CUPRINS

INTRODUCERE ....................................................................................................3
Cap. 1. ASPECTE TEORETICE VIZND CORELAREA
TEMPERAMENTULUI I A REUITEI COLARE LA COLARII
MICI ..........................................................................................................................
.........6
1.1 Caracteristicile temperamentului. Noiuni generale
1.2 Noiunea de reuit colar. Caracteristici.........................................................9
1.3 Influenele temperamentului asupra reuitei colare la elevii de vrst colar
mic...................................................................................................................10
Cap.2. ASPECTE PRACTICE CU REFERIRE LA TEMA ABORDAT....15
2.1 Organizarea metodelor de cercetare a corelrii temperamentului i a reuitei
colare la colarii mici
2.2 Elaborarea unor concluzii i a unui program de recomandri......................17
Bibliografie........................................................................................................... 19
ANEXE..................................................................................................................20

Introducere
Actualitatea temei abordate. Lucrarea de fa e o ncercare de a ptrunde att la nivel
teoretic ct i interpretativ, n cmpul psihologiei educaionale, pentru a ne opri asupra unei
problematici cunoscute n literatura de specialitate. Aspectele teoretice abordate n aceast
lucrare privesc definirea conceptelor de reuit i eec colar punctnd aici strategiile i
condiiile de promovare a succesului colar n coraport cu temperamentul elevului de vrst
colar mic, precum i cauzele i posibilitile de prevenire i nlturare a eecului colar,
insistnd asupra factorilor subiectivi care-l influeneaz , cum ar fi temperamentul.
Astfel, pentru un pedagog este important s se stabileasc dac un copil este activ sau nu,
dac este emotiv sau nu. Dac un copil este activ, el ar putea fi harnic, energic, indiferent de
gradul de emotivitate, iar dac este inactiv, ar putea fi lene i fr iniiativ. De asemenea, dac
este emotiv, va avea reacii emoionale puternice, va fi implicat afectiv n tot ceea ce face, iar
dac este nonemotiv, aceste reacii vor fi minime.
Deoarece aceste caracteristici sunt destul de evidente n comportamentul copiilor nc de la
vrste mici, profesorii pot lua msurile necesare stimulrii, utilizrii i controlului acestora.
Astfel, pentru copiii activi, este necesar orientarea lor spre activiti utile, valorizate biosocial.
Temperarea tendinei de a lua hotrri pripite, n timp ce inactivii au nevoie de o stimulare
constant, bine dozat i de un program de lucru strict supravegheat.
Prin urmare, necesitatea studierii complexe i aprofundate a reuitei colare , a
interaciunii acesteia cu temperamentul, a particularitilor de personalitate a colarilor de
vrst colar mic , este foarte important n descoperirea acestui fenomen.
Problemile investigaiei: Cercetarea prezint analiza i studierea sistematic a
factorului de influen- temperamentul n scopul asigurrii procesului de dezvoltare armonioase
a colarului mic i a reuitei acestuia , oferind perspective noi n organizarea activitilor
psihologice de lucru cu colarii mici apreciind capacitile reuitei colare prin prisma
elaborrii i realizrii programului de stimulare a reuitei colare innd cont de temperament.
Obiectul cercetrii este temperamentul,specificul manifestrii pe parcursul vrstei colare
mici.
Scopul cercetrii . Scopul lucrrii date const n analiza temperamentului , a specificului ,
influenei acestuia asupra reuitei colare a colarilor de vrst colar mic din Republica
2

Moldova , n proiectare i implementarea unor procedee n vederea stimulrii reuitei colare la

copiii de 7/8 10/11 ani.
Atingerea scopului major al cercetrii , prin intermediul urmtoarelor obiective:
1.analiza i studierea literaturii de specialitate cu privire la temperament, la reuita colar,
manifestare a temperamentului asupra reuitei colare la colarii mici, la metodele i
instrumentele de diagnosticare i la tehnicile, procedeele i modalitile de stimulare a reuitei
colare;
2.elaborarea i realizarea proiectului de cercetare prin administrarea diferitor metode i tehnici de
cercetare a reuitei colare la vrsta colar mic;
3. aplicarea metodelor aprobate ;
4. verificarea eficacitii metodelor propuse;
5. realizarea unor concluzii.
Ipotezile
1. Presupunem c trsturile temperamentale au impact bidimensional asupra reuitei
colare, att pozitiv ct i negativ.
2. Dac, vom cunoate cum influeneaz temperamentul colarului mic asupra reuitei
acestuia, atunci vom avea posibilitatea de a prevenire i nlturarea eecului colar.
Baza conceptual a cercetrii vizeaz:
Clasificarea temperamentului dup Jung i Eysenck , concepia cosmologic a lui Empedocle,
concepia lui K. Leonhard
Metode, procedee i tehnici de cercetare. Pentru a realiza directivele stabilite i pentru a
verifica ipotezele elaborate, am folosit metode i tehnici structurate ancheta pe baz de
chestionar i interviul ,test de determinarea temperamentului, precum i alte metode
complementare anchetei observaia i analiza documentar.
Baza experimental realizat n perioada septembrie octombrie 2014 n L.T. , Al.
Mateevici din or. Dondueni. Enantionul de cercetare a fost constituit din 58 de colari din cla
sele III cu vrst cuprins ntre 8-9,10 ani.
Importana cercetrii
3

rezultatele investigaiilor mbogesc bazele teoretice ale tiinei psihologice cu noi

cunotine ample referitoare la reuita colar , la specificul i factorii determinani ai

reuitei colare, la o interdependen dintre temperamentul sangvinic i reuita colar

rezultatele cercetrii au o semnificaie deosebit pentru elaborarea teoretic a problemei
a reuitei colare n cursul normativ Psihologia educaional la compartimentul

