Sunteți pe pagina 1din 6

Pedagogia - tiin a educaiei

Pedagogia a atins maturitatea epistemic, dat fiind c sunt ndeplinite o serie de


condiii:
- pedagogia i-a conturat un obiect de interogaie, constituit ntr-un fenomen educativ i n
unele consideraii empirice despre acest proces.
- prezint o serie de metode specifice sau adaptate pentru a cerceta procesele paideutice;
dispune de un instrumentar investigativ (observaia, experimentul, ancheta, chestionarul,
testul pedagogic, metoda cazului).
- interogaia pedagogic ajunge la decelarea i stabilirea unor regulariti, a unor norme, a
unor legi care poart denumirea de principii pedagogice (cele mai cunoscute fiind
principiile didactice)
- rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n ansambluri explicative
numite teorii. Explicaia pedagogic a ajuns la stadiul unei teorii consistente, sistematice,
capabil de a instrumentaliza pe cel care practic educaia sau cerceteaz fenomenul
educaional.
Specificul pedagogiei, ca reflecie asupra educaiei, const n poziionarea ei ntr-o
perspectiv axiologic - normativ. Funcia principal a acestei tiine este de a descrie
fenomenalitatea educativ, de a arta neutral, n ce constau caracteristicile acestui orizont
al activitii umane.
Pedagogia nu se reduce numai la observarea a ceea ce exist; ea insist mai mult
asupra a ceea ce este bine i trebuie s fie n perspectiv. Rezult de aici o funcie
normativ prescriptiv a pedagogiei.
E. Durckheim - educaia care se face nu poate fi obiectul pedagogiei, ntruct obiectul ei
nu este nici acela de a descrie, nici de a explica ceea ce este sau a fost, ci de a determina
ce trebuie s fie. Pedagogia se preocup de felurile n care este conceput educaia, nu
de maniera de a o practica.
Modalitatea n care se face educaia - tiina educaiei, cu un triplu obiect de studiu:
1. Sistemele de educaie existente n fiecare ar sau epoc;
2. Tipurile de educaii i explicarea lor;
3. Instituiile pedagogice i funcionarea acestora.
Pedagogia se particularizeaz, n raport cu celelalte discipline care studiaz
fenomenul educativ, prin aceea c se oprete asupra producerii intenionate a unor
modificri n structura intern a personalitii O parte din aceste mecanisme pot fi explicate
(conexiunile cauzale previzibile) altele nelese (printr-un efort de valorificare i imaginare
a traiectoriilor posibile)
Teoria pedagogic presupune mai multe niveluri de profunzime i extensiune a
expozeului teoretic, niveluri care se nscriu de la precis la difuz, de la certitudine la
probabilitate, de la constatare la proiecie, de la existen la dorin, de la real la imaginar.
Emile Planchard - pedagogia se ocup cu ceea ce este, cu ceea ce trebuie s fie i
cu ceea ce se face. Este, deci, tiin descriptiv, teorie normativ, realizare practic. Ca
atare, aceast disciplin dialogheaz cu realitatea educaional, o chestioneaz i o
analizeaz, dar intete i idealul, edific i sugereaz ceea ce merit i poate fi
concretizat, chiar i parial, n act.
Pedagogie - grecescul paidaggia (pais, paidos - copil; agog - aciunea de a
conduce) aciunea de a conduce copilul, creterea acestuia sub aspect practic, concret.
Paidagogos - sclavul nsrcinat cu conducerea copiilor la coal.

