MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CENTRUL EDUCAIONAL PRO DIDACTICA

CURRICULUM OPIONAL PENTRU CLASELE PRIMARE

Titlul disciplinei: O OR PENTRU LECTUR
Aria Curricular: LIMB I COMUNICARE

Autori:
Olga Cosovan, dr. conf. univ.
Tatiana Cartaleanu, dr. conf. univ.

Chiinu
2015

PRELIMINARII
Problema pe care i-o pun deseori nvtorii i profesorii este calea optim de atingere a
obiectivelor curriculare prin aplicarea tehnicilor interactive, inclusiv a celor de gndire critic.
Strategia de dezvoltare a gndirii critice, declarat prin sloganul S educm cititori reflexivi,
cadreaz perfect cu unele dintre obiectivele curriculare ale disciplinei limba romn. Finalitile
educaionale urmrite de aceast disciplin n procesul desfurrii lecturii se subordoneaz, n linii
mari, competenei-cheie comunicarea n limba de instruire. Capacitatea de a nelege un text la
lectur, necesar pentru orice activiti intelectuale ulterioare, i are locul legal n trama
educaional. Lectura diverselor texte i interpretarea lor constituie o premis sigur pentru
acumularea informaiei i pentru procesarea ei: elevul care poate nelege la lectur un text i poate
sistematiza informaia receptat astfel are ansa de a accesa mai uor orice gen de materii colare.
De asemenea, lectura i nelegerea textelor este parte din formarea lingvistic i literar-artistic.
Asimilarea unitilor noi ale vocabularului prin descifrarea lor n interiorul textului,
introducerea acestor uniti n vocabularul activ i dezvoltarea simului limbii formeaz un vorbitor
elevat, cult, gata s neleag sensul unui cuvnt n context sau s descifreze expresia utilizat de alii.
Ct privete alt aspect al formrii, cel al educrii unui cititor, credem c selecia de texte propuse
sau recomandate trebuie s aib nu numai valoare educativ, prin problematic, mesaj, exemple
promovate, ci i s corespund unor standarde de calitate estetic.
Descifrarea unui text mai puin linear, perceperea expresivitii limbajului i asimilarea artei
cuvntului pregtete pentru contactul cu alte arte, unde vor fi, de asemenea, coduri i elemente
estetice care vor avea nevoie de descifrri i comentarii.
Viziunea promovat prin cursul opional O or pentru lectur se edific pe ideea de a
desfura anumite lecii-activiti didactice urmrind obiective oarecum diferite de cele formulate
pentru cursul de baz. nvtorii vor putea selecta din auxiliarul didactic activitile adecvate clasei
n care predau, valorificnd potenialul formativ al textelor propuse. Pe de alt parte, orice activitate
de lectur va viza, implicit, asimilarea de ctre elevi a unor tehnici de munc intelectual care, cu
timpul, vor deveni o achiziie din domeniul a ti s nvei.

REPERE CONCEPTUALE ALE DISCIPLINEI

Curriculumul la limba i literatura romn n coala primar reprezint un concept
integrator al disciplinei, redimensionat pe un parcurs didactic modern i sistematic. Deoarece o
competen nu se formeaz la o singur disciplin, la o singur or sau pe parcurs de un semestru,
oportunitatea de a extinde anumite activiti didactice (din varii motive i cu diferite argumente
plauzibile) sau de a aprofunda un aspect al coninutului ar trebui s-i dea fiecrui nvtor ocazia de
a proiecta un demers educaional personalizat pentru clasa pe care o instruiete la moment.
Totodat, achiziiile de vocabular i de lecturi nu se vor limita la orele de limb i literatur
romn (i istoria, i matematica, i tiinele contribuie la aceste achiziii), nici nu se ncheie la orele
de studiu instituionalizat. n acest cadru, asimilarea unor tehnici de munc intelectual, aplicate de
fiecare dat n baza unui text de alt factur dect precedentele, va stimula interesul copiilor pentru
procesul nvrii prin lectur i pentru produsele rezultate din lectur.
2

