DEZVOLTAREA TIMPURIE (0-3 ANI)1

I. Dezvoltarea fizic i motorie: ( a) creterea; b) mersul; c) prehensiunea; d) coordonarea ochi-mn-ochi ) II. Dezvoltarea cognitiv: ( a) perspectiva clasic: substadiile senzorio-motorii J. Piaget; b) noi cercetri ) III. Aspecte ale dezvoltrii afective: ( a) calendarul expresivitii C. Izard; b) problematica ataamentului i a privrii afective R. Spitz, J. Bowlby, M. Ainsworth ) I. DEZVOLTAREA FIZIC I MOTORIE a) Procesele de cretere (aspectele cantitative ale dezvoltrii) i cele de maturizare (aspectele calitative) implicate n dezvoltarea fizic sunt guvernate de legi a cror aciune ncepe nc din etapa prenatal: principiul cefalocaudal/podal, principiul proximodistal, principiul diferenierii i integrrii. n cazul creterii corporale, principiul cefalocaudal poate fi foarte bine ilustrat la nivelul componentelor. Regula 2-3-4-5 indic de cte ori se mresc principalele elemente ale structurii corporale a nou-nscutului (capul, trunchiul, braele, picioarele) pn la atingerea standardului adult (vezi figura nr. 1).
Figura nr. 1 Diagrama creterii medii n lungime a corpului, cu unele repere ale greutii i a rapoartelor segmentelor cefalic/talie, inferior/superior (dup erban Creu, Copilul sntos i bolnav, Ed. Scrisul Romnesc, 1976, p. 19)

Se poate observa c elementele care au avut de pierdut n etapa anterioar, recupereaz, ca proporii, pe parcursul anilor de cretere (0-20/22 ani). i sub aspectul gradienilor de cretere, cuantificarea numeric este uor de reinut. n primul an de via, fa de reperele de la natere, creterea n lungime este cu 1/3 mai mare (50 cm - 70 cm), iar n greutate de 3 ori mai mare (3 kg - 9 kg). n al doilea an este de subliniat c, la capitolul lungime, copilul ajunge la 50% din talia sa de viitor adult. Mai corect, respectnd variabilitatea pe criteriul sex, este vorba de 49,5% n cazul bieilor i 52,8% n cazul fetelor. Evident c aceste repere sunt valabile n cazul unei creteri normale, negravate de factori perturbatori (malnutriie, dereglri hormonale, accidente, caren afectiv etc.). Pe fundalul unei variabiliti interindividuale semnificative, primii trei ani nu aduc diferene notabile ntre biei i fete n privina standardelor de cretere (vezi tabelul din figura nr. 2). vrsta 1 an 2 ani B 74 cm 9,400 kg 84 cm 12 kg F 74 cm 9,200 kg 83 cm 11,800 kg 3 ani 92 cm 14 kg 92 cm 13 kg
Figura nr. 2 Valori orientative ale nlimii i greutii n primii ani ai dezvoltrii

n ceea ce privete creterea n nlime, aceast nedifereniere a gradienilor anuali se menine pn la pubertate (vezi figura nr. 3).
Figura nr. 3 Anii creterii. Comparaie biei fete

Este ns de subliniat existena diferenelor la capitolul componentelor biochimice i morfologice. nc din aceast etap de vrst, corpul bieilor prezint diferene semnificative n coninutul de ap i esut muscular, superioare fa de fete, i a stratului adipos mai redus dect la fete. La aceste deosebiri naturale timpurii se adaug influenele educative i culturale difereniatoare (alimentaie, tipul de activitate, practicile sportive etc.) care adncesc, n timp, aceast variabilitate. Spre pild, n structura adult a masei corporale, esutul muscular ocup 40% la brbai i 24% la femei. ns, n cazul unui regim i antrenament special, impus de tipul activitii (maratoniste, balerine etc.), variabilitatea scade, aceste femei ncadrndu-se n parametrii corespunztori dezvoltrii medii a esutului muscular la brbai. Cefalocaudalitatea guverneaz i maturizarea motric. Una dintre cele mai ilustrative dovezi este instalarea dinspre cap spre picioare a controlului musculaturii. Formele primare sunt localizate n zona feei (la cteva zile ochi, buze, pn la 3 luni ansamblul feei), ca, ntre 3-6 luni, s vin rndul capului, gtului i umerilor. ntre 6-9 luni trunchiul i braele fac progresul de coordonare, iar n ultimul trimestru al primului an este momentul extremitilor mn, picior, degete.

