Gata Pentru Scoala

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii
Gata pentru coal!
PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE)
1 2 3 4 5 6 7
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Scopul general al Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii este acela de a mbunti calitatea infrastructurii sistemului de educaie precolar i de a se adresa nevoilor de baz ale copiilor prin intermediul mbuntirii serviciilor, pentru a le permite acestora s-i valorifice potenialul ntr-un grad maxim i s i pregteasc pentru un start bun la coal i n via. Mai precis, P.R.E.T. urmrete: S mbunteasc infrastructura actual a sistemului de educaie timpurie pentru copiii de la 3 la 6/7 ani prin reabilitarea i dezvoltarea unitilor de educaie; S mbunteasc nivelul calitii educaiei precolare prin perfecionarea cadrelor didactice i asigurarea unor materiale didactice corespunztoare; S eficientizeze sistemul educaional prin crearea Centrelor de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare, precum i prin dezvoltarea sistemului de management educaional al Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului. Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii se va desfura la nivel naional, n toate judeele Romniei (inclusiv municipiul Bucureti) ca parte a programului mai larg de reform a educaiei timpurii din Romnia i a strategiei complexe de reform a educaiei timpurii (2005 - 2011) dezvoltate de M.E.C.T. Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii include urmtoarele componente (direcii de aciune): Componenta 1: Reabilitarea i dezvoltarea infrastructurii, avnd ca obiectiv mbuntirea infrastructurii celor mai defavorizate grdinie, astfel nct acestea s ajung la un standard minim de funcionare, precum i asigurarea spaiilor necesare unitilor care au avut de suferit de pe urma procesului de retrocedare a imobilelor naionalizate. Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie (manageri, cadre didactice, asistente, administratori i alte categorii), n cadrul creia se urmrete dezvoltarea i livrarea de programe integrate de dezvoltare profesional pentru educatori (aproximativ 35.000 de persoane), personalul de ngrijire - ngrijitori, asisteni, personal medical - (aproximativ. 13.000), manageri (circa 2.500) i prini. Componenta 3: Dezvoltarea capacitii sistemului de a oferi servicii de calitate prin dotarea grdinielor cu material didactic, jocuri educative i alte materiale necesare procesului de educaie timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, nfiinarea reelei de Centre de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare (CRED), nfiinarea unor servicii specifice pentru copiii cu vrste ntre 0 - 6/7 ani cu dizabiliti i nevoi speciale, creterea capacitii MECT i a autoritilor locale de a monitoriza, evalua i dezvolta politici educaionale.
Gata pentru coal
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII
Gata pentru coal
4
Modul pentru educatori
Bucureti 2008
Gata pentru coal
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru formarea i perfecionarea personalului din grdinie elaborat n cadrul Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii, Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie cofinanat de Guvernul Romniei i de Banca de Dezvoltare a Consiliului Europei (BDCE). Lucrarea a fost realizat de o echip de consultani ai instituiilor care asigur n parteneriat asistena tehnic a Proiectului: Educaia 2000+ Consulting, Asociaia Centrul ,,Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional i Fundaia Centrul Educaia 2000+. Echipa de coordonare din partea MECT-UMPIP: Mihaela Ionescu Irina Velter Echipa de coordonare din partea Asistenei Tehnice: Monica Dvorski Cristiana Boca Emilia Lupu Coordonator serie module de formare: Cristiana Boca Autori: Nicoleta Stnic, Daniela Stoicescu Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Gata pentru coal: modul pentru educatori / Cristiana Boca (coord.), Nicoleta Stnic, Daniela Stoicescu Bucureti: Educaia 2000+, 2009 Bibliogr. ISBN 978-973-1715-15-5 I. Stnic, Nicoleta II. Stoicescu, Daniela 371 Ilustraie copert: Grdinia Bambi Step by Step Bucureti Design copert: Millenium Design Group Layout & DTP: Millenium Design Group Imagini interior: Grdinia Bambi Step by Step Bucureti Coperta i interior: Millenium Design Group 2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Unitatea de Management a Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar Bucureti. Toate drepturile rezervate.
Gata pentru coal
argument
tiai c exist o zi n care parc toi membrii unei familii ar avea 6 sau 7 ani? Atunci, n acea zi, fiecare i pune toamna pe unde are loc: n ghiozdan, n gnd, n suflet, n priviri i o car n curtea colii, mpreun cu multe, multe emoii i gnduri:
Am numai ase ani i opt luni i tocmai intru n clasa I. Mi-e team de prima zi... Genunchii mi tremur, ghiozdanul este prea mare, doamna nu e a mea, iar n minte aud sfaturile mamei, amestecate cu ale doamnei educatoare: S nu atepi s ntrebe de dou ori, s rspunzi repede, naintea celorlali! S spui tot ce tii, c doar n-am pierdut timpul degeaba n anul pregtitor! Vreau s fii cel mai bun copil din clas, doar pe tine te am i trebuie s devii cineva! mi vine s plng i s fug. Cum o s mulumesc pe toat lumea? Dac literele sau cifrele nu vor mai fi la fel i eu nu le voi mai recunoate? Nu tiu dac mai vreau la coal... Uneori, imaginaia este de-a dreptul srac pe lng realitate... M trec fiorii gndindu-m la nebunia acestei zile care ar fi trebuit s fie frumoas i ceva mai bine organizat. 8:30. Curtea colii. Curtea interioar. Nimeni. Sala de sport, plin. n stnga slii de sport, puhoi de copii. n ploaie. M strecor cu greu, mi cer scuze. Protejez, cnd pe fetia mea, cnd florile din minile mele. Doamne ajut, i-am gsit clasa! Din difuzoare se aud cei 3 preoi de pe scena slii. Nimeni nu-i ascult. Inutil de lung (30 de minute!), cuvntarea preotului. n sal sunt peste 30 de grade... Mi-a fi dorit un altfel de nceput. 15 septembrie... Primul clopoel pentru unii i un alt clopoel pentru mine. Al ctelea, oare? Sun cunoscut: mare de copii, ocean de prini, bunici, frai, surori, colegi vechi i noi ... agitaie.... emoii... O s-mi dispar vocea... Toamna trecut n-am putut s articulez un sunet aproape toat sptmna... Oare ce nouti ne mai aduce i anul acesta? Este o provocare s trieti n fiecare toamn un nou nceput...
Reflectai
Educatori
Cui aparin monologurile de mai sus? Sunt ndreptite temerile/ prerile exprimate? Listai argumente PRO i CONTRA. nchipuii-v c v aflai n locul personajelor identificate. Ce gnduri v-ar frmnta la nceput de an colar, innd seama de experiena trit pn acum? Este fireasc teama copiilor de 6/ 7 ani pentru coal? Argumentai rspunsul. Considerai c st n puterea fiecruia dintre actorii implicai ntr-un astfel de eveniment important s reduc aspectele negative care ar putea aprea? Argumentai rspunsul.
Gata pentru coal
Note
Portretul copilului de 67 ani [1]

Dac ne-am imagina trecerea de la perioada precolar la perioada colar ca un pod ntre dou maluri, poate am nelege mai bine de ce a aprut nevoia scrierii acestui modul. Cu ct podul ar fi mai trainic, mai sigur i mai uor de traversat, cu att actorii implicai n acest act (copii, educatori, prini, comunitatea din care fac parte acetia) ar avea mai puine temeri. Avnd n vedere faptul c urmrim cu toii s ne narmm copiii cu competene cerute de caracteristicile secolului pe care l traversm comunicarea oral i scris, gndirea critic, rezolvarea de probleme, colaborarea, creativitatea, leadership-ul, adaptabilitatea, responsabilitatea i auto-orientarea atunci ar trebui s gndim procesul educaiei continuu, fr disfuncionaliti care frneaz dezvoltarea, la trecerea dintre cicluri. Ce ar trebui s tie un educator, atunci cnd i conduce grupul de copii de la grdini spre clasa I? Ar trebui s cunoasc elementele definitorii ale personalitii copilului de 67 ani i ar mai trebui s tie, n calitate de specialist n educaie, cum s-i ajute pe ceilali, prini, ali aduli implicai n acest demers, s sprijine intrarea copilului n clasa I. Specialitii spun c exist apte elemente cheie care stau la baza succesului pe care copiii l vor avea n coal (Daniel Goleman, Inteligena emoional): 1. ncrederea sentimentul de siguran, certitudinea c se poate bizui pe ajutorul celor din jur n demersul su spre cunoatere i devenire; 2. Curiozitatea dorina de a cunoate ceva nou; 3. Intenia pornirea interioar, contient, nsoit de dorina de a nfptui ceea ce i propui; 4. Controlul de sine capacitatea de control asupra faptelor proprii; 5. Raportarea dorina i capacitatea de a se altura unui grup, de a participa la activitatea acelui grup ncercnd s se fac neles i s-i neleag pe ceilali; 6. Comunicarea capacitatea i dorina de a transmite i a face cunoscute celorlali, propriile idei i sentimente; 7. Cooperarea capacitatea de a lucra mpreun cu cineva n scopul realizrii unui obiectiv comun. Dac un copil vine sau nu vine n prima zi de coal cu aceste caliti deja dobndite, depinde n mare msur de prinii dar i de educatorii care au o mare responsabilitate n formarea unitar a personalitii lui.
Reflectai ! Regsii elementele cheie enunate n portretul precolarilor pe care i ndrumai?
capitolul
Gata pentru coal
Comportamente specifice copilului de 67 ani

Am selectat din noul curriculum aprobat prin OM nr. 5233 din data de 1.09.2008, comportamente specifice, importante pentru copilul de 6/7 ani n vederea colaritii, grupate pe domenii experieniale.
Limb i comunicare
folosete corect formule de salut; tie s se prezinte i s fac prezentri; ia parte la conversaii despre subiecte cunoscute, exprimndu-se coerent, n propoziii complete; ntreab i rspunde la ntrebri; tie s fac o invitaie i s rspund la o invitaie; ntrebuineaz regulile unui dialog; utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente; ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text (ghicitori, glume, informaii) transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset audio sau video etc.); compune propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte i chiar fraze; tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc; solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj; utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate; nelege i folosete corect repere temporale uzuale (acum, azi, ieri, diminea, sear, prnz etc.); nelege i poate s spun c scrisul are semnificaie: cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.; i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cu majuscule; leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat (format din cel mult trei litere), nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, fenomenelor sau persoanelor; recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol: indicatoarele pentru ,,metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc.; utilizeaz corect instrumentele de scris, respectnd normele asociate cu actul scrierii; traseaz semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea, direcia de la stnga la dreapta, de sus n josul paginii, lsnd spaiu pentru alineat; recunoate i identific dup form literele i cifrele i le denumete; leag sunetul de litera de coresponden, cu ajutor sau din proprie iniiativ; traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei; ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni;
tiine
alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-10; realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; numr cresctor n limitele 1-10; recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10; alctuiete irul cresctor 1-10, nelegnd creterea cu cte un element de la o treapt la alta; numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifr) dat (de exemplu: pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4); descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; efectueaz operaii de adunare cu unu, dou elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de obiecte (de exemplu: 2 mainue + 3 mainue); nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup sporete numeric prin adugarea de noi elemente de acelai fel);
8
descoper i comunic despre elementele componente ale lumii nconjurtoare; observ procese, exprim idei i formuleaz ntrebri n legtur cu cele observate; caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii, educatoarea, alte surse de informare; aduce la grdini cri, enciclopedii, CD-uri cu filme documentare, antrennd colegii i educatoarea la discuii; denumete/ identific elemente locale (obiective socio-culturale, economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.); analizeaz/ compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase; vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice); cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care triete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc.); respect regulile de igien individual i colectiv; cunoate existena unor comportamente excesive care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.); respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli).
Om i societate
se prezint pe sine, se descrie; i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii; rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea personal (familie, etnie, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali); interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen, limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES); cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur (utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor, a instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice etc., precum i interaciunea cu persoane necunoscute); cunoate i folosete numrul de urgen 112; nva s atepte ntr-o situaie dat; accept i ofer sprijin; respect normele de convieuire social i i evalueaz comportamentul n raport cu aceste norme; contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; accept diversitatea de opinii i atitudini; are autonomie n activitatea zilnic; se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, spltor, dormitor, activiti); cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat; execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele; tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i s se comporte civilizat ntr-o vizit; manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i animale).
Estetic i creativ
difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite obiecte sonore; difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante: tarencet; cnt n colectiv, n grupuri mici i individual mpreun cu sau acompaniai de cadrul didactic; acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.); ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale; cunoate materialele de lucru specifice activitilor artistico-plastice; utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic; execut trasee utiliznd diferite instrumente de lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn); coloreaz diferite imagini, respectnd conturul acestora;
Gata pentru coal
red prin desen obiecte sau personaje reale ori imaginare; aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de hrtie, ghemul de a, esturi rare, tampila, peria, tubul); obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau prin alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei); realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii sau puncte) prin intermediul crora i exprim sentimente i emoii trite; modeleaz diferite materiale prin: micare translatorie a palmelor fa de planet, mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular, aplatizare; elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr tem dat; descoper semnificaia lucrrilor proprii sau ale altora prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc.; propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole); privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de art naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor.
Psihomotric
cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic; respect regulile de igien individual i colectiv; cunoate schema corporal; rspunde motric la o comand dat; execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului; se raporteaz la un reper dat; se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate. Un astfel de profil al viitorului colar nu poate fi format doar de-a lungul anului pregtitor. Este adevrat c n grdini se desfoar un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum, dar procesul trebuie gndit continuu i susinut i s nceap de la natere. Cu ct cei trei parteneri ai procesului de predarenvareevaluare: copii, prini, cadre didactice, i coordoneaz eforturile, cu att rezultatele vor fi mai aproape de nevoile i dorinele fiecrei pri implicate.
Activiti specifice grupei mari pregtitoare

Trebuie s fim convini c, prin interveniile noastre educative, stimulm dorina i nevoia de cunoatere, dorina i nevoia de micare, dorina i nevoia de explorare, dorina i nevoia de joc, dorina i nevoia de exprimare n forme ct mai variate. (Ghidul de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/ 7 ani) De-a lungul grupei mari pregtitoare, ar trebui s proiectm i s organizm activiti care s certifice c precolarul de 6/ 7 ani este pregtit din toate punctele de vedere s nceap clasa I. Sugerm n continuare cteva tipuri de activiti, mai ales pe palierele n care experiena a demonstrat c e loc pentru mai bine, fr a avea ns pretenia c am epuizat paleta cu astfel de demersuri.
Imaginea de sine (tema Cine sunt/ suntem?)

