Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FIA DISCIPLINEI
Universitatea
Facultatea
Specializarea
I.Denumirea
disciplinei
Cod disciplin
Semestrul2)
Categoria3)
Credite
Curs
Seminar
Laborator
Proiect
U.O.-D.P.P.P.D
III.Statut disciplin
DF
(se marcheaz cu x)
Obligatorie
x
Opional
-
Facultativ
(Programul de studii
psihopedagogice este
facultativ)
Seminar
Zdrehu Cristina
Universitatea din
Oradea
Catedr/Departament
D.P.P.P.D.
Titlul tiinific
Doctor n
Psihologie
Gradul didactic
Confereniar
Confereniar
e-amil
czdrehus@uoradea.ro
telefon
0770 118 159
*Participarea la cercetarea tiinific n cadrul CCECS al DPPPD
Numele i prenumele
Instituia
Curs
Zdrehu Cristina
Universitatea din
Oradea
D.P.P.P.D.
Doctor n Psihologie
Laborator
-
Proiect*
Zdrehu Cristina
Universitatea din
Oradea
D.P.P.P.D.
Doctor n Psihologie
Confereniar
czdrehus@uoradea.ro
0770 118 159
V. Obiectivele disciplinei
Nr. ore/spt.
VI.1. Curs
adulilor
1.1.Nevoia de tiin n practica profesional
1.2.Dezvoltarea si managementul resurselor
1.3.Un model integrativ al dezvoltrii eficienei personale asistat educaional
1.4.Resursele personale
1.5.Interaciunea psihosocial mediat educaional
2
2
10.1.Succesul vocaional
10.2.Modele ale suportului educaional pentru dezvoltarea carierei
10.3.Strategii specifice
28
VI.2. Seminar
1.Cunoaterea psihologic
1
Aplicaie: Modaliti accesibile profesorului
1
2. Modelarea particularitilor individuale
Aplicaie: Caracterizarea personalitii unui adolescent / a unui tnr
1
3. Grile de observaie
Aplicaie: Caracterizarea personalitii unui adult
1
4. Scale de evaluare pentru aduli
Exemple si demonstraii practice
1
5. Caracterizarea psihologica a unei persoane cunoscute
Prezentri ale cursanilor
6. Programe i strategii eficiente de nvare pentru vrstele mature
1
Evaluri comparative realizate de cursani
7. Modaliti de optimizare a autocontrolului comportamental
1
Aplicaii: prezentare, autoobservare, interobservare
8. Metode i tehnici pentru dezvoltarea creativitii tinerilor / adulilor
1
Aplicaii: activitati creative de grup
9. Interaciunea dezvoltare nvare creativitate la aduli
1
Dezbatere pe baza studiului individual i experienei cursanilor
10. Metode i tehnici de dezvoltare a carierei
1
Aplicaii: scenarii si jocuri de rol
11. Metode de educare a grupului de tineri / aduli
1
Aplicaii: scenarii / programe
12. Tehnici de comunicare asertiv n formarea adolescenilor / tinerilor / adulilor
1
Aplicaii: scenarii i jocuri de rol
13. Competene educaionale / de suport specifice activitii cu persoane mature
1
Aplicaii: Prezentare, discuie n grupul de suport al cursanilor
14. Tehnici de educaie difereniat
1
Aplicaii: activiti pe grupuri de vrst i eterogene
1.Cunoaterea psihologic
14
Aplicaie: Modaliti accesibile profesorului
VI.3. Proiect*
*Participarea la cercetarea tiinific n cadrul Centrului de Cercetare
In limita a
Educaie - Cultura - Societate al DPPPD. Susinerea / publicarea unor comunicri tiinifice* 20 de ore
VII. Bibliografie recomandat cursanilor
Curs
Seminar
Proiect*
Evaluarea
Forme de
activitate
Seminar
(Evaluare
formativ)
Evaluare
Prezentarea unei teme din studiul bibliografic i
prezentarea
caracterizrii n seminarii:
cunotine pentru nota 5 datele elementare ale referinelor: autorul, titlul,
tema.
cunotine pentru nota 6 organizarea materialului dup un format
inteligibil;
cunotine pentru nota 7 cunotinele procedurale privind: modul de citare
n text; consemnarea referinelor bibliografice; alctuirea coninutului /
cuprinsul; introducerea n tem i concluziile;
cunotine pentru nota 8 cunotine extinse fa de cele discutate la curs;
ilustrare corect a ideilor prezentate; exemplificare;
cunotine pentru nota 9 cunotine abordate sub form de eseu; creativitate
i explorri proprii / consemnarea in lucrrile elaborate;
cunotine pentru nota 10 - argumentarea pe baza studiilor i cercetrilor
tiinifice consemnate sau realizate / coerena i consistena caracterizrii;
selecia si evaluarea critic a referinelor.
