TACTUL PEDAGOGIC

Competena psihosocial cuprinde ansamblul de capaciti necesare optimizrii

relaiilor interumane, cum ar fi: capacitatea de a adopta un rol diferit, capacitatea de a stabili uor
i adecvat relaii cu ceilali, capacitatea de a influena grupul de elevi, precum i indivizii izolai,
capacitatea de a comunica uor i eficient cu elevii, capacitatea de a utilize adecvat puterea i
autoritatea, capacitatea de a adopta diferite stiluri de conducere.
ntr-o formulare mai sintetic, Pantelimon Golu spune c aptitudinea pedagogic nseamn foarte
multe lucruri: erudiie i cunotine de specialitate, dar i cunoaterea practic a psihologiei
individuale a elevilor; priceperea de a transmite cunotine, dar i capacitatea de a relaiona
afectiv cu elevul i cu microgrupul de elevi, inteligen spontan i inspiraie de moment n
luarea unei decizii, precum i mnuirea contient a mecanismelor capabile s optimizeze actul
educaional. Aptitudinea pedagogic este o sintez de factori nnscui i dobndii. Ea confer o
mare flexibilitate comportamentului didactic, favoriznd o adaptare rapid i uoar la cerinele
unei situaii educative.
n aceeai arie de preocupri privind determinarea acelor caliti ale profesorului care pot
influena i modela personalitatea elevului se nscrie i cercetarea lui Josef Stefanovic (1979)
asupra tactului pedagogic. Autorul este de prere c tactul pedagogic sau lipsa de tact apar numai
pe fundalul interaciunii profesor-elev. De aceea, tactul pedagogic se definete ca fiind gradul
calitativ al interaciunii sociale dintre profesor i elev..., caz n care criteriile acestei caliti ar fi
urmtoarele:
a)gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa de fiecare elev;
b) gradul motivaiei positive a rezultatelor la nvtur i a comportamentului elevului;.c) gradul
de dezvoltare a personalitii elevului;
d) gradul de respectare a particularitilor psihice ale elevului i asigurarea unui climat psihic
optim al activitii instructiv-educative;
e) rezultatele obinute n atingerea obiectivelor propuse n activitatea instructiv--educativ"
(Stefanovic, 1979, p. 13).
Interesant este faptul c cercetarea pe care Stefanovic a desfurat-o cu scopul de a detalia
coninutul noiunii de tact pedagogic, respectiv de lips de tact, s-a fcut att n rndul
profesorilor, ct i al elevilor, i s-au pus apoi fa n fa punctele de vedere obinute. Astfel, n
opinia profesorilor, tactul pedagogic se exprim n: capacitatea de a nelege elevul, respectarea
1

personalitii elevului, stpnire de sine, calm, echilibru, aprecierea corect i obiectiv a

elevilor, principialitatea i consecvena n aplicarea normelor pedagogice, nivelul profesional
corespunztor, contiinciozitate, perseveren, spirit de rspundere n activitatea pedagogic.
n ceea ce privete opiniile elevilor privind caracteristicile tactului pedagogic, ele sunt parc mai
nuanate, mai bogate n coninut, mai legate de situaiile educaionale concrete. Acest rezultat
provine i din metodele de investigare folosite de Stefanovic. n timp ce profesorilor li s-au
adresat chestionare, elevilor li s-a cerut s descrie liber tactul i lipsa de tact, pornind de la
diferite situaii, ntmplri n care au fost implicai. Pentru elevi, tactul pedagogic este
condiionat de: atitudinea corect a profesorului fa de elev, respectarea trsturilor individuale
ale elevului, capacitatea de a-l motiva pe elev pentru activitatea de nvare (modul de distribuire
a recompenselor i pedepselor, ncurajarea elevilor n caz de eec, ntrirea ncrederii n sine a
elevului, strnirea interesului pentru obiectul de studiu), calitile profesionale (nivelul
profesional ridicat, ndeplinirea cu contiinciozitate a obligaiilor didactice, aprecierea corect
i obiectiv a elevilor), calitile personale (caracter integru, discreie, stpnire de sine,
echilibru, rbdare, politee).
Din compararea celor dou puncte de vedere rezult c, pentru profesori, tactul pedagogic este
condiionat, n primul rnd, de calitile personale ale profesorului, n timp ce elevii pun pe
primul plan relaiile bune, corecte existente ntre ei i profesor. Analiza caracteristicilor tactului
pedagogic arat c dezvoltarea lui, la fel ca a oricrei aptitudini sau caliti profesionale depinde,
pe de o parte,de predispoziiile nnscute (intuiie, empatie), iar pe de alt parte, de anumii
factori cum ar fi cunotinele i experiena dobndite sau autoeducaia. A da dovad de tact
pedagogic presupune mult inventivitate, ingeniozitate, ceea ce echivaleaz cu un autentic act de
creaie.
Studiul corelaiei dintre trsturile caracteristice ale profesorului i eficiena actului pedagogic a
impus i un alt concept, corelat cu cel de aptitudine pedagogic: competena didactic (S.
Marcus, 1999).
Spre deosebire de aptitudine, competena are o sfer de cuprindere mai mare, ea presupunnd i
rezultatele activitii, pe lng cunoatere i capacitatea de a efectua un lucru bine, corect. Cnd
se vorbete de competena profesorului, se pune problema eficienei predrii i a stabilirii unor
criterii de eficien. Chiar dac exist multe discuii cu privire la aceste criterii de eficien, n
mod evident se observ o deplasare a accentului de la construirea unor modele ale profesorului
2

ideal, cu puine anse de a fi regsit n realitate, la aspecte mai pragmatice, care vizeaz
competena de a produce modificri observabile ale elevilor.
Competena didactic apare astfel nu att ca o dimensiune intrapersonal, ct, mai ales, ca una
interpersonal, cu multe faete relaionale. ntr-un program de formare a profesorilor desfurat
n S.U.A., competena didactic este operaionalizat ntr-un numr de cinci competene specifice
(cf. Gherghinescu, 1999, p. 21):
competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele ateptate din partea
unui profesor;
competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea profesorului i considerat a
fi specific profesiunii didactice, fiind i cel mai greu de obinut;
competena exploratorie, care vizeaz nivelul practicii pedagogice i ofer ocazia viitorilor
profesori de a-i exersa abilitile didactice;

competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc nu numai c tiu, dar i c

pot utiliza ceea ce tiu;

competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma relaiei pedagogice.

Accentul pus pe performan, pe eficiena predrii a determinat orientarea cercetrilor spre

profilul psihologic al profesorului, spre identificarea acelor trsturi de personalitate care
influeneaz randamentul la nvtur al elevului. Relaia dintre variabilele personalitii
profesorului este, incontestabil, una complex i, din acest motiv, e greu de stabilit reeta" cu cel
mai mare succes. Unul dintre studiile referitoare la trsturile definitorii ale profesorilor
identific trei structuri de comportament ca avnd o importan aparte (Ryans, 1960, cf. Ausubel,
Robinson, 1981, pp. 536-538):
DIMENSIUNEA PSIHOLOGIC A PREGTIRII PROFESORULUI

structura A - se caracterizeaz prin afeciune, nelegere i prietenie, fiind opus structurii

definite prin atitudine distant, egocentrism i mrginire;

structura B - se caracterizeaz prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice, fiind
opus structurii definite prin lips de planificare, ovial i neglijen;
structura C - se caracterizeaz prin putere de stimulare, imaginaie i entuziasm, fiind opus
structurii care se definete prin inerie i rutin.