Teoriile constructiviste educa ionale

III.1. Specificul nvrii la vrsta precolar i colar mic Acumulrile teoretice i experienele din ultimele decenii n plan internaional traseaz, n prezent, mult mai clar teritoriile unei educaii de calitate. Unele teorii, dei au fost enunate acum cteva decenii, beneficiaz de noi interpretri sau reconfirmri datorit cercetrilor ntreprinse n domeniul psihologiei dezvoltrii copilului, a neuropsihologiei, a studiilor longitudinale asupra efectelor programelor de educaie. Din multitudinea abordrilor teoretice, constructivismul pare a surprinde cel mai bine modalitate n care se construiete nvarea la copil. n teoria educaiei, constructivismul se fundamenteaz pe datele psihologiei genetice i ale epistemologiei i susine rolul activ al subiectului n construirea cunoaterii. La originea dezvoltrii teoretice se afl cercetrile de psihologie i epistemologie genetic ale lui J. Piaget i concepia filosofului i epistemologului francez Gaston Bachelard. Jean Piaget a dezvoltat un model funcional al dezvoltrii inteligenei, model care st la baza teoriilor educaionale constructiviste. Concluzia lui a fost c nu exist cunoatere care s rezulte dintr-o simpl nregistrare a observaiilor, fr o structurare datorat activitilor subiectului. Cercetrile ulterioare au reinut printre altele, dou aspecte fundamentale ale teoriei piagetiene: 1. stadiile dezvoltrii copilului; 2. prin interaciunile subiectului cu mediul, acesta i construiete cunoaterea i se dezvolt n procesul adaptrii la mediu. Teoriile socio-cognitiviste vor completa modelul piagetian prin includerea conceptului de conflict socio-cognitiv. Mai concret, teoria conflictului socio-cognitiv poate fi sintetizat astfel:

Cunoaterea se construiete n interaciunile sociale dintre persoane.

9

Sursa nvrii este conflictul socio-cognitiv. Un proces intrapersonal este urmarea unui proces interpersonal. n concepia socio-constructivist dezvoltarea cognitiv este rezultatul participrii individului la interaciuni sociale complexe cu ali semeni, aici realizndu-se reglri reciproce de aciuni, precum i identificarea unor soluii pluraliste pentru problemele nerezolvate pe cale independent. n acest sens, este util i sintagma consacrat a lui Vgotski: zona proximei dezvoltri, definit ca distana dintre dezvoltarea actual i dezvoltarea potenial, care poate fi realizat cu sprijin. n esen, nvarea de tip constructivist este un proces activ i constructiv, care are loc ntotdeauna ntr-un context specific. nelegerea constructivist a nvrii depete condiia viziunii tradiionale care echivala nvarea, n primul rnd, cu transmitere de cunotine i certitudini; presupune ntrebri i ndoieli, provizorat i nesiguran. Toate aceste caracteristici sunt constatate, de fapt, n viaa cotidiana copiilor i adulilor deopotriv.

Jean Piaget cercetri privind stadiile de dezvoltare

Pentru Piaget exist patru structuri cognitive primare sau stadii de dezvoltare:

stadiul senzoriomotor (0 2 ani), n care inteligena ia forma aciunilor motorii; stadiul preoperator (3 7 ani), caracterizat de inteligen intuitiv natural; stadiul operator (8 11 ani) logic, dar dependent de refereni locali;

stadiul formal (12 15 ani), care implic gndirea abstract. Dei stadiile de dezvoltare cognitiv identificate de Piaget sunt asociate cu perioade de timp, ele difer de la un individ la altul.Cercetrile lui Piaget asupra cogniiei,

inteligenei i dezvoltrii morale conduc la cteva concluzii: 1. copiii vor oferi explicaii diferite asupra realitii la diferite stadii de dezvoltare cognitiv; 2. dezvoltarea cognitiv este facilitat prin oferta de activiti i situaii care angajeaz i presupun adaptare (asimilare i acomodare); 3. materialele de nvare i activitile trebuie s includ nivelul motor i mental adecvat stadiului de dezvoltare i s evite sarcini care depesc capabilitile cognitive curente; 4. utilizarea de metode de nvare care implic subiectul nvrii i prezint o provocare. Cunoaterea lumii se construiete individual, printr-un proces n care subiectul interacioneaz cu informaiile, modificndu-i schemele cognitive pentru a da sens cunoaterii sale. Cunoaterea i nvarea se realizeaz atunci cnd individul este capabil s dea un sens celor cunoscute sau nvate, adic poate opera cu ele n contexte variate. Cunoaterea poate fi doar ghidat, nu determinat strict. Cunoaterea depinde de cunotinele anterioare, context i stare afectiv.