% din nota
final
30%
Portofoliu
Examen
(Evaluare
sumativ)
70%
poate
acoperi
pn la 50
% din nota
final
- promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice ca repere educaionale n formarea personalitii, de exemplu:
nediscriminarea dupa criteriul varstei; educarea permanent si stimularea creativitii adulilor etc.;
- implicarea n dezvoltarea instituional i n promovarea inovaiilor tiinifice prin participarea la evenimentele tiinifice
Data:
28.9.1
Titular curs,
Conf. univ. dr. Cristina Zdrehu
Not
Asteriscul (*) marcheaz activitile de cercetare care sunt facultative in cadrul disciplinei.
Pot participa cursanii care sunt interesai de domeniul cercetrii, n condiiile stabilite la rubrica
respectiv.
Orice contribuie a cursanilor la activitatea de cercetare va fi consemnata nominal n comunicarea rezultatelor.
PSIHOLOGIA I EDUCAIA
ADOLESCENILOR, TINERILOR I
ADULILOR
Suport teoretic
(numai pentru uzul cursanilor)
CUPRINS
2012
1.4.Resursele personale
1.5.Interaciunea psihosocial mediat educaional
2. Caracterizarea comparativa a personalitii adolescentului i tnrului
2.1.Teorii si modele stadiale ale dezvoltrii
2.2. Modelul bio psiho - sociocultural al dezvoltrii personalitii
2.3.Particulariti ale dezvoltrii personalitii adolescentului
2.4.Particulariti ale dezvoltrii personalitii tnrului
3. Personalitatea adultului resurse i eficien n educaia permanent
3.1.Modele ale dezvoltrii adultului
3.2.Etapele perioadei adulte
3.3.Particulariti biopsihosociale ale perioadei adulte
3.4.Specificul ataamentului la aduli
4. Dezvoltarea cognitiva a personalitii umane la vrste mature
4.1.Teorii i modele ale dezvoltrii cognitive
4.2.Distorsiuni cognitive
4.3.Posibiliti de mbuntire a performanelor cognitive la vrsta adult
4.4. Schimbarea semnificaiei cunoaterii pe parcursul vieii
5. Particulariti difereniale n caracterizarea psihologic
5.1. Particulariti privind resursele personale
5.2. Particulariti legate de resursele mediului
5.3. Trsturi versus tulburri de personalitate
5.4. Posibiliti i limite privind dezvoltarea resurselor prin educaie
6. nvarea la aduli
6.1.Modele ale nvrii adulilor
6.2. Posibiliti i limite ale dezvoltrii capacitilor de nvare ale adulilor
6.3.Strategii de nvare specifice
7. Motivaia, aspectele afective i autocontrolul implicate n nvare la tineri si aduli
7.1. Teorii si modele
7.2. Tulburri n sfera motivaiei, afectivitii i controlului la adolesceni, tineri si aduli
8. Creativitatea i educabilitatea adulilor
8.1.Modele ale dezvoltrii creativitii pe parcursul vieii
8.2.Specificul educabilitii adulilor
8.3.Dezvoltarea suportului social i educaional
9. Educaia permanent i succesul
9.1.Specificul i necesitatea educaiei permanente
9.2.Domeniile i formele educaiei permanente
9.3.Metodologia educaiei permanente
10. Dezvoltarea carierei
10.1.Succesul vocaional
10.2.Modele ale suportului educaional pentru dezvoltarea carierei
10.3.Strategii specifice
TEMA 1
Statutul tiinific i problematica psihologiei i
educaiei adolescenilor, tinerilor, adulilor
1.1.Nevoia de tiin n practica profesional
COMPETENE
Parcurgnd acest capitol:
v familiarizai cu problematica disciplinei;
Resurse externe
(Utilizabile / procurabile cu resursele
personale dezvoltate )
Potenialul genetic
Aptitudinile i abilitile
Atitudinile
Motivaia
Emoiile i strategiile de aprare /
adaptare
Comportamentul
Concepia despre sine
Identitatea social i relaiile sociale
Resurse de timp
Resurse informaionale
Resurse organizatorice
Resurse sociale
Resurse culturale
Resurse financiare
Resurse materiale
Resurse tehnice
etc.
Stadiul I
Stadiul II
Dependen
Independen
Interdependen
(nivel de pornire:
(nivel de
dezvoltare:
(nivel de
dezvoltare:
succes personal )
succes social )
educabilitate
Reactivitate
Pasivitate
1.Proactivitate
2.Orientare
4.Integritate
5.Empatie
(nivel de
performan:
succes
educaional )
7. nvare
permanent
Conformism
3.Decizie
6.Sinergie
i perfecionare
Stadiul de dependen este stadiul primar, specific copilriei mici n care copilul
reacioneaz la stimulri i se conformeaz cerinelor adulilor, cu efect adaptativ.
