MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA DIN ORADEA

FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE
DOMENIUL TIINELE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL
FORMA DE NVMNT ZI

INTEGRAREA COLAR A COPIILOR CU CERINE

EDUCATIVE SPECIALE.

Student: Hodisan Felicia

Oradea
2013

Cuprins

Introducere
I. Integrarea scolar a copiilor cu CES
1.1 Definirea integrrii
1.2 Forme si modalitati de integrare

II. Copii cu Cerine Educative Speciale. Copii n dificultate

2.1 Integrarea colar i educaia integrat
2.2 Dezvoltarea abilitilor sociale ale copiilor cu Cerine Educative Speciale
2.3 Studiu de caz
Bibliografie

Introducere

Integrarea copiilor cu CES n comunitate devine una dintre cele mai stingente probleme
psihopedagogice, fiind mereu obiect al cercetrii specialitilor din diferite ramuri ale tiinei.
Dac l-ai acceptat pe cel slab chiar i pentru puina lui putere i ai folosi obscuritatea aa
cum are ea puin lumin, atunci n-ar merge totul bine? Asta se numete A TE PURTA FIRESC
( Lao Tsu, Tao The King).
Pentru coala modern, studierea, n scopul cunoaterii, a elevilor nu este un el n sine, ci o
condiiie fireasc, necesar desfurrii cu succes a procesului de nvmnt. Sensul tratrii
individuale este acela al influenrii active a elevului n scopul ntririi, promovrii i dezvoltrii
trsturilor sale pozitive, attea cte sunt.
Programele de nvmnt pentru aceti elevi respect principiile de descentralizare, de
flexibilitate i de descongestionare a procesului educativ. Tendina crescnd de integrare colar n
unitile obinuite de nvmnt a copiilor cu CES este bine cunoscut att n lume, ct i n
Romnia .
Complexitatea manifestrilor determinate de realitatea dintre normalitate i integrare a dus la
interpretri, amnri, experimente, tatonri, reuite i eecuri n aciunea de integrare a copiilor cu
CES n coala de masa .
Educaia integrat se refer n esen la integrarea copiilor cu CES n structurile
nvmntului de mas care poate oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase a acestor copii i
o echilibrare a personalitii acestora.

I. INTEGRAREA SCOLAR A COPIILOR CU CES

1.1 Definirea integrrii
Integrarea presupune n sens larg plasarea/transferul unei persoane dintr-un mediu mai mult
sau mai puin separat ntr-unul obinuit, viznd ansamblul de msuri care se aplic diverse categorii
de populaie, i urmrete ntlnirea segregrii sub toate formele ei ( termenul este relativ i se poate
aplica tuturor copiilor i indivizilor, precum i tuturor aspectelor vieii umane).
Ursula chiopu (1997) definete procesul de integrare ca o cuprindere, asimilare ntr-un tot
a unui element care devine parte component a ntregului i dobndete specifice rezultate din
interaciunea i interdependena cu celelalte pri componente. Astfel spus, integrarea este o
aciune ce se exercit asupra persoanei, implic transformarea i restructurarea potenialului, a
nsuirilor individuale i nu un simplu act extern ; presupune familiarizarea cu mediul ( coala,
colectiv de munc etc.), acomodarea cu cerinele mediului i adaptarea , crearea unor concordane
ntre ceea ce a vzut, dobndit, admis i ceea ce se cere individului. Actul integrrii nu poate fi
realizat n totalitate dac nu este precedat de o adaptare privit ca un proces pregtitor i anterior
integrrii.
Adaptarea solicit conformarea, acceptarea, n timp ce integrarea presupune modificarea,
nsuirea, asimilarea unor norme i valori. Adaptarea poate aprea ca un proces mai simplu,
spontan, n timp ce integrarea este mai complex, presupune o anumit pregtire i se realizeaz
ntr-un timp mai ndelungat. Fr a exercita un efect de nivelare, integrarea acioneaz i n sensul
diferenierii; individul care se afirm prin specificul su se constituie ca o individualitate n colectiv,
n mediul social.
Un alt specialist, Constantin Punescu (1997) consider c procesul integrrii constituie o
aciune complex care, pe baza anumitor funcii i strategii, genereaz o fuziune esenial ntre
elementele sistemului personalitii i elementele sistemului social, determinnd o dinamic de
dezvoltare i de proces simultan i reciproc.
Din punct de vedere psihopedagogic, integrarea poate fi privit sub un triplu aspect: ca
obiectiv, ca proces, ca rezultat.
Ca obiectiv, integrarea vizeaz realizarea unei concordane ntre cerine i manifestri, o
subordonare a aspectelor secundare celor care servesc orientarea, este vorba de dezvoltarea
motivaiei, precizarea aspiraiilor, a modelelor care pot facilita adaptarea i integrarea. Elementele
concrete ale personalitii, nsuiri,capaciti, aptitudini, abiliti, se cer a fi formate, simulate,
cultivate, urmrite, pentru a facilita adaptarea-integrarea.