Activitile subordonate acestei teme vizeaz mai ales atingerea dimensiunilor Domeniului Dezvoltarea socio-emoional (noul Curriculum, pag. 15) Dezvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii; Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat; Acceptarea i respectarea diversitii; Dezvoltarea comportamentelor prosociale.
10
Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului de sine; Dezvoltarea controlului emoional; Dezvoltarea expresivitii emoionale.
tiai c... Atunci cnd intr n clasa I, 80% din copii au o prere destul de bun despre sine, iar cnd ajung n ciclul gimnazial doar 10% i mai pstreaz aceast prere?
Specialitii n psihologie, pedagogie, sociologie au evideniat c modul n care facem fa provocrilor din viaa de zi cu zi, imaginea de sine a fiecruia dintre noi, ncrederea pe care o avem n forele proprii, depind de modul n care ni s-au (Ziglar, 2000, pag.50) format n copilrie imagini despre potenialul nostru, despre ceea ce suntem i despre ceea ce am putea deveni. Din experiena practic s-a observat c majoritatea prinilor i ndreapt copiii spre ceea ce doresc ei sau consider c este mai bine pentru copii, fr a ncerca s le cunoasc mcar aptitudinile i dorinele. Pentru a nu perpetua aceast greeal, educatorii ar trebui s-i ajute pe copii s se cunoasc i s sprijine i familia pentru cunoaterea real a acestora. Formarea unor imagini de sine pozitive, dar n acelai timp reale, fr supra sau subestimri, pn la intrarea n clasa I, va pune bazele succesului colar. n perioada cuprins ntre 6 i 10 ani, copiii i neleg i i accept poziia n sistemul familial precum i identitatea de gen. i dezvolt mecanisme de aprare i standarde de comportament social. Acum se cristalizeaz imaginea de sine, prin contientizarea posibilitilor i a limitelor pe care fiecare le are. Desenele cu tema Cine sunt eu? sau Familia mea sunt un adevrat barometru al sentimentelor copilului i un bun indicator al modului n care el se percepe. Expunerea acestora, vizualizarea de ctre toi copiii precum i discuiile pe marginea lor la grdini sau acas, faciliteaz nelegerea ideii c suntem diferii i c e bine c suntem diferii. Acesta e primul pas spre acceptarea diversitii i buna integrare ntr-un colectiv nou, cum ar fi cel format n clasa I. Precolarii de 67 ani vor fi ncurajai s-i pun unii altora ntrebri despre variate aspecte ale vieii personale. Ascultndu-i pe ceilali colegi povestind despre familiile lor, Autoportret, copiii vor observa similitudini dar i diferene i acesta poate fi Maria, 6 ani un alt pas n lecia despre diversitate. n msura n care este posibil, ar fi ideal dac n sal ar exista un panou destinat acestei activiti.
Familia mea
O mare importan n creterea stimei de sine a copiilor, o are modalitatea de expunere a lucrrilor, de aceea acest aspect nu trebuie neglijat.
Gata pentru coal
11
Argumente PRO expunere: lucrrile nvluie copiii cu frumuseea pe care ei nii au creat-o; aceste creaii vorbesc despre interesele i nevoile copiilor, despre tipuri de inteligen specifice; modalitile de exprimare, orict ar fi de stngace sau naive, dac sunt apreciate, vor influena ncrederea n sine a copiilor; cnd copiii tiu c ideile i munca lor sunt valorizate, se afirm; ei tiu c pot nva, c e loc pentru mai bine; cunotinele noi obinute prin proiecte i explorri, sub forma desenelor de tot felul, colajelor, fotografiilor sau Pictur n expoziia Familia mea diverselor obiecte realizate, i motiveaz pe copii s nvee mai mult; prin expunerea lucrrilor, familia i ceilali membri ai comunitii au o imagine clar asupra procesului care se desfoar n grdini; afind rezultatele activitii, le oferim copiilor oportunitatea de a vorbi i gndi despre munca lor anterioar i de a face planuri pentru viitor. Cnd afim?
La sfritul fiecrei activiti/ proiect/ unitate tematic.
Unde afim?
n sala de grup pe panouri special amenajate; pe holurile grdiniei; n curtea grdiniei; pe perei, pe geamuri, pe ui, pe dulapuri.
Cum afim?
n locuri uor accesibile copiilor; la nivelul lor vizual; innd seama de criterii practice i estetice.
Menionm c: se afieaz toate lucrrile, chiar dac nu sunt finalizate (educatorul sau un alt copil cu ritm de lucru rapid nu va interveni pe lucrarea celui cu ritm lent, pentru a o finaliza); lucrrile vor avea o ram (dac permit acest lucru) sau un alt suport de afiaj, numele i prenumele copilului, data realizrii, tema, interpretarea n cuvinte de ctre copil a rezultatului muncii sale; lucrrile pot fi nsoite de comentarii din partea cadrului didactic sau a printelui; ramele sau panourile de afiaj se realizeaz mpreun cu copiii, pentru a spori valoarea muncii lor; indiferent de locul unde se afieaz lucrrile, se vor urmri considerente practice i estetice evitnd suprancrcarea i decorarea inutil; lucrrile copiilor nu vor conine corecturi i nici calificative, chiar dac sunt prini care i doresc o astfel de apreciere, sub pretextul pregtirii pentru coal; afiajul va fi schimbat n funcie de activitate/ proiect / unitate tematic i numai dup ce s-a realizat scopul propus.
Reflectai Urmrii reaciile copiilor n momentul expunerii lucrrilor. Urmrii reaciile prinilor atunci cnd privesc lucrrile copiilor.
Alte activiti posibil de realizat, n cadrul acestei generoase teme Cine sunt/ suntem?, prin care l putem ajuta pe copilul de 67 ani s se cunoasc mai bine pe el, dar i pe ceilali sunt enumerate n continuare. Grafice cu ajutorul post-it-urilor despre: Numrul membrilor familiei, Culoarea preferat, Jucria preferat, Jocul preferat, Cntecul preferat, Povestea preferat, Cartea preferat, Desenul animat preferat, Sportul preferat, Emisiunea TV preferat, Mncarea preferat, Ce nlime am?, Greutatea mea, Culoarea prului meu etc. Desene, colaje, expoziii de fotografii personale cu temele: Cum eram cnd eram mic? Casa mea, Animalul
12
Casa mea
preferat, Eu i prietenii mei, Cnd este ziua mea de natere? Ci ani am? Arborele familiei mele etc. Conversaii pe marginea unor povestiri i poezii avnd ca mesaj diversitatea uman (Anexa 1)
Comunicarea (tema Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?)

