{

PROIECTAREA
CURRICULAR
Asist. dr. Lorena Peculea

Termeni i sintagme cheie

proces curricular
proiectarea curriculum-ului/ proiectarea
curricular
elaborarea curriculum-ului
implementarea curriculum-ului
monitorizarea curriculum-ului
evaluarea curriculum-ului
reglarea i optimizarea procesului curricular

Caracteristicile proiectrii
curriculare
Abordarea curricular urmrete, cu prioritate, optimizarea
raporturilor de relaionare organic i de coresponden
dintre componentele structurale ale curriculumului,
precum i ntre aciunile de predare, nvare i evaluare

Caracteristici ale proiectrii curriculare:

focalizarea instruirii pe achiziiile finale ale nvrii
accentuarea dimensiunii acionale n formarea i dezvoltarea
personalitii elevilor
structurarea clar a ofertei educaionale a colii n raport cu
interesele, aptitudinile i ateptrile elevului, precum i cu
ateptrile societii

Caracteristicile proiectrii
curriculare
Noua proiectare curricular presupune trecerea de la o
succesiune fix a coninuturilor existente n manualele
unice la autentice practici didactice reflexive, la
demersuri didactice personalizate, la valorificarea
personalizat a programei colare (care trebuie ns s
fie parcurs n ntregime), la citirea personalizat a
manualului (respectiv a manualului alternativ), la
selectarea i structurarea coninuturilor de ctre profesor
(prin pstrarea, adaptarea, completarea, nlocuirea sau
omiterea anumitor coninuturi din manualele colare i
prin realizarea transpoziiei didactice interne).

Principiile generale ale proiectrii

curriculare
articularea n manier sistemic a componentelor
procesului de nvmnt: finaliti, coninuturi,
strategii de instruire i autoinstruire, strategii de
evaluare i autoevaluare, timpul de instruire
asigurarea coerenei i convergenei finalitilor
educaionale ale sistemului de nvmnt, respectiv ale
diferitelor etape de colarizare
centrarea activitii educaionale pe influenarea
formativ a educailor
stimularea participrii active i depline (intelectuale,
afectiv-motivaionale i psihomotorii) a educailor

Exerciiu aplicativ
Argumentai sintetic necesitatea deplasrii
accentului de la curriculumul centrat pe materia
de nvat la curriculum centrat pe elev.
Comentai aseriunea: "ideea nvmntului
centrat pe elev ... a modificat n ntregime modul
de a aborda problema coninuturilor educaiei."
(L. DHainaut (coord.), 1981)

Interogaii legate de dimensiunile structural i

funcional ale curriculumului

Etapele proiectrii curriculumului

Proiectarea curriculumului reprezint o aciune continu, permanent,
care precede demersurile instructiv-educative, indiferent de
dimensiunea, complexitatea sau durata acestora.
La nivelul macrostructurii (la nivel naional): este un proces
continuu, care implic att perioade i demersuri de schimbare
profund, ct i de stabilitate referitoare la Curriculumul Naional
La nivelul mezostructurii (la nivel judeean): recomandri pentru
proiectarea curriculumului la nivelul colii, pentru coordonarea
implementrii acestuia, pentru evaluarea lui secvenial i final
La nivelul microstructurii: este ansamblul operaiilor de anticipare
a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor instruciei i educaiei i
strategiilor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea la:
Nivelul instituional
Nivelul catedrelor
Nivelul individual

Etapele proiectrii curriculum-ului

n perspectiva organizrii funcionale a procesului de
nvmnt, proiectarea didactic devine activitatea principal a
cadrelor didactice
A. Elaborarea/ proiectarea curriculumului
A.1. Analiza finalitilor educaionale, a
competenelor generale i specifice vizate i a nevoilor
educaionale ale educailor
A.2. Stabilirea obiectivelor curriculare
A.3. Selectarea disciplinelor de studiu/
coninuturilor
A.4. Organizarea coninuturilor/ temelor
A.5. Design-ul i structurarea situaiilor de
nvare, prefigurarea i articularea experienelor de nvare

Etapele proiectrii curriculum-ului

B. Implementarea curriculumului (Organizarea situaiilor
de nvare i inducerea/ generarea experienelor de
nvare)
C. Evaluarea curriculumului (a pertinenei, eficienei i
valorii sale educative)
C.1. Stabilirea scopului, a strategiilor, a
criteriilor i procedurilor de evaluare
C.2. Realizarea evalurii didactice secveniale
i finale
D. Reglarea i ameliorarea/ optimizarea procesului
curricular.