n calitatea de tiin a educaiei, pedagogia studiaz esena i trsturile


fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul,
principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor paideutice.
Biologia - condiionrile neuro-fizice ale dezvoltrii copilului
Psihologia - procesele psihice implicate n nvare.
Antropologia - resorturile cultural istorice n devenirea fiinei umane.
Sociologia - condiionrile i repercusiunile sociale ale educaiei.
Politologia - aportul i funcionalitatea politicilor colare editate la un moment dat.
tiinele educaiei, expresii ale unor conexiuni disciplinare: psihologia pedagogic,
sociologia educaiei, axiologia pedagogic, epistemologia pedagogic, igiena colar.
Pedagogia general, pedagogia colar (antepre-, pre- i colar), pedagogia
special (surdo-, tiflo-, oligofreno-pedagogia), pedagogiile profesionale (agricol,
economic, artistic, juridic), pedagogia comparat, istoria pedagogiei, metodicile,
pedagogia familiei.
Aceste tiine sugereaz sau interzic anumite practici educative, n conformitate cu
norme axiologice, deontologice, praxiologice, norme care au ceva subiectiv n nsi
natura lor.
Geneza i constituirea pedagogiei ca tiin
tiina este forma cea mai evoluat de cunoatere a realitii obiective, a diverselor
ei forme de existen. Ea nglobeaz totalitatea cunotinelor despre aceast realitate,
constituite ntr-un sistem, care pot fi demonstrate i verificate. Logica cunoaterii tiinifice
presupune elaborarea unui sistem de cunotine care s poat fi demonstrate i verificate
pe baza observrii unor date concrete, a surprinderii unor relaii dintre ele, a generalizrii
practicii umane.
Cunoaterea tiinific impune folosirea unui evantai de tehnici i metode pentru
descoperirea unor rspunsuri la ntrebrile puse de omul de tiin. tiina, este deci, un
sistem de cunotine organizate ntr-o structur logic ce reflect n mod adecvat realitatea
obiectiv.
Reflectarea educaiei n contiina comun
Corespunde comunei primitive, i se caracterizeaz prin aceea c fenomenul
educaional, inclus n procesul muncii sau dup desprinderea lui de acest proces, este
reflectat n contiina oamenilor sub forma unor reprezentri i idei izolate, sporadice,
ocazionale, constituite n mod empiric n procesul activitii practice nemijlocite. Ele se
transmiteau oral, de la o generaie la alta sub form de sfaturi, ndemnuri, povee, reguli
de comportare, maxime. Toate aceste sunt reunite n folclorul pedagogic i reprezint o
parte din contiina social a acestei comuniti umane. Cu tot caracterul empiric i naiv al
folclorului popular, putem spune c acesta marcheaz momentul desprinderii obiectului
reflectat de reflectarea sa n contiina uman. Pe fondul acestui raport practic dintre om i
realitate apare un raport teoretic, n sensul c omul i propune n mod contient
cunoaterea realitii cu care se afl n relaie.
Reflectarea teoretic a fenomenului educaional
Caracteristic pentru aceast etap este preocuparea pentru cunoaterea teoretic,
organizat i sistematic a fenomenului educaional. Au aprut idei, teorii i sisteme
teoretice cu menirea nu numai de a explica, ci i de a orienta activitatea educaional
practic.
Faza filosofic
Teoria pedagogic nu reprezint ceva de sine stttor, ea fiind o component
intrinsec a diferitelor sisteme filosofice. Din cauza nivelului sczut al cunotinelor despre
2

realitatea nconjurtoare, obiectul tiinelor particulare nu era delimitat de cel al filosofiei,


aici fiind incluse i idei privitoare la unele domenii particulare ale existenei: natur,
societate, educaie.
Marii filosofi au fost i teoreticieni ai fenomenului educaional, ideile pedagogice
fiind o parte inseparabil a sistemului lor filosofic. Heraclit, Socrate, Democrit, Platon,
Aristotel - reprezentanii filosofiei scolastice din Evul Mediu.

Marile sisteme pedagogice (pedagogia modern)


