LESENCO GABRIELA ALEXANDRA PPS GRUPA1,ANUL 2

Teorii ale nvrii

O definiie sau alta a nvrii poate fi neleas doar prin raportare la teoria care a condus la
elaborarea acesteia.Pn n prezent, nu s-a putut constitui o teorie universal valabil
nvrii.Este remarcabil totui,faptul c n literatura internaional este folosit un concept larg
mprtit,dup care nvarea este considerat drept "o modificare stabil a comportamentului
atribuit experienei subiectului ca rspuns la influenele din partea mediului.Aceasta
modificare este o modificare adaptatitv ce confer subiectului o mai mare capacitate de aciune
asupra mediului su,ori de supunere a numeroaselor cerine ale acestuia."
1.1.Teorii ale nvrii prin condiionare clasic
Acestea au ca principali reprezentani pe: I.P.Pavlov, J.B.Watson, E.R.Guthier i alii.I.P.Pavlov
i colaboratorii si,explic nvarea(schimbarea de comportament)pe baza reflexului condiionat
Ei au ajuns la aceast interpreare n urma organizrii unor experimente(pe animale)pornind de la
ipoteza urmtoare:dac la aciunea unui stimul(excitant)natural,(cum ar fi hrana),se leag
aciunea unui stimul neutru,(de exemplu sunetul unei sonerii)i un rspuns al organismului(de
exemplu salivarea la hran),prin repetarea frecvent a acestei experiene,se poate ajunge n
situaia n care sunetul soneriei poate el singur s declaneze reacia(reflexul)de salivare al
organismului.Acest lucru nseamn c a avut loc un transfer de putere de la stimulul natural la
stimulul artificial,formndu-se astfel un reflex condiionat i s-a putut ajunge la schimbarea
comportamentului datorit acestei condiionri.
Schematic fenomenul poate fi reprezenat astfel:
SN(hran)RN(salivaie)
SC(sunet) + SN(hrana)RN(salivaie) asociere repetat
SC(sunet)RC(salivaie)
Conform lui Pavlov,pot fi formulate cteva legi ale condiionrii:
a.) Legea stingerii:Stimulul condiionat nensoit de stimulul necondiionat determin n
timp diminuarea i dispariia rspunsului condiionat.Exist ns i o reacie bizar:RC
poate reaprea subit dup serii de administrri inutile ale SC fr ca SN s fie introdus.
b.) Legea generalizrii:n etapa iniial a formrii rspunsului condiionat,subiectul
rspunde i la stimuli asemntori SC semnificativ(de exemplu sunete cu frecvene
apropiate).

c.) Legea discriminrii:Ulterior,subiectul e capabil s diferenieze foarte fin stimulul care

este asociat cu cel necondiionat
J.B Watson(1879-1958),cunoscut drept ntemeietorul behaviorismului,preocupat de obinerea
comportamentului observabil,explic nvarea

prin asocierea strilor emotive cu stimuli

anteriori neutri(de exemplu,un zgomot puternic).Prin asocierea percepiei unui animal cu un

zgomot puternic,care provoac team,copilul nva s se team de acel animal,dei nainte de
experiment nu manifesta niciun fel de emoie.
Exemplu de condiionare clasic:La nceputul anului colar,educatoarea spune"Fii ateni la
mine!",apoi bate din palme.Toi copiii precolari se opresc din ceea ce fac i se ntorc ctre
ea.Mai trzi,n cursul anului,ea le va putea atrage atenia doar rostind formula"Fii ateni la mine"
1.2.Conexionismul lui Thorndike
Thorndike considera c observarea copiilor la clas este netiinific i irelevant,n comparaie
cu experimentrile controlate din laborator.El i colaboratorii si au studiat comportamentul unor
pisici aflate n situaia de a rezolva diferite situaii problem.Experimentul tipic era fcut
folosindu-se o pisic infometat,nchis ntr-o cutie cu un mecanism manevrat de un mner.Dac
pisica manevra bine mnerul,ua se deschidea i ea avea acces la mncarea din afar.Primele
ncercri ale animalului se caracterizau prin zgrieturi,mucturi,npustiri,pn ce clana se
deschidea.
Thorndike considera nvarea drept serii de conexiuni "stimul-rspuns" sau legturi.Datorit
montajului experimental particular pe care l-a folosit(pisici care prin ncercare i eroare nvau
s scape din aa-numitele puzzle boxes)nu s-a preocupat de procese mai complexe,precum
reflectarea ori formarea conceptelor.Dar au rmas 3 legi majore ale nvrii:
1.) Legea strii de pregtire:se refer la tendina de aciune care trebuie trezit la cel ce
urmeaz s nvee.
2.) Legea exerciiului:se refer la consolidarea legturilor necesare n nvare n lipsa crora
are loc fenomenul de uitare.
3.) Legea efectului:Se refer la ntrirea sa slbirea unei legturi ca rezultat al consecinelor
care pot avea loc.Legtura devine durabil cnd este nsoit de o stare de
satisfacie;devine vulnerabil cnd este nsoit de insatisfacie.
2

