Asist. dr.

Lorena Peculea

Termeni i sintagme cheie

curriculum
experien de nvare
situaie de nvare
componentele structurale ale curriculumului
dimensiunile curriculumului
ipostazele curriculumului
triada ipostazelor curriculare

Conceptul de curriculum
accepiuni
Termenul curriculum provine din limba latin:
curriculum (sg.) i curricula (pl.)
sensul propriu:
curriculum (subst.): alergare, curs, drum, ntrecere, pist de
ntreceri, car de curse/de lupt;
currere (vb.): a alerga, a se grbi, a parcurge, a se pierde

sensul figurat:
curriculum solis = curs al Soarelui;
curriculum lunae = curs al Lunii;
curriculum vitae =curs al vieii.

n context colar semnificaia curriculumului este:

PARCURS EDUCATIV AL ELEVULUI

Conceptul de curriculum
accepiuni
primele conotaii educaionale - secolului al XVI-lea universitile din Leiden (Olanda) 1582 i Glasgow
(Scoia) 1633: "curs obligatoriu de studiu" n
universitate, drum de nvare/ studiu
Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de
curriculum a fost folosit n general cu nelesul de:
curs oficial, organizat ntr-o coal, colegiu, universitate, a
crui parcurgere i absolvire asigur cursantului un grad
superior de colarizare;
ntregul corp de cursuri oferite ntr-o instituie
educaional sau ntr-un departament al acestuia" ("New
International Dictionary").

Conceptul de curriculum
accepiuni
1902 John Dewey - ,,The Child and the Curriculum:
legtur ntre disciplinele studiate i ,,experiena de nvare a
copilului
curriculumul - un proces interactiv ntre educator i educabili
curriculum centrat pe copil, personalizarea ofertei curriculare

1918 - Franklin Bobbit - ,,The Curriculum:

curriculum - un ansamblu de experiene concrete, directe i
indirecte, rezultante ale derulrii efective a unor demersuri de
exersare a abilitilor individului
experiena de nvare dobndit att n activitile formale,
desfurate n mediul colar, ct i pe cele desfurate n mediul
extracolar

1949 - Ralph Tyler - ,,Basic Principles of Curriculum and

Instruction:
focalizarea expres pe instituia colar, pe autonomia ei n materie
de concepie curricular
sistematizeaz componentele curriculumului

Conceptul de curriculum
accepiuni
Accepiunea restrns, tradiional (pn la jum.
sec. XIX), curriculumul se refer la coninutul
nvmntului, respectiv documentele colare sau
universitare oficiale (planuri de nvmnt i
programe).
Accepiunea larg, modern, curriculum - concept
integrator, interdependene multiple ntre:
obiectivele educaionale
coninuturile instruirii
strategiile de predare i nvare
strategiile de evaluare
timpul de instruire

Conceptul de curriculum o
definiie operaional

Exerciii aplicative
Pornind de la definiia conceptului de
"curriculum", identificai modaliti didactice
operaionale de valorificare a experienelor de
nvare i formare indirecte.
Cum ai defini curriculumul unei familii? Care
sunt valorile, dominantele i caracteristicile
curriculumului propriei familii?

Exerciii aplicative
Cum ai defini i caracteriza curriculumul unei
biserici?
Cum ai defini i caracteriza curriculumul unei
instituii?

Situaia de nvare
Este un element cheie al conceptului de curriculum, un
context pedagogic configurat prin aciunea conjugat i
convergent a urmtoarelor categorii:

O situaie de nvare bine prefigurat i

construit din punct de vedere logic, psihopedagogic i teleologic, poate determina, la
nivelul celui care nva, experiene de
nvare i formare pozitive, dezirabile.