Pedagogia se desprinde de filozofie. De teoretizarea fenomenului educaional se
ocup marile personaliti ale vremii, scriind lucrri sub form de povestiri i romane
pedagogice, eseuri i studii pedagogice.
Dou direcii principale:
Inductiv, n care se pornete de la datele observaiei directe: sistemul pedagogic al
lui J.A. Comenius, al lui J.H. Pestalozzi, al lui K.D. Uinski.
Deductiv, cnd se pornete de la anumite principii generale de natur filosofic,
psihologic sau etic: sistemul pedagogic al lui J.-J. Rousseau, J.F. Herbart.
Pedagogia nu s-a rupt definitiv de filozofie. Ea se dezvolt n afara ei, dar nu
independent de ea. Filosofia epocii i-a pus amprenta n mod explicit sau implicit asupra
diferitelor sisteme pedagogice (influena exercitat de filosofi precum Bacon, Descartes,
materialitii francezi, reprezentanii filozofiei clasice germane.
Trsturi specifice: majoritatea lucrrilor sunt rezultatul unor observaii concrete
transpuse ntr-o form literar n care ficiunea i imaginaia autorului ocup un rol
important.
Caracterul realist - preocuparea de a adapta diferite teze pedagogice la necesitile
epocii i naturii umane
Caracterul critic - relevarea unor limite ale educaiei medievale sau cea a celei din
epoca lor.
Muli dintre ei au apelat la explicaii exterioare, naturaliste, pentru a-i susine ideile
("principiul conformitii cu natura") - semn de egalitate ntre un fenomen social i unul
natural (?!?)
Alii i-au constituit sistemul teoretic n jurul unor concepte fundamentale, date ca
atare, toate principiile i regulile pedagogice gravitnd n jurul acestora.
Psihologizarea i sociologizarea educaiei (pedagogia experimental)
n urma rezultatelor obinute n psihologie i sociologie, la sfritul secolului XIX i
nceputul secolului XX, pedagogia cunoate o nou faz a dezvoltrii ei. Acum ncepe s
se supraliciteze fie aspectele sociale ale educaiei, prin valorificarea cuceririlor sociologiei,
fie aspectele psihice, prin valorificarea cuceririlor psihologiei. Apar curente care concep
educaia unilateral, privind-o doar ca pe educaie social sau individual.
Orientarea sociologic vizeaz subordonarea educaiei trebuinelor societii, prin
cultivarea acelor caliti indispensabile integrrii n comunitate i propulsrii evoluiei
sociale. Educai este centrat pe educator i are un caracter rigorist, de inspiraie
herbartian. Aici putem meniona curente precum: pedagogia utilitarist (Spencer), teoria
educaiei ceteneti (Kerschensteiner), pedagogia sociologic (Durkheim). La noi n ar
aceast orientare a fost promovat prin coala sociologic de la Bucureti - pedagopgia
culturii (D. Gusti, I.C. Petrescu, Stanciu Stoian, t. Brsnescu). Teoreticienii acestor
curente, consider c educaia trebuie subordonat societii. De aceea, pedagogia
urmeaz s-i ntemeieze ntregul su demers pe sociologie.
Orientarea psihologic plaseaz n centrul su copilul cu trebuinele i interesele
sale. Educaia este centrat pe copil, relund i valorificnd teoria rousseauist. Curentele
3

de orientare psihologist, individualist sunt: pedagogia experimental (Binet, Meuman,


