TRANSDISCIPLINARITATEA- N NOUA ABORDARE A NVRII COLARE

Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de provocri fa de care domeniul educaiei nu poate rmne indiferent. Principala caracteristic a acestor provocri sau probleme stringente este aceea a complexit ii. Se pare c niciodat pn acum omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de complexe, att sub raportul cauzelor i efectelor, ct i n ceea ce prive te impactul lor asupra oamenilor. !aracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migraia, interculturalitatea, protecia mediului, explozia informaional, srcia, conflictele etc. revendic o abordare educaional transdisciplinar. Pentru a face fa incertitudinilor i sc"imbrilor continue caracteristice economiilor de pia, elevii au nevoie de competene strategice, cum ar fi abilitile de a nva cum s nvee, abilitile de rezolvare de probleme, abilitile de evaluare. Sc"imbarea de perspectiv de la producia de mas ctre cea flexibil solicit abiliti i cuno tine mai largi dect cele furnizate de specializrile anterioare. Sistemele educaionale trebuie s rspund sc"imbrilor survenite n condiiile externe care redefinesc nevoile pe care societatea n ansamblul su le are fa de sistemul educaie. #Disciplinaritatea este exploatarea tiinific specializat a unui domeniu $obiect de studiu% omogen care produce noi cuno tine i face desuete cuno tinele vec"i. &ctivitatea disciplinar rezult nencetat n formularea i reformularea corpus-ului actual de cunoa tere despre obiectul respectiv de studiu.' $(nc)colpedia of *orld Problems and +uman Potential% &cest tip de procesualitate i dinamic disciplinar se petrece n spiral i implic,

lucrri scrise i critic de specialitate. Disciplinaritatea presupune existena personalului specializat care activeaz ntr-un cadru instituional bine definit i care produce lucrri scrise, validate de critica de specialitate, exprimate ntr-un limba- specializat, accesibil numai la nivelul comunitii academice $interne% a disciplinei. &bordarea procesului curricular implic o anumit nelegere a copilului, considerat ca un ntreg, ca o fiin unitar, complex. de aceea curriculum-ul nu trebuie s se adreseze separat unui aspect sau altul al dezvoltrii copilului, ci s-l priveasc pe acesta n integralitatea sa. Curriculum-ul integrat este prezentat de educaia organizat astfel nct traverseaz barierele obiectelor de studiu, aducnd mpreun diferite aspecte ala curriculum-ului n asociaii semnificative care s se centreze pe ariile mai largi de studiu. Predarea i nvarea sunt vzute ntr-o perspectiv "olistic, reflectnd lumina real, care este interactiv. Integrarea are mai multe nivele. aceste nivele, descrise mai -os, pot fi privite ca pa i spre transdisciplinaritate. Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente, pe specialitatea cestora, promovnd supremaia disciplinelor formale. (lementele de integrare pot s apar nc de la acest nivel intradisciplinar, n cel puin dou moduri, /0012 /003

personal specializat; cadru instituionalizat; limbaj specializat;