Formarea personalitii la vrsta colar mic;

posibilitatea practic de administrare a complexului psihodiagnostic propus pentru

examinarea reuitei colare din aspectul temperamentului sangvinic

programul psihologic complex de intervenie orientat la stimularea reuitei colare la
elevii de vrst colar mic de 7,8 10,11 ani poate fi inclus n manualele i materialele
instructive destinate psihologilor i cadrelor didactice din instituiile preuniversitare i
poate constitui baza unuighid metodologic pentru psihologi, profesori, prini, i toi cei
preocupai de procesul educaional .
Cuvinte chei: reuita colar, eecul colar, temperament, tipuri de temperament,
vrsta colar mic.

Cap. 1. ASPECTE TEORETICE VIZND CORELAREA TEMPERAMENTULUI I A

REUITEI COLARE LA ELEVII DE VRST COLAR MIC
1.1 Caracteristicile temperamentului. Noiuni generale
Temperamentul constituie latura dinamico-energetic a personalitii. Dinamic, deoarece
ne furnizeaz informaii cu privire la ct de iute sau lent, mobil sau rigid, este conduita
individului. Energetic, pentru c ne arat, care este cantitatea de energie de care dispune un
4

individ i mai ales modul cum este consumat aceasta. Unele persoane dispun de un surplus
energetic, unele se ncarc energetic, altele se descarc exploziv, violent; unele i consum
energia intr-o manier echilibrat, fac chiar economie, altele dimpotriv, i risipesc energia.
Temperamentul, spre deosebire de caracter, este trasatura care echilibreaza
personalitatea. Trasaturile de temperament sunt tendinte innascute, mostenite de la parinti si se
manifesta prin modul personal de a vedea lucrurile, de a gandi si de a simti care isi face aparitia
in copilaria timpurie.1
Temperamentul este una dintre laturile personalitii care se exprim cel mai pregnant n
conduit i comportament o serie de indicatori psihocomportamentali ce ne pot ajuta pentru a
identifica cu uurin temperamentele. Indicatorii pot fi:
- ritmul i viteza desfurrii tririlor i strilor psihice;
- vivacitatea sau intensitatea vieii psihice;
- durabilitatea, extensia n timp a manifestrilor psiho-comportamentale;
- intrarea, persistena i ieirea" din aciune;
- impresionalitatea i impulsivitatea;
- tempoul (frecvena pe unitate de timp a tririlor psihice);
- egalitatea sau inegalitatea manifestrilor psihice,
- capacitatea de adaptare la situaii noi
- modul de folosire, de consumare al energiei disponibile.2 Cele mai reprezentative tipologii
temperamentale, n funcie de criteriul care a stat la baza elaborrii lor, sunt: tipologii
temperamentale; tipologii constituionale; tipologii psihologice; tipologii psiho-fiziofogice;
tipologii psiho-sociologice; tipologii psihopatologice
Diferenele temperamentale au fost frecvent explicate prin particularitile anatomo-fiziologice.
Tipurile de activitate nervoas superioar
1 http://psihoterapieintegrativadiana.blogspot.com/2013/02/temperamentulcaracterul-si-cele-4.html
2 https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/arhiva/numarul-1-2011/item/20influenta-temperamentului-aspra-conduitei-elevilor
5

Manifestrile temperamentale ale persoanei sunt de origine organic, neurofiziologic. n esen,

tipurile de temperament sunt determinate de sistemul nervos central care asigur coordonarea
integral a proceselor organice, care regleaz i conduita omului. Exist trei nsuiri
fundamentale ale sistemului nervos central ce se exprim n activitatea nervoas superioar.
Acestea sunt:
1.

Fora sau energia dependent de substanele funcionale din alctuirea neuronului;

2.

Mobilitatea exprimat n viteza cu care se consum i se regenereaz respectivele

substane funcionale;
3.

Echilibrul proceselor nervoase fundamentale excitaia i inhibiia.