Ca proces, integrarea este complex, dinamic i const ntr-un ansamblu de mecanisme i

operaii care pregtesc, finalizeaz i desvresc aciunea propriu zis. Etapele, nivelurile
proceselor de reglare i autoreglare n sistem sunt n atenia psihopedagogilor pentru analiza
programele educaionale raportate la specificitate i individualitatea copilului.
Ca rezultat, integrarea este legat mai ales de munca educativ i viaa unor fenomene sub
influena mediului social-economic. Nu n ultimul rnd, integrarea este apreciat i ca un indicator
pozitiv al activitii educative i al evoluiei unor fenomene sociale.
n contextul colar, integrarea reprezint procesul de educare a copiilor cu sau fr cerine
educative speciale, n acest spaiu i n aceleai condiii, avnd drept scop final participarea deplin
a tuturor copiilor la activitile colare i extracolare; prima condiie pentru integrare este
acceptarea contient de ctre membrii grupului a fiecrei persoane, aceasta fiind favorizat de o
organizare colar care pune n act o metodologie de intervenie didcatic, bazat pe un curriculum
flexibil. O versiune mai sintetic a nivelurilor de integrare include: (Vrma, 2001, p.34-35)
- integrarea spaial ( a fi prezent )
- integrarea social ( a fi mpreun cu ali copii)
- integrarea colar ( a nva mpreun cu ceilali elevi)
Integrarea colar poate fi neleas n sens larg ca procesul de plasare ntr-o clas de elevi a orcrui
copil, la debutul colar, n programul de nvmnt precolar sau primar, iar n sens restrns ea se
refer la colarizarea unor copii cu cerine educative speciale, dizabiliti n unitile colare
obinuite, n structurile colare ct mai apropiate de colile obinuite sau n unitile de nvmnt .
Integrarea colar a copiilor cu cerine educative speciale este fundamental pentru realizarea
finalitii educaiei speciale, iar una din condiiile integrrii lor eficiente const n crearea unor
servicii de sprijin, specializate n asisten educaional, de care s beneficieze att copiii, elevii
integrai, ct i colectivele didactice din colile n care are loc integrarea. Unul dintre serviciile
specializate necesare n integrarea educaional a copiilor cu cerine evucative speciale este realizat
de cadrele didactice de sprijin.
Domeniile integrrii colare sunt:
- domeniul instituional coli pentru toi copiii, reglementri legislative, servicii de sprijin;
- domeniul curriculumului colar delimitri ale curriculumului comun, de baza, difereniat,
adaptat;
- sistemul unitar de formare a personalului didactic.
Integrarea colar, ca proces, este dificil de realizat n interiorul unui sistem de evaluare bazat pe
competiie, care valorizeaz doar nivelurile de achiziii academice ridicate.

1.2. Forme i modaliti de integrare

n ncercarea de a clasifica formele de integrare colar a copiilor cu cerine speciale, un
criteriu fundamental de difereniere se refer la durata prezenei copilului cu cerine speciale n
coala obinuit. Astfel putem ntlni (Ghergu, 2006, p24)
-

forme de integrare total elevul cu cerine speciale i petrece timpul n totalitate la

coala obinuit, cu excepia eventualelor programe terapeutice care se pot desfura n
spaiul aceleai coli sau n afara colii;

forme de integrare parial participarea copiilor cu cerine speciale doar la anumite

activiti, care sunt selectate n funcie de: potenialul elevilor integrai i tipul
deficienei, resurselor i disponibilitatea colii, interesele elevilor, solicitrile prinilor.

n funcie de numrul copiilor integrai ntr-o clas, putem ntlni:

-

integrare individulal atunci cnd se realizeaz integrarea unei singur copil ntr-o clas
obinuit;

integrare n grupuri mici atunci cnd se realizeaz integrarea unui grup de 2-3 copii
ntr-o clas obinuit;

clase integrate atunci cnd se realizeaz integrarea unei clase (8-12 copii cu cerine
speciale) ntr-o coal obinuit ( coal incluziv).

