ciclu de nvmnt fiind situat ntre etapa de cretere i dezvoltare din primii
ani de via i parcurgerea perioadei adolescenei. Vrsta colar mic reprezint perioada
marilor achiziii pe plan intelectual i a primei socializri n exteriorul familiei. Caracteristica
de baz a acestei etape const n trecerea copilului la activitatea de nvare ca activitate
sistematic, ce este orientat ctre un scop. n aceast perioad au loc modificri n toate
planurile vieii psihice ale copilului, cu accent pe cogniie, afectivitate, motivaie, voin i
personalitate. Familiile care au copii de vrst colar se confrunt cu schimbri n modul de
via i interaciune cu lumea nconjurtoare. Odat cu intrarea copilului la coal, prinii i
modific atitudinea fa de copil, avnd n vedere c i activitatea lui se schimb. Scopul
principal urmrit de prini n aceast etap de via a copilului const n crearea condiiilor
optime de via cotidian pentru frecventarea colii i instruire. Condiiile la care ne referim
presupun pe de o parte asigurarea condiiilor materiale i pe de alt parte participarea activ a
prinilor la activitatea colar a copilului. Rolul familiei ar trebui s fie complementar colii.
Familia ar trebui s fie cadrul ce i ofer copilului comunicare emoional nemijlocit, dragoste,
ndrumare i ajutor. Uneori, prinii nu-i manifest direct dragostea fa de copii, considernd c
astfel ar aduce prejudicii activitii colare. Astfel de atitudini reci i distante pot provoca devieri
n personalitatea copilului. Copilul lipsit de cldura parental devine trist i introvertit,
nesociabil. La polul opus, exist prini care manifest o tandree excesiv fa de copilul colar
8

mic. Nici aceast atitudine nu este benefic copilului, deoarece vine n contradicie cu atitudinea
nvtoarei, copilul se simte frustrat de iubire, ceea ce poate avea repercusiuni grave asupra
activitii sale colare. Convieuirea n familie presupune crearea unui grad ridicat de intimitate
ntre membrii familiei, a unor puternice triri afective ce au la baz un numr mare de activiti
desfurate n comun. Totodat, traiul n comun poate determina apariia unor evenimente
neplcute cum ar fi conflictele, generate de diferite cauze, manifestate sub diverse forme, de la
simple certuri pn la violen. Cercettorii au studiat formele de manifestare ale violenei
prinilor sau a altor membrii din familie asupra copiilor. Conform acestora, copiii cu vrste mai
mici sunt mai expui la violena fizic, n timp ce violena sexual i afecteaz mai mult pe
adolesceni. Violena fizic ce apare n familie i se exercit asupra copiilor poate fi justificat de
prini sub pretextul disciplinrii acestora i se poate concretiza n pedepse corporale. De cele
mai multe ori, violena fizic este nsoit de violena psihologic. Insultele, injuriile,
respingerea, 20 ameninarea, neutralitatea afectiv i devalorizarea sunt forme de violen ce se
pot repercuta asupra dezvoltrii psihice a copilului, mai ales dac sunt exercitate de prini.
Cercetrile arat c n familiile n care se utilizeaz violena fizic pentru educarea copiilor,
prinii nu posed alte modaliti pentru a-i exercita autoritatea, ei nereprezentnd un model
educativ pentru propriii copii. Majoritatea prinilor consider c folosirea pedepselor corporale
este util n educarea copiilor. Cei mai muli dintre aceti prini au fost supui unor agresiuni n
copilrie i au preluat acest comportament ca pe ceva firesc. La rndul lor, copiii educai astfel i
vor agresa viitoarele lor familii, agresivitate pe care o vor exprima i n relaiile sociale.
Majoritatea acestor indivizi sunt persoane reci, distante, cu imposibilitate de ataament afectiv.
Pentru ei utilizarea violenei este singurul mod de rezolvare a problemelor, indiferent de natura
lor. Alte consecine ale persoanelor agresate n copilrie, se refer la faptul c la vrsta adult
sunt complexai, se subapreciaz, nu au ncredere n forele proprii, sunt lipsii de abiliti de
comunicare, nu se pot integra social, i triesc cu convingerea c merit s fie pedepsii datorit
inferioritii lor. n momentul ntemeierii unei familii, ei suport dominaia partenerului de via
cu stoicism. Datele statistice indic faptul c dezorganizarea familiei poate genera greeli de
educaie care mai trziu au ca efect o insuficient socializare sau o socializare discordant a
copiilor. Acest factor, familia dezorganizat, reprezint o cauz important a conduitelor deviante
ale copiilor, dat fiind faptul c mpiedic realizarea uneia din funciile sale privind organizarea
vieii i educarea copiilor (Preda, 1998 ). Ali specialiti (Hudieanu, 2001) aduc n discuie
9

problemele de dezvoltare ale copiilor, ca avnd o legtur direct cu completitudinea sau