Dac persoana persist n acest stadiu, atunci comportamentul su este dominant
pasiv. Asociat cu conformismul i dependena devine ineficient, dezadaptativ.
Pentru asigurarea eficienei la nivel personal, orice om are nevoie s-i
dezvolte trei deprinderi fundamentale ale eficienei, care l plaseaz n stadiul de
independen:
1. proactivitatea sau deprinderea de a iniia i desfura o aciune
conform nevoilor sale i pentru realizarea propriilor scopuri;
2. orientarea sau deprinderea de a-si stabili scopuri i a plnui cum s le
realizeze;
3. decizia sau deprinderea de a evalua i alege varianta cea mai potrivit
i a trece la aciune.
Aceste trei deprinderi asigura eficienta personala, competentele de valorizare a
resurselor personale in vederea atingerii scopurilor proprii.
Cum trim intr-o lume a interdependentelor, in care chiar dezvoltarea resurselor
personale este mediata social, prin educaie, avem nevoie de dezvoltarea unui nou
set de deprinderi, care fac posibila dezvoltarea stadiului de interdependen, a
capacitatii de a ne oferi resursele personale si altora, de a utiliza si dezvolta in grup
si in folosul comun resursele personale si resursele externe, de a face schimb
echitabil de resurse si de a dobndi beneficiile succesului social.
Cele trei deprinderi care permit dezvoltarea in stadiul de interdependenta sunt;
1. integritatea sau deprinderea de a respecta si aplica in relaiile cu ceilali
valorile si principiile pe care le genereaz;
2. empatia presupune deprinderea de a intelege perspectiva cognitiva,
emoionala, comportamentala a celorlali, chiar daca este diferita de a
noastr sau nu suntem de acord cu ea;
3. sinergia sau deprinderea de a utiliza toate celelalte deprinderi / resurse
dezvoltate pentru a avea succes si eficienta in toate domeniile vieii.
O deprindere fundamentala pentru dezvoltarea celorlalte si care, totodata se
dezvolta pe acest parcurs este deprinderea de a invata si a te perfeciona continuu
(vezi, pentru detalii, S.Covey, 1995).
1.4.Resursele personale
Potenialul ereditar
Ereditatea asigura nzestrarea nnscuta a unei persoane si constituie resursele
de start (genotip). Fiecare resursa ereditara se manifesta la momente diferite pe
parcursul vieii, n interaciune caracteristica cu resursele mediului (fenotip).
Aptitudinile
Aptitudinea poate fi definita ca potenialul unei persoane de a obine
performan ntr-un anumit domeniu.
Aptitudinile sunt abiliti i competene complexe care se dezvolt pe un
potenial ereditar de performan. De aceea, aptitudinile se evalueaz n raport cu
performana. Se disting:
aptitudini generale, de exemplu spiritul de observaie sau inteligena
general, (definit ca inteligena care se exprim performant n mai
multe domenii);
aptitudini speciale, care detemin vocaia pentru un anumit domeniu
cultural i profesional, de exemplu aptitudinile muzicale sau plastice,
aptitudinea matematic, aptitudinile verbal-lingvistice etc. sau inteligena
specific.
Din perspectiv educaional, pot fi difereniate:
aptitudini simple, cum sunt: spiritul de observaie, auzul muzical,
dinamismul, coordonarea motric;
aptitudini complexe, cum sunt: aptitudinea de a concepe i realiza
experimente tiinifice, de a compune lucrri muzicale, aptitudinea fizic
a gimnastului de performan etc.
Aptitudinile complexe se dezvolt, prin antrenament educaional specific, pe
suportul aptitudinilor simple, care sunt, n mare parte, nnscute.
Inteligena este aptitudinea cea mai frecvent invocat n contexte
educaionale. La nivelul simului comun, inteligena este estimat global, astfel nct
o persoan este caracterizat ca fiind mai mult sau mai puin inteligent.
n psihologie, inteligena a fost evaluat psihometric prin
teste de
performan, cu anumite sarcini de rezolvat, pe baza teoriei cesustine ca inteligena
este un potenial nnscut i greu de schimbat, de aceea ar putea fi diagnosticat
psihologic precoce, pe baza indicelui numit coeficient intelectual (C.I. sau, n
englez, I.Q.), care se calculeaz dup urmtoarea formul:
Vm x100, unde: Vm = vrsta mental (indicat de rezultatele testelor) iar
Vc
Vc = vrsta cronologic.
Vm i Vc sunt exprimate n luni.