Fora sau capacitatea funcional a sistemului nervos vizeaz rezistena funcional n caz de
solicitare, gradul de concentrare n funcie de solicitrile stimulului, sensibilitatea celulelor
corticale care se manifest diferit de la o persoan la alta.
Tipul de sistem nervos nu determin orientarea valoric a personalitii, eul cultural i spiritual.
Temperamentul nsui nu este un simplu produs mecanic al tipului de sistem nervos, ci suport
modelrile procesului de socializare i enculturaie, n primul rnd cele educaionale exercitate
asupra persoanei.
Sangvinicul (determinat de predominaia sngelui) reprezint aerul i este nfocat, violent i
nestabil ca primvara. Colericul (determinat de bila galben) este reprezentantul focului i este
plin de cldur, ca vara. Melancolicul (determinat de bila neagr) reprezint pmntul, respectiv
toamna. Flegmaticul (determinat de flegm) reprezint apa i umiditatea iernii. Aceasta
reprezint concepia cosmologic a lui Empedocle; dup el, lumea se compune din cele patru
elemente: aer, pmnt, foc i ap. Conform concepiei lui K. Leonhard i avndu-se n vedere
accentuarea sau intensificarea trsturilor de personalitate, tinzndu-se spre patologic dar
neajungndu-se la acesta), tipurile temperamentale sunt: hiperperseverent, hiperexact,
demonstrativ, nestpnit, hipertimic, distimic (posomort), labil afectiv, emotiv, exaltat, anxios,
introvertit, extravertit. Paul Popescu Neveanu, n 1972, a realizat o combinaie ntre aceste tipuri.
Aadar, temperamentul se refer la o serie de particulariti i trsturi nnscute care sunt
premise importante n procesul devenirii socio-morale a fiinei umane. n ceea ce privete
aspectele formale ale personalitii, temperamentele nu se afl n relaie cu aptitudinile, fapt
evideniat de existene unor persoane (elevi) cu performane deosebite aparinnd tuturor
structurilor temperamentale.
6

Dup Jung i Eysenck (lund n considerare raportul individ mediu) exist: extravertii,
introvertii i ambiveri.
Portretele tipurilor temperamentale clasice
a)

Tipul sangvinic se caracterizeaz prin vivacitate, expresivitate comportamental bogat,

reactivitate accentuat, optimism, sociabilitate, este comunicativ, are capacitate de decizie

prompt, bun dispoziie, adaptabilitate, sensibilitate, este calm i posed stpnire de sine.
Acestea reprezint trsturi pozitive. Din categoria aspectelor negative se pot meniona
mulumirea de sine, lipsa problemelor, slbiciunea i instabilitatea sentimentelor, este
influenabil, nestatornic, superficial, neponderat i vorbre.
b)

Tipul coleric Trsturi pozitive: reactivitate accentuat, procese afective intense,

bogia i intensitatea reaciilor, plcerea de a opune rezisten i de a nfrunta greutile,

trsturi volitive accentuate, pasionat. Aspecte negative: excitabil, iritabil, agresiv, nemulumit,
nelinitit, nerbdtor, are o afeciune neobinuit, este inegal n comportament.
c)

Tipul flegmatic: Trsturi pozitive: este echilibrat, calm, prietenos, rbdtor, tolerant,

meticulos, cu snge rece, statornic, este de ncredere, perseverent i are trsturi volitive
accentuate.Aspecte negative: reactivitate redus, procese afective mai slabe, adaptabilitate
redus, fr pasiuni, nclinat spre rutin, monotonie comportamental i comoditate.
d)

Tipul melancholic- Trsturi pozitive: este serios, are simul datoriei i al

responsabilitii, are procese afective bogate, intense i durabile, sensibilitate mare, este
interiorizat, supus, perseverent, meticulos, contiincios, disponibilitile energetice sunt ns
reduse, vdind un tonus sczut. Aspecte negative: este nencreztor, pesimist, depresiv,manifest
dificulti de adaptare social i exigene ridicate fa de sine, prezint sentimente de inferioritate
(H.Remplui, 1968).3

1.2Noiunea de reuit colar(succes colar)

Termenul de referin este reuita colar. Avem n vedere relativitatea noiunii
desucces colar. Reuita sau nereuita elevului la nvtur se msoar n funcie de exigenele
normelor colare (Vasile Pavelcu). Succesul colar poate fi considerat, n mod schematic, o

3 https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/arhiva/numarul-1-2011/item/20influenta-temperamentului-aspra-conduitei-elevilor
7

expresie a concordanei ntre capacitile, interesele elevului, pe de o parte i exigenele colare

formulate i prezentate elevului prin diverse metode instructiv-educative, pe de alt parte.4
Succesul colar putem defini ca exprimnd gradul de adecvare dintre nivelul dezvoltrii
psihofizice a elevului i solicitrile obiective ce i se adreseaz n procesul de nvmnt.5
. Succesul colar - concretizat n rezultatele elevilor - reprezint o realitate colar complex ce
include: cunotine, capaciti intelectuale formate, abiliti de aplicare a cunotinelor, trsturi
non - cognitive de personalitate; n acelai timp, succesul colar nglobeaz i reusita elevilor n
activitatea postcolar. Aceasta dubl determinaie face necesar punerea strii de reuit a
elevilor n relaie cu exigenele colii, cu posibilitatea de a accede la trepte superioare de
nvmnt dar i cu cerinele reuitei n activitatea socio - profesional viitoare.
Succesul colar - ca performan echivalent cu atingerea obiectivelor propuse - se distinge de
progresul colar - ce exprim aprecierea rezultatelor obtinute i a evoluiei situaiei la nvtur
ale elevului prin raportarea acestora la performanele anterioare.
Unul din factorii de baz a reuitei colare , dar nu singurul, este intelegena colar.6
Inteligena colar este un complex structurat de funcii psihice care confer elevului
posibilitatea adaptrii la un evantai larg de cerine i sarcini pe care le genereaz procesul de
nvmnt. nvarea colar, ca forma de nvare specific uman, se definete ca activitate
sistematic, organizat, instituionalizat , specific tinerei generaii i orientat spre asimilarea
de cunotine i formarea structurilor psihice i de personalitate. Acest proces vizeaz obiective
precise i implic proiectare, anticipare, dirijare, control i decizie. Factorii intelectuali se refer,
n principiu la particulariti anumite ale intelegenei i procesilor cognitive(gindire , imaginaie,
limbaj, memorie, atenie etc.) care circumscriu structura intelectual a personalitii umane.
1.3 Influenele

temperamentului asupra reuitei colare la elevii

de vrst colar mic.