n funcie de criteriile de periodizare folosite, aceast etap are variate denumiri. Unele o acoper n totalitate (0-3 ani: prima copilrie vrsta anteprecolar, vrsta creei), altele parial (0-1 ani: infancy copilul care nu vorbete nc; 0-2 ani: toddlerhood vrsta pailor ovitori).
1

martilie 2013

Aceast maturizare fiziologic are repercusiuni n instalarea treptat a controlului poziiei capului, trunchiului i membrelor, ceea ce se reflect n achiziiile posturale. Figura nr. 4 sintetizeaz etapele celor dou capaciti: redresarea elementelor corporale i rotirea lor. redresare rotire axial

nou nscut Figura nr. 4

3 luni

4 luni i jumtate

6 luni

8 luni

11 luni

n cazul controlului treptat al motricitii intervine i principiul proximodistal. O bun ilustrare o ofer activarea treptat a articulaiilor celor dou perechi se membre. Pentru brae ordinea este: umr, cot, ncheietur, iar n cazul picioarelor: old, genunchi, glezn. Consecinele sunt evidente n cronologia pattern-urilor de apucare i deplasare specifice micii copilrii. n ceea ce privete aciunea principiului diferenierii i integrrii ea se traduce n trecerea de la reacii motorii globale, necoordonate, intense i nespecifice la forme delimitate, coordonate, mai puin intense i specifice. Astfel, la aceeai situaie, n etape de dezvoltare diferite, rspunsul este diferit. Spre pild, o ghetu strmt va induce la nou-nscut i bebeluul de cteva luni o reacie motorie generalizat (tot corpul), intens. Fiind nespecific, sunt necesare efortul i imaginaia anturajului adult pentru a o citi corect. ntr-o etap ulterioar, o dat cu controlul articulaiei oldului, ghetua cu probleme va fi semnalat doar prin micarea piciorului n cauz. Apoi este posibil doar agitarea labei piciorului i/sau intervenia altui plan, cel simbolic: picior, au!/buba picior!. Ca i n alte planuri ale dezvoltrii, orice nou achiziie motorie este nglobat structurilor anterioare pe care le consolideaz, dar le i restructureaz. Dei depite, unele conduite motorii pot reveni ca forme reziduale, securizante, mai ales n etapa formrii unei noi achiziii. Spre pild, mersul biped nu scoate din uz mersul n patru labe, pe care un copil l poate activa n cazul urcrii unor trepte. La nivelul simului comun, ne scap adesea perceperea complexitii presupuse de conduite motorii cotidiene. Familiarul tinde s ecraneze complexitatea. Or, dezvoltarea motricitii copilului este o bun provocare pentru contientizarea acestui fapt.

TEM Estimai cte abiliti motorii primare sunt implicate n performana unui copil de a bea singur dintr-o can. Enumerai-le. n aceast etap a dezvoltrii, motricitatea are o dezvoltare rapid i impresionant. A avut i nc mai are un statut privilegiat n urmrirea i diagnosticarea normalitii dezvoltrii. Cele mai reprezentative achiziii ale etapei sunt mersul i prehensiunea2. b) Mersul cunoate o prim form de organizare specific uman spre sfritul primului an de via. Pentru aceasta sunt necesare dou serii de achiziii. Pe de o parte, cele care privesc controlul posturii (meninerea capului i trunchiului, poziia aezat i n picioare etc.) i, pe de alt parte, cele viznd controlul micrilor i deplasrii (ntoarcerea corpului, trrea, mersul n patru labe n varianta genunchi/mini i cea tlpi/mini etc.). Aceste achiziii respect o succesiune anume, chiar dac vrstele cronologice ale apariiei fiecrei achiziii prezint variabiliti interindividuale sau interculturale. Unele achiziii premergtoare mersului pot lipsi din repertoriul unui copil, dar ordinea general este standard. Procentul absenelor pe tipuri de conduite poate fi urmrit n figura nr. 5.
Figura nr. 5 Absena unor achiziii prelocomotorii n lotul de copii studiat de Largo, 1993 (apud. H. Lehalle, D. Mellier, Psychologie du dveloppement, Dunod, Paris, 2002, p. 74)