Analiznd formele de integrare colar a elevilor cu cerine educative speciale, poate fi

prezentat urmtoarea schem orientativ (Vrma, 2001).
-

plasarea elevilor n clase obinuite, corelat cu modaliti particulare de pregtire i

activiti de sprijin asigurate de specialiti i cadre didactice ( activiti de consolidare a
coninuturilor prezentate la orele de curs, lecii particulare cu rol compesator-recuperator
etc);

plasarea n clasa obinuit i asigurarea unui serviciu educaional de sprijin la anumite

discipline de ctre cadru didactic specializat

plasarea n clasa obinuit i extragerea copilului pentru anumite activiti desfurate n

afara spaiului clasei de ctre cadre didactice specializate, n raport cu resursele i
cerinele individuale ale copilului integrat;

frecventarea exclusiv a unei clase sau uniti speciale de nvmnt;

Dintr-o perspectiv pragmatic, este mai puin important statutul de integrat al copilului
ct mai ales identificarea unor elemente ale unei evoluii pozitive n cadrul unui proces de
schimbare, att cu privire la elev, ct i la instituia colar.
O alt idee referitoare la integrare semnific faptul c relaiile dintre indivizi sunt bazate pe

o recunoatere a integritii lor, a valorilor i drepturilor comune pe care le posed. Cnd lipsete
recunoaterea acestor valori, se instalez alienarea i segregarea ntre grupurile sociale.
Integrarea fizic , nivelul incipient al integrrii, permite persoanelor cu cerine educative
speciale, satisfacerea nevoilor de baz ale existenei lor, adic asigurarea unui spaiu de locuit n
zone rezideniale, organizarea claselor i grupelor n coli obinuite, profesionalizarea n domenii
diverse, accesul la locuri de munc etc. Integrarea fizic presupune reducerea distanelor fizice
dintre copiii cu cerine educative speciale i ceilali copii, utilizarea n comun a unor spaii,
materiale i echipamente n procesul didactic, plasarea n mediul colar obinuit a copiilor cu
diferite tipuri de dizabiliti. Altfel spus, acest nivel de integrare educaional nu presupune neaparat
activiti comune i interaciunea celor dou categorii de elevi, ci mai degrab utilizarea n comun a
unor spaii, dotri, echipamente tot ceea ce nseamn modificri ambientale, facilitarea accesului
n spaiile de interes public, adaptri tehnice, arhitectonice, organizatorice etc., care s permit o
autonomie mai mare. Acest nivel este i cel mai uor de asigurat, dei implic o serie de cheltuieli
suplimentare pentru amenajri. Acest prim nivel are rolul de a reduce ct mai mult posibil
recluziunea persoanei n dificultate i dependena acesteia de ceilali.
De asemenea, contribuie la sporirea confortului personal i la mbuntirea imaginii de sine
prin satisfacia produs de posibilitatea de a se descurca autonom n ct mai multe situaii
profesionale, sociale, educaionale. (Ghergu, 2006)
Integrarea funcional are n vedere posibilitatea accesului persoanelor cu cerine educative
speciale la utilizarea tuturor facilitilor i serviciilor oferite de mediul social/comunitate pentru
asigurarea unui minim de confort. n context pedagogic, acest tip de integrare const n posibilitatea
participrii n comun la procesul educaional, prin interaciuni i activiti de tip colar, prin
schimbarea i raporturile existente ntre elevii unei clase. Altfel spus, acest nivel al integrrii
presupune participarea efectiv a copiilor cu cerine educative speciale la un proces comun de
nvare alturi de ceilali copii din clasa obinuit, ceea ce presupune c aceti copii asimileaz
anumite cunotine, i dezvolt unele abiliti mpreun cu ceilali elevi.
Trebuie creat i cadrul organizaional optim n care s se desfoare procesul instructiveducativ. Dac primul nivel necesit doar o atitudine ceva mai tolerant i mai atent din partea
majoritii obinuite a societii, cel de-al doilea nivel impune o disponibilitate mai mare i deci o
restructurare a reprezentrilor sociale clasice cu privire la persoanele aflate n dificultate. Integrarea
lor n societate nu este rodul unor acte de caritate, ci un drept legitim, deci e normal ca ei s aib
toate adaptrile i facilitile destinate mbuntirii calitii vieii.
Integrarea social se refer la ansamblul relaiilor sociale stabilite ntre persoanele cu
cerine educative speciale i ceilali membri ai comunitii. Aceste relaii sunt influenate att de
atitudinile de respect i stim, ct i de ansamblul manierelor de interaciune social ceea ce

