EVALUAREA

UN PROCES DE ORIENTARE I OPTIMIZARE A NVRII

Enciu Lorela-Catinca
coala Gimnazial Nicolae PopoviciuBeiu
Evaluarea este o component a procesului de nvmnt.Ea este un proces didactic complex,
integrat structural i funcional n activitatea didactic. n opinia lui R.Ausubel evaluarea reprezint
punctul final ntr-o succesiune de evenimente care cuprinde urmtorii pai: stabilirea scopurilor i a
obiectivelor pedagogice, proiectarea i executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
msurarea rezultatelor aplicrii programului.
Problematica pe care o genereaz aciunea de evaluare face parte din ansamblul teoriei educaiei
sau mai exact teoria evalurii- ca sistem de concepii, principii i tehnici referitoare la msurarea i
aprecierea rezultatelor colare i a procesului didactic-este o component a tehnologiei didactice.
nelegerea rolului i funciilor aciunii de evaluare n nvmnt implic, ntre altele,
precizarea laturilor activitii de nvmnt asupra crora opereaz procesele evaluative. Prima const n
extinderea aciunilor evaluative , de la verificarea i aprecierea obiectiv tradiional a acestora-la
evaluarea procesului, a modului cum s-a desfurat activitatea care a condus la rezultatele constatate; a
doua privete conceperea unor modaliti mai eficiente de integrare a actelor evaluative n activitatea
didactic.
Analiza proceselor de evaluare din unghiul celor dou abordri permite relevarea esen ei
acestei aciuni i anume aceea de cunoatere a efectelor activitii desfurate (rezultatelor), n vederea
perfecionrii procesului n etapele urmtoare. Din perspectiva relaiei proces- produs i produs (evaluat)proces, evaluarea reprezint un act necesar de cunoatere i conducere a unei activiti, n special n
procesul lurii deciziilor privind desfurarea activitii respective. Ea este menit s furnizeze informaii
necesare reglrii i ameliorrii activitii, pentru ca acestea s se desfoare n condiiile unei perfec ionri
continue.
Evaluarea este o aciune complex, un ansamblu de operaii care precizeaz:
*obiectivele i coninuturile ce trebuie evaluate;
*scopul i perspectiva evalurii;
*momentul i perspectiva evalurii;
*modalitatea de evaluare;
*modul de prelucrare i de valorificare a informaiilor;
*criterii pe baza crora se evalueaz.
Conceperea actului de evaluare a rezultatelor n conexiune cu procesul didactic pune n
eviden o relaie cu dublu sens, de o deosebit valoare metodologic. Rezultatele constatate pot fi
apreciate i explicate corespunztor n msura n care sunt puse n legtur cu diferite componente ale
procesului didactic ( coninutul, metodele, mijloacele de nvmnt, formele de organizare, sistemul
relaiilor educative), precum i nsuirile factorilor, ndeosebi, ale celor umani, participani la desfurarea
procesului , se reflect n rezultatele produse.
Principalele caracteristici ale actului educativ sunt:
-evaluarea este un act de cunoatere specific a unor fenomene sau rezultate pentru a ameliora
starea lor, pentru a influena situaia i a o regla;