J.P. Guilford (1967), unul din cercettorii reprezentativi ai inteligenei, a propus,
pe baza testelor psihometrice i analizei factoriale,
o teorie i un model
tridimensional, n care intelectul are trei componente, cu un numr diferit de
elemente: patru coninuturi, cinci operaii i ase produse ale intelectului.
Calculnd produsul acestor trei componente, rezult 120 de factori (4 coninuturi x 5
operaii x 6 produse) (vezi M.Miclea, I.Radu, 1991). Guilford a cercetat creativitatea
cu teste psihometrice de inteligen. Pe baza acestora, distinge gndirea
Acronim (RIASEC)
Realistic (Doers),
Investigative (Thinkers),
Artistic (Creators),
Social (Helpers),
Enterprising (Persuaders),
Conventional (Organizers).
Atitudinile
Atitudinile reprezint dimensiunea axiologic, evaluativ a personalitii.
Modelarea i explicarea relaiei dintre comportament, emoii, situaii i
interpretarea lor - Teoria i modelul ABC
Modelul cognitiv-comportamental (A. Ellis, 1962; A. Beck, 1976), dezvoltat
ulterior n terapia raional emotiv i comportamental de Albert Ellis i discipolii si
(1962-1994) este un model structural funcional denumit ABC, n care evenimentele
(A) (situaii de via actuale sau memorate/imaginate, emotii sau ganduri) activeaz
procesarea semnificaiei lor prin filtrul convingerilor subiective (B). Rezultatele
acestor procesri contureaz o atitudine care are i component motivaional
Aceste atitudini, in mare parte implicite si functionanad inconstient gebnereaza
consecintele (C), efectele fiziologice, emotionale si comportamentale.
Emoiile
Emoia este o trire subiectiv generat de gnduri i asociat cu modificri
fiziologice i comportamentale. O parte din modificrile fiziologice sunt percepute
(simite) prin analizatorii proprioceptivi.
Emoiile se manifest n comportamentul expresiv, pot fi comunicate prin
toate mijloacele de comunicare: verbale, paraverbale si nonverbale.
Emoiile se pot transmite social i cultural. Mnia, dezgustul, teama, tristeea,
bucuria, surpriza sunt emoiile universale
Caracteristici ale emoiilor
polaritatea: emoii pozitive / negative;
intensitatea: emoii intense / moderate / de slaba intensitate;
funcionalitatea: emoii funcionale / disfuncionale.
EMOII
funcionale
disfuncionale
pozitive
mulumire
bucurie
ngrijorare
tristee
nemulumire
regret
dezamgire
euforie exagerat
anxietate
deprimare
furie
vinovie
vexare
disconfort
ruine
Artistic (Creators),
Social (Helpers),
Enterprising (Persuaders),
Conventional (Organizers).
Obiecte
Realiste
D
a Convenionale
t
e
Antreprenoriale
Investigative
I
d
Artistice
e
i
Sociale
Oameni
Figura 1. Modelul hexagonal Holland
Comportamentul
Obiectul de studiu al psihologiei behavioriste (comportamentaliste),
comportamentul este neles n psihologia cognitiv ntr-un sens dinamic,
interacionist, integrnd i interaciunea intrapsihic.
Comportamentul se definete, n sens restrns, ca aspectul manifest,
exteriorizat i direct observabil al personalitii. Deoarece sensul restrns al
conceptului este operaional, l vom prefera din considerente didactice de claritate i
difereniere conceptual.
O clasificare cu utilitate educaional a comportamentelor este urmtoarea:
comportamente de confruntare cu situaia (active)
o comportamente rezolutive orientate spre rezolvarea problemelor;
o comportamente asertive orientate spre relaii adecvate;
o comportamente agresive - orientate spre lezarea altora sau a propriei
persoane (autoagresive);
comportamente de evitare a confruntrii
o comportamente pasive inactiv (fr iniiativ);
o comportamente evazive: evaziune, evitare, amnare, negare.
Comportamentele active de tip proactiv, rezolutiv, asertiv, au o mare
probabilitate de a fi adecvate. De aceea le favorizm, prin educaie, dezvoltarea i
exprimarea.
Concepia despre sine / concepia despre alii / concepia despre lume
Concepia despre sine are diferite dimensiuni (vezi si Zlate,1999):
1.1. imaginea de sine dimensiunea perceptiv, subiectiv;
1.2. stima de sine dimensiunea autoevaluativ;
1.3. autoeficacitatea contiina propriei competene;
1.4. identitatea identificarea cu status-roluri sociale;
1.5. sentimentul de sine emoiile trite n legtur cu sine;
1.6. idealul de sine dimensiunea dezirabil, prospectiv.
