Sunteți pe pagina 1din 26

Cele dou perspective pot conduce deja la

definirea metodei la nivelul unui concept


pedagogic fundamental.
Metoda didactic reprezint o cale de aciune
eficient, integrat n cadrul activitii de
instruire special pentru atingerea scopului
principal al acesteia, operaionalizat la nivel de
obiective
concrete,
realizabile
printr-un
ansamblu de procedee sau tehnici ordonate cu
rigurozitate.

Ca metod mai este cunoscut sub numele de


fluxul enunrilor de idei
. La origini termenul vine din englez brain =
creier, inteligen i storming = asalt, furtun, iar
brainstorming = asalt, efervescen, furtun a
ideilor, a inteligenei.
Scopul metodei. Stimularea potenialului creativ
( in special al gndirii divergente al unui grup de
elevi, studeni, tineri, aduli profesioniti avnd
drept scop gsirea rapid de idei originale, inedite
prin asociaii noi, printr-o evaluare amnat, prin
suspendarea judecii evaluative.

Principii de organizare a activitii

Se pleac de la principiul separrii, n faza iniial, a


gndirii creatoare de gndirea critic pentru a se oferi
subiecilor participani condiii care s nu-i inhibe n
momentul enunrii ideilor, s le risipeasc teama de
autoritatea cuiva, de eroare, de critic, fiecare individ
are propriile sale fore i talente, i stimuleaz de a-i
cuta propria cale cnd se mpotmolesc ( TM., p. 168).

Grupul de lucru este format din 6-12 participani


(uneori grupul poate fi mai mare, cum este cazul unei
grupe de seminar, de aduli participani la un stagiu de
formare).

Grupul este coordonat, animat, de un bun


profesionist capabil s asigure oportuniti
favorabile rezolvrii de probleme, s creeze
premise pentru o comunicare aproape total, s
multiplice canalele de anticipare ideatic, s evite
instalarea nc din etapa iniial a strilor de
pasivitate, a consumului inutil de timp, de a fi
productiv, individual i ca grup.
Ideea de grup reunit se introduce n scopul crerii
unui mediu socio-cognitiv autostimulativ, cu
potenial crescut pentru rezolvarea de probleme,
de unitare cu productivitate intern mare.

Schema organizrii grupului n timpul derulrii activitii


este fie una cu dispunere circular, semicircular sau
la o mas ptrat.

Grupul poate fi omogen aceeai vrst, gen,


pregtire
profesional,
interes
pentru
domenii/disciplin, sau eterogen, n funcie de criteriile
explicite asumate. Se apreciaz c eterogenitatea
grupului reprezint un reper al calitii grupului,
permind creterea posibilitilor combinatorii.

n grup se afl nominalizat i un observator sau un


secretar care are sarcina/rolul de a nota ideile
enunate.

TIPURI DE BRAISTORMING

1. Pregtirea participanilor pentru activitate o


etap de nclzire n scopul crerii unei situaii
pozitive de atac al problemei;
2. Enunul/formularea problemei i succinte discuii
pe marginea ei pentru o bun nelegere, pentru un
minim consens al nucleului ei de baz, al focalizrii
ateniei; uneori apare i nevoia de reformulare a
problemei;
3. Enunul n flux al ideilor prin abordarea (atacul)
frontal i n flux al problemei, cu respectarea
cerinelor/condiiilor mai sus prezentate;

4. a) Reconstrucia fluxului de idei cu identificarea


prin incubaie a ideilor interesante, fanteziste, cu
parcurgerea listei, localizarea versiunilor, i chiar a
unor fertilizri ncruciate, a unor exprimri mai
clare, mai originale. Detectarea cade i n sarcina
liderului/animatorului;
b) n condiiile unei sarcini mai complexe i a
unui grup mai mare este nevoie de o selecie cu
evaluarea ideilor enunate fie n aceeai perioad
de timp, fie ntr-o etap ulterioar. Pentru evaluare
sunt necesare: criterii clare de analiz, selectarea
ideilor care au cea mai mare ans de a fi supuse
analizei de reuit.
5. Dup aceasta are loc ncheierea edinei.

Metoda controversei creative urmrete s pun n valoare pe de o parte


flexibilitatea gndirii participanilor, pe de alt parte dimensiunea
conflictului cognitiv interior care poate produce o nelegere mai profund
a materialului de studiat.
Modelul elaborat de ctre Johnson i Johnson urmrete mai muli pai:
(1) problematica este propus de ctre instructor;
(2) cursanii sunt grupai cte doi pentru a cerceta problematica n
literatura de specialitate, urmrind att perspectiva pro ct i perspectiva
contra;
(3) n al treilea rnd echipele se ntlnesc i de pe poziii contradictorii
oferindu-i, n mod curtenitor, argumente n dezbatere, pro i contra;
(4) echipele i inverseaz rolurile ncercnd s susin punctul opus de
vedere ntr-un mod ct mai convingtor;
(5) echipele i abandoneaz rolurile de avocat al unei poziii ori alta i
trebuie s alctuiasc, n scris, un raport care s se bazeze pe
compromis;
(6) fiecare persoan din colectivul de cursani participani la controversa
structurat primete un test scris bazat pe materialul discutat i primete
puncte bonus dac toi membrii din echipa cu care a construit
compromisul au scoruri apropiate de criteriile oferite;
(7) echipele primesc un timp la dispoziie pentru a face un raport oral prin
care s prezinte ntregului colectiv compromisul la care au ajuns.

