DEMERSURI APLICATIVE N EVALUAREA

DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR

Ecaterina Maria Unianu
Tematica

Tema nr. 1 - Evaluarea colar noiuni introductive

Tema nr. 2 Componente definitorii ale evalurii colare

Tema nr. 3 Strategii de evaluare

Tema nr. 4 Metode, tehnici i instrumente de evaluare

Tema nr. 5 Valorizarea datelor obinute prin evaluare

Tema 1
EVALUAREA COLAR NOIUNI INTRODUCTIVE

Evaluarea = a evalua nseamn a enuna o judecat de valoare, dup criterii precis

stabilite, cu privire la o entitate determinat, n scopul adoptrii unei decizii referitoare
la ameliorarea sau viitorul acestei entiti. [Cerghit, pag. 345]

Evaluarea colar = a emite judeci de valoare despre procesul i produsul nvrii

elevului, pe baza unor criterii calitative prestabilite [Potolea (coord.), pag. 308].

Operaiile evalurii

Msurarea = presupune nregistrarea exact i obiectiv a strii de fapt a

performanelor elevilor sau a procesului educativ

Aprecierea = vizeaz elaborarea unei judeci apreciative prin care se stabilete

valoarea rezultatelor obinute n etapa anterioar

Decizia = se refer la adoptarea unor msuri n urma aprecierii rezultatelor obinute n

vederea reglrii i autoreglrii procesului instructiv-educativ

Necesitatea evalurii
1. planul personal al copilului

4. planul procesului instructiv-educativ

2. planul cadrului didactic

5. sistemul de nvmnt

3. nivelul grupului din care copilul face

6. nivelul macrosocial.

parte
1

Tema 2
COMPONENTE DEFINITORII ALE EVALURII COLARE
Rolul evalurii

Abordarea evalurii a trecut prin mai multe etape:

1. Evaluarea rol informativ (ct tie copilul?)

2. Evaluarea formativ (parte integrant a procesului instructiv-educativ)
3. Evaluarea formatoare (evaluarea ca modalitate eficient a unei nvri autoreglante)
1. Funciile generale ale evalurii

Funcia constatativ = se refer la cunoaterea i constatarea strii fenomenului care

este evaluat, a activitii i a rezultatelor acesteia

Funcia diagnostic = are ca scop identificarea cauzelor, factorilor i condiiilor care

au condus la situaia respectiv

Funcia predictiv = vizeaz utilizarea rezultatelor obinute n urma procesului de

evaluare pentru prevederea rezultatelor ulterioare

2. Funciile specifice ale evalurii

Din perspectiva profesorului - evaluarea permite cadrului didactic s:

culeag informaii privitoare la msura n care au fost atinse obiectivele educaionale;

explice activitatea realizat i ateptrile pe care le presupune aceasta;

identifice punctele tari dar i punctele slabe ale acestei activiti;

identifice modalitile de mbuntire a activitii didactice i a stilului didactic al

acestuia;

identifice posibilele dificulti pe care elevii le ntmpin n timpul procesului de

nvare.

Din perspectiva elevului

orienteaz i dirijeaz activitatea de nvare a acestuia;

contribuie la formarea unui stil de nvare prin evidenierea a ce i cum trebuie

nvat;

ofer i acestuia informaii cu privire la gradul de ndeplinire a obiectivelor

educaionale;

determin formarea unei motivaii pozitive fa de actul nvrii i fa de coal;

constituie un factor important n atingerea succesului colar i n prevenirea

insuccesului colar,

contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii de autoevaluare a acestuia;

identific dificultile n nvare i ajut la determinarea modalitilor de reducere

sau evitare a acestora.

Proiectarea evalurii

Care sunt obiectivele-cadru i cele de referin din programa colar care trebuie
atinse n cadrul procesului instructiv-educativ?

Care sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot atinge elevii?

Care sunt particularitile de vrst i individuale ale elevilor?

Cnd i pentru ce se evalueaz?

Care sunt tipurile de evaluare pe care le voi aborda?

Care sunt instrumentele cu ajutorul crora voi realiza procesul efectiv de evaluare?

Care este modalitatea potrivit de evaluare astfel nct s se respecte principiul

obiectivitii?

Cum vor putea fi utilizate datele obinute n urma evalurii pentru a putea ameliora
procesul instructiv-educativ?

Ipostaze ale rezultatelor colare

Cunotine acumulate i integrate

Capacitatea de operare i aplicare a achiziiilor

Capaciti intelectuale

Conduite i trsturi de personalitate

Tema 3
STRATEGII DE EVALUARE

= modaliti de integrare a evalurii n structura proceselor de instruire pe tot

parcursul desfurrii lor [Cerghit, pag. 367]

Strategia evalurii n trei timpi

A. Evaluarea iniial
Dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea
ce influeneaz cel mai mult nvarea este ceea ce tie elevul la plecare. Asigurai-v de
ceea ce tie i instruii-l n consecin [apud Cerghit, pag. 368]
Necesitatea evalurii iniiale

contribuie la cunoaterea nivelului de realizare a nvrii prealabile, a

comportamentului cognitiv iniial;

ajut la determinarea liniei de pornire la nceputul unui program de instruire;

este indispensabil pentru a stabili dac elevii dispun de pregtirea necesar pentru a
face fa noului program de instruire;

este util pentru refacerea sau remedierea unei stri de fapt, pentru aplicarea unui
program de recuperare sau de refacere a noiunilor fundamentale de care elevul va
avea nevoie n cadrul noului program de instruire.