Imaginea de sine
Imaginea de sine este modul n care o persoana i percepe propriile
caracteristici fizice, cognitive, emoionale, comportamentale i spirituale;este o
reprezentare mental a propriei persoane, un autoportret n care sunt incluse
cunotine despre sine (abiliti, comportamente, emoii, cunotine, valori etc.) care
Stima de sine versus acceptare de sine necondiionat
Este atitudinea fata de respect fata de sine care decurge din autoevaluarea
imaginii de sine. Poate fi evaluat pe o scal ntre polii: stima de sine foarte nalt /
foarte sczut.
A. Ellis, (1994) consider c stima de sine poate fi generat i de idei
iraionale iar D. David (2000) subliniaz neajunsul c stima de sine presupune o
autoevaluare global.
Ca variant raional, D. David (2000) propune conceptul psihologiei umaniste
de acceptare necondiionat, definit de C. Rogers (1961).
Acest concept exprim faptul c putem s ne respectm i s respectm o
persoan n orice condiii, dar n acelai timp putem s nu fim de acord c cu
comportamentul su ori s dorim s ne schimbm propriul comportament.
Autoeficacitatea
Autoeficacitatea sau contiina propriei competene este modul n care o
persoana i apreciaz propriile capaciti de a organiza i duce la mplinire aciuni
necesare pentru atingerea unei performane (Bandura, 1977).
Alocarea i modul de investire al resurselor depinde in mare msur de
autoeficacitate
Idealul de sine
Idealul de sine este conceperea sinelui aa cum am dori sa fie ori sa ajung sa
fie. Idealul de sine este eficient ca orientare si planificare personala pe termen lung,
pe baza unor convingeri raionale despre sine. El poate deveni o sursa de
insatisfacii si frustrare daca se bazeaz pe convingeri iraionale, despre sine, despre
ceilalti sau despre lume.
Ca actori sociali, avem tendina sa ne jucam rolurile dup scenarii de viata
bazate pe concepii raionale, de tip OK-OK sau iraionale, de tip Non OK despre sine
/ alii, sau despre lume (figura 2).
EU
OK - OK
OKNon OK
Scenariu adaptativ Scenariu suspicios
(colaborare)
(agresivitate)
TU
TU
Scenariu depresiv /anxios Scenariu disperat
(retragere) ((
(pasivitate/renunare)
OKNon OK
Non OKNon OK
EU
Figura 2. Scenarii de via
EU
Educaie
LUME
NVARE-DEZVOLTARECREAIE
Competen
Comunicare
Interaciune
EU corporal
EU psihic
EU social
TEMA 2
Caracterizarea comparativ a personalitii
adolescentului i tnrului
NCREDERE /
NENCREDERE
SENZORIOMOTOR
0 1 ani
AUTONOMIE /
NDOIAL
0 2 ani
PREOPERAIONAL
1 3 ani
INIIATIV /
VINOVIE
2 7 ani
OPERAII CONCRETE
7- 11 ani
3 5 ani
COMPETEN /
OPERAII FORMALE
INFERIORITATE 11-18 ani
5 12 ani
IDENTIFICARE /
CONFUZIE
POSTFORMAL
12 18 ani
Dialectic
INTIMITATE /
IZOLARE Inteligenta fluida
18 25 ani
CREAIE /
STAGNARE
Inteligenta cristalizata
25 - 40 ani
INTEGRITATE /
DISPERARE
40 ani -
Dezbatere
Continuitatea / discontinuitatea dezvoltrii.
Perioade critice ?
Relaia dintre principalii factori: ereditate, educaie, mediu n dezvoltare.