Termenul de dezbatere, provenit din limba francez, desemneaz


discuia larg, adesea n contradictoriu, asupra unei probleme de
interes general, i, eventual, controversate. ntlnit n practica
intercomunicrii cotidiene, este utilizat ca metod educaional n
cadrul i n afara procesului didactic. De o mare aplicabilitate,
vizeaz obiective ale educaiei intelectuale, morale, estetice.
Dezbaterea necesit o anume structur organizatoric:
informarea elevilor asupra temei/problemei care va fi dezbatut
(informare clar, precis, cu fora emoional) n vederea
documentrii acestora (din surse autentice) nainte de dezbaterea
propriu-zis;
introducerea n dezbatere cu evidenierea importantei teoretice i
aplicativitii, a elementelor controversate;
dezbaterea propriu-zis realizat cu contribuia grupului de elevi,
condus, facilitat de cadrul didactic;
sintetizarea ideilor semnificative care au fost vehiculate sau
acceptate;
formularea i sistematizarea concluziilor (de ctre profesor, dar cu
aportul elevilor);
evidenierea aspectelor aplicative semnificative.

Metoda mozaicului pornete de la ideea conform creia fiecare


cursant devine expert ntr-o anumit parte/segment a/al unui
material mai larg. El este n poziia de a preda celorlali membri iar
acetia din urm sunt n poziia de a nva cele aduse de ctre
respectiva persoan n discuie. Conform lui Aronson fiecare
cursant devine un punct de referin pentru ceilali n cadrul
propriei nvri.
Metoda mozaicului poate fi desfurat pe urmtorii pai:
1. selectarea abilitilor sociale pe care cursanii trebuie s le
practice (cum ar fi, spre exemplu, abilitile manageriale);
2. cursanii vor fi organizai n grupuri de trei pn la cinci/ase
persoane;
3. se vor distribui seturi de materiale fiecrui grup (seturile trebuie
s fie divizibile la numrul de membri din fiecare grup);

4. fiecare membru al grupului are sarcina de a se


ntlni cu ceilali colegi, membri ai altor grupuri care
posed materiale identice cu cele primite de ctre el;
aceste grupuri nou constituite se consult asupra
modului n care trebuie s nvee materialul primit i s
l predea fiecare n grupurile originare;
5. la ntoarcerea n acestea din urm, cursanii se
instruiesc reciproc n ariile n care au ajuns s dein
expertiz.
La finalul activitii, fiecare dintre cursani trebuie s
stpneasc coninutul ntregului text depind, prin
aceasta, procesul realizat n nvarea prii n care a
participat n calitate de expert.

Este o metod modern de nvmnt, bazat pe activitatea


elevilor/studenilor/cursanilor, desfurat n contexte autentice,
n scopul dobndirii de cunotine sau rezolvrii de probleme
specifice.
Cazul reprezint o situaie real, reprezentativ pentru un
anumit domeniu i care se cere a fi analizat, cercetat,
interpretat, ameliorat sau rezolvat.
n literatura de specialitate sunt evideniate dou
alternative fundamentale n utilizarea studiului de caz (Cerghit,
2006, p.232):
cazul sursa de cunoatere, situaie n care, prin investigarea
unui caz concret, elevii ajung la construirea de noi cunotine n
urma unei activiti proprii de observare, comparare, organizare,
interpretare a datelor.
cazul modalitate practic, teren de aplicare a cunotinelor,
situaie n care cazul conine o problem ce se cere a fi rezolvat
prin valorificarea experienei cognitive anterior dobndite.
Activitatea elevilor se axeaz pe identificarea problemei,
colectarea i interpretarea datelor, construirea de ipoteze i soluii,
experimentarea i validarea acestora.