incompletitudinea familiei, cu elemente legate de constituirea sau reconstituirea acesteia.
Absena temporar a unuia dintre prini, decesul unuia sau ambilor prini au consecine
negative asupra dezvoltrii i echilibrului psihic al copiilor. Divorul soldat cu pierderea unuia
dintre prini, reprezint o alt caren de ordin afectiv i educaional a familiei, care l priveaz
pe copil de o completitudine a educaiei sale. Divorul este trit ca o situaie stresant de ctre
copii. nainte de producerea sa, n majoritatea cazurilor exist nti stresul conflictului conjugal,
apoi cel al separrii prinilor, cu plecarea unuia, de obicei tatl. De multe ori, copiii nu neleg
situaia care se petrece i motivele ei. Recstorirea unuia dintre prini sau al doilea divor dup
recstorire pot amplifica stresul copiilor, ntrindu-le sentimentul pierderii. Statutul socioeconomic al familiei se refer att la educaia i ocupaia prinilor ct i la veniturile pe care
acetia le obin. Aceste aspecte sunt strns legate i se influeneaz unul 21 pe cellalt. Nivelurile
sczute de educaie ale membrilor familiei reduc mobilitatea venitului i cea ocupaional, spre
deosebire de o educaie de nivel nalt, care se coreleaz cu un venit i un statut educaional mai
mare. Venitul sczut i srcia reprezint o provocare unic, oferind un context aparte dezvoltrii
copiilor, mai ales cu privire la condiiile materiale precare n care se desfoar viaa de familie.
Copiii sraci prezint riscuri crescute n comparaie cu ceilali copii de a dezvolta probleme
afective sau comportamentale, iar potenialul lor cognitiv i randamentul colar sunt sczute.
Srcia are consecine negative n formarea i educarea copiilor prin impactul pe care l are
asupra strii emoionale a prinilor i a stilului parental adoptat. Un alt aspect cu impact negativ
asupra creterii copiilor, se refer la familiile n care un nivel material sczut corelat cu un nivel
sczut cultural determin o responsabilitate sczut social. n multe situaii, n familiile srace
prinii practic un stil de via dezordonat i anomic, fr coduri morale de conduit, n care
liberul arbitru guverneaz disciplina, ceea ce induce la copii ateptarea de a fi tratai n orice
situaie de via ntr-un mod inechitabil. Prin nivelul lor de educaie, prinii influeneaz
adaptarea colar i randamentul colar obinut de copil, dar i comportamentul acestuia vis-a-vis
de manifestrile de violen. Modalitile n care statutul socioprofesional i cultural al familiei
i exercit influena asupra activitii colare a copilului se refer la dou aspecte: unul dinamic,
care privete felul n care nivelul de instruire al prinilor genereaz un anumit stil educativ al
familiei, i unul static static cu referire la nivelul de compatibilitate dintre modelul cultural
familial i cel oferit de coal (Jigu et.al., 2006).
10

BIBLIOGRAFIE
3. Albu, I. (1975). Dreptul familiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
4. Aldo, N. (2010). Cum s ne educm copiii. Bucureti: Editura Trei.
5. Amiron, R. (2003). Consideraii psihosociologice asupra noiunilor de agresivitate i frustrare
comparativ.
* G. i Neculau, A. Violena. Aspecte psihosociale. Iai: Editura Polirom.
8. Babbie, E. (2010). Practica cercetrii sociale. Iai: Editura Polirom.
9. M. N., Huuleac, A.C., Dnil, O. (2000). Violena n familie. Teorii, particulariti i
intervenii specifice. Iai: Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza
10. oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European.
11. Stnciulescu, E. (2002). Sociologia educaiei familiale. Iai: Editura Polirom.
13. Bran-Pescaru, A. (2004). Familia azi. O perspectiv sociopedagogic. Bucureti: Editura
Aramis, p.106.
14. Btrnu, E. (1980). Educaia n familie. Bucureti: Editura Politic.
15. Jigu, M. Liiceanu, A. Preoteasa, L. (2006). Violena n coal. Buzu: Editura Alpha. MDN.
16. Berge, A. (1972). Copilul dificil. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, pp.60-61.
29. G., Neculau, A. (2003). Violena, aspecte psihosociale. Iai: Editura Polirom.
30. Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European.
31. Cosmovici, A. (1996). Psihologie General. Iai: Editura Polirom, pp. 45-46. 37. Cosmovici,
32. A., Iacob, L. (1998). Psihologie colar. Iai: Editura Polirom, p. 111.
40. Creu, T. (2009). Psihologia vrstelor. Iai: Editura Polirom.

11

* M., Negreanu, E. (2006). Educaia n familie. Bucureti Editura Cartea Universitar.

*Eibl-Eibsfeldt, I. (1995). Agresivitatea uman. Bucureti: Editura Trei.
*Neculau, A. (coord). (2003). Violena. Aspecte psihosociale. Iai: Editura Polirom.
57. Ferriere, A. (1973). coala activ. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
58. Filipescu, P.I. (1996). Tratat de dreptul familiei. Bucureti: Editura All.
59. Slvstru, D. (2004). Psihologia Educaiei. Iai : Editura Polirom.
60. Neacu, I., Mare, T., Nica, M. (2006). Copilul i violena. Comportamente i
responsabilitate. Bucureti: Editura Semne.
67. Harword, R., Miller, S.A., Vasta, R. (2010). Psihologia copilului. Iai: Editura Polirom.
68. Hvrneanu, C., Du, C. (2001). Agresivitatea n relaia profesor-elev.
*oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European,
75. Ibi, A. (2001). Influena agenilor de socializare (familia, coala, grupul de referin) asupra
comportamentelor predelincvente ale elevilor. Bucureti: Editura Pansofia.
76. Ionescu, M., Negreanu, E. (2006). Educaia n familie. Repere i practici actuale. Bucureti:
Institutul de tiine ale Educaiei. Laboratorul Teoria Educaiei. Editura Cartea Universitar.

12