Capacitatea de nvare: sczut; progres puin semnificativ;

- deficiene mintale au n general aptitudini sczute n toate domeniile;

- dificulti de nvare nu au dificulti dect n anumite domenii.
- limitrii n prelucrarea anumitor tipuri de informaii,
- lipsa organizrii, socializare dificil, adaptare dificil la schimbri, hiperactivitate sau letargie, lipsa
ateniei.

i lipsete deseori maturitatea i are un comportament narcisist i egocentric, uoar imaturitate

afectiv

deseori este speriat de coal,

are capacitatea de a nelege, dar i lipsete cea de exprimare.

deficit uor; nelege noiuni simple, uzuale

uneori este copleit de sarcinile pe care trebuie s le execute.

Capaciti competene abiliti lacune - nevoi:

- competene sporite n desfurarea activitilor ludice (respect cu strictee regulile jocului i duce
la capt sarcina didactic la nivelul propriu);
- capaciti relativ bune de nvare comportamental prin imitaie;
- posibiliti bune de comunicare oral, gestual, expresiv;
- nevoia de afeciune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin gradat;
- toleran sczut la frustrri, sociabilitate relativ bun;
- feed- back pozitiv n situaiile de individualizare a sarcinilor de nvare;

Nivelul de cunotinte dobndite/gradul de asimilare a cunotinelor din programa colar:

- materiile pe care le face i numrul de ore sunt adaptate nevoilor pe care le are
- programa colar este adaptat n funcie de nevoile i capacitile fiecrui copil
- adaptarea coninuturilor avnd n vedere att aspectul cantitativ ct i aspectul calitativ, planurile i
programele colare fiind adaptate la potenialul de nvare al elevului prin extindere, selectarea
obiectivelor i derularea unor programe de recuperare i remediere colar suplimentare etc.
- adaptarea proceselor didactice avnd n vederea mrimea i gradul de dificultate al sarcinii,
metodele de predare (metode de nvare prin cooperare, metode activ-participative, jocul didactic),
materialul didactic (intuitiv), timpul de lucru alocat, nivelul de sprijin (sprijin suplimentar prin cadre
didactice de sprijin);

- adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic i social;

- adaptarea procesului de evaluare, avnd n vedere ca finalitate dezvoltarea unor capacitai
individuale ce se pot exprima prin diverse proiecte i produse (scrise, orale, vizuale, kinestezice);
-

limbaj i comunicare: - vocabular srac,

- posibiliti de exprimare reduse,
- vorbire rar, ezitant, ncetinit;
- nu face analiza i sinteza fonematic, inversiuni de litere,

citit: - nu recunoate toate literele;

- citete n ritm propriu, pe cuvinte;
- cuvintele mai lungi le citete greit,
- extrage unele informaii eseniale sau de detaliu dintr-un text cunoscut, dar uneori

necesit ajutor;
- identific unele sinonime sau antonime;
-

scris: - n scris apar omisiuni i nlocuiri de litere,

- scrie dezordonat n ritm lent, uneori cu greeli i la copiere sau transcriere dar mai cu

seam dup dictare;

- respect regulile ortografice,
- scrie /transcrie substantivele proprii cu litera mic,
- la transcriere nu las spaiu ntre cuvinte, le scrie legat,
- nu transcrie toate cuvintele din text sau nu respect ordinea lor,
- nu cunoate bine grupurile de litere, n special cele formate cu "h";
- nu respect regulile de aezare a textului n pagin,
- cnd lucreaz mai rapid scrie aproape indescifrabil;

Noiuni de matematic: - nu are formate deprinderile de numrare,

- nu nelege noiunea de numr,
- nu poate efectua operaii de adunare i scdere,
- realizeaz n plan concret mulimi de obiecte, dar nu nelege corespondena mulime de obiecte numr, dect cu sprijin permanent.
- capaciti logico-matematice i raionale: slabe, la nivel concret - intuitiv;

Comunicarea: vocabular bogat; poate menine un scurt dialog cu partenerul, povestete

uor, exprimare corect, fr dezacorduri gramaticale.
Percepia: auz fonematic deficitar; denumete majoritatea culorilor, difereniaz formele de baz;
are formate noiuni temporale de baz, denumete momentele zilei, difereniaz anotimpurile,
cunoate zilele sptmnii i lunile anului; se orienteaz destul de bine n spaiu;
Atenia: fluctuant; capacitate de concentrare : (20 - 25 minute);
Memoria: domin cea involuntar i de scurt durat, redus ca volum;
Gndirea: concret, rigid, conformist, slab capacitate de analiz i sintez; nelege noiuni
simple, familiare; dificulti privind: abstractizarea i generalizarea, formarea
noiunilor, raionamente;
Autonomie personal i social:
- aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igien personal, cunoate mediul ambiant i
aciunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea colar, de joc, de odihn). Prezint
carene n comportamentele motrice i n gesturile social-utile de autogospodrire. Se mbrac singur
i are grij n mare msur de propria mbrcminte.
Psihomotricitate: elevul prezint o coordonare i o stabilitate a gesturilor i micrilor sale
corespunztoare unei activiti de nvare eficient, dar ntmpin dificulti n organizarea
conduitelor i structurilor perceptiv-motrice de spaiu, lucru ce duce la slaba nsuire a citit-scrisului.
Schema corporal este structurat parial corect iar lateralitatea fixat.
Cerinele educative speciale: - dificulti de nvare - dislexo-disgrafie, discalculie,
-

dificulti de orientare, organizare i structurare spaial;

nu face fa cerinelor educaionale; adaptare inferioar la cerinele programei colare

pentru clasa a i a curriculumului, citire scriere-calcul.

dificulti/dizabiliti de nvare;

ntrziere/deficien mental / dificulti severe de nvare;

tulburri (dezordini) de limbaj;

deficiene fizice/motorii;

deficiene vizuale;

deficiene auditive;

tulburri emoionale (afective) i de comportament.

- copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti

mintale, paralizia cerebral);
- copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu
deficit de atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten);
- copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de
panic, tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas,
bulimia nervoas, supra-alimentarea);
- copiii cu handicap asociat;
- copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down,
dislexia, discalculia, dispraxia);
- copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic,
sindromul Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).
- Nu este capabil s: - spun ce vrea, s neleag ce vor ceilali, s-i fac prieteni, s
relaioneze cu adulii, s se comporte civilizat/corespunztor, s se organizeze, s se orienteze n
spaiu i timp, s fac fa emoiilor i manifest exagerat emoiile (plns, rs, furie ).
- Copilul are: probleme senzoriale (nu vede, nu aude) probleme fizice (nu se poate deplasa
singur, nu i poate folosi bine minile)
- copilul: perturb orele prin intervenii verbale sau micare nu este atent la ore nu face ce i
se cere nu face fa cerinelor colare nu reine informaia nu poate nva litere/cifre nu
poate efectua calcule nu poate citi un text se comport agresiv se comport evitant nu
socializeaz cu colegii refuz comunicarea cu colegii

Msuri psihopedagogice de prijin pentru corectarea dificultilor de nvare:

-

stimularea dezvoltrii atitudinilor pozitive a copilului fa de coal,

s se acorde atenie pozitiv la eforturile copilului,

s se repete situaii educative pentru nelegerea manifestrilor copilului.

climatul educativ
relaia elev - profesor: raporturi armonioase, de nelegere ntre profesor i elev
raporturi punctate de conflicte mici i trectoare,
dezacorduri puternice, conflicte frecvente,
-

nu accept s i se fac reprouri.

2. Purtarea in general:
exemplara, ireprosabila,
corecta, cuviincioasa, buna,
cu abateri comportamentale relativ frecvente, dar nu grave,
abateri comportamentale grave, devianta.

relaia copil grup: - elevul are o atitudine prietenoas, s-a acomodat destul de repede unor
reguli colare de grup, dezvoltnd relaii interpersonale, ns n privina achiziiilor cognitive,
progresele au fost minime. Comunic cu colegii i cu prietenii att ct s realizeze un climat de
desfurare a activitilor comune.
-

S-a integrat destul de bine n colectiv, este sociabil, comunicativ, uneori vine cu
propuneri, unii colegi l vd sritor la nevoie, alii individualist, egoist;
Este bine privit n grupul lui de prieteni din clasa;
mai mult retras, rezervat, izolat, putin comunicativ,
participa la activitatea de grup numai daca este solicitat,
este in contact cu grupul, se integreaza, dar prefera sarcinile executive,
cauta activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, stabileste usor relatii
activ, sociabil, comunicativ, cu initiativa, bun organizator al grupului.

relaia copil coal: slab interes pentru activitatea colar, doar pentru acele activiti pentru care
are o baz de cunotine sau priceperi;
- cunoate i respect, de cele mai multe ori, regulile de conduita din coal.
Cum lucreaza:

 sistematic, ritmic, organizat,

inegal, cu fluctuatii in salturi,
neglijent, copiaza temele de la altii, asteapta sa i le faca parintii,
mari lacune in cunostinte, ramaneri in urma la invatatura si la alte activitati,

Conduita la lectie:
atent, participa activ, cu interes,
atentia si interesul inegale, fluctuante,
de obicei pasiv, asteapta sa fie solicitat,
prezent numai fizic, cu frecvente distrageri.

Fata de munca proprie manifesta constiinciozitate, disciplina, fata de munca altora

manifesta indiferenta atata timp cat munca altora nu ii afecteaza propria persoana.Daca munca unei
singure persoane afecteaza intr-un anume mod rezultatul sau munca sa are grija ca acea persoana
sa lucreze la capacitatile maxime.
Fata de ceilalti oameni manifesta sinceritate (caracteristica varstei) chiar daca, fiind sincer
ii va fi afectata in mod negativ propria persoana.Manifesta responsabilitate in orice situatie, stie sa
extraga invataturile din orice situatie creata sau auzita si sa aplice in mod eficient la
propria persoana ceea ce a invatat.Isi recunoaste greselile si invata din ele si daca este pedepsit in
mod corect executa pedeapsa fara sa comenteze.Nu ii ajuta pe ceilalti din proprie
initiativa.Manifesta respect fata de persoanele superioare ca varsta.Are un spirit al umorului
deosebit de fin, uneori cu o umbra de ironie, care ii tradeaza inteligenta deosebita.
Fata de propria persoana manifesta atitudini ca: mare incredere in sine, mare stima de sine,
are sentimentul demnitatii personale, sentimentul superioritatii, spririt autocritic.Pot afirma ca
manifesta aroganta fara sa constientizeze acest lucru si fara sa-i dauneze.
Ca trasaturi voluntare de caracter manifesta: perseverenta, stapanire se sine, spriritul
hotarat.

Recomandri i msuri specifice:

- Se constat c abilitarea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificultilor de
nvare, iar reluarea unor sarcini de nvare i a unor comportamente-int sunt de un real folos
n dezvoltarea deprinderilor de munc independent.

- Se recomand stimularea pozitiv, ntrirea motivaiei i a ncrederii n propriile fore, precum

i reluarea unor anumite activiti n vederea consolidrii achiziiilor dobndite.
- mbunirea comunicrii cu copiilor pentru un program de susinere pentru ameliorare i progresul
educaional..