presupune includerea copilului i n activitile desfurate n afara leciilor din clas, att n
programele din incinta colii, ct i din afara colii, activiti realizate cu acelai grup colar.
Acest nivel superior impune un grad mai mare de integrare social a persoanelor n
dificultate i , concomitent , o contientizare profund a faptului c societatea aparine tuturor
cetenilor ei i c nu exist argumente pentru nici un fel de discriminare.
Integrarea personal

este legat de dezvoltarea relaiilor de interaciune cu persoane

semnificative, n diverse perioade ale vieii. Aici sunt incluse diverse categorii de relaii, n funcie
de vrsta subiectului pentru un copil, relaiile cu prinii, rudele, prietenii; pentru un adult, relaiile
cu soul/soia, prietenii, copii, rudele etc. Integrarea eficient impune anumite condiii, i anume:
pentru un copil, existena unor relaii ct mai apropiate cu familia, iar pentru un adult, asigurarea
unei existene demne, cu relaii diverse n cadrul grupurilor sociale din comunitate.
Integrarea societal ( n societate ) se refer la asigurarea de drepturi egale i respectarea
autodeterminrii persoanei cu cerine educative speciale i se realizeaz atunci cnd copilul
dobndete sentimentul de apartenen i participare deplin la viaa comunitii prin asumarea unor
responsabiliti sociale.
Acest tip de integrare reprezint nivelul cel mai nalt de acceptare social i face din
iniiativele de valorizare a potenialului fiecrui individ o practic obinuit, curent, care nu mai
are nimic spectaculos sau inedit n ea. Majoritatea membrilor unei societi cu o mentalitate
suficient de evoluat, consider normal ca diferenele existente ntre oameni s fie surse de noi
experiene de via i de beneficii, i nicidecum pretextele pentru discriminri.
Chiar i un copil cu dizabiliti i poate gsi locul potrivit ntr-o astfel de organizare social
i poate afla modaliti de a-i mplini mcar unele aspiraii. (Ghergu, 2006)
Orice copil care a primit decizia de integrare n coala obinuit va putea beneficia, dup
posibiliti, de acele categorii de servicii solicitate de natura cerinelor educative speciale pe care le
prezint, numite i servicii educaionale de sprijin care presupun: (Ghergu, 2006)
-

schimbri la nivel de coal, adic transformarea instituiei colare ntr-o coal pentru
toi;

o atitudine pedagogic pozitiv a cadrelor didactice fa de copii i nelegerea cerinelor

educaionale speciale individuale;

un manageament al clasei care s faciliteze forma de instruire i lucrul pe grupe;

planuri de nvmnt i programe colare individualizate, adaptate la particularitile

fiecrui copil cu cerine speciale;

forme de evaluare care monitorizeaz progresul individual i faciliteaz planificarea

personalizat a programului de intervenie;

adaptarea materialelor i mijloacelor didactice n concordan cu cerinele educaionale

speciale individuale;
-

intervenie specific de recuperare n echip interdisciplinar.

Fiecare elev este unic i are valoarea sa, indiferent de problemele pe care le prezint n
procesul de nvare colar. Procesul de nvare i dezvoltare este i el unic pentru fiecare elev, n
funcie de stilul, ritmul, caracteristicile i particularitile sale, de aptitudinile, ateptrile i
experienela sa anterioar.(Ghergu, 2006, p.17-30)

II. Copii cu Cerine Educative Speciale. Copii n dificultate.

2.1 Integrarea colar i educaia integrat

Cerinele

educative

apeciale

(C.E.S.)

demonstreaz

necesitatea

educaional

complementar obiectivelor generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare
adaptat particularitilor individuale i/ sau caracteristice unei deficiene, precum i o intervenie,
prin reabilitare/ recuperare corspunztoare(Vrma, 2001, p. 27 ).
Cerinele