Succesiunea achiziiilor pre i post locomotorii, a vrstelor medii de apariie pentru culturile de tip occidental i variabilitatea normal sunt cuprinse n tabelul din figura nr. 6.

O prezentare didactic a lor o ofer filmul i cartea, T. Hellbrgg, J.H. von Wimpffen, Primele 365 de zile din viaa unui copil , ASCR, Cluj Napoca, 2002.
2

martilie 2013

Figura nr. 6 Conduite ridicarea capului din poziie ventral ridicarea capului i a umerilor din poziie ventral ntoarcerea ventralo-lateral ntoarcere ventralo-dorsal ntoarcere dorsalo-ventral trre poziia n ezut definitiv mers n patru labe stat n picioare cu sprijin stat pe genunchi primii pai cu susinere bimanual stat n picioare mers cu susinere unimanual sau autosusinere urcarea unei scri n patru labe mers independent Vrsta medie 1 lun 2 luni 4 luni 6 luni 6 (2) luni 6 (3) luni 8 luni 9 luni 8-9 luni 10 luni 11 luni 11 luni 12 luni 13 luni 13 luni Variabilitate 3 sptmni 6 sptmni 1 lun 2 luni (3) sptmni 2(3) 5(1) 4(3) 7(1) 4(3) 7(3) 6(3) 9(1) 8 11 7(2) 10 9 11 10 12 10 13 9 13 9 18

Principalele achiziii prelocomotorii din ambele categorii amintite control postural, control al deplasrilor sunt prezentate i n figura nr. 7.
Mers independent Primii pai Stat n picioare Stat pe genunchi Poziia n ezut

Figura nr. 7

n al doilea an, copilul i continu i rafineaz progresele. Noi achiziii l propulseaz spre statutul de Mers n patru labe persoan care i-a automatizat Trre aceast capacitate. Performanele se diversific. Apar: mersul lateral ntoarcere dorso-ventral (16 luni); mersul cu spatele (17 ntoarcere ventro-dorsal luni); statul ntr-un picior (20 luni); ntoarcere ventro-lateral urcatul biped al scrii (24 luni); mersul pe vrfuri (30 luni); Vrsta (sptmni) parcurgerea unei distane de 2-3 m ntr-un picior (49 luni). Este interesant perspectiva intercultural viznd educaia motric. Referitor la ncurajarea capacitilor prelocomotorii (trtul, mersul n patru labe etc.), modelul tradiional japonez d un rspuns negativ. Cel mexican vine chiar cu practici de descurajare a acestor comportamente, date fiind pericolele suplimentare care i pndesc pe copiii care se deplaseaz. n practicile africane tradiionale, educaia motorie este ncurajat i o serie de exerciii premerg instalarea acestor capaciti. Este cotidian ca bebeluul s fie ridicat de timpuriu cu susinere bimanual, s fie inut cu capul n jos, s fie ridicat cu susinere la nivelul capului, s fie inut n poziie vertical cu susinere n zona median i cu eliberarea membrelor (n gropi speciale, cu corpul nfurat n zona mijlocului i fixat prin acest colac de pereii gropii). ntrebate de ce fac acest gen de exerciii, mamele africane rspund ca doresc s aib copii frumoi i sntoi (vezi caseta de la p. 6). Dezvoltarea motorie concretizat n primii pai i apariia conduitei locomotorii autonome prezint semnificaii speciale pentru ansamblul ontogenezei. Aceast achiziie este premis pentru alte capaciti importante: intenionalitatea, iniiativa, autonomia personal. Mersul este un atu major n cucerirea spaiului fizic i social, ct i pentru accesul la noutate. Toate planurile dezvoltrii sunt astfel impulsionate de achiziiile din etapa pailor ovitori. c) nc nainte de a se nate, copilul posed reflexul prehensiunii. Ct timp este necesar pentru ca acest act motor s devin un comportament intenionat? Ce achiziii i forme tranzitorii sunt prezente? Care sunt primele secvene ale unei dezvoltri complexe care face din mn unul dintre cele mai rafinate i eficiente instrumente? S nu uitm c mna este, deopotriv, organ al aciunii , dar i al senzorialitii, c este implicat n exprimarea gndului i afectivitii, c este, pentru o bun vreme, principala expresie a inteligenei senzorio-motorii. Nu este de mirare c psihologia minii a trezit curiozitatea specialitilor. Este demn de admiraie faptul c un prim tratat care i este dedicat aparine unui psiholog romn (N. Vaschide, 1874-1907). n ceea ce privete comportamentul de prehensiune i cel de manipulare a obiectelor, primul an de via reprezint o etap de achiziii fundamentale, diversificate mai ales pe linia eficienei. Analiza acestor comportamente vizeaz evaluarea dezvoltrii motrice a dou planuri: micarea braului (ceea ce reprezint 75% dintr-un comportament de prehensiune) i ajustarea minii pentru apucarea obiectului. Fiecare dintre cele 2 planuri are un traseu de evoluie precis determinat, cu cte 3 forme succesive speciale. Pentru bra acestea sunt: baleiajul - micarea din umr, posibil dup 5-6 luni prin instalarea controlului voluntar la nivelul