Vom exemplifica n continuare i alte activiti care vizeaz cu precdere, dar nu numai, domeniile Dezvoltarea socio-emoional, Dezvoltarea limbajului i a comunicrii, Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal. De unde ne dm seama dac viitorul colar mic este pregtit din punct de vedere emoional pentru a intra n clasa I? n acest sens el, ar trebui: s perceap i s-i exprime n diferite moduri propriile emoii; s recunoasc, s neleag i s rspund adecvat emoiilor celorlali; s interacioneze cu uurin att cu copiii de vrst apropiat, ct i cu adulii; s accepte i s respecte diversitatea. ncepnd cu vrsta de 6 ani, copiii devin capabili s poarte discuii cu alii despre emoiile lor sau pot s asculte ce spun ceilali despre emoiile lor, termenii utilizai pentru descrierea emoiilor crescnd n diversitate. Un moment aparte al zilei, n care educatorul i poate cunoate copiii i-i poate influena n recunoaterea i educarea emoiilor este ntlnirea de diminea. nceputul zilei ofer tuturor copiilor posibilitatea de a se conecta optim la cerinele grupului, ale spaiului i ale activitilor planificate pentru ziua respectiv. ntlnirea de diminea este momentul de reunire a ntregului grup de copii cu cadrul didactic, la nceputul zilei. Principalele caliti care contureaz ntlnirea de diminea sunt grija i respectul fa de ceilali, ncrederea fiecrui copil c ntlnirea de diminea, poate mprti idei i experiene importante. Scopul ntlnirii Grdinia Podu Cristinii, jud. Dmbovia de diminea este acela de a imprima un sentiment de unitate i noncompetitivitate n interiorul grupului. Copiii se aaz n cerc pentru a se putea vedea unii pe alii. Educatorul face parte din cerc i adopt aceeai poziie pe scaune, pe jos. n toate momentele ntlnirii de diminea rolul educatorului este acela de mediator, el va coordona activitile din umbr, ncurajnd exprimarea liber a copiilor, comunicarea, respectul reciproc. Educatorului i revine sarcina de a crea i ntreine o atmosfer cald, prietenoas. El va cuta s evite dirijismul exagerat, interveniile inutile. ntlnirea de diminea are o structur destul de flexibil i trebuie privit ca momentul de aducere la acelai numitor, detand att copiii, ct i adulii de problemele cu care au pit pe poarta grdiniei. n acest moment se stabilete un prim contact emoional ntre membrii grupului, care nva s se asculte unii pe ceilali i s comunice unii cu ceilali, respectnd anumite reguli stabilite mpreun. Reamintim c ntlnirea de diminea face parte din rutine i contribuie la dezvoltarea global a copilului. n mod special, pe copilul de 6/ 7 ani l pregtete pentru coal, unde va trebui s salute n fiecare zi, s scrie data n caiet, s neleag semnificaia absenei de la coal, s se achite de responsabilitile care i vor reveni n cadrul colectivului, s respecte reguli etc. Agenda unei ntlniri de diminea Salutul Prima secven a ntlnirii de diminea este ntmpinarea tuturor celor prezeni n clas. Fiecare folosete o formul de salut i numele persoanei creia i se adreseaz crend o atmosfer prietenoas: Bun dimineaa, Maria! M bucur s te vd astzi! Bun dimineaa, Mihai! Sper c astzi ne vom simi bine mpreun! Acest moment cultiv norme de baz n comportamentul copiilor, i nva respectul pentru cei din jur i creeaz premizele pentru formarea unui colectiv sudat bazat pe relaii de prietenie. Jocuri de introducere n atmosfer (Cum v simii astzi?)
Gata pentru coal
ntlnirea de diminea
13
Identificarea zilei Copiii sunt invitai s discute despre ziua n care se afl. Vom avea astfel prilejul s utilizm fie formula scris: Astzi este ..., fie marcarea zilei verbal i practic, n irul zilelor sptmnii. Este important aceast practic deoarece orienteaz copilul n timp i spaiu, l nva s se raporteze la repere temporale: ieri, azi, mine... Precizarea datei -- formula scris: Astzi suntem n data de... -- marcarea datei verbal i practic, n cadrul lunii n curs (de exemplu cu ajutorul calendarului magnetic)
Calendarul naturii Copiii sunt invitai s comenteze vremea de afar. Este un prilej bun n care urmrim: -- descrierea zilei din punct de vedere meteorologic marcare (pictograme, n scris); -- discuii despre anotimpuri i schimbrile petrecute n natur; -- completarea calendarului naturii; -- predicii meteorologice. Prezena participanilor Este un prilej n care copiii contientizeaz componena grupului, eventualii abseni. Ei pot discuta motivele pentru care unii colegi lipsesc, aceasta fiind nc o modalitate prin care se consolideaz relaiile n cadrul grupului. n plus, el poate fi n acelai timp un exerciiu matematic practic: -- numrarea fetelor i a bieilor; -- totalul copiilor prezeni i a celor abseni. Responsabiliti n aceeai msur n care un colectiv are nevoie de reguli, tot aa are nevoie de stabilirea unui model clar n care fiecare membru s fie participant contient la realizarea nevoilor grupului. Astfel, educatorul stabilete, de comun acord cu copiii, care sunt acele aspecte din sala de grup care necesit grija tuturor pentru a asigura un mediu plcut, sigur, confortabil i civilizat. Odat identificate aceste nevoi, ele vor fi scrise pe un Panou al responsabilitilor care va fi aezat la loc vizibil i accesibil copiilor. El poate cuprinde: Curenia i ordinea n Centrele de activitate dup terminarea activitilor; ngrijirea florilor; Aranjarea crilor n bibliotec; Aranjarea creioanelor, jocurilor, jucriilor etc. Este de preferat ca asumarea responsabilitilor de ctre copii s fie fcut benevol, fr impuneri din partea educatorului. n aceeai msur ns, copiii trebuie s tie c, prin rotaie, toi vor trebui s-i asume acele responsabiliti. Marcarea responsabililor pe panou se face folosind pozele copiilor sau numele lor. Se stabilesc, de asemenea, intervalele de timp la care se face rotirea responsabililor: sptmnal, la 2-3 zile etc. Pe parcursul zilei educatorul va urmri n ce msur responsabilii se achit de sarcini. Noutile zilei Acest moment al ntlnirii de diminea promoveaz dezvoltarea practicilor democratice prin furnizarea de informaii n mod deschis, tuturor. Faciliteaz i ofer tuturor copiilor dreptul de a se adresa
14
grupului i de a fi ascultai. Copiii se nscriu liber la cuvnt i nu vor fi constrni nici n coninutul mesajului lor, nici n modalitatea de exprimare. Ei pot relata evenimente semnificative din viaa lor sau pur i simplu mici ntmplri pe care doresc s le mprteasc grupului. Educatorul va avea grij s ncurajeze vorbitorul s se adreseze grupului i s evite interveniile dirijiste. Grupul va fi ncurajat s dialogheze cu vorbitorul punnd ntrebri i cernd lmuriri acestuia. La nouti se pot nscrie i cadrele didactice respectnd aceeai poziie n cercul copiilor i aceleai reguli. Este un bun moment n care ei pot anuna diverse evenimente: prezena unor invitai, vizite la diverse obiective, excursii etc. Orarul zilei Anunarea activitilor zilei i a temelor orienteaz copiii n cronologia desfurrii activitilor. Astfel, ei nva s-i dozeze efortul intelectual, rbdarea i s-i concentreze atenia n scopul rezolvrii sarcinilor de lucru. Pentru aceasta educatorul trebuie s fac mereu, pe parcursul zilei, referire la programul zilei precum i la reperele orare destinate diferitelor activiti. Mesajul zilei Este un text scurt i direct realizat de educator, n consens cu tema i obiectivele zilei. Mesajul este scris i afiat astfel nct s poat fi vzut de toi copiii. El trebuie conceput i redactat adecvat nivelului i competenelor grupului i ntr-o manier care s trezeasc interesul copiilor. Astfel, se pot folosi elemente grafice cunoscute de copii combinate cu desene sau alte reprezentri grafice. Prin ntlnirea de diminea putem veni n ajutorul copiilor care au greuti n relaionare. Contactul educatorcopii este direct. n calea comunicrii lor nu st nici catedra i nici mesele, subiectele de discuie sunt libere, neimpuse i este ncurajat exprimarea sentimentelor. ntlnirea de diminea creeaz premiza pentru ca fiecare copil s simt c face parte din colectiv i are dreptul i responsabilitatea de a contribui la activitatea acestuia. Exerciiile de introducere n atmosfera de lucru (spargerea gheii) (vezi Anexa 2) reprezint modaliti optime de stimulare a inteligenei emoionale. Pn vor reui s neleag sentimentele celorlali, copiii trebuie s nvee s-i recunoasc propriile sentimente. Alturi de familie, i educatorii ar trebui s vin n ntmpinarea acestei nevoi care, de ce s nu recunoatem, nu a prea fost luat n considerare n nvmntul romnesc tradiional. Atta vreme ct nu ne facem timp s aflm cum se simt copiii notri i motivele pentru care se simt astfel, nu vom nelege de ce sunt agitai sau somnoleni, agresivi fizic sau verbal, de ce sunt neateni i nu pot face fa unor cerine etc. Regulile sunt anunuri normative care stabilesc comportamentul fiecruia. Regulile sunt create pentru a proteja drepturile i interesele indivizilor. Ele stabilesc, mai degrab, ceea ce trebuie s se fac dect ceea ce nu trebuie s se fac. Din acest motiv ele trebuie formulate n enunuri scurte, pozitive, uor de neles de ctre copii. Procesul de stabilire a regulilor este unul viu, activ, care se iniiaz nc din primele zile i continu pe tot parcursul anului. Regulile grupei reprezint un set de norme comportamentale, o list care rmne mereu deschis, disponibil pentru a fi revizuit, mbogit sau completat la nevoie. Regulile se ntocmesc mpreun cu copiii sub supravegherea educatorului. Astfel, ei vor respecta mai degrab regulile la stabilirea crora au contribuit dect pe cele impuse. Odat deschis lista regulilor stabilite, ele sunt redactate, afiate la loc vizibil, accesibil copiilor. Este important i necesar ca, ori de cte ori este nevoie, s se fac referire la regulile menionate, s se discute i s se dezbat. De asemenea, se pot ivi situaii n care anumite enunuri trebuie reevaluate sau reformulate.
Gata pentru coal
Regulile
15
Exemple de reguli de la o grup pregtitoare la nceputul anului colar: Vorbim pe rnd i cu voce de interior. Avem grij de noi nine i de ceea ce ne nconjoar. Lucrm n echip. Ne strduim mereu. La alt grup pregtitoare, exprimarea regulilor poate s ia forma urmtoare: S i ascult pe cei care vorbesc. S i ajut pe cei care au nevoie. S mpart materialele i jucriile. S respect munca mea i munca celorlali. Copiilor trebuie s le fie foarte clar ce comportamente apreciem. La sfritul activitilor, nainte de pauza de mas, ne putem aduna din nou n cerc, pe covor, n formula folosit n cadrul ntlnirii de diminea i-i putem evidenia pe aceia care au inut seama de reguli, pe tot parcursul zilei. De exemplu: Ana, Elena i Vlad au construit mpreun un minunat Orel al copiilor. O apreciere bine formulat i va oferi copilului informaii explicite despre ceea ce a fost demn de laud n comportamentul su, care va putea fi repetat. Prin astfel de aprecieri, nu numai c i facem pe copii s se simt bine, dar le transmitem i valorile pe care noi ca aduli le apreciem. Laudele cu jumtate de gur i cuvintele cu caracter general, gen Bravo i att nu servesc la nimic i nu produc schimbri n comportamentele copiilor. Sub nici o form nu vom folosi modaliti de acordare a ateniei negative cum ar fi: prelegerile, cicleala, certurile sau folosirea unui ton ridicat. Specialitii afirm despre copiii acestor vremuri c sunt prini ntre dou fore dezlnuite acum pe scena lumii una economic i cealalt tehnologic. Escaladarea concurenei globale presupune faptul c generaia actual de prini este nevoit s munceasc mai mult i mai din greu dect generaia anterioar, pentru a-i menine un anumit standard de via. Datorit acestui fapt: cantitatea i calitatea timpului petrecut n familie scade; copiii i petrec o mare parte din timp n faa ecranului unui computer sau n faa televizorului, cu jocuri, vizionnd filme i emisiuni de calitate ndoielnic; stereotipurile se nsuesc mult mai rapid i, avnd suport vizual, se fixeaz adnc, fiind greu de zdruncinat; jocul cu parteneri de aceeai vrst sau de vrste apropiate se diminueaz considerabil, ceea ce afecteaz modalitatea principal de educare a inteligenei emoionale; aflndu-se destul de puin n contact direct unii cu ceilali, copiii se centreaz asupra propriului eu i recunosc cu greu nevoile i dorinele celorlali. Pentru a reduce pe ct ne st n putin aceste aspecte negative, ar trebui s valorificm la maxim puterea jocurilor, n special a celor de micare (Anexa 3). Acestea au nu numai un rol important n dezvoltarea fizic a copilului, ci le influeneaz i caracterul. n joc, copiii se apropie unii de alii, coopereaz, devin mai capabili s negocieze, s accepte compromisurile i s fie tolerani. Se ine seama nu numai de dorinele personale, dar i de dorinele colective. Toate acestea se ntmpl pentru c exist nite reguli, de exemplu: trebuie s arunce sau s conduc mingea, numai atunci cnd le vine rndul; trebuie s alerge pn la puncte stabilite; trebuie s pstreze rndul etc. Respectarea regulilor din cadrul jocurilor pune bazele acceptrii i chiar formrii nevoii de ordine i disciplin din coal. Jocurile de micare educ perseverena, stpnirea de sine i atenia, caliti att de necesare colarului mic. Prin jocurile didactice l putem motiva pe copil pentru a deveni colar: Vreau s fiu colar; mpratul cifrelor...; Meseria de elev; Cum a vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar... Specialitii au constatat c nvm cel mai bine i reinem cel mai mult atunci cnd organismul este implicat activ n explorarea materialelor i a locurilor, precum i n formularea de ntrebri la care, de fapt, ateptm rspunsuri cu nerbdare. Experienele pasive tind s se atenueze i nu au un impact de durat. Ceea ce se reproeaz instituiilor de nvmnt n ultima perioad este ndeprtarea de viaa real.
16
Jocurile didactice
Experimentul
Motive de tot felul sunt invocate atunci cnd vine vorba despre realizarea de experimente cu obiecte ce in de viaa de zi cu zi: Am prea muli copii la grup. Nu-mi ajunge timpul s termin activitatea. Nu am materialele necesare. Copiii sunt prea mici pentru astfel de activitate. Se produce prea mare dezordine n sal.. Dac punem n balan beneficiile aplicrii metodei experimentului n mod frecvent, cu neajunsurile invocate, ajungem la concluzia c nu avem dreptul s-i privm pe copii de aceast modalitate complex de nvare, doar de dragul unor scuze. n Anexa 4 propunem cteva sugestii de experimente, n care intervine activitatea de modelaj. De ce modelaj? Pentru c trebuie s pregtim musculatura fin a minii precolarului pentru scris. Considerm asocierea celor dou experiment i modelaj drept una dintre cele mai incitante, deoarece vine n ntmpinarea att a nevoilor, ct i a dorinelor viitorului colar. Cunoaterea copilului nu este altceva dect o poart tiai c... deschis spre succesul lui. Personalitatea acestuia nu ni se dezvluie nici uor i nici n perioad scurt de timp. Acest Portofoliul este considerat: proces presupune parcurgerea unor etape, a unor situaii diferite, Dosar progresiv sau Dosar de observarea continu a creterii i a dezvoltrii sale, n urma unor nvare. (L.M.Belair) evenimente aprute sau provocate. Povestete istoria unui elev O metod (i mijloc, n acelai timp) eficient care poate care nva. (N.Eliot) fi utilizat de ctre educator la sfritul grupei mari pregtitoare, i pe baza creia se poate ntocmi Fia de Caracterizare Psiho- O realizare unde copilul se implic i vizualizeaz Pedagogic (Anexa 5), o reprezint Portofoliul copilului. Este progresul su. (L.Allal i benefic pentru viitorul elev, ca acest instrument s fie bine cunoscut de nvtoarea care va prelua clasa I. Ea va cunoate, B.Noel) pe lng particularitile de vrst, i pe cele individuale ale Un veritabil portret pedagogic viitorilor si elevi. Este un nceput cu dreptul pentru toi. (I.T.Radu) Portofoliul cuprinde: o selecie a lucrrilor reprezentative ale progreselor copilului n nvare, n funcie de obiectivele din curriculum; observaii pertinente ale educatoarei n situaii de nvare i de evaluare; lucrri alese de copil ca fiind reprezentative pentru progresele sale; trasee ale momentelor de reglare semnificativ nregistrate de educatoare.
Aplicaii 1. Realizai un schimb de experien, n cadrul Cercurilor Pedagogice, avnd ca tem ntlnirea de diminea. 2. ntocmii o list de jocuri didactice cu ajutorul crora e sprijinit procesul de integrare n clasa I. Lsai-o s circule prin grdini i prin alte grdinie n scopul mbogirii i mbuntirii acesteia. 3. ntocmii un portofoliu al activitilor de autocunoatere desfurat la grup.
Portofoliul
Gata pentru coal
17
Note
18
Parteneriatul grdinicoal [2]

Pod, prag, etap, barier, un nou ciclu de dezvoltare etc., oricum am numi momentul intrrii copilului n coal, el nu trebuie s reprezinte pentru boboc dar nici pentru ceilali, o stare de greu, de frustrri, de temeri, ci o provocare, o bucurie de a cunoate lucruri noi, oameni noi, idei noi. Trecerea trebuie s fie fireasc i dorit. Tot ce gndim i punem n practic trebuie s urmreasc dezvoltarea global a copilului. Att n grdini ct i n coal, dac ne vom ntreba naintea fiecrui act didactic: Ce va ti s fac precolarul cu tot ce a acumulat n plan intelectual i comportamental? sau Va fi el capabil s selecteze acele achiziii care l vor ajuta s se descurce n situaii problem?, cu siguran c vom putea privi n ochi pe fiecare copil din faa noastr. Din practic am constatat c majoritatea copiilor din grdinie merg n clasa I la colile din apropiere cartier, sat, comun etc. Aceast situaie creeaz premisele ntreprinderii unor demersuri n vederea adaptrii copilului de grup mare pregtitoare la viaa de colar. n anul pregtitor, cele dou Comisii metodice (nvtori i educatoare) pot realiza o serie de activiti comune concrete, n care copilul de 67 ani s fie factor activ. Prin aceste activiti se va viza o trecere ct mai uoar de la specificul vieii de precolar, la specificul vieii de colar: Aspecte
Sosirea copilului
capitolul
Specificul vieii de precolar

este nsoit de prini, bunici, frai mai mari etc. este ajutat s se mbrace, dezbrace, ncale, descale de ctre aduli; adultul i inventariaz rechizitele. de regul 4-6 copii n jurul unei msue (n funcie de activitate, mobilierul este dispus altfel); exist centre amenajate n sala de clas: Biblioteca, Construcii, tiine, Arte, Nisip i ap etc. prezena jucriilor;
Specificul vieii de colar

dup prima zi, prima sptmn, prima lun, vine singur la coal; se mbrac sau dezbrac singur; i organizeaz singur necesarul de rechizite pentru a doua zi. cte doi copii la o banc sau chiar cte unul (monoposturi); n funcie de activitate elevii pot lucra n echip, semicerc etc. absena unor centre amenajate; absena jucriilor; spaiu prietenos dar sobru, cu mai puin culoare.
Amenajarea spaiului din grdini
Gata pentru coal
19
Aspecte
Activitatea copilului n instituie
Specificul vieii de precolar

numr mai mic de activiti integrate pe zi, cu durata de 30-40 minute pe activitate; rutinele, tranziiile organizate n mod plcut, relaxant pentru copil; jocul: activitate fundamental, suport pentru rutine, tranziii, activiti de nvare (jocul liber, dirijat); inexistena temelor pentru acas; inexistena calificativelor; concursuri predominant artistice; evaluare prin prisma propriei evoluii (progresul n raport cu el nsui); prezena regulilor i obligativitatea respectrii lor n joc; sarcini de scurt durat delegate de educatoare sub ndrumarea ei (s mpart rechizitele, s strng jucrii, s aeze tacmurile i erveelele, s ude florile); predominana activitii n grup; produse colective ale activitii. l ajut pe copil n toate aciunile; l monitorizeaz permanent; supraevalueaz, de regul, fiecare progres sau achiziie a copilului. nu consider absenteismul ca fiind problem n pregtirea copilului (frecven redus); apreciaz (n destul de multe cazuri) c omiterea acestei etape (grdinia) nu are repercusiuni n etapa urmtoare, coala; particip la edine, serbri, activiti; desfoar opional activiti cu caracter instructiv (acas), considernd programul ncheiat odat cu plecarea din grdini; acord mult timp jocului (dar nu ca partener activ al copilului), activitilor recreative.
Specificul vieii de colar