Educative

Speciale

sunt

strns

legate

de

evaluarea

disponibilitilor

comportamentale, senzoriale, verbale, motrice, sociale, afective ale copilului i n funcie de acesta
trebuie s se aleag cea mai bun strategie de recuperare i educare a acestor copii.Evaluarea se
realizeaz nu doar pentru a identifica dificultile copilului cu diferite dizabiliti, ci mai ales pentru
a evalua competenele acestuia. Aceste aspecte sunt eseniale n abordarea personalizat a strategiei
de recuperare i educaie a acestor copii. Evaluarea trebuie s scoat n eviden capacitile
cognitive, senzoriale, de comunicare i nvare, trebuine i interese, nivel de cunotine, varietatea
i bogia de interese (Punescu i Verza, 1998)
Ceriele educative speciale (CES) exprim trebuina fundamental a unor copii de a li se
acorda o atenie i o asisten educativ suplimentar, fr de care nu se poate vorbi de n mod
efectiv de egalizarea anselor de acces, participare colar i social. Aceast sintagm desemneaz
un continuum al problemelor speciale de educaie, cu referire la un registru larg de tulburri care se
ntinde de la deficienele profunde la tulburrile uoare de nvare. ( Radu,1998 )
Copiii cu cerine educaionale speciale (CES) sunt acei copii a cror cerine (nevoi)
speciale sunt de natur educaional i deriv n principal din deficiene mintale, fizice, senzoriale,

de limbaj, socio-afective i de comportament ori asociate, indiferent de severitatea acestora. Pot fi

cuprini n categoria copiilor cu CES i unii copii ocrotii n instituii rezideniale, precum i anumii
copii/elevi ce prezint tulburri/dificulti de nvare i/sau adaptare colar. (Muu, 1997 )
Integrarea colar i educaia integrat. Integrarea colar este un proces de includere n
colile de mas/clase obinuite, la activitile educative formale i nonformale, a copiilor considerai
ca avnd cerine educative speciale. Considernd coala c principala instan de socializare a
copilului (familia fiind considerat prima instan de socializare), integrarea colar reprezint o
particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o
importan fundamental n facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor
conduite i atitudini, a unor aptitudini i capaciti favorabile acestui proces. n plus, integrarea
colar a copiilor cu Cerine Educative Speciale permite, sub ndrumarea atent a cadrelor didactice,
perceperea i nelegerea corect de ctre elevii normali a problematicii i potenialului de
relaionare i participare la viaa comunitar a semenilor lor care, din motive independente de voina
lor, au nevoie de o abordare difereniat a procesului de instruirei educaie din coal i de anumite
faciliti pentru accesul i participarea lor la serviciile oferite ncadrul comunitii .
Utilizarea conceptului cerine educative speciale se refer la adaptarea, completarea i
flexibilitatea educaiei pentru anumii copii n vederea egalizrii anselor de participare la
educaien medii de nvare obinuite.(Popescu i Plesa, 1998)
D. Gnu (1964) (apud Verza i Verza, 2002) n monografia Copii cu cerine educative
speciale relev c ..cerinele educative speciale se axeaz pe particularitile individuale de
dezvoltare, de nvare, de relaie cu mediul i necesit o evaluare i o abordare personalizat a
necesitilor copilului.
Cerinele educative speciale, actualmente, sunt interpretate ca unitate n dezvoltarea
copilului: n ritmul de dezvoltare; n stilul unic de adaptare, de nvare, de integrare; n nivelul
individual de dezvoltare fizic i psihic cu caracteristici biologice, fizice, psihice i sociale.
Expresia desemneaz acele cerine ori nevoi specifice fa de educaie care sunt
suplimentare dar i complementare obiectivelor generale ale educaiei pentru un copil. Fr
abordarea adecvat a acestor cerine speciale nu se poate vorbi de egalizarea anselor de acces,
participare i integrare colar i social.
Fiecare copil prezint particulariti individuale i de relaie cu mediul, trsturi care
necesit o evaluare i o abordare personalizat. Copiii cu deficiene/handicap au i ei aceleai
trebuine n cretere i dezvoltare. Aceti copii au n acelai timp i anumite necesiti particulare,
specifice, individualizate. Ei sunt la rndul lor diferii din punct de vedere al temperamentului,
motivaiilor, capacitii, etc. chiar dac prezint acelai tip de deficien.
Un obiectiv important al colii inclusive l reprezint sprijinul acordat pentru meninerea n