COPILRIE
0 14 ani
ETAPE DE
CRONOLOGIE
VRST (stadii)
Embrionar
Primul trimestru
Fetal precoce
Al doilea trimestru
Fetal tardiv
Al treilea trimestru
Sugar / Primul an
0-1 an
Prima copilrie
1-3 ani
(anteprecolar)
A doua copilrie
3-7 ani
(precolar)
(6-7 ani)
A treia copilrie
(colar mic)
Preadolescena
(elev n gimnaziu)
ADOLESCEN
7- 11ani
(7- 9 ani)
(9-11ani)
11- 14 ani
(11-12 ani)
(12-14 ani)
REPERE ALE
EDUCAIEI PERMANENTE
EDUCAIA ADULILOR
PRINI LOR
EDUCAIA COPIILOR
FAMILIAL
PRECOLAR
Ciclul curricular:
Achiziii fundamentale
COLAR PRIMAR
Ciclul: achiziii fundamentale
Ciclul curricular: dezvoltare
EDUCAIA ADOLESCENILOR
COLAR GIMNAZIAL
Ciclul: dezvoltare
Ciclul: observare, orientare
11-18/20 ani
ADULT
20 -65 ani
Adolescena
(elev la liceu,
coal de arte i
meserii / lucrtor)
Adolescena
prelungit(student)
Tinereea
Adult precoce
Adult mijlocie
Adult tardiv
SENECTUTE
Dup 65 ani
Tranzitorie
Prima senectute
A doua senectute
Marea senecturte
14-18ani
COLAR SECUNDAR /
PROFESIONAL
(14-16 ani)
Ciclul curricular: aprofundare
(16-18/19 ani) Ciclul curricular: specializare
20-25ani
PREGTIRE SUPERIOAR
(18-23 ani)
Ciclul I: Licen
(23 25ani) Ciclul II: Masterat
Ciclul III: Doctorat
25-35 ani
Studii postdoctorale
( 25-28ani)
35-44 ani
EDUCAIA ADULILOR
PERFECIONARE
45-55 ani
Specializare / calificare /
55-65 ani
multicalificare / recalificare
66-70 ani
(postpensionare)
70-80 ani
MPRTIREA
80-90 ani
EXPERIENEI
DE VIA /
Peste 90 ani
energetic
Regim de via
echilibrat
Igien si ngrijire
adecvate
Suport si consiliere
privind sntatea
Psihice
Confirmarea
atractivitii,
imaginii de sine
Suport emoional
Confirmarea
Particulariti
Finalul pubertii se
soldeaz cu schimbri
majore n nlime si
greutate precum si n
imaginea corporal,
probleme
dermatologice tipice
etc.
Maturitate sexual.
Consum de substane
Stadiul genital al
dezvoltrii
psihosexuale; relaii
erotice pasionale
Identificare (acceptare
Vulnerabiliti
Obezitate/nfometare
Sedentarism
Riscuri de
mbolnvire, uneori
letale (ex. anorexie,
toxicomanie, infectare
HIV)
Sarcina nedorit
Consum excesiv de
substane
Tulburri anxioase
Dependena de
computer, jocuri
Tulburri alimentare
(anorexie / bulimie
resurselor
Definirea valorilor
personale, idealului
de via
Explorare si
experieniere
Nevoia de
provocri
culturale
Nevoia de dreptate
Socioculturale Identificare
Valorizare prin
confruntare
Apartenen
grupuri
exclusiviste
Selectivitate si
reciprocitate n
relaii
Convenii asupra
regulilor
de sine)
Inteligena n stadiul
operaiilor formale;
Gndire abstract si
critic;(pe parcursul
liceului se mbuntete
capacitatea de raionare
privind viata cotidian)
Cogniii absolutiste de
tipul: tot sau nimic;
impresia de
invulnerabilitate;
dreptate absolut
Frustrare, iritabilitate,
anxietate
Stadiul moralitii
autonome;
judecat sociomoral
drastic.
Centrare pe conflictul
de rol, prin
identificare sau
confuzie.
Contestarea valorilor
consacrate
Influena grupului de
covrstnici
prevaleaz asupra
celei familiale
Relaii erotice fr
angajament social
nervoase)
Depresie (aprox.
40%);
(13% cu cel puin o
tentativ suicidal)
Agresivitate
Riscuri excesive de
accidentare sau
lezarea altora
(ex. exces de vitez)
Conflicte cu adulii,
autoritatea
Violen /
delincven
(ex. injurii, bti,
abuz, viol, revolte,
vandalism)
Rezisten la
educaie
Valori / culturi
paralele stridente
(ex.muzic,
vestimentaie,
piercing)
Tulburari de
comportament
Nevoi
Refacerea energiei
Micare i activitate
Psihice
Claritatea
scopurilor
Strategia potrivit
Atitudine corect
Particulariti
Sntate, energie,
vigoare, funcionare
fizic de vrf
Vulnerabiliti
Atractivitate implicit
Epuizare
Sedentarism
Accidente
Boli cu transmitere
sexual
Putere, coordonare,
reacii, sensibilitate,
abiliti motorii i rspuns
sexual maxim
Viseaz si plnuiesc n
privina principalelor
statusuri: academice /
profesionale, maritale,
Boli psihice:
debut psihotic,
anxietate,
depresii,
Persisten
Provocri
intelectuale /
culturale
Aplicarea
competenelor
Orientare spre
succes,
autoactualizare
Socioculturale Atractivitate
explicit
Intimitate
Apartenen la
diverse grupuri de
referin
Stim, statut,
participare
Definirea valorilor
generaiei
parentale, economice.
Inteligena performant
(inteligenta fluid-scoruri
mai mari ca adulii, n
studii transversale) i
gndirea postformal.
Patern-uri de gndire
idealiste
Creativitate
Independen atitudinal
i emoional ( la 22 ani)
Adaptabilitate la situaii
noi
Centrarea pe conflictul
legat de parteneriatul
erotic stabil, prin
intimitate sau izolare.