Metoda studiului de caz presupune n general parcurgerea


urmtoarelor etape:

Alegerea cazului. De cele mai multe ori cazul este ales de cadrul
didactic, dar uneori cursanii pot fi solicitai s identifice ei nii
asemenea situaii reprezentative.
Cazul trebuie s respecte o serie de cerine, i anume:
- s fie autentic, preluat din realitate
- s fie atractiv, interesant, actual
- s fie accesibil, n concordan cu capacitatea de nvare i cu
experiena de cunoatere a elevilor
- s permit, pe ct posibil, o abordare interdisciplinar
- s dein un mare potenial pedagogic, solicitnd din partea
elevilor o activitate ct mai intens i complex
- s fie prelucrat didactic i subordonat obiectivelor activitii de
instruire.
- s conin o situaie-problem care se cere a fi rezolvat prin
luarea unor decizii

Prezentarea cazului, de regul efectuat de cadrul didactic, fie


verbal, fie cu ajutorul unor mijloace tehnice (prin film, nregistrare
audio, videoproiecie, etc.) Cadrul didactic poate realiza o
prezentare complet a cazului sau poate oferi elevilor doar o parte
din informaiile relevante, acetia urmnd s completeze datele
prin activiti ulterioare de investigare, independent sau dirijat.

Adunarea de date. Informaiile privitoare la cazul prezentat pot fi


oferite n totalitate de cadrul didactic sau pot fi obinute de elevi,
prin activiti de documentare, observare, experimentare etc.,
desfurate n clas sau n afar clasei, individual sau n grup,
sub ndrumarea cadrului didactic sau n mod independent. n
funcie de complexitatea cazului, aceste activiti pot dura un timp
mai ndelungat (cteva sptmni, de exemplu).
Analizarea cazului de ctre elevi, pe baza prelucrrii datelor .

Rezolvarea cazului, ceea ce presupune, n esen, construirea


unor variante/alternative de soluionare, compararea lor i
alegerea variantei optime prin luarea unei decizii, experimentarea
i validarea deciziei.

Proiectul este o metod interactiv de predarenvare care implic, de regul, o microcercetare sau o investigare sistematic a unui
subiect care prezint interes pentru elevi.
Metoda proiectului aa cum este cunoscut
mai bine i n literatura de la noi presupune
implicarea activ a elevilor pe tot parcursul
activitilor desfurate, care se finalizeaz, n
principiu, cu un produs tangibil: un dosar
tematic, un portofoliu, o propunere de rezolvare
a unei probleme, o expoziie sau o colecie,
etc.

Diferene semnificative ntre instruirea


sistematic specific n genere modelului
disciplinar i lucrul pe proiecte, care are
un puternic potenial pentru abordri
interdisciplinare:
nvarea bazat pe proiect presupune
colectarea de informaii, prelucrarea i
sintetizarea acestora, interpretarea i reflecia
personal, cooperarea n realizarea sarcinilor
etc

Important este c proiectele pornesc de la teme de


interes sau de la ntrebri relevante pentru elevi i
presupun un demers integrat n care fiecare poate
contribui i poate experimenta succesul, deoarece
acestea:
Ofer oportuniti valoroase pentru abordri
interdisciplinare ale unor teme sau probleme;
Faciliteaz lucrul n grup i nvarea prin cooperare;
Dezvolt capacitile de investigare i de
sistematizare a informaiilor;
Sporesc motivaia pentru nvare prin apelul la
situaii din viaa cotidian i prin implicarea elevilor;

Faciliteaz utilizarea metodelor alternative de


evaluare (portofoliu, proiect, autoevaluarea
etc.)
Permit identificarea i valorificarea unor surse
diverse de informare i documentare;
Stimuleaz autonomia elevilor n nvare i
creativitatea acestora;
Ofer fiecrui elev posibilitatea de a se implica
i de a contribui la realizarea activitilor i a
produsului final.

Etapele de reslizare a unui proiect:


Stabilirea scopului;
Formularea scopului n forma unei ntrebri;
Identificarea a cel puin trei surse de informare
care vor fi folosite pentru a rspunde la ntrebare;
Descrierea pailor care vor fi ntreprini pentru
atingerea scopului;
Identificarea a cel puin 5 concepte majore care
vor fi investigate n cadrul proiectului;
Identificarea a cel puin trei metode care vor fi
folosite pentru prezentarea proiectului;
Organizarea i planificarea proiectului n timp;
Stabilirea modului n care va fi evaluat proiectul.

Beneficiile metodei proiectului sunt evidente; cu toate


acestea, exist i aici anumite precauii pe care un cadru
didactic e bine s le contientizeze. Iat cteva limite
posibile:
Orientarea pronunat ctre viitor poate duce la o anumit
incapacitate de a gestiona cerinele imediate;
Idealizarea obiectivului urmrit poate implica o anumit
deziluzie la confruntarea cu faptele (disproporia dintre
inteniile mari de la nceput i posibilitile modeste de
concretizare);
Costurile derulrii unui proiect pot s fie uneori mult prea
mari n raport cu beneficiile oferite;
Centrarea pe activitatea de cercetare, de colectare a unui
ansamblu bogat de informaii, poate duce la pierderea din
vedere a obiectivului sau la incapacitatea de prelucrare i
sintetizare a unei informaii mult prea diverse.