4 http://www.utgjiu.ro/revista/dppd/pdf/2010-03/8_RENATA_CAMELIA_REBEGEA.pdf,
pag 102
5 Articol: Problematica succesului si insuccesului scolar din cartea Tratat de
pedagogie scolara/de Nicola, Ioan, Loc. Bucuresti, An:2000, P.411, Cota:37.01/N60
6 Articol:Problematica succesului si insuccesului scolar din cartea Tratat de
pedagogie scolara/de Nicola, Ioan, Loc. Bucuresti, An:2000, P420, Cota :37.10/N60
8

Pornind de la constatarea ca unii elevi nva mai repede i alii mai lent, B.Bloom i
John Carrol au considerat ca se pot obtine rezultate mai bune de la cei din urma daca li se acorda
un timp de nvare mai ndelungat, att ct au nevoie. i ali cercettori au fost de prere c orice
elev poate asimila coninuturi daca se utilizeaz cile adecvate pentru acest lucru.7
Pentru a utiliza cile adecvate unui lucru e necesar s determinm, specificul
temperamental a fiecrui elev.
Copiii (elevii) se difereniaz printr-o mare diversitate de portrete temperamentale. Exist
copii vioi, expansivi, comunicativi, extrovertii, precum i copii interiorizai , retrai, leni,
timizi, introvertii. Alii sunt cu excedent de energie, nu se pot stpni, nu se pot ncadra uor n
norme i n cadrul organizat al activitii educaionale, vorbesc fr s fi fost ntrebai, intervin n
toate problemele i tind s treac n faa celorlali. La lecii, unii doresc s rspund chiar i
atunci cnd nu tiu, alii, chiar i atunci cnd cunosc cu siguran rspunsul corect rmn tcui,
interiorizai i nu doresc s se afirme. Exist copii care pun n aplicare prompt cerinele prinilor
sau ale profesorului, alii manifest rezerve i mediteaz mult nainte de a aciona. Sunt copii
care recurg la toate mijloacele pentru a se adapta situaiei, pentru a-i atinge scopurile inclusiv
la violen, la btaie, altora le place expectativa i ateapt rezolvarea de la sine a problemelor,
chiar dac ei sunt cei mai indicai s le soluioneze.
Toate aceste manifestri in de temperament, sunt o realitate psihic vie, o faet a
interaciunilor din cadrul sociogrupurilor colarilor mici grefat pe o realitate biologic,
natural, deci sunt motenite pe o cale ereditar. Toate prezint importan n educaie.8
Treptat, fiind supus proceselor de socializare, de enculturaie, de nvare cognitiv,
verbal, perceptiv, afectiv, religioas, moral, copilul pe msur ce nainteaz n vrst i
combin nsuirile tipologice, particularitile sistemului su nervos cu influenele situaiilor de
via, ale factorilor educaionali formali i informali. Influenele modelatoare ale mediului sociomoral, ale presiunii normelor, ale educaiei vor ncadra expresiile temperamentale ale copilului n
limite admise social.
Aciunile educative pot produce compensaii temperamentale. Astfel, copii colerici (agitai,
impulsivi i nestpnii), datorit exerciiilor sociale, presiunii opiniei colegilor, a aprecierilor de
grup i a atitudinii profesorilor, vor face eforturi pentru a se autocontrola i vor deveni treptat
mai stpni pe conduita lor. Cei care au un temperament flegmatic (ineri, leni i meticuloi) vor
depune eforturi pentru a-i mri ritmul activitilor, a-i spori flexibilitatea gndirii, mobilitatea
aciunii i ateniei. Copiii melancolici (interiorizai, sensibili, timizi i vistori), n procesele de
adaptare i integrare n sociogrup, vor dobndi ncredere n propriile capaciti, vor fi activai i
solicitai n comunicarea educaional i vor fi ncurajai mai ales de propriile lor succese.
Sangvinicii, treptat, se vor alinia i ei la criteriile i aprecierile dominante ale mentalitii
sociogrupului de elevi, vor ncepe s reflecteze i s delibereze mai mult i mai bine nainte de
aciune i vor ceda loc i altor elevi s discute i s iniieze aciuni.
7
8 https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/arhiva/numarul-1-2011/item/20influenta-temperamentului-aspra-conduitei-elevilor
9

n educaie se urmrete formarea i dezvoltarea aptitudinilor i caracterului, utilizndu-se i

dirijndu-se, ntr-un anumit fel, trsturile temperamentale. De aceea, n se lucreaz difereniat
cu fiecare elev i se ine cont de temperamentul lui. nsuirile ce aparin temperamentului pot fi
remarcate i n activitile educative, n capacitatea de efort, n rezistena la suprasarcini sau la
stimuli supraadugai, n puterea de munc din perioadele suprasolicitante ale sesiunilor de
examene, m ritmul vorbirii, n conduita emoional, etc.
Psihologii se refer la deosebirile existente n dispoziia predominat, reactivitatea emoional,
nivelul general de activare. Aceste deosebiri apar foarte timpuriu, probabil de la natere sau
chiar nainte. ( Seifer, 1998). Cele trei deosebiri se refer, de fapt, la temperament. Cercetrile au
stabilit c:
40% dintre copii se adapteaz cu uurin noilor experiene; i formeaz relativ uor
comportamente modelate de reguli i au un ritm constant n aciune;
-

10% exprim reacii negative, ostile i se adapteaz greu;

15% sunt inactivi, apatici, manifest reacii negative la evenimentele noi;

35% nu pot fi clasificai. (Thomas, Ches, 1989).