familie, ceea ce permite tuturor copiilor dintr-o familie s mearg la aceeai coal, o coal
accesibil local, cu care prinii pot ine uor legtura.
Accentul i prioritatea care se pun n consecin tot mai clar n abordarea conceptual i practic a
educaiei speciale - prin paradigma colii inclusive - evideniaz cert c aceasta trebuie s fie tot mai
mult i o responsabilitate a colii obinuite, colarizarea ntr-un sistem special urmnd a se face
numai atunci cnd structurile sistemului obinuit nu sunt adecvate i pentru perioade de timp
corespunztoare.(Nicola ,1968 apud Verza i Verza, 2002)

2.2 Dezvoltarea abilitilor sociale ale copiilor cu Cerine Educative Speciale

a). Definirea conceptului
Abilitatea social este definit drept capacitatea de a iniia i ntreine relaii personale, de a
fi acceptai i de a ne integra n grupuri, de a aciona eficient ca membri ai unei echipe, de a
influena atitudinea, prerile i comportamentul altor oameni, de a conduce oameni, n unele cazuri
organizaii ntregi i de a preveni apariia conflictelor, sau, n cazul n care au loc, de a le dirija
corespunztor. Cuprinde trei elemente principale
1. dezvoltarea i meninerea relaiilor interumane
2. comunicarea cu alte persoane
3. munca mpreun cu alte persoane.
Exemple de abiliti sociale: cooperarea, negocierea, aservitatea, leadership-ul, oferirea de
suport social, abilitatea de a dezvolta o reea de suport social. Studiile occidentale includ n cadrul
abilitilor sociale i managementul emoiilor, empatia, rezolvarea conflictelor i deprinderile
privind intimitatea.
Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal putem preveni
scderea performanelor colare, problemele emoionale i de comportament, dificultile de
adaptare social.
Necesitatea exersrii deprinderilor sociale ale copiilor este indicat i de sondajele efectuate asupra
unui numr mare de prini i profesori care indic tendina mondial a generaiei actuale de copii
de a avea mai multe probleme emoionale dect n trecut: sunt mai singuri i mai deprimai, mai
furioi i mai nestpnii, mai emotivi i mai nclinai s se ngrijoreze din orice, mai impulsivi i
mai agresivi. Remediul const n felul n care i pregtim pe tineri pentru via.
Copilria i adolescena sunt ferestre de oportunitate pentru a forma obiceiurile emoionale eseniale
care ne vor domina ntreaga existen. Emoiile sunt puse astfel n centrul aptitudinilor necesare
pentru via.
b). Deficitul abilitilor sociale la copiii cu deficiene
Unii autori arat c dificultaile de relaionare ale adulilor i copiilor cu deficien

intelectual se datoreaza ctorva factori : dificultile de percepere i nelegere a expresiilor faciale

i a elementelor paraverbale ale comunicrii, tulburrile de limbaj i dificultile de iniiere i
susinere a unei conversaii, lipsa contientizrii limbajului nonverbal i a spaiului personal optim
pentru comunicarea n diverse situaii.
Se pare c exist o strns corelaie ntre severitatea deficienei intelectuale i abilitile de a
comunica i de a ntreine relaii adecvate cu ceilali. Cercettorii au artat c persoanele cu
deficien sever stabilesc relaii, mai ales, cu persoane fr deficien care le pot nelege
modalitile de comunicare. Exist chiar situaii n care un alt adult care nu cunoate copilul cu
deficien nu poate nelege ce comunic acesta.
Slaba relaionare social a copiilor cu dizabiliti poate fi explicat i prin faptul c ei sunt
privai de anse reale de a ntlni ali oameni, iar atunci cnd au aceast ocazie nu pot profita de ea
dect au sprijinul necesar din partea altor persoane. Acest lucru este foarte evident n cazul copiilor
cu deficiene care triesc ntr-un mediu instituionalizat, ele stabilind mai puine relaii apropiate cu
alte persoane. Lipsa autonomiei, a controlului resurselor i a intimitii face ca adulii care au trit
ntr-un mediu instituionalizat s stabileasc mai greu relaii cu ceilali. n condiiile n care
respectul de sine i demnitatea le-au fost minimalizate, este greu s mai simt respect pentru alii i
s mai relaioneze corespunztor.
n cazul n care copilul locuiete cu familia, varietatea relaiilor n care este angajat i
influeneaz decisiv dezvoltarea; Relaiile prini copii contribuie la dezvoltarea deprinderilor de
rezolvare a conflictelor i cele legate de intimitate; Relaiile cu fraii i surorile pot proteja copiii n
cazul existenei unor situaii stresante n familie,amplific dezvoltarea cognitiv a copilului i au, de
asemenea, o mare influen n angajarea, respectiv non-angajarea, n acte reprobabile; Bunicii i ali
aduli din familie pot servi ca modele de roluri sociale, ca profesori sau persoane de sprijin pentru
copil. Bunicii reprezint o surs de suport i influen, precum i o surs de informaii privind
istoria i cultura familiei.
Relaiile cu adulii din afara familiei (profesori, vecini, unchi i mtui care nu au legtur
de rudenie cu familia). Aceste persoane pot oferi modele comportamentale, pot da copiilor ntriri
pozitive sau negative, pot introduce copiii n diverse contexte i interaciuni sociale. n astfel de
relaii pot s apar sfaturi, suport emoional, oportuniti de socializare, modele reale de
comportament pozitiv care nu sunt ntlnite n familie.