-colecteaz date necesare pentru a adopta anumite decizii n scopul mbuntirii rezultatelor i a
activitii considerate;
-presupune demersuri de prelucrare cantitativ i calitativ a informaiilor obinute;
-raporteaz rezultatele la diverse criterii(sociale, culturale, de performan) pentru aprecierea
situaiilor evaluate;
-produce un efect anticipativ privind evoluia sistemului i a rezultatelor acestuia.
Sintetiznd aceste note definitorii, profesorul Ion T. Radu define te evaluarea ca activitate
prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaii privind starea i funcionarea unui sistem, a
rezultatelor pe care le obine, activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii i prin care
este influenat evoluia sistemului.
Transformrile ce se deruleaz n domeniul evalurii se nscriu n urmtoarele tendine:
1.extinderea evalurii, de la simpla constatare a rezultatelor la analiza procesului care le-a
produs;
2.integrarea aciunilor evaluative, ca parte organic a procesului instructiv-educativ;
3.raportarea rezultatelor la obiectivele definite.
Evaluarea constituie o aciune complex ce include trei operaii principale: msurarea,
aprecierea i decizia.
Msurarea const n utilizarea unor procedee prin care se stabilete o relaie funcional ntre
un ansamblu de simboluri (cifre, litere, calificative, buline) i un ansamblu de obiecte i fenomene
conform unor caracteristici pe care acestea le posed n diferite grade. Cnd obiectul msurrii l
constituie fenomene proprii educaiei, aceasta trebuie neleas ntr-un sens mai larg, ca o operaie prin
care lucrurile sunt observate i difereniate. Procesul de msurare se poate realiza i prin observare, avnd
n acest caz un caracter informal.
Msurarea reprezint primul pas n evaluare, exactitatea ei fiind dependent de calitatea
instrumentelor utilizate i de modul n care acestea sunt folosite. Msurtorile, chiar i asupra rezultatelor
colare pot atinge uneori un grad ridicat de obiectivitate.
Aprecierea presupune emiterea unei judeci de valoare asupra fenomenului evaluat pe baza
datelor obinute prin msurare, prin raportarea acestora la un termen de referin, la un sistem de valori sau
criterii. Calitatea ei este dependent n mod sensibil de experiena i trsturile personalitii evaluatorului.
De aceea aprecierile emise asupra rezultatelor colare prezint n multe cazuri o oarecare not de
subiectivism. Interpretarea rezultatelor evalurii se poate realiza n funcie de urmtoarele criterii:
obiectivele stabilite la nceputul programului instructiv-educativ, progresul sau regresul nregistrat fa de
ultima evaluare, nivelul anterior de pregtire i potenialul psihopedagogic i social al elevului.
Decizia se exprim prin concluziile desprinse n urma interpretrii datelor aferente msurii i
prin msurile introduse pentru mbuntirea activitii n etapa urmtoare a procesului instructiv-educativ.
Evaluarea randamentului colar constituie o aciune component a procesului educativ ,
integrat structural i funcional n aceast activitate. n abordarea modern a procesului didactic evaluarea
este considerat parte integrant a acestuia, furniznd subiecilor implicai n proces informaiile necesare
desfurrii optime a acestuia.
Procesele evaluative sunt realizate astfel nct s sus in i s stimuleze activitatea de predarenvare. Ele sunt menite s ofere informaii despre calitatea predrii, despre modul n care este
determinat, organizat i realizat coninutul instruirii sau despre valoarea metodologiilor utilizate.
Orientarea i reglarea proceselor de predare-nvare pe baza datelor oferite de aciunile
evaluative trebuie s se realizeze permanent, crend condiii favorabile perfecionrii continue a activitii.
Reglarea procesului didactic presupune nu numai cunoaterea rezultatelor, ci i explicarea
acestora, prin factorii si condiiile care le regleaz, i predicia rezultatelor probabile n secvenele

urmtoare ale activitii. Astfel, evaluarea se constituie ca un demers cu reale valene de stimulare a
instruirii/nvrii.
Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca mijloc de
msurare obiectiv, ci ca o cale de perfecionare. Operaia de evaluare nu este o etap supraadugat sau
suprapus procesului de nvare , ci constituie un act integrat activitii pedagogice.Evaluarea constituie o
ocazie de validare a justeii secvenelor educative, a componentelor procesului didactic i un mijloc de
delimitare, fixare i intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor educaionale.
Analiza relaiilor dintre evaluarea rezultatelor colare i activitile de predare/nv are
evideniaz funciile evalurii. Unele dintre acestea au caracter general, fiind caracteristice aciunilor
evaluative indiferent de obiectul acestora, altele sunt specifice i decurg din particularitile domeniului n
care se realizeaz evaluarea.
Evaluarea realizeaz urmtoarele funcii generale: constatativ, diagnostic i prognostic.
*Funcia constatativ (de constatare) se refer la cunoaterea strii fenomenului, a activitii
i a rezultatelor obinute. Aceast constatare trebuie s fie ct mai exact posibil, s nu fie deformat.
*Funcia diagnostic (de diagnoz) vizeaz identificarea cauzelor care stau la baza
fenomenelor constatate. Ea explic starea constatat i permite ameliorarea acesteia.
*Funcia prognostic (de prognoz) se concretizeaz n deciziile de ameliorare, ce urmeaz a
fi adoptate cu privire la desfurarea activitii n etapele urmtoare, pe care precedentlele funcii le
sugereaz i le fundamenteaz.
n rapor cu elevii, evaluarea exercit un impact n mai multe planuri:
-Funcia de orientare se realizeaz prin dirijarea activitii de nvare a elevilor, orientndu-i
ctre coninuturile eseniale. Maniera de evaluare promovat de educator evideniaz ce trebuie nvat i
cum trebuie nvat, formndu-le elevilor un stil de nvare.
-Funcia de informare se realizeaz prin ntiinarea elevilor n legtur cu propriile lor rezultate,
li se ofer acestora posibilitatea de a cunoate gradul de ndeplinire a sarcinilor colare, de atingere a
obiectivelor activitii.
-Funcia motivaional se realizeaz prin stimularea activitii de nvare. Evaluarea susine
activitatea i i determin pe elevi s se situeze la un anumit nivel n concordan cu nivelul solicitrilor.
-Funcia de selecie permite clasificarea i ierarhizarea elevilor dup valoarea performanelor
obinute.
-Funcia de certificare relev competenele i cunotinele elevilor la finalul unui ciclu colar.
-Funcia de reglare i autoreglare urmrete mbuntirea activitii de nvare. Elevii
contientizeaz distana la care se afl fa de performanele ateptate, precum i eforturile ce sunt
necesare pentru ndeplinirea lor.
Din perspectiva educatorului, evaluarea ndeplinete urmtoarele funcii:
*de predare;
Evaluarea furnizeaz informaii cu privire la starea procesului didactic permind cunoaterea
procedurilor i a aciunilor izbutite, dar i a punctelor critice, a zonelor n care s-au produs disfuncii,
dereglri i n care se impun ameliorri.
Condiia esenial pentru ca procesul de evaluare a rezultatelor colare s orienteze ntreaga
desfurare a activitii instructiv-educative, implic realizarea lui n consonan cu trei principii:
- s asigure reglarea continu i operativ a demersului de instruire i focalizarea acestuia pe
obiectivele vizate;
-s orienteze, s susin i s stimuleze activitatea de nvare;
-s realizeze nu numai cunoaterea rezultatelor, ci i explicarea acestora prin relevarea aspectelor
izbutite ale procesului, dar i a neajunsurilor care le-au produs.