Exist dimensiuni ale temperamentului care rmn stabile n timp: participarea, implicarea n
aciune, nivelul de activare, iritabilitate. n studiile comparative ncepute la cteva luni dup
natere i reluate n timp, pe acelai eantion, se remarc pstrarea specificitii acestor
dimensiuni chiar peste ani, mai ales la persoanele care se situeaz spre extreme (Saarin, 1993;
Rothbart, Ahadi, 1994).
Diferenele n stilul emoional sunt foarte importante pe parcursul vieii n procesul dezvoltrii
sociale. Adaptarea colar, formarea relaiilor de prietenie, convieuirea cu alii sunt aspecte care
poart amprenta temperamentului.
Luarea n considerare a aspectelor dinamico-energetice este absolut necesar n procesul
instructiv-educativ, ca i n orice alt activitate uman, ntruct multe cazuri de inadaptare
colar sau profesional sunt cauzate de necorespondena , chiar disconcordana dintre
particularitile dinamico-energetice i natura activitii. Ca atare, n orientarea spre diferite coli
i meserii trebuie s se in seama de dominantele temperamentale detectate de prini sau
profesori prin analiza comportamentului.
Prin educaie i autoeducaie se acioneaz n direcia mascrii i compensrii unor trsturi
temperamentale, n direcia lurii n stpnire a propriului temperament prin autocontrol
contient.
Stilul de lucru al profesorului fa de diferenele tipologice i de temperament trebuie s fie plin
de tact pedagogic, maleabil i individualizat. Pe cei extrovertii i va tempera, i va potoli i i va
orienta; pe cei introvertii i va ncuraja, stimula, i va ajuta s-i manifeste aptitudinile. Pe elevii
vioi, expansivi, sangvinici, profesorul i orienteaz spre a fi temeinici, pentru a-i concentra
energia asupra ndeplinirii obiectivelor educaionale. Pe elevii flegmatici i va stimula s lucreze
i s in ritmul cu ceilali, i va ncuraja cnd obin succese.
10

Elevii colerici sunt disciplinai, li se solicit autocontrolul pentru a se nfrna, vor fi

determinai s neleag necesitatea pstrrii ordinii n instituia de nvmnt, a programrii
activitii care trebuie s fie eficient. Elevii cu trsturi melancolice trebuie s fie nconjurai cu
cldur, s li se stimuleze motivaia pozitiv, s fie ncurajai s li se dezvolte , ncrederea n
propriile fore, vor fi ajutai s-i valorifice potenialul intelectual, aptitudinile i nclinaiile.
Temperamentul sangvinic are la baz tipul de sistem nervos puternic, echilibrat, mobil.
Dispoziia general este veselia i optimismul. Activitatea motric e evideniat n micri
efectuate n mod egal, economic i hotrt, ceea ce le d o anumit frumusee. Poate s se
stpneasc iar ataamentul fa de cei din jur este stabil; i stpnete bine emoiile, coloratura
afectiv a expresiilor afective este adecvat. Vorbirea lor este clar, cu accente i intonaii
corecte, fiind nsoit de gesturi vii i de o mimic expresiv. Folosete bine pauzele logice, nu se
grbete , accentueaz problemele importante, are vocabular bogat, debitul verbal este
corespunztor vrstei. Folosete cuvinte potrivite, are tendina de a reda coninutul leciilor cu
cuvinte proprii i n mod original. nva cu mult uurin, face impresie bun att n
rspunsurile orale, ct i n cele scrise. Faptul c are tendina de a depi manualul i conduce,
uneori pe aceti elevi i spre erori.
n grupul colar este comunicativ, prietenos, dar selectiv n prietenii. Copiii sunt plcui, au mult
sim al umorului i menin atmosfera plcut.
n general, n caz de eec, nu se dau btui, se ambiioneaz, reiau activitatea persist (spre
deosebire de coleric). Au tendina de a completa lucrurile.
Aceti elevi sunt nsetai de cunoatere, ceea ce se observ de la o vrst fraged, pun pre pe
inteligen i i respect profesorii care iau n considerare dorinele lor. Cnd sunt interesai de
ceva, lucreaz pe cont propriu i acumuleaz o cantitate mare de cunotine.
Elevii sunt atrai de tot ce este nou, deosebit, asimileaz informaia n mod abstract, le place
brainstorming-ul. Sunt elevi i studeni strlucii, atrai de tot ce decurge logic i raional.
Relaiile cu profesorii tind s devin destul de tensionate, ntruct nu se mulumesc cu informaia
din manual i adreseaz multe ntrebri.
Sunt independeni, i urmeaz calea proprie. Sunt ingenioi, au idei fundamentate logic,
ordonarea, sistematizarea i restructuralizarea cunotinelor nu reprezint o problem pentru ei.
Se situeaz, astfel, ntr-o poziie preferenial i sunt alei n funcii de conducere.
Unui sangvinic i s-ar potrivi, mai ales, activiti diversificate, cu multe elemente noi.
Temperamentul flegmatic este echilibrat, dar inert, prezint ncetineal, o mobilitate redus
i ntmpin dificulti de adaptare la situaiile schimbtoare. Ineria sistemului nervos de
excitaie i inhibiie se manifest n activitatea motric i afectivitate. Micrile motrice au un
caracter lent, n situaii noi i neobinuite reacioneaz cu ntrziere dar execut activitatea cu
acuratee, precizie ns n ritm lent. Gesturile i cuvintele sunt aproape absente.
Tririle emoionale au un caracter ters, i stpnesc emoiile, pornirile i dorinele,
sentimentele sunt persistente, fr a fi mult exteriorizate. Au sentimente, intelectuale,
morale,estetice stabile. Manifest interes i pasiune n cel mai nalt grad, domeniul pasional
ocup tot timpul liber, viaa afectiv este bogat.
11