Recomandm cursul respectiv pentru elevii din clasa a IV. Iat argumentele noastre: (1)
Dac privim trama educaional a elevului care parcurge ciclul primar, constatm c spre finele
clasei a III-a elevul dispune de anumite competene care i vor permite s priveasc lectura ca pe o
activitate de plcere, care nu i mai solicit efortul procesului n sine. (2) Elevul i va completa
vocabularul activ, va asimila termenii inereni demersului analitic, va citi i va comenta/interpreta
numeroase texte literare i nonliterare, pregtindu-se pentru urmtoarea treapt de colarizare.
COMPETENE-CHEIE/TRANSVERSALE DEZVOLTATE N CADRUL DISCIPLINEI
Continund i valorificnd firesc competenele formate n cadrul disciplinelor din curriculumul
obligatoriu, cursul propus va contribui la formarea/dezvoltarea unor competene-cheie:
Competene de comunicare n limba romn
Competena de a percepe i asimila noi uniti de vocabular.
Competena de lectur i interpretare a unor texte literare i nonliterare.
Competena de a lansa opinii cu un coninut atitudinal, versus textele citite.
Competene de a nva, a ti s nvei
Competena de nvare a limbii de instruire (a limbii romne) prin lectura textelor de diferite
genuri i specii.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competena de participare la formarea sa ca lector i vorbitor, prin lectura monitorizat i
independent.
Competene interpersonale, civice, morale
Competena de a colabora n grup/ echip, a nelege/ percepe i respecta opiniile colegilor
si n diverse situaii de comunicare.
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competena de receptare a literaturii/culturii naionale i a culturilor europene.
Competena de receptare i angajare, n comunicarea oral i scris, a anumitor valori
interculturale.
Competene acional-strategice
Competena de a comunica adecvat n limba romn, participnd la procesul propriei formri
ca vorbitor i cititor avizat.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competena de utilizare, la nivel elementar, a anumitor servicii electronice, inclusiv reeaua
Internet, pentru documentare n domeniul limbii i literaturii romne, pentru rezolvarea unor
sarcini on-line, n conformitate cu unitile de coninut la disciplin, inclusiv realizarea unor
asocieri ale literaturii cu alte arte.
COMPETENA GENERAL A DISCIPLINEI
Receptarea mesajelor scrise i a imaginilor, folosind strategii de lectur adecvate textelor
propuse, dovedind interes pentru coninutul i forma de expunere.
3

COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI

a) Receptarea i producerea mesajelor orale, folosind strategii de comunicare adecvate.
b) Manifestarea interesului pentru cunoaterea lumii prin lectur.
c) Producerea mesajelor scrise, prin aplicarea unor strategii specifice.
CONINUTURI RECOMANDATE
Nr. UD

Subiectele unitii didactice (UD)

1.

Trecerea n revist a achiziiilor de lectur i a interesului elevilor

pentru anumite tipuri de cri.
Prezentarea crii preferate.
Trasarea obiectivelor cursului opional.
Evaluarea iniial a competenei lectorale a elevilor care au absolvit
clasa a III-a (n baza sugestiilor de la p.61-63).
Lectura textelor narative de mici dimensiuni.
Discuia prelectoral.
Acumularea vocabularului necesar nelegerii la lectur.
Darul invizibil de Paulo Coelho.
Bambusul chinezesc.
Lectura textelor narative i informative, care necesit comentariu.
Valorificarea aprofundat a lexicului implicat.
Comentariul circumstanelor spaiotemporale ale aciunii.
Pescuitul cu ostia de Emilia Dumitrescu
La Praga de Paulo Coelho
Rolul presei
Locuina zilelor de Marcel Olinescu
Lectura textelor care evoc realiti puin familiare copiilor.
Valorificarea temelor i a problemelor.
Educaia de peri de Xenofon.
Lectura ghidat a textelor narative.
Ginghis Han i oimul su.
Elaborarea planului simplu de idei.
Expunerea detaliat a coninutului.
Expunerea rezumativ a coninutului.
Abordarea didactic a textului poetic.
Poezii despre lucruri familiare. Focul de George Clinescu.
Promovarea unei viziuni inedite asupra lumii.
irul de Ana Blandiana.
Tcerea de Ion Pillat.
Scriere n baza textelor poetice.
Lectura textului narativ de proporii.
Drzul soldel de plumb de H. Ch. Andersen.
Aplicarea tehnicii Presupunerea prin termeni pentru lectura basmelor.
Prezentarea unui basm citit independent.
Evaluarea progresului colar al fiecrui elev (n baza sugestiilor de la
p.63-66).