martilie 2013

acestei articulaii; micarea parabolic din cot (dup 6-7 luni); micarea direct - din ncheietura pumnului(dup 8 luni). Funcionalitatea minii parcurge i ea 3 stadii speciale (vezi figura nr. 8): apucarea cubito-palmar a obiectului (a 5-6 luni); cea digito-palmar (b 6-7 luni) i cea radio-digital sau n penset (c,e,f,); aceasta are 2 forme: forma inferioar (7-8 luni) i cea superioar (precis, numit i penset superioar, dup 9 luni). Figura nr. 8 i) axele minii; ii) fazele prehensiunii n cazul unor obiecte cu mrimi diferite

Cele 3 etape se combin, astfel c n evoluia prehensiunii apar urmtoarele 3 forme: micare prin baleiaj i apucare cubito-palmar 5-6 luni; micare parabolic i apucare digito-palmar 7 luni; micare direct cu apucarea n penset dup 8-9 luni. i ii La nivelul minii abilitatea de apucare evolueaz dinspre palm spre degete, iar la nivelul degetelor dinspre degetul mic spre cel mare. Pn la 5-6 luni, copilul acioneaz doar cu o singur mn. Cele 2 brae nu sunt nc independente; braul liber ine cumva isonul aciunii principale iniiate de perechea sa. Dup 7-8 luni, cnd cele 2 brae i ctig independena, poate aprea comportamentul de transfer al unui obiect dintr-o mn n alta sau diferenierea activitii celor dou mini: una ine obiectul, cealalt l exploreaz. Dup 10-12 luni ncep s apar semnele lateralitii la nivelul utilizrii minii. Dup 13-18 luni activitile manipulatorii se diversific. Apare aciunea cu dou obiecte (pune un cub peste altul, introduce un obiect n altul). d) Coordonarea mn-ochi. Problematica acestei abiliti face parte dintr-o tematic mai ampl, cea a transferului intermodal/transmodalitii (aptitudinea de a coordona informaia a dou registre senzoriale sau de a transfera o informaie obinut printr-o modalitate singular n alt domeniu senzorial). n teoretizarea acestei coordonri pot fi analizate trei poziii care, n timp, au oferit perspective explicative diferite, corelate sau integratoare. Analiza acestor evoluii teoretice este un bun exemplu al manierei n care, n cercetarea tiinific, se poate ajunge, prin generalizare, la nchiderea unei problematici dup explicaii succesive pariale. Poziia clasic, constructivist-radical (J. Piaget). n baza observaiilor i experimentelor sale, Piaget a avansat ideea c aceast coordonare apare dup vrsta de 5-6 luni ca rezultat cert al nvrii i punerii n comun, prin experien, a datelor furnizate de cele dou simuri. Operaionalizarea conferit acestei coordonri de ctre Piaget viza faptul c bebeluul apuc ceea ce vede. Din punctul lui de vedere, aceast abilitate se plaseaz la finalul unui lan de capaciti motorii cu urmtoarea succesiune: reflexul de apucare; prehensiunea funcional (n gol); coordonarea mn-gur (ce apuc duce la gur); coordonarea parial mn-ochi (copilul apuc cu condiia ca mna s se gseasc n acelai cmp vizual cu obiectul vizat); coordonarea mn-ochi propriu-zis: apucarea stimului vizual intervine indiferent de poziia minii. Poziia organicist-radical (T.G.R. Bower, 1974). Aflat la polul opus fa de cel piagetian, explicaia psihologului american are la baz seria de experimente pe care le-a efectuat. Cunoscute sub denumirea de paradigma coliziunii, montajele lui experimentale au vizat surprinderea reaciei bebeluilor pui n situaia simulrii unei coliziuni cu un obiect dirijat spre faa lor. Copii cu vrste ntre 6-15 zile, culcai pe suprafee oblice aveau montat lng cap o tij pe care glisa un obiect, simulnd cderea. Acesta se oprea automat nainte de a atinge faa copiilor. Camerele de luat vederi nregistrau reaciile acestora. Pe lng reaciile motorii scontate nchiderea ochilor, schiarea retragerii capului a aprut surpriza angajrii minii n pattern-ul de rspuns: micarea braului ntr-o tentativ de interpunere ntre fa i obiect, cu deschiderea pumniorului. Pentru a obine aceast reacie, echipa lui Bower a insistat asupra a dou condiii: o perfect stare de veghe a copilului n timpul stimulrii experimentale i poziia oblic a corpului copilului, cu susinerea capului i trunchiului pentru a facilita libertatea motric a braelor. Pentru a elimina suspiciunea c reacia bebeluilor s-ar putea datora altor informaii senzoriale dect cele vizuale (auditive sunetul obiectului n cdere pe tij, tactile i vibratorii - generate de micarea stimulului etc.), Bower a nlocuit ulterior obiectul real n cdere, cu unul virtual (o lumin care cdea). Consecvena cu care bebeluii au reacionat i n aceste condiii l-a condus la urmtoarele constatri: nc de la natere exist acest tip de transmodalitate care face ca mna s fie condus de vz: nc de la natere exist o schi a actului de prehensiune dovedit de tentativa pumniorului de a se deschide chiar n absena unei stimulri tactile (i atunci cnd obiectul real nu era atins, dar i n cazul obiectului virtual), acest gen de reacie dispare 4
martilie 2013