Limbajul lor este clar, vorbirea este lent, fr agramatisme. n timp ce rspunde, elevul i
controleaz bine cuvintele, construiete fraze complexe. Au tendina de a alege cuvintele
potrivite, expresii frumoase i se exprim literar. n nvare, realizeaz rspunsuri mai bune n
scris dect oral.
n nvare, tot coninutul pregtirii se realizeaz din timp, n mod util i eficient, aceti elevi
lucrnd sistematic i egal. Nu se anun singur la rspuns, dar este oricnd gata de formulare,
ns trebuie s i se ofere timp. Cnd rspunde, completeaz la subiect.
Este linitit, ntotdeauna, egal, foarte harnic, muncitor, perseverent i drz. Singura problem este
exersarea mobilitii, dinamizarea lor. Aceti elevi se decid mai greu, manifest gesturi
ovielnice, dar dup ce a luat o decizie, duce activitatea la bun sfrit. Fac planuri de
perspectiv, i organizeaz activitile pentru ca acestea s devin aplicabile, dar pot trece
neobservai, lucreaz pe cont propriu, sunt persoane independente, gndesc logic, iau decizii
rapide. Nu au funcii de conducere, ns activitatea lor este dus la bun sfrit. Pot fi un model
pentru ceilali, lucreaz n mod sistematic, sunt persoane de ncredere.
Unui flegmatic i se potrivesc activiti cu caracter stereotip.
Temperamentul melancolic are la baz tipul de sistem nervos slab; aceti copii obosesc
repede, au o rezisten sczut la eforturi fizice, nu manifest o bun dispoziie n situaii noi,
neobinuite, manifest nesiguran (ceea ce Pavlov a numit reflexul prudenei naturale). Reaciile
motorii sunt limitate, nu fac micri de prisos, elevul st linitit, nu deranjeaz clasa, are micri
nesigure lipsite de vioiciune. ntmpin dificulti n deprinderile motric. Persoanele adulte, la
locul de munc, sunt, de asemenea, linitite.
Reaciile emotive sunt, de asemenea, lipsite de expresivitate, persoana este nchis n sine
intravertit. Este susceptibil i uor impresionabil, se exteriorizeaz prin lacrimi.
Limbajul lui este srac n resurse verbale, are o mobilitate verbal sczut, folosete construcii
verbale simple, vorbirea are un ritm ncetinit, este o vorbire inexpresiv i lipsit de coloratur
emoional. Aceti elevi ntmpin dificulti n nvare, au nevoie de un numr mai mare de
repetiii i de reveniri, de condiii pentru a prentmpina oboseala i de linite. Oamenii, la locul
de munc, au tendina de supraestimarea sarcinii i de subaprecire personal. Observaiile critice
la elevi i la aduli, notele proaste la elevi au un efect deprimant asupra lor. n colectiv, elevii
melancolici sunt izolai i retrai.
Aceti elevi au o mare impresionabilitate, reactivitate i sensibilitate, se orienteaz spre art,
pictur, poezie, valorificndu-i, astfel, sensibilitatea.
n cazul unui eec, au nevoie de multe ncurajri, deseori pot abandona activitatea de la
primul eec. Manifest ncordare, nervozitate i mobilitate excesiv. Sunt reinui, dar pot
deveni prieteni foarte buni i de ncredere.
Un melancolic ar funciona mai bine dac i s-ar prescrie reguli, dect n condiii de independen.
Temperamentul coleric are la baz tipul de sistem nervos puternic i echilibrat, elevul fiind
impulsiv, nestpnit, vioi, foarte combativ, agresiv i iritabil. i pierde rbdarea n timpul
desfurrii unei activiti care cere atenie, migal, sunt pripii.
12