Schimbri n stilul de
via i
relaii: prsirea casei
printeti, lansarea n
carier, cutarea unui
partener de via
Prietenii selective
Coping
disfuncional
Frustrare
Dezamgire
Dependen
Revolt
Slugrnicie
Izolare
Abuz
Neasumarea
responsabilitii
TEMA 3
Personalitatea adultului resurse
i eficien n educaia permanent
3.1.Modele ale dezvoltrii adultului
3.2.Etapele perioadei adulte
COMPETENE
Parcurgnd acest capitol, putei:
s explicai dezvoltarea de-a lungul vieii:
s explicai dezvoltarea de-a lungul vieii pe baza modelelor tiinifice;
s descriei particularitile de vrst ale adultului;
s comparai particularitile de vrst ale adultului cu particularitile
celorlalte vrste studiate;
s difereniai particularitile de vrst de cele individuale;
s caracterizai un adult comparativ cu un tnr / adolescent pe baza
particularitilor de vrst;
s v descriei propria devenire de-a lungul vieii;
s propunei modaliti de cercetare a particularitilor de vrst ale
adultului
33-45
33-40
33-45
40-45
45-65
45-50
50-55
55-60
60-65
65
Vrsta adult
Culmea vrstei adulte
Centrare pe realizri (creaie/stagnare); status parental
Declinul vrstei adulte
Tranziia la vrsta mijlocie
Reevaluri / schimbri n rol-statusuri;
rol-statusuri; integritate / disperare
Vrsta adult mijlocie
Intrarea n vrsta adult mijlocie
Tranziia vrstei de 50 de ani
Schimbri n starea de sntate
Culmea vrstei adulte mijlocii
Sindromul cuibului gol
Tranziia la vrsta adult trzie
Schimbri n stilul de via
Vrsta adult trzie
ambiental
Monitorizarea strii
de sntate
Psihice
Confort psihologic
Expertiz
Dezvoltare i
management al
resurselor
Planificare pe
termen lung, mediu,
scurt
Perfecionare /
Particulariti
Stare de sntate relativ
stabil / n declin somatofuncional uor (uzura)
Vulnerabiliti
Adresabilitate tardiv
la servicii medicale
Sedentarism
actualizare
Adaptare:
reevaluare,
recadrare,
reorientare
Autoactualizare
profesional, familial,
social
Dezvoltarea
relaiilor n
contextul
statusurilor
Cultur
lungul vieii)
Maturitate emoional
Responsabilitate
Control comportamental
Adaptabilitate la situaii
cunoscute: scopuri i planuri
realiste, recurs la experien;
pot face compromisuri, trec
peste dispute
Statusuri multiple,
solicitante: profesional,
marital, parental, amical.
Dezvoltarea rolurilor/
responsabilitilor
Prieteni de acelai gen
Pe msur ce solicitrile se
accentueaz, scade timpul
petrecut n relaii i crete
concurena rolurilor
Bilan pozitiv:
comparare social
autofavorabil privind
realizrile.
Nepsare
Iritabilitate
Invidie / intoleranta
Costuri psihice legate
de schimbri de status,
concurena rolurilor
Schimbri de status
nepregtite
Conflicte de rol
Diluarea relaiilor
Externalizarea relaiilor
n raport cu familia
Concuren neloial
Dezbatere
TEMA 4
Dezvoltarea cognitiv a personalitii umane
la vrste mature
4.1. Teorii si modele ale dezvoltrii cognitive
4.2.Distorsiunile cognitive
4.3. Posibiliti de mbuntire a performanelor cognitive
la vrsta adult
4.4. Schimbarea semnificaiei cunoaterii pe parcursul vieii
COMPETENE
Parcurgnd acest capitol, putei:
Categorii
Funcii
(Activating
events)
(Beliefs)
(Consequences)
Stimuli
(evenimente
activatoare)
Convingeri
(interpretare)
Reacii
fiziologice
Reacii
emoionale
Reacii
comportamentale
Declanator
al
procesrii
Filtru
cognitiv
pentru
procesri
activare /
subactivare
fiziologic
la nivelul
sistemului nervos
vegetativ
Emoii
pozitive sau
negative
n legtur cu
evenimentul
Comportamente
Adaptative
raionale
echilibrare
funcional
funcionale
adecvate (situaiei)
Dezadaptative
iraionale
inadecvare
funcional
4.2.Distorsiunile cognitive
n ceea ce privete convingerile iraionale, adulii adopt, n general, o serie
de stereotipii de gndire din mediul sociocultural (Rotariu, i sunt vulnerabili la
contaminare informaional (David, 2000)
O categorie de distorsiuni care afecteaz nsi corectitudinea raionamentului
sunt erorile de argumentare (apud Bernat, 2003, p.188):
erori de form a raionamentului n argumentaie;
erori de utilizare a limbajului n argumentaie;
erori de exemplificare n argumentaie;
erori ale tipurilor de argumente (tabelul 12).
