Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
activitatea nvtorului;
personalitatea elevilor;
efectul de ancorare;
efectul de similaritate;
de contrast;
de ordine;
eroarea logic;
efectul de rol.
Efectul halo analizat i formulat de Thorndike, nc din 1920, const n
materii. nvtorii care au copii cu performane nalte vor avea tendina s-i evalueze
i pe elevii si cu acelai grad de ateptri.
Efectul de contrast apare prin accentuarea a doua nsuiri contrastante care
survin imediat n timp i spatiu. n mod curent, nvtorii au tendina s opereze o
comparare i o ierarhizare a elevilor. Se ntmpl ca, de multe ori, acelai rezultat s
primeasc o not mai bun, dac urmeaz dup evaluarea unui rezultat mai slab (n
sensul c, dup o lucrare slab, una bun pare a fi i mai bun) sau s primeasc una
mediocr dac urmeaz imediat dup rspunsurile unui candidat care sunt excelente.
Contientizarea efectelor datorate contiguitii probelor de ctre nvtorul
examinator constituie un prim pas pentru eliminarea consecinelor nedorite, presupuse
de acest efect.
Efectul de ordine se manifest prin exigene sporite ale nvtorului la
nceputul procesului de evaluare (la nceputul anului, la nceputul examinrii, cnd
poate folosi nota n scop de intimidare) i prin comportamente mai indulgente spre
finalul procesului de evaluare (la sfritul anului, al examinrii devine mai concesiv).
Astfel unii elevi sunt favorizai, iar alii sunt nedreptii.
Eroarea logica const n substituirea obiectivelor i parametrilor importani ai
evalurii prin scopuri secundare, cum ar fi acurateea i sistematicitatea expunerii,
efortul depus de elev pentru a ajunge la anumite rezultate (fie ele chiar i mediocre),
gradul de contiinciozitate etc. Abaterea se justific uneori, dar ea nu trebuie s
devin o regul. Unele erori sunt facilitate de specificul disciplinei la care se
realizeaz evaluarea. Obiectele de nvmnt riguroase, exacte, se preteaz la o
evaluare mai obiectiv, pe cnd cele umaniste i sociale predispun la aprecieri
marcate de subiectivitatea nvtorului. Efectele apar i prin implicarea factorilor de
personalitate, att cei care in de nvtor, ct i cei care in de elevi. Starea de
moment, oboseala i factorii accidentali pot favoriza, de asemenea, apariia unor erori
n evaluare.
Efectul de rol se manifest prin interiorizarea unor mrci sau standarde
strine spaiul normal de formare, ca urmare a unor presiuni dictate de rolul pe care
trebuie s-l joace nvtorul sau expectanele la care trebuie s se ridice n evaluare
(induse de inspectori, factori de decizie, standarde naionale etc.).
Alte surse de eroare n evaluare pot fi:
a) Personalitatea elevilor care determin multe erori de notare i apreciere.
Perturbaiile provin din:
nv.
Diana Sava