Activitatea motric se caracterizeaz prin lips de coordonare n micare, ritm inegal n munc,
nerbdare de a duce o munc la bun sfrit. Manifest reacii motrice abundente i cnd greete,
devine nervos.
Reaciile emotive sunt puternice, explozive, nestpnite i mult exteriorizate. Vorbirea este
rapid, inegal i cu intonaii oscilante, este foarte expresiv, cu accente vii i cu colorit
emoional bogat.
n activitatea de nvare, elevii sunt pripii, ceea ce se vede n lucrrile scrise n care exist
multe greeli de atenie. n colectivitate colericul este sociabil, se mprietenete uor i are muli
prieteni.
Aceti elevi manifest o tendin de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii. Lipsete
stpnirea de sine (mecanismul frnelor), elevii trebuie tot timpul s fie susinui pentru a
continua activitatea.
Un coleric trebuie s aib posibilitatea de a-i conduce pe alii, de a risca, de a fi n competiie.
n perioadele de examene, fiecare tip poate s-i valorifice aspectele avantajoase, dar poate avea
probleme din cauza celor negative.
Sangvinicul este ncreztor i optimist, are putere de munc dar se plictisete repede, nu se
concentreaz, nu aprofundeaz, nu i face griji, ia lucrurile prea uor i se pregtete superficial.
Colericul se poate baza pe puterea sa de munc, pe energia sa, pe disponibilitatea de nfrunta
sarcini dificile
Recunoaterea autoritii raionale a profesorului i supunerea din partea elevului i d acestuia
un sens al securitii emoionale care i permite construirea unei imagini de sine corecte,
stabilitatea Eului i dezvoltarea stimei de sine. 9
Avnd n vedere aceste caracteristici, se poate afirma c personalitatea const n organizarea
biologic, psihologic i social a individului uman ca i sintez dinamic a personalitilor
nnscute i a celor dobndite (prin nvare). Din acest punct de vedere, personalitatea descrie
raporturi didactice ntre ereditar i dobndit (nvat, ntre interior i exterior(latura dinamicoenergetic i sistemul socio-cultural), ntre individ i grupurile sociale n care triete, ntre
istoria individului i istoria societii n care se dezvolt.

Cap.2. ASPECTE PRACTICE CU REFERIRE LA TEMA ABORDAT

2.1 Organizarea metodelor de cercetare a corelrii temperamentului i a
reuitei
9 https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/arhiva/numarul-1-2011/item/20influenta-temperamentului-aspra-conduitei-elevilor
13

Al doilea capitol Aspecte practice cu referire la tema abordat, prezint contribuia

personal ce const n studierea ndeaproape a temei, prin metode ale cercetrii tiinifice a
impactului temperamentului aspra reuitei colare la elevii de vrst colar mic.
Obiectivul principal urmrit n cercetarea pe teren a fost acela de a culege prin chestionare
i intervievare, date de confirmare ipotezei propuse iniial.
Enantionul cercetat sunt elevii clasei III A, III B , n numr de 58 de subieci printre care 20
biei i 38 fete.

Enantion
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Fete

Baieti

Cu vrsta cuprins ntre 8-10 ani printre care 2 elevi sunt de vrsta(8 ani), 50 elevi sunt de vrsta
(9ani) , i restu 6 elevi au vrsta de 10 ani.

14

Procentajul Copiilor, ce au vrsta 8-10 ani

86
3
11

Posibilitile noastre modeste de investigaie ne-au constrns s ne adaptm la un eantion

organizat pe un singur nivel: elevii.Am ncercat s acoperim zona geografic a raionului
Dondueni, mai cu seam localitatea Dondueni,urmrind scopul nostru . Am considerat c la
nivelul: elevilor de vrst colar mic , este inceputul influnei temperamentale. Ca urmare a
acestui raionament, au fost chestionai elevii . Ca urmare, studiul a fost realizat utiliznd
metode calitative i cantitative aplicate pe un eantion de 58 de subieci, fapt pentru care
considerm rezultatele ca fiind valide, generalizabile i aplicabile. Mai nti de toate am stabilit
cu subiecii legtura amical, pentru a putea trece la urmtoarea etap a cercetrii.
Ca metodic de cercetare a temperamentului am propus subiecilor testul formula
temperamentului . Acest test conine cte 20 de ntrebri cu caracter tipic, celor patru tipuri de
temperamente: coleric, sangvinic, flegmatic i melancolic. Fiecare respondent a fost captivat de
test i a rspuns atent la fiecare ntrebare.Rezultate obinute le-am sumat i am concluzionat c n
clasele a III-a sunt toate patru categorii de temperament. Deasemenia pentru determinarea
intelegenei elevului am selectat testul Labirintele Porteus, care const dintr-o serie de
labirinte, cte unul pentru fiecare nivel de vrst. Rezolvarea labirintelor nu este dependent
numai de aptitudinile mentale , ci i de unele particulariti temperamentale( impulsivitate,
iritabilitate, etc.) .10 Prin urmare rezultate obinute , n urma cercetrii realizate n teren, cu
clasele a-III-a, au confirmat prima ipotez , care afirm c n dependen de ce temperament
are copilul reuita colar lui crete(sangvinic, coleric) sau descrete(melancolic, flegmatic).
10 Platon C. INTRODUCEREA N PSIHODIAGNOSTIC.-Chiinu, 2003, p 57
15