Modelul de proiectare curricular centrat pe

competene argumente din perspective multiple
Competenele - ansambluri integrate de cunotine, capaciti i
abiliti de aplicare, operare i transfer al achiziiilor, care
permit desfurarea cu succes a unei activiti, rezolvarea
eficient a unei probleme sau a unei clase de probleme/ situaii
(Boco, M., Jucan, D., 2010)
Competenele pot fi: disciplinare, interdisciplinare i transversale/
transferabile (luarea de notie, sistematizarea etc.; formularea de
situaii-problem i rezolvarea lor; relaionarea cu cei din jur,
empatizarea cu ei; lucrul n grup, colaborarea; participarea la
conducerea colectiv a unei activiti; spiritul critic etc.)
8 domenii de competene-cheie: (Comisia European, 2006)
(1) Comunicarea n limba matern
(2) Comunicarea n limbi strine
(3) Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii
(4) Competena digital (TSI Tehnologia Societii informaiei)
(5) Competena social i competene civice
(6) A nva s nvei
(7) Iniiativ i antreprenoriat
(8) Sensibilizare i exprimare cultural

Modelul de proiectare curricular centrat pe

competene argumente din perspective multiple
1. Din perspectiv pedagogic
Modelul simplific i eficientizeaz structura curriculumului i asigur o
eficien mai mare proceselor de predare, nvare i evaluare
Curriculumul este valorificat n ipostaza "curriculumul ca reprezentare a
aciunii"
Predarea ctig n flexibilitate, devine important ce anume trebuie
format la elevi
nvarea ctig n relevan i n eficien, devine transparent trecerea
de la cunotinele savante la cunotine de predat i la cunotine predate
Evaluarea este sprijinit semnificativ ntruct achiziiile finale ale elevilor
sunt exprimate n termeni de competene
2. Din perspectiva proiectrii curriculumului
se urmrete formarea i dezvoltarea unui sistem de competene
educaionale funcionale, de baz, cu specific acional i care pot fi
evaluate uor, competene necesare elevilor pentru a-i continua studiile
sau pentru a se ncadra pe piaa muncii

Modelul de proiectare curricular centrat pe

competene argumente din perspective multiple
3. Din perspectiv psihologic
rspunde recomandrilor psihologiei cognitive, referitoare la
valorizarea competenelor n scopul realizrii n mod eficient a
transferului i mobilizrii cunotinelor i abilitilor n contexte noi
i dinamice
4. Din perspectiva colii ca instituie a comunitii
permite realizarea de evaluri ale colilor (i ale sistemului
educaional) de ctre agenii educaionali implicai: prini,
autoriti locale, sponsori etc.
5. Din perspectiva politicii educaionale
modelul rspunde paradigmelor actuale, oferind deschideri inter- i
transdisciplinare, posibilitatea transcederii disciplinelor i a
cristalizrii unor competene transversale

Exerciiu aplicativ
Reflectai la necesitatea obiectiv a utilizrii/ integrrii n
practica educaional a curriculumului centrat pe elev.
Raportndu-v la aceast paradigm:
a) Realizai o list de comportamente
dezirabile ale cadrului didactic, n organizarea i medierea
experienelor de nvare, n sprijinirea activitii cognitive
i metacognitive a elevilor.
b) Realizai o list de comportamente
dezirabile ale elevilor.