1.3.Condiionarea operant

Skinner a fost influenat de ideile fondatorului curentului behaviorist J.B.Watson.n a sa Skinner

box(cuc asemntoare celei folosite de Thorndike)a folosit porumbei i obolani pentru a
studia modul lor de rezolvare a unei situaii-problem.
Psihologia skinnerian face abstracie de orice influen a aa-ziselor variabile interne n
modelarea comportamental.nvarea nu este altceva dect o asociere ntre stimuli i
rspunsuri.Tot ceea ce o persoan face, sau chiar va ajunge s fac,reprezint rezultatul direct al
experienelor sale de pn atunci.Constatrile sale,bazate pe comportamentul porumbeilor i al
obolanilor au putut fi generalizate i n cazul elevilor ,de unde i impactul profund asupra
pedagogiei anilor 50-70 ai secolului trecut,mai cu seam n ceea ce privete gestionarea
disciplinei.
Legea efectului(preluat de la Thorndike) devine,n terminologia lui Skinner, legea ntririi.n
consecin,orice intervenie ce crete probabilitatea apariiei legturii SR devine ntrire
pozitiv atunci cnd factorul avut n vedere este prezent(de exemplu plata unui serviciu prestat)
i ntrire negativ cnd acesta este eliminat(de exemplu calmarea durerii dup administrarea
unui analgezic).
"Operant" este orice rspuns produs de organism care produce consecine asupra
mediului.Skinner deosebea ntre rspunsuri reactive i rspunsuri operante.Primele corespund
reflexelor necondiionate pavloviene,iar celelalte apar spontan,fr a fi declanate de stimuli
necondiionai.
Cele 3 legi ale condiionrii clasice(extinciei,generalizrii i diferenierii)au fost puse n
eviden i n cazul condiionrii operante,ceea ce dovedete nrudirea dintre cele dou.
Atunci cnd consecinele ale unui anumit comportament au valoare intrinsec(alimentar,hidric)
vorbim de condiionare operant primar.Cnd aceste consecine ntresc sau slbesc un
anumit comportament datorit unei valori atribuite(social cel mai adesea) atunci avem de a face
cu o condiionare operant secundar.
1.4.Teoria social cognitiv sau Modelul nvrii sociale
3

Albert Bandura concepea relaia dintre persoan,comportament i mediu ca fiind o triad a

complementaritii.Actele individuale sunt influenate att de reaciile mediului social,ct i de
propriile atitudini.De exemplu,atracia elevului pentru o anumit materie este potenat de
succesul la clas,ceea ce atrage dup sine o cretere a stimei de sine.Eecul repetat la o anumit
materie nu duce doar la reducerea efortului de nvare,dar i la degradarea imaginii de sine,cu
efecte potenial negative i n cazul celorlalte materii.
Conform lui Bandura,oamenii dobndesc reprezentri cognitive referitoare la comportamente
prin observarea modelelor,informaia fiind stocat n memoria de lung durat.Nu este
obligatoriu ca imitarea modelelor observate s se fac imediat.
Dup Bandura nvarea observaional se face n 4etape:
1.
2.
3.
4.

Studierea cu atenie i reinerea caracteristicilor definitorii ale comportamentului observat

Memorarea detaliilor
Reproducerea efectiv a comportamentului
Existena motivaiei i ocaziei necesare performrii comportamentului respectiv

Pentru Bandura,funcia primar a comportamentelor luate ca model este de a transmite informaii

observatorului.Prin observaie,elevul nva,de exemplu pronunia corect a unui termen tiinific
sau mnuirea corect a unui instrument.Mai mult ,comportamentele anterioare sunt ntrite sau
slbite ca efect al observrii modelului.
nvarea observaional este indispensabil nsuirii tuturor acelor comportamente complexe
care nu pot fi dobndite prin condiionare sau pentru care modelarea ar fi total
nepractic.nsuirea unei meserii,de exemplu,ar fi extrem de costisitoare,dac nu chiar de-a
dreptul periculoas,dac s-ar face doar prin "ncercare i eroare."
1.5.Modelul psihologiei genetice(J.Piaget)
Din punctul de vedere al psihologiei genetice,nvarea cognitiv depinde esenial de etapele
dezvoltrii inteligenei.Dei stadialitatea propus de Piaget a fost criticat pentru lipsa de
consisten metodologic,justeea constatrilor sale a fost validat de cercetri ulterioare care au
confirmat secvenialitatea stadiilor i au nuanat perioadele de tanziie de la un stadiu la altul.