a% i!"e# ie a unui fragment n structura unei discipline $n coninutul unui obiect de studiu este inserat un fragment care are rolul de a-uta la clarificarea unei teme sau care aduce informaii noi despre problema investigat%. 4n exemplu l poate constitui introducerea, la literatura romn, a unui fragment din proza lui 5eorge 6oprceanu, pentru o ct mai bun clarificare a problematicii stilului la autorul menionat. b% $#mo!i%$#e a unor fragment independente $aparent% din cadrul unui obiect de studiu pentru a permite mai buna rezolvare a unor probleme, pentru nelegerea ct mai complet a unui subiect sau pentru dezvoltarea anumitor capaciti i atitudini. Pluridisciplinaritatea $multidisciplinaritatea% se refer la situaia n care o tem aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm meninndu- i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte. 7biectele de studiu contribuie, fiecare n funcie de propriul specific, la clarificarea temei investigate. 8a acest nivel vorbim de o co#el$#e a demersurilor mai multor discipline n vederea clarificrii unei probleme din mai multe ung"iuri de vedere. 4n bun exemplu n acest sens l constituie problematica clonrii, tratat de regul n studiile de genetic, dar la fel de relevant de studiat n perspectiva eticii, psi"ologiei, politologiei, c"imiei etc. Interdisciplinaritatea. Dac n cazul pluridisciplinaritii vorbim de o #corelare' a eforturilor i potenialitilor diferitelor discipline pentru a oferi o perspectiv ct mai complet asupra obiectului investigat, interdisciplinaritatea presupune o i!te#"ect$#e a diferitelor arii disciplinare, n urma acestei intersectri putnd lua na tere noi obiecte de studiu. De cele mai multe ori, nucleul acestor #"ibrizi'- care pot cpta un caracter instituionalizat- se afl ntre disciplinele formale. noile obiecte de studiu vin s acopere a a-numitele 9pete albe' de pe "arta cunoa terii- exemplu, fizic : c"imie ; c"imia fizic. psi"ologie : drept ; psi"ologie -uridic. <n abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de grad mai nalt. ntre aceste se numr i capacitile metacognitive, cum ar fi l&$#e$ 'e 'eci%ii( #e%ol)$#e$ 'e p#o*leme( +!"&,i#e$ meto'elo# ,i te-!icilo# 'e +!) $#e e.icie!t etc/ !onsidernd c interdisciplinaritatea are ca principal fundament n transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, =. >?!78(S!4$@AAB% vorbe te de trei grade de interdisciplinaritate, a% un grad aplicativ, n urma transferului de metode rezult aplicaii practice concrete. b% un grad epistemologic, n urma asimilrii de metode din alte domenii, n cadrul disciplinei respective se iniiaz analize profitabile privind propria sa epistemologie. c% un grad generator de noi discipline, transferul de metode ntre dou sau mai multe discipline conduce la apariia unui domeniu autonom. Transdisciplinaritatea C reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului, mergnd adesea pn la fuziune. 0&%i&!e$ este, a adar, faza cea mai complex i mai radical a integrrii. &bordarea de tip transdisciplinar tinde ctre o #decompartimentare' complet a obiectelor de studiu implicate. Duziunea cuno tinelor $#cunoa terilor'% specifice diferitelor conduce la emergena unor cmpuri de investigaie, la dezvoltarea unor proiecte integrate sau c"iar la conceperea unor programe de cercetare conforme noii paradigme. 6ransdisciplinaritatea reprezint #punerea n act' a unei axiomatici comune pentru ansamblu de discipline. Prin gradul su de complexitate, abordarea transdisciplinar le nglobeaz pe cele anterioare, propunnd un demers bazat pe dinamica i interaciunea a patru niveluri de intervenie educativ, disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar. 6rebuie subliniat faptul c recunoa terea caracterului distinct al abordrilor menionate nu implic ignorarea caracterului lor profund complementar. Pentru a folosi o metafor a unui autor cunoscut n domeniu, vom spune c #disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritaatea sunt cele patru sgei ale unuia i aceluia i arc, al cunoa terii'.$=. >?!78(S!4, @AAB%