Aceste relaii au fost asociate cu

deprinderi mai bune legate de stabilirea ncrederii, de manifestare a compasiunii, precum i cu o

stim de sine mai nalt.
Relaiile cu persoanele de aceeai vrst (platonice sau romantice). n cadrul relaiilor de
prietenie se dezvolt autonomia, deprinderile de cooperare, ncrederea n sine. n cadrul acestor
relaii adolescenii nva s ia decizii n colaborare, s-i exprime empatia i s-i aprofundeze

punctele de vedere. Se pare c relaiile pozitive cu ceilali descurajeaz agresivitatea, tensiunea

emoional

comportamentele

antisociale.(http://www.facultate.regielive.ro,

vizualizat

11.04.2013)

2.3 Studiu de caz

SUBIECTUL :A.G. Alexandru

ISTORICUL: Alexandru este un copil de 9 ani, de sex masculin, elev n clasa a II-a . Provine
dintr-o familie dezorganizat, format din prini, 4 frati si 3 surori; el este mezinul familiei. Mama
lucreaza sporadic, tatal este somer si consuma bauturi alcoolice; vine rar acasa; doua dintre surori
practica prostitutia. Situaia financiar este dificil, parintii neglijnd copiii n cea mai mare parte a
timpului.
EVOLUIA PSIHO-FIZIC:
Sarcina a evoluat normal. Naterea a fost la termen i fr complicaii. Din punct de vedere
somatic i psihic, Alexandru este dezvoltat normal. Din punct de vedere al limbajului, prezint o
ntrziere n dezvoltarea limbajului oral sub aspectul achiziiei i folosirii vocabularului i sub
aspectul executrii fono-articulatorii. Pronunta greu consoanele r si x.
La intrarea in clasa I s-a observat o grea orientare spatio-temporala si o vorbire defectuoasa ,
cu numeroase dezacorduri. Din punct de vedere relational, s a integrat usor in colectiv, dovedind
insa variatii in comportament.
IDENTIFICAREA SITUATIEI:
Pe parcursul anului scolar, datorita absentelor, vagabondajului si conflictelor din familie,
comportamentul a evoluat catre agresivitate verbala si fizica si a prezentat numeroase ramaneri in
urma la invatatura: nu a invatat alfabetul in intregime, leaga doar partial silabe pentru a forma si citi
cuvinte, nu efectueaza operatii cu numere formate din zeci si unitati.
DIAGNOZA SI PROGNOZA
Colectarea informaiilor s-a realizat prin :
-discuii cu psihopedagogul;
-analiza produselor activitii (desene,fise) ;
-observarea comportamentului-fise de observaie.