dup vrsta de 3-4 sptmni; micarea braului i a minii, foarte rapide (sunt greu de sesizat prin observaie, fiind obligatorie nregistrarea), nu se modeleaz dup traiectoria i natura stimulului. Ele au un pattern anumit; Dac obiectul nu este atins, comportamentul se reia. Pornind de la aceste constatri, Bower interpreteaz coordonarea ochi-mn ca o tentativ de aprare de tip reflex, n ntregime programat biologic. ntr-o ncercare de a unifica datele i explicaiile lui Piaget i Bower s-a lansat ipoteza ncadrrii coordonrii vzmn n categoria reflexelor primare (pit, trre, prehensiune etc.). Ca i acestea, abilitatea iniial dispare pentru a se instala ulterior pe baza nvrii. Din aceast perspectiv interpretativ, fiecare dintre cei doi autori a surprins, n fapt, alt etap a acestei abiliti. Poziia contemporan (A. Streri)3. nchiderea explicativ a transmodalitii ochi-mn se datoreaz cercetrilor experimentale efectuate de Arlette Streri n anii 80. Echipa sa a investigat sute de bebelui cu vrste cuprinse ntre 0-12 luni. Principalele concluzii ale autoarei sunt: coordonarea mn-ochi exist nc de la natere; aceast transmodalitate persist pe ntreaga perioad a primului an de via, dar are forme de exprimare diferite; forma de exprimare a acestei coordonri se modific aproape lunar n funcie de noile achiziii din fiecare arie senzorial implicat; defazajul dintre ritmul de dezvoltare al acestora (vzul mai rapid) face ca forma primar (ochiul conduce mna) s fie substituit succesiv pn la un an; alte dou variante pot fi identificate: etapa inexpresiv/tcut (1-4/5 luni), etapa expresiv (4/5-12 luni). Dup vrsta de o lun, pn la 4-5 luni, aparenta independen ochi-mn (interpretat de Bower ca o dispariie a coordonrii) ascunde de fapt inversarea raportului dintre cele dou modaliti senzoriale. Acum mna devine vioara nti i prin natura informaiilor pe care le culege, va informa i conduce ochiul. Transmodalitatea devine mn-ochi, fa de cea primar ochi-mn. Concluzia de mai sus a putut fi desprins n urma unor experimente care au dovedit capacitatea copiilor de a recunoate vizual un obiect, iniial nevzut i explorat doar tactil (prin intermediul minii, sau al gurii4 - vezi figura nr. 9). Ca i prima expresie a transferului intermodal (ochi-mn), persistent n prima lun de via, aceast nou form este nonreversibil. Altfel spus, copilul poate recunoate vizual ceea ce a explorat tactil, dar nu poate recunoate tactil ceea ce a investigat vizual; dup vrsta