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Numrul de
ore recomandat
4

4
4

SUGESTII METODOLOGICE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

Lectura, ca una dintre activitile de baz ale elevului n coal, rmne pentru toat viaa un
proces prin care adultul nu doar cunoate lucruri importante pentru realizarea sa profesional, ci i
recepteaz sisteme coerente de imagini, valori promovate n limbaj artistic. Contactul direct cu
cteva texte literare reprezentative, n alte circumstane i prin alte strategii dect la leciile de limb
i literatur romn, trebuie s cultive cititorul i s ncheie o etap n formarea acestuia.
Strategia de desfurare a orelor pe care o recomandm se sprijin pe urmtoarele repere:
a) Realizarea demersului didactic pe text, respectndu-se, n activiti disparate i n modul,
cadrul ERRE, astfel ca elevii s-i poat contura o viziune asupra setului de texte,
pregtindu-se pentru receptarea ulterioar, n gimnaziu, a cunotinelor de literatur.
Altfel spus, spre deosebire de manualul de limb i literatur romn, care pornete de pe
alte principii la ealonarea textelor, acest curs va pune alturi texte care snt de aceeai
factur ca gen i specie, iar elevii vor sesiza analogiile i diferenele dintre variate texte,
fr a pune n uz termenii de teorie literar.
b) Aplicarea la ore a tehnicilor interactive, cu orientare spre reacia cititorului, manifestarea
i verbalizarea punctului propriu de vedere, creativitate. Plcerea lecturii unor texte care
rezist n timp i snt adecvate vrstei, care snt scrise sau traduse reuit n limba romn
trebuie s domine procesul. Nu recuperarea lecturii ca alfabetizare, nici exerciiile
sumare de nelegere a textului artistic, ci comunicarea personalizat n baza celor citite
snt cu adevrat formatoare..
c) Valorificarea diferitelor feluri de lectur de la cognitiv la scenic va impune, la
aceast etap de colarizare, s se insiste asupra sonorizrii calitative a textelor, inclusiv
ca intonaie adecvat i articulare corect n limba romn.
d) Utilizarea mijloacelor adiacente, menite s contribuie la descifrarea sensurilor textului:
imagini, informaii, secvene muzicale, care azi mai mult dect la momentul elaborrii
crii snt accesibile n sistemul educaional.
e) Evaluarea curent se va face n baza corectitudinii realizrii sarcinilor propuse. Evaluarea
iniial i final este chemat s determine progresul fiecrui elev, n raport cu sine nsui,
pe durata unui an de colarizare.

BIBLIOGRAFIE
1. Armstrong, Thomas. Eti mai inteligent dect crezi: un ghid al inteligenelor multiple,
pentru copii. Bucureti: Curtea Veche, 2011.
2. Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga; Gora-Postic, Viorica; Lsenco, Sergiu; Sclifos,
Lia. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu: Centrul
Educaional Pro Didactica, 2008.
3. Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga. O or pentru lectur: Ghid pentru nvtori.
Chiinu: Centrul Educaional Pro Didactica, 2006.
4. Pamfil, Alina. Limba i literatura romn n coala primar. Perspective complementare.
Piteti: Paralela 45, 2009.
5. Temple 2001: Temple, Ch. et al. Iniiere n metodologia Lectur i scriere pentru
dezvoltarea gndirii critice. Supliment al revistei Didactica Pro, 2001, nr.1.
6. Temple 2002: Temple, Ch. et al. nvare prin colaborare. Supliment al revistei
Didactica Pro, 2002, nr.7.
7. Temple 2003: Temple Ch. et al. Aplicarea tehnicilor LSDGC. Supliment al revistei
Didactica Pro, 2003, nr.2.

* SUPORTUL DIDACTIC AL DISCIPLINEI SE FOCUSEAZ PE AUXILIARUL

DIDACTIC O OR PENTRU LECTUR, EDITAT DE CENTRUL EDUCAIONAL PRO
DIDACTICA N 2006.