Pentru Piaget,inteligena este "adaptare prin excelen,echilibrul dintre o asimilare continu a

lucrurilor la activitatea proprie i acomodarea acestor scheme asimilatoare la obiectele nsei."
n concepia lui Piaget stadiile dezvoltrii cognitive sunt urmtoarele:
1.stadiul inteligenei senzoriomotorii(de la natere pn la 1,6-2ani),
2.stadiul preoperaional(ntre 2 i 7-8 ani)
3.stadiul operaiilor concrete(ntre 7-8 i 11-12 ani)
4.stadiul operaiilor formale(ntre 11-12 i 15-16ani)
1.Stadiul inteligenei senzoriomotorii: Inteligena copilului i are originea n percepie i
aciune. El absoarbe toate informaiile pe cale senzorial(vizual,auditiv,tactic)i motorie.Este
inteligen trit practic,legat de aciunea efectiv a copilului ce are la baz mobilizarea
schemelor senzoriomotori i coordonarea lor pn la gsirea alternativei eficiente.n cursul
acestei perioade se produce o decentrare care l face pe copil s se disting de lumea
nconjurtoare.Principala achiziie este permanena obiectului,care desemneaz capacitatea
copilului de a-i reprezenta obiectelor i n absena lor.
2.Stadiul preoperaional: Face trecerea de la aciune la operaie.Caracteristica de baz a acestui
stadiu este constituirea funciei simbolice .La nceput apare imitaia amnat,diferit de imitaia
reflex.Apoi se remarc jocul simbolic,n care copilul se servete de substitute ale realitii
pentru a da o mic reprezentaie.
3.Stadiul operaiilor concrete: Principala achiziie a acestui stadiu este reversibilitatea
mintal.Comparaia strilor iniial i final conduce cu timpul la sesizarea transformrii.Copilul
nu mai are nevoie s manipuleze direct obiectele lumii reale pentru a observa transformrile ce
apar;le poate studia prin observaie.
4.Stadiul operaiilor formale:Eliberarea continu de concret se datoreaz acumulrii
permanente de reprezentri,concomitent cu sofisticarea operaiilor mintale.Acesta va permita
apariia raionamentului ipotetico-deductiv,adic a gndirii logice,abstracte.Operarea cu
simboluri necesit combinri,permutri,adic operaii de ordin superior.Dac n copilrie
gndirea era limitat la "aici i acum ",n adolescent ea se extinde la cuprinderea tuturor
posibilitilor.

1.6.Teorii constructivist-sociale(L.S.Vgotski)
Vgotski este autorul une teorii istorico-culturale a psihismului,susinnd ideea potrivit creia
activitatea psihic uman este rezultatul interiorizrii relaiilor sociale sub forma pe care aceste
relaii le mbrac n cultura dat.
Spre deosebire de Piaget,Vgostki considera ca dezvoltarea individual nu poate fi neleas fr
a o raporta la mediul social n care triete copilul.Gndirea individual este puternic influenat
de instrumntele cognitive socioculturale disponibile la un moment dat,folosite de ctre aduli i
oferite copilului n interaciunea cu acetia.
Contribuia cea mai important a lui Vgotski la dezvoltarea psihologiei educaionale o constiuie
sesizarea diferenei dintre potenial i performan n activitatea cognitiv.Zona proximei
dezvoltri reprezint diferena dintre nivelul potenial de dezvoltare i nivelul actual al
dezvoltrii psihice.Deosebirea dintre nivelul de rezolvare a sarcinilor accesibile sub conducere,cu
ajutorul adulilor i nivelul de rezolvare a sarcinilor accesibile activitii independente,definete
zona celei mai apropiate dezvoltri a copilului.
Implicaiile educaionale ale teoriei vgotkiene sunt multiple.Deoarece dezvoltarea cognitiv este
o socio-construcie,educaia optim a copilului nu se poate realiza dect n coal,sub ndrumarea
unui adult competent.
Pentru Vgotski,nvarea fr nelegere nu era altceva dect memorizare mecanic.Profesorul
nu poate nva n locul copilului,dar l poate ghida n aa maniera nct acesta s proceseze ct
mai mult i ct mai bine,conform potenialului su intelectual.Singura modalitate n care
profesorul i elevul pot interaciona eficient este nvarea activ:din indacaiile profesorului i
solicitrile elevului rezult un schimb continuu de mesaje care n final genereaz nelegere i
nvare.Ajustarea permanent a interveniei didactice concomitent cu parcurgerea pas cu pas a
etapelor n nsuirea unui concept,ori rezolvarea unei situaii-problem,controleaz,printr-un
mecanism de feedback,procesul nvrii.Astfel,n niciun moment al activitii colare nu exist
suspiciunea unei nsuiri formale a coninuturilor predate.

Bibliografie
6

 Cristian Buic ,"Psihologia educaiei"(suport de curs),2014

Ernest R.Hilgard, "Teorii ale nvrii",Editura didactic i
pedagogic,1974,Bucureti
Emil Verza, Florin Verza

,Tratat

de

psihopatologie

speciala,Editura Universitii din Bucureti,2011,Bucureti

Sorin Cristea, Teorii ale nvrii.Modele de instruire,Editura
didactica i pedagogic,2005,Bucureti