patru activiti obligatorii (ore de curs) cu durata de 45-50 minute; pauza dintre activiti 5-10-20 minute rezervat mesei, nevoilor personale, jocului n aer liber (spontan); solicitare sporit la efort, atenie de lung durat; jocul didactic utilizat ca metod de nvare n mai mic msur; prezena temelor pentru acas; evaluarea prin calificative (apariia competiiei); existena baremelor minime, condiia promovrii ntr-o clas superioar (riscul repeteniei, corigenei); participarea la concursuri colare pe discipline, olimpiade colare; respectarea Regulamentului colar i a Regulamentului de ordine interioar; asumare de sarcini pe perioade lungi (membru n Consiliul elevilor, echipe de lucru n proiecte iniiate de coal). intervine din ce n ce mai puin n aciunile copilului; i formeaz o imagine real asupra strii elevului, datorit prezenei calificativelor i discuiilor cu nvtoarea; apreciaz c absenteismul poate fi un factor determinant n rmnerea n urm a elevului; nelege c colarizarea este o etap obligatorie. particip la edine, serbri, consultaii cu prinii; cere informaii suplimentare despre copil i n afara ntlnirilor organizate; continu pregtirea elevului, dup programul de coal, cu teme sau exerciii suplimentare; acord mai puin timp jocului datorit ncadrrii n programul zilnic al colarului sau datorit participrii elevului la cercuri colare, sportive, activiti etc. Educatori
Familia
Reflectai Succesul colar depinde de activitatea desfurat n grupa pregtitoare?
Vom creiona n continuare cteva idei ce au la baz colaborarea grdinicoal, avnd ca scop familiarizarea copilului cu specificul mediului colar i cu caracteristicile statutului de elev.
20
CINE ESTE DOAMNA NVTOARE? (vizita nvtoarei care va prelua clasa I, la grupa mare pregtitoare) Pe parcursul activitii copiii: vor purta un dialog cu nvtoarea, avnd ca subiecte: date personale, familie, prieteni; vor formula ntrebri i rspunsuri despre coal, despre viaa de colar; vor exprima liber prerile despre cum i-ar dori s fie doamna nvtoare; vor realiza desene cu subiectul Chipul doamnei nvtoare; vor organiza o expoziie de desene etc. Domenii experieniale
Limb i comunicare
Comportamente ale copilului de 6/ 7 ani n timpul ntlnirii cu nvtoarea

se prezint; ntreab i rspunde la ntrebri; respect regulile dialogului; folosete un ton potrivit; formuleaz enunuri despre coal. se prezint pe sine (nume, vrst, trsturi fizice i morale, att ct cunoate); i prezint membrii familiei i prietenii de la grdini; utilizeaz formule de politee adecvate (dumneavoastr, v rog etc.). utilizeaz corect instrumentele de lucru (creioane colorate, acuarele etc.); coloreaz respectnd conturul; red prin desen o persoan.
Om i societate
Estetic i creativ
DRUMUL CTRE COAL POATE FI UOR (vizit la coal a grupei mari pregtitoare) Programul activitii: precolarii sunt ntmpinai de elevii clasei a III-a sau a IV-a; reprezentani ai Consiliului Elevilor le prezint spaiile importante din coal (cancelaria, biblioteca, sala de sport, o sal de clas, un laborator etc.); vor face cunotin cu un grup de elevi, i vor strnge mna; vor adresa ntrebri despre coal, rechizite, program zilnic etc.; vor sta n bnci, alturi de colari; se vor familiariza cu manualele i rechizitele colarului; ambele grupuri i vor spune impresiile; vor desena ce le-a plcut din vizita efectuat; vor decora sala de clas cu desenele lor (cei care tiu s-i scrie numele se vor semna, iar ceilali vor fi ajutai de colari) Domenii experieniale
Limb i comunicare
Comportamente ale copilului de 6/ 7 ani n timpul vizitei la coal

folosete corect saluturile; tie s se prezinte i s fac prezentri; ia parte la discuii despre viaa de colar, utiliznd cuvinte noi specifice acestei experiene. utilizeaz formule de politee corespunztoare; interacioneaz n mod egal cu toi copiii; nva s atepte; accept diversitatea de opinii i atitudini; tie cum s se comporte ntr-o vizit; manifest simpatie i interes fa de cei din jur; i exprim propriile impresii.
Om i societate
Gata pentru coal
21
tiine
ordoneaz obiectele ntr-un ir: stau n banca a patra, a doua etc.; face corespondena de unu la unu: n banc stau un elev i un precolar; formeaz grupe de obiecte (rechizitele colarului); numr corect aceste obiecte. execut lucrare individual pe o tem dat; valorific lucrrile printr-o expoziie; descrie propria lucrare ca mod de reflectare a propriilor impresii i sentimente.
Estetic i creativ
EXPOZIII TEMATICE CU PRODUSE ALE PRECOLARILOR I ELEVILOR Un strop de primvar: Mriorul (mrioare confecionate n orele i activitile de Abiliti practice, din diferite materiale i cu diferite instrumente); Atept cu nerbdare Crciunul! (podoabe pentru pomul de iarn); Hristos a nviat! (ou de Pati, podoabe pentru masa de Pati, cadouri etc.); Anotimpuri (Echinociu de toamn).
Expoziie colectiv de lucrri, Crizanteme
EXPOZIII TEMATICE N CADRUL UNOR PROIECTE DERULATE N COMUN Chiar dac sunt mic, sunt pieton!; n toat lumea triesc copii! (1 Iunie, Ziua Internaional a Copilului); i eu pot s mngi o floare! (Ziua Mondial a Mediului); n oraul (satul, comuna) acesta locuiesc i eu! (Zilele oraului). Locuri de expunere: holul colii, holul grdiniei, Casa de Cultur, Primrie, teatre, fundaii etc. Modelaj, Copaci de toamn Participani: grupa mare pregtitoare i elevii din clasa I; juriul va fi format din educatoare, nvtoare, reprezentani ai comitetelor de prini, reprezentani ai comunitii locale, personaliti etc. Premiile pot consta n diplome, jucrii, rechizite etc. I EU I TU... PENTRU EI! Predare n echip: educatoare, nvtoare. Tema: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Proiect: Cum crete fasolea? Material didactic: povestea Jack i vrejul de fasole, imagini din poveste, semine (fasole, porumb, dovleac), pmnt, pahare de plastic, lopic, mnui de unic folosin, fie de lucru (ovalul), cartoane colorate, aracet, fin, plastilin, acuarele.
Predare n echip Grdinia Potlogi, jude Dmbovia
22
Domenii experieniale
Limb i comunicare
Comportamente ale copilului de 6/ 7 ani n timpul proiectului "Cum crete fasolea"

discut cu educatoarea i colegii despre fasole; urmrete povestea Jack i vrejul de fasole; povestete dup imagini; nva cuvinte noi (vrej, crtoare etc.); alctuiete propoziii simple i dezvoltate despre fasolea din poveti i din realitate; execut semnul grafic ovalul respectnd regulile i condiiile actului de scriere.
tiine
respect etapele de lucru n derularea unui experiment (Punem la ncolit boabe de fasole); observ pe o perioad dat procesul de ncolire; adreseaz ntrebri despre ceea ce observ; enumer prile componente ale plantei: fasolea; i asum responsabilitatea ngrijirii plantelor aprute; stabilete relaii ntre grupuri dup diferite criterii (boabe de aceeai form, de aceeai culoare, de aceeai mrime); alctuiete irul numeric cresctor 1-10; pune n coresponden cifra cu numrul de boabe. manifest comportament de cooperare n grup n timpul experimentului; utilizeaz unelte uor de manevrat: lopica; observ caracteristici ale diferitelor semine: form, culoare, dimensiune, netezime, duritate; verbalizeaz etapele desfurrii experimentului.
Om i societate
Estetic i creativ
modeleaz prin micri specifice (adncire, apsare, micare circular, aplatizare) coule (plastilin, coc); decoreaz cu semine couleul obinut; aaz couleul pe un suport de carton pe care s-au obinut efecte plastice prin fuzionare. alearg pe distane scurte cu opriri la puncte marcate (Cuiburile de fasole); transport o greutate pe o distan stabilit (Boaba uria) respect regulile stabilite de comun acord n cadrul grupului; particip activ la reuita echipei.
Psihomotric
N FIECARE ZI, PENTRU FIECARE COPIL (Atelierele de Var) Atelierele de Var reprezint modaliti optime de petrecere a timpului liber i socializare n vacana de var. Ele au luat natere ca urmare a diferitelor nevoi ale copiilor de vrste diferite i, de regul, sunt propuse de organizaii nonguvernamentale. Finanarea lor se face din fonduri private sau din fonduri puse la dispoziie de comunitile locale. Argumentele pe care le invoc educatorii care au organizat astfel de ateliere sunt: Mod plcut, inedit de abordare a nvrii; Curriculum adaptat pentru recuperare, pentru nevoile copiilor, coninut atractiv; Copiii dobndesc competenele minimale utile debutului colar; Modalitatea de lucru este flexibil, lejer, fr stres i constrngeri; Materiale didactice moderne i atractive; Se pune n valoare creativitatea cadrelor didactice i a copiilor; Mod util i plcut de a petrece timpul n vacan (muli copii sunt neglijai de prinii plecai la muncile sezoniere, n ar sau n strintate); Datorit numrului mai mic de copii, educatorul se poate apropia mai mult de fiecare copil i-i poate descoperi unicitatea; Dezvoltarea abilitilor de comunicare n grup; Perceperea pozitiv a apartenenei la grup; Educaie de gen; Creterea stimei de sine i a ncrederii n forele proprii; Impact pozitiv asupra comunitii, parteneriat coalcomunitate; Poate fi nlturat bariera dintre familie i coal prin activiti de consiliere; Familiile defavorizate pot fi ajutate n rezolvarea unor probleme cu caracter social, cum ar fi obinerea certificatelor de natere; Responsabilizarea i valorizarea elevilor resurs ai comunitilor, ca voluntari; Modalitate optim de a atrage fonduri corporatiste ctre coli i grdinie. (din Ateliere de Var organizate de Asociaia Ovidiu Rom)
Gata pentru coal
23
n funcie de grupul int cruia i se adreseaz, n funcie de obiectivele propuse dar i de creativitatea i experiena propuntorilor, Atelierele pot mbrca forme variate. n cazul de fa, educatoarea care a ndrumat grupa pregtitoare i nvtoarea care va prelua clasa I, pot forma o echip de-a lungul a dou sptmni ale vacanei. Prin activitile integrate, cu caracter atractiv cele dou cadre didactice ar putea face mai uoar predarea tafetei ntre grdini i coal. Exemplu de structur a unui Atelier de Var propus de echipa Asociaiei Ovidiu Rom: Durata atelierului 10 zile stabilite de comun acord (n perioada n care cadrele didactice sunt n activitate) Participani Factori implicai Materiale Obiective copii provenii din medii socio-economice defavorizate, copii care nu au frecventat grdinia sau care au nregistrat o frecven redus, copii cu cerine educative speciale etc. comunitatea local, sponsori, Consiliul elevilor, Comitetele de prini. jocuri i jucrii, coli A4, creioane, culori, acuarele, pensule, hrtie creponat, lipici, foarfeci, fie de lucru etc. s nvee ntr-un mod accesibil i plcut avnd la baz jocul; s comunice n situaii diferite; s lege noi prietenii; s priveasc cu interes actul nvrii i, implicit, coala.
Amenajarea spaiului Centre de activiti: covor, msue, locuri pentru expunerea produselor (perete, panouri etc.), mas pentru materiale. Agenda zilei primirea copiilor; ntlnirea de diminea (pe covor, discuii despre nume, adres, data, zi, lun, anotimp, ordonarea zilei n sptmn, preri personale); joc de spargerea gheii; activitate (limb i comunicare); joc de micare; activitate (tiine); ntlnirea de rmas bun (evaluarea zilei: Ce am nvat?); Cutia Magic (cutia cu surprize pentru fiecare copil).
Exemple de activiti pentru tema: Cte piciorue are insecta mea preferat? Exerciii de dezvoltare a vocabularului; Ciclul de via al unui fluture Omida cea flmnd de Eric Carle; Educaie plastic obinerea unor forme spontane; Jocuri de micare Zboar, zboar...; Familiarizarea cu numrul i cifra 6; Fluturele din hrtie de mototolit; Realizare mini-crticic despre insecte; ntrebri care stimuleaz dezvoltarea gndirii critice: - De ce...? - Ce s-ar fi ntmplat dac...? - Unde credei c...? Activitatea integrat poate fi realizat n Centre de activitate cu sarcini diferite. Drept urmare, cele dou colege vor gndi asupra numrului de centre (n funcie de subiect) i asupra tipurilor de sarcini pe care copiii le vor realiza.
24
Domeniul experienial
Limb i comunicare
Centrul Bibliotec
Analizeaz reviste, Atlase Zoologice cu diferite insecte care se gsesc n ara noastr i nu numai (dezvoltarea interesului pentru citit, participarea la activitile de grup n calitate de vorbitor i auditor).
Centrul tiine
Stabilesc prile componente ale insectei; asemnri i deosebiri ntre insecte din diferite zone ale lumii. Discut despre rolul insectelor n natur (mbogirea vocabularului activ i pasiv pe baza activitii personale i a relaiilor cu ceilali).
Centrul Joc de rol

Interpreteaz rol de insect (Dac a fi ... mi-ar plcea s/ a putea ajuta). (dezvoltarea creativitii prin crearea unor mici dramatizri utiliznd intuitiv elemente expresive)
Centrul Arte
Om i societate
Creeaz enunuri folosind diminutive, scond n eviden modaliti de ocrotire a insectelor de ctre copii. (dezvoltarea abilitii de a intra n relaie cu cei din jur i a unei atitudini pozitive fa de mediu) Face o list cu insectele care au ase picioare. (dezvoltarea capacitii de a seria obiecte pe baza unor criterii date) Construiesc mulimi de ase insecte, fac corespondena fluture-floare aeznd pe fiecare floare cte un fluture (mai muli fluturi/ mai multe flori/mai puini fluturi/ mai puine flori). (dezvoltarea experienei senzoriale referitoare la constituirea de mulimi pe baza unor nsuiri comune) Decupeaz doi ochi pentru un gndcel; ase aripioare pentru trei fluturi etc. (mbogirea cunotinelor matematice prin realizarea corespondenei ntre mulimi)
Utilizeaz formule de adresare potrivite situaiei create. (adaptarea comportamentului la cerinele grupului)
tiine
Discut despre numrul de piciorue, numrul de aripioare (dezvoltarea cunotinelor matematice prin numrarea de la 0 la 6)
Estetic i creativ
i creeaz aripioare i antene pentru insecta care i-a a plcut. (dezvoltarea deprinderilor tehnice specifice activitii plastice, dezvoltarea limbajului specific activitilor plastice)
Obine forme spontane prin combinarea culorilor, ndoirea i presarea foii de hrtie. Obine fluturi prin mototolirea hrtiei i adugarea unor elemente puse la dispoziie (antene, corp). Realizeaz colaje cu produsele realizate. (dezvoltarea creativitii i originalitii prin crearea unui spaiu plastic)
Gata pentru coal
25
SERBRI COMUNE ORGANIZATE CU OCAZIA UNOR EVENIMENTE CONSACRATE SAU DIN VIAA COMUNITII
Aplicaii
Educatori
1. ntocmii programul unei zile dintr-un Atelier de Var, gndind tema i activitile concrete corespunztoare. 2. Dai exemplu i de alte activiti pe care le considerai potrivite pentru integrarea copiilor n clasa I. 3. ntocmii un jurnal al unei activiti pe care ai desfurat-o n colaborare cu coala. Prezentai-l n cadrul Activitilor Metodice sau al Cercurilor Pedagogice! 4. Organizai o expoziie de fotografie n holul instituiei, care s surprind activiti specifice grdinicoal. Asigurai-v c prinii au vizionat-o! n funcie de prerile lor, ntocmii un top al celor mai interesante!
26
Pregtirea familiei i comunitii pentru clasa I [3]