/0012 /003

8ouis DE +ainaut distinge, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental i cea comportamental. T#$!"'i"cipli!$#it$te$ i!"t#&me!t$l urmre te s-i furnizeze elevului metode de munc intelectual transferabile la situaii noi cu care acesta se confrunt. ea este orientat mai mult ctre rezolvarea anumitor probleme, dect pe ac"iziia de cunoa tere #de dragul cunoa terii'. T#$!"'i"cipli!$#it$te$ compo#t$me!t$l intenioneaz, dup cum sublinia DE +ainaut, s a-ute elevul #s- i organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii diverse'. &cest tip de abordare se focalizeaz pe activitatea subiectului care nva. innd seama de psi"ologia procesului de nvare, transdisciplinaritatea comportamental se situeaz permanent ntr-o strns legtur cu situaiile de via semnificative $care au sens% pentru cel ce nva. !onsiderndu-se c desc"ide calea ctre atingerea unui nivel epistemologic superior, transidisciplinaritatea a fost ridicat la rangul de #nou viziune asupra lumii'. &ceast #etic"etare' i are sursa n convingerea c domeniul de pertinen al transdisciplinaritii este singurul capabil s conduc la nelegerea i soluionarea multiplelor i complexelor provocri ale lumii prezente. Fevenind la conceptul de integrare curricular, neles ca proces de stabilire a unor relaii de convergen la nivelul elementelor de coninut, al obiectivelor sau metodelor, dar i la nivel de concepte sau valori aparinnd diferitelor discipline colare, vom distinge o dimensiune orizontal i una vertical a inegrrii. I!te1#$#e$ o#i%o!t$l reune te ntr-un ansamblul coerent dou sau mai multe obiect de studiu aparinnd unor domenii $sau arii curriculare% diferite. 4n exemplu l constituie integrarea geografiei, biologiei, c"imiei, ecologiei, educaiei civice etc., n studierea unei teme care se poate numi #(ducaia pentru mediul ncon-urtor'. I!te1#$#e$ )e#tic$l reu e te ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu aparinnd aceluia i domeniu $arie currcular%$ex., # tiine socio-umane'%. 4n exemplu clar n acest sens l ofer integrarea istoriei, educaiei civice, filosofiei etc., ntr-o tem intitulat #(ducaia pentru drepturile omului'. 7biectivele eseniale pe care ncearc s le ating integrarea curricular pot fi grupate n dou direcii, a% relaionarea diferitelor segmente $#diviziuni'% din cadrul programelor de studiu. b% relaionarea procesului $experienelor% de nvare cu situaii concrete de via. Problematica transdisciplinaritii are cel puin dou laturi eseniale, a% latura filosofic, care ine de promovarea unei viziuni i a unei noi nelegeri a realitii n general i a realitii educaionale n special- $tit&'i!e$ t#$!"'i"cipli!$#/ b% latura metodologic, care ine de dezvoltarea unor modalitii concrete de utilizare a diverselor trepte ale integrrii n procesul educaional- compete! $ t#$!"'i"cipli!$#/ !ompetenele, valorile i atitudinile de care au nevoie elevii pentru reu ita personal i social n contextul dinamicii societii contemporane nu pot fi formate n ntregime prin intermediul disciplinelor colare clasice $formale%. <nvarea nu are loc numai n coli. cea mai mare parte a nvrii n societile contemporane pare a se petrece, de fapt, n afara colii. Damiliile, comunitatea, #grupurile de egali', i mai ales mass-media constituie ntr-o msur tot mai semnificativ medii de nvare. !ultura, considerat principalul c tig al umanitii care trebuie transmis prin educaie. Gi-a lrgit foarte mult semnificaia i- n plus- i-a sc"imbat accentele, de la cultura de tip academic, ctre cea de tip oral i audio-vizual, de la predominana monoculturalitii ctre desc"iderea intercultural. Piloni ai n!rii" Ha nva s tii2 s cuno ti- a stpni instrumentele cunoa terii. instrumentele eseniale ale nvarii pentru comunicare i exprimare oral, citire, scris socotit i rezolvare de probleme, a poseda n acela i timp o cunoa tere vast, dar i aprofundat a unor domenii principale. a nelege drepturile i obligaiile specifice unei societi democratice. !el mai important aspect al acestui pilon este considerat ns a nva s nvee. Ietodologia nvrii devine mai important /0012 /003

dect coninutul n sine n contextul n care cuno tinele se multiplic cu repeziciune i selecia devine n mai mare msur o problem de decizie individual, dect social. Ha nva s faci- a-i nsu i deprinderile necesare pentru a practica o profesie i a-i nsu i competenele psi"ologice i sociale necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situaii de via. a te integra n viaa social i n lumea muncii, participnd la pieele locale i globale. a folosi instrumentele te"nologiilor avansate. a-i satisface nevoile de baz i a aciona pentru mbuntirea calitii vieii personale i sociale. Ha nva s munce ti mpreun- a accepta interdependena ca pe o caracteristic a mediilor sociale contemporane. a preveni i a rezolva conflictele. a lucra mpreun cu ceilali pentru atingerea unor obiective comune, respectnd identitatea fiecruia. a participa activ la viaa i conducerea comunitii i a crea o familie sntoas i armonioas. Ha nva s fii- a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi autonom i creativ n diverse situaii de via. a manifesta gndire critic i responsabilitate. a valoriza cultura i a depune eforturi pentru dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale, fizice, culturale. a manifesta sim estetic i a aciona pentru meninerea unui climat de pace i nelegere. Ha nva s te transformi pe tine i s sc"imbi societatea- a cunoa te, a reflecta i a aciona asupra realitii, a adopta i a o transforma. a prote-a mediul ncon-urtor i a aciona pentru o societate non-discriminatorie. a dezvolta solidaritatea i coeziunea social. <nvarea dep e te cadrul formal al colii i se extinde semnificativ, ca proces i cuantum al ac"iziiilor, ctre alte sfere, nonformale sau informale. sursele i mediile de nvare sufer mutaii semnificative i de nelegerea acestui lucru depinde n mare msur succesul nvrii. <nvarea nu mai este doar apana-ul elevilor i studenilor, fiind concentrat, ca activitate, mai ales n prima parte a vieii. evoluia i caracteristicile societii contemporane au condus la afirmarea i necesitatea ideii de nvare pe tot parcursul vieii.

7rganizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia informaional i de dezvoltarea fr precedent a te"nologiilor. 7 nvare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor omului contemporan.

/0012 /003

Sc-im*#i +! e'&c$ ie <ntr-o analiz efectuat la nivelul rilor membre ale 7rganizaiei pentru !ooperare (conomic i Dezvoltare au fost identificate o serie de tendine ma-ore care au modificri ale scopurilor educaiei i au condus la revizuirea curriculum-ului. !ele mai importante tendine au fost considerate urmtoarele, a% accentul pus pe abilitile de ordin nalt i pe capacitile cross-curiculare. b% integrarea disciplinelor. c% legturile constante cu comunitatea. d% folosirea te"nologiilor n predare nvare. e% accentul pus pe nvarea prin cooperare. f% importana evalurii performanelor. g% cre terea responsabilitilor i a capacitilor manageriale ale colilor. $23A*ilit ile 'e o#'i! +!$lt4 ,i c$p$cit ile c#o""-c&##ic&l$#e/ <n general, aceste abiliti se refer la posibilitatea absolvenilor de a gndi critic i creativ, de a rezolva probleme, de a comunica eficient, de a lucra n ec"ip, de a dispune de o alfabetizare matematic i te"nologic i de a nva pe tot parcursul vieii. &ceste atitudini i competene i-ar permite tnrului s fac fa cerinelor vieii i muncii ntr-o lume n continuare sc"imbare. !ompetenele la care be-am referit anterior descriu rezultatele a teptate ale instruirii cu structur cross-curricular. (le indic faptul c elevii trebuie s realizeze conexiuni i s- i formeze capaciti de transfer ce nu mai pot fi circumscrise uneia sau alteia dintre disciplinele formale. !apacitile intelectuale, valorile i abilitile #de grad nalt' direcioneaz formularea unor obiective mai specifice relevante la nivel de arie curricular i de nivel de instruire. *2I!te1#$#e$ 'i"cipli!elo#/ >umeroase sisteme de educaie fac pa i rapizi ctre o abordare integrat a curricum-ului, unul dintre cei mai ntlnii constnd n organizarea disciplinelor pe arii curriculare. Faiunea pentru care s-a apelat la aceast structur este aceea c exist o serie de competene generale care constituie baza acestor arii largi. <n afara disciplinelor clasice, n unele ri s-a trecut la introducerea unor teme transversale, la lucru pe proiecte, la intersecia n curriculum a unor noi dimensiuni ale educaiei. 6oate aceste realiti sunt premise care fundamenteaz o abordare inter sau transdisciplinar a procesului de educaie. ?ntroducerea temelor integrate n curriculum-ul obligatoriu sau n cel elaborat la nivel local au fost intens experimentat n anii din urm. ?nstruirea integrat propune o abordare "olist i constructivist a procesului curricular care urmre te, prin stabilirea unor grade diferite de integrare la nivelul obiectivelor, coninuturilor, metodologiei, conceptelor sau valorilor, atingerea unor rezultate complexe pentru care nu mai sunt suficiente cadrele unei anumite discipline. 6emele integrate sau cross-curricuJare sunt uniti de studiu prin intermediul crora se realizeaz explorarea unor probleme semnificative ale #lumii reale', relevante pentru viaa de zi cu zi. Proiectarea integrat a curriculum-ului presupune un demers con-ugat n care sunt implicai, mpreun, elevi i profesori, n timp ce conceptorii de curriculum se axeaz cu precdere pe producerea de materiale suport i pe oferirea de consultan. Se urmre te traversarea limitelor rigide ale obiectelor de studiu cu scopul generrii unor asociaii semnificative n msur s surprind caracterul integrat al lumii reale. Proiectarea inter sau transdisciplinar nu a condus i probabil nici nu va conduce la #desfiinarea' disciplinelor. acestea vor continua s existe n planurile de nvmnt dar, #permeabilizate' i interconectate.