IPOTEZE:
1.Lipsa de susinere afectiv si materiala din partea prinilor, neglijenta acestora fata de
copii si mediul familial si social neadecvat pot avea consecinte negative asupra dezvoltarii
intelectuale i morale ale copilului.
2.Lipsa de comunicare cu copiii de vrsta lui si vagabondajul pot duce la modificarea
comportamentului.
PLAN DE INTERVENTIE:
ANALIZA CAZULUI:
A.G. Alexandru a fost incris la scoala la varsta de 7 ani; este un bietel sntos din punct de
vedere fizic si psihic, dar care nu a fost suficient stimulat in planul afectiv, fiind lipsit de
cldura familiei ; la inceput a fost un copil timid, cuminte, care raspundea cerintelor formulate
de catre invatatoare, mai ales daca era antrenat in concursuri si recompensat si laudat. Pune rar
intrebari, dar prezinta o vorbire defectuoasa, cu numeroase dezacorduri.
In urma aplicarii testelor : Omuletul, Familia,
s- a putut observa ca tatal nu este prezent in desen, iar copiii stau mai mult singuri; omuletul
denota instabilitate si agresivitate; lipsa afectivitatii adultilor si-au pus amprenta si asupra
vocii copilului, prezentand o voce asemanatoare cu cea a copiilor institutionalizati. Astfel,
copilul nu si-a putut dezvolta procesele afective.
Prin metoda observatiei s-au constatat urmatoarele:
-in urma absenteismului ridicat, copilul a ramas in urma la invatatura, manifesta
plictiseala pentru continuturile invatarii si prefera sa stea mai mult in pauza sau chiar sa
lipseasca cu zilele de la scoala; faptul ca foarte rar mama sau sora mai mare, casatorita , il
verifica, il face nepasator.
-a
existat
intentia
mamei de a-i da in plasament pe cei doi frati mai mici, intentie de care copilul a aflat si
care l -a facut sa devina si mai agresiv, aducand cuvinte jignitoare la adresa mamei;
- copilul manifesta agresivitate verbala si
fizica fata de colegii sai, in pauze provocandu-i si jignindu-i;
- atunci cand i se vorbeste calm si este puternic
motivat, raspunde cerintelor;
- daca i se cere parerea asupra situatiei familiale,
raspunde pe un ton matur si intentionat indiferent, ca nu stie ce sa faca.
CONCLUZIA
-isi concentreaz toata energia in activitati usoare, libere, care nu implica asumarea
responsabilitatilor;
-are un
comportament agresiv datorat neglijentei parintilor si exemplelor negative vazute in
familie;
-insuccesul
scolar se datoreaza unui mediu socio-moral neadecvat, neglijent si al petrecerii timpului
in compania adultilor, cu influenta negativa.
RECOMANDRI :
-frecventarea programulului de recuperare din cadrul scolii ( cu profesor itinerant);
-incurajarea,stimularea copilului in plan afectiv,implicarea, solicitarea lui in sarcini care sa ii dea
incredere in forele proprii ;

-incurajarea familiei in pastrarea unei comunicari stranse cu cadrele didactice si psihologul scolii;
-comunicarea permanenta cu copilul ;
-oferirea de stimulente ori de cate ori o merita ;
-sa i se vorbeasc cu calm,conferindu-i-se astfel siguranta,securitate;
-inducerea unei puternice motivatii pentru frecventarea scolii.

BIBLIOGRAFIE
Albu, A., i Albu, C., Asisten psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic, Iai, Ed.
Polirom, 2000
Ghergu, A., Psihologia persoanelor cu cerine speciale, Iai, Ed. Polirom,2006
http://www.copil.speranta.ro, vizualizat n data de 05.04.2013
http://www.didactica.ro, vizualizat la data de 10.04.2013
http://www.ecopii.ro, vizualizat n data de 14.03.2013
Ionescu, S., Adaptarea socioprofesional a deficienilor mintale, Bucureti, Ed. Academiei
P.S.R., 1975
Punescu, E., i Verza, E., (coord), Educaie integrat a copiilor cu handicap, Bucureti, Ed.
UNICEF i Asociaia RENINCO, 1998
Petermann, F., Petermann, U., Program terapeutic pentru copiii agresivi, Cluj-Napoca, Ed.
RTS ( Romanian Pszchological Testing Services ), 2006
Popescu, G., i Plea, O., Handicap, readaptare, integrare, Bucureti, Ed. Pro Humanitate,
1998
Radu, Gh., Psihopedagogia dezvoltrii colarului cu handicap, Bucureti, Ed. Didactica i
Pedagogic, 1999
chiopu, U., (coord), Dicionar enciclopedic de psihologie, Bucureti, Ed. Babel, 1997
Verza, E., i Verza, F., Introducere n psihopedagogie social i n asisten social, Bucureti,
Ed. Fundaia Humanitas, 2002