Majoritatea prinilor i doresc succes colar pentru copiii lor deci, un nceput cu dreptul n clasa I, dar puini contientizeaz c educaia ncepe, de fapt, de la natere i c este un proces extrem de complex i de profund. Copiii nva ceea ce triesc zi de zi, clip de clip, aadar atmosfera familial e hotrtoare n evoluia lor. Printele ar trebui s afle (dac nu tie deja) c este primul i cel mai important educator al copilului. De la el copilul nva despre propria persoan i despre ceilali. Dac cei doi nva s vorbeasc, s citeasc, s se joace i s rezolve probleme mpreun, atunci putem spune c s-au fcut primii pai pentru intrarea n via. n noul curriculum se precizeaz c principala rspundere pentru protecia, creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei i, ca atare, familia este ndreptit s beneficieze de toat protecia i sprijinul de care are nevoie. Dei acest aspect este cunoscut, nu exist o veritabil coal a Prinilor, astfel nct se poate spune c, n ziua de azi, a fi printe i a fi copil e la fel de greu.
Reflectai Educatori
capitolul
Nu vreau s spun c ne iubim copiii mai puin, ci c avem mai puin timp liber pe care s ni-l petrecem alturi de ei dect au avut prinii notri pentru noi. (Daniel Goleman)
n condiiile date, rolul cadrului didactic este mult mai dificil. Contient de nevoile pe care le are copilul i de faptul c grdinia i coala nu pot i nici nu ar trebui s suplineasc ndatoririle prinilor, educatorului i revine sarcina de a face din printe un partener activ n educaie. Implicarea familiei nu se va rezuma doar la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor, la participarea efectiv la aceste activiti i, n general, la viaa grdiniei i la toate activitile i manifestrile n care aceasta se implic. (Noul Curriculum pentru educaia timpurie)
Iat ce poate face educatorul pentru pregtirea familiei:

1. invitaie la dialog cu tema Copilul meu ncepe clasa I; La nceputul anului pregtitor pentru coal, educatoarea poate trimite prinilor o invitaie la dezbatere pe tema propus (Anexa 6); scopul acestei ntlniri este, n principal, contientizarea importanei pregtirii acestui pas, pentru asigurarea succesului colar; 2. scrisoare deschis adresat familiei, de fiecare dat cnd ncepe o nou unitate tematic; Pe spatele scrisorii sau naintea acesteia poate fi realizat planificarea pe zile, cu indicaia schematic a subiectului mai special al zilei (Anexa 7); prinii vor fi instruii s afieze calendarul acas, ntr-un loc vizibil, la nivelul privirii copilului i, mpreun cu acesta, s urmreasc traseul educaional parcurs ntr-un timp dat; dialogurile iniiate zilnic vor avea consisten i vor pregti momentele de rezolvare a temelor din viaa de colar; n felul acesta, se pot evita eternele ntrebri i rspunsuri Ce ai fcut la grdini? Bine. care n timp se transform n Ce ai fcut la coal? Bine.;
Gata pentru coal
27
3. opional, prinii pot primi din partea educatorului fie cu idei de valorificare a timpului liber prin jocuri cu caracter educativ sau diverse sarcini, care s consolideze sau s completeze acas unitile tematice parcurse la grdini (Anexa 8). Lumea colii e o lume a regulilor i copiii nva s respecte reguli cel mai uor prin joc; aadar adulii ar trebui s-i fac timp s se joace cu copiii jocuri n care se ctig dar se i pierde, n care sunt deopotriv mari i mici, fete i biei etc.; 4. ntlniri periodice lunare cu subiecte propuse de prini, n funcie de nevoile lor etc.; 5. trimiterea portofoliului copilului la anumite intervale de timp, acas, spre analiz, nsoit de o fi pe care printele trebuie s o completeze (Anexa 9); n timpul petrecut departe de prini, copiii se dezvolt din toate punctele de vedere i, de multe ori, acetia sunt att de absorbii de grijile zilnice, nct nu-i dau seama de unde vin cu adevrat progresele copiilor; 6. ntlniri periodice cu prinii, avnd ca tem cunoaterea propriului copil, ca de exemplu aplicarea chestionarul n oglind: a) Pentru copii b) Pentru prini Coloreaz forma geometric cu culoarea ta Ce culoare prefer copilul dvs.? preferat. Deseneaz jucria preferat. Care este jucria pe care o prefer copilul dvs.? Deseneaz ce i place s faci alturi de prinii ti. Ce activitate desfurat alturi de dvs. i face plcere copilului.? Ce nu i place din purtarea prinilor ti fa Ce aspect din atitudinea dvs. fa de propriul copil de tine (aceast rubric va fi completat de credei c l deranjeaz cel mai mult? educatoare n urma discuiilor individuale). 7. Realizarea unor mini-brouri de informare, din care prinii pot afla cum s-i planifice i cum s realizeze activiti comune cu copiii (Anexa 11): Stabilii anumite reguli cu copilul i fii constani n aplicarea lor. Stabilii limite i fii pregtii ca acestea s fie testate. Folosii contactul vizual i motivarea pentru a relaiona pozitiv cu copilul. Oferii explicaii detaliate la ntrebri i explicai nelesul cuvintelor noi atunci cnd v jucai cu copilul. Activitile n aer liber vor da copilului ansa de a-i consuma energia i a rmne sntos. Este important s ludai copilul pentru comportamentul lui pozitiv i s-i spunei c-l iubii. Lucruri la care prinii pot reflecta ulterior desfurrii activitilor: V-au plcut activitile? Dar copilului ? Ce activiti i-au plcut copilului cel mai mult? Dar cel mai puin? De ce credei c s-a ntmplat acest lucru? Ce activiti vi s-au prut prea grele, dificile/ uoare, simple? Cum le putei face mai simple/ dificile, astfel nct copilul s aib succes/ s se simt provocat? Cum putei stimula imaginaia copilului dvs. cnd facei aceste activiti sau altele? Ce ai nvat astfel despre copil? Cum ai recompensat copilul pentru c a ncercat activiti noi i pentru c a avut un comportament pozitiv? Ce alte modaliti putei folosi pentru a-l ncuraja? Ce alte idei avei? Ce idei pot fi sugerate de copii? Prinii ai cror copii ncep clasa I pot primi chiar un inventar al celor mai importante comportamente pe care ar trebui s le aib acetia (Anexa 10), pentru autocontrol. Dialogul educator-familie este mult mai uor de purtat atunci cnd prinii valorizeaz educaia i contientizeaz responsabilitatea pe care o au. Un sprijin important l poate acorda i comunitatea, rezultatele benefice fiind obinute printr-o munc n echip: cadru didactic, asistent social, mediator colar sau facilitator comunitar etc.
28
Pentru a veni n sprijinul familiilor, urmtoarele organisme i instituii vor trebui s i coordoneze eforturile: 1. Sistemul educaional 2. Sistemul de sntate public 3. Sistemul de protecie a copilului 4. Administraia public local i judeean 5. Organizaiile societii civile 6. Sectorul privat 7. Organizaiile religioase importante 8. Massmedia Romnia a aderat la Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului prin Legea 18/1990 lege care garanteaz drepturile copiilor i care le confer acestora posibilitatea de a contribui pe deplin ca aduli la dezvoltarea economic i social a rii. Legea 272/2004 cu privire la protecia drepturilor copilului. Articolul 47 afirm c toi copiii au dreptul la o educaie care s le permit dezvoltarea, n condiii nediscriminatorii, a aptitudinilor i personalitii astfel nct s fie pregtii s contribuie la dezvoltarea societii. Legea 84/1995 completata prin Legea 268/2003 stipuleaz colarizarea obligatorie pn la clasa a X-a, ncepnd de la vrsta de 6 ani. Potrivit acestei legi, responsabilitatea pentru frecventarea nvmntului obligatoriu de ctre copii revine prinilor. n caz de nerespectare a acestei prevederi, prinii pot fi amendai cu 50 pn la 200 de RON. n cazul n care prinii nu pot sau nu i ndeplinesc obligaiile legale privitoare la educaia copiilor, autoritile locale i colile au responsabilitatea legal de a interveni1. Legea 272, Articolul 48 impune Ministerului Educaiei, inspectoratelor colare i colilor s ia msuri de prevenire a abandonului colar cauzat de srcie. Organismele menionate sunt solicitate s ia msuri active de acordare a unor servicii sociale adecvate n mediul colar, incluznd: hran, rechizite, transport i alte servicii considerate necesare pentru a asigura frecventarea colii de ctre copil. Legea 272, Articolul 91 stipuleaz c orice persoan care, prin natura profesiei sau ocupaiei sale, lucreaz direct cu un copil (de exemplu, cadrele didactice) i are suspiciuni n legtur cu existena unei situaii de abuz sau de neglijare a acestuia este obligat s sesizeze serviciul public de asisten social sau direcia general de asisten social i protecia copilului n a crei raz teritorial a fost identificat cazul respectiv. n directivele enunate de Ministru se afirm c dasclii au obligaia de monitoriza frecvena colar a copiilor, a menine contactul permanent cu prinii i de informa instituia de asisten social sau de educaie n legatur cu situaia copiilor aflai n situaii de risc de abandon colar. colile, cu sprijinul autoritilor locale i al serviciilor de eviden a populaiei din cadrul Poliiei, au obligaia de a efectua recensminte colare anuale, pentru nregistrarea copiilor cu vrsta de 6-7 ani din circumscripia colar respectiv. Legea 272, Articolul 103 stipuleaz c autoritile locale au obligaia de a implica reprezentanii comunitii locale n identificarea nevoilor comunitii, precum i a soluiilor pentru problemele sociale de care sunt afectai copiii. n acest scop, pot fi nfiinate structuri comunitare consultative (de exemplu, grupuri locale de aciune). Aceste grupuri pot fi formate din reprezentani ai bisericii, cadre didactice, oameni de afaceri, personal medical, lucratori sociali, lucratori ai Poliiei i alii. Funcia principal a acestor grupuri este de a rezolva cazurile identificate i de a rspunde la nevoile educaionale ale comunitii. Grupul poate fi de asemenea, consultat atunci cnd sunt necesare msuri speciale de protecie. Membrii acestor comitete lucreaz voluntar i sunt alei de Primar i Consiliul local. Legea 272, Articolul 106 prevede c serviciile publice de asisten social au obligaia (1) de a monitoriza i analiza situaia copiilor din circumscripia respectiv, i de a asigura respectarea drepturilor copiilor, ocupndu-se de asemenea de colectarea corect i analizarea datelor relevante; i (2) de a consilia i informa familiile despre drepturile i obligaiile pe care le au n legatur cu copiii lor, i de a informa n legatur cu serviciile disponibile la nivel local. (Document de politici publice al Asociaiei Ovidiu Rom)
Legea 272/2004, art.45, (2): n cazul n care prinii sau persoanele care au, potrivit legii, obligaia de a ntreine copilul nu pot asigura din motive independente de voina lor, satisfacerea nevoilor minime de locuin, hran, mbrcminte i educaie ale copilului, statul, prin autoritile publice competente, este obligat s asigure acestora sprijin corespunztor, sub forma de prestaii financiare, prestaii n natur, precum i sub form de servicii, n condiiile legii.
1
Gata pentru coal
29
n urma tuturor afirmaiilor fcute pn acum, concluzia ar fi c integrarea n clasa I nu este un proces uor, care poate fi lsat la voia ntmplrii, ci presupune o unitate de fore, fiind n cele din urm responsabilitatea fiecruia dintre noi. Exist exemple de bune practici la care merit s reflectm, cci viitorul de mine va fi aa cum l construim astzi.
Reflectai La Reggio Emilia mediul este un mesaj. Echipa de acolo a muncit zeci de ani ca s formeze tipul de grdini care se potrivete de minune ntregii comuniti: profesorilor, prinilor, locului fizic, regiunii i, nainte de toate, copiilor care cresc. Primele lecii vin de la mediu, unul de care te bucuri datorit frumuseii lui. Leciile urmtoare vin de la factorul uman, adic de la oamenii interesai de succesul acestei activiti, cci copiii sunt parte dintr-o familie mai mare care-i sprijin, cu care comunic permanent i combin plcerea, responsabilitatea i nvarea... Scopul documentaritilor de la Reggio este de a capta i de a face publice sutele de limbaje unele orale, altele ale trupului, altele artistice pe care copiii le folosesc, le produc i le mprtesc ntre ei ntr-un mod cu totul firesc. Abordarea de la Reggio i invit pe copii s exploreze, n multiple moduri comode, lumea fizic, lumea biologic i lumea social, ofer materiale valoroase cu care s captezi impresiile, mprtete constatrile restului comunitii i modeleaz un set de relaii umane bazate pe respect, care ar trebui s se extind pe tot parcursul ciclului de via! (H. Gardner, Inteligene multiple, pag. 97)
30
Anexa 1
Elevul de clasa I
idee dup M. Durickova A fost odat, ca niciodat, un bieel de clasa I care nu ncpea nici n clas i nici n coal din cauza nlimii sale. Capul i ajungea pn la streain, iar ntr-o banc obinuit i-ar fi ncput doar un picior. Pentru c i dorea att de mult s nvee, sttea n curtea colii i urmrea leciile prin ferestrele deschise ale clasei. Prietena lui cea mai bun era o feti cu faa rotund i nasul mic, cu ochii verzi i prul negru. Cei doi petreceau mult timp mpreun. El putea s priveasc dincolo de acoperiuri i i povestea fetiei cum triesc copiii din alte locuri. Atunci cnd jucau fotbal cu toi copiii, ntindea o mn i acoperea jumtate din poart. Dac o ntindea i pe cealalt, acoperea poarta n ntregime. Cnd mergeau n pdure, culegea conurile chiar din vrful bradului. I-ar fi plcut mult s se joace i de-a v-ai ascunselea, dar nu putea. Oricine l vedea, oriunde s-ar fi ascuns...
Aplicaie La finalul lecturii, dup cteva momente n care copiii au posibilitatea s-i pun n ordine gndurile i sentimentele, poate fi purtat o discuie avnd ca baz ntrebri care contribuie la dezvoltarea gndirii critice. Iat cteva exemple: Ce ai simit auzind acest text? De ce? Ce crezi tu despre prietenia celor doi copii? Ce ai face tu dac ai fi n locul fetiei? Dar n locul biatului? Cum te-ai simi? Crezi c, dac biatul nu arta la fel ca ceilali, nseamn c era mai ru ca ei? Explic! Formuleaz un final povetii.
Gata pentru coal
31
Anexa 2
Exerciii de introducere n atmosfera de lucru
1. Uaaaau! Coordonatorul adult (sau copil) propune un sunet, un cuvnt sau o propoziie i fiecare copil sau grup (n cazul n care numrul participanilor la joc este mai mare) l va rosti astfel nct s exprime o stare sufleteasc, indicat de acelai coordonator sau aleas de copil. Exemplu: Uaaaau! - mirat; Uaaaau! - bucuros; Uaaaau! - suprat; Uaaaau! - dezamgit 2. S compunem o poveste! Un copil va rosti n dou, trei enunuri introducerea povetii: A fost o dat ca niciodat o familie de furnici. Muuroiul lor se afla ntr-o grdin cu foarte multe flori. ntr-o zi Urmtorul copil va continua cu alte enunuri. n momentul opririi, se pot folosi formule ca: atunci..., deodat..., n acel moment a aprut... .a. Textul poate fi consemnat de adult i citit n final, spre hazul participanilor. 3. Poveste dup imagini Varianta A Copiilor li se prezint o imagine i fiecare copil/ grup ncearc o scurt poveste legat de ceea ce se ntmpl n imagine n momentul respectiv. Varianta B Copiilor li se prezint o imagine i fiecare copil/ grup ncearc s spun ce au fcut protagonitii imaginii nainte de momentul imortalizrii i ce ar face dac imaginea ar prinde via. 4. Tastatura Copiii sunt invitai s-i imagineze c sunt tastele unui computer. Li se propune un cuvnt i fiecare elev primete cte o liter. Copiii sunt amestecai ntre ei i apoi trebuie s-i rosteasc literele n ordinea acestora n cuvnt. 5. Mim Se formeaz dou echipe. Prima echip i alege un reprezentant. Acestuia i numai acestuia echipa nr. 2 i comunic un cuvnt. Fr a rosti nici un sunet, doar folosind mimica, gestica, atitudinile corporale i micarea, copilul trebuie s-i determine echipa s ghiceasc cuvntul. Totul se petrece ntr-un timp dat, dup care se schimb rolurile. 6. Strada cu surprize Copiii sunt invitai s-i imagineze c se plimb pe o strad pe care au loc tot felul de evenimente sau ntlnesc tot felul de obstacole. Sarcina lor este aceea de a-i adapta mersul i atitudinea corporal situaiei indicate. Exemple: e frig, ... plou, ... iese soarele, ... o balt, ne latr un cel, ne-am rtcit, cineva ne ntreab ceva, trece o main etc. 7. Minile fermecate Jocul presupune mprirea copiilor n actori ppuari i spectatori. Actorii vor folosi, pentru a sugera personajele, propriile mini la care pot aduga opional cte un element reprezentativ pentru personaj, element ce poate fi gsit n mediul apropiat. Se pot sugera: psri, flori, insecte, omulei etc. Spectatorii trebuie s interpreteze cele vzute. 8. Poveste cu pai Se lucreaz n grupuri mici. Fiecare grup primete imagini n care sunt prezentate aciuni succesive sau o ntmplare foarte scurt. Exemplu: mergi, te sperii, alergi, cazi, te ridici, ajungi ntr-un loc unde eti n siguran. Un reprezentant al fiecrui grup execut micri sugestive nct s redea povestea. Ceilali numesc aciunile mimate.
32