/0012 /003

Competenele transferabile# trans!ersale <ntre competenele #de grad nalt' sau #competenele pentru via' regsim, @% <nvarea pe tot parcursul vieii /% 5ndirea complex i critic K% !omunicarea afectiv L% !olaborarea2 lucrul n ec"ip 1% !etenia responsabil 3% 7cupabilitate C capacitatea de a gsi i de a ocupa un loc de munc 5/ !) $#e$ pe tot p$#c&#"&l )ie ii 7 persoan capabil s nvee pe tot parcursul vieii, a) Iniiaz/ construiete propriile activiti i contexte de nvare

Demonstreaz o atitudine pozitiv fa de nvare i fa de dezvoltarea personal < i asum riscuri pentru a maximiza nvarea i auto-perfecionarea 4tilizeaz strategii adecvate pentru a identifica i pentru a satisface2 atinge nevoi i scopuri 7rganizeaz resursele i timpul n mode eficient 4tilizeaz reflecia i feed-bacJ-ul pentru autoevaluare i dezvoltare < i rafineaz continuu competenele i talentele Se adapteaz i i a-usteaz comportamentele la sc"imbare

b) Este alfabetizat la standarde nalte Demonstreaz abilitile fundamentale i satisface standardele de baz ale diferitelor arii disciplinare 4tilizeaz strategii eficiente i efective de management al informaiei pentru a relaiona informaiile i experienele &plic2 utilizeaz informaiile i competenele n situaii noi &preciaz varietatea manifestrilor culturale i a modalitilor de exprimare artistic

c)Lucreaz cu informaia Determin nevoia de informaie i apreciaz utilitatea acesteia ?dentific, selecteaz i ierar"izeaz potenialele surse de informaie 4tilizeaz strategii eficiente de cutare a informaiei 7rganizeaz, sintetizeaz, interpreteaz i evalueaz informaia Prezint informaia ntr-o varietate de forme Dolose te te"nologia pentru a realiza un management eficient al informaiei

d) Demonstreaz sensibilitate fa de valorile estetice i contientizeaz importana acestora Dezvolt i utilizeaz criterii pentru evaluarea autenticitii, substanei i a mesa-ului Demonstreaz o bun nelegere a sensurilor i semnificaiilor, a detaliilor vieii de zi cu zi Particip la manifestri artistice pentru recreere sau dezvolt sau dezvoltare personal

6/ 78!'i#e complex ,i c#itic 7 persoan capabil s gndeasc complex i critic, /0012 /003

a) Demonstreaz o varietate de procese de g ndire

4tilizeaz strategii creative i critice de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor (valueaz, analizeaz i prezice consecinele Percepe gndirea ca pe un proces "olist, integrat

b) !ealizeaz integrarea noilor informaii cu experienele i cunotinele existente 4tilizeaz procesele de gndire pentru a interpreta, organiza i a lucra cu informaia !oreleaz informaiile n moduri noi i unice (c"ilibreaz raiunea i sentimentele n luarea de decizii

c) "plic abilitile de g ndire n mod adecvat ?a n considerare ideile noi i perspectivele variate pentru a- i lrgi i adnci perspectivele asupra problemelor Dormuleaz concluzii i con tientizeaz consecinele acelor concluzii Feflecteaz asupra problemelor proprii i asupra celor sociale mai largi

9/ Com&!ic$#e$ $.ecti) 7 persoan capabil s comunice efectiv, a) #tilizeaz metode adecvate pentru a comunica cu ceilali

Planific, organizeaz i selecteaz ideile pentru a comunica (ste flexibil i responsabil n actul de comunicare Selecteaz modaliti2 mi-loace de comunicare adecvate scopului $citire, scriere, ascultare, vorbire, semne i simboluri, modaliti de expresie artistic, te"nologii etc.% Fecunoa te caracteristicile audienei i i adapteaz metodele de comunicare pentru a rspunde acestor caracteristici !omunic cu claritate ntr-o varietate de forme, verbal, artistic, non-verbal (xprim idei, sentimente i credine cu a-utorul mi-loacelor estetice

b) !spunde n mod adecvat c nd recepteaz mesa$e Fecepteaz i nelege ideile comunicate ntr-o varietate de moduri &cceseaz cuno tine i competene anterioare necesare pentru a recepta comunicarea ?nterpreteaz informaiile i construie te sensuri i semnificaii

c) Evalueaz eficiena comunicrii Spri-in comunicarea efectiv prin solicitarea de clarificri i oferirea de feed-bacJ &dapteaz i a-usteaz comunicarea pentru a veni n ntimpinarea nevoilor audienei Fecunoa te comunicarea efectiv