B. Evaluarea continu, formativ caracteristici

este o evaluare criterial care are la baz obiectivele educaionale ale nvrii;

nereuitele elevului sunt considerate momente ale evoluiei acestuia i nu ca

slbiciuni pe care acesta le are;

are rolul de a-l informa att pe cadrul didactic ct i pe elev cu privire la gradul n care
au fost atinse obiectivele educaionale propuse;

ofer cadrului didactic posibilitatea de a cunoate msura n care elevul poate

ndeplini sarcina din secvena educaional urmtoare;

asigur o reglare a proceselor de formare viznd adaptarea activitilor de nvare;

este extrem de util att pentru cadrul didactic ct i pentru elev deoarece este mai
curnd centrat pe cel care nva dect pe produsul finit care ar rezulta n urma
procesului de nvare
5

C. Evaluarea final/ de bilan obiective

diagnosticarea ntr-o form global a gradului n care au fost atinse obiectivele

educaionale ale unui program educaional;

certificarea sau recunoaterea unui anumit nivel de pregtire a elevilor, a msurii n

care i-au format anumite competene;

adoptarea unor decizii cu privire la promovarea/nepromovarea elevilor, acordarea

unor certificate sau diplome etc.;

stabilirea unei clasificri a elevilor / a unei ierarhizri n funcie de rezultatele

obinute;

stabilirea gradului de eficien a prestaiei cadrelor didactice, a strategiilor didactice

pe care acestea le-au promovat etc.

Concluzii: cei trei timpi ai strategiei de evaluare nu acioneaz independent ci se afl intr-un
raport de complementaritate din perspectiva ndeplinirii funciilor ce revin activitii
evaluative n cadrul procesului de nvmnt

Tema 4
METODE, TEHNICI I INSTRUMENTE DE EVALUARE

Metodele de evaluare reprezint modalitatea prin care cadrul didactic va realiza actul
evaluativ asupra elevului, pe parcursul traseului su educaional

Instrumentele de evaluare / probele de evaluare reprezint mijloacele prin care elevii vor
fi evaluai pe parcursul procesului instructiv-educativ

Itemul pedagogic reprezint un element al testului pedagogic, exprimat prin formularea

unei ntrebri integrate n structura unui chestionar standardizat care vizeaz evaluarea
elevului n condiii de maxim rigurozitate [Manolescu, Panuru, pag. 341]

1. Metode tradiionale de evaluare

A. Evaluarea oral

se realizeaz printr-o conversaie pe baza creia cadrul didactic stabilete

cantitatea informaiei i calitatea procesului de nvare n care a fost implicat
elevul [Potolea, Manolescu, pag. 104].

B. Evaluarea scris

Probe scrise de control curent

Examinrile scurte de tip obiectiv

Lucrri scrise/probe aplicate

Lucrri scrise semestriale/teze

C. Evaluarea prin probe practice

2. Metode complementare de evaluare

Observarea sistematic a comportamentului elevului fa de activitatea colar =
presupune urmrirea intenionat i consemnarea exact a diferitelor manifestri
comportamentale ale elevului n timpul activitii instructiv-educative.
Portofoliul = reprezint o colecie din produse ale activitii elevului, selectate de el
nsui, structurate i semnificate n mod corespunztor [Cuco, pag. 140-141]
Autoevaluarea = elevul devine el nsui subiect al aciunii educaionale, participnd la
propria formare;

cultiv motivaia intrinsec a elevului fa de activitatea de nvare precum i

atitudinea responsabil fa de acest proces

Tipuri de itemi
a. Itemi obiectivi
Tehnica alegerii duale
Tehnica perechilor
Tehnica alegerii multiple
b. Itemi semiobiectivi
Tehnica rspunsului scurt
Tehnica ntrebrilor structurate
c. Itemi subiectivi
Rezolvarea de probleme
Itemii de tip eseu

Tema 5
VALORIFICAREA REZULTATELOR OBINUTE N CADRUL EVALURII

Valorificarea rezultatelor obinute n cadrul evalurii se poate realiza att prin

realizarea unor rapoarte de evaluare (aprecieri de ansamblu asupra nivelului de
pregtire a elevilor, asupra dificultilor pe care acetia le-au ntmpinat, asupra
modalitilor de mbuntire a activitii didactice etc.) dar i prin informarea
prinilor cu privire la performanele copiilor lor, cu privire la evoluia colar a
acestora i la nivelul de dezvoltare la care se afl.

Informarea prinilor: Comunicarea rezultatelor evalurii este recomandabil s se

realizeze fa n fa cu printele elevului respectiv pentru a evita momentele
caracterizate de disconfort cauzat de ruinea social

Comunicarea rezultatelor evalurii i a performanelor elevului trebuie s se realizeze

utiliznd un limbaj adecvat contextului, nivelului de educaie i de pregtire al
printelui

Comunicarea rezultatelor trebuie nsoit de analize ale punctelor tari i ale punctelor
slabe ale elevilor, dar i ale procesului instructiv-educativ

Comunicarea rezultatelor evalurii trebuie corelat cu deciziile de ameliorare ce se

impun n urma actului evaluativ n vederea mbuntirii noului program educaional