Valoarea este menit s estimeze progresele n nvare i s certifice capacit ile i

competenele formate, s identifice la timp ceea ce elevul nu a neles sau nu stpnete. n acelai timp, ea
vizeaz s evidenieze disfunciile att n predare, ct i n nvare, precum i sursele erorilor, s certifice
calitatea predrii i nvrii i s exercite influen reglatoare asupra acestora. nnoirea didacticii
presupune reconsiderarea nu numai a tehnicilor de predare, ci i a aciunilor de evaluare n sensul realizrii
unitii celor trei procese, predare-nvare-evaluare.(Radu,I.T.,2000.pg.21).
n teoria i practica educaional se disting trei strategii sau forme de evaluare. Acestea sunt:
evaluarea iniial, evaluarea continu sau formativ, evaluarea sumativ sau final.
Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire i este menit s
stabileasc nivelul de pregtire a elevilor n acest moment, condiiile care acetia se pot integra n
activitatea care urmeaz. Ea reprezint una din premisele conceperii programului de instruire. Cunoaterea
capacitilor de nvare ale elevilor, a nivelului de pregtire de la care pornesc i a gradului n care
stpnesc cunotinele i abilitile necesare asimilrii coninutului etapei care urmeaz constituie o
condiie hotrtoare pentru reuita activitii didactice. Aceast relaie devine evident n situaia n care
educatorul ncepe activitatea cu elevii al cror potenial nu-l cunoate, la nceputul unui ciclu de
nvmnt sau al unui an colar, dup cum poate fi necesar i pe parcursul derulrii programului, la
nceputul unor capitole ca i a fiecrei lecii. n fiecare din aceste cazuri, ea premerge activitii n care
sunt angajai elevii.
Este iniial, n sensul c face intrarea ntr-o nou treapt de abordare a activit ilor (semestru,
an, capitole, lecii), articulnd starea precedent cu cea viitoare.Rolul ei este de a permite att educatorului
ct i elevului s-i formeze o reprezentare ct mai corect asupra situaiei existente i asupra cerinelor
crora urmeaz s le rspund.
n concordan cu rolul acestei modalit i de evaluare, preocuparea cadrului didactic pentru
cunoaterea elevilor ce vor fi primii n clasa nti, preocupare nc din perioada frecventrii grdiniei de
ctre copii, dobndete o importan deosebit, aceasta constituind una din condiiile integrrii copiilor cu
anse de reuit n activitatea colar.
Evaluarea iniial realizeaz dou funcii: funcia diagnostic, care vizeaz cunoaterea msurii
n care subiecii stpnesc cunotinele i posed capacitile necesare angajrii lor cu anse de reuit ntrun nou program. Astfel pot fi identificate: lacunele pe care elevii le au n pregtire, capacitile i
abilitile formate; conceptele cheie pe care elevii le stpnesc, cu ajutorul crora vor putea asimila
coninuturi noi i fondul de reprezentri care s favorizeze nelegerea acestora; posibilitile grupului de
elevi i a fiecrui elev n parte de a lucra independent; abilitile necesare nsuirii coninuturilor
experimentale i aplicative; deficienele i dificultile ce apar n nvare. Obiectul evalurii iniiale l
constituie acele cunotine i capaciti care reprezint premise pentru asimilarea noilor coninuturi i
formarea altor competene.
Funcia prognostic sugereaz educatorului condiiile probabile ale desfurrii noului program
i i permite anticiparea rezultatelor. Pornind de la datele evalurii pot fi stabilite: obiectivele programului
urmtor, coninuturilor absolut necesare, demersurile didactice considerate adecvate posibilitilor de
nvare ale elevilor. Aceast funcie presupune gndire previzional, raionalitate, fezabilitate,
determinare, dar i flexibilitate n alegerea obiectivelor i a resurselor corespunztoare pentru ndeplinirea
acestora.
Gradul de instruire dobndit anterior este determinant pentru ca elevul s parcurg cu eficien
urmtoarea etap de nvare i nu este o simpl reluare n aceeai form a coninutului ce nu a fost
asimilat.Realizat n acest mod, evaluarea valorific integral funciile de control, predicie i corecie,
punndu-i n eviden rolul reglator n procesul de nvare. Subliniind rolul i nsemntatea acestui tip de
evaluare pentru integrarea elevilor n activitate, Ausubel conchide: Dac a vrea s reduc toat

psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt
cunotinele pe care le posed la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i instruii-l n
consecin.(R.Ausubel,1981).
Evaluarea sumativ/final este realizat prin verificri pariale pe parcursul programului i o
estimare global de bilan, a rezultatelor pe perioade lungi, n general corespunztoare semestrelor colare,
anului colar sau ciclului de nvmnt. Ea opereaz un sondaj, att n ceea ce privete elevii, ct i
materia a crei nsuire este supus verificrii. Datorit acestei caracteristici, evaluarea sumativ
( cumulativ) nu poate oferi informaii sistematice i complete cu privire la msura n care toi subiecii
cuprini ntr-un program de instruire i-au nsuit coninutul ce trebuie asimilat. Evaluarea realizat n
acest mod nu nsoete procesul didactic n toate secvenele acestuia i nu permite ameliorarea lui dect
dup perioade relativ ndelungate.
Analiza acestei forme de evaluare pune n eviden urmtoarele caracteristici:
-este centrat pe o evaluare de bilan care nu exclude verificri i aprecieri pe parcursul
programului;
-nu permite identificarea efectelor produse de diverse procese i mijloace de lucru dezvoltate pe
parcursul programului, ns are funcia de certificare a rezultatelor elevilor, a competenelor dobndite,
ceea ce i ofer o importan social de necontestat;
-situeaz elevii n raport cu obiectivele programului , disociindu-i n elevi care pot continua i
elevi care trebuie s refac programul parcurs;
-poziioneaz elevul n cadrul grupului; plaseaz elevii n situaie de competiie, deplasndu-le
motivaia pe obinerea unui rang ct mai nalt n ierarhia grupului;
-se limiteaz la constatarea reuitei sau a eecului i a situaiilor intermediare acestora; nu
favorizeaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare a elevilor i a demersurilor de autoanaliz din partea
educatorului privind calitatea aciunilor realizate.
Evaluarea sumativ trebuie raportat la:
-obiectivele generale i specifice ale formrii copiilor;
-nivelul iniial al copiilor;
-posibilitile fiecrui copil;
-modul de utilizare a elementelor sistemului;
-obiectivele propuse pentru o unitate de coninut.
Evaluarea sumativ, cu toate inconvenientele pe care le prezint, este des utilizat n practica
colar. Ea reprezint o modalitate util de verificare, evideniind nivelul la care s-a desfurat activitatea
i rezultatele acesteia, evideniind interesul manifestat de subieci pentru activitatea colar.
Evaluarea continu/formativ constituie un proces ce se ntreptrunde multiform i
funcional cu aciunile de instruire i cu activitatea de nvare. Notele definitorii ale evalurii formative
deriv din acest considerent:
*evaluarea formativ se realizeaz predominant pe parcursul desfurrii procesului didactic i
este menit s verifice sistematic progresele elevilor, cunoaterea sistematic a rezultatelor avnd efecte
reglatoare asupra activitii desfurate permind ameliorarea ei continu;
*diminueaz pn la eliminare complet caracterul de sondaj al evalurii , propunndu- i
verificarea tuturor elevilor asupra coninuturilor eseniale predate, realizndu-se astfel cunoaterea
pregtirii elevilor i adoptarea msurilor considerate utile pentru ameliorarea randamentului elevilor i a
procesului de nvmnt;
*determin schimbri att n conduita didactica a profesorului, ct i n comportamentul colar al
elevului.

Ea ofer elevilor care au nvat o confirmare imediat cu efecte stimulatoare, avnd rol pozitiv
i vznd n principal susinerea activitii de nvare.
Evaluarea formativ transform aciunea de evaluare din proces predominant constatativ n
unul de diagnostic, de susinere a nvrii, dintr-o evaluare global, n una nuanat, din aciune adugat
activitii didactice, n proces constitutiv al acesteia.

Bibliografie
1.Cerghit,I.,Radu,I.T.,Popescu,E., Didactica-Manual pentru clasa a X-a,coli
normale, EDP, Bucureti, 1990;
2.Toma,G., Psihopedagogie precolar i colar-definitivat i gradul II didactic,
EDP, Bucureti, 2005