9. Ce s-a schimbat, partenere? Se cere fiecrui copil s-i aleag un partener pe care s-l cunoasc ct de ct, mcar din punct de vedere fizic. Se formeaz astfel dou echipe. Una dintre echipe prsete pentru trei minute sala de clas, timp n care cealalt echip schimb mcar un lucru din nfiarea membrilor. Coechipierii se ntorc i ncearc s recunoasc schimbrile. Se inverseaz rolurile. Ctig echipa care a ghicit cele mai multe diferene. 10. Jocul mut Toi copiii se vor alinia n funcie de anotimpul n care s-au nscut, fr a vorbi ntre ei. 12. Uit-te la mine... Se formeaz dou grupuri mixte, care se aaz fa n fa. Se aleg partenerii n diagonal. Fiecare trebuie s se ndrepte spre cellalt fr s piard contactul vizual, s rd sau s schieze ceva. 13. Forme geometrice Copiii vor fi mprii n echipe mixte. Legai la ochi se vor ine de o sfoar. Fiecare grup va lua forma unei forme geometrice. Ctig grupul care este cel mai aproape de adevr. 14. O alt fel de poveste Un copil povestete ceva, timp de un minut (se folosete clopoelul). Alt coleg spune aceeai poveste, exagernd ns. 15. Cartonaul bucluca Conductorul jocului prezint colegilor un cartona care va circula pe la fiecare copil, sub form de tafet. La o btaie din palme, cartonaul se oprete la cel care l are n mn. Acesta trebuie s spun o fraz despre el, o ghicitoare, un proverb sau orice altceva dorete 16. Vorbete despre... Se anun o tem. Copiii stau n cerc. Se paseaz o minge de la unul la altul, n mod aleator. Copilul care prinde mingea trebuie s spun ceva legat de respectiva tem. 17. Mini chestionar oral Cine sunt? Cine cred ceilali c sunt? Cine mi-ar plcea s fiu? Ce sunt? Ce cred ceilali c sunt? Ce mi-ar plcea s fiu? 18. Galeria fotografiilor Se face o miniexpoziie cu fotografii aduse de acas, care le sunt foarte dragi copiilor. Poate s rmn un spaiu special amenajat, n care copiii i pot schimba fotografiile dragi, dup o anumit perioad. Educatoarea va avea i ea o fotografie n acest spaiu. Fiecare copil poate povesti ceva despre fotografia respectiv. 19. Istoria prenumelui Se va rspunde la ntrebri de genul: A cui preferin a fost alegerea prenumelui? Ce semnificaie are? Cum altfel le-ar fi plcut s i cheme? Ai i o porecl? 20. Ce avem n comun cu ceilali? Ce ne deosebete? Se pregtete un set de ntrebri: Cine are doi frai? Cui i place culoarea roie? Cui i place s cnte? Cui i place anotimpul iarna? etc. Copiii observ (se poate i nota, dac tiu s scrie) cu cine au rspunsuri comune i cu cine au rspunsuri diferite. Se pot face i grafice cu post-it-uri. 21. Poveti inversate Dup ce li se citete elevilor o poveste, se modific rolurile din text: cei buni devin cei ri i invers (de exemplu Scufia este rea i lupul este bun). Copiii sunt solicitai s fac predicii: Ce ar face personajele n acest caz?
Gata pentru coal
33
Anexa 3
Jocuri de micare cu reguli
Caut-i conductorul! Se mparte colectivul n grupuri de 56 copii. Fiecare grup i alege conductorul. Se formeaz cercuri n jurul lui. La semnal, fiecare grup se rotete n jurul conductorului, inndu-se de mn i, eventual, cntnd un cntecel. La comanda educatoarei La plimbare! copiii sparg cercurile i se deplaseaz spre un loc indicat iniial ca spaiu de plimbare. Conductorii rmn pe loc. La comanda ngheai! copiii se vor opri din mers i vor nchide ochii. Educatoarea va schimba locul conductorilor. La comanda Caut-i conductorul! copiii se vor regrupa n jurul celui pe care l-au ales. Ctig cei care s-au regrupat primii. Jocul poate continua cu schimbarea conductorului. n cltorie (Materiale necesare: banc de gimnastic, spalier, saltele, mingi etc.) Se mparte colectivul n mai multe grupe. Fiecare grup negociaz destinaia cltoriei i pornete pe drumul imaginar, ajutndu-se de materialul pe care l au n sal. Se execut mers n echilibru, crare, sritur, mers ghemuit etc. La ntoarcerea din cltorie copiii povestesc pe unde au fost i ce au vzut. Barza i broatele Pe teren se deseneaz un dreptunghi mare care este rul. De-o parte i de alta a rului se marcheaz malurile, iar pe maluri, movilie (cercuri) la distan unele de altele. Un copil reprezint barza care st ntr-un cuib marcat i ceilali sunt broscuele care se aaz pe movilie i ncep concertul: A fost odat o broasc Pe malul lacului sttea i nu tia s se grbeasc Picior de barz cnd zrea. Dup ce broatele termin concertul, barza zboar din cuib i caut s le prind. Broscuele nu se las prinse i sar n ap, unde barza nu are voie s intre. Broscua prins va fi dus n cuibul berzei. Cnd stau pe movilie, broscuele sunt n poziia ghemuit. De la movili la ru vor fi aproximativ 50 cm. Cuibul berzei poate fi mutat din loc n loc, aproape de broscue, altfel nu le va prinde. La Pet-Shop (La magazin) n sal sau n curtea grdiniei vor fi aezate bnci sau scaune. Cumprtorii sunt 34 copii stabilii la nceputul jocului. Se stabilete i un vnztor. Restul copiilor vor fi animalele (fiecare i alege animalul pe care vrea s-l reprezinte). Vnztorul deschide magazinul iar cumprtorii vin pe rnd i spun ce animal caut. Copiii imit prin micri animalele pe care le reprezint. Dac cumprtorul a indicat un animal care nu se gsete la magazin, el pleac fr s cumpere. Animalele cumprate nu se mai ntorc la magazin pn la sfritul jocului. Pe structura acestui joc pot fi create multe variante, n funcie de obiectivele urmrite. Semaforul Jocul se desfoar n cerc; copiii se deplaseaz pstrnd distan ntre ei; la comanda rou, se opresc; la comanda galben, merg pe loc; la comanda verde, continu mersul. Bucheelele Copiii formeaz un cerc i merg pe circumferina acestuia executnd diferite micri dup comenzi date: mers obinuit, ca piticul, srituri ca iepuraul etc. La un moment dat, educatoarea strig un numr, de exemplu 4. Copiii trebuie s formeze bucheele de cte 4. Cei care nu au reuit vor fi penalizai s stea ntr-un picior, pn se numr la 4. Jocul continu i se strig alte numere, din cele nvate (concentrul 1-10).
34
Anexa 4
S explorm aluatul, plastilina i argila!
Activitile de modelaj ofer o varietate de experiene i de ocazii pentru dezvoltarea global a copiilor. Domenii experieniale vizate: Domeniul psihomotric; Domeniul tiine; Domeniul limb i comunicare; Domeniul estetic i creativ; Domeniul om i societate. Resurse utile Se urmrete oferirea unei varieti de resurse, ce pot fi accesate i mnuite cu uurin de ctre copii, cum ar fi: coulee, cutii i tvi de depozitare, puse pe rafturi uor accesibile; mese i scaune cu suprafee uor de curat; orulee; unelte de modelat; forme de plastic; toctor; ciur de fin; obiecte din natur (scoici, scoar de copac, conuri, pietricele); obiecte cu care se taneaz (mrgele, nasturi,monede, chei); ustensile de buctrie (pres de cartofi, fcle, pres de usturoi); oale, forme de chec, cni, farfurii, boluri i tacmuri). Materiale ce pot fi folosite: Amidon: adugai ap peste amidon (colorant alimentar dac dorii) pentru a crea un material fascinant, care curge ca un lichid i se comport ca un material solid n acelai timp; Fulgi de spun: (pe rztoare). Adugai ap cldu i dup dizolvarea fulgilor de spun, amestecai cu un tel pn cnd amestecul se ngroa la consistena dorit; Jeleul: ofer copiilor o experien inedit; Aluatul: (a se consulta reetele); Plastilina: fiind mai tare ca aluatul, ofer copiilor o alt experien; Argila poate fi expus n diferite forme (bucat mare sau buci mici i poate fi lsat n ap). Mod de organizare Expunei resursele n aa fel nct s dezvolte independena copiilor; ncurajai-i pe copii s amestece ingredientele; Fii ateni la eventuale alergii sau sensibiliti n contactul cu materialele folosite; Multe din experienele educaionale ce au loc n aceast arie nu se concretizeaz n produs finit, deoarece este important procesul, nu produsul. Resurse pentru locul de joac: Zpad, noroi. Experiene n jocul cu materialele uor de modelat, copiilor le place: s amestece ingredientele; s pregteasc aluatul mpreun cu un adult; s frmnte, s modeleze, s foloseasc forme i s foloseasc un fcle ca s-l ntind; s creeze modele i abloane; s experimenteze o varietate de tehnici precum imprimarea cu diferite obiecte i sculptarea n materiale; s gteasc i s coac.
Gata pentru coal
35
Reete: Aluat cu ampon 3/4 can fin; can aracet; can ampon. Amestecai ingredientele ntr-un castron, frmntai coca, adugai fina necesar. Modelai i ntindei ca o foaie. Tiai n forma dorit. Lsai s se usuce la aer. Pictai modelul. Nisip uor de modelat 1 can nisip, can amidon, can ap fierbinte, colorant alimentar (opional). Amestecai nisipul i amidonul, adugai apa fierbinte i amestecai cu putere. Adugai colorant alimentar. Gtii la foc mic pn se omogenizeaz. Lsai s se rceasc. Modelai sau punei n forme. Uscai la soare timp de cteva zile. Depozitai amestecul rmas ntr-un vas ermetic. Nu necesit lcuire. Aluat 4 cni fin,1 can sare, 1 can ap cldu. Amestecai ntr-un castron, frmntai 10 minute, nclzii la 300 de grade pn se ntrete. Ca-zbor (cauciuc zburtor) 1 can ap fierbinte, 2 cni aracet, colorant alimentar sau sclipici. Toate acestea se amestec. n alt vas: 1 can ap fierbinte, 3 lingurie de borax. Adugai coninutul din vasul 2 peste cel din vasul 1 i amestecai bine. Lichidul rmas pe fundul vasului se arunc. Scoatei amestecul i aezai-l pe o tav pentru puin timp. Aluat cu cacao 2 cni ap, can sare, 2 linguri ulei, 1/3 can cacao, 2 cni fin. Fierbei apa i sarea ntr-un clocot, adugai ingredientele rmase. Amestecul realizat trebuie lsat s se rceasc puin. Frmntai aluatul pn capt consisten. Se depoziteaz ntr-un vas ermetic. Aluat cu ghimbir 1 can fin, can sare, 1 can ap, 1 lingur ulei, scorioar, cuioare, ghimbir, nucoar (aluatul i ia culoare din condimente, dar poate fi adugat colorant alimentar rou i verde). ntr-un vas punei fina, sarea i condimentele. Adugai apa i uleiul. Pentru trei minute punei compoziia pe aragaz i amestecai pn se omogenizeaz. Lsai s se rceasc i frmntai. Aluat elastic 1 Kg fin, 1 litru ap. Amestecai bine pn devine elastic. Putei aduga colorant alimentar. Aluat la microunde 3 cni fin, can sare, 2 linguri ulei, 3 cni ap, colorant alimentar (opional). Se amestec i se gtete n cuptorul cu microunde timp de 7 minute.
36
Anexa 5
Fi de caracterizare psihopedagogic
I. Date personale 1. Numele i prenumele .................................................................................................................................. 2. Locul i data naterii ................................................................................................................................... 3. Domiciliul ................................................................................................................................................... 4. Dac i ct timp a frectventat grdinia ...................................................................................................... II. Date familiale 1. Ocupaia i locul de munc al prinilor tatl ................................................................................................................................................................. mama . ............................................................................................................................................................. 2. Structura i componena familiei a) Tipul familiei prini cstorii ........................................................................................................................... DA / NU tatl (mama) decedat() ............................................................................................................... DA / NU prini desprii ........................................................................................................................... DA / NU prini vitregi (unul, amndoi) ..................................................................................................... DA / NU alte situaii . ................................................................................................................................................. b)Frai (surori) mai mici, mai mari Nr crt. Vrsta Ocupaia
Alte situaii . .................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... Alte persoane (rude) apropiate n familie, care au un rol important n viaa copilului . ................................. ......................................................................................................................................................................... 3. Atmosfera i climatul educativ raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i copii ............................... DA / NU raporturi punctate de conflicte mici i trectoare .................................................................. DA / NU dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente ............................................................ DA / NU familie destrmat sau pe cale de destrmare . ...................................................................... DA / NU 4. Condiii de via i de munc ale copilului foarte precare ......................................................................................................................... DA / NU la limit .................................................................................................................................. DA / NU acceptabile ............................................................................................................................. DA / NU bune ....................................................................................................................................... DA / NU foarte bune ............................................................................................................................. DA / NU 5. Influene din afara familiei (vecini, prieteni, colegi): reduse . ................................................................................................................................... DA / NU ample ..................................................................................................................................... DA / NU frecvente ................................................................................................................................ DA / NU ntmpltoare ......................................................................................................................... DA / NU
Gata pentru coal
37
III. Dezvoltarea fizic i starea sntii 1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice .................................................................................................... ................................................................................................................................................................ 2. mbolnviri grave: ................................................................................................................................................................ 3. Deficiene (senzoriale, motorii) ......................................................................................................... ................................................................................................................................................................ IV. Procesele cognitive i stilul de munc intelectual 1. Caracteristici ale funciei senzorio - perceptive: predomin modalitatea vizual de recepie a informaiei de nvare DA / NU predomin modalitatea auditiv de recepie a informaiei DA / NU 2. Nivelul de inteligen
Inteligen foarte bun Inteligen bun Inteligen medie
percepie difuz, superficial a materialului DA / NU percepie complex (spirit de observaie) DA / NU