Experiene de nvare i formare

Se refer la modalitatea personalizat de interiorizare a
situaiei de nvare, la trirea personal generat de
o situaie de nvtare, trire care se poate obiectiva n
modificri ale structurilor cognitive, afective sau
psihomotorii
Din perspectiv pragmatic, principala provocare
a curriculumului o reprezint transpunerea,
"traducerea" temelor de studiat n experiene de
nvare i formare relevante.

Exerciiu aplicativ
Identificai o experien de nvare i formare pe
care ai trit-o pe parcursul anilor de coal i pe
care o considerai esenial pentru propria
formare/ dezvoltare. Analizai caracteristicile
acestei situaii i numii elementele definitorii ale
acesteia, respectiv elementele sale formative, cu
influene modelatoare.

Componentele structurale
fundamentale ale curriculumului
Curriculumul articuleaz i integreaz n manier
sistemic complexele interdependene dintre cinci
componente fundamentale:
1. finalitile educaionale
2. coninutul nvmntului (coninuturile
instructiv-educative)
3. strategiile de instruire n coal i n afara ei (n
contexte formale, nonformale i chiar informale)
4. strategiile de evaluare a eficienei activitii
educaionale
5. timpul de instruire

Modelul triunghiular al
curriculumului

Structura curricular rombic

Modelul pentagonal al
curriculumului

Exerciiu aplicativ
Ce nu este curriculumul (colar)?

Rspuns
Curriculum-ul nu reprezint doar coninutul
nvmntului, pentru c acesta din urm trebuie
valorificat acional.
Curriculum-ul nu reprezint doar un set de obiective i
coninuturi corelate, ci un sistem de experiene de nvare
oferite educabililor i trite de acetia.
Curriculum-ul nu reprezint doar un proiect sau un plan de
nvmnt, pentru c acestea din urm trebuie s fie puse
n aplicare.
Curriculum-ul nu este echivalent cu procesul de
nvmnt (care este mai complex).
Curriculum-ul nu este superpozabil cu didactica, dei
ambele se refer la maniera de a concepe educaia.

Dimensiunile i ipostazele
curriculumului
Curriculumul - concept-construct - abordare
multidimensional din 3 perspective:
din punct de vedere funcional: curriculumul indic
finaliti educaionale
din punct de vedere structural-funcional: curriculumul
include componentele de baz: F., C., S.i., S.e, T.
din punct de vedere al produsului: curriculumul se
obiectiveaz n planuri de nvmnt, n programe
colare, n manuale, n documente i auxiliare curriculare
etc.

Exerciiu aplicativ
Valorificnd abordarea sistemic, analizai
(inter)relaiile i (inter)determinrile dintre
componentele structurale fundamentale ale
curriculumului, din perspectiv structural,
funcional i operaional.

Dimensiunile i ipostazele
curriculumului
sistemul de idei i concepii
despre procesul formrii
personalitii umane

rolul curriculumului de a
traduce valorile asumate la
nivelul societii n finaliti
educaionale i n
experiene benefice de
nvare i formare

Dimensiunile i ipostazele curriculumului

Triada generic a ipostazelor curriculare (D. Ungureanu, 1999)

Exerciiu aplicativ
Ilustrai i analizai pe un caz concret triada
ipostazelor curriculare. Comentai
modalitile practice concrete de asigurare a
dependenelor i interdependenelor dintre
cele trei ipostaze.

Bibliografie
Boco, M., Jucan, D., (2008), Fundamentele pedagogiei.
Teoria i metodologia curriculumului. Repere i
instrumente didactice pentru formarea profesorilor,
Editura Paralela 45, Piteti.
Cuco, C., (1998), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
DHainaut, L., (1981), Programe de nvmnt i educaie
permanent, E.D.P., Bucureti.
Manolescu, M., (2005), Curriculum. Teorie i practic,
Universitatea Bucureti.
Pun, E., Potolea, D., (coord.), (2002), Pedagogie.
Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura
Polirom, Iai.
Ungureanu, D., (1999), Teoria curriculum-ului, Editura
Mitron, Timioara.