W.A. Lay), aa zisa micare a "educaiei noi" (J. Dewey, Maria Montessori, E. Claparede,
Ellen Key. La noi n ar, orientarea este reprezentat de N. Vaschide, V. Ghiordionescu,
G. Tbcaru, D. Todoran.
n centru orientrii individualiste se afl ideea potrivit creia n educaie totul trebuie
s porneasc de la copil, de la nevoile i aspiraiile lui pentru ca n funcie de ele s se
preconizeze apoi organizarea procesului de nvmnt. Scriitoarea suedez Ellen Key, n
"Secolul copilului" (1900), pledeaz pentru necesitatea respectrii individualitii copilului,
a libertii sale de manifestare potrivit cerinelor naturii sale, fr nici un fel de
constrngere exterioar.
Pedagogia experimental
Pedagogia experimental reprezint un moment de cotitur n evoluia pedagogiei,
marcnd saltul de la pretiinific la tiinific n investigarea fenomenului educaional, de la
un demers bazat exclusiv pe observaie, intuiie i impresii personale la unul bazat pe
experimentare, descriere i verificare a faptelor nainte de a ne pronuna asupra valorii
unor concluzii pentru organizarea activitii educative.
Caracterul normativ al pedagogiei experimentale, spre deosebire de celelalte
ramuri, se ntemeiaz pe valoarea potenial a tehnicilor pe care le inventeaz i
recomand pentru a fi aplicate n cadrul aciunii educaionale. Se recunoate astfel rolul
personalitii agentului n transformarea acelei valori poteniale n una real.
Interdisciplinalitatea
Fr a fi o simpl fuziune a rezultatelor obinute n cadrul diverselor discipline care
se ocup de educaie, viziunea interdisciplinar presupune valorificarea acestor rezultate
prin elaborarea unei sinteze calitativ superioare privitoare la educaie n ansamblul su,
precum i la diferite aspecte concrete ale ei.
Investignd una sau alta din componentele educaiei, sincronic sau diacronic, printr-un
proces de difereniere s-a ajuns la constituirea unor discipline pedagogice care la un loc
reprezint ceea ce se nelege prin tiina educaiei sau sistemul tiinelor pedagogice. O
nelegere adecvat a viziunii interdisciplinare, presupune, att relevarea relaiilor dintre
disciplinele care constituie sistemul tiinelor pedagogice, ct i relevarea relaiilor dintre
aceste discipline i tiinele sociale i comportamentale, cele care au n vedere societatea
i comportamentul uman.
Sistemul tiinelor pedagogice
(tiina educaiei)
Delimitarea acestor discipline se poate face n funcie de: obiectul sau domeniul de
investigaie; componentele sau laturile aciunii educaionale care intr n aria lor de studiu;
de interaciunile dintre aciunea educaional i societate; metodele i tehnicile folosite
pentru cunoaterea acestui domeniu.
Pedagogia general. Disciplin teoretic care studiaz aciunea educaional dintrun punct de vedere general. Aceasta are n vedere aciunea educaional din punctul de
vedere al continuitii. Se concentreaz pe latura invariabil educaiei.
Pedagogia precolar. Aria ei se delimiteaz n funcie de vrsta obiectului
educaional, ocupndu-se de problematica i tehnologia aciunii educaionale cu copii de
vrst precolar n cadrul grdiniei.
Pedagogia colar. Se ocup cu problematica i tehnologia aciunii educaionale n
cadrul colii, ca principal instituie de educaie, cu copii normal dezvoltai din punct de
vedere psihic i fizic.
Pedagogia special. (surdo-tiflo-oligofreno-pedagogia). Se delimiteaz n funcie de
anumite particulariti ale obiectului educaional, care-l plaseaz pe acesta n afara
4

normalului, ocupndu-se de problematica i tehnologia aciunii educaionale cu copii


deficieni din punct de vedere fizic, psihic sau psihosomatic n coli i instituii speciale.
Pedagogia comparat. Ramur a tiinei educaiei care se ocup cu studierea
particularitilor naionale ale educaiei n vederea relevrii a ceea ce este tipic i
universal. Utilitatea ei se evideniaz cu ocazia organizrii unor reforme colare, prin
aceea c ofer materialul concret despre sistemele de nvmnt din alte ri privite n
conexiune cu condiiile istorico-culturale care le-au generat n vederea unei organizri mai
bune a nvmntului ntr-o alt ar.
Sociologia educaiei. Ramura aplicativ a sociologiei, poate fi considerat i ca
ramur a tiinei educaiei. Pentru investigaie i teoretizare, sociologia educaiei apeleaz
la metodele i conceptele sociologiei generale, adaptndu-le, ns, realitii educaionale.
Filosofia educaiei. O disciplin n plin constituire, datorit implicaiilor tot mai
profunde pe care educaia le are asupra statutului existenial al omului n lumea
contemporan i a extinderii preocuprilor pentru cercetarea i interpretarea acestui
fenomen. Cercetarea tiinific i reflecia filosofic reprezint cele dou modaliti
principale de abordare a existenei. Ele se afl ntr-o strns interdependen, pe msur
ce cunoaterea tiinific se extinde, reflecia filosofic devine tot mai necesar prin
orizontul pe care-l deschide, prin concepia general pe care ne-o ofer asupra existenei.
Metodicile predrii diferitelor obiecte de specialitate. Se ocup cu problemele
organizrii i desfurrii procesului de nvmnt la un obiect determinat (fizic ). Ele
au prin excelen, un caracter normativ, indicnd modaliti concrete dup care profesorul
trebuie s se conduc n activitatea sa de predare.

Bibliografie

Clin, Marin, C., Teoria educaiei, Ed. All, Bucureti, 1996


Cristea, Gabriela, C., Psihologia educaiei, Ed. C.N.I. Coresi, Bucureti, 2003
Cuco, Constantin. Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996
Dave, R.H. (coord.), Fundamentele educaiei permanente, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1991
Iovan, Marian, Introducere n pedagogie, Ed. Dacia, Arad, 2001
Nicola, Ioan. Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1996