:/ Col$*o#$#e ,i l&c#& +! 1#&p 7 persoan capabil s colaboreze i s lucreze n grup, /0012 /003

a)%nelege i i asum o varietate de roluri

< i asum roluri de lider sau de participant, n funcie de context i de competenele personale Dovede te capacitate de sc"imbare a rolurilor <i nva pe alii noi competene i procese

b)&aciliteaz activitatea n grup Define te scopuri &preciaz diversitatea ideilor Sugereaz modificri ?dentific punctele comune atunci cnd se confrunt interese divergente 5enereaz o varietate de soluii2 opiuni (valueaz calitatea ideilor i rezultatele poteniale ale aplicrii lor 8ucreaz pn la finalizarea sarcinii Feflecteaz asupra proceselor de grup i analizeaz eficacitatea acestora

c)#tilizeaz eficient resursele ?dentific resursele necesare ntr-o situaie dat 5enereaz resurse adiionale Selecteaz resursele necesare pentru rezolvarea unei probleme 8ucreaz afectiv n condiii n care resursele sunt limitate

d)Lucreaz cu o varietate de persoane i grupuri Malorizeaz similitudinile i diferenele membrilor unui grup Separ individul de locul2 rolul su n grup Fespect diferenele etnice i culturale i le utilizeaz ca resurse n procesele de grup Ianifest compasiune fa de ceilali

e)!spunde adecvat inter' relaiilor complexe Fealizeaz un ec"ilibru ntre nevoile personale i cele ale grupului !onstruie te consensul Fecunoa te i utilizeaz rolul dinamicii de grup Fezolv pozitiv conflictele care apar, prin recunoa terea acestora i lucrul asupra lor mpreun cu partenerii de dialog

;/ Cet e!ie #e"po!"$*il 4n cetean responsabil, a)Demonstreaz responsabilitate individual

< i recunoa te propriile talente, competene i le utilizeaz n scopuri personale i sociale /0012 /003

Demonstreaz integritate i demnitate 4tilizeaz strategii de rezolvare a conflictelor !on tientizeaz modul n care alegerile2 deciziile individuale afecteaz propria persoan, familia i comunitatea mai larg Ianifest iniiativ pentru a se informa evenimentelor de interes social i pentru a aciona asupra problemelor i

b)(ractic un stil de via sntos

&cceseaz, analizeaz i utilizeaz resurse pentru a promova bunstarea Particip la activiti fizice care promoveaz sntatea i forma fizic 7pteaz pentru o alimentaie sntoas de calitate Demonstreaz capacitatea de a identifica, evita sau rezolva potenialele situaii de risc

c)%nelege i promoveaz principiile democratice ale libertii) dreptii i egalitii !on tientizeaz faptul c fiecare fiin uman are o valoare nnscut Demonstreaz respect pentru demnitatea uman, pentru nevoile i drepturile omului Promoveaz ordinea i legalitatea la nivel social Fespect i apr drepturile individuale i proprietatea Particip la procese democratice

d)(articip la activiti care promoveaz binele public <nelege sistemele economice, politice, sociale i eco-sistemele ?dentific nevoile comunitii i acioneaz pentru satisfacerea acestora Se anga-eaz n activiti de mbuntire a vieii sociale Demonstreaz responsabilitate global, nelegere i apreciere pentru culturile diverse

</ Oc&p$*ilit$te$ 7 persoan pregtit s gseasc, s ocupe i s pstreze un loc de munc, a)%i alege o carier i se pregtete pentru aceasta

?dentific interesele personale care pot conduce la alegerea unei cariere Se informeaz profesionale i asimileaz cuno tinele necesare pentru a alege dintr-o varietate de rute

< i asum responsabilitatea pentru propria dezvoltare profesional <nelege cum s candideze pentru un loc de munc i cum s i-l menin

b)%i formeaz competenele necesare pentru ocupabilitate *cutarea) ocuparea i pstrarea unui loc de munc)

<nva pe tot parcursul vieii /0012 /003

4tilizeaz procesele de gndire complex i critic !omunic efectiv !olaboreaz i lucreaz n ec"ip (ste un cetean responsabil

/0012 /003