Inteligen slab Inteligen sub limit
3. Memoria
Foarte bun Bun Medie Slab Foarte slab
4. Imaginaia srac DA / NU bogat DA / NU 5. Limbajul

Vocabular bogat Exprimare frumoas i corect
reproductiv DA / NU reproductiv creativ DA / NU
pentru activiti tehnice DA / NU pentru activiti literar-artistice DA / NU
Exprimare uoar i corect
Vocabular redus Exprimare greoaie
Vocabular foarte srac Exprimare incorect
6. Stilul de munc: a) Cum lucreaz: sistematic, ritmic, organizat ......................................................................................... DA / NU inegal, cu fluctuaii, n salturi ....................................................................................... DA / NU neglijent, ateapt ajutor de la alii . ............................................................................. DA / NU mari lacune n cunoine . ............................................................................................. DA / NU alte meniuni . .............................................................................................................................. . .................................................................................................................................................... b) Srguina
Foarte srguincios De obicei srguincios Puin srguincios Nesrguincios
c) Autonomie, creativitate: inventiv, cu manifestri de creativitate . ....................................................................... DA / NU manifest uneori iniiativ, independen .................................................................... DA / NU se conformeaz de regula modelului, procedeaz rutinier ........................................... DA / NU nesigur, dependent, fr iniiativ ................................................................................ DA / NU alte caracteristici . ........................................................................................................................ . ....................................................................................................................................................
38
V. Conduita copilului pe parcursul activitilor 1. Conduita n cadrul activitilor: atent, particip activ cu interes DA / NU atenia i interesul inegale, fluctuante DA / NU de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat DA / NU prezent numai fizic, cu frecvente distrageri DA / NU
2. Purtarea n general: exemplar, ireproabil DA / NU corect, cuviincioas, bun DA / NU cu abateri comportamentale relativ frecvente dar nu grave DA / NU abateri comportamentale grave, devian DA / NU
VI. Conduita n grup, integrarea social a copilului 1. Participarea la viaa de grup mai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ ............................................................. DA / NU particip la activitatea de grup numai dac este solicitat ...................................................... DA / NU este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive ............................... DA / NU caut activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, stabilete uor relaii, vine cu idei i propuneri . .............................................................................................................................. DA / NU activ, sociabil, comunicativ, cu iniiativ, bun organizator i animator al grupului .............. DA / NU 2. Cum este vzut de ceilali copii bun coleg, sensibil, te nelegi i te mprieteneti cu el ......................................................... DA / NU bun coleg, sritor la nevoie, te poi bizui pe el ...................................................................... DA / NU preocupat mai mult de sine, individualist, egoist .................................................................. DA / NU retras, interiorizat . ................................................................................................................. DA / NU VII. Trsturi de personalitate 1. Temperamentul puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, inegal, iritabil, uneori agresiv, activ, rezistent la solicitri, cu tendine de dominare a altora . .......................................................................... DA / NU exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil, ................................................. DA / NU vorbre, guraliv, nestatornic calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil, rezistent la solicitri repetitive DA / NU hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios .................................................................. DA / NU tip combinat ........................................................................................................................... DA / NU 2. Emotivitate foarte emotiv, excesiv de timid, emoiile i perturb activitatea . .......................................... DA / NU emotiv dar fr reacii dezadaptative . ................................................................................... DA / NU neemotiv, ndrzne . .............................................................................................................. DA / NU 3. Dispoziie afectiv predominant vesel, optimist . ...................................................................................................................... DA / NU mai mult trist, deprimat ......................................................................................................... DA / NU 4. nsuiri aptitudinale lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare ................................................. DA / NU rezolv corect dar consum mai mult timp i investete mai mult energie ......................... DA / NU lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp ................................................................. DA / NU 5. Trasatori de caracter n devenire a) atitudini fa de munc pozitive .............................................................................................................................. DA / NU negative ............................................................................................................................. DA / NU b) atitudini fa de alii pozitive .............................................................................................................................. DA / NU negative ............................................................................................................................. DA / NU c) atitudini fa de sine pozitive .............................................................................................................................. DA / NU negative ............................................................................................................................. DA / NU
Gata pentru coal
39
Anexa 6
15 octombrie 2008 Dragi prini,
Imaginai-v c toamna urmtoare, pe data de 15 septembrie, copilul dumneavoastr va pleca ntr-o tabr pe termen lung, cu un grup de copii pe care nu i cunoatei i cu un adult strin (fr dumneavoastr). Cum v-ai simi ca printe? Cum credei c s-ar simi el? Cu ce abiliti i cunotine ai vrea s fie echipat n ziua plecrii? Cum v-ai simi dac ar fi n stare s se mbrace i s se dezbrace singur i mai ales cu ce trebuie? Dar dac ar putea mnca ce trebuie, cnd trebuie i cum trebuie? Ce zicei dac ar fi comunicativ i i-ar exprima cu uurin gndurile i sentimentele, legnd prietenii, distingnd binele de ru? Iar dac ar cunoate litere i cifre i nu i-ar fi team de tot ceea ce-l nconjoar cum ar fi? i enumerarea ar putea continua, pentru c ntotdeauna prinii au infinite motive de ngrijorare. Mai avei pn la minunata ieire a copilului un an. Ce facei n acest timp? Cum l pregtii s reueasc i cum v pregtii s nu fii cuprini de team? V invitm s v fim alturi i s ne fii alturi pentru a descoperi mpreun rspunsuri la ntrebrile de mai sus. V invitm vineri, 20 octombrie, ora 18:00, n sala grupei mari pregtitoare, s aflm ce nseamn s fii Gata pentru coal. Educatoare,
40
Care este culoarea mea preferat? (Planificare lunar a activitilor)
luni
1
6 Rou n limbi diferite Pictura cu litere R 14 Ziua Roie Ce pot face cu amprenta unui deget? 15 r Amprente de mr verde, galben sau rou 7 8 Povestea culorilor 9
Gata pentru coal
mari
2
miercuri
joi
vineri
Culorile curcubeului
Afiul culorii preferate
Anexa 7 (fa)
Jocul culorilor
Culoarea mea preferat 13 Mini-excursie Secia de pompieri
esem cu benzi de hrtie n culoarea preferat!
12
Prezentare Power Point 16 Ziua Toleranei
Scufia Roie - poveste Art: Maina de pompieri 20 Cum ne ferim de accidente? 21
Scufia Roie
Activiti cu caracter integrat
Csua cu figuri geometrice - pattern blocks 23 Drapelul Romniei
Semaforul
19
Art: Reproducere dup tabloul Copacul rou de Mondrian Pet 22 Art: Gentua semafor
Semnificaia culorilor Invitat special: Viorel Vintil, agent de circulaie de la Poliia Bacu 27 28
Semne i reguli de circulaie
Semnificaia culorilor 29 Obiceiuri i tradiii romneti Ateliere de lucru: Ceramica Podoabe 30 La muli ani, Romnia!
Romnia n Europa
26
Imnul Romniei
Steaguri asemntoare cu al rii noastre
Obiceiuri i tradiii romneti Ateliere de lucru: Ceramica Podoabe
Calendar realizat de nv. Carmen Butnaru, Bacu
41
Anexa 7 (verso)
Dragi prini, frai, surori, bunici i prieteni, A sosit i luna noiembrie. Ne-am gndit s aducem un plus de frumusee zilelor de toamn, intrnd n Lumea culorilor. Vom descoperi care este culoarea preferat a fiecruia dintre noi i ne vom opri mai mult asupra primei culori din curcubeu, culoarea roie. V ateptm cu drag n fiecare zi, dar avem nevoie de mai mult sprijin miercuri, 14 noiembrie, cnd vom merge n vizit la Secia de pompieri. n ultima sptmn a lunii vom ncerca s nelegem semnificaia Zilei Naionale a Romniei. n acest sens am dori s amenajm n sala noastr o mini-expoziie cu obiecte specific romneti. Ideile i soluiile dvs. pentru realizarea acestui obiectiv sunt binevenite. Cnd suntei cu noi, curcubeul rmne pe cer mai mult timp i tot ceea ce facem are mai mult sens. Grupa pregtitoare
Anexa 8
Culoarea preferat
Care este culoarea preferat a membrilor familiei tale? Culoarea Mama Tata Sora Fratele Caut acas obiecte a cror denumire ncepe cu R i pe care le poi aduce la grdini s le prezini colegilor. Deseneaz obiecte care pot fi roii. Deseneaz un curcubeu. Deseneaz personajul preferat din povestea Scufia Roie. Deseneaz sau confecioneaz un steag. Orneaz cu linii o ie sau o fot romneasc.
42
Anexa 9
Formular pentru prini
Copilul dumneavoastr va aduce acas portofoliul pentru a-l studia mpreun. Portofoliul este o colecie a muncii copilului dumneavoastr. V rog s-l rsfoii mpreun i s-i punei ntrebri copilului n legtur cu activitile desfurate. Rspundei apoi la ntrebrile din formular. Suntei liber s ne trimitei reacii/ ntrebri sau comentarii n legtur cu progresele fcute de copil sau n legtur cu coninutul portofoliului. Pentru c portofoliul este un instrument de lucru de care avem nevoie zilnic, v rog s l napoiai la nceputul sptmnii care urmeaz. Mulumesc pentru cooperare! Cu respect, V rog s rspundei ct mai sincer la urmtoarele ntrebri: 1. Ai studiat portofoliul mpreun cu copilul dumneavoastr? 2. Ce parte a portofoliului i-a plcut cel mai mult? 3. Ce parte a portofoliului v-a plcut dumneavoastr. cel mai mult? 4. Ce progrese fcute de copilul dumneavoastr v-au surprins? De ce? 5. Avei ntrebri/comentarii n legtur cu coninutul portofoliului?
Data:
Semntura
Gata pentru coal
43
Anexa 10
Comportamente la intrarea n clasa I
Acesta reprezint un inventar al abilitilor copiilor considerate eseniale pentru intrarea n clasa nti. Aplicai acest inventar copilului dumneavoastr. vorbete n propoziii complete da nu repovestete o poveste cunoscut uor cu dificultate ascult i urmrete instruciuni uor cu dificultate cunoate diferena dintre liter i cuvnt uor cu dificultate tie c se citete de la stnga la dreapta uor cu dificultate recunoate cteva litere uor cu dificultate citete propriul nume; citete nume cunoscute uor cu dificultate citete anumite cuvinte uor cu dificultate scrie cteva litere/cuvinte uor cu dificultate recunoate cifrele de la 1 la 9 uor cu dificultate recunoate numerele de la 1 la 20 uor cu dificultate numr un set de obiecte pn la 10 uor cu dificultate numr un set de obiecte pn la 20 sau mai sus uor cu dificultate folosete obiecte pentru a rezolva adunri i scderi simple uor cu dificultate recunoate anumite forme geometrice uor cu dificultate creeaz modele uor cu dificultate msoar i compar nlimea/greutatea dintre diferite obiecte uor cu dificultat ordoneaz un set de obiecte de la cel mai mic la cel mai mare uor cu dificultate sorteaz obiecte n 2 sau mai multe categorii uor cu dificultate
44
Anexa 11
Exerciii pentru prini A. n buctrie
1. Ajutai copilul s devin contient de diferenele dintre mncruri Vorbii cu copilul despre mrimi, gust i culoarea hranei. Ajutai-l s recunoasc diferenele dintre suprafeele fine i cele aspre, gusturile dulce i srat i despre mirosurile unor alimente. Vorbii cu copilul despre schimbrile pe care le sufer alimentele atunci cnd le gtii (Cum arta atunci cnd era crud... dar cnd am nceput s-o gtim cum arat acum?) Ajutai copilul s compare folosind conceptele nainte i dup. Vorbii cu copilul despre orice mncare care are o semnificaie pentru familie. 2. Uitai-v dup culori i forme prin buctrie, n sau pe dulapuri, n frigider sau cuptor. Cerei copilului s gseasc cercuri, triunghiuri, ptrate. Jucai jocul Eu vd ceva ce tu nu vezi, de culoare (sau form) X. Copilul poate numi obiecte sau lucruri care sunt n buctrie i care se potrivesc descrierii nainte s ajung la ceea ce avei dumneavoastr n minte. 3. Implicai copilul n pregtirea meselor nvai-l c toi cei care prepar masa se spal pe mini nainte de a pune mna pe mncare. Msurai cetile, lingurile i linguriele. Cerei copiilor s ghiceasc cte lingurie umplu o ceac cu ap. Ajutai-l apoi s verifice. Lsai copiii s toarne ap cu lingurie, ceti sau ibrice. Implicai copiii n pregtirea unei pri a mesei. Discutai despre concepte opuse ca: mare, mic sau greu, uor. 4. Sortai i numii hrana Lsai copilul s denumeasc fiecare aliment sau ntrebai-l s v spun cte ceva despre fiecare, pe msur ce le scoatei din plas cnd v-ai ntors de la cumprturi. Cnd sortai alimentele, cerei copilului s pun la loc alimentele de acelai fel: legume proaspete ntr-un loc, conserve n altul. 5. Lsai copiii s v ajute la curenia din buctrie Cerei copiilor s sorteze ustensilele de mncat i de gtit dup felul lor sau dup utilizare. Lsai-i s tearg masa i s adune firimiturile ntr-un col.
B. n sufragerie
6. Vorbii despre sunete Cerei copilului s arate direcia din care se aud sunete i s le descrie. Cerei copilului s v povesteasc despre obiectele care scot sunete, cum sunt: TV, radio. Cntai mpreun cntece favorite, spunei rime. Folosii o lingur de lemn sau un beior pentru microfon. 7. Stimulai dezvoltarea musculaturii grosiere a copilului ncurajai copilul s ajute la treburi casnice: udatul florilor, mturatul, aspiratul, tergerea prafului. mpreun cu copilul putei interpreta roluri din poveti sau de la emisiunile TV. Ajutai copilul s aleag lucruri pentru a se costuma. Punei muzic i micai-v prin cas. Dac v place s dansai, punei muzic i distrai-v. 8. Citii copilului n fiecare zi Confecionai o brour mpreun cu copilul dumneavoastr, ajutai-l s taie imagini din
Gata pentru coal
45
reviste i s le lipeasc pe hrtie - Cartea cas sau Cartea animal. Folosii sugestiile pe care le ofer chiar copilul. Dai copilului ansa s imite cititul din reviste, cri sau ziare. Stabilii un loc special pentru cri i reviste. Cerei unui copil mai mare din familie sau altui membru al familiei s citeasc celui mai mic. 9. Artai-le copiilor c ei reprezint o parte important a familiei Repartizai copilului un spaiu unde s-i poat pstra comorile. Gsii un loc n care putei s expunei lucrrile copilului, cum ar fi s agai lucrrile de art pe perete sau de u.
C. n dormitor
10. Citii copilului n fiecare zi Spunei o poveste sau citii o carte copilului nainte de a adormi. Dup ce ai terminat de citit, discutai cu copilul i cerei s v povesteasc tot ce-i amintete din poveste. ncurajai copilul s inventeze poveti, s spun poveti sau s le repete pe cele care i-au fost citite. 11.Transmitei copilului respectul pentru carte Creai un raft sau un spaiu pentru cri ale copilului. Folosii variate materiale tiprite: mprumutai de la bibliotec, creai cri, colecionai vederi, plicuri, ziare sau reviste. 12. ncurajai copilul s gndeasc, imagineze i s fie creativ Punei ntrebri la care acceptai mai multe rspunsuri mai des dect cele cu un rspuns corect, cum ar fi: Unde crezi c dorm psrile? Cum crezi c ajunge curcubeul pe cer? Unde crezi c ajunge apa dup ce se scurge n pmnt? Ceri copiilor s joace roluri, s interpreteze poveti pe care le-ai citit. 13. Sortai i aranjai hainele Cerei copilului s sorteze lenjeria lui, (osetele) i s-o aeze n dulapul corespunztor. Lsai-l s sorteze hainele dup posesorul lor: cmaa mea, cmaa lui tata... Lsai copilul s aleag ce haine va purta din cteva variante pe care i le propunei. Cerei-i s argumenteze alegerea.
D. n baie
14. Folosii oglinzi pentru denumirea prilor corpului Jucai-v n oglind mpreun cu copilul: micai limba, nasul, uguiai buzele. Vorbii cu copilul despre toate lucrurile pe care le poate face cu ochii: cum clipim, cum ne uitm fix, cum facem cu ochiul. 15. Cutai modalitile de a utiliza diferite simuri Atingei i vorbii despre diferite texturi: materiale moi, spunuri dure, chiuvete alunecoase. Mirosii diferite lucruri: pasta de dini, spunurile. 16. Exersai deprinderile de igien i ntreinerea sntii ncurajai copiii s se spele pe fa i pe dini i s se pieptene. Discutai despre sntate i igien, cum ar fi motivul pentru care ne splm pe fa i pe mini sau pe dini. Lsai copilul s toarne, s spele, s frece. Discutai despre ce avem voie s facem i ce nu. Spunei-le ce au voie s ating n baie. Lsai copilul s potriveasc apa cald turnnd nti apa rece pentru a preveni arsurile.
46
17. Vorbii cu copilul despre ce nseamn s creti Agai de u un centimetru cu care putei msura copilul. Facei un grafic cu creterea lui n nlime i greutate. ntrebai-l ce poate face acum i ce nu putea face cnd era mic.
E. n afara casei
18. Ajutai copilul s descopere animale Spunei copilului numele animalelor pe care le ntlnii. ntrebai copilul unde crede c triesc animalele, cum i construiesc csuele, de unde i iau hrana. 19. Ajutai copilul s sape i s planteze Vorbii despre fiecare unealt pe care o folosii i pentru ce este ea. Privii seminele de legume, apoi decidei cu copilul ce s plantai: ridichi, morcovi, altceva care crete mai repede. Amintii copilului s ude plantele s creasc. 20. ncurajai copilul s descrie toate lucrurile pe care le pipie sau cu care se joac: coaja dur/ aspr de copac; vntul care sufl; pietre netede; aer cald; ploaie rece; atmosfer ceoas.
F. n explorarea comunitii
21. Ctre parc Privii cu atenie lucruri speciale din parc: o familie, grdinile, aleile. n timp ce v plimbai, cerei copilului s mearg repede, s mearg ncet, s alerge n siguran. Jucai cu copilul jocuri n care nu exist nvini. 22. La gar sau la staia de autobuz Vorbii despre locurile unde ar putea merge trenul sau autobuzul. Creai o poveste despre locul unde ai merge cu trenul. Ce ai face cnd ajungei acolo? Cerei copilului s spun ce ar face n tren sau autobuz n timpul cltoriei. 23. La magazin Discutai despre cumprturi pe msur ce le punei n co: mrime, form, culoare, material. Cerei copilului s numeasc mncarea favorit i numii-o pe a dumneavoastr. Pentru a v ine copilul ocupat n magazin, adresai ntrebri care nu au ca rspuns corect sau greit, cum ar fi: S ne imaginm c dm o petrecere i tu ai alege meniul. Ce ai dori s serveti?
Gata pentru coal
47
Glosar de termeni
Experiment este o metod de explorare a realitii, care const n provocarea intenionat n condiii determinate a unui fenomen, n scopul observrii comportamentului lui, al cercetrii raporturilor de cauzalitate, al descoperirii esenei acestuia, al verificrii unor ipoteze. Integrarea la nivelul curriculumului nseamn stabilirea de relaii clare de convergen ntre cunotinele, capacitile, competenele, atitudinile i valorile ce aparin unor discipline colare distincte; integrarea curriculumului sprijin elevii s identifice legturile nu numai ntre ideile i procesele dintr-un singur domeniu, dar i ideile i procesele din domenii diferite i din lumea din afara colii. (McNeil) Curriculumul integrat presupune: combinarea obiectelor de studiu; centrarea pe activiti de tipul proiectelor; relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite; corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian; unitile tematice, conceptele i problemele ca principii organizatoare ale curriculumului; flexibilitatea n gestionarea timpului colar i gruparea elevilor. Inteligen - capacitatea de a rezolva probleme sau de a crea produse care au importan ntr-un context cultural particular sau ntr-o comunitate; problemele ce trebuie rezolvate variaz de la crearea unui final pentru o poveste pn la anticiparea unei mutri de mat n ah sau pn la repararea unei cuverturi; produsele variaz de la teorii tiinifice pn la compoziii muzicale i la campanii politice de succes. (Daniel Goleman, Inteligene multiple, Noi orizonturi, pag. 15) Kitsch - un obiect care vdete prost gust i chiar vulgaritate; prostul gust, care se opune bunului gust, nseamn incapacitatea unei persoane de a diferenia ceea ce este frumos de ceea ce este urt.
48
Bibliografie
1. Asociaia CREATIV, Ghidul Animatorului socio-educativ; 2. Asociaia Ovidiu Rom, Fiecare copil n coal n 4 pai, Bucureti, 2008. 3. H. Barbu, E. Popescu, F. erban, Activiti de joc i recreativ-distractive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993; 4. Colleen Bane, Buna dimineaa, m bucur c eti aici, Manualul cadrului didactic pentru ntlnirea de diminea, Editura Romedia, Bucureti, 2004; 5. Lucian Ciolan, nvarea integrat - fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura Polirom, Iai, 2008; 6. Clarke, J.H., Agne, R.M., Interdisciplinary High School Teaching, Strategies for integrated learning, Nedham Heights, Allyn&Bacon, 1977; 7. N. Filoteanu, D. Marian, Desen artistic i educaie plastic - manual pentru clasa a V-a, pag. 5; 8. Howard Gardner, Inteligene multiple - Noi orizonturi, Editura Sigma, Bucureti, 2006; 9. Howard Gardner, Mintea disciplinat, Editura Sigma, Bucureti, 2005; 10. Daniel Goleman, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001; 11. Maurice J. Elias, Steven E. Tobias, Brian S. Friedlander, Inteligena emoional n educaia copiilor, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002.
Gata pentru coal
49
Cuprins
Argument Ziua cnd toi avem 6/7 ani Capitolul I Portretul copilului de 6/7 ani 1. Despre comportamente specifice copilului de 6/7 ani 2. Despre activiti specifice grupei mari pregtitoare Capitolul II Parteneriatul grdini-coal 1. Cine este doamna nvtoare? 2. Drumul ctre coal poate fi uor 3. Expoziii tematice cu produse ale precolarilor i elevilor 4. Expoziii tematice n cadrul unor proiecte derulate n comun 5. i eu i tu...pentru ei - lucrul n echip 6. n fiecare zi, pentru fiecare copil Atelierele de var 7. Serbri comune organizate cu ocazia unor evenimente consacrate sau din viaa comunitii Capitolul III Pregtirea familiei i comunitii pentru clasa I Anexe Glosar de termeni Bibliografie 5 7
19
27 31 48 49
50
PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII
SERIA: Module pentru formarea i perfecionarea personalului din grdinie
ISBN 978-973-1715-15-5

Gata Pentru Scoala

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Gata Pentru Scoala

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii

Gata pentru coal!

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII

Gata pentru coal

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Gata pentru coal

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Portretul copilului de 67 ani [1]

Gata pentru coal

Comportamente specifice copilului de 67 ani

Activiti specifice grupei mari pregtitoare

Imaginea de sine (tema Cine sunt/ suntem?)

Gata pentru coal

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Comunicarea (tema Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?)

Gata pentru coal

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Parteneriatul grdinicoal [2]

Specificul vieii de precolar

Specificul vieii de colar

Amenajarea spaiului din grdini

Gata pentru coal

Specificul vieii de precolar

Specificul vieii de colar

Reflectai Succesul colar depinde de activitatea desfurat n grupa pregtitoare?

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Comportamente ale copilului de 6/ 7 ani n timpul ntlnirii cu nvtoarea

Comportamente ale copilului de 6/ 7 ani n timpul vizitei la coal

Gata pentru coal

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Comportamente ale copilului de 6/ 7 ani n timpul proiectului "Cum crete fasolea"

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Centrul Joc de rol

Gata pentru coal

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Pregtirea familiei i comunitii pentru clasa I [3]

Iat ce poate face educatorul pentru pregtirea familiei:

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Gata pentru coal

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Gata pentru coal

Gata pentru coal

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Gata pentru coal

percepie difuz, superficial a materialului DA / NU percepie complex (spirit de observaie) DA / NU

4. Imaginaia srac DA / NU bogat DA / NU 5. Limbajul

reproductiv DA / NU reproductiv creativ DA / NU

pentru activiti tehnice DA / NU pentru activiti literar-artistice DA / NU

Exprimare uoar i corect

Vocabular redus Exprimare greoaie

Vocabular foarte srac Exprimare incorect

Gata pentru coal

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Care este culoarea mea preferat? (Planificare lunar a activitilor)

Gata pentru coal

Afiul culorii preferate

Culoarea mea preferat 13 Mini-excursie Secia de pompieri

esem cu benzi de hrtie n culoarea preferat!

Prezentare Power Point 16 Ziua Toleranei

Scufia Roie - poveste Art: Maina de pompieri 20 Cum ne ferim de accidente? 21

Activiti cu caracter integrat