Alte modele de proiectare

curricular
curriculum bazat pe discipline
curriculum bazat pe structuri indisciplinare
curriculum bazat pe nvarea deplin
curriculum bazat pe activitatea elevului
curriculum umanist
Puncte tari i slabe?

Statutul coninuturilor n proiectarea

curricular
Coninuturile sunt valorificate n didactica modern ca
vehicole de formare a unor competene funcionale, ca
instrumente de vehiculare cognitiv, de accesare i
procesare activ i formativ a informaiilor.
,,Punctul focal al curriculei trebuie s fie elevul i nu materia
(s.n.); liniile sale de for trebuie s fie opiunile
fundamentale ale politicii educative. De aceea, cnd se
vorbete de coninutul curriculumului trebuie s nelegem c
nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri
exprimate n termeni de competene, mod de a aciona sau de a
ti n general al elevului (s.n.)." (L. DHainaut (coord.),
1981).

Responsabiliti n proiectarea curricular

Responsabiliti la nivel guvernamental/ naional:
Elaboreaz structura legislativ, regulamentele i
recomandrile curriculare, cadrul general de curriculum,
incluznd obiectivele i standardele generale, precum i
cerinele de certificare a studiilor.
Produce instrumentele de evaluare la nivelul sistemului
educaional.
Ofer suporturile de curriculum necesare inspectoratelor
colare judeene i reelelor colare ale acestora.
Aloc resursele necesare ctre inspectoratele colare
judeene.
Evalueaz realizarea curriculumului la nivel de sistem i pe
componente ale acestuia.

Responsabiliti n proiectarea curricular

Responsabiliti la nivel teritorial zonal/ judeean:
Dezvolt politici de implementare a curriculumului.
Ofer resursele i suportul financiar necesare pentru
realizarea curriculumului.
Asigur calitatea programelor la toate nivelele de
colarizare.
Elaboreaz i disemineaz materiale instrucionale,
recomandri i ghiduri de implementare curricular.
Evalueaz realizarea programelor.
Ofer consultan i programe de formare continu a
cadrelor didactice.

Responsabiliti n proiectarea curricular

Responsabiliti la nivelul colii:
Asum o strategie de aplicare a curriculumului, potrivit cu
politicile prefigurate la nivelele anterioare.
Dezvolt programele proprii de studiu.
Determin tipurile de curriculum i extensiunile acestora.
Coordoneaz programele de dezvoltare curricular.
Realizeaz formarea continu a profesorilor proprii.
Evalueaz realizarea curriculumului pe discipline colare
i clase de elevi etc.

Responsabiliti n proiectarea curricular

Responsabiliti la nivelul clasei, respectiv al profesorului:
Identific nevoile subiecilor educaiei.
Realizeaz urmtoarele aciuni, n scopul proiectrii activitii
didactice la nivel micro:
- Lectura personalizat a programei i a
manualelor colare
- Elaborarea planificrii calendaristice
(orientative), pe termen mediu
- Efectuarea proiectrii secveniale, pe termen
scurt (a unitilor de nvare i a leciilor/ activitilor didactice).
mbogete curriculumul diferitelor discipline.
Asigur individualizarea curriculumului, elaboreaz planuri
individuale de educaie.
Realizeaz diferenierea curricular.
Evalueaz rezultatele elevilor i i sprijin n procesul de
nvare.

Bibliografie
Boco, M., Jucan, D., (2008), Fundamentele pedagogiei.
Teoria i metodologia curriculumului. Repere i
instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura
Paralela 45, Piteti.

Chi, V. (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare,

Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Chi, V. (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Creu, C. (2000), Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei
Curs, Editura Universitii "Al. I. Cuza", Iai.
Pun, E.; Potolea, D. (coord.) (2002), Pedagogie. Fundamentri
teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai.
Seguin, R. (1991), laboration et mise en oeuvre des programmes
scolaires (Guide mthodologique), UNESCO, Paris.
Ungureanu, D. (1999), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa,
Timioara.
Vogler J. (coord.) (2000), Evaluarea n nvmntul preuniversitar,
Editura Polirom, Iai.