2.2 Elaborarea unor concluzii i a unui program de recomandri

Dup cum afirm A. Cosmovici

Particularitile individuale-ridic spinoase probleme n

practica instructiv--educativ. Copiii de aceeai vrst sunt foarte diferii, uneori au firi opuse,
ceeace ne oblig la procedee variate. De exemplu, profesoara constat c, n timp ce explic, un
elev i ghiontete colegul, vorbete, deranjnd pe cei din jur. Ea seoprete, l ridic n picioare i
l dojenete cu asprime. Dac colarul este o firedocil, se nroete pn n vrful urechilor, se
aaz i se cuminete. Dar dac eun copil orgolios, atunci, braveaz: dup ce se aeaz continu
s fac zgomot i mai tare asta ne vorbete c temperamentul copilului influen eaz reu ita
colar a acestuia, fie negativ fie pozitiv.
n urma studierii literaturii de specialitate, n urma rezultelor obinute , putem conchide c
trsturile temperamentale au o influen asupra reuitei colare. i aceast influen d start din
clasele primare, cnd copilului i se pune baza instructiv-educativ.Anume temperamentul l
mobilizeaz pe elev, n perceperea materiei, n promovarea unei conduite adecvate.
Deci, pentru a nltura problematica de comunicare dintre copil-printe, de similare i percepire
a pedagogului de ctre copil, propunem s se ie cont de trsturile temperamentale , pentru a
depi aceste momente.
Dac vom nelege temperamentul copilului, vom putea vedea lumea prin ochii lui. Aceste
cunotine ne vor ajuta s anticipm situaiile dificile i s prevenim evenimentele care pot
provoca stres sau un eec colar.
Recomandri
Dup cum se tie colericul se caracterizeaz prin faptul c este inegal n msuri, nelinitit i
agitat mereu, plin de iniiativ, foarte comunicativ, bun orgaizator,orientat spre prezent i viitor.
Conduita lui este greu de anticipat. Prin urmare, se recomand s se utilizeze exerciii la
dezvoltarea voinei, ca elevul s fie mai retras, mai calculat, iar energia lui s fieorientat spre un
anumit domeniu de activitate.
Sangvinicul este temperamentul bunei dispoziii, nu se avnt n aciuni riscante, tie s
renune la ceva fr s suferemult. Adoarme i se trezete uor,trece cu uurin de la o activitate
la alta. Nu este indiferent nici pasiv, nici ambiios, este echilibrat emoional. Copii cu
temperament sangvinic se recomand s fie orientai spre anumite obiective.
Flegmaticul dispune de un fel de rbdare natural, este extrem de miglos . Se adapteaz greu
la situaii noi. Leag greu prietenii , dar odat legate sunt durabile. Nu exagereaz nici n
16

autoapreciere i nici n aprecierea altora. Este necesar ca indicvizilor cu temperament flegmatic

s li se formeze nite reacii mai rapide cu scopul de-a le trezi interesil , precum i gustul pentru
nou.
Melancolicul este o fire hipersensibil , linitit, pesimist i are greuti n adaptarea social
i ca urmare este nevoie s i se insufle ncrederea n sine i s fie ferit de situaii dificile i de
risc.11

11 Articol: Tratarea individual a elevului n dependen de tipul de temperament// Univers Pedagogic

Pro, 2009. martie (Nr 11). P.7

17

Bibliografie
Un autor
1. Platon C. INTRODUCEREA N PSIHODIAGNOSTIC.-Chiinu, 2003, p 57
Articole n reviste i cri
1.Articol: Problematica succesului si insuccesului scolar din cartea Tratat de pedagogie
scolara/de Nicola, Ioan, Loc. Bucuresti, An:2000, Cota:37.01/N60
2.

Articol: Tratarea individual a elevului n dependen de tipul de temperament// Univers

Pedagogic Pro, 2009. martie (Nr 11). P.7

Surse electronice
1. http://psihoterapieintegrativadiana.blogspot.com/2013/02/temperamentul-caracterul-si-cele4.html
2. https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/arhiva/numarul-1-2011/item/20-influentatemperamentului-aspra-conduitei-elevilor
3. http://www.utgjiu.ro/revista/dppd/pdf/2010-03/8_RENATA_CAMELIA_REBEGEA.pdf

18

Anexe
Test Formula temperamentului
Colericul
Dac
1.
2.
3.
4.
5.

Suntei neastmprat i agitat

Suntei impulsiv i iriscibil
Suntei nerbdtor
Suntei hotrt i ntreprinztor
Suntei capabil de a risca
Atunci suntei un coleric pur

Sangvinicul
Dac
1.
2.
3.
4.
5.

Vesel i voios
Suntei energic i activ
Trecei uor de la o activitate la alta
Suntei totdeauna bine dispus
Adormii i v trezii repede
Atunci suntei un sangvinic pur

Flegmatic
Dac
1.
2.
3.
4.
5.

Suntei calm cu snge rece

Suntei prudent
tii s ateptai
Avei interese i relaii constante
Suntei inert , nepstor
Atunci suntei un flegmatic pur

Melancolic
Dac
1. Suntei timid
2. V pierdii n condiii noi
3. Nu suntei ncrezut n propriile fore
4. Vorbii ncet, uneori pe optite
5. Suntei foarte sensibil la critic i laud
19

Atunci suntei un melancolic pur

Anexa nr.2
TESTUL LABIRINTULUI AL LUI PORTEUS. In acest test de performanta i se cere subiectului
sa traseze o carare (o linie) printr-o serie de labirinte de un grad de dificultate crescanda pe
niveluri anuale. In acest test, performanta pare sa fie legata de coeficientul de inteligenta
traditional. Desemnarea cu succes in complexitatea labirintelor dovedeste capacitatea: modul in
care este rezolvat testul este legat de aspecte ale personalitatii.

20