Jerome Bruner
Teoria constructivist a lui Bruner are la baz ideea procesrii informaiei i consider nvarea ca un proces activ n care subiectul nvrii construiete idei i concepte noi bazate pe cunotinele vechi i noi achiziionate. Subiectul selecteaz i transform informaia, construiete ipoteze, ia decizii. Structura cognitiv (modelul mental) ofer sens, organizeaz informaiile i permite individului s mearg dincolo de simpla informaie. Structurile cognitive se modific prin procese de adaptare de tipul asimilrii i acomodrii. n acest sens, teoria lui Bruner este similar cu perspectiva constructivist asupra nvrii formulat de Piaget. Educatorul, consider Bruner, trebuie s ncurajeze copilul s descopere el nsui principii. De asemenea, trebuie s angajeze cu copilul un dialog activ de moire a adevrului (maieutica), pentru a-l ajuta pe acesta n aa fel nct informaia ce trebuie transmis s fie adecvat nivelului curent de nelegere a elevului. Curriculumul trebuie organizat n spiral, fapt ce permite copilului s construiasc permanent pe baza cunotinelor deja asimilate. Bruner explic faptul c orice cadru didactic trebuie s in seam de urmtoarele aspecte n proiectarea procesului de predarenvare: 1. predispoziia la nvare; 10 2. modul n care informaia poate fi structurat n aa fel nct s poat fi asimilat ntr-o mai mare msur de subiect; 3. secvenele efective n care materialul este structurat; 4. natura recompenselor i a pedepselor. Metodele eficiente de structurare a cunotinelor trebuie s rezulte din simplificarea, generarea de noi propoziii i din diversitatea contextelor n care este manipulat/ procesat o informaie ct mai bogat. Bruner (Bruner J., 1996) a extins cadrul teoretic, incluznd aspectele sociale i culturale ale nvrii, precum i aspectele practice ale legilor i existenei cotidiene. Aceste caracteristici sunt relevante pentru proiectarea i realizarea procesului de predarenvare, care: 1. trebuie s ia n considerare i s valorifice experiena copilului pentru a-l motiva s-i foloseasc abilitile de nvare i s permit autoreglarea nvrii; 2. permite organizarea n spiral, astfel nct structura s fie uor asimilabil de ctre cel care nva, prin strategii de memorare simple sau complexe;

3. trebuie s fie proiectat astfel nct s faciliteze extrapolarea/ transferarea i trecerea dincolo de simpla informaie. 4. valorific diferenele individuale i varietatea factorilor care concur la rezolvarea unei sarcini (Daniela Creu; Adriana Nicu, 2004)

John Dewey
John Dewey susine importana experienei ca o component vital n dezvoltarea individului. Principii ca s se nvee fcnd sau coala este nsi viaa stau la baza teoriei sale despre educaie i rolul nvmntului ntr-o societate democratic. n concepia lui Dewey, educaia este acea reconstrucie sau reorganizare a experienei care se adaug la nelesul experienei precedente i care mrete capacitatea de a dirija evoluia experienei care urmeaz (1972, pag. 76). Practicile de predare nvare din coal au direct legtur cu deprinderile pe care cetenii trebuie s le pun n practic ntr-o societate democratic. Mesajul de actualitate pe care John Dewey l transmite prin scrierile lui este c ne putem atepta ca absolvenii de astzi s fie buni ceteni, doar dac coala are ca obiectiv alfabetizarea civic prin practici educaionale democratice. Mai mult, coala trebuie s transmit att prin curriculumul predat, ct i prin curriculumul ascuns, valori i practici democratice. nc din perioada precolaritii, copiii pot avea oportuniti de formare a deprinderilor de gndire critic, de participare i de implicare n luarea deciziilor la nivel personal, la nivelul grupei din grdini i la nivelul familiei.

Teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erikson

Teoria lui Erik Erikson completeaz teoria dezvoltrii cognitive a lui Piaget. Erikson a vzut stadiile de dezvoltare ca opt etape psihosociale, care implicau n primul rnd procese ale eului, interpretate din perspectiv psihanalitic. Acestea sunt: 1. ncredere vs. nencredere (pn la 1 an); 2. Autonomie, independen vs. ndoial, ruine(1-3 ani); 3. Iniiativ vs. culpabilitate (3-6 ani); 4. Competen vs. inferioritate (6-12 ani); 5. Identitate vs. confuzie identitar (12-18 ani); 6. Intimitate vs. izolare (19-40 ani); 7. Deschiderea eului vs. stagnare (40-65 ani); 8. Integritate vs. disperare (de la 65 de ani pn la moarte) Conform teoriei lui Erikson dezvoltarea e un proces de integrare a factorilor biologici individuali cu factorii de educaie i cei socio-culturali. Potenialul de dezvoltare al individului capt mplinire pe tot parcursul existenei, omul traverseaz 8 stadii polare; Individul traverseaz crize de dezvoltare n urma crora acumuleaz noi achiziii, anumite caliti. Stadiile sunt consecutive, au o anumit structur i se soldeaz cu un
3

produs psihologic pozitiv sau negativ ce marcheaz dezvoltarea ulterioar a personalitii. Fiecare stadiu este caracterizat de o anumit criz pe care individul este nevoit s o rezolve pentru a trece la urmtoarea etap; modul n care aceasta este rezolvat va determina gravitatea problemelor caracteristice crizei sau lipsa acestora n viitorul existenei. Caracteristica cea mai important a primului an de via este faptul c atunci copilul nva s aib (sau nu) ncredere n mediul de via ca mijloc de satisfacere a nevoilor sale. Pentru al doilea an de via, esenial este faptul c acum copilul nva s 11 fie autonom, element deosebit de important pentru educaia timpurie, aceasta fiind baz a dezvoltrii viitoarei personaliti.

Hawarg Gardner - Teoria inteligenelor multiple

n mod tradiional, se consider c inteligena reprezint capacitatea de a rezolva probleme care implic abiliti logico-matematice i lingvistice, valorizate ndeosebi n coal i msurate cu precizie de teste. Gardner propune nlocuirea inteligenei generale cu opt categorii de inteligene. Aceste inteligene sunt multidimensionale i reprezint seturi de abiliti, talente, deprinderi mentale, pe care le posed, n anumite grade, orice om tipic dezvoltat. Fr intenia vreunei ierarhii, Gardner propune urmtoarele tipuri de inteligene: a)Inteligena lingvistic este exprimat de capacitatea de a rezolva i dezvolta probleme cu ajutorul codului lingvistic, sensibilitate la sensul i ordinea cuvintelor; b)Inteligena logico-matematic - presupune capacitatea de a opera cu modele, categorii i relaii, precum i aceea de a grupa, ordona i interpreta date, capacitate de a problematiza; c)Inteligena spaial-vizual - este dat de capacitatea de a forma un model mental spaial al lumii i de a rezolva probleme prin intermediul reprezentrilor spaiale i
4

ale imaginii; simul orientrii n spaiu, capacitatea de a citi hri, diagrame, grafice etc.; d)Inteligena muzical - exprim capacitatea de a rezolva probleme i de a genera produse prin ritm i melodie, sensibilitate la ritm, linie melodic i tonalitate, capacitate de a recunoate diverse forme de expresie muzical; e)Inteligena corporal-kinestezic - rezolv probleme i dezvolt produse cu ajutorul micrii corpului; ndemnarea n manipularea obiectelor; f) Inteligena interpersonal - este dat de capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta cunoatere i produse prin interaciunea cu ceilali; abilitate de a discrimina i a rspunde adecvat la manifestrile i dorinele celorlali; g)Inteligena intrapersonal - exprim capacitatea de rezolva probleme i de a dezvolta produse prin cunoaterea de sine; capacitatea de acces la propriile triri i abilitatea de a le discrimina; exprim contientizarea propriilor cunotine, abiliti i dorine; h)Inteligena naturalist - este dat de capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul taxonomiilor i a reprezentrilor mediului nconjurtor. Posed inteligen naturalist cel care demonstreaz expertiz n recunoaterea i clasificarea plantelor i animalelor, n utilizarea remediilor naturale i homeopate; i) Inteligena existenial - a fost identificat de Gardner, fr a reui ns localizarea zonei cerebrale responsabil de activarea ei. Conform lui Gardner, aceasta ar fi responsabil de cunoaterea lumii, fiind specific filosofilor. Acestea sunt doar cteva dintre teoriile pe care se fundamenteaz actul nvrii la vrsta precolar i colar mic. Ceea ce trebuie reinut este faptul c nvarea este intim legat de dezvoltare i nu vizeaz doar actul nvrii proiectat i realizat efectiv n activitatea didactic. Dimpotriv, ea vizeaz toate achiziiile copilului n toate dimensiunile personalitii sale. Vom detalia n cele ce urmeaz particularitile acestui proces la cele dou niveluri.
5