Tabelul 12. Tipuri de erori ale argumentrii
Erori de form a raionamentului n argumentaie
Complexitatea
Compoziia
Concomitena
Falsa analogie
Limbajul ncrcat
Pledarea
Predominana stilului
Manipulare afectiva
Nivel de procesare
Adnc
Probabilitatea reactualizrii
nalt
Prelucrare personal
Descrie
Compar
Asociaz
Analizeaz
Aplic
Argumenteaz
Evalueaz
Rezolv
Stilul cognitiv
Pentru a deveni parte a sistemului personal de cunoatere, orice coninut
informaional este necesar sa fie prelucrat conform stilului cognitiv al fiecrei
persoane, sa fie tradus n limbajul predilect al minii personale i s-i gseasc un
loc stabil n sistemul personal de cunotine, prin conexiuni consistente
n general, stilul unei persoane se poate defini prin raportare la un domeniu i
prin evidenierea strategiilor predilecte pe care le utilizeaz.
n domeniul cognitiv, putem vorbi de:
stilul explorator uznd de strategii de observare i explorare perceptiv,
legate de sensibilitate, atenie, interese;
stilul de cunoatere raional / nvare bazat pe strategii de cutare,
prelucrare, interpretare, dezvoltare i evaluare a cunoaterii legate de
utilizarea raionamentului, procesri verbal-logice, memorie, imaginaie;
TEMA 5
Particulariti difereniale n caracterizarea
psihologic
5.1. Particulariti privind resursele personale
5.2. Particulariti legate de resursele mediului
5.3. Posibiliti i limite privind dezvoltarea resurselor prin educaie
5.4. Tulburrile de personalitate
COMPETENE
Parcurgnd acest capitol, putei:
s explicai dezvoltarea resurselor personale
DEZBATERE
Cei 5 factori ca resurse;
modaliti de dezvoltare / utilizare
; memoria;
cunoaterea; stilul
Extraversia / introversia
Agreabilitatea
Contiinciozitatea
Stabilitatea emoional
Resursele cognitive: sensibilitatea; raionalitatea;
explorat memoria; cunoaterea; stilul explorator;
stilul rezolutiv; stilul de decizie.
Managementul timpului
Organizarea eficient a timpului considerat ca resurs personal de investit n
activiti este unul din factorii importani ai eficienei personale i sociale a fiecrui
individ. Covey (1997) propune un model al strategiilor de management al timpului n
funcie de dou coordonate, respectiv importana i urgena activitilor.
(+ ) I
(+
U
R
G
E
N
A
(-)
ura
1.Activiti importante
urgente
(epuizarea resurselor - BURNOUT)
(epuizarea resurselor
A (-)
2.Urgene false,
neimportante
CRIZA
FALSE PROBLEME
- BURNOUT)
(investiii neprofitabile de
resurse)
4.Activiti importante
neurgente
3.Activiti neimportante
neurgente
RELAXARE
PLANIFICARE
CULTIVARE
(refacerea i mbogirea resurselor)
FALSA RELAXARE
(cheltuirea fr rost a resurselor)
Fig
6.
(risipirea resurselor)
Managementul timpului
Modelul lui Covey (figura 6) arat c atunci cnd activitile importante devin
urgente se instaleaz starea de criz, care, fiind suprasolicitant poate conduce la
epuizarea unor resurse personale, pe lng epuizarea resurselor de timp
(cadranul1).
(activating
events)
events)
(beliefs)
eliefs)
(consequences)
onsequences)
(disputing)
isputing)
(efectiveness)
fectiveness)
Stimul
/eveniment
activator
Convingeri
(Interpretare)
Reacii
Fiziologice,
emoionale
i
comportamentale
Disputarea
convingerilor
iraionale
Schimbare
efectiv n
convingeri
raionale
Declanator
al
procesrii
Filtru
cognitiv
pentru
procesri
Adaptare
/
inadaptare
I.B1
convingeri
raionale
I. C1
emoii funcionale
comportamente
adecvate
II. B1
convingeri
iraionale
II. C1
emoii
disfuncionale
comportamente
inadecvate
Tipuri
II
INTERVENIE
la nivelul
II. B1
n situaii
de tip
(fonctioning)
onctioning)
Consecina:
emoii
funcionale
SCHIMBARE
I. B2
convingeri
raionale
I. C2
emoii
funcionale
comportamente
adecvate
DEZBATERE
REFERINE BIBLIOGRAFICE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.