de 4-5 luni se instaleaz cea de a treia form a acestei transmodaliti. Numit etapa expresiv, ea se caracterizeaz prin reinstaurarea primatului ochiului n raport cu mna. Nu doar identificarea n primul an de via a celor trei etape ale acestei coordonri fac meritul echipei franceze. La fel de interesant este i explicarea fenomenului. La baza miniteoriei sale, Arlette Streri pune dubla funcionalitate a minii organ tactil, organ motor i defazajul ontogenezei celor dou funcii care poziioneaz diferit mna n combinaia sa cu vzul.
Figura nr. 9 Montaj experimental pentru verificarea transmodalitii mn-ochi din etapa a II-a

TEM Reunind informaiile anterioare, deducei forma explicit a miniteoriei explicative avansat de A. Streri pentru transmodalitatea ochimn-ochi. CONCLUZII Dei printre primele expresii ontogenetice cercetate, dezvoltarea fizic i motorie continu s fie o provocare. De dat recent sunt tentativele de a elibera motricitatea prin montaje experimentale care s protezeze imaturitile tonice i posturale ale capului i trunchiului copilului. Sunt deja rezultate care merg pe ideea c o astfel de situaie permite exprimarea precoce a intenionalitii i coordonrii motorii a copilului cu stimulrile ambientale. n ceea ce privete raportul dintre datul natural i exerciiu n dezvoltarea motorie, rspunsul contemporan este cel al dublului standard: abilitile motorii fundamentale (mersul, prehensiunea) necesit un antrenament minim pentru a intra n funcie;
A. Streri, Voir, atteindre, toucher: les relations entre la vision et le toucher chez le bb , Paris, PUF, 1991 Echipa lui A. Streri a lucrat pe montaje experimentale implicnd explorarea tactil manual, inspirate de o cercetare a lui Meltzoff i Borton (1979) care au artat experimental c bebeluii cu vrsta de o lun au recunoscut vizual suzetele cu ghinturi fa de cele netede dup ce le-au supt.
3 4

martilie 2013

abilitile motorii secundare (a se cra, a arunca o minge, a sri, a alerga etc.) au un alt statut. Procesul maturizrii fixeaz perioada de optim a nvrii lor, dar, n lipsa exerciiului, ele nu se exprim ca performane. Toate probele de diagnostic destinate depistrii normalitii dezvoltrii timpurii includ evaluarea unor parametri ai creterii i maturizrii fizice i motorii. Pentru a sublinia impactul ei asupra dezvoltrii generale, problematica acestui capitol este de multe ori prezentat ca ontogenez a psihomotricitii. CASET EXERCIII VIZND DEZVOLTAREA MOTORIE

martilie 2013